中學生個人自評報告精選(九篇)

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第1篇：中學生個人自評報告范文

關鍵詞 園林植物栽培學；實踐性教學體系；四位一體；內容；優勢

中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01

園林植物栽培學在園林綠化專業課程體系中處于核心地位，是其他專業課程教學的基礎，是實現專業培養目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現象。

“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。

園林植物栽培學是天津市信息工程職業學校中職園林綠化專業課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。

1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容

園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業學生到校企合作公司進行1個月的校外專業教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周。“四位一體”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現，再現了學生各個方面的表現，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。

1.1 學生自評

課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。

1.2 小組測評

在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協作、吃苦耐勞、主動參與、態度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。

1.3 項目指導教師評價

指導教師根據學生平時實訓過程中的表現，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規范、是否遵守實驗場所紀律規定以及實驗過程自我創新等方面進行評價。總體上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。

1.4 企業師傅評價

每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養護等相關企業進行為期1個月的專業教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業有關的職業技能操作要求。在這個過程中實習企業會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業實習。通過對實習學生的敬業精神、學習的自主性或求知欲、團隊協作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業師傅評價成績。

2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優勢

在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態度，不會出現松懈或懈怠的現象，使其逐步養成一個良好的學習態度和行為習慣。

克服了傳統評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現了教中學、學中做、做中教的職業教育模式[4-5]。

通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業道德和敬業精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業成才打下堅實的基礎。

3 參考文獻

[1] 朱益湘.中職專業課程教學評價方式的實踐性研究[J].教師，2013（17）：101.

[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學生專業理論課學習現狀調查――以學前教育專業為例[J].當代教育科學，2011（19）：22-26.

[3] 張守興.高職課程改革凸現的主要問題及對策思考[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2010（4）：46-48.

第2篇：中學生個人自評報告范文

關鍵詞：形成性評價；問卷設計；調查分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-085-01

一、形成性評價概述

對于形成性評價的定義，目前學界沒有統一的界定，但研究者普遍認為形成性評價是在教學實踐中所形成的、采用各種手段和方法對學生的表現（尤其是學習情況）作出的一系列反饋，從而提供以便促進以后教學活動展開的方法。

形成性評價有多種理論支撐：多元智能理論、建構主義理論、人本主義理論等。首先，多元智能理論。它的廣闊性和開放性特點對形成性評價具有重要的指導作用。每個學生都有屬于自己的獨特多元智能體系，但他們開發程度和表現方式不盡相同，因此在形成性評價的過程中應該注重學生在智能上的差異性特點，認真分析對待每一位學生，做到因材施教。學生文化課學習成績和能力考核在形成性評價的過程中并不是評價學生的唯一標準，而學生的綜合素質更應得到重視。所以，形成性評價的多元智能理論強調對學生各個方面的綜合評價（包括學習策略、學習態度、文化意識等）。

其次，建構主義理論，它主要強調學習者自身的主動學習，認為應該充分調動學習者的主觀能動性，認為學習的過程主要是學習者主動、積極建構知識的過程，而不是學習者被動地接受知識的過程。因此，建構主義認為形成性評價應該是學生、教師、以及學生之間相互作用的結果，學生尤其應該在形成性評價的各個環節發揮積極作用，通過評價來刺激學生，從而為學生進一步的學習提供不斷的動力。

最后，人本主義理論，則強調人的個性的重要性以及人的個性的發展。它認為形成性評價應該根據學生個人的不同需要，體現人本主義（以人為本）的思想，充分調動學生的主動性和創造性；形成性評價認為應該以學生為出發點，且面向每一位學生；形成性評價強調自我評價的重要性，而非教師單獨的評價。除此之外，鑒于形成性評價的民主性特點，應該在一個開放、民主的環境下進行。最后，人本主義認為學生作為形成性評價的主體，應該積極主動地參與到評價實踐中來，評價形式應該靈活多變，例如學生的自評、學生相互之間的評價等。

二、問卷調查的設計

本文的主要目是為了了解目前高中英語教學中形成性評價的使用情況，因此在參考了相關的研究成果和調查報告的同時，根據本次調查的實際編寫了教師訪談提綱和學生的調查問卷。本次訪談提綱共設有5個題目，分別從不同的角度來調查我國目前高中英語教學形成性評價的現狀。第一題：旨在了解形成性評價在高中英語教學中的使用情況；第二題：主要目的是調查形成性評價類別的使用狀況；第三題：是了解教師對于形成性評價所持有的態度和看法；第四題：主要了解形成性評價目前在高中英語教學實施過程中存在的困難及造成的原因；第五題涉及了關于形成性評價的內容。

此次訪談調查對一中的教師利用課間休息時間進行了面對面的訪談。主要目的是了解高中英語教師在教學中使用了哪些形成性評價以及學生對形成性評價的態度。而對學生的調查問卷總共設計了 15 個問題，如：對形成性評價的態度和期望值、形成性評價的內容等，分別向高一和高二年級的一中學生發放問卷，共發放300份學生問卷，收回237份，有效問卷為 215份。

三、調查結果的分析

從對學生調查問卷和的教師訪談結果與討論，可以得出以下分析結果：

1、高中英語教學中目前形成性評價使用情況如下：第一，除了使用教師評價、學生自評、學生相互評價、觀察評價、討論評價、以及通過學生學習檔案進行評價這幾種常見的評價類別以外，還有聽寫單詞、朗讀課文、小測驗、背誦等等多種靈活的評價方式。由此可見，形成性評價類別靈活多樣。關于學生態度和教師態度的調查結果顯示，通過觀察進行評價和教師評價等這幾種評價方式使用較多。因為教師在教育教學上能把握教學重難點、及時調整教學方法。

2、目前高中英語教學中充分體現了形成性評價的主體多元化特點，但教師作為評價主體的地位仍然不可動搖。《課程標準》指出評價中的主體地位應體現學生的主導地位，因此形成性評價在實踐中和理論有所不符。學生調查問卷和教師訪談的分析的結果顯示：教師使用評價的頻率十分高，而學生自我評價和學生相互評價很少，只是偶爾使用。所以在真正教學實踐中學生并沒有取代教師成為評價的主體，主要原因是教師的認知能力和水平較為成熟，對學生評價的目的性也較強。除此之外，教師是教學活動的主角，他們必須全面、公正地評價學生的學習各方面情況。同時學生的自評和相互評價也需要教師的支持鼓勵和引導。

3、教學實踐中形成性評價內容多樣化特點并未得到體現。《課標標準》提倡評價內容多樣化――包括語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略這五個方面。而學生問卷和教師訪談數據分析可知：語言技能和語言知識是教師和學生對英語學習情況評價的主要方面。由此可見我國高中英語教學形成性評價目前還只是集中在學生對語言知識和語言技能的掌握情況方面，尤其對語言知識的關注更為顯著，因為教師的作為傳統教育評價者的理念仍然根深蒂固。

4、學生對于形成性評價的態度。絕大多數學生持積極肯定的態度（對自我評價、教師評價、利用觀察進行評價這幾種評

參考文獻：

[1] 黃志勇《中學英語課堂教學形成性評價研究》[D].上海：華東師范大學，2004.

[2] 朗 雪《高中英語課堂形成性評價實施情況調查》[D].長春：東北師范大學，2006.

第3篇：中學生個人自評報告范文

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學師生開展研究性學習熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉變為現今的積極主動、共同參與.但部分教師現今又把研究性學習當作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學中適合開展研究的內容搞研究性學習，不太適合的內容也搞，似乎誰不開展研究性學習誰就落后于形勢.一時間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學生能力是否真正提高.如某校高一學習了《簡單的幾何體》后就要求學生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時過分熱衷研究性學習在一定程度上影響了學科基礎知識和基本能力的培養和掌握.我們認為研究性學習是學生學習的一種方式，但不是唯一的方式.同時研究性學習也不是當代人的創造，而是對古代教學思想的一種發展和對國外先進教學方法的借鑒.因此，研究性學習的出現并不應是對傳統教學的全盤否定，把研究性學習當成克服數學教學的救世主是錯誤的.

其實，研究性學習只是適應社會需求，以改變單一的接受式學習，倡導接受與體驗、研究于發展相結合的一種新的學習方式.例如在學習排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節課是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上確實興趣盎然.這種方式重視學生的參與學習的過程、激勵的機制、發散的思維、創新的精神等特征，以探索性、自主性學習為主，以培養學習研究的基本能力和素養為目的的一種為未來而服務的學習，這種學習是對基本知識和技能的提高與發展.因此這種學習方式并不是否定基礎知識和技能的培養，也非是一種萬能的學習方式.開展研究性學習固然正確，但就中學教學而言不能以之替代或影響常規教學，而應服務于中學教學，不應隨意夸大它的功能，應結合中學實際和學生情況進行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學習就是以學生為學習主體，教師真正把學生當成學習的主人而引導學生自主探求知識、解決問題.既然把學生當作學習的“主體”，那么研究性學習的主體就不應是少數人，而是全部或大多數學生參加的“群體”.但是在一些學校，部分教師受升學率的牽制，加之常規教學任務重和學生能力參差不齊，同時研究性學習對學生本身要求也較高，教師在開展研究性學習時往往多在優秀班級及成績好、能力強的學生中進行，中等生和后進生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學習成了少數同學的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學學習的積極性，也違背了研究性學習出臺的初衷，如不糾正，研究性學習就會變成“精英學習”，學生的素質教育和全面發展就會落空.

其實，學生能力不齊并不影響研究性學習的開展，開展能否成功貴在教師的引導和多數學生的參與的程度，而不在于少數尖子學生寫出了幾篇論文.研究性學習要健康發展，首先，教師要在班級積極創設一個研究意識濃厚的氛圍，形成一個有利于人際溝通與合作的學習環境，激勵廣大學生參與，以培養學生的學習能力和善于合作的團隊精神.其次，有的放失，科學安排，以分組研究與發揮個人特長相結合.研究性學習的組織形式不排除個人的獨立研究，但在中學階段小組合作研究應是最主要的組織形式.一般做法是學生由3-6人組成課題組，可根據學生的能力和專長由學生自行分工.組織能力強的任組長，能力一般的可做資料員等，強弱搭配、發揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進行了《二次函數圖象特點應用》的研究性學習.此次學習就采用了上述方法，取得了較好效果.事實證明，真正突出學生主體地位、增強人人參與的集體意識，研究性學習才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學校和教師在開展研究性學習時也有貪多求深之傾向.學生對研究性學習剛剛接觸，或課本內容還未掌握，有的老師就帶學生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數學”、“編程中的優化算法問題”、“氣象學中的數學應用問題”等過大過難的題目.這種課題中學生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學生開展研究性學習增添不必要的困難，甚至產生恐懼感，從而影響他們開展研究性學習的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學習簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學習方向的確定、問題的產生、內容的選擇，組織的形式都要考慮到學生的知識水平和實際能力.研究性學習的實質在于培養學生質疑、探究、求解、創新的精神和品質，激發學生研究的興趣和意識，培養學生運用已有知識獲得有效發展的能力.如果研究課題過大過難往往將學生引入歧途而不利于研究性學習的開展.其實，中學研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數學必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應用》，測量兩岸的距離，學生可以根據實際情況建立數學模型，利用剛學習的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學生感覺學習數學很有用處，從而產生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學習與課本教學的結合，也更能調動學生開展研究性學習的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導”不宜“散”

研究性學習的意義就在于努力使學生從被動的接受式學習中解放出來，讓學生成為學習的主人.教師作為引導者組織學生自主探索，能否敢于發動學生自主學習也就成了開展研究性學習的關鍵.但有的老師怕自己在研究性學習推廣實施中思想不夠解放，怕壓抑了學生學習的主動性和創造性精神，而采取了“少問不導”的做法，甚至為一味突出學生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學生自主實施，教師成了一個旁觀者.變傳統教學的“一言堂”，到研究學習的“大放羊”，由一個極端走向了另一個極端.研究性學習表面開展得轟轟烈烈實則成盲目進行、放任自流狀態.研究過程學生隨意散亂，有時呈失控狀態，教師的主導作用得不到發揮，學生的研究也達不到預期的效果.長此以往，研究性學習成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學生學習的自并不是不要老師的指導和控制；相反，在學生開展研究性學習時，對教師的主導要求反而更高了.中學生正處于心智成長階段，完全獨立思考判斷的能力還未形成，知識結構也不夠完善，在研究中，一個人甚或一個小組在選題、搜集資料、提煉觀點、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實質.這時教師有針對性地指導就顯得更加重要.發揮教師的主導作用也是保證研究性學習順利開展的必需.

五、研究操作宜“實”不宜“虛”

多年以來，數學教學的新教法、新學法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學生實際、華而不實也是重要原因.中學研究性學習要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實弊端，摒棄花架子，反對形式主義.

第4篇：中學生個人自評報告范文

關鍵詞：新課程；多元智能理論；學生評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0024-03

一、引言

隨著基礎教育課程改革的大力推進，把學生培養成“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”已成為教育改革和發展的目標。《基礎教育課程改革綱要》強調了要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。霍華德·加德納教授提出的多元智能理論所提倡的正是全面的、多樣化的人才觀，注重智能的多元發展，這與我國推行的新課程改革的理念相一致，而且新課程改革也把培養和發展學生各方面的能力放在了首要位置。因此，以多元智能理論為理論基礎，平等看待學生，多樣化評價學生，對于實現中小學教育教學改革發展，提高教學質量具有較強的實踐意義。

二、多元智能理論

1983年美國哈佛大學霍華德·加德納教授在其出版的著作《智力的結構》中提出了一種全新的有關人類智力的理論——多元智能理論。該理論提出后，在美國和世界各地引起了教育工作者的強烈反響，并對教育教學改革發展產生了深遠影響。

傳統的智力理論是以言語智能和數理邏輯智能為核心評價一個學生的聰明程度，這并不能全面反映學生的能力。加德納認為人的智能是多元的，每個人都擁有八種智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。每個人的智能發展的不平衡是由于每個人具有不同的智能強項和弱項，而且每個人的智能組合形式各不相同，每個人智能發展的不平衡也造成了每個人的智能特征各不相同。

三、基于多元智能理論的學生評價

評價的目的在于促進學生的學習，幫助學生全面認識自己的智能強弱項，并發展其強項智能，同時將強項智能的特點遷移到弱項，以彌補其弱項智能。學生在學習過程中往往使用多種智能來解決問題，因此，評價的目的不僅是要促進學生各種智能的發展，更要促進學生智能組合的整體提高。

（一）評價內容多元化

以往對學生的評價只停留在言語語言和數理邏輯智能的發展，而學生的發展是多方面的，所以，對學生的評價還應包括諸如視覺空間智能、身體運動智能以及人際溝通智能等多個智力領域的發展，重視對學生的全面發展與個性發展作出評價。評價應該反映各種預期與非預期的結果，以確保評價的全面性；評價范圍不應僅局限于學習結果，應注重對學生學習過程的評價。對學生的評價，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程；不僅要關注學習能力，更要關注學習態度；不僅要關注收集信息、處理信息的能力，更要關注創新精神、實踐能力。

1.學習態度

新課程改革明確提出強調學生形成積極主動的學習態度。教師不僅可以通過觀察、還可以通過數據來關注學生的學習態度。如學生檔案袋中包含的內容是否豐富，修改后的作品是否比最初的作品有很大進步，學習反思是否詳細等。更為重要的是，教師要在評價的基礎上采取措施使學生某些方面的態度發生改變。

2.協作精神

良好的協作能夠幫助學生發展自己的人際溝通技巧、表達技巧和交流能力。協作比一個人獨立完成工作能夠產生更多的思想，因此，協作的過程能夠增強學生彼此之間的積極情感。主要通過學生在參加協作學習活動中的行為表現作為評價依據。如學生是否能積極參與小組活動，在活動中是否能夠認真傾聽其他成員的觀點并接受他人的新穎想法，是否能夠和其他成員分享關于自己的知識、學習經歷及對生活的感悟。遇到問題時，是否能夠積極主動地尋求解決問題的方案。

3.探究能力

新課程改革強調培養學生的基于問題的、實踐的、參與的和開放的探究學習。對學生探究能力的評價可以考察其在提出問題和解決問題過程中的表現以及對探究結果的表達。如是否善于發現問題并提出問題，是否善于多角度地思考問題，在解決問題和表達學習結果時能否提出自己獨特的見解和新穎的觀點等。

4.信息素養

信息素養是信息化環境下學生必需具備的一種能力。可從學生獲取信息、評價信息、利用信息的能力等方面來評價。如學生是否能夠有效地獲取其所需要的信息，是否能夠批判性地評價信息，是否善于對已獲取的信息進行整合從而達到創造性地使用信息。

（二）評價方法多元化

加德納認為每個學生擁有不同程度的多種智能。使用單一的紙筆測驗作為評價方式，無法促進學生的學習，無法使學生的潛在智能得到展現，不利于開發學生的多種智能。新課程改革明確提出“要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因而評價方法應該更加關注學生學習過程，強調學生的自主性，關注學生的全面發展與個性發展。

1.檔案袋評價

檔案袋評價，一種基于記錄學生學習過程中活動的評價方式。檔案袋中收集了學生學習過程中能反映其所做努力、取得進步、目標實現程度的有意義的作品集，例如：專題作業、論文、研究報告、匯報材料、學習心得與體會、學習反思等。根據學習目標和制定的評價標準，教師、小組協作者和學生個人可以對檔案袋中的材料就學生的學習進步狀況和存在的問題進行全面而客觀的評價。

檔案袋能夠更加全面和真實地評價學生的學習過程；能夠使學生作為評價主體，參與評價過程；可以幫助學生更好地認識自己的智能強弱項；可以實現對學生進行個性化評價，滿足學生興趣和特長發展的需要。

2.量規

所謂量規，是對學習者學業績效（包括學習過程中的行為、認知、態度）和學習結果（如作品、口頭陳述、調研報告、論文）進行評價的一套標準。量規從不同維度和等級對評價指標進行詳細描述和說明。

量規更多注重對學生的實踐能力、創新精神、問題解決能力、協作交流能力以及情感態度和習慣等綜合素質的考查，這與新課程改革、多元智能理論的要求不謀而合。量規不但可以用于教師評價學生學習，而且可以用于學生自評或同學互評。在學習活動開始之前事先告知學生評價量規，可以幫助學生明確自己需要達到的學習標準，這樣使得學習目標具體化，并且有效降低了學生自評或者互評時的主觀隨意性，同時更容易使學生明確努力的方向。另外，對于教師，可以依據量規評價的結果，更有針對性地為學生提供指導。

3.學習契約

學習契約是學生與指導教師共同設計的一種契約，契約中界定了學生的學習目標、達成學習目標的方法、學習活動進行的時間以及評定學習活動。學習契約有5個構成要素：學習目標、學習資源與策略、完成學習目標的證據、評價證據的標準及工具、完成學習目標的時間表。

由于學生在制定學習契約內容的過程中，界定了學習目標、達到學習目標所使用的方法、學習活動進行的時間和評定學習活動所依據的標準等，所以，學習契約賦予了學生自主學習的決定權，允許學生依據自己的學習風格掌控學習進程，真正做到滿足學生個性化發展的需求。

學生自己參與制定學習契約，所以了解自己的學習任務，因而在學習過程中學生可以根據契約的內容隨時評價自己每一階段的學習效果，有助于獲得更高的評價效度。

（三）評價主體多元化

如何使評價更加關注學生的學習過程，促進學生的全面發展與個性化發展，僅有教師參與評價過程是不夠的，教師不再是唯一的評價主體，學生也要作為評價主體，參與評價過程。

1.學生評價

新課改提出學生不再只是被評價對象，而是提倡學生作為評價主體，參與評價過程。學生參與評價的方式有學生的自我評價和學生之間的相互評價。

學生的自我評價是指學生對其學習過程中所參與的任務和活動進行的評價，是促進學生不斷進行反思的過程。通過自我評價學生可以發現和認識自己的進步和不足，從而有助于自我認識、自我分析、自我提高和自我發展。

新課程改革鼓勵學生團隊協作的方式，協作學習提倡學生之間的相互評價。通過學生之間的相互評價，可以發現自己的不足，借鑒他人的優點，學會更好地與他人交流，比如向別人說明自己的想法、傾聽他人的意見；學會善待別人對自己的批評從而審視自己的觀點，獲得更豐富的認知；學會同伴之間相互接納、欣賞、分享、幫助等。相互評價有助于學生之間的彼此學習，共同成長。

2.教師評價

多元智能強調學生的多維發展，教師作為評價主體，對學生評價的目的不是對學生進行等級評判，而是要促進學生的學習與發展。因此，教師要為學生提供多樣化的學習環境，讓學生在教師創設的環境中充分發現自己的各種智能并且展現自己的智能、促進自己的智能。教師不僅要對學生進行結果性評價，關注學生的成績；更要在課堂教學過程中對學生進行過程性評價，關注學生的創新精神和實踐能力的發展；通過學生自主學習與協作學習過程中的表現，如是否積極展開自我學習、是否積極與他人進行交流、是否主動參與協作任務、是否提出獨到的見解，教師要本著“以學生發展為本”的思想對學生表現欠佳的方面進行點撥引導，鼓勵學生踴躍質疑，大膽創新。評價過程中教師要尊重學生個體差異，認可學生個體發展的獨特性并給予積極評價，最終幫助學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。

第5篇：中學生個人自評報告范文

關鍵詞：新課程；高中體育；合作教學

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0386-01

1.合作教學與高中體育新課程標準

合作體育教學是一種新型的教學理論，它是指在教師的指導和學生的參與下，通過運用運動的手段，利用適宜的條件，創造一種較為復雜的運動環境，使學生通過個人的努力或與同伴進行協作，克服困難，完成任務，促進學生合作與競爭意識雙重發展的一種教學形式和教學方法。合作教學的特點是尊重學生個性和發揮師生共同潛能，是在師生合作的前提下，學生的個性得到尊重，學生的學習積極性和創造性得到充分調動，并通過發揮教師的主導和學生的主體作用，共同使教學任務圓滿完成。

新的高中體育課程標準堅持"健康第一"的指導思想，注重激發學生運動興趣，教會學生自主參與體育活動，培養學生終身體育的思想，培養學生終身鍛煉的體育意識；教育教學過程重視學生的主體地位，關注學生個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。合作教學的特點恰好與高中體育新課程改革要求具有天然的聯系和眾多相似一致之處。

2.合作體育教學的教學程序設計

合作體育教學的課堂教學，一般是分成合作學習技術合作實踐技術兩個階段來實施教學。在合作學習技術階段又分為新技術講授和科學分組兩個環節，在合作實踐技術階段又分為教學實施和成績評價兩個環節。

2.1新技術講授。合作教學通常以項目學習為一學習單元，新技術講授階段通常是每一學習單元的前半段，主要教學任務是對全體學生講授要學習的技術，使全體學生初步掌握和領悟要學習的技術動作要領，同時發現、培養體育骨干，了解學生的體育能力差異。②科學分組。科學地對學生分組是合作教學的關鍵環節。依據"異質分組"的原則，即根據學生的性別、技術掌握差異、體育接受能力、組織能力、講解示范能力等因素，將學生科學地分成4人一組。③教學實施。合作教學通過學生間的互教互學來提高學生學習能動性和主動性，提高體育教學質量，發展學生創造性和解決問題的能力，培養學生相互交流能力和團隊精神，達到對學生社會性的培養。④成績評價。單元學習結束，進行小團體間的個人技術展示、團體展示，及時進行教學評價，評價采取自評、團體間互評和教師評價相結合。

2.2高中體育合作教學開展的主要方法

2.2.1科學分組是合作教學模式的基礎。傳統體育課程的教學模式是標準化、統一化的模式，當然，這種方式有著工作量小、易于管理等優點，但從長遠來看，尤其在素質教育的大背景環境下，傳統教學方式已經逐步脫離了教育實際。實際上，我們需要清醒的認識到，不同學生之間的身體素質、愛好取向、體育天賦、知識背景差別很大，這種個體之間的差異如果不能在分組中體現出來，那么必然就會造成分組不公平，或者使分組流于形式。所以，分組需要教師做足前期工作，可以采用個別訪談、發放調查問卷、家訪等方式，了解每個學生的具體情況，然后把資料進行匯總，之后再針對不同學生的優缺點進行科學組合。切記不可使分組活動成為"表面工程"，或者就近原則，或者自愿原則，那樣的分組合作模式必然不是最有效的。另外，這種分組的方式可以隨著學生知識的改變而調整，隨著學生能力的變化、愛好的變化、學習狀況的變化也可以對其作出相應的調整。

2.2.2組內加強了解是合作教學的重要出路。合作教學是基于學習小組為單位開展的，小組內的成員需要互相彌補、取長補短，這個過程是一個長期的磨合過程。因為在學習過程中，各小組的成員之間之前彼此之間了解的并不多，所以需要更多的彼此學習和彼此了解。另外，相互之間的合作方式也需要不斷的磨合。一般來說，合作教學的小組是6人制，每組設組長、記錄員、報告員、監督員等不同職務。其中，組長負責本組的全面工作，主持組內討論，分配發言任務，協調學習進程，處處起模范帶頭作用。這就要求教師在選擇組長時要非常謹慎，既要注重學生的組織能力，還要關注學生的個性和心理狀況，選出的組長必須能有綜管全組和發現大家優缺點的能力。或者針對體育課程的特殊性，組長可以側重選擇某一方面有特長的人來擔當，這樣有利于組內進步。記錄員記錄組內合作學習過程中的意見情況；報告員搜集組內意見，組織語言向全班展示本組的學習結果；監督員負責檢查本組成員的學習及紀律情況。小組內每個成員的身份并不是一成不變的，而是會隨著小組合作時間的延長，個人的能力水平的變化和心理情況的變化，而不斷地呈現動態變化的，這樣既可以讓每個組員都有機會在不同的職位上鍛煉，學到更多的知識，還能讓教師認真觀察每一位成員的學習情況，非常有益于教師在今后的教師中開展有針對性的教學活動。

第6篇：中學生個人自評報告范文

本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。

關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問題的提出

當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。

近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。

實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。

鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。

技術與科學既有區別又有聯系。

科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。

技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。

技術和科學相互聯系、影響和交叉。科學理論常可轉化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。

3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略

3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：

【教學案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。

上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。

學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。

3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。

對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。

在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。

3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。

3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。

第7篇：中學生個人自評報告范文

>> 如何培養學生的自主探究和合作學習的能力 英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養 如何通過探究式教學培養學生獨立自主學習和合作學習的能力 在大學英語教學中自主學習和合作學習的整合運用 論初中英語教學中學生自主學習和合作探究能力的培養 如何通過作業培養學生自主學習和合作學習的能力 培養學生自主探究和合作能力的教學探究 英語教學中如何培養學生的自主學習與合作學習能力 淺談英語教學中自主學習與合作學習的能力培養 例談化學教學中的探究學習\自主學習和合作學習 淺談高職英語教學中自主與合作學習方式的結合應用 高職英語教學中培養學生自主學習能力的研究 高職高專英語教學中如何培養學生的自主學習能力 高職英語教學中如何培養學生的自主學習能力 學生自主學習能力在高職英語教學中的培養 高職英語教學過程中培養學生的自主學習能力 談培養高中學生英語自主學習和合作探究學習能力 中學英語教學中的合作教學和合作學習實踐 “自主學習\合作學習”教學模式在高職高專英語教學中的實踐與探索 英語教學中的自主學習能力培養研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職英語教學中自主、探究和合作學習能力培養的實證研究 高職英語教學中自主、探究和合作學習能力培養的實證研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 謝詠梅")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】自主、探究和合作學習能力是高等教育人才培養的一個重要目標。將小組合作學習進行課前主題匯報作為高職英語課程形成性考核內容之一進行實證研究，發現這種形式實現了三者的有效結合，大大促進了學生的學習效率、學習興趣和學習能力。 【關鍵詞】自主、探究、合作學習 能力培養 實證研究 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0049-03

國家經濟社會發展對實踐創新型人才的需求，迫使高等院校在課程教學改革中積極倡導自主、探究、合作學習能力的培養。自主學習主要指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程。探究性學習是指在學習活動中學生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現象并得出結論。它是一種需要學生設計研究、收集信息、分析資料、建構證據、進行討論的學習方法。合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起互促學習進而提高學習效果的一種學習方式。它不僅是一種互相獲取知識提高成績的過程，而且也是一種人際交往的過程。自主、探究、合作學習是高職學生能力培養的一個重要目標，也是個體進行終身學習所需的核心能力。如何實現三者的有效結合促進學生的學習效率和學習能力的提升成為研究者們關注的焦點。本研究小組在高職英語教學中嘗試將小組合作進行課前PPT主題匯報作為形成性考核的一種形式，以促使學生進行自主、探究、合作等多方面學習能力的發展。

一 研究設計

1.研究問題

本研究主要回答以下問題：（1）高職學生自主學習的情況如何？（2）高職學生參與合作學習的程度如何？（3）高職學生探究學習的成效如何？

2.研究對象

本研究的被試對象為筆者所在高職院一年級非英語專業，來自護理、檢驗、會計等不同專業的152名學生。這些學生在進入高職后有了一個學期每周3課時英語學習的經歷，第二學期公共英語的課時為每周兩節課。

3.教學設計

課題組成員在任教的14級學生中隨機選擇一個實驗班，期初明確小組合作的任務、考核目標和評價辦法，以及教師指導、監控、考核的措施。具體要求為：學生自由組合成4～6人的學習共同體，在教材涵蓋的單元內容中任選一個主題，小組成員分工合作展開調查研究，在充分掌握資料的前提下，運用批判性思維圍繞該主題進行討論，最后借助PPT在課前向班級進行5分鐘的主題匯報，由學生和教師進行現場評價。同時要求學生提交個人學習自評書面報告;學期末由教師結合三方評價給每個學生打出形成性考核的分數，作為課程考核的一個組成部分。

4.研究工具

本研究采用英語學習調查問卷，分為三個部分。第一部分是關于學生自主學習的情況，采用里克特五級量表;第二部分是學生對合作學習的認知和表現;第三部分是學生探究學習的策略運用，均采用單項選擇的方式。

5.數據收集

本研究問卷在學期末最后一次課前發放，10分鐘內完成并回收。共發放問卷152份，收回有效問卷152份，其中男生問卷占10.5%，女生問卷占89.5%。對問卷內容進行分類統計，分析學生英語自主、探究、合作學習的情況。

二 研究結果與分析

1.高職學生英語自主學習情況

在經過一個學期的小組合作學習后，對試驗班級學生英語自主學習能力的調查結果如下表：

從數據中可以看出高職學生自主學習的觀念得分最高（M=3.635），學習目標設定、學習反思與改進、結果評估等依次排后。所有要素均分為3.438，表明學生初步具備了自主學習的潛能。筆者曾對蘇州三所高職院12級563名學生英語自主學習情況做過同樣的問卷調查，結果顯示所有要素的得分均低于本次調查的得分，平均分僅為3.036。以上數據表明，通過實施小組合作主題匯報，學生自主學習能力明顯提高，尤其是在學習觀念和反思與自我評估方面，主動意識顯著提升。在學習策略方面，尤其是社交策略的使用明顯增加，學習目標設定和學習內容選擇的自主性也有明顯提升。

2.高職生合作學習情況

在合作學習方面調查的內容涉及合作態度、合作行為和個人評估。具體結果如下：

對于實施的小組合作主題匯報，23%的學生選擇很感興趣，70%的學生選擇有時有興趣，只有7%的學生選擇沒有興趣;64%的學生認為有參與合作的機會，36%的學生選擇偶爾有機會，沒有學生認為合作的機會很多或者完全沒有合作機會;在選擇隊友和任務分工方面，72%的學生選擇與自己優勢互補的隊友，但也有28%的學生堅持選擇比自己英語水平高或成績相當的隊友;68%的同學都傾向于大家協商分工，32%的學生傾向于個人選擇任務角色;在完成小組任務時，96%的學生非常樂意或者樂意為隊友提供幫助，70%的學生認為自己在本學期合作學習中個人的態度是非常積極或積極的，但是也有30%的學生客觀地認為自己表現出的合作態度一般;75%的學生認為小組內成員展示才能的機會均等;在進行小組匯報時，多數學生為參與團隊任務而自豪，但同時有44%的學生遺憾同伴之間合作不夠充分、小組任務完成效果不夠理想。對于本期小組合作，55%的學生認為最深刻的體會是理解了溝通協作和承擔責任的意義。

3.高職生探究學習情況

本期小組合作學習要求自主選擇主題、用圖文并茂的形式呈現出來，在全班同學面前進行匯報。這對學生獲取信息的能力、批判性思維能力、英語書面表達能力、連貫性口語表達能力、圖文審美能力、計算機技術運用能力和演講技巧運用能力都提出了較高的要求，只有通過團隊的合作，并發揮好每個成員的個人優勢，進行不斷的探究實踐才能夠順利完成任務。在此過程中承擔不同任務的學生個人收獲是有差別的，通過這樣的探究學習，學生們對自己的收獲反饋如下：

有81%的學生在遇到問題時，首先會獨立思考，借助網絡和圖書館查找資料，運用已有的知識和技能，努力嘗試自己解決問題，其次會在小組內商量討論，最后才向老師和其他人請教。87%的學生認為小組合作增強了自己的溝通協調意識，84%的學生認為增強了獲取信息、知識的能力，75%的學生認為學到了解決問題的方法，67%的學生認為增強了反思和自我評估的意識，64%的學生認為增強了運用語言學習策略的意識，62%的學生認為通過這種帶著任務壓力獨立思考解決問題的學習方式，激發了探究學習的興趣。

三 討論

1.自選主題匯報提升了學生自主學習的能力

Little（1991）把學習自主性定義為“一種獨立進行批判性思考、做出決定并實施行為的能力”。它要求學習者承擔更多的責任，這正是目前高職學生所缺乏的。小組合作的主題匯報任務要求學生齊心合作才能實現目標，因此首先要做好任務分解，每個成員自己必須明確責任，設定目標，并監控自己的學習過程，這種以團隊的形式督促和約束的機制有效促使學生逐步具備自主學習者的行為特征：明確目標、管理學習實踐、正確使用認知和元認知策略以及具有自我效能感。

2.小組任務提升了學生協作探究實踐的能力

合作學習以學生為中心，以自由組合的方式結成學習共同體，為實現共同的任務目標，小組成員進行交流、合作，取長補短;探究學習主張把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。小組合作在選擇主題、收集資料、討論觀點、撰寫文稿、制作PPT、矯正語音、訓練演講和現場匯報等各個環節中，學生遇到很多困難，不斷地發現問題、提出問題、分析問題，并嘗試新的途徑和方法來解決問題。

四 結束語

第8篇：中學生個人自評報告范文

一、新課程理念要求為學生發展提供機會

教學要促進學生的發展，這是教學活動的歸宿和核心。究竟讓學生往什么方向發展，決定著我們課程改革的成敗與否。

1.新課程理念要求教師轉變傳統的教學方式，讓全體學生主動參與各種實踐。真正符合當今教育新理念的教學應該是能喚醒學生的主體意識，弘揚學生的主體精神，激勵學生主動地從事各種創新教育和實踐探索的，因此化學教師在化學實驗課中應盡可能提供各種機會，讓學生主動和自主發展。

2.新課程理念要求教師多渠道地培養學生的能力。學習能力是學生自己獲得知識的能力，是一種綜合能力，它包括發現問題的能力、獨立思考的能力、解決問題的能力和發展新知識的能力等，這種能力獲得的最佳途徑是讓學生參與各種自主合作學習的活動，而化學實驗課正是這些最佳途徑中的一種。

3.新課程理念要求教師使學生得到最優化發展的同時，又能發展學生的個性特長。學習者面對復雜的綜合性問題時，在依靠個人現有的知識和能力難以解決的情況下，就需要借助學生的集體智慧。教師應在實驗課中因勢利導，既可解決重共性輕個性的“行為失調”病癥，又可防止學生個性潛能的片面發展，使化學實驗課真正成為促進學生創造性發展的力量源泉。

二、實驗教學中合作學習的實踐

化學實驗課不僅是一種特殊的認識過程，也是一種特殊的實踐過程，學生在實驗活動中能展示自我，發展自我。離此便談不上學生的真正發展。合作學習是目前許多國家普遍采用的最富有成效的教學策略之一。合作實驗學習方法和策略是多種多樣的，有指導型、過程型、結構型、探究型等，在初中化學實驗課中，我主要采用探究型方法和策略，具體操作步驟如下。

第一步：課前指導。鑒于初中學生剛接觸化學，所掌握的知識未成系統，因此每做一個實驗，都必須做課前指導。如從網上搜索，查閱有關實驗項目的相關信息資料；溫故知新等。就后者來說，在上《二氧化碳制取的研究》實驗課時，我首先在課前指導學生回顧前面實驗課中的兩種制氧法，通過小組討論比較兩種方法、裝置的優劣，從中歸納出氣體發生裝置是由哪些因素決定的，從而決定制取二氧化碳氣體的儀器裝置和實驗過程。充分發揮實驗小組的集體智慧比教師硬性決定一個實驗方案所帶來的學生學習的效果要好得多。

第二步：分工合作。實驗方案確定后，在實驗的過程中，小組成員應分工合作，如實驗中遇到障礙，應當有的負責查資料，有的負責請教師指導等，做到人人動手，個個進入角色。遇到意見分歧，心平氣和地分析、提煉，從中發現有價值的信息，進而提出新的解決方案，然后帶著一系列新問題再查閱、再思考、再組織，如此反復、滾動，使學生擴大閱讀面、知識面，最后達到實驗的學習目標，形成小組的實驗總結報告。整個過程，生生間的交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程。

第三步：成果展示。步驟一是對每個實驗小組的實驗報告進行評選。教師先讓各組代表對自己的總結報告自評，然后各組互評，最后由教師作出綜合評價，并作書面鑒定。評判以“實驗方案是否科學，裝置是否合理，效果是否達到目的，是否具有合作精神，報告語言流暢與否”等五個方面作為標準。將較好的總結報告張貼在教室學習欄上，進行展示。讓學生享受合作學習成功的喜悅。

第四步：反思。展示之后，教師應讓出一定時間給各實驗小組討論，總結每次實驗的經驗，成功在哪里，失誤在哪里，并提出彌補的方法。這樣，讓每個參與者在課前查閱時擴大知識面；在實驗中充分展示自我，得到發展，在課后增進團結合作。這種具體反思使學生能總結得失，認識協作精神在實驗中的重要性，掌握終身學習的能力。

每次實驗過程雖然都由學生自主決斷，教師只起指導者和協助者的作用。但教師在組織過程中要注意一些問題。

第9篇：中學生個人自評報告范文

關鍵詞：心理特點；心理分析；非重點中學；高中學生；教學建議

一、研究對象與研究方法

高中學生一般年齡都在15～19歲之間，為了準確了解學生的心理狀況，我們采用了以下方法進行調查：（一）通過分組座談：共收集到學生關心的心理問題684條。（二）無記名問卷調查：抽樣對三所非重點學校高中學生發放了心理狀況調查問卷，其中高一310份、高而295份、高三226份，收回率100%。（三）對前來心理咨詢室320人次的咨詢問題進行歸納整理。

二、情況分析經過對大量的第一手資料的反復分析研究，我們認為非重點學校的高中學生基本的心理特點有以下幾方面：

（一）智力水平相對初中階段進一步發展，觀察力、記憶力、想象力增強，思維活躍，喜歡變化，好奇心強，求知欲強，具有巨大的學習潛力。但相當部分同學學習的自主性差，學習動力缺乏，學習表現懶散。各年級無明顯差異。

調查中我們發現，學生對流行時尚信息好奇心強，接受快，但對基礎知識、基本理論學習方面缺乏動力和自覺性。當問到“你自習課或晚修時,多數時間在做什么？”，回答“做作業、看學習有關的書籍”占65％，有25％在“看與學業無關的課外書”，有10％在“玩手機、聊天、睡覺、無所事事等”；當問到“空閑時你怎么度過？”，回答“看學業有關的書”占55％，有30％在“看小說等、上網”，15％在“宿舍睡覺、聊天或無所事事”。由此可以看出，相當部分學生課余時間很少投入到對學業知識的學習和鞏固中。前來咨詢的學生也反映，他們的部分閑暇時間都是在看漫畫、小說或閑聊中度過的。究其原因，一方面，隨著自我意識的發展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識進一步加強，在心理和行為上仍然難于擺脫對成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長的監督，雖然有升學考試的壓力，但部分同學學習自主性差，有目標無行動，得過且過混日子。

（二）學生的理想自我和現實自我心理沖突明顯，在學習、生活上表現有很強的上進心，但行動力不夠、自信心不足。各年級無明顯差異。

高中學生的自我意識分化為理想自我和現實自我，由于他們面臨升學、社會化等課題，理想自我和現實自我的矛盾更加明顯，同時隨自身體驗的增加。當問到“你認為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學占67％，回答較強或強的同學只占33％，學生的自信心普遍不足，因為他們都是被重點高中拒之門外、過去的不成功經歷帶給他們的是自卑等負面情緒體驗，自我評價比較消極，在日常學習生活中他們特別在乎他人對自己的看法和評價；在咨詢中學生問得最多的問題是“別人為什么老是議論我？”，對處理人際關系缺乏自信。在問到“你想提高個人素質嗎?”這一問題時，有65%的人回答“想,但缺乏行動”。由此可以看出，學生雖然想上進，想提高個人素質，但現實中缺乏行動力。在學習中也常常出現自己理想的學習成績與目前狀況之間的差距。“我的學習成績為什么老上不去？”，許多學生在學習中往往對自己的學習成績不滿意，希望盡快提高，但在學習困難面前又缺乏勇氣和恒心。在學習上遇到困難或成績的提高不如想象的那么快，就容易處于一種慢性焦慮狀態，對現狀的不滿。有些同學甚至出現失眠、頭痛、神經衰弱等癥狀。也有些同學的目標定得太高，又在現實中卻缺乏行動和恒心，而不能實現，引起內心的沖突。

（三）學生的社會情感日益豐富，理智感、審美感發展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發展。但的情緒反應強烈、不穩定，具有兩極性。

對“你會經常情緒低落嗎?原因是什么？”調查顯示：90％的同學回答“會”，原因有學習不好、同學關系不好、情感問題等。學生在這一時期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉移，意志易動搖，情緒反應強烈，有時一個眼神，可以使他們悶悶不樂，一句表揚，又會使他們受到鼓舞，感到激動。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時像火山，情緒低落時又像冰山。取得成績時，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時，又會悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨立性和批判性的發展，表現出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗、唱反調。這種思維方式讓他們經常處于不愉快、煩躁不安的情緒狀態之中。尤其是他們面對各種難以應對的新情況時常有各種不適當的情緒反應，感到一種莫名的煩惱。

（四）學生性意識有了顯著的發展，早戀現象隨年齡增加有上升趨勢。

在回答“你認為在我校學習期間談戀愛是否適合？理由是什么？”這一調查問題時，認為合適的高一有20％，高二有31％，高三有35％，隨年級增加有上升趨勢。認為合適的理由有:早戀可以使雙方互相幫助，共同進步；進入青春期的生理需要、心理需要，渴愛有個異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長和性生理成熟，他們的性意識萌動和發展。他們正處在向往和接近異性期時期，他們對性的問題感到好奇，覺得自己已經長大成人，對異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現自己；二是在充滿憧憬的初中階段，沒能進入重點中學，原來有意無意被暫時壓抑的豐富的青春期情感得以爆發，渴望通過戀愛讓情感需求得到滿足；三是一些學生生活學習沒有堅定的信念，也沒有遠大的理想，對是否能夠考上理想大學迷茫，感覺到生活太單調，于是想找一個戀愛對象來充實空虛的心靈，寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現象隨著年級增加，有上升趨勢。雖然一些學生進入高中時表示全力以赴認真學習，考取理想大學，但隨著時間的推移，看到周圍的同學談戀愛，就會產生困惑，自然會激發戀愛意識和行為，原先的信念就動搖了，有些同學會覺得別人談而自己不談，別人會瞧不起自己，認為自己沒本事，產生危機感、失落感，造成強大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛隊伍只中。

三、教學的建議

(一)創建以學生為主體的教學模式

現代教學理論以“刺激S—心理過程O—反應R”學習理論為指導。強調學習過程中的內部心理過程O，它的實質是教學以發展學生的心智為主，課堂教學以學生為中心。以學生為主體的教學在傳授知識的同時，還激發人的潛能，鼓勵和支持個性的發展，最大限度地發揮學生學習的自主性、能動性、創造性，使學生積極主動地學習。教師更大程度上是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。

1、激發學生學習興趣，挖掘學生的學習潛力。

學生的學習興趣是個性傾向性動力系統中最現實、最活躍的成分，是學習主動性和積極性的動力源泉。如果學生對自己所學的知識產生了濃厚的興趣，就會并發出極大的學習激情，進而形成一種優勢的意識傾向。教師要樹立新的學生觀，學生既是貪玩的、不自覺的、不成熟的，同時又有自尊、自信、自立、自強的精神，以及巨大發展潛力和積極向上的內在動力。學生求知成才欲望是主流，關鍵是看教師如何去激發。教學中吸引學生聽課是第一，只有讓學生聽的課才能產生好的教學效果，才能激發學生的學習興趣。課堂教學中誘發學生愉快、輕松的積極情感才能使學生產生積極的行動，進而產生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學生失去學習的興趣。為此，教師要注重營造吸引學生的課堂氣氛,這就要求教師要有彈性地適應學生素質，完全接納學生,要多從學生的視覺去了解有關信息，在教學手段上也要張馳有度，有人說：好的老師駕馭的課堂就象是一曲完美的樂章，有波瀾起伏，也有風平浪靜。每40分鐘一節課，大部分學生注意集中時間大約20—25分鐘，要適當給學生說的時間或作輕松調侃，學習時的愉快體驗是激發學生學習潛力的動力。

2、在教學中以學生為主體，教會學生自主學習。

新的教師觀認為：教師的角色是主導角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學生如何“學”。讓學生學會學習是最重要的教育目標。教師的主導作用應表現在調動學生的主體意識、發揮學生的主體作用、促進學生的主體性發展的方法方面。學生的主體作用的發揮要在教師的精心引導下才能得以實現。教會學生自主學習要求教師對所教科目的實際情況，進行具體、及時、適時的指導，可貫穿到課堂教學中去，隨時發現問題隨時提醒。如，課堂講課中哪些內容該做筆記、如何做，要隨時提醒，反復強化。只有這樣，學生才能逐漸形成好的學習習慣和方法。其次，教師要重視加強對學生合理安排課余時間和適應高中緊張學習特點的指導。

3、教學設計個性化、人性化，幫助學生樹立正確的自我觀念，培養學生的自信心。

教師因材施教，每個學生均有其缺點和特長，承認學生個體差異，設立個性化、人性化的教學內容，采取靈活多樣的模式，多設案例，多使用直觀感性的教學語言導入主題，進而引導學生進行歸納、想象、思維，讓學生在學習中找到自信心和能力感。跟據學生差異，制定學生發展性評價模式，既要重視學習效果，也要體現學習的過程。教師要注意多表揚、鼓勵，培養學生自信心，鼓勵基礎好的更上一層樓，讓基礎差的學生在學習中體驗成功的喜悅。引導學生戰勝自我，在完成學習目標的過程中，成不驕，敗不餒，及時總結、提高。這樣，能使學生更加自信，更加勇敢地面對各種困難，形成堅強的意志品質。

（二）樹立正確的成才觀，塑造學生的成才心理品質。

成才是要付出努力的，高中階段學習任務非常艱巨，要學到真本領，就必須加倍努力。

成才的人必須具備良好的心理品質，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質的過程就是增強學生的自我控制能力的過程。可以有以下途徑：

一是發揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無窮的，特別是對人生觀可塑性極強的高中生，通過典型引路，激發學生對高目標追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內或校內的先進人物、學校已經畢業考上大學本科的優秀學生等。組織學生學習優秀校友的先進事跡，請其中一些校友回母校作報告，以其親身經歷，現身說法，教育學生珍惜學習機會，立志成才。有了學習的榜樣以后，關鍵是讓學生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實的計劃，逐步實現自己的理想。

二是經受挫折，穩定心態。挫折感是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時的一種消極的心理狀態。學生面對挫折要保持一種平穩的心態，坦然地經受挫折，樹立正確的人生觀、世界觀，學會自我心理調控的方法，保持良好的自我情感體驗，維護心理平衡，在困境中增強自我控制能力。

(三)創建團結和睦的班集體,為學生的健康發展營造良好的氛圍。

教師既是班級的組織者又是班集體的成員，應與學生共同創造良好的班風。教師要讓學生認識到自己是班風建設的主體，認識到班風建設的重要性和班風建設的具體任務和目標。教師可以開展班風問題的討論，提高學生的認識，統一目標；同時可以開展自評、自控的形式，讓同學們自己評分，相互監督。讓學生就主動積極地開動腦筋、想辦法、提建議；通過民主集中的辦法創建團結和睦的班集體，營造良好向上的學習氛圍。

（四）正確引導異性同學間的交往，減少早戀的消極影響。

早戀現象禁而不止是學校教育的一大難題。對早戀問題，宜疏不宜堵。要引導異性同學間正常適度的交往。正常適度的異往有積極意義：一是促進互補，健全人格。男女生是有差異的。男女生經常在一起學習、討論問題，可以互相影響，取長補短，差異互補，提高智力活動水平和學習效率。廣泛的人際交往，可以使差異較大的人格相互滲透，人格互補，人格健全，使性格更為豁達開朗，感情體驗更為豐富，心理健康水平更高。二是豐富感情。人際交往間的感情是豐富而微妙的，兩性的感情特點是有差異，在異往中獲得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上尋不到的。三是產生動力。由于“異性效應”，有異性參加的活動，較之只有同性參加的活動，異性間心理接近的需要就得到了滿足，彼此間就獲得了不同程度的愉悅感，激發起內在的積極性和創造力，活動的積極性會更高，往往玩得更起勁，干得更出色。但必須教育學生要把握好異往尺度，學生年齡尚小，心理尚未成熟，過早涉足早戀很可能會給自己的身心帶來傷害。

教學是教師教與學生學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教書育人，方法有別，仁者見仁、智者見智，目標一致，殊途同歸。在大力提倡素質教育的今天，作為一名非重點高中教師應熱愛本職工作，加強學習、善于總結，不斷提高和完善自我。深入了解學生，做到因材施教，使學生真正成為教學的主體，充分調動學生的主動積極性，就能在教學中做到教書、育人的雙重實效。

參考文獻：