現代教育理論精選(九篇)

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第1篇：現代教育理論范文

通過對現代教育理論的系統研讀，可以發現，現代教育理論視野下的學生觀具有以下基本特征。

一、每一個學生都是具有獨特優勢發展領域的個體

傳統教育理論認為，青少年學生在智力領域存在著巨大的差異，只有那些在認知領域具有一定天賦的學生才能完成高深的學習任務，成為社會上的精英，因而更加強調基礎教育機構的功能就是教師按照一定的標準挑選優秀學生，并把他們培養成社會精英，但對認知能力不佳的學生則嚴重忽視，認為他們反正要進入勞動者大軍的，不必要接受高深的教育。現代教育理論認為，經濟與社會生活的多樣化必然造成對人才要求的多元化。國內外教育教學的改革實踐也充分證明青少年學生在智力領域的天賦確實是有差異的，但這種差異絕對不是青少年學生不能接受正規基礎教育的障礙，每一個青少年學生都有他自己獨特的優勢發展領域，教育者只要為他們提供了良好的教育環境和適合他們特點的教育教學，他們都會學會規定的知識技能，在自己原有的認知基礎上有所進步，成為社會所需的多元人才的。正如美國掌握學習理論的創始人布盧姆所指出的：“世界上任何人都能學習，如果在早先與現在都提供適當的學習條件的話，幾乎所有的人都能學好。”[1]多元智力理論的創始人霍華德?加德納也認為，每一個青少年學生都是具有巨大智能發展潛力的個體，“只要大腦沒有受傷，如果有機會接觸有利于培養某一種智能的環境和條件，那么，幾乎每個人都能在那個智能的發展上取得非常顯著的效果。”[2]

因此，我國基礎教育機構的教師要盡早摒棄傳統的學生觀，要真正把青少年學生看作具有獨特發展優勢和無限發展潛力的個體，不能歧視任何智力發展有障礙的學生，要充滿信心地關懷每一個青少年學生的成長，為他們創設良好的教育環境，為他們提供適合他們特點的個性化的課程與教學，引導他們在原有知識經驗的基礎上不斷取得新的成績，成為社會所需要的多元人才。

二、每一個學生都是具有主體性的人

傳統教育理論認為，青少年學生是教育的對象，他們的身心發展還處于不成熟的階段，要把他們培養成為社會所需要的人才，關鍵在于充分發揮教師的主導作用，但對于如何發揮學生的主體作用則很少提及。現代教育理論認為，青少年學生不僅僅是教育的對象，而且是教育的主體。在現代教育理論者看來，教育活動是教師指導下的青少年學生主動的認識活動，青少年學生不是機械被動地接受教師的知識，他必須發揮自身的主體精神，調動全身的器官參與知識的產生與發展過程，最終獲得較為系統的知識技能，不斷增強自身的綜合素養。因此，現代教育理論在繼續重視教師作用的同時，更加強調學生是一個主體的人，更加強調充分發揮學生的主體性，并把它看成是教育教學工作成敗的關鍵所在。美國著名的教育學者阿爾德勒也認為，“所有真正的學習都是主動的，而不是被動的。它需要使用頭腦，而不僅僅是記憶，它是一個以學生而不是以教師為主要動力的發現過程。”[3]因此，我國各級教育機構的教師都要盡早樹立學生是學習的主體的教育理念，要創造各種條件，盡可能地充分發揮青少年學生的主體精神，給學生在學習中更多的自由和選擇，引導他們積極主動地參與到知識的產生與發展的過程中，使他們在活動與交往的過程中不斷提高自身的綜合素養。

三、每一個學生都是發展變化的人

青少年學生有他們自己認識世界的方式，他們具有自身的內心世界。和正常的成人相比，青少年學生在諸多方面存在著不足或缺陷，但他們的不足或缺陷正在隨著時間的流失而逐步減少。確實，青少年學生是身心處于急劇發展變化狀態的人，他們在知識、技能和能力等諸多方面存在著很多的缺陷或問題，但只要他們沒有重大的疾病，他們就有巨大的發展潛能；如果為他們創設了良好的教育環境，加上他們自身的努力，他們肯定能成為國家所需要的建設者和保衛者的。正如聯合國教科文組織負責人所強調的：“現代科學指出，人在生理上尚未完成，這一點對于我們認識人，是有獨特貢獻的。我們可以說，人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。”[4]美國著名的教育學者范美楠也認為：“看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長中的人。”[5]而傳統的教育理論總是把學生看作永遠長不大的小成人，總是喜歡用成人的眼光和標準去要求學生，導致師生關系緊張，教育效果不佳。

因此，我國教育工作者要盡早轉變教育觀念，不能把自己的觀點和要求不問青紅皂白地強加給學生，不能繼續用固定的眼光和成人的標準看待青少年學生，不能因為他們現在不行就永遠不行，過去有缺點就永遠不能改正，要用發展變化的眼光看待他們，充分相信他們的學習潛力，給他們充分的時間和適度的自由，引導他們在原有的基礎上不斷取得成功，促使他們積極主動地投入到新的學習中去。

四、每一個青少年學生都是具體的人

教育工作者一生一世都在和青少年學生打交道，很難遇到音容笑貌完全相同的學生，更不用說個性完全一致的學生了。每一個學生的家庭環境、遺傳素質、生活環境不同，他們對待生活、學習的態度不同，這在很大的程度上影響和決定著他們現在和今后的發展方向。正如聯合國教科文組織負責人所指出的：“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普遍的人――在任何時候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一特殊個人則顯然是一個具體的人。”“每一個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。這個復合體是由生物的、生理的、地理的、社會的、經濟的、文化的和職業的因素所組成，而這些方面對于每一個人來說，都是各不相同的。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能不考慮這一點呢？進入教育過程的個體是一個具有文化遺產的兒童，他具有特殊的心理特征，在他的內心還有家庭環境的影響和四周經濟狀況的影響。”[4]

因此，要完成國家規定的培養具有個性的高素質人才的任務，我國教育工作者就要切實把每一個青少年學生當作一個具體的人來對待，要深入到學生中間詳細了解每一個學生學習、生活和家庭中的具體情況，及時掌握他們在學習、生活中遇到的各種問題或困惑，并在此基礎上為他們制定個性化發展計劃，盡可能做到讓學校的課程與教學適應每一個學生身心發展的需求，真正實現因材施教，讓每一個學生在學校里的學習都能在原有的基礎上有所進步，有所收獲，成為國家所需要的多元人才。

五、每一個學生都是整體的人

通過教育要為社會輸送合格的人才，這些人才應該是既有良好的知識技能，又具備一定的解決實際問題的能力；具有良好社會責任感和社會公德身心和諧發展的人，即身心全面發展的人―完人，也只有這樣的人才能更好地適應社會的進步和變化。在現實社會中，教育過于迎合經濟和社會變革的要求，造成了學生人格的分裂和身心的片面發展。正如聯合國教科文組織負責人所指出的：“目前教育青年人的方式，對于青年人的訓練，人們接受的大量的信息――這一切都有助于人格的分裂。為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他的方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態，就是隨它在無政府狀態下發展；為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養被弄得殘缺不全。為從事某種內容分得很細或者某種效率不高的工作而進行的訓練，過高地估計了提高技術才能的重要性而損害了其他更有人性的品質。”[4]

因此，要促使我國教育工作持續健康快速地發展，我國教育工作者就要把每一個學生都當作一個整體的人來看待，要把促進學生身心和諧發展，為社會培養和諧發展的人才作為我國教育工作的出發點，徹底排除唯智主義思想的束縛和影響，創設優美的寬松的充滿人性關懷的教育環境，給學生在學習上更多的自由和選擇，讓他們積極參與各種社會實踐活動，在活動與交往中學習。促使他們在德育、智育、體育、美育等方面全面發展，成為具有良好的社會責任感和社會公德，具有良好知識素養和高強能力的人才。

參考文獻

[1] 瞿葆坤．教育學文集?教學（中）．北京：人民教育出版社，1988．

[2] [美]霍華德?加德納．多元智能．北京：新華出版社，2004．

[3] 國家教育發展研究中心．發達國家教育改革的動向和趨勢（第五集）．北京：人民教育出版社，1994．

第2篇：現代教育理論范文

[關鍵詞]后現代教育理論；財務管理；本科教育

一、財務管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國財務管理本科教育與其它專業教育一樣，遵循現代教育理論，采用現代教育的培養模式、教學方法和手段，為培養財務管理專門人才做出了艱辛的努力，財務管理本科教育在規模數量、質量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，對我國財務管理專業教育的現狀并不滿意。目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標不明確

財務管理學專業從獨立出來開始。其教育目標始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務管理學教育的教師和財務管理專業的學生，對財務管理學專業的宗旨、目標、前景等問題都沒有明確的認識。雖然也有學者對財務管理學專業教育目標下過定義，如汪平的“致力于財務理念和理財技術的訓I練，以培養專門化的、高素質的理財人員為直接目標”，“本科階段財務管理教育的基本目標可以確定為：培養一流的CFO”。但這一目標定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標單一，過分強調培養“完人”，忽視人的個性發展和學生批判能力、社會責任感的建立。

(二)財務管理教育的課程體系建設與人才培養目標不相適應

經過10多年的努力，財務管理專業的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎課，是學生學習專業課的基礎，是學生必須學習的課程；二是專業基礎課，是學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程，是為學生學習財務管理專業課打基礎的；三是專業課，是集中體現財務管理專業特點的中心課程，包括專業理論課和實踐環節課程，具有一定的職業傾向；四是跨專業、跨學科課程，是為拓展學生的知識面而設立的，多以選修的形式開設，以利于學生在專業化基礎上向綜合化方向發展。這種課程體系構建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內容不完善。

1　從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務管理課程定位于教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標準化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復雜性。課程按學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性和教材編寫的規范性，它是一種凝固的、靜態的課程，與教育創新和培養學生獨立精神、創新能力、批判懷疑精神的要求不相適應。

2　從具體內容上看，上述模式下的財務管理課程內容存在不完善性問題。在西方，企業財務管理已走過百年歷史，財務管理的課程水平較高，形成了由金融學、管理學、會計學、理財學等學科門類構成的財務管理專業課程體系。即便這樣，西方理財學原理的內容也相對較弱，特別是它過分注重財務管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內，目前學術界對財務管理專業的課程體系及教學內容爭議較大，以專業核心課的安排及內容為例，主要有以下觀點：一是按財務管理的內容安排；二是按財務管理環節安排；三是按財務管理的主體安排；四是按財務管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結論，而且教學實踐中矛盾突出，如內容重復、遺漏、老化等。

(三)教學過程的封閉性

鉆研教材和設計教學過程是財務管理教師的中心任務，教師把學生作為某一抽象的群體來認識，教學過程的設計思路依據邏輯順序，分解一系列問題和習題。為了教學的順暢進行，教師要對教學目標、教學內容、教學措施、具體教學進度、課堂講授內容及具體環節作出精密、細心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導學生走向教學預案。課堂只是教師預案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能力的開發。

(四)教學方法和教學手段的單一性

我國財務管理的教學在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學方法，具體表現為以下四個方面：一是經典式；二是講座式：三是推導式；四是科普式。特別是在教學方法上，只重視具體理財技術的傳授，而對具體的技術方法外的人文社會知識關注不夠。財務管理教學對培養學生的財務思想、職業判斷能力和綜合素質方面不夠重視，只大量地講授財務的計算，情景教學法、案例教學法、網絡導向法、試驗教學法等符合財務管理教育特點的教學方法沒有在教學過程中得到廣泛應用。

在教學手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統教學手段仍占主導地位，教學課件往往被作為板書的替代物，對網絡和多媒體、教學資源庫等現代教學手段的應用遠遠不能適應人才培養目標的教育要求。

(五)教學效果評價的片面性

目前，財務管理教學效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主。“標準化測試”盛行，評價指標單一，評價方法單一，忽視了財務管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學生的創造性的、不同的見解留下空間。

二、財務管理本科教育存在問題的主要原因

產生上述問題的原因是多方面的，但根植于現代教育理論下的現代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認為人有一個普遍的本質，因而主張用統一的手段達到一個統一的目標，在這一理念下建構的教育模式的固有缺陷表現為：

(一)理性的預設過程

現代教育理論基于理性主義，主張教師充當先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預設理性的教育目標，并在目標的導向下，把嚴密組織好的、有順序的、帶有結論性的材料提供給學生。于是在教育實踐中便有統一的培養目標、統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的評價方案，這種預設有助于縮短學生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學習的動態生成性。

(二)封閉的教學過程

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學目標的預定；教育經驗的選擇；教育經驗的組織；教育目標結果的評價。這種現代教育觀認為：目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標是否實現而進行的，這四個部分構成一個孤立的可循環的系統。

(三)單向的輸出過程

現代教育觀下，在教學過程中，教師處在一個與學生因素和環

境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威、學習的榜樣，處于控制和支配地位；學生是旁觀者，是預定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀初，美國的工業取得長足發展，一些人把用來提高工廠生產力的模式――科學管理模式用于教育領域，使教育以效率、標準化為基礎，他們認為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節省更多的時間，制造更多的產品。正如丘伯利在《公立學校管理》中所說：“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標準化了的產品。

三、后現代教育理論視角下的財務管理本科教育

在國外，后現代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。

后現代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現代主義思想家將后現代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現代狀態――關于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學校教育的影響。此種形式只占少數；二是將后現代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數。相比后現代主義的哲學著作，有關后現代主義教育的著述并不算多，真正產生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現代時期的課程編制》；羅賓?厄休與里查德?愛德華茲編《后現代主義與教育》；威廉姆?多爾著《后現代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現代主義思想家以及運用后現代主義思想的學者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側重，有的側重于教育目的，有的側重于教育制度，有的側重于教育研究方法，有的側重于教育的認識論基礎。有的則側重于學校課程等等。不過后現代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認識論基礎發表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現代知識論的觀點是突出代表。

后現代教育理論在國外已經成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發現將后現代教育理論直接用于財務管理教育研究和實踐的事例。

后現代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創造性、強調平等關系的教育主張，對于克服現代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現代教育觀的主張與財務管理學科特點和專業特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。

(一)批判科學主義，有助于我們在財務管理本科教育中以人文視角理解財務管理本科教育的真正使命

后現代主義對科學主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術”視角，而從“技術”視角和“人文”視角思考財務管理本科教育的真正使命，思考財務管理本科教育的目標是培養一流的CFO，還是培育人格、關注人生、關注人生意義的實現。

(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務管理本科教育中采取“復雜思維”方式

后現代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務管理實踐的復雜性、多層面性、不確定性特征納入教學目標、教學過程中，并對財務管理本科教育進行復雜的、有機的建構。

(三)質疑理性主義，有助于我們在財務管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現代主義對理性主義的解構中，我們應該置換財務管理本科教育的視野，一方面，關注生活與教育的密切聯系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發展理性能力的活動，而應將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標準化了的“理財工具”。

(四)消解權威話語，有助于財務管理課程和教學的建構

在后現代教育理論看來，權威背后是三大主義：一是基礎主義，真理是一切知識之為知識的基礎，是全部學科圍繞的中心及思想統一的標志；二是表象主義，其實質是主張以理性的、知識的和理論的態度看待一切問題，從而將科學、理性等推上了優先地位；三是普遍主義，其實質是“西方中心主義”。后現代主義對權威話語的解構，啟示我們應該消除財務管理本科教育中的權威話語的影響，建構多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態化的財務管理本科課程和教學體系。

由此，筆者認為，從后現代教育理論出發，研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。

第3篇：現代教育理論范文

隨著改革開放的進一步深入，我國與世界各國的交流聯系日趨緊密，英語作為國際舞臺所通行的語言，其是經濟、政治、文化等諸多方面交流的語言載體。大學是進一步培養高素質、高能力英語人才的重要場所，結合后現代教育理論，圍繞培育英語復合型、應用型人才的教育目標，轉變教學觀念，改革教學方法已經為了大學英語教學工作者所切實面臨的教學課題[1]。本文從大學英語教學的特點和現狀出發，深入探究了后現代教育理論與大學英語教學改革的關系和意義。

關鍵詞：

后現代教育理論；大學英語；教學改革；關系意義

后現代教育理論作為一種全新的教育理論，其拓寬了大學英語教學視角，是進一步推動和引導大學英語教學改革的指導方針。傳統的大學英語教學模式已經難以適應新時期國家發展和社會建設，因此，大學英語教學改革立足于國際國內社會對于人才的基本英語能力要求，從教育教學觀念、教學課程設置、教學評價機制、師生關系等多個方面出發，施行大學英語教學改革。后現代教育理論之于大學英語教學改革具有極強的理論引導和實踐操作意義[2]。

一后現代教育理論概述

后線代教育理論源自于后現代主義教育觀，美國教育學家多爾于二十世紀九十年代提出了“后現代課程觀”，創新性地將哲學思維融入到教育思想中，形成了基本的后現代教育理論體系。從后現代教育理論的產生看來，其重要特征之一是在傳統的教育理論中引入了哲學思想，哲學文化思潮的融入對教育思想的影響是巨大的，其對傳統教育教學觀念、行為進行了全面的評價和反思，在基于哲學批判思維的基礎之上，通過實踐應用不斷發展，逐漸構建起一套完整的后現代教育理論體系。[3]后現代教育理論的主要特征在以下幾個方面：

（一）多樣化的教育教學目標

作為一種融入了哲學思維的教育理論，后現代教育理論十分重視學生學習和發展過程中的自然規律。文化的多元主義和學生個體學習過程中的差異性與教育教學的差異性具有深刻的聯系，因此，后現代教育理論推崇多樣化的教育教學目標。傳統的教育思想呈現出一種傾斜的趨勢，即過分追求“全面發展”、“精英教育”，這在一定程度上違背了學生學習發展過程中的自然規律。學生由于所處的環境和從小接受的教育存在不同，在長期的發展下，每個學生都存在自身的學習特征。后現代教育理論基于學生學習過程中的實際情況，將教育教學重心放在教學主體上——學生在教學過程中體現的主體性，以及教育的終身性和大眾化特征。由此可以看出，后現代教育理論與當前大力倡導的素質教育有著明顯的契合點，其都倡導實施人文教育，關注學生的個體差異，努力培養和提高學生的人文素養。

（二）多樣化的教學方法

后現代教育理論的另一特征是倡導多樣化的教學方法。哲學上對于一件事物的認知方法并不是絕對唯一的，而是從多個角度，以不同的方式對其進行全面了解。在大學英語教學中也是如此，英語作為一種外國語言，其本身具有極強的文化色彩，文化色彩中無可回避的一點是文化差異。倡導的多樣化的教學方法有利于學生更加全面而細致地了解和學習英語知識，后現代教育理論在大學英語教學中更多地強調了英語知識的互補，這也是教育目標多樣化的一個重要表征。要完成從不同角度對某一事物進行剖析、透視，則必須依賴于不同的途徑和方式。另外，多樣化的教學方法也是基于學生學習過程中差異性的特點進行考慮的。為滿足不同英語水平學生的學習需求，則必須盡可能地擴寬教學方法，采用多樣化的教學材料。從后現代教育理論看來，多樣化的教學方法并非僅僅停留在形式上，其更多的是一種教育思想的體現。“因地制宜”，結合實際開拓多樣化的教學方法是英語教學工作的重點之一。

（三）師生關系

受到傳統中小學教育的影響，我國教育制度在潛意識上造成了教師和學生課堂地位不平等的問題。后現代教育理論從教育觀念上主張師生關系的平等性，后現代主義教育學家也認為，組成某一事物（這里主要指教育活動）的各個組分之間功能存在差異，但從整體事物的協調機制和功能意義看來，各組分之間是相互平等的。在新時期的大學英語教學改革中，更加重視營造一種平等、和諧、融洽的師生關系。由于信息技術的高度發展，學生可以通過各種渠道、不同方式獲取知識，教師不在是傳統意義上的知識代言人，教師在教學過程中扮演的是一個知識傳遞者、學生學習過程中的交流者（協助者）的角色，作為教育教學過程中的一個參與者，師生關系理應是平等和諧的。值得注意的是，后現代教育理論并非弱化了教師在教育教學中的作用，而是將這種作用在不同的層面上加以表現。教師的作用和地位仍然得到后現代教育理論認可。

（四）構建主義課程觀

后現代教育理論的核心是構建主義理論，由構建主義理論所產生的英語課程、英語課堂是靈活而多變的。構建主義課程觀更加強調教育教學是一個師生共同參與的過程，教師和學生在學習過程中應共同協助探究、疑義相析。從這一特點看來，構建主義課程觀具有極強的開放性，為了適應教育教學的多樣化發展，構建主義課程觀從教育教學的實際需求出發，構建了多種不同的教學目標，形成了一種動態教學過程。同時，構建主義課程觀下的課程組織不在存在明顯的界限，即英語課程與其他課程（歷史、地理、政治等）存在廣泛的交織。跨學科的綜合發展性促進英語教學從傳統的接受知識向應用知識、創新知識、發現知識過程進行過渡，充分尊重學生學習過程中的差異性，不在以某一專業的、權威的知識對學生的知識認知加以限制，從而為學生的學習和發展開辟了更加廣闊的探索空間。

二后現代教育理論與大學英語改革的關系意義

（一）推動大學英語教學深化改革

后現代教育理論和新時期大學英語教學目標一脈相承，旨在鍛煉和提高學生的英語綜合能力。大學英語改革的重點在于促進教育理念轉型，英語作為一門語言學科，其最重要的功能是實現信息傳遞，為了幫助學生提高用英語解決工作和交流的信息表達能力，新時期大學英語改革更加注重于學生英語聽說能力的發展。傳統的（1986年版《大學英語教學大綱》）大學英語教學理念倡導培養學生英語聽說讀寫的能力，重點培養其閱讀能力，后現代教育理論則將大學英語教學重點轉變為發展學生的聽說能力，這種轉變明顯地體現了后現代教育理論隨時代變遷而施行動態教育的特點。據后現代教育理論的觀點分析大學英語教學呈現出流動的、多元化的特征，即知識無處不在，靜態知識化為動態知識，普遍知識劃為境域知識。在這種教育理論下，學生和教師能夠對傳統的教學方法以及英語知識從客觀的角度理性看待，可以對傳統意義上的“權威知識”提出質疑和批判，形成一種開放式學習的局面[4]。

（二）師生角色轉變

后現代教育理論摒棄了傳統大學英語教學中僵化的部分，促進了師生角色轉變。教師在英語教學中所擔任的任務是“傳道、授業、解惑”，而不是固定地向學生灌輸英語知識。大學英語改革的一個明顯特征是教師在教學過程中的任務轉變，教師組織和引導學生的英語學習。傳統大學英語課堂往往以教師為中心，學生的英語知識學習限于教師的調控，師生之間的互動缺乏，學生往往是被動地接受英語知識，部分學生出現了厭學情緒。教師在教學過程中的角色轉變間接推動地英語課堂模式的變化——建立一個師生共同合作學習、交流探索英語知識的平臺。學生角色的轉變重點突出了學生在英語教學過程中的主體性——圍繞學生學習需求，創設以學生學習需求為主線的英語課堂。學生成為英語課堂的主體能夠激發其英語知識探索欲望，學生之間可充分交流學習中的經驗，探究學習中存在的疑問。后現代教育理論考慮到學生學習過程中的需求相關性和差異性，大學英語教學改革中師生關系的轉變尤其以調動學生的學習積極性，增強其英語課堂參與感，培養其自主學習探究能力。值得注意的是，在以學生為主體的英語課堂中，教師仍起到一定的導向作用：解答學生疑惑，引導學生自主學習。

（三）英語學習評價體系轉變

傳統的大學英語評價體系往往是以分數為主，這種評價機制難免有失偏頗。后現代教育理論崇尚從多角度全面地對學生進行評價，即綜合考慮其課堂表現、課后作業、自主學習能力、知識創新能力等。同時，英語學習評價體系加入了從實踐中檢驗學生英語應用能力的評價標準，通過模擬各種生活場景，檢驗學生的英語實際應用能力。

三結論

綜上，后現代教育理論作為一種獨具特色的教育理論指導體系，其在大學英語教學中具有廣泛而深遠的影響。在實際的大學英語教學過程中，仍應當充分堅持“以人文本”的教育思想，努力開拓教學方法，努力培養面向世界、復合型英語人才。

參考文獻

[1]高華偉，宋靜靜.后現代教育理論與大學英語教學改革[J].遼寧醫學院學報(社會科學版),2008,6(4):55-57.

[2]李曉艷.探究后現代教育理論與大學英語教學改革[J].文摘版:教育,2015(7):196-196.

[3]黃崇嶺.后現代主義教育觀與外語教學改革[J].同濟教育研究,2005(1):37-39.

第4篇：現代教育理論范文

關鍵詞：現代教育技術；學習方式轉變；理論依據；策略

當前，我國已經全面進入了信息技術時代。建立在計算機基礎之上的互聯網迅猛發展，給各行各業各領域的發展帶來了極大的沖擊。在教育領域，現代教育技術可以說是對教育影響最為廣泛的學科之一，它不僅拓寬了教育的時空界限，而且很大程度上促進了教育的改革和完善。有學者認為：現代教育技術不僅拓展了教育的時空界限，而且激發了人們的學習動機，給人們的學習帶來了極大的便利性，對于促進教育理念，教學模式的轉變都具有積極的意義。此外，現代教育技術，還能夠有效地對學生的學習方式產生影響并促進其轉變。而現代教育技術背景下的學習方式，可以說是自主的、探究的、合作的學習方式，和傳統被動式的學習方式是完全不同的。由此可見，現代教育技術的發展，是促進基礎教育改革、促進學生學習方式轉變的有效途徑。

一、現代教育技術背景下學生學習方式轉變的理論依據

一直以來，在傳統應試教育理念得以影響之下，教師的課堂教學存在兩個比較突出的問題：一是在教學中，為了提升學生的考試成績，教師的教學習慣拘泥于傳統意義上的文本知識，以不丟棄文本知識為目標的教學思路，使得師生之間往往都是以教學資料作為媒介活動；二是在教學中，教師的教學資源局限于課本，學生的學習任務就是學習書本上的知識。這種過于局限的學習模式，拘泥于文本知識的學習模式，難以讓學生體驗到學習的樂趣，最終影響學生思維和學習能力的發展。在現代教育技術背景下，交互式的信息發展，為學生的學習以及生活提供了極大的便利性，同時，也有效地促進了學生學習方式的轉變。1．現代教育理論為學生學習方式的轉變提供了理論依據2001年起，新一輪的課程改革，對現代教育產生了極大的沖擊。在新課程改革的背景之下，傳統落后的應試教育模式逐漸受到社會以及教師、學生的摒棄，取而代之的是現代化的教育模式和教育理念。從根本上講，現代教育理論的發展，為學生的學習方式的轉變提供了理論上的依據。例如，新課程改革提出：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，旨在改變傳統單一的、知識灌輸式的教學模式，而這樣的教學理念的提出，也會促使學生學習重心由傳統的接受知識到能力和素質的同步提升。而素質教育提出的“促進學生全面發展和可持續”發展，明確規定了現代社會學生學習的核心所在。由此可見，現代教育理論，為學生學習方式的轉變提供了理論的依據。2．信息技術為學生學習方式的轉變提供了技術環境建立在互聯網基礎上的信息技術，以計算機、多媒體以及網絡通信為主要構成部分。近年來，信息技術的迅猛發展，對教育改革發展的貢獻最大。例如，建立在信息技術基礎之上的校園網，不僅對教師的“教”、同時，也為學生的“學”提供了極大的支持。這種立足于信息技術之上的網絡學習環境，能夠為學生的自主學習、探究學習提供強大的動力支持，讓學生在自主的學習環境下，促進自身能力和素質的全面提升。同時，校園網還為師生之間的溝通和互動、資源的共享以及信息的傳播提供了支持，最終為實現學生學習方式的轉變提供技術上的支持。

二、現代教育背景下學生學習方式轉變的策略

1．緊密結合現代教育理論，改變學生學習觀念當前，現代教育技術已經普遍運用到教育領域，并對學科建設、教師教學提供了技術性的環境。在日常的教學活動中，學生的學習方式正在由傳統的被動接受知識到自主、合作、探究模式轉變。實踐研究表明：在教學的過程中，互聯網、多媒體等技術的運用，能夠為教師的教學提供極大的便利性，同時，這種建立在信息技術基礎之上的互動教學模式，對于改變學生學習的觀念和方式具有積極的促進作用。因此，作為教師，應當緊密結合現代教育理論，改變學生的學習觀念，讓學生成為學習的主人，促進學生學習效率的提升。2．結合信息技術，改變學生的學習行為和傳統的教學課堂不同，信息技術手段的運用，主要的優勢在于能夠突破教學時空的限制，不受到不相關人員的影響和環境的影響。因此，教師在教學的過程中，應當結合信息技術手段，改變學生的學習行為，讓學生的學習思想、理念得到徹底的釋放。例如，學生在日常學習的過程中，可以充分利用互聯網的交互式特點，和教師、學生之間展開討論，教師也可以對學生進行實時的指導，為促進學生的全面發展奠定基礎。此外，學生可以充分借助校園網下載學習資源，也可以將自己覺得有用的學習資源和同學、教師共享，有效地突破學習的時空限制，讓網絡服務于學生的學習，更好地為學生學習方式的轉變提供技術上的支持。3．結合現代教育技術手段，改變學生學習態度在現代教育技術背景下，教師的課堂教學已經發生了翻天覆地的變化。在教學的過程中，教師可以通過各種教育技術手段：如多媒體輔助教學、情境教學、遠程教育資源運用、交互式電子課件的制作、微視頻教學等，這些教育技術手段的改變，轉變的不僅僅是學生的學習過程，更重要的是轉變了學生的學習態度。這種學習態度的轉變，主要體現在學生學習興趣、學習習慣等方面的轉變上。一般而言，各種有效的教育技術的運用，能夠豐富學生的學習內容，激發學生學習興趣，最終實現良好的學習效果。總而言之，信息技術的迅猛發展，對現代教育產生了極大的沖擊。各種現代化的教育理論，為學生學習方式的轉變提供了理論依據；而信息技術的發展，為學生學習方式的轉變提供了技術支持。因此，現代教師應當緊密結合現代教育技術，開展有效、高效的教學，有效地促進學生學習方式的轉變。

參考文獻：

［1］劉美鳳．教育技術學的知識構成研究［J］．電化教育研究，2003（11）：23．

第5篇：現代教育理論范文

論文關鍵詞:中醫基礎理論　現代教育技術　教學方法

論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。

《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化。現代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:

1多媒體輔助課堂教學模式

是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。

在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象。《中醫基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。

2網絡遠程教學模式

是指基于英特網(Internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、BBS等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。

網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。

3計算機虛擬情境教學模式

是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。

虛擬情境教學可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果，可大量應用于《中醫基礎理論》教學。現代計算機虛擬技術可以把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。對動態的過程、瞬間的癥狀和體征進行定格分析，使得教學擺脫了以往文字平面化敘述方式和掛圖方式，學生既可以進入中醫學微觀世界，也可以進人中醫學宏觀領域，使教學內容變得具體生動。例如，對于血液循行的講授，可制作血液循行的多媒體課件，仿真人體血液循行。過去這些內容在講課中是非常抽象的，現在用多媒體課件或教學片、中的三維圖像或視頻影像來表現，這樣教師講解時會省時省力，學生學習時易于理解和掌握。虛擬情境教學最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。

第6篇：現代教育理論范文

關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業；信息服務方向；綜合實訓課程

軟件專業信息服務方向與軟件開發方向不同，著重于培養學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環。

傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業人才而言，綜合素質的培養是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業崗位要求的差距，提高就業競爭力。為此，我校為信息服務專業方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。WWW.133229.COm

綜合實訓課程概述

信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個j2ee項目進行環境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程,并收到了良好的效果。

現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試

（一）以項目為載體，突出能力和素質目標

任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：

知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養學生就業所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業競爭、提升綜合素質。

為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業課程知識。實訓的每一個模塊都是企業技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業知識，鍛煉專業技能。在素質培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發學生運用自學能力、發揚探索精神，以培養學生解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，轉變教師職能

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。

綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。

（三）以工作過程為導向，模擬職業活動

傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的j2ee應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：

以“jboss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。

在“jboss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹jboss應用服務器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業活動。各團隊在職業活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學

理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。

效果和總結

將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發出來，自主學習的優勢得到了發揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。

當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。

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第7篇：現代教育理論范文

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第8篇：現代教育理論范文

歷史唯物主義對技術發展進行考察之后得出結論“科學是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”。隨著現代技術的高速發展，社會生活方方面面發生著巨大改變，以發展最迅速、影響最廣泛、滲透力最強而著稱的信息技術將人類社會帶入了信息時代。隨著信息時代的到來，網絡、移動通信、觸屏媒體、數字電影、數字雜志、數字廣播等成為一種新興大眾媒介，正被廣泛應用于社會生產和生活領域，尤其是在教育領域的應用，如網絡云課堂、電子書包、電子雙板、微課堂、MOOC、翻轉課堂等前沿性教育技術媒體的使用。理論課教學課堂也呈現出信息化、智能化、多元化等趨勢。在教育信息化進程中，學習環境突破時空限制，教學內容無限延伸，學習形式強調自主、協作和個別化等特點，引起了教育環境、教育資源、教育理念、教育模式以及教育手段的變革，從而促進了教育技術理論體系、實踐體系和人員隊伍的變化與發展。現代教育教學活動的實施，離不開一定技術的支撐，而對技術在教育中有效應用情況的研究形成了教育技術學這門新興學科。所謂現代教育技術，是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，是運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。教育技術的本質在于協調人與技術之間的矛盾，即如何利用技術更好地為教育服務，而不是對技術的濫用。現代教育技術主要包含三種技術形式：一是現代媒體技術，即教育教學中應用的現代教育媒體，是一種物化形態的技術；二是現代傳媒技術，即運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是傳媒教學法，是一種智能形態的技術；三是教學系統設計技術，即優化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態技術。網絡、3G智能手機、云技術、互動電視、數字廣播等新媒體技術的發明和推廣，給現代教育技術注入了新的活力。例如網絡中蘊藏著豐富的教育資源，包括中文期刊、教育視頻、教育游戲、電子書籍、網絡課程、網絡講堂、網絡課件等，一方面為教育者提供了豐富的可利用資源，但另一方面又帶來了“快餐文化”、“電腦思維”、信息壓力、有害信息等不良影響。手持式移動媒體的大量使用，如支持無線上網的智能手機、平板電腦、PAD、筆記本電腦以及移動電話、電子辭典、學習機、電子閱讀器等，加上網絡的覆蓋、Wi-Fi技術的產生，給移動學習、移動課堂帶來了極大便利。通過移動手機或移動電腦，學習者可以隨時隨地收看教育節目，查找教育信息；通過騰訊QQ、微信、微博、人人網客戶端，實現即時性或非即時性互動交流。云計算，尤其是大數據的運用，使網絡學習成本大大降低，計算機資源使用模式也得以改變。以網絡課程為例，大規模網絡開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱MOOCs，也稱“慕課”）新潮也迅速席卷全球，我國東西部高校課程共享聯盟通過網絡共享平臺課程建立了一系列“基礎”課程視頻，對實體大學的教學改革和學生學習產生了重大影響。中國教育部的“愛課程”網大型教育平臺，向公眾提供了眾多的網絡公開課資源，而來自各開放大學和教育機構的網絡教育、遠程數字教育等則提供了各類網絡公開課服務。基于在線教育的特點和優勢，近年來網絡課堂受到越來越多人的認可，各類新興的網校及相關網站也不斷涌現。顯然，這代表著網絡學校已經逐漸走進大眾的生活并成為一種學習的主流趨勢。因此很多人開始接受網絡課堂授課形式，特別是白領一族和大學生們。但如果只注重網絡課堂的使用，而忽視現實課堂的主體性作用，很難實現師生之間的互動交流，從而影響學生創造性思維的發揮。將網絡課堂與現實課堂成功結合起來的則是翻轉課堂模式（FlippedClassroomModel），在這一模式下，學生在家里觀看教師事先錄好或是從網上下載的講課視頻以及拓展學習資料，而課堂時間則用來開展答疑解惑、探索、交流討論等相關學習活動，很好地實現交互式學習，體現主動式學習等現代教育理念。

二、現代教育技術運用到理論教育的優勢

理論教育，就是“教育主體在一定社會環境中，通過一定的方式和方法，將理論傳授給教育客體的活動，其實質就是要以為內容的教育”。這里探討的理論教育主要包括理論課教學、理論培訓以及與教學、培訓、學習的內容科學整合的問題。從靜態角度，其涉及到理論、教育學、心理學、社會學等學科借鑒問題；從動態角度，其涵蓋了理論課堂及培訓學習的全過程。現代技術在教育學中的成功應用，為理論教育帶來了方法和技術上的啟示。第一，有利于把抽象的理論問題生動化和形象化，增強教學的趣味性。理論教材有大量的概念和原理，這些概念和原理很抽象，如果僅單純地進行講述和文字表達，就會讓學生感覺十分枯燥和空洞乏味，難以激起求知欲和學習興趣。但如果運用多媒體通過色彩逼真、證據確鑿的圖表，情感豐富的音響等手段，充分發揮多種感覺器官協同刺激神經系統的協調作用，可以把書本知識變為動態、立體、有聲有色，使抽象深奧的問題變得形象深刻,從而激發學生興趣，提高學生的理解能力，提高學習效率。第二，有利于創造生動活潑有效的教學情境，增強課堂教學效果。多媒體技術可以將人、物、聲、色、景融合在一起，創設與教學內容相對應的具體場景或氛圍，使傳統教學中根本無法展示的許多東西栩栩如生地呈現在學生眼前，促使感官發揮各自功能，引發學生的情感體驗，讓學生如身臨其境，由此創造的生動活潑有效的教學情境，激發學生的求知欲，培養學習情感，形成學習動機，大大增強了課堂教學效果。第三，有利于實行雙向教學，提高教學效率。多媒體可以通過屏幕呈現教學內容、展示學習目標，學生獲得強烈的心理體驗，形象思維能力得到發展，獨立思考的機會增多，學生也可以有針對性地進行閱讀、思考、討論并做出回答。多媒體對學生的學習情況與回答及時迅速地給出判斷，便于課堂的及時反饋，實現師生之間知識和信息的雙向交流與互動，突出學生的主體地位，從而提高教學效率。網絡課堂下學生能利用自己課余時間，在網上觀看理論課教師錄好的視頻，針對視頻中的理論講授適當地提出自己的觀點和看法，也可與教師進行互動交流，理論講授課堂變成討論課堂。這種“翻轉課堂”模式正適應了當代“銜著鼠標長大”的“90后”大學生“崇尚尊重、自由、民主、平等，不喜歡強迫的灌輸、生硬的解釋和直接的訓斥”等特點，使得師生之間能夠進行良好互動，并通過這種有效探討來引導學生正確運用所學理論，“澄清模糊認識，堅定理想信念”；另一方面，教師的教學進度也不會因為課堂討論環節過多而受影響。

三、大學生理論教育的技術困境

第9篇：現代教育理論范文

1對現代教育技術概念的分析

1.1教育技術的定義和本質屬性

當今我們所說的教育技術是通過創造、使用以及管理相關的技術資源和技術過程，從而提升績效、促進學習的研究與符合倫理道德的實踐.教育是培養人才的重要社會活動之一，教育的發展與社會以及人類的發展都有著密不可分的聯系，凡是能夠影響人們的思想品德活動、提升人們的知識技能的社會活動都屬于社會活動，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說的教育通常是指學校教育，即教育者依據相關社會的需求，從而對受教育者的身心有目的、有計劃、有組織的施以影響，將受教育者培養成相關社會所需要的人的活動.伴隨著現代社會的不斷進步與發展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學習新的知識，這也就對現代教育提出了更高的要求.

技術是人類通過生產實踐以及對科學原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對應的相關物質設備和生產工具還有生產的工藝、流程以及技術.綜上所述，教育技術實際上就是教育中的技術，是人類在進行一系列的教育活動后所歸納出來的一切的技術、手段與方法.

1.2對現代教育技術概念的理解

現代教育技術和以往的教育技術在本質上是一樣的，之所以加上現代二字是為了強調教育技術應與時代因素更多地結合與現代科學技術更多的聯系起來，在傳統的教育技術中添加現代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術更加完善、更加符合時代的發展、更加具備時代特色，但是究其根本其所應用的理論依然是教育技術的理論體系.

首先，是現代教育的思想內容，主要包括現代學習觀、現代育人觀以及現代人才觀，而現代教育理論則包括教學理論、傳播理論以及學習理論；其次是現代技術要素可分為兩個方面：一是現代教育思想和理論；二是現代信息技術和系統方法.再次是在網絡環境以及多媒體的環境下，對信息進行獲取、存儲、處理、分析以及評價的能力叫做現代信息技術.它包含了兩部分：（1）計算機與網絡在教學活動中的應用方法；（2）對計算機以及網絡技術的操作方法，而系統方法則是指教育與科學相整合，表達的是一種教學設計理論；最后是將現代科技應用于教育技術其根本目的是為了提升教育質量，所以，現代教育技術應當以現代教育思想和理論為指導運用現代信息技術與方法從而促進教育的發展與進步.

2現代教育技術在物理教學中的應用

中學物理課程中的部分內容相較其他課程具有一定的復雜性，其中覺得教學內容比較抽象難懂，甚至會令部分學生無法接受，而上述問題也是廣大的相關教育者一直希望通過努力去解決的問題.現代教育技術的發展在很大程度上推動了物理教學的發展，其促進了物理教學內容、教學形式、教學方法等的全面變革，這種變革也給中學物理課堂帶來了一系列變化，促進了物理課堂的創新發展，現代教育技術在課堂中的應用一般通過以下兩方面體現出來.

2.1網絡資源的應用

隨著現代教育技術的不斷推進與發展，以計算機網絡為代表的現代教學媒體越來越多地被應用于課堂之中，這讓學生與教師能夠享受到更多有用的教學資源與信息，通過計算機技術，教師與學生可以方便快捷地從網上獲取其所需要的相關知識與參考資料，并且能夠及時地更新知識，開闊了視野、增長了見識還能夠提升學生的學習興趣.利用計算機網絡技術還可以讓學生進行自主模擬實驗，教師應當鼓勵學生大膽嘗試，將許多傳統實驗做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發學生興趣，在這樣的模式下進行的實驗不僅能夠保護實驗設備還能夠提升學生興趣培養其創新能力.而且如果在實驗過程中遇到了問題也可以與他人進行探討并且解決，這樣能夠培養學生的自主學習能力，培養學生對物理這一學科的興趣，充分發揮學生的自主能動性.

2.2多媒體技術的應用

實驗是中學物理的一項重要內容，因為只有通過具體的實驗學生才會對相關知識有更深的體會，同樣實驗也有利于學生智力的開發，創造力的提高.但是許多學校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學都去體驗這個過程，但是單純的通過老師的講述去理解這些實驗則有些困難，并且這種內容單純的靠講述時間久了學生同樣也會產生厭煩情緒，影響對這門學科的興趣.而利用現代多媒體技術，播放相關視頻，使學生更容易感知知識，也能夠增加課堂的趣味性，增強學生對知識的理解.

3中學物理課堂中應用現代教育技術應當遵循的原則

3.1主體性原則

部分教師在學習了多媒體技術后往往會忽略學生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學只是一種輔助手段，現代教育只是利用多媒體在教學內容與教學方法上加以輔助，目的是為了提升學生的興趣，開闊學生的視野，所以教師應當多給學生提供機會，給學生更大的思考空間，利用現代技術來促進學生的學習，切記學生的主體地位.

3.2創造性原則

教師在制作相關課件時，應當令課件具有獨創性，在使用多媒體技術時不能忽視學生的自主創新能力，鼓勵學生多方位思考問題，大膽創新.

3.3時效性原則