實訓報告自我總結精選(九篇)

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第1篇：實訓報告自我總結范文

通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。

1、存在的問題

1.1日常理論與實踐教學脫節

目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。

1.2 會計實踐技能訓練不足

許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。

1.3 課程設置缺乏高職特色

很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。

2、如何解決這些問題

2.1 重構課程體系,突出技能培養

高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。

當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。

2.2　創新教育模式,改革教學方法

財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。

2.2.1　互動式教學模式

互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識。互動性的教學模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。

2.2.2　案例教學

應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚。可針對不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現方式。

2.3　理論聯系實際,強化實踐環節

企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。

2.4　改革成績評價方法,實行多元化評價

第2篇：實訓報告自我總結范文

[關鍵詞]高職會計；實踐教學；考核評價

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高職會計專業實踐教學內容體系

1.1 校內實訓

（1）課堂實訓。課堂實訓是指在進行理論學習的同時講練結合、當場指導的實訓，重點圍繞會計基本應用能力、財務分析應用能力等課程，有計劃地設置基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、財務分析、審計等課堂實訓課程。

（2）基本技能訓練。基本技能是指職業崗位最基本的操作能力和職業素養養成的基本要求，屬于專業共性技能，主要包括數字書寫技能、點鈔技能、電腦操作技能，進行會計核算所需的賬戶開設、填制與審核憑證、登記賬簿、編制報表的技能等。

（3）專業技術實訓。專業技術是指能勝任職業崗位的專業能力所必需的專業經驗技術和操作技能，是完成職業崗位所必需的技術，屬于專業方向性技術。如出納核算、往來款項核算、存貨核算、工資核算、薪金核算、財務成果核算、總賬報表核算的技術，涉稅業務處理、納稅申報的訓練，財務軟件應用能力的訓練等。

（4）專業綜合實訓。專業綜合實訓是指能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合經驗技術和操作技能，是為了提升學生的綜合應用能力、專業后續發展能力而將多門課程的知識點融合在一起所進行的實訓，屬于專業拓展性技術實訓。綜合實訓是輪崗方式下的會計綜合實習，設置出納、會計核算、財務管理與分析、內部審計等職業崗位，通過一整套會計處理方法，培養學生在實際會計職業崗位中的會計處理、操作和創新能力，使學生在模擬或真實的職業環境中培養職業綜合應用能力和素養。

1.2 校外實習

校外實習包括暑假認知實踐、社會調查、畢業頂崗實習等形式。暑假認知實踐是組織學生利用暑假時間參觀企業經營場所、財務機構，了解企業的生產工藝流程和組織結構情況，初步了解企業財會機構的設置，認知會計的基本資料，使學生對專業崗位進行實質性接觸之后，能了解并熱愛專業。社會調查是學生利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調查，調查完畢，讓學生根據調查的目的、內容和結果并結合自己的觀點撰寫調查報告，從而提高學生分析和解決問題的能力。畢業頂崗實習是校內教學的有效延伸，最能體現“工學結合”、“教學過程的實踐性、開放性和職業性”等教育特色，是培養具有良好職業道德、科學創新精神和熟練專業技能人才的最好方式。學生帶著畢業設計任務進行校外頂崗實習，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。

2 高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題

2.1 考核評價內容不夠全面

現代社會對人才的要求是多方面的，卷面考試成績優秀只代表專業知識掌握得不錯，其他的如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力卻正是用人單位和社會需求的。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，成為當前高職會計專業教育中必須解決的問題，然而會計專業實踐教學實踐安排相對較短，考評的內容主要采用階段式考核模式，考核內容不可能包含改階段教學計劃的全部內容，只能從本階段學習內容中選取部分，而且考核內容的隨機性使得考核項目的難易程度無法很好地把握。

2.2 考核評價方法比較單一

會計專業學生現行的評價標準，往往采用一次終結性考試評價。考核方式模式化、形式化。這種考試評價又是以筆試為主要形式，以分數為標準，以卷面成績為依據。這種單一形式難以全面評價一個學生的職業技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養，另外不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。

2.3 考核評價給分較為隨意

由于會計專業的特殊性，多數高職院校校外實踐教學基地較少，甚至沒有，只能讓學生自己找單位實踐實習。這種形式的實踐教學方式沒有教師進行指導，有的實習單位不讓學生上手，只有旁觀而已，甚至有的單位根本不讓學生接觸會計崗位，但幾乎所有的實習單位給學生的成績都為優秀；更有甚者，有的學生沒有參加過一天實踐教學，找熟人隨便在某個單位出具一個實習表現的成績，以至于校內指導教師沒辦法相信校外實習企業的實習鑒定。學生最后的實習成績校內指導教師也只能憑感覺給分。

2.4 考核評價時間相對滯后

會計實踐教學涉及部門及人員較多，因此大多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能夠及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發現問題、解決問題的預期效果。

3 對高職會計專業多元化實踐教學考核評價體系的建議

3.1 改革考核評價內容，加大對技能的考核

由于實踐時間少，傳統的考核內容大多只是選取部分項目進行考核，難以實現會計課程循序漸進、由淺及深的實踐性教學的目的，對學生掌握實踐性知識起不到應有的作用。高職院校會計專業應當突出對學生會計崗位技能的培養，考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視技能教學，改善教學模式和方法，注重全面內容的考核。另外，實踐教學成績考核內容應與職業資格考試掛鉤，在畢業之前，讓學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、數碼字書寫證書、小鍵盤輸入證書、點鈔證書、辦公軟件的應用等證書。規定這些證書與畢業證書掛鉤，讓學生持多證邁出校門。

3.2 拓寬考核評價內容，提升學生綜合能力

在評價內容選擇上，向多樣化和綜合化方向探索，采用無標準答案的問題，著重評價學生的自我管理能力、自學能力、與人溝通合作能力、解決不足和完成任務能力、知識遷移能力、信息的截取能力，以及參與意識、自信心、主動性等，突出跨學科、跨領域，強調考核內容的綜合性。實踐教學中除了要關注學生實踐成果外，更要鼓勵學生通過各種方式獲取完成任務所需的信息，如社會調查、上網搜索、去圖書館查找、走訪調研等，鍛煉學生發現、分析、解決問題的能力。

3.3 設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力設計靈活多樣的考核方式和方法。根據實踐項目的不同特點，采取多樣化的評價方法

設計靈活多樣的考核方式和方法，根據實踐項目的不同特點，采用多樣化的評價方法。將結果評價、課堂記錄、學生座談、統一考核、卷面考試、調研報告、課后作業、項目設計、綜合成果展示、口頭提問、知識競賽、情景模擬實操等方法進行組合，綜合評價，以引導和促進學生的自我培養能力。評定成績的時間應靈活多變，不以學期、學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況而定；變原有的階段式考核為過程考核，做到實踐教學考核全程化。為了激勵學生參加各種技能考試，可以實行證書置換課程，凡是通過專業有關證書考試的，相關課程成績可直接評定為合格。

3.4 轉變教師單一評價，延伸評價主體

評價學生成績的主體應包括授課教師、實踐指導老師、學生在實訓小組的同學，這樣可以比較全面地考查學生的職業技能。在這眾多的考核主體中還是以每個實訓環節的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學生“稱職”情況，以評定學生職業技能的高低。此外，還應該參考學生的自我評價，要求每個情境的學習任務完成后，學生必須完成類似述職報告的作業，對完成的這段實訓工作進行總結，這也有利于促進學生在自我總結中不斷提高自己的職業能力。

3.5 校企共同制訂考核標準，建立多元化實踐評價體系

長期以來，高職會計教育與其他形式的教育一樣，是學校本位的。在教學內容方面雖然也有實踐教學，但基本上都是在學校里進行。因此，學校本位的教學內容和學習方式與實際的企業會計實務及需要還有相當大的差距。在歐美發達國家，職業培訓都是以企業為主的。企業為學生提供了完備、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施、使學生職業技能鑒定所需的訓練、考核得以充分落實。職業能力評價由學校根據學生所開設課程，在學生參加與課程有關的勞動崗位培訓后，由學校及培訓單位的相關人員共同對學生進行考核，重點測試學生是否已達到課程所確定的職業能力目標。學校在制訂會計實踐教學考核評價體系時，應爭取得到企業的參與與支持，將企業內部人力資源管理的機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出合理的評價學生會計職業能力的評價體系。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于工作過程的高職會計專業課程研究[J].財會通訊，2009（6）.

[2]林松池.工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討[J].中國管理信息化，2009（12）.

第3篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞：高職生物技術類專業；畢業實踐；“四段、四聯”

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—157—02

隨著社會對人才專業技能訓練和職業能力要求的不斷提高，實踐教學已成為高等職業院校中不可或缺的重要環節。高職畢業實踐存在許多現實問題，例如，學生基礎不夠、學生重視程度不夠、論文選題不恰當、指導渠道不暢、時間倉促、考核不科學等。只有在科學理論指導下，建立具有高職特色的畢業實踐模式，并且對高職畢業實踐進行整體式設計、階段性推進及過程化管理，才能從根本上改變高職畢業實踐體系現階段存在的問題。

一、畢業實踐改革方向

（一）選擇“多元化”

在完成畢業項目的形式上給予學生多樣化的選擇，使學生能夠選擇一種最感興趣的、最適合自己情況的方法來完成這項工作。具體可分為設計模式、論文模式、作品模式、報告模式、技術實踐等。鼓勵學生改革創新，用畢業作品取代畢業論文。畢業作品包括制作的實物、加工工藝方案、產品設計方案、工作（崗位）分析報告、調查分析報告、專題策劃方案、商業計劃書、創業計劃書、參賽作品、應用性研究論文等。

（二）評價“多樣式”

對學生的畢業項目的評價方式采取多樣的方法來評價，避免采用“閱卷一答辯一評分”這種缺乏全面考核學生能力的陳舊辦法，評價的具體方式應根據學生選擇的畢業項目工作的模式、頂崗實習表現等有關。

（三）監控“多層次”

畢業項目教學改革勢必會帶來許多新的問題，為保證人才培養的質量不會因此下降，建立一套科學有效的監控方法是必不可少的。在新模式下，建立起企業、學校、教師、學生“四聯”的質量監控體系。

（四）搭建“多平臺”

作為學校實訓教學基地的補充，應建立大批校外教學實習基地。企業的人力及物力資源，是學生教學實習的有力保障；學校也可以利用自身的優勢，在培訓企業職工、滿足人才需求等方面提供便利，通過“畢業生就業雙向洽談會”、“校企實踐交流懇談會”、“企業進校園宣傳周”等活動搭建校、企、生溝通平臺。

二、“四段、四聯”畢業實踐模式基本思想

“四段、四聯”畢業實踐模式是在全面質量管理理論的指導下建立的。本模式針對畢業設計教學環節的特點，實施全程監控，其結構如圖l。對畢業實踐實行從前期指導、頂崗實習、畢業項目到答辯的整體設計，形成環環相扣，相互依存、相互制約的實踐體系，實現從入口到出口的順暢通道，最終指向“就業”這一高職院校人才培養的終極目標，滿足人才培養目標的要求。通過四條主線（企業、學校、教師、學生）實現了畢業實踐質量監控的全面性、全員性和全程性。

三、建立質量控制體系

為保障畢業實踐“四段”順利進行，質量控制必須貫穿始終。在畢業實踐過程中，質量控制體系的建立取決于做好以下六個方面：

（一）合理選題

選題工作由各院系組織實施，提倡鼓勵學生參加到教師科研項目中去，可以提前組織學生選題，使學生在協助指導教師完成科研任務的同時，受到更多的實際訓練；也可以在完成頂崗實習過程中，依據行業、崗位需求和實際工作，逐漸確定合適的畢業項目選題。提倡選題與社會實際相結合、與生產實際相結合，提高設計型題目和“真題真做”題目的比例。原則上應一人一題。如果課題需要由兩人或兩人以上合作完成，需經院系主任批準，每個學生必須獨立完成其中的一部分工作，并獨立完成畢業項目。

（二）建立管理機制，完善管理制度

建立健全校企互動機制，制定有效的管理制度，是使畢業實踐這一教學環節順利進行重要保證。學校應制定一系列制度，明確學校、實習基地、學生的相應責任和權利，了解實習學生在外的情況（包括學習、生活、安全）和單位對實習崗位的需求情況等，使校外實習指導教師和校內指導教師能夠及時地對學生在實習期間出現的問題進行溝通、指導和處理，使實習基地、學校和學生之間相結合，促進了頂崗實習、畢業設計工作的持續順利進展。

（三）調整教學環節，完善實訓實習計劃內容

為使企業幫助學生完成學業，學校應有合理的教學環節設計、完善的實訓實習計劃內容。通過校企合作，邀請企業一線技術人員參與到專科建設和課程建設中，討論、完善教學環節的設計、實訓實習的內容，制訂合理、符合企業實際、滿足學生培養目標、操作性強的實訓計劃和實習內容。

（四）校企共同合作，健全教師隊伍

學校通過“走出去”、“請進來”的方式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師實踐教學指導的能力。學校在引導教師深入企業一線進行實踐鍛煉的同時，聘請企業實踐經驗豐富的一線技術人員來校任教，指導學生實習實訓，聘請企業指導教師，指導學生教學實習，從而健全學校的“雙師型”師資隊伍。

（五）校企共同指導，加強畢業實踐教學管理

學生在教學實習和頂崗實過程中，既是在校學生，也是企業的員工。所以，學生應接受學校和企業的雙重管理。對學生的實習指導，也應由學校安排的專業教師和實習單位安排的一線技術人員共同完成。在整個實習過程結束后，由實習單位根據學生自我總結、平時表現給出實習單位鑒定意見，然后由學校專業教師以學生實習日記、實習單位意見及論文答辯情況作為依據對學生作出綜合評價。

（六）校企合作，搭建校內外實訓實習平臺

高職院校通過畢業生就業基地，培養出高質量、滿足經濟建設需要的高技能實用性人才。學院注重與就業基地的聯系，通過走訪用人單位，借助信函、電話、網絡等形式加強與用人單位的溝通，增進雙向互動，拓展了一批社會責任感強、管理規范的用人單位作為就業基地。江蘇食品職業技術學院與嘉興、昆山、蘇州、連云港、南京等地企業建立了穩定的人才合作關系。與江蘇今世緣酒業、江蘇恒瑞醫藥股份有限公司、華潤雪花啤酒有限公司、揚子江藥業集團江蘇制藥股份有限公司等多家知名企業簽訂了頂崗實習和就業基地的協議。通過把企業請進校園，把課堂搬進企業的方式，使學校與企業合作，在校內和校外分別建立實訓基地。

“四段、四聯”模式通過對高職畢業實踐進行整體式設計、階段性推進和過程化管理，讓學生再就業前接觸與專業相關的實際工作，提高學生的社會適應能力、職業能力、協議就業率和就業質量，保證了學生畢業實踐有效地進行。

第4篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞：外貿英文制單；教學改革；商務英語；進出口貿易

隨著我國國力的強大，與國外之間的經濟交易增多。這一過程中涉及大量的交易規則，英文貨單，需要專業的人才才能完成這一任務。我國多個省市以外貿為主，需要人員具有極強的英語交際能力，并且要不斷的進行英文寫作和英文交流。高校作為外貿專業人才培養的主要場所，要將培養學生的外貿交際能力為主要目標，以商務英語特點和學生的職業潛能作為教學目標，進而提高我國高校相關專業人才培養效果。

1《外貿英文制單》課程教學中的問題

外貿英文制單是競技類和商務英語類學生的基礎課程之一，課程的難度不高，但是課程的重要性較高，且涉及的內容廣泛。目前，這一課程的教學存在滯后性，教學效果不理想，影響了學生職業能力的進一步提高，為此發現專業教學中存在的問題并進行適當的調整具有必要性。外貿英文制單專業教學的主要問題集中在教學方法、學生素質和教學設備三個方面。

1．1教學方法方面

首先，在教學方法上，存在基本的問題，由于對外貿英文制單實踐的忽視。導致專業人員畢業后一些細節上的操作與需求之間存在差距，采用的教學方法依然是基礎課程教學加上實訓教學，并且基礎課程的教學時間遠大于實踐課程的時間，在校內實訓過程中，學生所參與的實訓也與實際工作中存在差異，更新慢，內容重復，且學生的主觀能動性激發差，系列的問題影響了專業的教學效果。

1．2學生素質方面

學生素質存在較大差距，面對不同種類的單證，學生的填寫能力將存在差距，在變換格式的同時，將導致一些學生的單據填寫問題體現出來，忽視單據的個性差異以及多樣化特征將影響學生的單據填寫效果。這要求教師善于培養學生認真負責的態度，這是完成外貿英文制單課程教學的重要目標，當然也是學生職業能力中重要的一部分。

1．3教學設備落后

隨著多媒體時代的到來，多個專業開始引入多媒體教學，但是在外貿英文專業中，由于單據填寫主要采用傳統手段，教師擅長采用教授傳統的方法，這使得多媒體等電子設備的引入落后。對電子單據的填寫能力差是學生的主要特點之一。模擬軟件是當下外貿單據教學的主要方式，但是學生的能力有限，計算機打字速度較差，英語基礎也較差，直接影響了其單據填寫。為了彌補這一問題，還需要先提高學生的語言能力，但是高校在學科銜接上存在問題，在外貿英語制單課程中刻意去提高學生的英語能力是不現實的。

2《外貿英文制單》課程實踐教學體系的建立

《外貿英文制單》課程是由實踐體系是由校內仿真模擬實訓、校內綜合仿真模擬實訓與校外短期實習與校企合作實習構成。

2．1課內單項能力仿真模擬實訓

針對目前的教學現狀，應大量增加實訓課程，減少基礎課程教學，并且時間基礎課程與實訓課程教學的結合。并且幫助學生梳理制單過程，其中包括審單、制單、交單和歸檔等工序。課程體系的建立套從方針模擬實訓的程序化入手，設置相應的工作情景。不僅重視單向能力的培養，還要保證各個環節的銜接不出問題，準確而完整的完成外貿制單過程，增強課程實踐。校內單向能力仿真模擬實訓是課程構建的基礎，是學生職業能力提高的前提。

2．2校內綜合仿真模擬實訓

校內綜合仿真模擬實訓是對單項實訓的深化，是要求學生對不同付款方式下的單據整理，隨著科技的發展，付款方式已經增加，包括電匯、信用證或者托收等方式，電匯和托收方式主要應通過合同繕制全套單據。而信用證是一種特殊的付款方式，存在一定的風險性，是通過信用證的信繕制整套單據，要求學生熟練掌握，不將同國家在貿易交易中所使用的交易方式作為參照，這一參照不需要背誦，但是需要學生在長期的使用過程中熟練掌握，盡量減少資查閱的時間，提高其制單能力和準確性。

2．3校外短期實習與校企合作

僅靠校內合作無法滿足課程教學需求，要通過短暫的校外實習來進行補充，如利用寒暑假時間進行校外實習，盡量與發展前沿的企業合作，為學生爭取到工作崗位，并且獲得企業培訓，使學生的實踐能力提高，通過幾個學期的串聯可以保證學生的制單能力。對外貿單證的繕制和操作進行實際操作，打破以往課堂束縛，使教學延伸到課外以及企業，在具體是實踐過程中才能逐漸提高學生的制單能力，保證其職業能力的提高。

3《外貿英文制單》課程實踐教學改革實施策略

3．1加強實訓效果

在外貿英文制單中，要求教師和學生共同努力，來提高教學效果。為了保證這一點，學校應加強實訓，注重實訓效果。首先加強實訓教師隊伍建設，教師不僅要具有專業的知識，并且要具體外貿制單操作能力，深入企業，對企業需求具有深入的了解，在企業掛職或者有過工作經驗的教師應成為學校聘請的對象。另外，教師還可以向行業兼職教師學習，提高其實踐指導能力，拓展實訓基地建設，實現完善的實訓過程。在完善校內仿真實訓室功能的同時，建設校外實訓基地，與企業之間合作加大實訓基地的建設力度。建立長效機制，不僅可以為企業輸送人才，還能夠保證教學效率的提高，促進專業的可持續發展。在新課改過程中，需要教師把握教學難度，加大新課改的執行力度，保證教學過程的合理性。教師作為實訓和基礎課程的指導者，在任何一個環節都應起到主導作用，充分發揮其對學生的指導作用和對教學實訓的串聯作用。制單過程中，教師應秉承專業的素養。根據學生的能力和喜好來進行教學，讓學生在有條件下完成外貿英文單據的填寫，完成教學改革過程。合理的設置外貿交易場景，完成單據細節的填寫。

3．2加強制單課程理論與實踐的聯系

對于外貿英文制單課程而言，實踐與理論之間的差距是目前教學的主要特點，為此教師要明確教學目標，加強制單課程理論的強化以及其與實踐之間的聯系。在教學內容上，增加實踐內容，并且要在所涉及的基礎知識中滲透實踐內容，使學生明確學習目標和工作目標，激發其學習興趣。講解所涉及的所有英文單據的填寫方法，使用方法，尤其是細節上的講解。包括填寫規則，填寫變化等，從根本上促進教學實踐的進行。其理論教學過程中，依然要重視，扎實的基礎也是保證教學效果，培養專業人才的重要方法。這一過程中，教師的作用是關鍵，教師要具有先進的教學理念，善于打開局面，合理化教學內容和順序設置，并且促進教學執行過程。打破傳統教學束縛，正確理解教學過程，并且采用多樣化的教學方法，不斷的激發學生對于專業課程的理解。提高自身素養和專業實踐能力，注重教材實用性的發揮，始終做到因材施教，保證教學效率的最大化。

3．3革新教學方法

目前，多媒體已經在多個領域得到英語，外貿英語制單課程開發也要改變傳統的觀念。革新教學方法，將多媒體等先進的教學方法應用于教學中，使教學內容更加豐富，學生的主觀能動性更高。在教學中，還應采用具體的案例分析法，注重啟發學生和培養學生解決實踐問題的能力。如在模擬法教學中，學生被賦予不同角色，針對外貿英文制單的特點，進行真實環境的工作操作，這一教學過程的完成較大的促進了學生實踐能力的提高。這一課程的實踐性，以真實的工作環境模擬為基礎，保證教學任務的完成，模擬進出口方的任何一方，兩兩配合，完成實踐操作過程。學生在這一過程中的英文函電應用能力得以提高，并且相互之間可以通過角色切換來使學生掌握專業細節，尤其是對于外貿英文這一具有復雜性特點的教學課程而言，角色切換使學生的基礎知識更加扎實。在教師在實訓過程中要充當指導角色，幫助學生完成任務，糾正學生在方法和內容上從錯誤，提高方針實踐課的效果。保證學生日后職業能力的提高，以便于從各個角度去提高其實踐能力。具體上可以采用的方法如下。首先可以激發學生的主觀能動性，給予學生更多的空間，對于熟練掌握的知識可以要求學生到課堂上進行講解，并且側重于制單流程和制單細節，深化其對專業知識和實踐的理解。由學生來介紹行業背景也可以幫助其記憶，使學生積極的進入教學過程，保證課堂效率的提高。此外，教師可以幫助學生進行歸納，由于學生對于復雜的內容記憶能力差，客戶由教師進行引導，將知識進行全面的歸納，使學生了解信函和制單過程的慣用語言，給予學生固定思維的同時，提醒學生大量閱讀信函，并可以將學生分成若干個小組，在討論中使所有學生掌握專業知識和基礎知識，這一過程中還能應具有針對性，討論后形成報告。總之，總結歸納是教學方法改革的一大亮點，以往都是教師主動總結，忽視了學生自主總結對其知識內化的作用。因此教師認識到這一點，并且鼓勵學生進行自我總結。

4總結

外貿制單課程這一簡單且重要的課程需要教學中注意教學細節，采用正確的教學方法培養學生專業的能力，增加實踐時間和效率。就目前的教學方法而言，需要進一步對教學過程進行調整，激發學生的主觀能動性。文章對外貿英文制單課程教學進行了全面的分析。很多學生畢業后專業能力差，企業又不愿意從頭培養學生，這就造成了教學問題的存在，加強校企合作是解決這一問題的根本方法，是校內實訓也無法解決的問題。這一過程雖然強調多年，但是真正的實現效果幾乎沒有，企業出于自身發展需求，對學校畢業生的支持較少。學校在教學中忽視實踐教學，使學生無法完成企業要求的基本工作，制單能力差，英語基礎差，這是導致專業發展不理想的主要原因。為此，還需要教師以及所有專業教學人員不斷的思考，采用合理的方法使理論與實踐之間的距離縮短，進而保證教學效率的提高，為社會培養更多專業的人才，促進我國外貿的發展。

參考文獻

［1］許寶良．外貿制單［J］．國職業技術教育，2013，（7）．

［2］郭曉晶．項目教學法在外貿單證實務課程中的應用［J］．中國職業技術教育，2016，（4）．

［3］黃茜．淺析《外貿單證實務》課程教學改革［J］．考試周刊，2009，（28）．

第5篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞：通用機床；零件加工；一體化教學

為適應高素質、高技能專門人才的培養目標，根據社會對人才需求的變化趨勢，應構建適應教學目標的課程體系，選擇教學內容和教學方法，保證專業發展適應培養高素質人才的需要。高職教育的課程體系應包括理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系，要進行包括知識、能力、態度的完整性課程體系設計，以滿足職業工作的需要。

《通用機床加工工藝編制及零件加工》是中山職業技術學院機械工程系數控技術、機電一體化技術、模具設計與制造專業等三個專業的專業基礎課，是機械類專業培養創新人才的重要課程之一。該課程包含《機械制造工藝學》、《金屬切削機床概論》等多門課程中的基礎內容，在教學計劃上安排了車工實習、銑工實習。本課程針對本地區人才需求的實際情況，結合高職高專人才培養的特點，提出了通用機床實訓要以提高學生綜合技術素質為主的思路，整合機械制造技術與車工實習、銑工實習等課程的教學內容，著重培養學生在典型通用機床操作、機械加工工藝編制和車間生產管理崗位上分析與解決實際問題的能力。

一、課程知識體系構建

該課程對原有知識體系進行了重構、序化，具體設計思路如下：第一，以項目式任務驅動教學法組織教學，在實現工作過程的同時培養學生應具備的崗位素質；第二，課程內容與教學安排充分體現能力進階，便于不同階段不同要求的學生學習；第三，理論知識與操作技能兼顧，二者相輔相成、相互促進。該課程主要以培養學生解決實際問題的能力與動手能力、提高學生綜合技術素質為思路，著重以培養學生具備現場工藝工程師的綜合能力為整體目標。

課程將相關的機床、刀具、工藝、夾具等知識點融入各個項目中，項目體現企業實際工作任務要求，以項目引導學生積極、主動地學習，實現《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程的教學目標。在實訓室中，教師變成了項目主管，而學生則變成了項目的執行者，教學過程變成了學生完成項目的過程，明確要求學生在限期內完成任務。通過模擬真實的工作環境，激勵學生學習的主動性，在完成工作項目的過程中獲得知識與能力。

二、“任務驅動法”一體化教學改革與實施

通過對企業實際生產零件的搜集和表面特征分類，以適度、夠用原則確定《通用機床加工工藝編制及零件加工》的教學內容，共設計8個工作任務。對每個工作任務都進行知識點、教學內容、教學載體要求的設計。

現以套類零件車削加工為例說明各項任務的具體實施。學生若想順利完成任務，首先要看懂零件圖，熟悉相關的公差、尺寸標注等方面的知識，因而提高了學生學習制圖的積極性，感到了知識的真正用途。學生要進行零件的加工工藝分析，根據工件各加工表面的尺寸、精度及表面粗糙度等要求，確定毛坯尺寸及合理的切削余量，確定合理的加工方法，編制車削加工工藝，選擇機床及刀、夾、量、輔具。學生要完成上述任務就必須學習工藝、刀具、夾具、量具、機床等方面的知識。可以邊學習邊應用，教師在給學生介紹這方面知識時，學生要非常專心，懂得掌握這些知識就能加工出合格的零件，體會學習的成功感，從而有效體現知識與應用一體化。

三、教學組織方式改革

為保證每個學生都能完成教學計劃規定的實訓學時，在《通用機床加工工藝編制及零件加工》課程實操教學中，實行小班制教學方式，通過適當分組，基本實現一人一機操作。該課程教學計劃共6周，每周24學時，共144學時，分兩學期上課，每學期3周、72學時。在安排教學時，前一學期就將一個班（40人左右）分成車、銑兩大組分別進行教學，下一學期兩大組交換。而已分成車、銑兩大組的學生又分別分成上午組和下午組，這樣每組10人左右，可以保證一人一機一天操作4學時，晚上車、銑兩大組分別集中進行理論知識教學，整周連續教學，每周理論課8學時，實操課16學時，保證理論與實踐比例為1∶2。這樣在資源有限的條件下，實現每個學生都能真正完成教學計劃規定的實踐教學學時，同時提高了實訓設備的使用率。 轉貼于

四、教學方法改革

在本課程教學中，我們將“任務驅動、行動導向”教學法應用于教學實踐，大大激發了學生的學習興趣和學習熱情，教學效果明顯提高。教學過程中以學生為主體，整個教學過程50%～70%的時間是在教師指揮下，每個學生親自動手完成任務的。學生完成任務的過程包括研究完成任務的方法、制訂方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正及完成任務后的討論、分析、填寫完成任務報告及考核結果表等。學生通過上述活動學習，并掌握了相應知識和技能。

課程教學是實行以項目帶動教學，用理論指導實踐，在實踐中驗證和提升理論的一體化教學方法。教學過程中引導學生，按照零件圖（項目）編制零件加工工藝規程，并按自己編制的工藝進行零件加工（包括選擇切削用量）、部件裝配和精度檢測。通過操作，使學生掌握各種加工方法和設備的合理運用；建立材料、工藝、加工設備、生產效率和產品質量之間相互關系的概念，推動學生通過理論聯系實際，自己學會學習與工作，培養求知精神和自我知識更新的能力。

五、考核方式改革

人才培養質量是靠過程控制保障的，過程控制的重點是實施過程考核與期末考試相結合，注重學生平時學習過程中完成任務情況的過程考核。本課程教學采用教學做一體化，按照完成實訓（加工）報告單規定的內容占總成績60%、平時出勤考核占10%、期末考試占30%的比例評定學生的最終成績。在整個教學過程中，對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核。考核任務完成過程、結果記錄及總結、教師根據記錄的任務完成過程和結果情況作出的評價。此種方式考核將徹底改革以往只靠期末考試定成績的模式，考核內容發生質的變化，在確保個人相對獨立完成自己承擔工作任務的前提下，使考核的結果更客觀、更準確、更可靠，更能反映職業教育本質；對教師的要求也更嚴格，教師的責任更大；也更便于學校對整個教學過程分析、監督、檢查、指導，使學校更準確地掌握教學實際情況。考核的作用也由單一評價功能轉變為督促整個學習過程和不斷提高學習效果的過程，因為考核的重點在于學生的自我分析、自我總結、自我糾正，可以真正起到促進學生努力學習的效果。

本課程改革重視專業人才培養方案的實施過程及教學內容的實施方法，突出職業教育特點，符合職業教育規律，適應以形象思維為主的學習者特點，采用項目式任務驅動和教學做一體化職業教學方法，以學生為主體，讓學生在“做中學”、“為做而學”，而教師的角色則成為學生工作情境的創設者、引導者，進行學習環境的建構、學習資源的提供、學習過程中的咨詢。這樣使學生在做中學到職業技能、體驗職業氛圍和養成職業素養，達到零距離上崗的基本要求。教學實踐證明，理實一體化教學模式相對傳統的教學更能激發學生的學習興趣，體現其主體地位，他們更容易融入教學過程中，學得更加深入。

參考文獻：

[1]呂英播.關于機械制造基礎課程改革的研究[J].機電技術，2006，(1).

第6篇：實訓報告自我總結范文

在實施過程中需根據學科特點和人才需求制定相應的實驗課程計劃，并將實驗課程分層次地安排到學生大學4年的學習中，使學生通過實驗課程能夠對不同階段的理論知識融會貫通，逐步培養創新思維和工程實踐能力。

1.通過展示工程模型激發學生興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。在應試教育的大背景下，許多學生僅僅為了考試而學習，對所學知識的用途與用法不甚了解，往往容易陷入迷茫。要擺脫傳統應試教育的束縛、發揮學生的內在潛能，首先要激發學生的學習興趣。基于工程教育的實驗教學模式便將“激發興趣”作為實驗教學的“敲門磚”。為了更好地開啟實驗教學的大門，可以在學生入學時便安排其到實驗室參觀一些與學科領域相關的典型工程實物模型，努力向其展現本學科專業的光明前景，讓學生體會大學學習所能帶來的樂趣，并引導學生自己制定學習目標和發展方向，使其能夠逐漸形成一種自我奮發的精神狀態。通過工程模型展示激發學生學習的興趣，是將學生帶入實驗課堂的第一步。

2.基礎實驗教學初步滲透工程概念

基礎實驗課程的開設一般安排在大學一年級到二年級，傳統的基礎實驗教學主要以訓練學生的基本操作技能為主，內容安排上更側重于驗證型實驗。在新的實驗教學模式下，基礎實驗教學可分為2個階段：第一階段是對學生進行基本技能（如焊接等）的訓練，可以單獨設立實訓課程，主要模擬企業中的生產操作環節進行訓練；第二階段進入到理論課程的實驗部分，這部分實驗分為驗證型、綜合型、設計型3個方面的實驗內容，在安排實驗內容時適當增加綜合型、設計型實驗的比重。在實驗教學過程中，要將實驗教學與理論課程緊密聯系，幫助學生深入理解理論內容，并結合實驗內容講解工程案例及工程解決方法，不斷滲透工程概念，培養學生的工程意識。基礎實驗具有一定的通用性，學生通過基礎實驗課程理解相應的理論內容，掌握基本的操作技能，并初步形成工程意識，可為后續的專業實驗和工程實踐打好基礎。

3.專業實驗教學中模擬工程師角色

專業實驗課程一般從大學二年級就開始陸續開設，直至大學四年級，分為專業基礎實驗和專業綜合實驗2個部分。專業基礎實驗主要是針對專業課程所學內容做一些驗證工作，專業綜合實驗主要是進行相關的課程設計，傳統的專業實驗的授課方式仍然以教師“講授”為主，學生被動地接受。在基于工程教育的實驗教學模式下，專業實驗教學應充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的原則。專業基礎實驗在內容設置上仍然以夯實課堂所學知識為主，但在教學方法上需要改變傳統的“教”與“學”的方式，由教師綜合理論課堂知識提出驗證某些理論的實驗要求，學生根據要求在規定的課堂學時內設計實驗方案，并利用已有器材進行實際操作，完成實驗；專業綜合實驗仍延續傳統的課程設計的方式，但在實驗內容上應將多學科知識交叉融合，給出具有相當彈性的設計題目，學生將根據題目自行查閱資料，進行原理設計，然后利用已有器件實現，以驗證設計是否達標，最后須對自己的設計及驗證結果進行深入思考與分析，并形成報告。工程教育背景下的專業實驗教學更注重對學生自主實驗能力的培養，通過設置開放性的實驗題目給予學生更多自由發揮的空間。在專業實驗中，須充分發揮學生的主動性，給予學生更大的空間，讓學生模擬工程師角色，從設計到驗證全程體驗，初步領略工程實踐的魅力。

4.創新實踐活動中培養團隊合作精神

現如今許多高校都有舉辦各種類型的創新實踐競賽，學生一般從大學三年級開始參與。這種創新實踐競賽規模雖大，但學生的參與率并不高，許多學生在整個大學生涯中都沒有機會體驗這種活動。在基于工程教育的實驗教學模式下，創新實踐活動不再以純競賽的方式舉行，而是作為一門實踐課程開設，使所有學生均能參與其中。實驗室可與相關領域企業聯合，以企業贊助的方式進行。企業為學生提供相關專業領域特定的產品作為開發工具，學生利用指定產品進行一些創新開發，而實驗室將為學生提供全開放的自主實驗環境。在實驗課程中，學生自由組合成若干小組，每個小組4人左右，模擬產品開發流程，分工合作。教師為學生提供必要的開發環境和參考資料。實踐活動可在1～2個學年內完成。待到產品開發完成后，由實驗室舉辦小型產品模擬推介會，給予學生展示自己產品的機會。創新實踐活動為學生提供了一個近似的工程實踐環境，學生在這個過程中既熟悉了產品開發流程，又培養了團隊合作精神，為成為合格的工程師做好準備。

5.實驗教學效果評估

傳統的實驗教學效果評估主要采用“實驗結果實驗報告”的考核方式，完全按照“標準答案”的固定模式來評價，學生總處于被動的地位。基于工程教育的實驗教學模式是個循序漸進的過程，要在不同階段針對學生不同的能力培養進行評價，并在最后階段進行整體效果評估。階段性的實驗教學效果評估可以采用“操作考評報告審核綜合測試”的方式進行，操作考評和報告審核伴隨著每次實驗教學而進行，綜合測試可以在該實驗課程結束后由實驗教師根據實驗內容提供一份綜合性試卷，學生根據實驗操作的實際情況在規定時間內作答。整體效果評估主要是針對創新實踐活動而言，由于這個過程中涉及到團隊成員之間的相互配合，可以采用“產品模擬推介學生互評自我評價”相結合的方式進行。通過模擬推介和學生互評，考查學生的人際交流與自我展示能力，而自我評價則是考查學生的自我總結和分析能力。實驗教學效果評估的結果是實驗教學改進的主要依據，完善的實驗教學效果評估體系是實驗教學不可或缺的組成部分。

二、結束語

第7篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞：物流專業課程 網絡 自主學習

一、設計思路

（一）背景

聯合國教科文組織針對21世紀信息社會所需要的人才向全球中小學生提出的要具備四會的能力的第一會就是學會認知，即學會學習。“學會學習”是為了迎接21世紀人類將要面臨的、日益嚴峻的種種挑戰（能源危機、環境污染、人口匱乏等等），要求學校要進行自我發展教育。自我發展教育是一種建立在自我心理學基礎上，以促進學生自主發展，增強學生社會適應性，訓練培養學生的創造精神的教育活動，要求學校構建以學生自我發展為中心的主題教育，培養學生自我發展的整體素質。在教學過程中，最能體現自我發展的教學體系就是“學會學習”。信息社會為“學會學習”提供了最為優越的環境，就是基于現代信息資源（Internet 資源庫, Internet教育網絡等），來支持學生的“學”，開拓他們的視野，拓展他們的思維，培養學生學會學習的方法。自主學習能力的培養的最終目的是提高自我發展的素質能力，成為可持續性發展的高素質的現代人。

（二）目前物流專業教學中存在的問題

由于物流專業是新興專業，我校創辦時間短，師資緊缺這是一個最現實的問題。學校除了聘請外聘老師兼課外，其余的課程就是由本校教師內部消化，邊學邊教，解決燃眉之急。雖然物流專業教師隊伍邊學、邊實踐，在學習實踐中不斷調整、優化、提高，專業綜合素質逐步得到提高；同時不斷更新課程內容、增添實驗實訓設備，但目前的教學主要以理論學習為主，大部分學生對一些空洞的理論缺乏興趣，上課未能真正參與到專業教學中去，在課堂上仍以教師講解、學生記筆記為主。在這種教學下，大部分的學生是被動的學習者。因此，要提高學生的專業水平，關鍵是要培養學生的興趣，讓他們參與到專業教學中來，讓每個學生都真正成為能動性的發展主體，而物流專業課程中倉儲、配送、第三方物流等內容完全可以給學生更多的空間去研究、探索、實踐和交流。

與此同時，在社會日益發展的今天，網絡與中學生的關系越來越密切。據有關資料顯示，青少年上網的占57%，且每年均以較高比例遞增。因此，利用網絡學習對今天的學生來說是一件輕而易舉的事。21世紀對人的要求不僅僅是對現成知識的記憶和模仿學習；而更重要的是學會學習，能放在復雜的現實情境中，收集信息，處理信息，獨立思考，得出自己見解。傳統的教學模式，難以提高學生的創新精神和實踐能力，更難談到學生的自主學習，在網絡環境下我們應該樹立以學生為中心的教學模式，教師在教學活動中，可以采取任務驅動的方法，提出相關的任務，引導學生開展討論、研究、探索、問題解決。學生組成小組合作學習，進行社會調查、實地研究、閱讀、網上搜索和發表學習報告等。

基于以上兩點原因，本人決定在物流專業課程教學中嘗試引導學生利用網絡自主學習。

二、初步嘗試

在日常教學中本人時刻牢記素質教育下教學強調人文性。它要求課程教學應該是多元目標的全人教育，即專業教育同文化教育一樣應該是對人的思維、語言能力、品格、意志、健全人格等方面的全面教育。本學期初，我在任教的06物流1、2（電五）兩個班進行的調查，發現班級90%以上的同學使用網絡，40%的學生幾乎每天網絡聊天或打游戲的時間超過3小時，存在著沉迷網絡的現象。我決定充分利用“倉儲與配送管理”這一課程教學時間及時引導學生進行正確使用網絡。在每章教學中，我總會布置一些任務讓學生利用網絡收集資料并在課上交流以拓展知識。比如學到“倉儲與配送基礎理論”，就讓學生收集“沃爾瑪公司的成功之道”、學習了“自動化立體倉庫”就讓學生收集“nike配送中心自動揀選系統”。這樣使學生上網不再是單純的聊天與打游戲了，并且使他們在收集的資料被大家認同時感受到了尊重，課堂的學習氣氛不再是沉悶了，學生對課堂學習有了興趣。

在學習“共同配送”這一章節時，我設計了一個問題：本土連鎖零售企業華潤超市如何選擇共同配送的合作對象？06物流2（電五）班學生的觀點集中在外資零售企業和本土零售企業上，而且男生主要認同外資零售企業比較合適，而女生偏向本土零售企業。為了讓學生加強自我意識和進行一次自主學習，我決定讓學生針對這一問題進行一次題為“本土連鎖零售企業華潤超市應選擇本土零售企業作為共同配送的合作對象”的辯論，女生為正方，男生為反方。準備時間兩天。可以借助任何工具查找有關資料。這樣，事先分工，把所有學生都調動起來，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了他們的語言組織能力。到課堂大辯論那天，正方由程丹為主辯手，反方以俞杰為主辯手。教室里的桌子分成兩組，兩個主辯手主持辯論。為了讓更多的人參與，所以我允許一對一的自由發言辯論，雙方準備充分，通過報紙、雜志、網絡等途徑收集材料，所有學生的積極性調動起來，課堂辯論氣氛熱烈。學生們見解獨到，充分體現當代年輕人的個性。在愉快的環境中，學生的學習興趣加濃了。最后，雙方的主辯手進行各自的總結，我作終結性總結，對課前及課上辯論的結果，并要求學生以此為題作為課后的作業，把查閱、辯論落實到寫作上來。

三、全面運用

第8篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞：評價體系；課程類型；參與方式

1打造評價體系的背景和指導思想

隨著我國經濟的快速發展，信息化程度越來越高，對計算機應用專業人才的需求量也日益增加，中等職業學校主要為企業提供從事計算機基礎操作的人才，這類人才要求有很強的實際操作能力。而事實上，目前中職學校計算機專業課程主要是“理論+實訓”的培養模式，評價主體單一、內容單一、方法單一，忽略了對學習過程的評價，忽略了學生職業能力的培養和評價，社會、企業、學生幾乎沒有參與到評價當中，培養出來的人才與企業行業和社會脫節，不適應市場對人才的需求。在此背景下，中職教育需要建立評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化的學生評價體系。

2評價目標

依據職業崗位的規范與標準，構建學校、企業多方參與的“能力本位，多元考核”評價體系，主要從地方經濟發展、企業需求、學校人才培養目標、專業發展定位等方面考慮，圍繞校內、校外兩個專業教學環節，科學制定評價范圍、評價標準及評價方式，完善學生學業評價組織機構及相關制度，重點針對學生技能考核、實習評價、技能考證等教學環節開展多元化考核評價，實施以能力為核心的學生評價，突出技能考核學生的學習，促進學校課程考試與職業資格鑒定的結合，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展，從而實現評價主體多元化、評價內容多維化、評價方法多樣化，推動人才培養模式與教學模式的改革創新，為地方經濟發展儲備和輸送了大批合格的技術技能人才。

3評價模式體系構建

評價體系是對課程體系實施的框架，是對教學各環節實施考核的標準。一個科學的、多元化的評價體系的建立直接影響到整個課程的實施和對職業能力的培養，多方參與，打造具有中等職業教育特色的課程評價體系。3.1評價體系結構中職教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質的勞動者和中等應用性技能人才。聯合企業，探索適合本專業教學特點的教學評價制度，改革主體單一、內容單一、方法單一的傳統教學評價模式，構建行業企業、學校、學生、家長等多方參與的評價模式。實現評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多樣化，按照企業人才崗位能力需求的標準，以能力為核心，綜合評價學生的專業知識、職業能力、創新能力、協作能力和職業道德，注重學生學習情感、健康心態和理性價值觀等內在素質的培養，促進學生全面提高綜合職業素養。本專業的評價體系主要從以下幾方面進行評價：（1）評價形式：分為校內評價和校外評價兩方面。（2）課程類型/教學階段：公共基礎課、專業課、職業技能大賽、職業技能考證、校外頂崗實習。（3）評價主體：學生、教師、企業、行業、學校。（4）參與方式：學生自評、互評，教師考評，企業考評，校企共同制定評價標準，行業、企業、學校三方共同制定評價標準。3.2評價內容及方式課程評價不能由教師一人決定，應該采用“學校、教師、學生、企業”相結合的“能力本位，多元考核”多元評價方式。“多元評價”能夠增強學生主體意識；鍛煉學生評價能力、自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任、不斷提升。課程評價內容及方式對應表。評價內容及方式如下：（一）公共基礎課評價內容包括：學生的學習態度、出勤情況、課堂表現、課后作業以及期考成績，其中學習態度、出勤情況、課堂表現以及課后作業（即平時成績）占總評成績的40%，期考成績占總評成績的60%；評價方式實行教師評價、學生自評、互評、教師考評等方式。（二）專業課評價內容包括：對專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程的評價，采取學生自評、企業考評、教師考評等過程性考核和終結性考核方式，實行學校、企業于一體的課程評價模式進行評價。過程性考核占總評成績的40%，終結性考核占總評成績的60%。評價方式實行學生自評、學生互評、教師考評。（三）職業技能大賽評價內容包括：校內技能競賽、市技能競賽、全區中等職業學校專業技能比賽、全國技能大賽等各級各類比賽。(1)校內技能競賽：凡參加校內技能競賽獲獎的學生，除了獲得學校給予的獎勵之外，其參加的項目代替所屬的課程平時成績加10-20分。(2)市級、區級技能競賽：凡參加市級或區級技能競賽的學生，除了獲得相應獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優秀。(3)國家級技能大賽：凡參加全國技能大賽的學生，除了獲得相應獎勵之外，其參加的項目所屬的課程期末考核成績評為優秀，總評成績加5-20分。評價方式實行學校考評、行業、企業考評。（四）職業技能考證響應國家對中職學生雙證畢業的要求，計算機應用技術專業學生應參加相應的技能等級考試，以國家職業技能鑒定指導中心職業資格鑒定為標準，通過培訓考試獲得相應證書。考試工種包括：全國一級或者二級考試、平面制作員、網絡管理員等。在學生考取證書的同時，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,養成良好的職業習慣；評價方式有學校考評、行業企業考評。（五）頂崗實習評價內容：校外頂崗實習是利用校外實訓基地、企事業單位提供的實習崗位，進行頂崗實習，中等職業學校學生實習時間為一個學年即第三學年。校企共同制定實習內容及考核標準；在實習期間，企業根據學生的工作表現進行過程考核，學生對自己的工作表現進行自評；實習結束后，學校根據學生實際表現與考勤等相關記錄、總結進行校方終結性評價。（1）考核內容①出勤情況、勞動態度、團隊協作能力、創新意識和心理素質等職業素養的情況。②考核學生利用專業技術解決實際問題的綜合能力。（2）考核要求①過程考核：針對學生的職業素養、工作態度、敬業精神、協作能力、創新意識與心理素質等情況，由企業考核。②提交實訓總結報告，由學校教師進行考核。（3）成績評定學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重指導，校企雙方要加強對學生的實習過程控制和考核，實行以企業為主、學校為輔的校企雙方考核制度。考核分兩部分：一是企業指導教師對學生的考核，占總成績的50%。學生的頂崗實習可以在不同單位或同一單位不同部門或崗位進行，企業要對學生在每一部門或崗位的表現情況進行考核，填寫《學生頂崗實習評價表》，并簽字確認，加蓋單位公章。學生每更換一個單位要再填一份此表；二是學校指導教師對學生實習日志、周報告及時進行批改、檢查，給出評價成績，占總成績的50%。頂崗實習綜合成績考核分為優秀、良好、中等、合格和不合格五個等次。評價方式為校企共同制定評價標準，進行學生自評、互評、企業考評、教師考評。

4評價體系改革組織與實施

我們將建立計算機應用專業組、學校教學部、招生就業部三個層次的管理機構，形成“組織實施”——“監督運行”——“信息反饋”的多元化考核評價體系管理與運行鏈，確保其正常有效運行。計算機應用專業組主要組織各課程團隊制定多元化考核評價評價標準，實施多元化考核評價體系的有序高效運行。學校教學部將組建教學督導室，通過檢查制、聽課制、評教評學制等方式，負責對各課程實施多元化考核評價的運行進行監督，發現并反饋這種新型考核評價方式運行中存在的問題，督促相關管理部門予以解決。招生就業部負責聯系學生頂崗實習單位，組織相關企業對實習學生進行職業能力評價，通過調研評估制、跟蹤調查制等方式及時反饋學生在企業工作中的表現及課程教學中存在的不足等內容。

5評價體系改革保障措施

5.1機制保障由于實施多元考核評價體系涉及部門多，有計算機應用專業組、教學部、招生就業部等，涉及面廣，有教師，也有管理人員，需要一個建立在學校層面的機構進行總體組織和實施，制定相關的運行、監控、反饋管理辦法，才能確保其正常有效運行。5.2人員保障多元化考核評價體系在我校是一項新事物，很多工作開展都是一邊試驗，一邊實施。學校除建立一支教學督導等專職管理隊伍外，還應建立相關的課程教學團隊，通過聘請職教專家到校舉辦專題講座、教師外出培訓、教師自學等形式，組織教師對多元智能及其評價相關知識進行學習，正確理解多元評價模式的真正內涵，最后通過試點，以點帶面，有序推進多元化考核評價體系在整個計算機應用專業各課程中的實施。5.3激勵措施建立一套與實施多元化考核評價體系相配的激勵措施，獎懲并舉，促進這種新的考核評價體系全面推廣。

參考文獻：

第9篇：實訓報告自我總結范文

關鍵詞: 小學教師職業技能 職前培養 自主訓練

當前,教師專業化發展已成為人們的共識,教師專業化自主發展不僅僅是教師專業化發展的必然要求,更是“以人為本”發展核心理念的重要體現。小學教師職業技能職前自主訓練是小學教師自主發展的內源性要求,是提高其職業技能水平,走專業化發展的必由之路。由此,本文將從分析當代小學教育專業學生的身心發展特點入手,探討新形勢下小學教師職業技能職前自主訓練的原則和途徑、方法,以期為拓展小學教師職業技能職前訓練,提高小學教師職前培養質量提供有效參考。

一、小學教師職業技能職前自主訓練主體特點分析

小學教師職業技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業的師范生,他們是當代大學生群體的有機組成部分,表現出當代大學生群體的共性,同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養時期,因而具有獨特的師范特質,二者有機地統一在一起,構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據。

(一)身體健康,精力充沛。

當代小教專業師范大學生年齡主要分布在18―22歲左右,是生長在我國改革開放、經濟社會發展中的新一代。其精力充沛,朝氣蓬勃,富有活力,身體協調性、靈敏性及耐受性強,這一特點奠定了小學教師職業技能自主訓練的生理基礎。

(二)自我意識的增強與發展。

在現代大學生活自由、開放的環境中,當代大學生自我意識迅速發展并趨向成熟。作為小教專業的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業與擔當的使命,更能認識到自己專業發展的前途和責任,自我沉思、自我分析、自我反省增多,自主自立意識強烈,渴望獨立地走自己的路,為將來的社會適應和職業發展做好準備。在這一心理基礎之上,傳統的以外在強加的職業技能訓練方法已不適應學生的心理發展要求,只有在訓練中培養學生的自主性,使學生自覺地以教師的素質要求發展自己,由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變,把職業意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性,變“要我練”為“我要練”,才能切實提高職業技能訓練的實效性。

(三)興趣廣泛,求新求變。

當代大學生思想活躍,思維敏捷,興趣愛好廣泛,接受新生事物的能力強,特別是隨著現代信息技術的迅速發展,網絡生活已成為他們生活的一部分,通過互聯網及各種媒體的利用,他們的知識面、視野較過去更加開闊,獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變,有一定的創新意識和創新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業學生技能的自主訓練質量,達到目標,提供依據。

(四)價值取向多元化。

在當前社會影響下,當代大學生的價值觀呈多元化發展。但是,在這種多元格局中,在我國社會變革發展的宏觀背景和客觀環境條件下,其健康、向上的價值觀,如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向,在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長,另一方面其主流價值的主導,有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協作意識、奉獻意識,為職業技能的自主訓練提供持續不斷的內在趨動力。

二、小學教師職業技能職前自主訓練原則

(一)序列化。

小學教師職業技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程,具有長周期性和循序漸進的規律性。因此,在小學教師職業技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則,在職前教育的整個階段將小學教師職業技能據其發展的規律性進行科學合理安排,體現出從基本技能訓練到專業技能訓練,由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如,一年級,主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級,抓好教學工作技能、學科專業技能、教育反思技能的訓練;三年級,以課程研發技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級,強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸,并在這一思想的指導下,進行有條不紊的持續開展的自主訓練,逐步提高自身教師職業技能水平。另外,序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中,首先要達到基本要求,即全面掌握小學教師職業技能,成為一名合格的教師;其次要達到發展要求,即技能掌握運用熟練,為終身發展、成長為優秀教師奠定基礎。

(二)開放性。

開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業技能職前自主訓練要堅持開放性原則,即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元,拓展自主訓練的時間和空間,不斷尋求規范化、多樣化的訓練途徑與方法。

此外,就教師專業發展而言,其職業技能的職前培訓只是其中一個階段,它與入職培訓和職后培訓是緊密聯系在一起的,因此,開放性原則還要求做好職前訓練與入職及職后培訓的接軌,即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景,而應當走向小學“實戰場”,走向社會,走向更廣闊的天地。

(三)整體性。

小學教師職業技能職前訓練是一個由諸多相互聯系、相互依存、相互作用的要素構成的系統工程。在傳統的小學教師職業技能職前訓練中,學生的訓練是被動、有限的,不同技能的訓練缺乏聯系,重點在“三字一話一畫”等基本功,智力技能等訓練被弱化,學生整體技能水平不高,嚴重影響了小學教師職業技能培養的質量。因此,在小教專業學生職業技能的自主訓練中必須確立整體意識,從全局角度來考慮,既要熟悉每項職業技能的特點,又要把握各項技能之間的內在聯系,注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統性,實現技能水平的平衡發展。

三、小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法

(一)課堂訓練與課外訓練相結合。

課堂訓練主要是通過專門的教師職業技能課程課堂教學、相應的專業課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現技能訓練的自覺性、自主性。如,在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等,則在教育教學專業課程中加強。當然,每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練,還要把握課程與教師職業技能的多方面聯系,善于思考、多做總結。比如,在每位教師授課過程中,仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的,又采用了什么樣教學方法,這樣的教學有什么優點,如何體現了新課程的理念和要求,等等,并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外,還應抓住課堂訓練的機會,多實踐、多反思,發現存在的問題與不足,加以改進,提高自主訓練的針對性和實效性。

課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑,拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如,很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業技能實訓中心,學生應充分利用好這些專門的場所,加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群,搭建網絡平臺,學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等),獲取或傳遞相關信息,相互交流技能訓練中的心得或經驗,相互促進,共同提高;收集教育名言,多做課外閱讀,寫讀書筆記,積累教育教學知識,提升研究能力;每學期聽取一定數量的學術報告、講座,汲取新思想、新觀念,了解當前教育教學發展新動態;通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域,突出師范性的培養;積極參加校內、校外的與職業技能訓練存在相關聯系的各類競賽,以賽促訓,以賽強訓……

總之,將課外訓練與課堂訓練相結合,使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展,實現與教學內容和相應教師職業技能的相互配合、相互滲透、優勢互補,構建起自主訓練的全方位、立體化網絡,從而使每個學生的職業技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發展。

(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。

個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現。學生可以根據小學教師職業技能的總體目標和要求,合理、靈活地利用自己的業余時間進行訓練,查漏補缺,促進技能的全面發展;還可以根據自己的興趣愛好及特長,強化某一或某幾個方面的技能,在全面的基礎上做到“一專多能”。比如,通過臨摹字帖,利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告,強化教學科研能力等。

個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為,學生之間通過交往,形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續不斷的心理能量。譬如,學生可根據自己的興趣愛好,積極參加到諸如書法協會、教育協會等各類社團中去,通過豐富多彩的社會活動強化職業技能的訓練;按一定人數組成若干自主訓練小組,定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制,鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵,交流經驗,切磋技藝,共同進步。

(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。

小學教師職業技能是一個龐大的體系,其內容豐富,復雜多樣,各項技能既相對獨立又相互貫通。因此,訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練,根據其性質、特征,依循小學教師職業技能的發展規律,由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上,貫徹整體性原則,進行全面的綜合的技能訓練,使各種技能達到熟練與和諧,以形成整體的教育教學能力,掌握扎實、過硬的職業技能。如,教學工作技能可先將其細化為導入技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練,反復練習,在此基礎上,把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合,就可望有效地達到小學教師各項職業技能的形成和優化。

(四)定期自檢與考核評價相結合。

目前,許多學校都已建立起一套從教育者角度出發制定的考核評價機制,成為有效促進學生在校期間教師職業技能訓練的外在趨動力。然而,學生是職業技能訓練的主體,如果沒有學生內在的發展要求,這種外在的驅動力就無法發揮最佳效果。因此,在學生職業技能自主訓練中,應當建立自主評價機制,通過定期自檢,進行不斷的自我反思與自我總結,加強自我監督,激發內在潛能。具體操作方法是,建立學生技能水平自測記錄卡,按每個月、每學期、每年的周期,對各項技能按總目標要求進行自測,將每一階段技能訓練所達到的狀態及訓練的反思等在記錄卡上作相應的記載。學生技能水平自測記錄卡,不僅讓學生在自主訓練中感知自己動態的發展過程,積極進取,而且為教育者的總體評價提供參考,使評價機制多元開放,更符合現代教育理念,順應時展要求。

總之,小學教師職業技能職前自主訓練的途徑和方法是多種多樣、豐富多彩的,職業技能的自主訓練也應貫穿于學生在校學習過程的始終和教育教學的各個環節、各個方面。只要我們不斷地思考和研究,以繼承、改革和創新的精神,在教育者的科學、規范的指導下推進學生積極、有效的自主訓練,就能更好地發揮小學教師職業技能職前培訓對實現小學教育專業人才培養目標的重要而獨特的作用。

參考文獻:

[1]司成勇.當代小學教育專業教師職業技能訓練的內容、途徑與策略[J].當代教師教育,2009,(9):26-31.