小學體育教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學體育教學設計范文
關鍵詞：學校體育；體育教師繼續教育；教學設計
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05
Teaching design of further education for physical education teachers in
elementary and middle schools
ZHANG Xi-qian
（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）
Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.
Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design
著名教學設計專家羅伯特•加涅[1]認為，教學設計是一個系統規劃教學的過程，以獲得最優化的教學效果為目的。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學設計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學者對教學設計的原理和方法展開了許多頗有創意的研究。由于中小學體育教師繼續教育在教學對象、教學目標及體育學科本身等方面的特殊性，只有加強教學設計的研究，才能切實提高中小學體育教師繼續教育的效果。
1加強中小學體育教師繼續教育教學設計研究
1.1從教學對象的主體需要出發，做到因材施教
美國有效教學論專家加里•D•鮑里奇[2]認為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學效果。
從宏觀上來講，繼續教育不同于學歷教育的一個重要特點是其教學對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續教育可以按培訓對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓、骨干教師提高培訓等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓班級，培訓對象在思想素質、專業態度、業務水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強教學設計的研究，充分了解教學對象的主體需要，才能切實提高中小學體育教師繼續教育教學工作的針對性和實效性。
1.2從課程管理的實際需要出發，做到因地因校制宜
20世紀80年代以來，世界基礎教育課程管理呈現出權力集中和權力下放兩種趨勢，各個國家和地區都在探索符合時代特點和本國、本地區實際的課程管理方式。在世紀之交，我國基礎教育課程管理也邁出了實質性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位，從而為充分發揮各方面的積極性和優勢，確保基礎教育的高質量和適應性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發主體。
三級課程管理模式的實施，要求中小學體育教師要從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，這對繼續教育的教學設計提出了新的要求。加強中小學體育教師繼續教育教學設計的研究，是適應新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓者根據地方課程和校本課程的性質和特點，充分考慮本地區和各學校的實際情況，合理地進行教學設計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓工作的效果。
1.3從體育學科的特性出發，突出培訓教學的實踐性特點
體育學科的一個顯著特點是實踐性。在體育學習的過程中，每個學生自身既是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。在體育學習中當然也有知識的學習和道德品質教育等，但這些也主要是在運動實踐的過程中進行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學科都必須通過運動實踐去達成，這是體育學科的本質特征。
實踐性是體育學科區別于其它學科的一個重要特征，也要求中小學體育教師繼續教育的教學活動不能簡單照搬其它文化學科的教學方式。加強教學設計的研究，有助于設計出那些能夠真正提高體育教師教學技能技巧和課程開發能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強的教學方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統教學的現象，突出體育教師繼續教育的實踐性特點。
1.4踐行“體驗學習”，切實提高培訓的實效性
教學設計實際上是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象及學科的特點，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃和安排。從不同的學習和教學理論出發，就會設計出不同的教學活動方案，也會表現出不同的教學實踐活動。事實上，各種學習和教學理論都有著各自的優越性，也相應地有著各自的局限性。
體驗學習源于著名教育家杜威的“經驗學習”，但大衛•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認為體驗學習既區別于傳統的理性主義教學理論，又不同于行為主義學習理論，它具有如下特征：體驗學習是一個以體驗為基礎的持續過程，而不是結果；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程[4]。正如其它學習理論一樣，對體驗學習也存在著一些質疑和爭議。體驗學習在基礎教育階段特別是文化課的教學中，也許存在一定的局限性，但就中小學體育教師的繼續教育而言，體驗學習還是具有重要的啟發意義。根據體驗學習的基本特征，我們可以嘗試構建基于體驗學習的繼續教育、個人發展及工作實踐的循環關系。立足于體驗學習，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓方式，有助于設計出最優化的教學方案，促進繼續教育、個人發展和工作實踐的良性循環，進而提高培訓的實際效果。
2中小學體育教師繼續教育教學設計的基本步驟
教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。從教學設計過程的一般模式上來看，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中學生、目標、策略和評價是構成教學設計的4大核心要素。因此，常規的教學設計一般分為學習需要的分析、制訂教學目標、設計教學策略、設計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學體育教師繼續教育并沒有現成的教科書可用，也沒有固定的教學內容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學內容這一重要環節。也就是說，中小學體育教師繼續教育的教學設計應該包括5個基本步驟。
2.1學習需要的分析
學習需要的分析是中小學體育教師繼續教育教學設計的起點，要達到教學效果的最優化，必須重視對培訓對象學習需要的分析。在中小學體育教師繼續教育中，教師的教始終是為學生的學服務的，教學目標的完成情況往往體現在學員學習效果及行為和情感變化等方面。學習需要的分析是制訂教學目標、選用教學內容、設計教學策略、開展教學評價的重要依據。
教學設計是一個問題解決的過程，只有發現了問題，認清問題的本質才能著手對它進行解決。中小學體育教師繼續教育的學習需要的分析主要是進行3方面的工作：一是深入調查研究，了解中小學體育教師在職業態度、知識能力、專業技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學中需要解決的問題是什么；二是通過分析產生這些問題的原因，以確定教學目標的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現有的資源條件和制約因素，明確設計教學方案以及可行性。
2.2制訂教學目標
在教學設計的理論與方法中，設計的目的是為了優化實現預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及應用，均要圍繞實現教學目標來進行。中小學體育教師繼續教育的教學目標，首先要服務于基礎教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學體育教師要盡快實現角色轉變，從課程教材的執行者轉變為課程開發的參與者，由運動技能的傳授者轉變為學生健康成長的促進者，由體育教學的控制者轉變為學生主動學習的引導者，從教材的傳習者轉變為教材的使用者[6]。
中小學體育教師繼續教育的教學目標，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質，促進教師的專業成長。如果參照布魯姆教育目標的分類理論，可以把中小學體育教師繼續教育的教學目標劃分為知識、態度、技能3個基本維度。在知識目標方面，主要是完善體育教師的知識結構，拓寬學術視野；在態度目標方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應的教學理念，確立以“學生發展為本”的全新教學觀；在技能目標方面，主要是增強體育教師的課程開發能力和教學研究意識，培養對體育教學實踐的反思能力等。
2.3選用教學內容
在常規的教學設計中，教學內容的選用雖然也被認為是教學設計的一個環節，但并沒有與學習需要的分析、制訂教學目標、設計結果及實施過程評價這些環節視為同等重要。然而，具體對中小學體育教師繼續教育的教學設計而言，教學內容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學內容體系的指導性意見，培訓機構和培訓教師往往是“摸著石頭過河”。
從基礎教育的現狀來看，中小學體育教師繼續教育的教學內容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學研究類、大課間體育活動類和學校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態；教學研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學觀念，不斷改進教學技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內容，以促進大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養學員的科研能力，達到以研促教的目的。這4大模塊構成了培訓內容的總體框架，具體到某個專題的教學內容，還需要根據學員主體需要和教學目標進一步細化。
2.4設計教學策略
教學策略是教學設計的核心環節，它是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要在運用過程中不斷予以相應的監控、調節和創新。
中小學體育教師繼續教育教學策略的選用包括策略選擇和策略運用兩方面。策略選擇是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效性的教學策略。策略運用又可分為策略監控、策略調節和策略創新3種形式。策略監控是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。策略調節和策略創新主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應的調整、補充以至創新等。對中小學體育教師的繼續教育而言，教學策略的創新尤其重要，因為培訓對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓的教學策略。
2.5設計成果及過程評價
評價是評判教學設計成果及其實施過程、檢驗教學效果和調整教學過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學設計的必要一環。教學設計的根本目的是解決教學中的問題，形成優化學習的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進學習以取得更佳的學習效果。從教學設計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學設計方案本身進行評價，并根據評價結果進行相應的修改和完善；另一方面則是對教學設計付諸實踐后的分析評判，相當于教學反思，為下一次進行類似的教學設計時提供參考。
中小學體育教師繼續教育教學設計成果及其實施過程的評價，應堅持以“發展性評價理論”為指導，強調評價的目的在于促進教學設計的不斷完善、教學效果的不斷提高及教師的專業成長。對教學設計的成果要發揮評價的反饋調節功能，以及時修訂教學設計方案；對教學設計付諸實踐的實施過程要發揮評價的反思總結功能。中小學體育教師繼續教育教學設計的評價主要從學習需要分析是否準確、教學目標制訂是否合理、教學內容選用是否恰當、教學策略設計是否有效等入手。
3新教學觀念下中小學體育教師繼續教育的教學策略
3.1設計教學策略要樹立“交往互動”的教學觀念
在中小學體育教師繼續教育的教學工作中，在既定教學對象、教學目標及教學內容的情況下，最終的教學效果在很大程度取決于教學策略的選用。教學策略實質上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學”的問題，而不同的教學觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學設計的核心環節，培訓教師在設計教學策略時必須及時更新教學觀念。
21世紀以來，隨著教學觀念的更新，教學過程被認為是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質交往的“教學”是假教學。把教學本質定位為交往和互動，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀念的重大突破[7]。
由于教學對象的成人性及體育學科的實踐性，中小學體育教師繼續教育更應該樹立基于“體驗學習”的“交往互動”的教學觀念，并全面滲透到教學策略設計的整個過程中。從體驗學習理念來看，應該注重把教師的理論傳授與學員的實踐體驗結合起來，讓培訓成為促進學員專業成長的過程，致力于構建實踐工作――繼續教育――個人發展的良性循環。從“交往互動”的教學觀念來看，教學是教師與學員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學員分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而彼此達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
3.2教學策略設計的基本內容
1)教學組織形式的設計。
教學組織形式是教學策略的重要組成部分，教學目標的完成、教學內容的實施、教學方法和手段的運用、教學過程的貫徹都要綜合、集結、具體落實到一定的教學組織形式中。教學組織形式是否科學合理，對中小學體育教師繼續教育的教學效果具有直接的影響，培訓組織機構和相關人員要善于在適當的時機選擇適當的教學組織形式。
在中小學體育教師繼續教育的實踐工作中，常用的教學組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學員聽的形式，主要適用于集中培訓；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學員成長的過程，主要適用于課題研究和教學研究；校本研究式是基于學校的一種培訓形式，它是在職教師結合本校的實際情況展開學習的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學活動，自覺改進教學行為、提高教學水平的一種組織形式。不同的教學組織形式適用于不同的教學對象和教學目標，它們之間互為補充，相輔相成、相得益彰。
2)教學方法的設計。
教學方法是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學”的關系是中小學體育教師繼續教育教學方法設計中首先要考慮的問題。在培訓教學的過程中，教須依從于學，學要受導于教。教學方法的設計不僅要求從學的角度審視教的問題，還要求將教學方法設計的重心由教法向學法轉移、由教授向指導轉變。總之，教學方法的設計要貫徹新的教學觀念，注重讓體驗成為學員學習和發展的源泉，注重“做中學”，即使是教師講－學員聽，也應該致力于喚起學員主動學習的熱情，激發學員已有的實踐智慧，充分發揮認知性學習的重要作用。
教學方法的設計與選用，要以學員的學習需要、教學目標的達成及教學內容的特點為依據，從教法與學法的有機結合及多種教學方法的綜合運用上考慮教學方法的有機融合，從而謀求教學整體效益的最優化。中小學體育教師繼續教育中常用的教學方法主要包括專家講座式、學習指導式和自學等。不同的教學方法分別適用于不同的教學組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學習指導的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學的方法比較適用于學員的自我反思。
3)教學手段的設計。
教學手段的設計，是指在一定的教學要求和條件下，設計出一種或一組適宜可行的教學手段。對于某一特定的教學對象和教學目標來說，教師只有選擇和設計出適宜有效的教學手段，才可望取得最佳的教學效果。教學手段的設計要注重合理開發和有效利用各種教學資源，有效利用是指現有教學資源要做到物盡其用，合理開發是指發揮教師的教學智慧，挖掘教學資源，主動創造和改善教學條件。
教學媒體是一種條件性教學資源，它直接溝通著教與學兩個方面，影響著培訓教學的進程和效果。在選用教學媒體時，設計者既要考慮媒體的物質屬性，又要考慮體育教師培訓本身的特色。“各種媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現視覺的效果，但有的則不能……當在學習動作技能時，對于學習者不論正確或錯誤的反應提供適當的反饋，可以說是最能增進教學效果的關鍵”[1]。例如，在進行“如何設計和運用情境教學”的培訓時，結合視頻展示出的不同案例進行剖析，就能收到事半功倍的教學效果。
自1999年教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》至今已有10余年，然而，中小學體育教師繼續教育的實踐工作并沒有發揮應有的作用。究其原因，教學設計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學體育教師繼續教育的教學設計尚屬新生事物，那么，時至今日，學校體育界就應該責無旁貸地對中小學體育教師繼續教育的教學設計展開系統深入的研究，以期為我國基礎教育體育與健康課程改革發揮更大的作用。
參考文獻：
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第2篇：小學體育教學設計范文
關鍵詞：小學教育；體育本科專業項目；課程設計
課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業體育課程發展歷史以及專業定位，參考發達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。
一、本科小學教育專業的歷史及定位
（一）本科小學教育專業的發展歷史自1980年至今，我國小學教育專業的發展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業經歷了三個階段：民間協作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養模式、培養方式、培養層次、培養機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養層次和課程方案見表1。
（二）本科小學教育專業的定位本科小學教育創始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養指明方向。因為小學教師專業具有一定的復雜性，所以小學教育專業的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養優秀教育工作者以及創新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養具有發展潛力的高素質教師，旨在培養具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。
二、發達國家小學教育本科專業體育課程設計的特征
（一）重視職業能力培養教師的職業能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養體育教師的時候，應用的主要培養模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。
（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。
（三）體現了較高的專業化水平目前，諸多教育發達國家的教師培養目標都是教師教育的專業化培養。為了提高教師的專業性，國外大學開始提升教師培養層次和延長教師培養時間。使得小學教育本科專業體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業性。
三、小學教育體育本科專業項目課程設計概念取向
（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養能力的額過程，同時也強調了教師培養工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業、越全面越扎實，代表教師的教學素養水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發展，教育也在想著全球化的方向發展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優秀的教師，目前我國三年制專科學歷的小學教師培養就比較重視學術性取向，表現在培養教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養目標。
（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發達國家開始認識到，專業的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養，旨在提升教師的綜合素養水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養。
（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發展。
四、小學教育本科專業體育課程實施對策
（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續推進教師專業化發展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業知識等。
（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確保可以設計出，符合小學生身心發展，符合學校發展的教育課程。
（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區，地理環境，人文環境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區的學校的體育教育傳統項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發，根據自身優勢和特點，靈活的設計符合地區發展的課程，確保可以培養出符合社會時展需求的各種人才。
（四）課程設計實踐化專業型的教師不僅要具備較強的反思能力，還應該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業教育知識，提升自身教學能力。所以，在設計小學教育本科專業體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結合的原則，確保學生既可以掌握專業基礎知識，又可以具備高水平的教學實踐能力。在具體操作上，教育實習也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進行，在形式上，可以通過責任實習、現場實習以及參觀實習的形式，有效提高學生教學適應能力。
第3篇：小學體育教學設計范文
一、根據對話效果調整話題在教學中的比重
小學英語中的對話教學是根據學生的學習情況和新課標的具體要求來設計的，話題的內容應該多樣化和人性化，貼近現實生活，才便于學生理解和運用。設計話題時要注重話題的教育性，并結合其創造性、形象性、趣味性等特點，有效地設計話題。在小學英語的教學中，還要重視課堂對話，通過對話教學的內容來分析話題的設計是否有利于提高小學英語教學的質量，是否有利于激發學生的學習興趣，從而適當調整話題在教學中的比重。
二、對話教學中話題設計的輔助手段
小學英語中的話題設計要根據學生的學習情況與教材的內容提前設計。話題設計是對話教學的關鍵，而對話教學卻是學生情感互動與交流的途徑，巧妙的話題設計有利于教師加快教學的進程。
設計話題時可以采用相應的輔助手段，如多媒體教學，以直觀的、立體的畫面引起學生的注意，讓他們主動參與到教學中，或者通過播放錄音，讓學生反復練習，在練習的過程中提升個人語言運用的能力。
通過多樣化的方式分小組對話練習、自由組合練習、與教師互動練習等，可加強學生的記憶，并讓他們掌握基本的句式，比如“my name is Lily.”“What’s your name？”等句式。在訓練的過程中鍛煉其臨場的反應力，從而提高其交際能力。
話題也可以通過游戲形式來營造課堂氛圍，激起學生學習的興趣，使學生積極參與到對話教學中，在游戲中學習和鍛煉對英語的使用能力。
三、設計有效話題培養學生的發散性思維
話題是激發學生學習興趣的有效方式。在設計話題時，不應該受到傳統教育模式的制約。課堂上要以學生為主，結合教學的內容創設話題，啟發學生思考，激發其發散思維，并引導學生逐步參與到對話教學中，讓學生輕松地學習。
英語教學時，可以先創設一個輕松的教學氛圍，巧妙地設置問題情境，引出教學的話題，通過啟發的形式調動其積極性，與學生進行交流。在交流的過程中，教師提出問題，如果學生只單純回答“yes”或者“no”時，那么教師可以通過“why”“what”以及“where”等單詞引出的話題讓學生問答得更為深刻。這樣不僅能夠促進學生對問題的進一步思考和理解，而且還能調動學生自主學習的主動性。教師可以根據學生的答案，調整設計話題的有效性，從而提升教學效果。在互動的過程中，激發學生的發散思維，使其逐漸適應對話教學的形式。另外，通過對話訓練，讓學生熟練地掌握英語的句式，并能夠將其運用到實際生活中去。
有效的話題設計在小學英語對話教學中的意義有：
1.有效的話題設計能夠提升對話教學的進程
小學英語的教學話題主要以對話為主，強調啟發和引導學生思考問題。教學中，通過問題的方式引出話題，啟發學生思考并準確的回答，答案的內容不能局限于固定的框架中，要給學生發揮的空間和時間，話題的設計要注重開放性和教育性的特點，根據學生的差異性進行合理引導，鼓勵學生積極發表觀點和看法，針對問題進行交流。可以根據教學的情況，適當地調整教學的進程和話題的設計，從而提升話題設計的能力。
2.有效話題設計有利于提升學生英語交際能力
第4篇：小學體育教學設計范文
一、引領學生重視體育學習
在升學競爭日益激烈的今天，中高考所看的就是那一紙成績。為了提高成績，節假日要補課，不管主管部門怎樣三令五申都于事無補，哪還有什么時間去參加各種體育活動？這個惡習，從小學就開始了。
學生自幼兒園就開始學習、寫作業，小學就大補課，而且是“惡補”，直至高中畢業，節假日還要上這個特長班那個補習班的，美好童年總在父母的監視和高壓下機械地學習，真有些痛苦不堪。而家庭條件差、父母文化少或沒時間沒條件輔導孩子的，再碰上一個素質不高責任心不強的教師，好習慣沒養成，壞毛病倒不少，即使上課也心不在焉，致使各科成績都在幾十幾分，再督促緊點干脆就厭學輟學。這些現象是真實存在的，令人心痛。所以，在小學就要加強學生的體育鍛煉，增強他們的身心健康，這是大勢所趨，迫在眉睫。
二、學生的體育鍛煉要從小抓起
學生的身體成長非常迅速，必須在小學就挖掘出他們的潛質。比如說游泳，根據世界蹼泳的情況，我國蹼泳運動水平位居世界前列，我國運動健兒在無數蹼泳項目中技壓群雄，成績驕人，然而也有不容忽視的一個現象：全世界各國蹼泳運動員的水平極其接近，競爭激烈，因此需要良好的訓練方法。在我們的學生里面，誰敢說就沒有一流的蹼泳冠軍呢？
做為一項競速運動，蹼泳意在對人體的耐力、力量以及速度進行訓練，其中尤以力量為主要，這個環節之所以為關鍵，是因為蹼泳運動員的成績首先歸功于運動員有非常強大的爆發力。一個運動員，如果沒有強大的爆發力，那么在比賽的開始，就已經遜人一籌，又怎么能夠領先奪魁呢？有爆發力的運動員，在比賽一開始，已經遙遙領先，從心理上戰勝了對手。最近這些年，運動員的水平不斷提高，競爭十分激烈。運動員訓練是否得力，就要從小抓起，而教師的訓練方法對此有直接的影響。
三、就地取材，利用經濟適用的體育器械
充分利用現有的教學資源，比如一些經濟的排球、籃球、鉛球等，利用好它們，讓學生認真地掌握住其技巧，合理地選擇教材內容，拓展教材的內涵，遵循教學規律，尊重學生的差異性，發揚學生在學習當中的主體地位，強調活動的多樣性，為他們創造寬松的學習氛圍，培養學生自學、自練、自律、自控、自評的能力，發動喜歡動手的學生親手制作簡單的體育用品，讓學生有充分的發展空間，讓他們不僅僅有自覺性，而且要有自，讓他們根據自身的條件、個人愛好選擇自己喜歡學習的體育項目，教師因材施教，給予每一個學生充分的幫助，給學生創造條件，以多樣化的體育課程滿足他們的學習要求，以無限的關心激發學生進行體育運動的主觀能動性。
第5篇：小學體育教學設計范文
關鍵詞:語文課堂;教學設計;問題;優化策略
在授課之前對教學內容、教學進度、教學安排進行充分的設計，能夠讓教師提升對課堂的掌控情況[1]。有效的課堂設計需要建立在對教學手段、教學思路、教學方法的充分分析與綜合設計基礎之上，在教學方案上綜合考慮學生的學習能力以及課程教學內容與教學特點，從而提升課堂設計有效性[2]。本文以小學語文教學為主線，研究了在課堂教學設計中存在的一些問題以及管理策略。
一、語文課堂教學設計中存在的問題
（一）過分依賴多媒體教學
隨著數據時代的來臨，多數教師，尤其是年輕教師已經認識到了多媒體教學所產生的優勢，但在重視與應用程度上存在過度情況。部分教師過度依賴多媒體展開教學，影響了學生的學習效率以及課堂教學時間的高效化管理[3]。對于部分課程而言，例如閱讀理解課程或學習重點課程，雖然多媒體教學能夠直觀的將信息展現出來，但這些需要學生自主理解的內容無法通過多媒體學習提升理解能力。
（二）評價方式不當
目前多數教師更重視對學生考試成績的提升，也就是重視總結性評價，而對于學生學習階段的過程性評價有時候忽略[4]。在課堂教育過程中，教師對課堂的設計中若沒有加入過程性評價則無法了解現階段課堂設計存在的問題或對學生有哪些幫助。在授課中缺乏立即評價不利于教師掌握學生動態學習狀態與學習效果，影響了教學設計的改進。
（三）脫離現實生活實際
對于小學生而言，對語文學習的理解能力以及掌握能力需要循序漸進地被激發，因此在學習過程中應重視教學內容與學生生活實際的關聯性。現階段，部分教師在課程設計上與學生的實際生活相脫離，在課堂舉例中沒有充分考慮到學生的生活經驗以及興趣，從而影響到學生對課堂內容的興趣與關注程度，不利于學生對問題的理解。
二、語文課堂教學設計中的優化管理策略
語文課堂教學設計的目的在于優化學生的課堂管理，通過對課堂教學的設計工作，提高整個課堂的教學有效性。下面就從課前、課中和課后這幾個方面詳細闡述課堂教學設計中的具體管理策略：
（一）課堂教學設計管理中的課前準備
在對整個課程的教學設計中，課前的準備是十分重要的。語文課堂教學設計需建立在教師充分的準備基礎之上，教師不僅要提升自身對課程內容的理解，還應在素材上加強收集，做到有備無患。例如在學習《蒲公英》這一課程時，若時間條件允許，教師可采集一些蒲公英讓學生在教室內觀賞，或在戶外讓學生觀看蒲公英種子隨風飛揚的畫面。這樣一來，學生的學習興趣不僅能夠有效提升，還能夠加深學生對蒲公英這一物體的理解，有利于語文課程的學習。
（二）課堂管理中促進學生生活經驗的融入
課堂管理并非單指的是紀律的管理，而是對教學手段和方式進行管理。因此，要針對性的采取措施，課堂管理中促進學生生活經驗的融入。小學生由于年齡、見識等方面的影響，在學習課程上存在一定的難度。教師在講解課程以及設計課程時可融入小學生的生活經驗，例如在學習《趙州橋》這一課程時，可在課堂導入中引入問題，例如讓學生在課堂上踴躍發言，將自己見到過最宏偉的橋以及對橋的印象表達出來。之后將趙州橋這一話題引入，讓學生先自主閱讀趙州橋的課程內容，了解趙州橋的來歷以及基本信息，將趙州橋與自己心目中最宏偉的橋作對比，從而激發其學習興趣以及學習效率。
（三）課堂管理中利用好多媒體教學手段
課堂教學中教師要有意識的進行管理和引導，這時可以考慮充分利用多媒體教學的優勢，進行潛移默化的課堂管理。雖然多媒體教學能夠有效提升學習效率以及教學效果，但在應用程度上教師也應有所掌控，不應一味地采用多媒體讓學生了解課程內容。具體而言，教師應正視多媒體教學這一方式的優勢與劣勢，在教學中針對學生的學習內容判斷是否應該采用多媒體方式。相對于文字與圖片而言，教師的講解以及與學生的互動更能夠提升課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，幫助學生主動思考。
（四）課堂教學設計管理中增加過程性評價
課堂教學設計管理中，對整個課程做出過程性的評價，有利于課程的總結和優化，對課堂教學設計管理工作意義重大。在設計課堂教學時，教師應重視學生階段性評價與過程性評價，不僅在學期末通過考試方式了解學生這一學期的學習效果，還應在學習過程中幫助學生逐漸改進學習方法，針對學生不理解的地方重點講解。過程性評價可從課堂提問方式來了解，讓學生詳細掌握每一個知識點，提升階段性學習能力以及學習效果。在評價方式上可采用自我評價與小組內互評方式，讓學生充分了解到自身在語文學習中存在的問題，并主動改進。教師也可在講解完某一課程后，針對課文后的提問讓學生在課堂中討論、學習，通過學生的討論過程以及最終得出的結論來判斷學生的學習效果。
三、結束語
綜上所述，對于語文教師而言，在課堂教學設計中應逐漸改進現階段存在的問題，從過程性評價、融入生活經驗、合理運用多媒體教學、重視課前準備等方面提升教學設計有效性。
作者:陳培澤 單位:河源市和平縣浰源鎮中心小學
參考文獻：
[1]王艷.淺析小學語文課堂教學存在的問題及解決對策[J].北方文學(下半月),2010,01:74.
[2]馬曉霞,張玲.農村小學語文教師“課堂教學設計”培訓的實踐與反思[J].中國醫學教育技術,2013,v.27;No.12503:277-279.
第6篇：小學體育教學設計范文
對于教學內容的理解、領悟更需要教師的引領。因此，研究小學語文的提問設計對于小學語文教學具有十分重要的現實意義。本文在闡述
課堂提問基本理論的基礎上，分析了小學語文課堂提問應該遵循的原則，最后設計出了優化小學語文課堂提問的策略。
關鍵詞 小學語文 提問 設計一、引言
課堂提問是教學中普遍運用的一種教學形式。但事實上，我們發現這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。在小學語文課堂中經常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學設計的。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問提得好即教得好”。可見，教師的提問是教學的生命。為了改變這種現狀，讓學生在學習過程中學會思考，在教師有效提問的引導下學會發現疑難問題、解決疑難問題，我們不能不把研究重點放在小學語文提問設計上，使有效的課堂提問成為培養學生創造能力的橋梁與催化劑。
二、課堂提問的基本理論
（一）課堂提問的過程
提問行為是問題編擬和問題解決的指導行為的簡稱，共包括問題編擬、發問、應對三個部分。三個部分的排列順序顯示問題行為的全過程。教師在備課過程中依據一定的教學理論將隱含學科知識的授課內容演繹為一個個極具啟發性的思考題的過程即可視為問題編擬。問題編擬是課堂提問行為中非常重要的環節，它的優劣直接影響課堂教學效率的高下。
（二）課堂提問的功能
對課堂提問功能的全面認識，有助于教師富有成效地在實踐中運用提問手段，并逐步達到教學藝術的境地。課堂提問的功能主要表現在以下幾個方面：1.集中學生注意力；2.激發學習興趣；3.啟迪學生思維。
三、小學語文課堂提問必須遵循的原則
在小學語文課堂提問中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學中出現的不利因素，隨時控制那些價值不大或毫無意義的提問，保證提問成為有效教學的重要手段之一。為此，我們應該遵循一些原則。
（一）科學性原則
小學語文教學提問的科學性，不僅要求教學內容是科學的，而且要求語文教師使用的語言也是科學的，語言的科學要求：概念準確、判斷合理、遵循邏輯規律，簡單明晰地表達客觀事物和情感世界。
（二）普通性原則
同一班級中，學生的知識結構和個性品質必然會有差異，學習能力會有上中下的不同層次，口語表達也會有愿不愿，善于不善于的區別。班級學生因個體差異，提問也應該體現一個普遍性原則，讓每個學生獲得均等的話語權，營造民主和諧的教學氛圍，提問對象的大眾化，全班化也是重要的一個手段和方式，即提問要面向全體學生。不能只使一部分學生能對提問產生積極反應，而置另一些學生于不顧。
（三）啟發性原則
小學語文教師在提問時還要遵循啟發性原則。引導學生由淺入深、由近及遠、由此及彼地思索、探求，利于培養學生的探究精神和探究習慣。學生必須通過己有的一些信息展開思考，初步尋找其中的奧妙和趣味，如果老師提出的問題，學生一下子就知道，顯然價值和意義不大，不值得一提。
（四）目的性原則
在課堂上，教師提出什么樣的問題，要達到什么樣的教學目的，在教師心中一定要明確清楚。教師在課堂教學中就某項教學內容提出一個或一些問題，都是為了實現教學目標，完成教學任務，內化學生語文知識。
四、小學語文課堂提問的設計
教師的課堂提問是小學語文課堂上的重要教學方法之一，小學生自主性相對較弱，認知水平較低，生活經驗匱乏，這使得有效的課堂提問對小學生的語文學習更加具有積極的引導意義，更能發揮其引領示范的作用。因此可以說課堂提問設計是否科學合理對小學語文教學的效果具有決定性作用。
（一）問題的提出
教師應該精心創設一種問題情境，學生行走期間，激發學生的學習積極性，使學生產生疑問，產生參與活動的力量和沖動，探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。
（二）提問的技巧
巧妙的提問，猶如微風在平靜的水面上卷起漣漪，能激起學生點點思維的浪花，教師要善導善控整個教學過程，必須致力于提高“問”的藝術和技術。
（三）把握好提問的四個“度”
人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生積極思考，教前就需要有疑。教師要積極引導，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視培養學生質疑能力，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。
1.掌握難度。怎樣把握住問題的難易程度呢？以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的知識水平。
2.安排梯度。學習活動的過程如同人類認識其他事物的過程一樣，先易后難、簡單到復雜、循序漸進的過程。在設計問題組時要注意各問題之間的過渡與銜接，給學生指出思維的方向，引導學生深入思考。
3.調節密度。提問是課堂教學的常用方法，并且效果甚好，但是提問并非越多越好，主要是看提問是否激發興趣、集中注意、達到提問的作用。不恰當的提問，高頻率、高密度的問題圍繞學生全面轟炸，其實不能實現提問的價值，反而阻礙課堂教學效果。
4.設計寬度。問題要有一定的開放性，能給學生提供展示個性和自我發揮的空間，并允許學生做出多種可能的解釋或回答，這是探究性提問的重要特征。但并不是說，探究性提問沒有一定的答案要求。教師在設計問題時一要注意目標清晰，組織問題的語言精練，具體明白；二要注意設計的問題不能過于寬泛，不著邊際，使學生不知從何作答。
五、結語
課堂提問在小學語文學科中的應用是有其獨特之處的，主要取決于學科特點和學生的年齡特點。通過實踐探索，筆者深深感到課堂提問有效性的提高是個難度極大的問題。主要原因是小學語文課堂的不可控性以及諸多的干擾因素。盡管如此，源于教師提問對教學效果的影響，對學生發展的重大影響，廣大的教育理論和實踐者還是堅定不移地奮斗在求索的路上。真誠地期待更多教育工作者關注小學語文的提問設計，為小學語文課堂教學再添光彩。
參考文獻：
第7篇：小學體育教學設計范文
以學生為中心設計教學內容。新課程標準要求體育教學要以學生為中心，突出學生的主體地位，特別是小學低年級的學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節課都要設計的有新意，教學內容要用新鮮的事物或形式，這樣才能啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標。
首先，以學生為中心要尊重學生意見。在教學內容的選擇上，可以征求學生的意見，讓學生提出自己的想法與建議，老師根據學生的反饋信息，制定適合學生發展的教學內容，這樣，學生參與到教學內容的版塊中，學生的主體地位也得到了肯定，同時，由于活動內容是學生自己選擇的，在學習的時候學生們就會更加的投入與積極。而游戲一向是深受學生喜愛的活動，體育游戲則是綜合性質最強的一種特殊的體育手段，它不僅具有健身作用，同時還具備了娛樂、教育的作用，課堂教學如果設計得具有娛樂性，那就意味著教學成功了一半，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才能存在與發展，并且才能更具有誘人的魅力，我國許多優秀的傳統游戲如老鷹抓小雞、丟手絹、貓抓老鼠等等源遠流長。所以體育游戲的創編，應從提高其娛樂性、趣味性出發。再比如你追我趕的游戲方法：將隊員分成a、b、c組，三組隊員成等邊三角形站立，教師站在中間，按順時針方向a追b，b追c，c追a。要求： a追b時，b逃跑時還要追c，a追b時還要防止自己被c追到。觸到身上即為追到，先被追到的要有適當的懲罰。
其次，以學生為中心要尊重學生的個體差異。對于小學生來說，只有激發出學生的學習興趣，才能充分調動起學生的學習積極性，從而才能使課堂教學取得應有的教學效果。在一、二、三年級的教學中，雖然跨度不大，但是三年級學生對于簡單的游戲已經不像一、二年級學生那么熱衷。拿“單雙跳接力”活動來說，一、二年級學生對于單純的跳躍接力能玩得不亦樂乎，而三年級學生就會表現出不悅、不屑的行為，假如在途中添加一些障礙，三年級的學生就會覺得有難度、有挑戰而變得躍躍欲試。
以目標達成為中心設計教學內容。新的體育課程標準提出以目標達成來統領教學內容，不同的地方，不同的學校以及教師可以選擇多種不同的內容、采取不同的形式和方法去達成課程學習目標，由于這是一個非常廣闊的空間，就需要教師不斷地去探索、去發現、去創造、去耕耘，要深入到學生中去了解和分析，教學內容的編排要結合學生體育興趣、愛好、態度、自身素質等等，在學習與活動中盡量讓每個學生通過自身努力都能完成學習目標，使每個學生都能體驗到運動的快樂，不一定苛求教學內容的統一性，即使是同一個內容也要針對不同學生提出不同的要求和目標，讓學生依照自己能達到的目標選擇練習，真正做到因材施教，確保每一位學生都體驗到體育教育的快樂。另外，在體育課堂的許多教學內容都是相通、相近的、可交叉變換的，所以在選擇時可以靈活變換。如投擲內容，可以用擲羽毛球、沙包甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲，我們學習的目的是增強學生的上肢力量和投擲的基本技術，再如耐久跑，很多學生往往堅持不到最后，提前幾米甚至是幾十米就停下來了，如果能利用追逐跑、運球跑、接力跑、定時跳繩、越野跑等方式來進行，這既完成了教學目標，有能激發學生的學習興趣。
以生活和安全為中心設計教學內容，新課標認為，一切有利于學生身體健康的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但是，由于小學階段的學生的身體正處在生長發育期，其生理、心理等都尚未發育完善，活動強度過大或者負荷運動都會給學生的身體帶來危害，所以，在選擇教學內容時一定要簡便易行能促進學生身心健康，能夠為生活服務，學習內容只有和學生生活相聯系時，學生的學習才會有動力，本來體育教學的許多內容都來源于實際生活，因此體育教學也應使學生學到的體育知識和技能運用到生活中去，這樣才能充分提高學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性。另外，在體育游戲的創編上應考慮安全措施，注重安全問題，必須考慮到活動的范圍大小、班級人數、體育器材等因素，盡量減少與避免可能發生地運動損傷。在小學體育教學中尤其應該選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克服困難達到目的，活動范圍較小集中性的適合低年級孩子特點的游戲。
第8篇：小學體育教學設計范文
關鍵詞：小學英語教學；單元設計；整體教學
小學新課改自2001年就已經開始實施，小學英語教育新教材的采用已經有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學英語教學從內容到策略都出現了新的變化。變革傳統英語教育教學設計，突出整體教學的優勢，開展小學英語單元整體教學設計，進一步挖掘新教材的價值，促進學生學業成績和能力的雙重提高，
是小學英語教學關注的焦點問題。
一、單元整體教學設計的主要內容
1.需要考慮的基本元素
在諸多教學實踐中我們發現，在開展單元整體教學設計時，雖然受到教材編排、學生學習能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現教學目標，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學設計時必須考慮的。
2.整體教學設計的基本模式
教學設計實質上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應的單元整體教學基本模式的構建通常為：分析―設計―評價―反饋修正，這和普通教學設計模式一樣。
二、單元整體教學設計案例分析
為了以實際案例生動分析單元整體教學設計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關模塊為案例展開分析。
首先是分析。教學內容：第四模塊，該模塊共計三個單元內容。
Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學的主要目標是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設計談話語境，運用給定的語言結構，向學生介紹一種喜歡的農場動物。學生分析：知識基礎方面，學生通過之前的英語學習，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數學生并不會感到陌生。在能力基礎方面，由于經過將近一個學期的英語學習，孩子們已經能夠聽懂并運用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學生首次接觸第三人稱單數形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現句型混亂。
其次是設計。設計主要分為目標、內容、策略和過程設計四個方面。在目標設計上，單元整體教學設計強調的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環環相扣的基礎上的遞進關系，其關系可以用下圖表示
以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設計環節基本情況
如下：
單元教學目標：知識目標為學習并且理解tigger，bear等表示
動物名稱的核心詞，并能簡單運用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標則要求能夠朗讀并且聽懂目標單詞以及目標句型。而在情感目標上則是讓學生了解動物的活潑、可愛，進而產生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標上，教師則可以根據學生學習態度等實際情況，開展針對性的分解設計，并無完全一致之模式。內容設計方面，首先要注重挖掘單元之間教學內容的內在聯系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關系較近的文本進行教學，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學設計過程中可以通過加詞的方法對文本內容進行豐富，可以有這樣一種重構：
Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.
通過對比這兩種文本，我們發現重構后的文本在確保不超出學生知識范圍的原則下，故事情節更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調動學生的學習積極性。實現了內容上教材與教學的完美結合。在教學策略設計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學整合、靈活運用、實施調整、逐步提高的基本原則下自主設計，在此不做案例分析。而在教學過程設計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。
最后是評價。評價是課程設計中一個基本的也是重要的環節，評價是否科學關系到課程目標的最終實現。首先，要堅持評價環節中學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結性評價的有機結合。最后，要突出評價內容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進行評價。要確保通過科學合理的評價體系保證教學目標的實現。
小學英語單元整體教學設計是小學英語教學目標與新教材、新課程標準相結合而派生出的小學英語教學設計的一種模式。這一模式既有其基本原則，也有其自主操作的空間，教師在教學中要在遵循基本原則的基礎上不斷充實、豐富和改進這一模式，推動小學英語教學質量的提高。
第9篇：小學體育教學設計范文
關鍵詞：小學品德與社會；學生興趣；激勵性教學評價
興趣是最好的老師，是促使學生參與學習的內在動力，只有在興趣的影響下，學生才會表現出高漲的學習情緒，積極主動地認知新事物。因此，在小學品德與社會課堂教學中，作為教師要充分利用多種教學方法和手段，來激發學生的學習興趣，使他們充分感受思想品德知識的魅力和應用價值，促使學生積極主動地探究知識、積極思考。那么如何讓小學品德教育充滿趣味呢？
一、課前做好充分準備，為趣味教學打基礎
如果將一堂課比喻成一場戰役的話，那么課前備課就是戰斗之前的備戰階段，如果一場戰役沒有制訂充分的戰術策略，做好充分的戰術準備，那將會必敗無疑。因此，在課前積累“快樂”素材，是“快樂”教學的關鍵所在。在小學品德與社會教學中，教師應轉變傳統的教學方式，摒棄單一乏味的教學手段，采用“快樂”教學法激發學生的學習興趣。作為一名教師，切忌在上課時臨時抱佛腳，胡亂編排幾個故事來應付學生，而是應該在上課之前，通過網絡或電視搜集與教材內容相關的趣味故事或實例，拿到課堂上以吸引學生的注意力。搜集素材的途徑多種多樣，需要教師形成積累的良好意識，并從日常生活入手，正所謂“知識來源于生活，又高于生活”，所以我們要善于觀察，發現生活中可利用的教學素材，使其為課堂教學服務，充分激發學生的學習興趣。
德育應從小學生開始抓起，因此，小學品德與社會課程就變得尤為重要，教師本身就應熱愛生活，善于發現社會中的各種現象，將抽象的道理生活化、簡單化，只要教師肯用心付出，用心留意，就一定能為課堂教學做好充分的準備工作，為學生搜集廣泛的“快樂”素材，全面提高學生參與學習活動的積極性。
二、創設豐富的教學情境，激發學生的學習興趣
《義務教育品德與社會課程標準》明確指出：“教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，并在其親身生活實踐的基礎上，從中獲得做人的基本道理，促使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。”情境創設法是激發學生興趣的有效方式之一，不但有助于提高學生的積極性，而且有助于拓展學生的思維能力。
1.創設問題情境
課堂是實施知識教學的主要陣地，提高小學品德教學效率的關鍵環節在于設計適當、有效的問題，刺激學生的“快樂”神經。教學實踐證明，有效的問題可以充分調動學生的積極性，促使學生主動參與探究活動，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。此外，在具體教學中，應將“教”和“導”分開，教的重點在于加強對學生學習方法的指導上，導的重點在于疏導學生的心理和思維，誘發學生的創新能力。通過創設豐富多彩的問題情境，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，當然，所提出的問題應符合學生的身心發育規律，滿足學生的求知欲望，才能達到提高課堂教學效率的作用。
2.創設趣味性的情境，激發學生的學習興趣
教師應努力創設具有趣味性的教學情境，以此來激發學生的學習興趣。例如，在教學“我長高了”這一內容時，教師可以事先讓學生從家中搜集以前小時候穿過的衣服鞋帽，然后在課堂上進行試穿。這時，課堂氛圍非常活躍，學生也在活潑興奮中感覺到自己的成長。通過這種方式，喚醒了學生童年的記憶，激發了他們的原有知識體驗，使他們進一步感受到自己的成長，并回憶起很多在成長過程中遇到的事情。于是，生活中的某些場景、父母對自己的關愛等情景，猶如一股股暖流流淌到學生心里，在無聲無息中澆灌了學生的心田，激發了他們強烈的情感體驗。實踐證明，這種教學方式有效地提高了課堂教學效率。
三、組織形式多樣的活動，調動學生的積極性
興趣是基礎，無論學什么、做什么，喪失了興趣，將步步難行。皮亞杰曾說過：“如果懷揣著興趣去做事，那么他將會超越自己耐力的極限，超越自己。”學習不是逼迫學生被動接受，而是要讓學生將學習看成是大人們給自己的禮物，教師要引導學生挖掘知識的魅力，開展豐富多彩的活動來吸引學生的注意力，這對提高學生的學習興趣，激發學習的積極性和主動性，提高品德知行的統一有著重要的意義和不可或缺的作用。教師要聯系教材和生活，把握時機，圍繞教材開展與生活相關聯的活動，讓學生在活動中學習，在活動中成長。把握學生的年齡心理特點，以教學目標為出發點，以豐富多彩、具有感染力的教學活動為教育的立足點，優化教學手段，創新教學方法，讓學生在快樂學習中明理、導行，讓學生敞開心扉，暢游更加廣闊的活動空間，收獲積極情感的體驗，享受成長的快樂。
陶行知先生曾說過：“要引導學生走出課堂，將眼光從狹小的書本轉移到更廣闊的生活中去，讓學生在更加廣闊的空間中釋放自己的想象力，激發自己的創造潛能，一顯自己的身手，實現學生的全面健康發展。例如，在“在愛的陽光下”這一模塊中，為了讓學生走出課堂，身體力行，我為學生布置了一個任務型“作業”，取名叫“愛的回報”，要求學生對自己的父母說一聲“我愛您”；在家做一次家務；對護送同學們過馬路的警察叔叔說一句“謝謝叔叔”；為曾經幫助過你們的人制作一張“感謝卡”；做一次義務勞動。這些小事看似微不足道，但它對學生道德行為的養成起到了促進作用，培養學生感恩社會，愛父母，愛他人的情懷，提高個人的道德水準，也提升了社會的整體道德高度，為學生的健康快樂、全面發展保駕護航。
四、用激勵性教學評價，讓學生體會到快樂
其實每個學生都有著無窮無盡的創新潛能，創新思維意識都存在于他們的頭腦中，因此，在品德與社會教學中，教師要努力挖掘存在于學生頭腦中的創新潛能，保護和拓展學生的獨創精神。心理學研究表明，每個人都渴望得到別人的認可和賞識，小學生更是如此，他們渴望得到教師的贊美和表揚，哪怕是一個鼓勵的眼神和微笑的肯定，對于他們來說也是莫大的動力。因此，教師應采用激勵性評價方式，讓每一位學生都能獲得成功體驗，從而激發他們的參與熱情，提高學生的創新能力。通過教師對學生的快樂激勵，可以幫助學生看到自己的創造性天賦，激發學生進一步參與學習活動的欲望。當然，教師是課堂教學的主導者，一堂課的教學質量如何，在很大程度上取決于教師的教學管理能力。就好像一部好的劇本，如果沒有遇到一個好的導演等于白搭。因此，教師應把握好“快樂”教學的尺度，如果將“快樂教學”演變為混亂的課堂，脫離了教師的把持和掌控，那么這樣的課堂教學就是無效的。
總之，讓小學品德課充滿趣味，不但可以促使學生積極主動地參與學習活動，而且有助于學生更加奮發圖強，因此，作為教師，在今后的教學中，我們一定要注重興趣在小學品德教學中的重要意義，靈活采取教學方法，讓品德與社會課堂變得更加生動有趣。
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