高中教學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：高中教學(xué)筆記范文

高中英語(yǔ)課堂筆記問(wèn)題教學(xué)效率在高中英語(yǔ)課堂中，課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂筆記是對(duì)課堂教學(xué)效率的一種反映。英語(yǔ)的課堂筆記還能反映學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)。在課程改革后，學(xué)生與教師在英語(yǔ)課堂都變得更加積極，但卻都忽略了課堂筆記的重要性，甚至有人覺(jué)得課堂筆記是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)，應(yīng)該讓其消失。其實(shí)，課堂筆記在英語(yǔ)課堂非常有益，人的記憶力有限，及時(shí)在課堂上記住了教師講解的內(nèi)容，但是很容易忘記，所以課堂筆記對(duì)高中英語(yǔ)非常重要。

一、高中英語(yǔ)筆記存在的問(wèn)題及解決方法

（一）將教師在課堂講的內(nèi)容全記下來(lái)

在高中英語(yǔ)課堂能夠發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在寫課堂筆記的時(shí)候?qū)⒔處煂⒌膬?nèi)容一字不落地寫下來(lái)，聽(tīng)講非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，并且積極性也很高，但是在平時(shí)練習(xí)中表現(xiàn)并不突出，甚至有點(diǎn)差。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師需要給予其重視，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)課堂筆記的重要性，引導(dǎo)學(xué)生寫課堂筆記，讓學(xué)生在課堂上集中注意力，在記筆記時(shí)，建立英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際技能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生知道如何提煉教學(xué)內(nèi)容的精華，使課堂筆記簡(jiǎn)化并有效，把握新知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）筆記的重點(diǎn)在詞匯與語(yǔ)法

在許多高中生的英語(yǔ)筆記上，記錄的都是單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)法句型，相對(duì)而言，這種教學(xué)筆記會(huì)比較簡(jiǎn)練，但是高中生記錄的這種筆記會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)只需要學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。這類學(xué)生有較強(qiáng)的理解句子的能力，但是理解長(zhǎng)篇文章有一定難度，這樣不利于提高學(xué)生的綜合能力。教師要注意這種情況，在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的時(shí)候，培養(yǎng)其更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，使其更好的理解課堂內(nèi)容。在做筆記時(shí)科學(xué)規(guī)范，要注意筆記的條理性與系統(tǒng)性，便于后期進(jìn)行復(fù)習(xí)，在做筆記是要注意使用重點(diǎn)標(biāo)記，方便自己學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）筆記混亂，沒(méi)有條理性

有一些高中生做的筆記涵蓋了詞匯語(yǔ)法以及閱讀文章，但是筆記看上去非常凌亂，完全沒(méi)有層次感與條理性，對(duì)課后復(fù)習(xí)非常不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)注意突出重點(diǎn)，讓學(xué)生做筆記時(shí)記提綱、例句、問(wèn)題、以及疑點(diǎn)。提綱能反應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中極為重要，能夠讓知識(shí)點(diǎn)具有條理性。在高中，英語(yǔ)閱讀所占比例相當(dāng)大，教師要教會(huì)學(xué)生如何理清文章的脈絡(luò)，提煉出大綱，掌握文章中的有用信息，能有效提高其閱讀能力。英語(yǔ)例句非常具有代表意義，能夠延伸到類似知識(shí)上面，能夠以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能錄。在做筆記時(shí)，記住課堂上的疑點(diǎn)與問(wèn)題，課后與同學(xué)進(jìn)行討論或請(qǐng)教老師，然后記在筆記本上，便于后期學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂筆記有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高教學(xué)效率

（一）課堂筆記能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂筆記能有效的增強(qiáng)學(xué)生的記憶。英語(yǔ)中有許多語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言點(diǎn)難以掌握，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法徹底吃透這些知識(shí)，記錄課堂筆記，課后加以鉆研，然后鞏固，才能徹底掌握這一知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，一堂課的內(nèi)容量非常大，涵蓋的范圍也很廣，一節(jié)課安排的非常充實(shí)，但是一些零碎知識(shí)比較容易被人遺忘，課堂筆記可以把這些零碎的知識(shí)積累起來(lái)，并將其串聯(lián)起來(lái)，當(dāng)知識(shí)積累到一定的程度，學(xué)生的視野就會(huì)更廣闊，知識(shí)層面會(huì)更加豐富，英語(yǔ)理解能力也能得到較大的提升，就能靈活的使用英語(yǔ)，強(qiáng)化自己的記憶。

（二）課堂筆記能補(bǔ)充課本之外的知識(shí)，完善課本內(nèi)容

一般而言，高中英語(yǔ)教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)講解的非常詳細(xì)，通常都會(huì)采取舉例說(shuō)明這種方式，這種方式能夠讓學(xué)生更全面的理解索學(xué)文知識(shí)，并掌握到學(xué)到課本之外的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行非常詳細(xì)講解的都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生做好筆記，就不會(huì)遺漏任何知識(shí)點(diǎn)，課堂筆記是對(duì)課本的補(bǔ)充，學(xué)生就能更牢固的掌握知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)得到極大的提升。

（三）課堂筆記能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教學(xué)是學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)改革后，英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)變得更多，不斷訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，英語(yǔ)課堂的活動(dòng)內(nèi)非常豐富，知識(shí)面太廣，沒(méi)有學(xué)生能把課堂教學(xué)知識(shí)全部記下來(lái)，這時(shí)就需要記筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂訓(xùn)練中，學(xué)生能當(dāng)場(chǎng)記住知識(shí)，但課后很容易忘記，做好筆記，學(xué)生就有了復(fù)習(xí)的依據(jù)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，在記筆記這個(gè)過(guò)程中，大腦會(huì)對(duì)知識(shí)的印象更深，長(zhǎng)期做筆記，學(xué)生就能培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視課堂筆記，并對(duì)學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行檢查與評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生自主檢查自己的課堂筆記，有問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行更改。對(duì)課堂筆記優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志江.初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視記課堂筆記[J].科學(xué)大眾，2011，（12）：36.

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[3]馬利凌.論英語(yǔ)教學(xué)中課堂筆記的有效性[J].成功，2009，（01）：111-112.

第2篇：高中教學(xué)筆記范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于高中物理課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的利弊

（一）四大利點(diǎn)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)。第一，利于提高學(xué)習(xí)效率。該模式能幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。第二，利于提高課堂效率。該模式突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。學(xué)生有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，老師有時(shí)間進(jìn)行拓展練習(xí)，大大提高課堂利用率。第三，利于提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到物理學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。第四，利于物理學(xué)習(xí)的延伸。對(duì)于一些內(nèi)容繁瑣、不能三言兩語(yǔ)說(shuō)清楚的作業(yè)，學(xué)案可以方便、快捷、準(zhǔn)確的布置給每位學(xué)生。從而使物理教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)更好地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（二）三點(diǎn)干擾

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在物理課堂中仍有需要完善的方面。主要有三點(diǎn)疑惑：第一，經(jīng)費(fèi)來(lái)源的不確定性制約了學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)案式教學(xué)需要印發(fā)大量資料，由此產(chǎn)生的紙張、油墨等相關(guān)費(fèi)用是不可忽視的開(kāi)支。第二，教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累度影響導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的開(kāi)展。學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師的指導(dǎo)是否及時(shí)到位，合理有效，將直接影響教學(xué)進(jìn)度。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性制約了學(xué)案教學(xué)在物理教學(xué)中的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力參差不齊，教師講解需要一定時(shí)間，加上學(xué)生自主探究的時(shí)間，常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象未能如約呈現(xiàn)就下課鈴響，亦或是勉強(qiáng)完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行總結(jié)的情況。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)探索

（一）設(shè)計(jì)學(xué)案應(yīng)著眼合理高效

“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，筆者在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)，從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。五步走實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的高效性。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)——建立知識(shí)框架。學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定探索內(nèi)容及主攻方向。根據(jù)適當(dāng)預(yù)留出的部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)概括，建立知識(shí)框架。

第二，把握重點(diǎn)難點(diǎn)——找準(zhǔn)最佳方案。引導(dǎo)學(xué)生在相互交流，釋疑討論的過(guò)程中解決重、難點(diǎn)，逐步找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的最佳方案。

第三，設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

第四，及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生交流。學(xué)生層次不同，理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大差異，及時(shí)解讀學(xué)生表現(xiàn)加以正確引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。

第五，課堂檢測(cè)——注意運(yùn)用與升華。精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的檢測(cè)題目，使學(xué)到的知識(shí)能及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能、能力。最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案課堂的實(shí)施策略

第一，以案導(dǎo)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)智能。

第二，多效解疑。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

第三，歸納總結(jié)。可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥。在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍存疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這就是討論的繼續(xù)。二是精講。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講解的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。

第3篇：高中教學(xué)筆記范文

受學(xué)校選派，筆者于2015年赴美國(guó)喬治亞州衛(wèi)斯理安學(xué)院（Wesleyan College）開(kāi)展了為期一年的教學(xué)及學(xué)術(shù)交流與合作，深入觀察和參與了該校經(jīng)濟(jì)管理系所開(kāi)設(shè)的包括《管理學(xué)》《現(xiàn)代企業(yè)管理概論》《人力資源管理》等多門工商管理專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)。針對(duì)管理類課程教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)的組織，與該校相關(guān)課程教師及學(xué)生分別進(jìn)行了多次廣泛而深入的交流與探討。本文采用深度訪談法，以廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)為例，比較和分析了兩所高校《管理學(xué)》課程在教學(xué)中的異同，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出美國(guó)高校管理類課程教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示，希望為國(guó)內(nèi)高校管理類課程的教?W改革提供有益的參考。

1中美兩高校《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《管理學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握管理的基本理論與方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《管理學(xué)》課程在廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、48學(xué)時(shí)，開(kāi)課時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開(kāi)課學(xué)院包括工商管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、政治與公民學(xué)院、人文學(xué)院等15個(gè)專業(yè)，約1600名學(xué)生，由工商管理系管理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)8位專業(yè)教師共同承擔(dān)和完成該門課程的教學(xué)。由于課程學(xué)生人數(shù)較多，管理學(xué)課堂通常是2～3個(gè)專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達(dá)一百多人。目前廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程的教學(xué)采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。

《管理學(xué)》作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，需要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決企業(yè)實(shí)際管理問(wèn)題的能力，因此在教學(xué)中除了理論學(xué)習(xí)外，還必須輔助以案例教學(xué)為主的多種實(shí)踐教學(xué)形式。廣州大學(xué)的管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員圍繞課程教學(xué)大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫了滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的《管理學(xué)》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓(xùn)練和自我檢測(cè)題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學(xué)課程團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生反饋的意見(jiàn)進(jìn)行討論并做出適時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)。

1.2美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置為3學(xué)分、45學(xué)時(shí)。美國(guó)的高校每一學(xué)年通常劃分為3個(gè)學(xué)期：春季學(xué)期、夏季學(xué)期和秋季學(xué)期，衛(wèi)斯理安學(xué)院在春季和秋季學(xué)期都會(huì)開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》課程，一般開(kāi)展的是小班教學(xué)，人數(shù)控制在10～30人左右，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇上課學(xué)期。目前該校有兩位教師講授《管理學(xué)》課程，分別在秋季學(xué)期和春季學(xué)期開(kāi)課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過(guò)對(duì)該校兩位教師的《管理學(xué)》課程的全程觀摩和學(xué)習(xí)，了解了該課程的教學(xué)方法及特點(diǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細(xì)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，明確提出教學(xué)要求及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都清楚本門課程的教學(xué)要求及教學(xué)計(jì)劃。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生課前閱讀教材中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時(shí)完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會(huì)認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)并給出成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師主要是針對(duì)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，而不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，一般一次課時(shí)就要完成一章的學(xué)習(xí)。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)穿插3～4次測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是構(gòu)成課程總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。課程結(jié)束會(huì)有期末考試，并要求學(xué)生提交課程論文或案例研究報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作格式及技巧。

2中美兩高校《管理學(xué)》課程教學(xué)比較

教師的課程教學(xué)活動(dòng)也可以看成是一種教學(xué)管理活動(dòng)，從初始的教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)組織，再到教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理（即領(lǐng)導(dǎo)）以及最后的教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的不同。

2.1課程教學(xué)計(jì)劃的不同

計(jì)劃作為管理的首要職能，在課程教學(xué)的管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性的作用。同樣，在高校的課程教學(xué)活動(dòng)中首先要做好教學(xué)計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)各高校在課程教學(xué)計(jì)劃方面都會(huì)要求任課教師編寫好課程教學(xué)大綱，在授課學(xué)期提前制定好課程教學(xué)進(jìn)度表，但這些計(jì)劃主要是用于上交給學(xué)校教學(xué)管理部門存檔備查，學(xué)生對(duì)此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進(jìn)行介紹，否則學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度安排以及成績(jī)?cè)u(píng)定方式都不太清楚，學(xué)生一般是這個(gè)月不知下個(gè)月將會(huì)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學(xué)習(xí)哪一章節(jié)，難以積極主動(dòng)地掌握時(shí)間、自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，基本上是被動(dòng)地跟著教師走[1]。

而在美國(guó)高校，教學(xué)計(jì)劃雖然也需要提交給學(xué)校的教學(xué)管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會(huì)在每門課程的第一次課將教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學(xué)生，人手一份，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之初就能清楚地了解課程教學(xué)的相關(guān)信息。同時(shí)所有的教學(xué)相關(guān)信息都會(huì)在該校教學(xué)系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學(xué)生選擇了該門課程，并完成了注冊(cè)，隨時(shí)都可以進(jìn)入系統(tǒng)中及時(shí)了解課程有關(guān)信息。學(xué)生的作業(yè)提交、教師對(duì)學(xué)生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行。

筆者對(duì)比了廣州大學(xué)和美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院的《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學(xué)大綱都包含了課程名稱、課程編號(hào)、授課教師、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的及任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見(jiàn)表1。

在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》教學(xué)大綱中將包括教師個(gè)人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個(gè)人信息都明確告知學(xué)生，方便學(xué)生有問(wèn)題時(shí)可以找到教師，教師會(huì)在給出的工作時(shí)間段進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以提前與教師預(yù)約時(shí)間見(jiàn)面；在教材和參考書的指定方面，美國(guó)高校的參考書目更多一些，如《管理學(xué)》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學(xué)生定期到圖書館查閱資料，幫助學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)和課程論文；在教學(xué)目標(biāo)方面，美國(guó)高校的教學(xué)目標(biāo)除了給出課程的總體目標(biāo)外，還會(huì)結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程教學(xué)大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方式和對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律以及行為規(guī)范的要求，讓學(xué)生能在一開(kāi)始就了解到整個(gè)課程績(jī)效評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成學(xué)習(xí)；在教學(xué)大綱后面所附的教學(xué)進(jìn)度表中，會(huì)明確標(biāo)注出每一章節(jié)的學(xué)習(xí)日期，以及教師計(jì)劃布置的平時(shí)作業(yè)和提交日期、課程論文進(jìn)度安排、中期?y驗(yàn)時(shí)間等信息，學(xué)生需要嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排來(lái)提交作業(yè)和課程論文或報(bào)告，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有計(jì)劃性和主動(dòng)性。

課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。課程教學(xué)的組織主要包括兩個(gè)方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的教學(xué)組織形式；作為動(dòng)詞的組織則是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。本部分的討論將圍繞教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段等幾方面進(jìn)行對(duì)比分析。

課程的教學(xué)組織形式一般分為班級(jí)授課、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)外高校《管理學(xué)》課程都是采用班級(jí)授課為主、分組教學(xué)為輔的教學(xué)組織形式。教師講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)多采用班級(jí)授課形式，而進(jìn)行案例教學(xué)或情景模擬時(shí)則采用分組教學(xué)。不同之處在于，國(guó)內(nèi)高校的授課班級(jí)是按照專業(yè)和年級(jí)的不同將學(xué)生編成相對(duì)固定的班級(jí)，學(xué)生在班級(jí)中同步接受教育和學(xué)習(xí)，班級(jí)人數(shù)一般40～50人。由于《管理學(xué)》開(kāi)課班級(jí)和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個(gè)班級(jí)合班上課，因此大班教學(xué)的情況比較普遍。而美國(guó)高校則沒(méi)有按照專業(yè)和年級(jí)組成固定的班級(jí)，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院《管理學(xué)》課程的教學(xué)班中有來(lái)自于不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國(guó)課堂人數(shù)相對(duì)較少，一般一個(gè)教學(xué)班10～30人左右，這樣可以保證教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都非常了解，互動(dòng)也更為充分。

在教學(xué)模式方面，中國(guó)的《管理學(xué)》課堂教學(xué)一般采用以教師為中心的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)講和練習(xí)為輔。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，是主動(dòng)的施教者，學(xué)生則是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部信息的被動(dòng)接受者[1]。美國(guó)的《管理學(xué)》課堂則采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)的作用，主要講解章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并回答學(xué)生的提問(wèn)。

在《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設(shè)置都是圍繞管理導(dǎo)論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開(kāi)。由于國(guó)內(nèi)高校更注重知識(shí)體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)面面俱到地進(jìn)行講解，因此每一章的講授時(shí)間會(huì)相對(duì)較多，一般需要4～6學(xué)時(shí)完成一章的教學(xué)，由于總學(xué)時(shí)數(shù)有限，因此整個(gè)課程會(huì)有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國(guó)高校的教師講課是基于學(xué)生已經(jīng)自學(xué)了相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)或自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不太注重知識(shí)體系的系統(tǒng)全面，只突出重點(diǎn)。一般一次課就會(huì)完成一章的學(xué)習(xí)，課程講授一般會(huì)覆蓋整個(gè)教材的所有章節(jié)。教師講課過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際比較緊密，經(jīng)常會(huì)給學(xué)生分享和分析與課程相關(guān)的近期時(shí)事新聞或管理領(lǐng)域所發(fā)生的重要事件。

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師為完成教學(xué)任務(wù)所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一[1]。目前國(guó)內(nèi)高校在《管理學(xué)》課程的教學(xué)方法中不斷探索和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外高校的很多很好的方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、游戲教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，但由于學(xué)生人數(shù)眾多、大班教學(xué)、學(xué)生的參與度并不高，實(shí)施的效果也不太理想[3]。美國(guó)高校《管理學(xué)》教學(xué)則多采用參與式和互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)提出，教師會(huì)給予及時(shí)的反饋和解答。教師在講課的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常停下來(lái)，詢問(wèn)學(xué)生是否有問(wèn)題需要提問(wèn)[4]。由于是小班教學(xué)，案例討論和情景模擬等也更容易實(shí)施，效果相對(duì)較好。

2.3教師領(lǐng)導(dǎo)者角色扮演的不同

如果將教師的教學(xué)活動(dòng)也看成是一種管理活動(dòng)，那么教師無(wú)疑是整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。但是作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的教師應(yīng)采用何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)與學(xué)生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式及與學(xué)生的溝通和互動(dòng)方面，中美高校也存在一定差異。

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國(guó)高校教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類似于專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生要求在課堂上要絕對(duì)服從教師的指揮。教師通常希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，課后再將所學(xué)內(nèi)容記熟，并據(jù)此來(lái)評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，一般不太希望學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，更不希望學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)[1]。而美國(guó)高校的課堂中，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格則更接近于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師和學(xué)生是平等自由的關(guān)系。教師很愿意也鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會(huì)有相當(dāng)一部分時(shí)間是用于教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。當(dāng)然，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格必須建立在學(xué)生已具有一定的成熟度的基礎(chǔ)之上。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面，通過(guò)對(duì)廣州大學(xué)、衛(wèi)斯理安學(xué)院雙學(xué)位項(xiàng)目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為在美國(guó)學(xué)習(xí)壓力比在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力大得多，壓力主要來(lái)自于課程的平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師所布置的平時(shí)作業(yè)、課程論文等，學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀教材，否則無(wú)法完成平時(shí)作業(yè)和應(yīng)對(duì)平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。這種壓力無(wú)形中就轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣做的好處是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊復(fù)習(xí)消化，避免了在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生們主要是在期末考試前一兩周才開(kāi)始看書和復(fù)習(xí)、死記硬背以應(yīng)付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，美國(guó)高校期末復(fù)習(xí)也與國(guó)內(nèi)教學(xué)方式不同，復(fù)習(xí)串講并不是由任課教師將本課程的重點(diǎn)再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點(diǎn)復(fù)習(xí)問(wèn)題，由學(xué)生分工完成問(wèn)題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地掌握課程理論知識(shí)。

在與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)方面，美國(guó)高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時(shí)比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學(xué)生在課堂上的姿勢(shì)也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時(shí)教師還會(huì)發(fā)一些巧克力給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)。在美國(guó)高校，學(xué)生在課堂上有問(wèn)題可以隨時(shí)發(fā)問(wèn)，教師都會(huì)及時(shí)進(jìn)行解答。課后學(xué)生也可與教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通和答疑，只需要提前預(yù)約好時(shí)間即可。而中國(guó)高校的課堂則更加嚴(yán)肅，上課講話、吃東西、玩手機(jī)等都是絕對(duì)不允許的。教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)相對(duì)較少，有時(shí)教師主動(dòng)提問(wèn)，由于學(xué)生事前并沒(méi)有做好自學(xué)或預(yù)習(xí)工作，被教師點(diǎn)名提問(wèn)卻啞口無(wú)言，不能達(dá)到雙向溝通的效果。

2.4教學(xué)過(guò)程控制的不同

在管理的四大職能中，計(jì)劃和控制是遙相呼應(yīng)的，好的計(jì)劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來(lái)加以保證。教學(xué)的本質(zhì)是一種服務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望、社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求以及教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制等[5]。教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的結(jié)果固然重要，但服務(wù)過(guò)程更應(yīng)得到關(guān)注和有效的控制。本部分將從教學(xué)中的兩大主體分別探討對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，其差異詳見(jiàn)表2。

首先是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和效果評(píng)價(jià)。以《管理學(xué)》課程為例，廣州大學(xué)《管理學(xué)》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這就造成一些學(xué)生平時(shí)不愿看書，等到臨近期末考試時(shí)才突擊復(fù)習(xí)，考完之后很快就會(huì)忘記。而且學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)來(lái)評(píng)定其學(xué)習(xí)效果，“一考定終生”，期末考試成績(jī)直接影響到這門課程最終能否通過(guò)。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，《管理學(xué)》課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法和標(biāo)準(zhǔn)是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說(shuō)明，整個(gè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末考試、平時(shí)作業(yè)、考勤、課程論文等幾個(gè)部分構(gòu)成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)所占比重相當(dāng)，每學(xué)完4、5個(gè)章節(jié)就要復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一次，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能邊學(xué)習(xí)邊消化，有利于知識(shí)的鞏固。平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和平時(shí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間都在教學(xué)進(jìn)度表中清楚列出，學(xué)生可以提前做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間。

其次，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的控制和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程控制的另一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)高校在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方面經(jīng)過(guò)不斷地改革有了很大的進(jìn)步，在廣州大學(xué)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要來(lái)自于授課班級(jí)學(xué)生的評(píng)分和督導(dǎo)聽(tīng)課的評(píng)分。除此之外，廣州大學(xué)還有同行聽(tīng)課和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課的要求，如專業(yè)教師每學(xué)期的同行聽(tīng)課不少于4課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課不少于6課時(shí)等。除學(xué)生的評(píng)分外，其他評(píng)價(jià)結(jié)果一般不會(huì)反饋給教師，有時(shí)難免會(huì)流于形式。教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)會(huì)直接影響到教師的績(jī)效工資和職稱晉升。而在美國(guó)衛(wèi)斯理安學(xué)院，??教師的教學(xué)評(píng)價(jià)則更接近于企業(yè)的360度員工績(jī)效評(píng)價(jià)模式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要來(lái)自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和包括系主任、院長(zhǎng)在內(nèi)的上司的評(píng)價(jià)。其中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用單獨(dú)的量化評(píng)分法，教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和上司的評(píng)價(jià)則采用相同的定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。所有的評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)反饋給被評(píng)價(jià)教師，其中學(xué)生的評(píng)分最為重要，直接關(guān)系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎(jiǎng)金掛鉤。

3對(duì)中國(guó)高校管理類課程教學(xué)的啟示

目前，我國(guó)工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究等方面取得了顯著的成績(jī)，但是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、與發(fā)達(dá)國(guó)家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過(guò)以上對(duì)中美兩所高校《管理學(xué)》課程教學(xué)的比較，可由點(diǎn)及面，為中國(guó)高校工商管理類課程的教學(xué)改革提供有益的啟示。

3.1建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及模式

中美兩國(guó)高等教育理念有很大的差別，中國(guó)大學(xué)教育主要側(cè)重于教師的“教”，教學(xué)過(guò)程大都以教師和教材為中心。中國(guó)高等教育培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)威的尊重和對(duì)知識(shí)的傳承，注重對(duì)知識(shí)的灌輸積累和知識(shí)體系的構(gòu)建。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。美國(guó)的高等教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與權(quán)威的質(zhì)疑以及對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神[4]。應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，把學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗(yàn)將十分深刻[1]。

高校教學(xué)服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念符合市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的“以顧客為導(dǎo)向”的營(yíng)銷理念。高校在教學(xué)和管理過(guò)程中都應(yīng)當(dāng)處處考慮學(xué)生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面要兼顧市場(chǎng)和學(xué)生自身的需求，課程的設(shè)置盡可能人性化，給學(xué)生更大的選課空間。教師在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要盡可能做到因材施教，選擇學(xué)生感興趣的話題精心準(zhǔn)備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的需求和意愿，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要進(jìn)行耐心的解答，營(yíng)造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才[7]。

3.2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)讓學(xué)生清楚明了

在教學(xué)過(guò)程中，師生的溝通和互動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)與學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫切需要了解教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)信息，如教師的聯(lián)系方式、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排、課程考核方式等信息。在美國(guó)高校，每門課程的第一次課都是教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的說(shuō)明以及教師與學(xué)生的相互認(rèn)識(shí)和了解。因此教師應(yīng)在課程教學(xué)的第一堂課就清楚明確地告知學(xué)生相關(guān)信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排應(yīng)具體到每一個(gè)章節(jié)的授課日期，布置給學(xué)生的作業(yè)或者其他任務(wù)也盡可能具體到階段性的時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生能盡早了解教學(xué)進(jìn)度安排，提前做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性。教師應(yīng)留下聯(lián)系方式方便與學(xué)生課后的交流、咨詢和指導(dǎo)，真正做到與學(xué)生亦師亦友。

3.3教學(xué)方法應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

工商管理專業(yè)的學(xué)生要面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)需求及其帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，課程教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，更要通過(guò)學(xué)生自己的努力探究，自主學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，建構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可借鑒美國(guó)高校教師的做法，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的事前準(zhǔn)備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識(shí)，積極思考教師提出的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的形式，完成教師布置的案例討論、項(xiàng)目研究以及課程論文，并在課堂上進(jìn)行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際

工商管理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學(xué)要有效地提供從事管理所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生運(yùn)作和管理未來(lái)的企業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富提供支持[5]。隨著管理領(lǐng)域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加管理領(lǐng)域前沿的理論知識(shí)和方法。教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的選取，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解可結(jié)合一些知名企業(yè)的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明，切不可照本宣科。在案例教學(xué)中，應(yīng)選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項(xiàng)目所編寫的案例，這樣效果會(huì)更好。教師在講課過(guò)程中可與學(xué)生分享一些最新的與管理相關(guān)的時(shí)事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊(yùn)含的管理問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂吸引力。

3.5建立以過(guò)程為導(dǎo)向的成績(jī)?cè)u(píng)定方式

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)置一些階段性的目標(biāo)，而不宜采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)體系。國(guó)內(nèi)高校在學(xué)生成績(jī)考核中普遍表現(xiàn)出重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的特征，而美國(guó)高校的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定則更為靈活和全面[2]。因此，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方面可借鑒美國(guó)高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項(xiàng)目答辯、案例展示等多種形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外也可考慮將期末考試分為階段性測(cè)試，這樣可以讓學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中保持均衡的學(xué)習(xí)壓力，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用和實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和固化。由于國(guó)內(nèi)高校班級(jí)人數(shù)眾多，增加多次平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)，教師的工作量會(huì)成倍增加，但測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)是目前高校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)力，這樣可以保證學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)和取得更好的學(xué)習(xí)效果，值得一試。

3.6加強(qiáng)教學(xué)硬件及軟件設(shè)施的配備

隨著教學(xué)投入的不斷加大，中國(guó)高校在教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)上都有了很大的改善，很多高校都擁有了美麗的校園、先進(jìn)的多功能教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室以及館藏豐富的圖書館等，但中美高校仍存在一定的差距，尤其是軟件方面。如網(wǎng)絡(luò)和打印機(jī)的配備，美國(guó)高校非常重視充分利用網(wǎng)絡(luò)，每一座教學(xué)樓都會(huì)提供無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接以及打印機(jī)和復(fù)印機(jī)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中查資料和打印文件。在教學(xué)信息化方面，美國(guó)高校所有的教學(xué)管理工作全部進(jìn)入教學(xué)系統(tǒng)，教師的課程計(jì)劃、課件、作業(yè)的、課堂考勤以及成績(jī)的評(píng)定全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，學(xué)生也可以在系統(tǒng)中提交作業(yè)、課程論文、與教師通過(guò)郵件溝通和互動(dòng)，甚至于有些課程的測(cè)驗(yàn)也可通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行，有些軟件還可以幫助教師完成改卷工作。國(guó)內(nèi)高校還需要不斷加強(qiáng)教學(xué)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，讓師生的教學(xué)互動(dòng)有更好的平臺(tái)和環(huán)境。

第4篇：高中教學(xué)筆記范文

1.1 定位準(zhǔn)確。必修課程的5個(gè)模塊定位為：使所有學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；注重提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的各種能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).其中模塊1是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它包括了集合、基本初等函數(shù)及其應(yīng)用，我們采取了12453的順序開(kāi)展教學(xué).

1.2 理念創(chuàng)新。新教材在總體上為學(xué)生構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái)，又兼顧個(gè)性發(fā)展的選擇，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，著眼學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和教學(xué)手段的現(xiàn)代化.

1.3 設(shè)計(jì)新穎。5個(gè)必修模塊的設(shè)計(jì)與布局與舊教材不同，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分都通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，引出需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示等引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)；同時(shí)又了許多了輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術(shù)應(yīng)用等到拓展性欄目，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供選學(xué)素材，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野.同時(shí)，教材留有許多空白空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，充滿個(gè)性.課本習(xí)題的A（B）類型設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的需求，對(duì)發(fā)展不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提供了舞臺(tái).特別是B中的某些問(wèn)題，既是課本知識(shí)的補(bǔ)充，又為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，課本中不乏有精彩習(xí)題出現(xiàn)，非常值得鉆研.

2.需要改進(jìn)的問(wèn)題

2.1 新教材在數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面非常重視，每一模塊都安排了大量實(shí)際情境的應(yīng)用題，這些應(yīng)用題都與時(shí)俱進(jìn)，具有真實(shí)性、時(shí)尚性，沒(méi)有故意改變數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器或電腦操作，但是學(xué)生如果隨意用計(jì)算機(jī)卻有一種依賴，容易造成運(yùn)算能力低下，出現(xiàn)如38÷2=16等 許多低級(jí)錯(cuò)誤.所以不能為了追求時(shí)尚而輕視了基本功的訓(xùn)練；應(yīng)用題目一般很長(zhǎng)，有些學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)歷，特別是農(nóng)村學(xué)生，無(wú)法理解題意，如稅收問(wèn)題、貸款問(wèn)題等等.數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用固然重要，但不能要求過(guò)高，不能為了“應(yīng)用”而應(yīng)用，教材中牽強(qiáng)的、要求過(guò)高的地方出現(xiàn)的比較多，與學(xué)生的實(shí)際情況有距離.如：《必修1》76頁(yè)例6，《必修4》第六節(jié)三角函數(shù)模型的簡(jiǎn)單應(yīng)用中的例3、例4等題目，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，題目失去了設(shè)置的意義.應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)基礎(chǔ)、基本，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，自己有能力解決許多問(wèn)題，以免造成看見(jiàn)應(yīng)用問(wèn)題就害怕的局面.

2.2 不重視對(duì)概念下定義，造成學(xué)生學(xué)完后沒(méi)有形成概念知識(shí)，缺乏知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，結(jié)果是教師到了高三仍要補(bǔ)充相關(guān)的概念定義.有時(shí)教材為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化概念的定義，如：三角函數(shù)的定義：設(shè)單位圓與角 的終邊交于點(diǎn)P，則r=1，P（x，y），得到： ， ， .學(xué)生在練習(xí)：已知角 的終邊過(guò)點(diǎn)P（3，4），求角 的三角函數(shù)值；結(jié)果出現(xiàn)： ， 錯(cuò)誤.建議采納舊教材的三角函數(shù)定義，即：在角 的終邊上任取點(diǎn)P（x，y）（異于原點(diǎn)），r= ，得到 ， ， .把利用單位圓作為求解的特殊情況來(lái)處理.

2.3 例、習(xí)題設(shè)計(jì)需進(jìn)一步斟酌.新課程實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)課本例題與習(xí)題不夠配套，如《數(shù)學(xué)必修2》所提到的“斜線與平面所成的角”，安排了難度不低的例題2，但沒(méi)有一題相應(yīng)的練習(xí)題、習(xí)題，讓人摸不著頭腦；有些題目設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，如《數(shù)學(xué)5》的第76頁(yè)復(fù)習(xí)參考題A組第10題：在等比數(shù)列中設(shè) 為數(shù)列前n項(xiàng)和，證明： - - 成等比數(shù)列.這一問(wèn)題有漏洞，如：數(shù)列 1，-1，1，-1……就是反例.顯然，當(dāng)q= - 1，且k為偶數(shù)時(shí)， =0，不可能是等比數(shù)列.有些知識(shí)點(diǎn)銜接不好，如學(xué)習(xí)直線的斜率時(shí)由于沒(méi)有學(xué)三角函數(shù)，很勉強(qiáng)地加了公式 ；其次：教材很多都以物理為背境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，但兩個(gè)學(xué)科在時(shí)間上有時(shí)差，如由“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”引出三角函數(shù)的曲線，由物體做功引出向量的數(shù)量積等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)沒(méi)有什么幫助.

3.教學(xué)過(guò)程反思

3.1 更新觀念、活用教材。作為實(shí)施教學(xué)的教師，從觀念上首先要認(rèn)識(shí)：教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程又是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程；教師要從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者”.在教學(xué)實(shí)踐中，要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢(shì)和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進(jìn)中少走彎路，努力實(shí)現(xiàn)“教 與學(xué)”的和諧統(tǒng)一.案例：《必修5》中學(xué)習(xí)正弦定理知識(shí)，有幾種方法可以引入正弦定理，哪個(gè)最優(yōu)呢？縱觀前后知識(shí)，我采用了由三角形面積公式引入；先從復(fù)習(xí)三角形面積公式入手，引起學(xué)生共鳴；然后給出問(wèn)題：在三角形ABC中，已知b、c邊與角A，怎樣求三角形的面積？學(xué)生會(huì)主動(dòng)地作高而求得三角形的面積，進(jìn)一步討論得到：只要已知三角形的兩邊與夾角就能求出三角形的面積，即： = ， ， ，若上式各除以abc得到： = = ，又得到： = = .把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高課堂教學(xué)效果.

3.2 改革教學(xué)方式。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，為學(xué)生更深入地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛.但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)：有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果，仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，更談不上探究、自學(xué)、討論.長(zhǎng)此以往，勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽(tīng)就懂，只會(huì)模仿例題來(lái)做，當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間以后，再檢查學(xué)生，卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了，個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做.這種現(xiàn)象說(shuō)明：教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí).因此，要求老師們一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式， 課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程 參入.堅(jiān)決廢除“注入式”、“一言堂”，“滿堂灌”.

第5篇：高中教學(xué)筆記范文

1.通過(guò)對(duì)幾個(gè)試驗(yàn)的觀察分析，經(jīng)歷幾何概型的建構(gòu)過(guò)程;

2.通過(guò)問(wèn)題情境，總結(jié)歸納幾何概型的概念和幾何概型的概率公式;

3.會(huì)用幾何概型的概率公式對(duì)簡(jiǎn)單概率問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想;

4.能根據(jù)古典概型與幾何概型的區(qū)別判別某種概型是古典概型還是幾何概型;

5.通過(guò)大量生活實(shí)例，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，樹(shù)立數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的觀點(diǎn).

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握幾何概型的基本特點(diǎn);

2.會(huì)用幾何概型的概率公式對(duì)簡(jiǎn)單概率問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算.

三、教學(xué)難點(diǎn)

判斷一個(gè)試驗(yàn)是否為幾何概型;如何將實(shí)際背景轉(zhuǎn)化為幾何度量.

四、教學(xué)方法

引導(dǎo)啟發(fā)式、對(duì)話式.

五、教學(xué)過(guò)程

活動(dòng)一 游戲中的幾何概型

1.教師給出問(wèn)題情境：甲乙兩人玩轉(zhuǎn)盤游戲（轉(zhuǎn)盤如右圖所示），規(guī)定當(dāng)指針指向B區(qū)域時(shí)，甲獲勝，否則乙獲勝. 在這種情況下求甲獲勝的概率是多少？

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，并讓學(xué)生體會(huì)身邊的幾何概率模型.）

2.學(xué)生會(huì)很快得到答案：.教師提出問(wèn)題：“有什么方法可以說(shuō)明概率為■？”學(xué)生分小組完成轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn)，填寫《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》。

3.教師用計(jì)算機(jī)模擬轉(zhuǎn)盤實(shí)驗(yàn).

教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，指針指向B區(qū)域的頻率有大于0.5的，有小于0.5的，但總是在0.5附近擺動(dòng). 實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，頻率在概率附近的擺動(dòng)幅度越小.

（設(shè)計(jì)意圖：一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).另一方面，讓學(xué)生再次完成大量重復(fù)隨機(jī)試驗(yàn)，進(jìn)一步理解概率的統(tǒng)計(jì)定義. 而計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生再次感受到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義.）

活動(dòng)二 感受情境，建構(gòu)新知

問(wèn)題情境1：從1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始，韓國(guó)射箭女隊(duì)就開(kāi)始了在奧運(yùn)舞臺(tái)上的稱霸之路. 直到2008年北京奧運(yùn)會(huì)，中國(guó)箭手張娟娟成為第一個(gè)打破堅(jiān)冰的“勇者”，先后戰(zhàn)勝韓國(guó)箭手闖入決賽，并且在決賽中以一環(huán)的優(yōu)勢(shì)絕殺韓國(guó)箭手樸成賢，打破了韓國(guó)隊(duì)在這一項(xiàng)目上二十多年的稱霸，向世界證明了韓國(guó)女隊(duì)并非不可戰(zhàn)勝，堪稱最有價(jià)值的一次突破.

奧運(yùn)會(huì)射箭比賽的靶面直徑是122cm，黃心直徑是12.2cm，假設(shè)箭都等可能射中靶面內(nèi)任何一點(diǎn)，那么如何計(jì)算射中黃心的概率？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)張娟娟的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)行情感教育. ）

問(wèn)題情境2：有一杯800ml的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出100ml，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率？

問(wèn)題情境3：某人在7U00 ～ 8U00的任意時(shí)刻隨機(jī)到達(dá)單位，求他在7U10 ～ 7U20之間到達(dá)單位的概率.

（設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣. 對(duì)具體情境進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生跨越“古典概型”，體驗(yàn)試驗(yàn)結(jié)果在等可能發(fā)生的前提下，從少到多，從疏到密，從有限到無(wú)限，從量變到質(zhì)變，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和辯證思想. 同時(shí)，問(wèn)題情境覆蓋長(zhǎng)度、面積、體積三個(gè)層面，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊.）

教師提出思考問(wèn)題：

問(wèn)題1：上述三個(gè)問(wèn)題有哪些共同特點(diǎn)？與之前所學(xué)的古典概型一樣嗎？

教師板書：①無(wú)限性;②等可能性.

問(wèn)題2：上述三個(gè)問(wèn)題中的概率，你是怎樣計(jì)算的？能不能模仿古典概型的計(jì)算公式，得到一個(gè)一般性的結(jié)論呢？

（設(shè)計(jì)意圖：明確指令，幫助學(xué)生從直觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆.）

活動(dòng)三 形成定義，對(duì)比辨析

定義：如果每個(gè)事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長(zhǎng)度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概型.

幾何概型的概率公式：

教師提出問(wèn)題：幾何概率模型和古典概率模型的區(qū)別有哪些？請(qǐng)同學(xué)分組討論，填寫下表.

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確幾何概型和古典概型的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步理解和掌握幾何概型.）

活動(dòng)四 理論遷移 學(xué)以致用

例一海豚在水池中自由游弋，水池的橫剖面為長(zhǎng)30m，寬為20m的長(zhǎng)方形. 求此海豚嘴角離岸邊不超過(guò)2m的概率.

教師提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，正確選擇幾何度量.

①試驗(yàn)的全部結(jié)果所構(gòu)成的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

②記事件A：“此海豚嘴角離岸邊不超過(guò)2m”，構(gòu)成事件A的區(qū)域是什么？其幾何度量是什么？

學(xué)生很快給出答案：

（設(shè)計(jì)意圖：給出幾何概型的簡(jiǎn)單例題，通過(guò)引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生建構(gòu)起解決幾何概型問(wèn)題的一般方法和步驟.答題的格式和規(guī)范表述，將解題教學(xué)落到實(shí)處.）

活動(dòng)五 小結(jié)歸納 布置作業(yè)

教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？

作業(yè)

第6篇：高中教學(xué)筆記范文

一、高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的內(nèi)容

（一）反思教學(xué)教材

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)就是盡最大可能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以，英語(yǔ)教師都會(huì)通過(guò)研究英語(yǔ)教材，對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，找出可能出現(xiàn)考試的考點(diǎn)。因此，對(duì)于教材的內(nèi)容可謂是滾瓜爛熟。然而，事實(shí)上，這種方法不但不利于教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新，同時(shí)更不利于培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展所需要的具備英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行反思，教學(xué)的內(nèi)容不要僅僅局限于英語(yǔ)教材，更要關(guān)注報(bào)紙、多媒體等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)教材的反思來(lái)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表達(dá)能力的提升。

（二）反思教學(xué)方法

在我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于以應(yīng)試為教學(xué)目的。所以，教學(xué)中依然以教師為主體，以教師在講臺(tái)上灌輸知識(shí)為主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式雖然比較有利于提高高考英語(yǔ)成績(jī)，但是學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的開(kāi)發(fā)。所以，在新課標(biāo)下，在當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需要下，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行反思。教師應(yīng)該改變當(dāng)下的教學(xué)方式，采取一種既適合學(xué)生考試，又有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。

（三）反思師生關(guān)系

在高中英語(yǔ)反思性教學(xué)中，不僅要對(duì)英語(yǔ)教材和教學(xué)方法進(jìn)行反思，同時(shí)更重要的是對(duì)教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)的反思。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師在教學(xué)中占有絕對(duì)重要的地位，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。所以，以權(quán)威立身的英語(yǔ)教師缺乏和學(xué)生的交流和溝通。而在新課標(biāo)提出后，要求教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立平等、合作的關(guān)系。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行反思，充分地理解，并且在實(shí)際的教學(xué)中，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中要求的師生關(guān)系，無(wú)論是在課上，還是在課下，都要加強(qiáng)與學(xué)生的交流。同時(shí)，在課堂上，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生和教師兩者都在課堂上活躍起來(lái)，從而提高高中英語(yǔ)課堂的趣味性。此外，在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極地參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，共同營(yíng)造和諧的、具有知識(shí)性和趣味性的課堂氣氛。

（四）反思教學(xué)評(píng)價(jià)

在之前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要的方式就是針對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況來(lái)進(jìn)行一些知識(shí)性的測(cè)試，但是在新課標(biāo)之后，在教學(xué)的評(píng)價(jià)方面應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，來(lái)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該要積極調(diào)動(dòng)不一樣的評(píng)價(jià)主體，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都應(yīng)該要尊重，對(duì)于學(xué)生一些比較有創(chuàng)意的思想也應(yīng)該積極地鼓勵(lì)，而在那些比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，也要積極地培養(yǎng)學(xué)生多元化的思想，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并使其得到很好的發(fā)展。

二、進(jìn)行高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)改革之后的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求

自從反思性教學(xué)被引入到高中英語(yǔ)教學(xué)之后，它為提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)。同時(shí)，新課標(biāo)改革后，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的大量研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)教學(xué)若想更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，符合新課標(biāo)的規(guī)定，就必須要讓廣大的高中英語(yǔ)教師積極參與進(jìn)來(lái)，共同商議方法和對(duì)策。所以，反思性英語(yǔ)教學(xué)的引入能夠在很大程度上增強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的責(zé)任感和使命感，并且解決在教學(xué)改革實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展

高中階段是學(xué)生在教育階段接受知識(shí)量最大的階段。所以，高中英語(yǔ)教師必須要向著專業(yè)化的方向發(fā)展。然而，通過(guò)大量的研究得出，教師專業(yè)化的發(fā)展不僅要靠在理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是要參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中。因此，在眾多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，反思性教學(xué)能夠很好地幫助教師在實(shí)踐中獲得知識(shí)，獲取對(duì)教學(xué)更好的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）學(xué)生發(fā)展的要求

第7篇：高中教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：隨筆；寫作教學(xué)；實(shí)踐；反思

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸與難點(diǎn)。盡管對(duì)這一問(wèn)題不乏各種研究，但如何將作文教學(xué)系統(tǒng)化、有效化且使之具有實(shí)際可行的操作性仍是一件毫無(wú)頭緒之事。不管是教師“下水”作文的示范還是所謂高考滿分作文的激勵(lì)或者是階梯式、模塊化的寫作設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了起初的新鮮、驚羨艷慕或個(gè)別的模仿，很難堅(jiān)持下去將其內(nèi)化為長(zhǎng)期的行為。這又是為什么？為什么高中作文教學(xué)會(huì)存在著這樣那樣的困境？沒(méi)有別的，是因循守舊的作文教學(xué)觀將之“異化”的后果。實(shí)際上，對(duì)高考滿分作文的過(guò)度渲染，對(duì)考場(chǎng)作文“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的不當(dāng)解讀，市面上良莠不齊的作文速成教材，這三者共同荼毒了作文的本質(zhì)，使得高中作文教學(xué)雜亂無(wú)序。

那么，如何改變作文教學(xué)“高耗低效”的弊端，使學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)不再“抓耳撓腮”“深惡痛絕”“避之唯恐不及”？筆者給出的對(duì)策是：隨筆。

一、隨筆是什么

隨筆本是散文創(chuàng)作的一種形式，筆者所指則是與考場(chǎng)大作文相對(duì)的一種寫作訓(xùn)練。

隨筆與考場(chǎng)作文是兩種不同的寫作樣式：隨筆的題材體裁字?jǐn)?shù)均是自由的；作文則是各類考卷中的壓軸大戲，雖然“除詩(shī)歌外，文體不限”，也最大限度地讓考生“題目自擬，立意自定”，但終究有“不少于800字”的限定，且往往是“依據(jù)所給材料、話題”。

隨筆寫作與考場(chǎng)作文相比，長(zhǎng)在表現(xiàn)形式的靈活自由，可以寫人記事、議論抒情；內(nèi)容多元，可以是觀察所得、讀書感悟、生活體驗(yàn)；篇幅可長(zhǎng)可短，隨時(shí)記錄有感而發(fā)；隨筆寫作不求“高大全”，強(qiáng)調(diào)自由個(gè)性、鮮活真實(shí)。

總而言之，隨筆就是要讓學(xué)生自由表達(dá)，感受到寫作的樂(lè)趣；變被動(dòng)的“要我寫”為主動(dòng)的“我要寫”，使之成為學(xué)生放飛心靈的手段與途徑。

二、為什么選擇隨筆

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的作文教學(xué)重于應(yīng)試，強(qiáng)調(diào)作文方法的指導(dǎo)卻忽視了學(xué)生這一寫作主體的內(nèi)心感受。我們一廂情愿地傳授“起承轉(zhuǎn)合”“鳳頭豬肚豹尾”“首尾照應(yīng)”“點(diǎn)題”等技術(shù)技巧，學(xué)生則聽(tīng)得云里霧里、似懂非懂。更糟糕的是，囿于這種寫作技巧的規(guī)定或程式，學(xué)生作文有意無(wú)意地變成了一種“新八股”。這實(shí)在是與作文教學(xué)的初衷背道而馳、大相徑庭的。

實(shí)際上，作文教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最有價(jià)值的就是“寫”，敢寫，愿意寫，在寫作中感到快樂(lè)，而不是在某些標(biāo)準(zhǔn)的限制下告訴他們應(yīng)該去獲取多少分?jǐn)?shù)。為什么學(xué)生畏懼作文？為什么我們?cè)诖笳勌卣劇叭绾螌憽钡耐瑫r(shí)學(xué)生依舊滿臉的惶惑與無(wú)奈？如何打消學(xué)生不愿寫、怕寫不好的憂慮？如何使學(xué)生的作文水平得到真正意義上的提高？關(guān)鍵在于我們的作文教學(xué)必須從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài)，貼著內(nèi)心寫、貼著語(yǔ)言寫。而靈活自由的隨筆正是突破傳統(tǒng)寫作窠臼、抒發(fā)學(xué)生性靈的極佳途徑。“我手寫我口”，作文教學(xué)“一旦觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用”。

所以，隨筆寫作并非“小兒科”“不正規(guī)”“可有可無(wú)”；相反，若能定準(zhǔn)隨筆的地位，認(rèn)清隨筆的作用，就會(huì)讓高中寫作教學(xué)別開(kāi)生面，另有洞天。因?yàn)椋S筆不是“隨便隨意”，放任自流，無(wú)的放矢；而是在“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”的終極目標(biāo)指引下“隨性隨心”，有感而發(fā)，是學(xué)生寫作自由度的最大發(fā)揮。

三、隨筆寫作教學(xué)的實(shí)踐

隨筆寫作教學(xué)不是雜亂無(wú)章、隨意而為，而是步驟明確、循序漸進(jìn)的。既然是教學(xué)，所以必定是有目標(biāo)的，是課堂教學(xué)與課外練筆的結(jié)合。以下是筆者進(jìn)行隨筆寫作教學(xué)的實(shí)踐，概述出來(lái)，以供參考。

1.明確地位，鼓勵(lì)創(chuàng)作

這是隨筆寫作教學(xué)的第一步也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別隨筆與作文的異同，使其明確隨筆寫作的重要地位。這個(gè)環(huán)節(jié)放在高一新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行，一般得兩個(gè)課時(shí)完成。

筆者通常在第一課時(shí)讓學(xué)生盡情“控訴”“發(fā)泄”，讓其表達(dá)對(duì)作文最真實(shí)的看法，之后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)造成這種狀況”“有沒(méi)有解決的辦法”“你愿意寫作怎樣的文章”“你認(rèn)為的好文章是怎樣的”等問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)則明確隨筆的概念和特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們?cè)陔S筆寫作中隨心所欲自由表達(dá)。高一新生在新的教學(xué)環(huán)境中會(huì)對(duì)自己和教師產(chǎn)生全新的憧憬，在這種積極的心理期待下鼓勵(lì)他們沖破傳統(tǒng)作文的窠臼，大膽表露心靈、表現(xiàn)自我，則會(huì)收到事半功倍的效果。

寫作畢竟是一件指向內(nèi)心的愉悅之事。能感受到自己是寫作的主人，能在自愿、自由、自適的環(huán)境中自主寫作，又何樂(lè)而不為呢？這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是“撥亂反正”，意在打消學(xué)生對(duì)寫作的種種顧慮，創(chuàng)設(shè)一種自由開(kāi)放的寫作情境與氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情

這一環(huán)節(jié)是隨筆寫作教學(xué)的主體，課時(shí)不限，以對(duì)學(xué)生寫作特點(diǎn)及不足的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，按需而為。經(jīng)歷了教師的鼓勵(lì)和全新寫作觀念的熏陶，學(xué)生自然會(huì)踴躍創(chuàng)作。但自由不是漫無(wú)目的，隨筆也不是簡(jiǎn)單地“隨便寫寫”，需要以真情實(shí)感和個(gè)性化創(chuàng)造化為旨?xì)w。為切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，可分成幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）促原動(dòng)力。寫作是一種基本能力，寫作的過(guò)程是激發(fā)思維、召喚情感的過(guò)程。要相信每個(gè)學(xué)生都是會(huì)寫作的，因?yàn)樗麄兌加斜磉_(dá)自我的需要。此時(shí)，可用一課時(shí)來(lái)呈現(xiàn)一些“大家”的小文章或教師之前積累的優(yōu)秀隨筆習(xí)作，告訴他們只要有亮點(diǎn)，無(wú)論是結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)還是情感抒發(fā)方面的，都能成為好文章。面對(duì)這些看似簡(jiǎn)單又別有特色的小文章，學(xué)生肯定會(huì)眼前一亮；再加上文學(xué)社采用、校報(bào)展示、期刊錄用的“誘惑”，學(xué)生大有躍躍欲試的沖動(dòng)，而這恰是教師所樂(lè)見(jiàn)其成的。

（2）有選擇權(quán)。每學(xué)期初先給出一批題目（話題）供學(xué)生選擇，每周交一次，不限篇數(shù)，學(xué)生自由寫作，也可寫自己的題目（話題）。個(gè)體的生命體驗(yàn)是不同的，適合A生的題目（話題）不一定適合B生寫；有學(xué)生可能禮拜二一個(gè)字都寫不出來(lái)但禮拜五卻文思泉涌，倚馬千言。選擇的自由促進(jìn)了寫作的自由，使學(xué)生真正能因興趣而寫、有感觸而寫，寫自己想說(shuō)的話。

（3）找活源頭。引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野放手去寫。所謂“留心處處皆文章”，使寫作真正成為“源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”。教師可結(jié)合閱讀課或開(kāi)設(shè)專題鑒賞課，盡可能多地提供不同作家的多樣式文本，在豐富寫作素材的同時(shí)使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作方式與風(fēng)格。

3.反饋對(duì)話，彰顯個(gè)性

“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，隨筆寫作教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓語(yǔ)言張揚(yáng)個(gè)性的風(fēng)采。當(dāng)然，這種個(gè)性化寫作不可能一蹴而就，也遠(yuǎn)非學(xué)生“自說(shuō)自話”就可以形成，而需要教師的隨時(shí)點(diǎn)撥不斷強(qiáng)化。

每一次認(rèn)真的隨筆，學(xué)生都期望得到反饋，教師也希望在自己的努力下使學(xué)生的寫作日臻佳境。這樣，教師除了要對(duì)隨筆進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)、情感方面的點(diǎn)撥，提出修改意見(jiàn)并要求學(xué)生修改外，更關(guān)鍵的是要能在歷次隨筆的批閱中，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)和傾向，逐漸引導(dǎo)強(qiáng)化并使之成為某生特有的個(gè)性化。

（1）感知不同的語(yǔ)言風(fēng)格。在已有隨筆的基礎(chǔ)上，每?jī)啥Y拜將兩個(gè)班的佳作形成文字稿，花一課時(shí)進(jìn)行生生、師生、生本交流。在不斷的反饋對(duì)話中，呈現(xiàn)多樣的語(yǔ)言風(fēng)格――形象優(yōu)美、奔放熱烈、樸實(shí)土氣、幽默調(diào)侃、哲理思辨、典雅文靜、華貴大氣、沉郁厚重、含蓄內(nèi)斂、古樸自然、老道辛辣、靈動(dòng)飄逸、寧?kù)o明麗、傷感流連、深邃堅(jiān)定、冷峻莊重……在這種情境與氛圍中，學(xué)生自然會(huì)逐漸找到適合自己的個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）錘煉個(gè)性化的語(yǔ)言。這種錘煉在初期可以是對(duì)名家名篇的模仿，逐漸過(guò)渡到學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的個(gè)性化創(chuàng)造（獨(dú)特的遣詞造句，如動(dòng)詞、色彩、各種修辭、新穎意象等；突出的細(xì)節(jié)描寫，如環(huán)境、肖像、心理等），更要引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終形成獨(dú)具風(fēng)格的“我”。

這一步最考驗(yàn)師生的耐心，更是整個(gè)隨筆寫作教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。

4.收獲成果，異彩紛呈

經(jīng)歷了以上三個(gè)環(huán)節(jié)后，在師生的共同堅(jiān)持與合作之下，富有個(gè)性化特色的優(yōu)秀習(xí)作數(shù)量已頗為可觀（兩個(gè)半學(xué)期，筆者積累的本屆學(xué)生優(yōu)秀隨筆已超過(guò)100篇）；而在同一個(gè)隨筆本子中，學(xué)生亦會(huì)明顯感受到自己寫作能力的進(jìn)步，使其越來(lái)越體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

按照形式的不同，筆者借助三種途徑將隨筆佳作予以展示：

（1）平時(shí)交流。即在每周的隨筆批閱后，通過(guò)反饋與修改，挑選幾篇代表性的習(xí)作打印或PPT呈現(xiàn)，以鑒賞課的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)賞析，并從中體會(huì)成功的快樂(lè)。

（2）報(bào)刊發(fā)表。利用墨犁文學(xué)社、滸中校報(bào)、慈溪日?qǐng)?bào)等平臺(tái)，推薦發(fā)表，更激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（3）匯集成冊(cè)。以學(xué)年為單位，按照專題（已歸結(jié)的專題有“開(kāi)卷有益”“詩(shī)畫家園”“感悟生命”“美的瞬間”“多情似儂”“說(shuō)明天地”“作文就是生活”等），將隨筆佳作編印成班刊或個(gè)人文集。

四、反思

實(shí)施隨筆寫作教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的寫作熱情被徹底激發(fā)，作文能力穩(wěn)步提升，美文佳作源源不斷，這在以前大作文訓(xùn)練中是不可能出現(xiàn)的。學(xué)生寫得自由而認(rèn)真，教師批得輕松而愉悅。這就在事實(shí)上形成了“雙贏”的局面。

不過(guò)，筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)隨筆優(yōu)秀的學(xué)生并不一定擅長(zhǎng)考場(chǎng)作文。雖然隨筆與考場(chǎng)作文從來(lái)都不是“兩張皮”，而是天然合一的，但隨筆寫作與考場(chǎng)作文的關(guān)聯(lián)度到底幾何？如何更好地將二者融合貫通？這些問(wèn)題亦是值得深刻思考的。

作文教學(xué)千頭百緒，但絕不是無(wú)所作為，而是有法可依，有章可循的。它不是高頭講章式的理論，也不是嘩眾取寵的花架子，也許只是樸實(shí)無(wú)華、隨意靈性的隨筆。我們提倡隨筆寫作教學(xué)并非想進(jìn)行理論概念上的創(chuàng)新，而只是尋找適合學(xué)生寫作的一種方式，力圖使作文教學(xué)行之有效，讓學(xué)生對(duì)寫作不再那么隔膜、那么拒絕。或許，我們的實(shí)踐并不是那么規(guī)范合理，但是我們?cè)敢庠谧魑慕虒W(xué)的道路上更加努力地去探索、追求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中教學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中地理 教學(xué)成績(jī) 措施

新課改要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要改變地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理教學(xué)課程，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)生活和終身發(fā)展有用的地理。但在實(shí)踐教學(xué)中，還存在很多缺陷和問(wèn)題，影響和制約了地理教學(xué)成績(jī)的提高。地理學(xué)科做為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，在綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，是確保學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必修內(nèi)容。

1 研究地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)體系

新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習(xí)慣變成新方法，都是需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的牽引，與教學(xué)結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究探索教學(xué)模式和方法，才會(huì)使地理教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和操作性，二是全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。“學(xué)以致用、知行合一”是學(xué)生教育的最高追求和境界，要改變過(guò)去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學(xué)方法，必須要緊貼學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際，才能使地理教學(xué)做到有的放矢；三是建立健全完善的教學(xué)體系。要圍繞新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)體系，從教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)教評(píng)學(xué)等方面建立起責(zé)任機(jī)制，指定負(fù)責(zé)人、實(shí)現(xiàn)時(shí)限和評(píng)估方法，確保整個(gè)教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)

在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學(xué)科內(nèi)容變化相對(duì)較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會(huì)產(chǎn)生不良習(xí)慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問(wèn)題，地理教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)。“學(xué)而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學(xué)究”，集“教學(xué)、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴(yán)而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對(duì)師生關(guān)系影響較大，導(dǎo)致學(xué)生厭師、厭學(xué)。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學(xué)效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學(xué)中扮演好家長(zhǎng)、師長(zhǎng)、兄長(zhǎng)的角色，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

3 結(jié)合未來(lái)實(shí)踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)在未來(lái)實(shí)踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來(lái)就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過(guò)地理教學(xué)達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力。“沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題”，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過(guò)精研、細(xì)讀、聯(lián)想的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。“盡信書不如無(wú)書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合的能力。知識(shí)只有與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才會(huì)具有不竭的生命力，必須要提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，與自然科學(xué)、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)用結(jié)合。

4 創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)載體，提高教學(xué)的實(shí)際效果

第9篇：高中教學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教科書 范例 比較研究

一、問(wèn)題提出

隨著高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與新課改的需要，現(xiàn)階段我國(guó)有五種版本新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教材在各省使用.課改前，大部分省份采用的都是人教版的數(shù)學(xué)教材；課改后，各省份根據(jù)本省學(xué)情選取了適合自己的教材.前后教材版本的不同對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提出了挑戰(zhàn)，即前版本對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法是否適用于新版本，前版本教材側(cè)重的基本知識(shí)和基本技能，新版本弱化了，能否在新版本補(bǔ)充這些基本知識(shí)和基本技能，等等.

如何做好兩個(gè)版本教學(xué)銜接的問(wèn)題，除了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、新版本教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)外，我們有必要對(duì)兩個(gè)版本教科書具體對(duì)應(yīng)內(nèi)容做比較分析.函數(shù)是貫穿高中數(shù)學(xué)六大主線之一，其重要性不言而喻，而函數(shù)概念又是學(xué)生從初中升入高中接觸的第一個(gè)既抽象又難理解的概念，故函數(shù)概念的教學(xué)極其重要.因此下面分別選取北京師范大學(xué)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《數(shù)學(xué)1（必修）》和人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書《數(shù)學(xué)1（必修）A版》函數(shù)概念的一節(jié)內(nèi)容作比較.

二、分析框架

文獻(xiàn)[1]的作者通過(guò)對(duì)以往關(guān)于教材比較文獻(xiàn)分析后提出了一個(gè)橫向和縱向的教科書比較分析框架，用以調(diào)查教科書為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并運(yùn)用這一框架對(duì)三個(gè)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)容進(jìn)行了比較研究.本文在此框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合函數(shù)概念內(nèi)容的特點(diǎn)，主要對(duì)北師版和人教版教科書函數(shù)概念問(wèn)題模塊進(jìn)行比較分析，分析框架如下：

表1 教科書的分析框架

在表1中，“與學(xué)生的交流”主要指教科書如何將數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，包括數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想。

三、函數(shù)概念的問(wèn)題比較

函數(shù)概念初步建立之后，學(xué)生需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解概念，通常范例和問(wèn)題是幫助學(xué)生理解和構(gòu)建概念的重要組成部分.所以下面主要分析兩個(gè)版本教科書范例和問(wèn)題的異同.

3.1范例

范例主要指教材中演示某個(gè)特定步驟或技能的例子，但不局限于給出完整的解題步驟或給出答案的例子.下面主要從教科書中范例的呈現(xiàn)順序和范例解題步驟兩個(gè)方面分析比較.

3.1.1范例的呈現(xiàn)順序

在概念的理解部分，北師大版在給出函數(shù)的概念之后，首先，通過(guò)兩個(gè)大家比較熟悉的反比例函數(shù)和一元二次函數(shù)，讓學(xué)生對(duì)新概念形成初步認(rèn)識(shí)；然后，從集合的角度解釋了三個(gè)具有不同背景函數(shù)，讓學(xué)生再次認(rèn)識(shí)函數(shù)的概念；最后，用一個(gè)有實(shí)際背景函數(shù)，升華概念的理解.

人教版在處理函數(shù)理解的部分，則采取了不同的范例呈現(xiàn)順序.首先，從集合角度分析三個(gè)不同背景函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生分析、歸納三個(gè)實(shí)例的共同點(diǎn)，得到函數(shù)的概念，形成概念的初步認(rèn)識(shí)；其次，通過(guò)學(xué)生熟悉的一次函數(shù)和二次函數(shù)，讓學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，以達(dá)到概念再認(rèn)識(shí)的目的；最后，讓學(xué)生經(jīng)歷求函數(shù)定義域、函數(shù)值和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等的過(guò)程，強(qiáng)化雙基，達(dá)到同化概念的目的.

3.1.2范例的解題步驟的比較

我們把范例的解題步驟分為完整解題步驟和部分解題步驟.完整解題步驟應(yīng)該包括：分析、求解過(guò)程、結(jié)果、反思四部分，而部分解題步驟只包含以上四部分當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，如只有求解過(guò)程和結(jié)果.按照以上劃分規(guī)則得到：

表7 解題步驟范例數(shù)量對(duì)比

表8 范例解題步驟詳細(xì)對(duì)比

由表7和表8可知，北師大版函數(shù)的概念側(cè)重于探究式學(xué)習(xí)，教科書上的范例解題步驟都是部分解題步驟，都是點(diǎn)到為止的啟發(fā)式學(xué)習(xí).人教版則側(cè)重于盡可能向讀者展示完整的解題步驟，通過(guò)詳細(xì)分析，夯實(shí)讀者的數(shù)學(xué)雙基.

3.2問(wèn)題比較分析

本文研究的問(wèn)題是指教科書中函數(shù)概念一節(jié)相關(guān)問(wèn)題，包括范例、思考題、練習(xí)、課后習(xí)題.我們從問(wèn)題類型、問(wèn)題難度、范例呈現(xiàn)的解題步驟三個(gè)視角進(jìn)行比較分析.

3.2.1問(wèn)題類型及數(shù)量比較

我們把有關(guān)函數(shù)概念的問(wèn)題按題型進(jìn)行了劃分[2]，并對(duì)問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到如下表格.

表5 兩版本教材問(wèn)題形式及數(shù)量統(tǒng)計(jì)

通過(guò)觀察上表，我們得到以下結(jié)果：

（1）兩版本教科書課內(nèi)鞏固習(xí)題的數(shù)量相差不大，分別是13和14.

（2）人教版題目總數(shù)量遠(yuǎn)高于北師大題目的數(shù)量，是北師大版的2倍多.

（3）人教版課后習(xí)題的數(shù)量是北師大版教科書的3倍多，這樣處理雖能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解，但無(wú)形中加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).

我們仔細(xì)分析任教版有關(guān)函數(shù)概念的題目，發(fā)現(xiàn)人教版課后習(xí)題數(shù)量多的原因在于對(duì)課后習(xí)題設(shè)置了層次化的變式.如關(guān)于已知函數(shù)解析式求解函數(shù)值的問(wèn)題，一共有三個(gè)變式；而關(guān)于求函數(shù)定義域的問(wèn)題，也有三組變式.

3.2.2問(wèn)題難度比較

根據(jù)文獻(xiàn)[2]，我們計(jì)算出如下表所示的一組題目綜合難度.

表6 兩版本問(wèn)題難度因素的加權(quán)平均

根據(jù)鮑建生的蛛網(wǎng)難度模型[3]，得到兩版本問(wèn)題綜合難度對(duì)比圖.

圖6 兩版本題目難度綜合比較

從圖中可以看出，北師大版教科書函數(shù)概念問(wèn)題整體難度高于人教版，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}探究水平、背景深度、運(yùn)算量和知識(shí)點(diǎn)含量的難度都高于人教版；而人教版問(wèn)題推理水平難度則略高于北師大版.這從側(cè)面說(shuō)明了，北師大版函數(shù)概念配套問(wèn)題數(shù)量雖少，但探究性強(qiáng)，思維深度較高；而人教版，配套問(wèn)題數(shù)量雖遠(yuǎn)高于北師大版，但整體難度偏低.

3.3對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求的比較

3.3.1潛在認(rèn)知要求對(duì)比

文獻(xiàn)[1]把問(wèn)題對(duì)學(xué)生潛在認(rèn)知要求劃分為四個(gè)層次，分別是記憶型、無(wú)聯(lián)系的程序型、有聯(lián)系的程序型、做數(shù)學(xué).結(jié)合兩版本教科書內(nèi)容的特點(diǎn)和新課標(biāo)對(duì)知識(shí)與技能的認(rèn)知要求，對(duì)以上四個(gè)層次水平理解如下：

*記憶型：任務(wù)要求對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單記憶.如求y=■的定義域和值域.

*無(wú)聯(lián)系的程序型：任務(wù)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，如計(jì)算、化簡(jiǎn)、解不等式等，與概念的理解無(wú)關(guān).

*有聯(lián)系的程序型：任務(wù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決過(guò)程，與概念的理解相關(guān).如判斷兩個(gè)函數(shù)是否為同一個(gè)函數(shù).

*做數(shù)學(xué)：任務(wù)沒(méi)有暗示可預(yù)期的解決途徑，屬于開(kāi)放性問(wèn)題，答案通常不唯一，需要將具體問(wèn)題上升到本質(zhì)聯(lián)系，并進(jìn)行復(fù)雜的思考、設(shè)計(jì)解決方案等.

按照以上四個(gè)認(rèn)知要求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教科書中的問(wèn)題進(jìn)行了劃分，得到如下條形統(tǒng)計(jì)圖：

圖7 兩版本認(rèn)知要求對(duì)比對(duì)比

由上圖可知，兩個(gè)版本教科書中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求主要集中在有程序的聯(lián)系型和無(wú)聯(lián)系的程序型，即二者都注重培養(yǎng)學(xué)生的雙基.從問(wèn)題數(shù)量上看，人教版整體認(rèn)知要求要高于北師大版.

3.3.2作答類型的對(duì)比

結(jié)合兩個(gè)版本問(wèn)題的特點(diǎn)，把問(wèn)題作答類型劃分為答案和數(shù)學(xué)陳述、解釋、推理論證三個(gè)層次.答案和數(shù)學(xué)陳述指的是解答過(guò)程不僅要求有結(jié)果，還要做相關(guān)數(shù)學(xué)說(shuō)明；解釋指的是為了加深概念的理解，把問(wèn)題與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)的一個(gè)過(guò)程；推理論證指的是根據(jù)一般的原理和結(jié)論說(shuō)明某個(gè)特殊問(wèn)題的合理性.

按照以上規(guī)則，得到如下表7所示的兩套教材關(guān)于問(wèn)題作答類型的比較，北師大版以“答案和數(shù)學(xué)陳述”和“解釋”為主要作答類型；而人教版三個(gè)作答類型比例則比較均勻.

表7 兩版本問(wèn)題回答類型對(duì)比

四、結(jié)論與啟示

在“函數(shù)概念”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，兩版本教材的問(wèn)題都以“無(wú)程序的聯(lián)系型”和“有程序的聯(lián)系型”為主.但人教版教材問(wèn)題總量較大，是北師大版的2倍多，其原因在于人教版通常對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置幾組變式練習(xí)，意在加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能.雖然，人教版問(wèn)題總量較大，但問(wèn)題總體知識(shí)難度低于北師大版.此外，人教版教材通常會(huì)在問(wèn)題旁邊附加旁白，作為對(duì)教材正文內(nèi)容的補(bǔ)充或拓展.北師大版問(wèn)題數(shù)量相對(duì)較少，但教材有意對(duì)某些內(nèi)容“留白”，旨在讓學(xué)生自己填空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.如在給出函數(shù)定義之后，北師大版教材又給出三個(gè)不同表現(xiàn)形式的函數(shù)，但并沒(méi)有結(jié)合函數(shù)定義從集合的角度具體分析.且北師大版問(wèn)題的探究性和背景的豐富性要高于人教版.主要表現(xiàn)在教材中設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手參與的思考交流欄目及問(wèn)題類型與生活聯(lián)系緊密.

兩套教材不同的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式體現(xiàn)出編排者教學(xué)理念的不同.人教版教材無(wú)論從函數(shù)概念的引入還是范例等問(wèn)題的呈現(xiàn)都講究實(shí)效，方便學(xué)生自學(xué)；北師大版教材范例呈現(xiàn)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為點(diǎn)到為止的啟發(fā)式問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合函數(shù)定義，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工.也就是說(shuō)北師版教材側(cè)重于探究式學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷自我構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程.

參考文獻(xiàn)：

[1]Charalambous，C.Y.，Delaney，S.，Hsu，H.，Mesa，V. A Comparative Analysis Of the Addition and Subtraction Of Fractions in Textbooks from Three Countries （Areas）[J].Mathematical Thinking and Learning，2010，12（2）：117-151.