化學學習個人總結精選(九篇)

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第1篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞： 初中化學 分化現象 原因調查

引言

一般中學在九年級時開設化學課程，初中化學涉及的知識較為簡單，是為高中階段引入更復雜的化學知識做鋪墊，但在初中化學實際教學中教師不難發現，簡單是相對的，學生面對化學學習時容易出現學習分化現象，這種現象不但影響課堂教學氛圍，還嚴重影響整體教學水平的提升。造成學生化學學習分化現象的原因較多，教師在教學中除了完成自己的工作任務外，更重要的是探尋引發學生出現學習分化現象的原因，并通過分析總結出解決對策以在激發學生學習興趣、培養學生學習信心的基礎上促進化學教學水平大大提升。

1.學生化學學習分化現象的原因調查

為進一步了解學生在化學學習中產生學習分化現象的具體原因，筆者總結出學生個體因素與教師具體教學活動是引發化學學習分化現象的主要因素，為驗證結論，筆者對108名九年級學生進行了走訪，其中86%的學生認為自身個體因素是影響化學興趣的主要原因，而75%的學生認為教師的具體教學活動在學習分化方面負有不可推卸的責任。

1.1學生的個體因素。

學生的個人原因致使其在化學學習方面出現分化，主要從以下幾方面具體展現出來：其一，缺乏興趣。調查顯示50%以上的學生對化學學習不感興趣，學生是學習的主體，因而學習興趣的缺失是造成學習分化現象的主要原因；其二，學習意志薄弱。九年級化學會涉及一些難懂的知識點，很多學生在無法正確掌握知識點后便放棄了對化學課程的學習；其三，學生沒有掌握正確的學習方法。很多學生沒有正確的學習方法，更多的是通過死記硬背強化學習，容易造成基礎知識混淆，因而無法取得更好的成績。

1.2教師具體教學活動。

九年級學生剛接觸化學學科，因而教師在教學中的正確引導很重要，但現有調查數據表明，有些教師不科學甚至錯誤的教學活動是學生喪失化學學習興趣、導致學習分化現象的主要原因。有些教師缺乏耐心，不能及時指正學生學習中的錯誤，甚至有的會做出諷刺、詆毀學生學習能力的事情，嚴重打擊學生學習積極性與自信心。調查結果顯示，86%以上的學生指出教師教學方式過于死板、不能激發其學習積極性。如在制取氧氣、二氧化碳等實驗課堂上，教師沒有讓學生親自實踐而是通過演示實驗讓學生觀察現象，這種課堂教學模式嚴重阻礙學生參與化學學習的積極性。

2.學生化學學習分化現象的分析

通過對引發九年級學生學習分化現象的原因的調查，可以明確初中化學教師需要對這些原因進行詳細分析，從而總結出可行性較高的解決對策，以改善學生化學學習分化現象，促進初中化學教學水平提升。

2.1構建趣味課堂，培養學生學習興趣。

興趣是最好的老師，課堂教學中教師可以采取各種趣味性教學方式培養學生學習興趣。如學生初學“物理變化和化學變化”，老師講授時既要聯系生活實際，又要注重實驗。如食物腐敗之前可以食用，腐敗之后不能食用，引導學生了解食物腐敗過程中有新物質生成；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后還是陶瓷，只是形狀發生了變化，從而得出物理變化和化學變化的本質區別為有無新物質生成。緊接著教師可以做用剪刀將紙剪碎和將紙點燃這兩個小實驗。實驗雖簡單，但學生在觀察變與不變時能清晰地分辨這兩類變化，學生自然樂在其中。在第二單元《制取氧氣》的教學中，帶領學生進入實驗室將每四個學生分成一組，讓學生參與實驗并給予他們充分表達自己觀點的時間，即在學生做完試驗后進行小組分析與總結，然后讓學生走上講臺以“老師”的身份詳細向“學生”講述自己在實驗中看見的現象及實驗結論等，具體的動手實踐更能激發學生的學習興趣，有利于培養學生的探究精神。其實激發學生學習興趣的趣味性教學方法很多，再如在《如何正確書寫化學方程式》這一課題的教學中，教師為強化學生的學習與理解能力可以采取競賽教學方式，讓學生主動融入學習氛圍中，與以往競賽不同，教師可以采取“獎懲”制度，讓輸了的學生表演個小節目，這種即興小節目在營造活躍的課堂氛圍方面有較明顯的成效。

2.2轉變教學觀念，強化教師與學生之間的互動。

教師要充分意識到自己的職責是為學生學習服務的，因而教師要有充足耐心開展教學活動，不但要強化自己的專業教學能力，更要完善自己的職業道德，使自己真正成為學生的良師益友。除在實驗教學中強化學生的主體地位，在其他內容的教學中也應以教學引導者的身份自居，為學生預留更多展現時間，以調動學生的學習積極性。如《溶液》一單元的教學內容是教學難點，學生除了要掌握溶解度、溶液的質量分數等知識外，還要掌握一些溶液與物質發生反應的計算等方面的知識，因而掌握起來較為吃力，尤其很多學生本身對化學的興趣就不高，難度陡然加大，更會削弱學生學習積極性，因而教師需要通過與每位學生的互動掌握學生化學基礎，從而為學生制定較為明確的學習方法，使學生在掌握正確方法后實現成績快速提升，提高其學習化學的興趣與自信心。

結語

學生化學學習分化現象的產生，雖與學生某些先天因素有些許關系，但這并不是根本原因，關鍵是學生后天的學習興趣與教師的教學活動給其帶來的影響，因而為改變學習分化、促進教學質量整體提升，教師必須積極發揮主觀能動性，采取趣味性教學方法活躍課堂氛圍、調動學生參與課堂學習的積極性，從而推進教學質量提升。

參考文獻：

第2篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞： 新課改 高中化學新課程 創新教學

一

關于高中化學新課程內容的基礎性問題，需要從以下幾個方面分析。

第一，教師常常將原來的知識體系作為基礎性的參照。例如，元素化合物內容，教師認為要求的具體物質數量減少了，基礎性就降低了，其實這不是因果關系。從認知角度看，教師不應該關注知識點是多了還是少了，而應該關注學生的化學認識是否發展了，并不是知識點少了，學生的化學認識和化學素養水平就降低了。課程標準更凸顯元素，要求學生學習的典型元素都是非常有實用價值的，也就是說，課程標準對學生學習有價值的元素都提出了學習要求，基礎性不僅沒有被削弱，反而加強了。

第二，新課程注重選擇性，選擇結果對有些學生來說要求降低了，對有些學生來說要求提高了。以往化學學習要求是沒有層次的，新課程分為必修和選修，使化學學習要求有了層次。對于將來要學習化學專業或者相關專業的學生來說，如果僅僅學習必修模塊內容，要求就是降低了；對于將來不學習化學專業或者相關專業的學生來說，只要求提高科學素養，必然跟過去不一樣。所以，對于學生化學學習水平的判斷，不能用原來的統一標準衡量。

第三，高中化學新課程的基礎性是由必修和選修共同保證的。高中化學新課程的基礎性主要由必修學分體現。必修學分包括2個必修模塊和任意一個選修模塊。所以必修模塊不等于必修內容，必修模塊的要求不等于學生的整體化學學習水平。

第四，基礎是螺旋發展、層級構建的，并不是只有“一竿子插到底”才是有利于基礎的。凡是稱為基礎的內容都應該是核心的，都需要螺旋上升、逐步建構。實際上，新課程是非常重視基礎的，是從人的全面發展的角度來看待基礎性的。此外，螺旋上升的這種課程結構本身也是有利于基礎的，因為核心知識需要不斷積累。

二

新課程下應如何進行有效課堂教學呢？

1.激趣設境，培養學生的創新意識。

興趣是最好的老師，在教學中，教師可以通過集聲、態、味、光、色于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激引起學生的興趣，激發學生的求知欲。譬如，教師通過鎂條燃燒和鈉與水反應等演示，讓學生產生好奇心，再及時引導學生探究其中玄機，使學生在好奇的基礎上產生濃厚的學習興趣。

創新教學的前提是讓學生對教學內容產生疑問并萌發求解的愿望。因此，教師只有創造性地設置問題情境，才能營造良好的教學氛圍。我在教學實踐中積極引導學生通過觀察、討論獨立地發現問題，從不同的方面，用不同的思維方式，探求多種求解途徑，進行雙向交流，真正讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。譬如，在課堂教學中把驗證性學生實驗改為探究性學生實驗，自然營造了師生平等交流、探究問題的創新學習氛圍。

2.通過“學本”教學提高學生自主學習的能力。

“學本”教學以學科的作業本為載體，目的是培養學生自主學習、科學聽課、認真筆記、及時鞏固和反思的能力。它是在培養學生良好學習習慣和自主學習能力的基礎上提高學業成績的一種教學活動。

（1）在“學本”教學中注重計劃策略的實施。計劃策略包括設置各階段的學習目標，瀏覽閱讀材料，產生將要回答的問題，以及分析如何完成學習任務等。例如，學生在完成學本的過程中，根據學科特點和教學內容的實際情況，可進行自主目標學習。由學生自己提出：“我要學什么？”“使用何種方式學習？”“如何分配學習時間？”“若遇到問題，如何利用其他信息？”等。通過計劃，學生走在學習的前面，成為積極的學習者。

（2）在“學本”教學中注重監控策略的實施。監控策略指學生在學習中對學習全過程實施的自我注意、自我提問、自我監視等策略。這些策略使學生提高學習的注意力，加深對知識的理解程度。例如，學生可以使用自我提問法監控學本完成過程中的思維過程?！拔矣檬裁捶椒▉斫鉀Q這個問題的？哪種方法最好？”“解決問題時，我用了雙向推理嗎？我注意了發散性思維和集中思維了嗎？”“對于有難度的問題，我注意歸納總結了嗎？”等。通過監控策略，學生能發現自己在注意和理解方面的問題，以便及時加以解決。

（3）在“學本”教學中注重反饋策略的實施?？刂普摰膭撌既司S納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到?！蓖ㄟ^監控和反饋，學生能制訂出更科學合理的學習計劃，減少學習上的盲目性和不合理性。例如，學生在“學本”完成過程中，能及時準確地接收來自教師、小組、自我對學習結果評價的相關信息，并且根據這些信息分析出學習過程中自主學習的效果。

（4）在“學本”教學中注重整理策略的培養。整理策略是學生在自主學習中對學習結果的一種總結、補充和再調整的過程。例如，在“學本”的第三環節——課后整理中，學生總結學習體會：“我有什么收獲？”分析原因并應用于其他學習活動中?！拔矣惺裁床蛔悖俊狈治鲈虿⑻岢稣拇胧?。學生在整理過程中遇到無法解決的問題時，會查閱相關資料，或進行合作交流，或請教老師，或調整研究方向。通過具體實踐，學生能逐漸形成根據實際情況運用整理調節策略的能力。

3.合理評價。

（1）尊重學生在學習過程中的個性差異。根據學生特點，判斷每個學生的特征及發展潛力，為他們提出合理的建議。

第3篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞：實驗探究；物質轉化；認識

【中圖分類號】G633.8

前言：在本文中，筆者對探究性學習產生的原因進行了分析，并提出了實驗探究的作用與必要性，最后以實例運用實驗探究發展學生對物質間轉化的認識進行了研究。

一、探究學習的主要原因

新一輪的基礎教學改革為了更好的促進學生科學素養的全面發展，已經逐漸對學生的學習方式進行轉化。其主要提出的"科學探究"學習方式已經成為了目前教學的主流趨勢。步入21世紀之后，世界教育的發展已經提升為了對每個人自身技能和創造潛力的培養。學校教育的任務除了教學學生做人、求知、生活、生存、發展以外，還必須以傳授知識和技能為基礎，激發學生的學習能力，也就是要求學生學會自主學習與研究性學習。以此來誘導每個人的創造能力，最終實現每個人的生命價值。在如今這樣一個知識、信息爆發的時代，人的一生是不可能將各領域的知識與學習盡數掌握的，那么我們在學習、掌握了一些已有的基礎知識的同時，還必須掌握一定的研究方法、創造思路、技能來面對不斷發展的社會。

二、實驗探究的作用與必要性

l、化學的學科的本質決定了實驗探究性學習的地位

化學學科的發展離不開實驗，雖然現在化學已經逐漸由原來的經驗化學轉化為了理論化學，但是對于化學學科的發展而言，化學實驗依然是推動其實現現實、生動、有效發展的主要物質載體?；瘜W學科的本質決定了它的學習特點。實驗教學無疑是化學學習最為行之有效的學習方法之一。通過實驗探究性學習來實現對化學學科特征的學習，同樣也便于學生自主探究性學習習慣產生的。

2、化學實驗本身就是科學探究的過程

在人們對物質精心認識和研究時，化學實驗是必不可少的一種科學方法。它是一種人們以研究對象和目的為基礎有效地實施探究性實踐活動的科學知識實驗手段與過程。所以實驗探究過程的本質其實就是一個創造性探究過程。而化學的歷史發展也充分的證明了這一點。在悠久的化學發展過程中化學實驗與任何一項化學成就和突破都有著非常密切的關系。波義耳曾經這樣說到，"沒有實驗，任何新的東西都不能深知"。雖然中學化學的學習主要是以對物質以及其變化進行認識，但是其本質與科學家進行科學探究化學實驗是具有一致性的。在探究學習中實驗探究被作為主要的途經進行應用時，是能夠將化學實驗的創造性與探究性充分體現出來的。學生能夠通過積極的動手動腦來完成實驗，從而體驗到科學探究的過程與方法，最終獲得科學知識探究的樂趣。所以學生完全可以使用實驗探究手段來實現化學學習。

3、實驗探究中的驗證假說能夠產生于科學研究一致的效果

在使用實驗探究對化學實驗進行學習時，其產生的效果與科學家的科學探究是一致的。實驗探究學習同樣可以根據問題的特征密集型信息收集，提出假設，并驗證假設，評價結果。學生通過實驗探究學習，可以針對發現的問題，在對自己以及掌握的知識和經驗進行回憶總結，繼而實現對信息的收集和整理，然后做出大膽的假設和猜想，然后通過實驗對假設和猜想進行驗證和證偽?？偟膩碚f，實驗探究學習方法作為一種探究性學習驗證假設和猜想的方法，為學生以后進行科研工作提供了一種有效的方法。

三、運用實驗探究發展學生對物質間轉化的實例分析

實驗探究Fe2+與Fe3+間的轉化

1、教師引導實驗

首先由老師提出實驗轉化任務：設計實驗滿足Fe2+與Fe3+間的轉化。在拿到兩個試劑時，通過溶液顏色變化是無法準確判斷的。那么這時老師就應該先做一個演示實驗來確定Fe2+與Fe3+，即分別向兩種無色的FeSO4溶液和FeCl3溶液滴入1滴KSCN溶液。所得到的結果是FeSO4溶液無明顯變化，而臨沂抓奶哥溶液則變為紅色，得出Fe3+檢驗的靈敏試劑是KSCN溶液。

2、學生實驗設計

將學生分為兩組分別進行Fe2+Fe3+、Fe3+Fe2+轉化實驗方案設計。在這一部分必須要求學生對實驗設計、操作、現象預測獨立完成。然后組織學生分組討論，最后通過全班交流對同學提出的實驗方案進行評價。這里要注意的是學生在進行交流是在對實驗現象進行預測的同時，還應該說出自己的實驗設計依據。

3、學生自主實驗探究

學生在進行自主實驗探究時，老師應該為其提供氯水和3%的H2O2作為氧化劑，鐵粉和銅粉作為還原劑。并規定學生至少6分鐘完成一個Fe2+和Fe3+單向轉化實驗。這樣做的目的首先是提高學生的實驗效率，同時也是為了滿足不同行動力的學生，因為正常范圍內，實驗能力強的同學能夠完成4個實驗：①向一支試管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不變色，再滴入少量氯水，充分振蕩；②向一支試管中加入1mLFeSO4溶液，滴入1滴KSCN溶液，溶液不變色，再滴入少量3%的H2O2，充分振蕩；③向一支試管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量鐵粉，充分振蕩；④向一支試管中加入1mLFeCl3溶液，加入少量銅粉，充分振蕩。

4、實驗設計注意問題

在進行Fe3+Fe2+轉化實驗時，會出現一些不同的情況。在一些同學對一支試管中加入1mLFeCl3溶液滴入一滴KSCN溶液有變色出現后，在加入少量鐵粉振蕩一分鐘，所出現的溶液顏色變化并不明顯，但是在課堂討論時，同學們認定對濃度已經很大的FeCl3溶液直接加入鐵粉，溶液的的顏色變化非常明顯。所以在加入一滴KSCN溶液后會對實驗現象造成影響。同時還會出現的現象是在學生對裝有1mLFeCl3溶液的試管內滴入1滴KSCN溶液，溶液出現變紅后，計入少量銅粉，經過長時間振蕩后，會出現白色的硫氰化亞銅沉淀，這一現象在課堂上沒有提出，是在課后提出的。那么在對實驗方案進行設計時，對溶液實際濃度也應該進行考慮。

5、實驗總結

在本實驗中，其主要通過驅動學生通過實驗設計來實現對Fe2+與Fe3+間的轉化的探究，在探究的過程中，學生可以很好的理解到在制備Fe（OH）2時看不到白色沉淀的原因，并對Fe2+與Fe3+間的相互轉化規律進行了解釋。

四、結語

實驗探究性學習作為針對學生的一種科學教育方法，它對于探究和創造性教育思想有著充分的詮釋，同時實驗探究的主要內容也更加偏重于學科知識與生活實踐、社會發展的聯系，實驗方式，這主要強調了嚴重探究，并且以此為基礎，使學生從中獲得了知識，領會到了科學的思想，學習到了科學的放大，強化了學生的科學探究能力，提高了學生的科學素養。

參考文獻

[1]戴慧萍.淺議新課程背景下的高中化學教學策略[J].新課程學習（基礎教育）2010年03期

第4篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞：高中化學；實驗學習；體會

化學是一門以實驗為基礎的科學，高中生在學習化學過程中，化學實驗學習是必然經歷的過程。在親自動手實驗的過程中，可以更好地將理論知識與實驗操作進行對照和融合，從而逐步提升自身素質和能力。筆者在化學實驗學習過程中，不斷總結學習經驗，并逐漸形成自己的一套化學學習理論，其具體內容如下。

一、加強高中化學實驗基礎學習

就高中階段多數化學實驗而言，在正式實驗之前，我們就會相應了解其實驗內容、目的、所用器具以及相關實驗原理等內容，教師也會對我們的實驗流程進行講解和指導。部分同學在實驗過程中表現較為興奮，掌握一定的實驗操作流程及技巧后，即開始動手實驗，相應忽略了對于實驗基礎內容的深入學習和掌握，導致實驗連續性、完整性差，較難達到自身所期望的化學實驗學習目標。就筆者自身的化學實驗學習經歷而言，無論是簡單或復雜的化學實驗，均是由不同數量的基礎知識組成的，只有真正掌握實驗相關的基礎知識，才能實際理解實驗學習的目的和意義，同時在是實驗過程中驗證自身所學的理論知識，提高自身能力。另一方面，化學作為一門科學，化學實驗是很嚴謹的，同時存在一定的危險性，對于操作規范性、連續性有著較高的要求，只有我們完全掌握實驗操作基礎知識，才能保障實驗順利進行，得到實驗應有的效果。

二、加強高中化學實驗探究性學習

實驗是化學科學建立和發展的基礎，這種行為本身就帶有強烈的探究性和驗證性。因此，在實際化學實驗學習過程中，我們也應給自己制定相應的實驗探究目標和計劃，進行探究性學習，而不是僅滿足于簡單的化學實驗流程操作學習，從而真正提高自身綜合能力。就筆者而言，化學實驗吸引我的地方在于其豐富新奇的實驗現象以及實驗探究得出理想結果的喜悅。因此，筆者在化學實驗學習過程中，習慣暫時忘記教師的指導和書本上的標準流程，從實驗課題出發逆向思考“如果這個實驗由我自主設計會如何操作”這一問題，然后從實驗目的、實驗原理，實驗所需器具和試劑，以及實驗具體操作流程幾個方面入手，完成自己的實驗設計，再與教師和書本上的標準實驗進行對比，以發現自身學習的不足，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，完善自身實驗設計、提高個人能力。事實上，許多實驗都有多種實驗驗證方法，我們實際操作的實驗，多數是操作較為簡單且安全的實驗，按照老師和課本的指導，我們可以較好地完成實驗、觀察實驗現象。但這并不與探究式實驗學習相沖突，筆者在二者的對比學習中，收獲了更多的快樂和滿足，同時化學應用能力也得到了有效的提升，在實際化學實驗學習過程中，對于學習內容也有了更加深刻的認識和理解。

三、加強高中化學實驗擴展學習

化學是一門實用性極強的科學，生活中許多現象均與化學有著直接且緊密的聯系。因此，我們在進行化學實驗學習時，不應僅局限于課堂上的化學實驗內容，應積極探索生活中的化學實驗因素，以不斷提高個人化學能力。受生活條件限制，我們可能無法進行過于復雜的實驗操作，但可以通過一些簡單的、生活化的實驗練習，提高個人化學實驗動手操作技能，以及對于化學學習內容的理解。如“鈉在水中的反應觀察實驗”實驗操作簡單且原料易獲得，在實際操作過程中，可以直接觀察鈉作為活潑金屬的種種特性，包括存儲方式、與水的燃燒反應等，同時加強對于燃燒定義的理解和認識；再比如，酸堿性是高中化學實驗經常涉及的一種觀察性質，而對酸堿性的判定是使用pH試紙完成的。pH試紙是一種較容易獲得的實驗材料，通過對生活中常見物品的酸堿性檢查，可以提高我們的實驗操作技能，以及對于酸堿性強弱的直觀認識。除上述生活實驗操作之外，高中化學實驗知識還可用于解決一些生活難題，包括化學方法去除生活污漬、化學防腐等，通過這樣的化學生活實驗應用，也可以進一步提高我們對于化學知識的理解和綜合應用能力。

四、結語

本文中，筆者結合自身化學實驗學習經驗，從化學實驗基礎學習、化學實驗探索性學習以及化學實驗生活化學習三個角度，闡述了自己對于高中化學學習的一些體會和方法，可以總結為基礎知識、探索精神和生活實踐三點內容，筆者認為只有掌握了這三點內容，才能不斷提高化學學習興趣和實驗學習技能，進而實現自身綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]李軍.基于自主學習的高中化學實驗教學研究[J].亞太教育,2016(18).

[2]古書奇.自主學習視角下的高中化學實驗教學探析[J].化工管理,2015(35).

[3]楊宏偉,侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(08).

第5篇：化學學習個人總結范文

【教學目標】

1.知道化學研究對象的內涵，形成化學的概念；知道化學的發展歷程.

2.形成對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，初步形成合作學習、勇于實踐的意識.

3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題.

【教學重點】認識化學學習的價值，形成親近、熱愛化學和了解化學的情感.

【教學難點】知道化學研究對象的內涵，初步形成合作學習、勇于實踐的意識.

【教學準備】實驗演示“魔棒點火”：玻璃棒、濃硫酸、裝有高錳酸鉀的試管、酒精燈.學生分組實驗“水變奶”和“水變色”：澄清石灰水(標簽為試劑A)、裝有酚酞溶液的滴瓶(標簽為試劑B)、吸管、試管(2支).學生競賽“比一比，怎樣做可讓火柴梗燃燒的時間更長？”：火柴.

【教學過程】

一、導入新課

同學們! 今天，讓我們從“玩”開始，步入化學世界的大門.

二、獲取知能

活動1感受“神奇”的化學現象.

教師演示先用玻璃棒蘸取濃硫酸，再將其伸入裝有高錳酸鉀的試管中蘸取上少量高錳酸鉀后放到酒精燈的燈芯處，觀察現象.

學生實驗1取少量試劑A于試管中，用吸管緩慢向其中吹入呼出的氣體，觀察現象.

學生實驗2取少量試劑A于試管中，向其中滴入幾滴試劑B，觀察現象.

教師評價大家勇于實驗的積極性很高，如果用規范的操作進行實驗那就更好了.

點評充分利用學生從生物實驗中學習的基本操作技能，放手讓學生完成實驗1、2，指導中進一步提高他們的動作技能水平.評價時引發學生對“什么是規范的操作？”的思考，為學習好化學實驗基本操作作鋪墊并激發勇于實踐的精神.學生觀察到演示實驗和動手實驗產生的“神奇”現象后，會不由自主地對化學現象產生好奇心和探究欲，形成親近化學和想了解化學的積極情緒.

活動2認識化學的積極作用.

學生競賽比一比，怎樣做可讓火柴梗燃燒的時間更長？

總結交流火柴梗頭斜向上方時，燃燒時間更長.

教師評價這是我們的實踐經驗，如果我們知道燃燒的原理，會更快找到方法.這說明把化學學好，對我們以后的生活、學習其他學科和工作等都有很大的幫助.

學生閱讀：課本第1頁和第2頁的第一段內容.

學生思考：化學有什么作用？請用生活中的實例一一加以說明.

學生交流：材料―塑料、半導體；增加糧食產量―化肥、農藥；生命科學―合成藥物；能源―氫能、火箭燃料；環境―處理廢舊塑料、治理大氣和水的污染物.……

教師評價大家交流時的表現非常優秀，交流讓我們每個人的化學視野開闊了許多.

點評利用學生實驗誘發合作學習并引出對“化學的作用”學習，進而促使學生在閱讀課本時更認真仔細，提高閱讀的效果.討論交流時，讓學生更全面地感受“化學的積極作用”，并初步形成合作學習的意識.

活動3形成化學的概念.

教師提問閱讀中我們遇到“物質”一詞，它與物理中所說的“物體”有什么區別？請舉例說明.

教師解析組成“物體”課桌的“物質”有木材、鐵等.

學生討論①組成“物體”書本的“物質”有紙等.②組成“物體”面盆的“物質”有的是塑料、有的是鐵和陶瓷等.③組成“物體”汽車的“物質”有塑料、橡膠、玻璃、鐵、銅等.……

教師提問“物質”是化學研究的對象，具體包括哪些方面？

學生交流包括物質的組成、結構、性質以及變化規律四個方面.

教師解釋若把紙作為化學研究的一種物質對象，則紙是由哪些元素組成？內部結構情況如何？有無可以燃燒的性質？讓它變化成灰有什么規律？等問題就是化學學科研究的內容.

教師總結化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律科學.

點評結合學生認知結構中的“支架”創設情境問題，使其在認識沖突中形成平衡沖突的心理傾向，利用交流―解釋―總結達到認知平衡，初步形成化學的概念.

活動4認知化學的發展歷程

學生閱讀課本第2頁的第二段到第4頁的內容.

學生討論①漫長的化學發展長河中，我國古代改善人類生存條件的實用性化學成就有哪些？②近代化學奠基人創立了哪些學說？淺述學說的內容？③門捷列夫的貢獻是什么？④說出有哪先進儀器對化學發展起到促進作用？⑤說出人類目前享用了哪些先進的化學科技成果？⑥讓化學使世界變得更加絢麗多彩，該向什么方向發展？

學生交流①火藥、造紙、陶瓷、銅器、鋼鐵、染料、酒等.②道爾頓創立了原子論，阿伏加德羅創立了分子學說，他們的原子分子論認為物質是由分子和原子構成，分子的破裂和原子的重新組合是化學變化的基礎.③門捷列夫發現元素周期律并編出元素周期表，使學習和研究化學變得有規律可循.④掃描隧道顯微鏡、X射線衍射儀促進了化學發展.⑤我們已經享用了納米銅、高分子薄膜、玻璃纖維塑料、尼龍繩等化學科技成果.⑥化學應該向環境友好型(即綠色化)方向發展.

教師追問你在閱讀時有什么問題需要解決？

學生提問①何為分子的破裂和重新組合？②何為化學變化？③物質與元素是什么關系？

教師解釋在以后對化學的探索實踐過程中，你將會逐一獲得圓滿的答案.

點評讓學生在問題的指導下去閱讀課本并結合交流，認識化學的發展簡史.通過追問，引導學生敢于提出問題，驅動學生永不停息地去學習和探索化學科學知識.

三、小結本課

通過本節課的學習我們該知道①化學的研究對象、化學的作用及化學的發展簡史等.②學習化學需要勇于提出并解決問題、科學實踐和創新.③協作學習可以雙贏.

四、布置作業

1.反思自己今天的課堂表現.

2.作為一個需要提高自己科學素養的公民，又該怎樣去努力學習好化學？

3.用自己喜歡的方式(如上網等)，了解更多化學成果.

4.合作探討：還有哪些內容屬于化學研究的對象？

第6篇：化學學習個人總結范文

離中考還有這一個多月的時間，正是在第二階段的復習期間，是學生化學學習能力形成和發展的關鍵階段。在具體復習過程中，需要注意：

一、加強復習的針對性，忌不分重點，眉毛胡子一起抓。這一遍復習的重點是第一遍復習中感覺吃力的部分，可以在系統復習每一專題之前作一套針對性的練習，對自己掌握知識的情況進行自我測驗和考查，發現問題，用紅筆標出，進行思考。哪些地方自己領會正確，理解比較深刻？哪些地方認識不全面，或者有錯誤？原因是什么？哪些地方沒有記住，容易遺忘？做練習時，要著重檢查自己的思路是否正確，方法是否簡捷。尋找自己學習中的薄弱環節和不足之處。有目標地進行思考，有針對性地進行復習，能收到立竿見影、事半功倍的效果。

二、歸納整理各類有一定難度習題的解法，忌拿來題就做，一做就錯。如：簡答題，實驗探究題，實驗設計題，結合生活生產實際綜合計算，這類題目綜合性強，難度大，不僅要求對相關的基礎識掌握熟練，更要講究一定的解題技巧與方法。

1、化學實驗探究是近年來重點關注的部分，在新課程標準中把這部分做為化學課程的重要內容。

探究實驗涉及化學基本思想方法，如控制變量法。例如：在“研究燃燒的條件”中，就要在“與氧氣接觸”、“達到著火點”兩點中保證一個條件不變，研究另一個條件與燃燒的關系。在實驗設計題中，要注重控制變量，同時注意原理正確，操作簡便，現象明顯，藥品經濟，結論可信。解答此類實驗題時，要扣緊實驗要研究的問題，多角度多方面分析問題，根據實驗條件選出合理的假設，注意發現數據分布規律和實驗特征現象，正確推理出結論。

2、對學生化學信息遷移能力的考查應用以情景作為命題的背景，以自然、生活、生產、社會等背景材料為載體設計試題，是化學學科測試中一種重要的題型，信息題要求“望文生義”，從文中找出與化學知識有關的材料。

3、簡答題希望考生提高自己的文字表達能力，把要說的話說清楚。經常有考生明明懂得卻寫不清楚，最后還是不能得分。答題時，應從多角度多途徑多層次的解決問題。應用到相關原理的一定想把相關原理寫清楚，再就題分析，寫出原因和結果。

4、計算題在復習時不要貪多，重在解剖好典型題。計算題難度逐年下降。一般內容包括：化學式計算，根據方程式計算，溶液質量分數計算。中考化學計算題涉及面廣，把三種基本計算融合在一起，與社會生活生產相結合。在復習時不要貪多求難，應把各種典型題解剖好、理解透，做到一題一解或一題多解。

1）、要認真審題，仔細析題。審題，就是理解題意，了解計算類型，弄清有哪些已知條件和未知條件。審題是解題中最重要、最關鍵的一步。在審題的基礎上對全題進行分析和解剖，應用化學知識溝通已知數和未知數，找出它們的內在聯系，探尋解題的突破口，以確定解題的思路、方案和途徑。

2）、要注意解題格式規范：步驟清晰，過程簡捷，答案準確。

3）、要堅持做解后總結。解后總結就是在解完一道計算題后進行總結歸納總結出同一類型習題的解答步驟和方法，得出解題規律，起到由例及類、舉一反三、觸類旁通的作用。

三，把握中考熱點問題。如環境保護與水污染，大氣污染，臭氧空洞。酸雨。溫室效應，白色垃圾，土地沙漠化，能源危機與開發新能源，防火防爆防安全知識，食品中的有機物，維生素，微量元素與人體健康等知識，以及科學新發現新技術等，這類題目體現了化學學科的應用性，既考察了學生對化學知識的理解與掌握，又培養了學生關心社會，關心自然的情感和品質，在近年來的中考題中有增加的趨勢。

四，建立錯題檔案，對屢做屢錯的問題，要仔細分析出錯的原因，可將一周作錯的題目收集起來，利用周末復習一遍，將再次出錯的幾率降低，這就好比掃雷，中要仔細才能保證最后考場上的萬無一失。

五，要緊跟老師的復習進度，不要自己搞一套，當然，老師的講課永遠都是面向大多數同學的，緊跟老師的大計劃，制定個人的小計劃。比如：氧氣、二氧化碳等氣體制法專題的復習，你可能比較熟，可以少用些勁，只要完成老師布置的作業，而實驗探究較生疏，那要花多些精力，完成作業之外，還要多看書，多找一些相關的題目做一做。

第7篇：化學學習個人總結范文

通過和學生們的溝通得知，造成這一現象的原因主要有三方面：第一，江蘇省的高考制度。以前化學是選理科同學的必修課，所以學生重視，而現在，江蘇省的高考化學不是必考科目，屬于選修，并且選修后成績也不加入總分，只看等第，因而學生輕視化學的學習。第二，化學學科的學習難度較大。學生們都知道數、理、化三科在學習時比較難，因此，學生們在選課時選政治、歷史、地理的比較多。既然選文科，所以從一開始就放棄了化學的學習。第三，教材編排和教師教學方法的不合理。大多數學生認為高一化學學習內容太多且難度也較大，再加上教師教學方法的不科學，直接導致了一部分學生討厭化學的學習。

如何轉變學生的這種心理，使他們重視對化學的學習，擺在了每位化學教師的面前。我的做法有以下三個方面：

一、使學生認識到化學的重要性

通過和學生的交流，使他們意識到科學的發展要依賴化學學科的發展。令人神往的宇宙航行，若沒有以化學為基礎的材料科學成果，是不可想象的；先進的計算機，若沒有通過化學方法研制出的半導體材料，是不會成功的?；瘜W已成為一個國家國民經濟的重要支柱，在當今世界綜合國力的競爭中，化學能否保持領先地位，已成為一個國家能否取勝的重要因素之一。學好化學對實際生活也很重要，例如研究燃燒條件和滅火原理的實驗，通過此實驗使學生意識到化學學習的重要?；馂氖菍W生在日常生活中常見到，而火災對于人們的生命和財產造成的危害也是不可估量的。通過這個實驗，學生不僅知道如何的避免火災的發生，而且學生還學習到，當火災發生時如何滅火，才能保證自己和他人的生命和財產不受到侵害。學生認識到化學的重要性，就會增強學習化學的動力，由此提高化學成績。

二、建立和諧的師生關系

親其師，信其道。要想學生學好我們所教的學科，首先要保證老師與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、生動性和創造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；有利于提高教學信息傳輸的效率和速度，進而提高學生的成績。

三、科學的教學方法

1．創設“問題情境”?！皢栴}情境”就是在生活中或在學習中提出一定的問題，這個需要解決的問題是教師有意識地把學習中的知識點有機地融入其中，并且要符合學生的實際，在學生的心理上造成一定的懸念，提出問題后再有意識地引導學生用學過的化學知識來解決，最后得出結論，并把學生的學習及認識情況及時反饋給學生，對學生進行一定的鼓勵和激勵，從而達到提高學生學習興趣，激發學習動機的目的。

2．直觀感知。運用直觀教具、電化教學手段等方式，組織學生對實際事物進行觀察、研究，豐富學生的感性知識，使教學具有形象性、生動性和真實性，有利于激發學生的求知欲，有助于學生理解間接知識和培養觀察能力。例如，在學習乙烯時，我們要講乙烯的結構，與乙烷相比少兩個氫原子，C原子為滿足4個價鍵，碳碳鍵必須以雙鍵存在。這樣講很顯然很空洞、抽象，不利于學生接受。如果我們拿出乙烯的球棍模型和比例模型給學生觀察，學生就會對乙烯的結構有直觀和形象的認識。

第8篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞：高中化學；自學能力；培養

諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力?！弊詫W能力是學生自覺地運用科學學習方法，參考教科書及有關資料，獨立鉆研，自主掌握知識和運用知識的能力，是一個人多種智力因素的結合和多種心理機制參與的綜合性能力，也是衡量一個人可持續發展能力的重要因素?！陡咧谢瘜W課程標準》明確指出，學生是學習的主人，是發展的主體?；A教育課程改革強調培養學生的創新精神和創新能力，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在高中化學教學中，我們應該確立以學生為中心，“授人以魚，不如授人以漁”的理念，培養和提高學生的自學能力。下面結合本人近幾年的教學過程和反思，從以下幾方面談談個人的一些粗淺看法：

一、積極性是自學的保證，要調動學生的學習積極性

高中化學雖然以基礎性的知識和技能為主，但對學生的學習能力提出更高的要求，強調自主學習的能力、探究能力和終身學習能力。因此，培養和提高學生的自學能力勢在必行。培養學生的自學能力，必須最大限度地調動學生源自內心的學習積極性，把課堂交給學生。要做到這一點，教師必須改變原有的“大而全”“滿堂灌”的“填鴨式”的教學方法，采用民主、開放式的做法，從學生的實際出發，在教學中把他們當成學習的主人，引導他們多參與教學，充分發揮他們的積極性、主動性，讓他們意識到自己才是學習的真正主人，而不是強迫他們學習，這樣才有主動學習的積極性。

二、指導學生學會閱讀是培養學生自學能力的基礎

教學實踐證明，教會學生學習化學的基礎是教給學生閱讀的方法。閱讀是自學的一條必經途徑，自學能力的高低直接受制于閱讀水平。因此，教師首先要根據化學科的特點，有指導、有啟發地訓練學生閱讀方法，讓他們借助對教材及參考資料的自覺閱讀，逐漸地、系統地掌握化學知識和技能，從而掌握自學的方法。

在這一方面，我首先注意指導學生如何讀懂化學名詞術語，科學掌握化學用語；其次是注重給學生精心設計富于啟發性和指導性的《學案》；再次是注重指導學生盡可能用科學的眼光觀察自然或化學實驗現象，并把這種科學的觀察和閱讀教材有機結合起來；最后便是一方面指導學生逐步學會在閱讀中做記號、劃重點、摘寫要點，一方面通過閱讀材料去解答《學案》中提出的問題，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。

三、教給學生自學方法是培養學生自學能力的重要環節

幫助學生掌握基本的自學方法，是一項重要的常規性工作，也是培養學生自學能力的重要環節。在實踐中，根據化學學科的特點及教材內容，本人主要指導學生學會以下幾種自學方法，以提高學生的自學能力。

（一）綱要式自學。它適合于對一個單元教材或參考資料的自學，用以統觀全貌。自學以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。在每一單元或章節之前，按目的要求列出幾個題目，可以讓學生熟悉單元教材的內容，掌握其知識結構，提高自學能力。

（二）筆記式自學。自學不做記錄將收效甚微，要注意培養學生學習時作摘錄的習慣。這種自學方法適用于閱讀教材的部分章節和參考書，需要去粗取精。適合高年級采用。

（三）問題式自學?，F行教材不大適合學生自學，這就適合于采用問題自學。如鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液性質有差異？NH4Ac與NaCl性質無差異而本質又有差異等等。

（四）總結式自學。又稱收獲式自學?；瘜W知識多而雜，系統不甚明顯，學生容易一學就會，一多就亂，時間一長就忘，為此就應注意訓練他們總結歸納的能力，以達到知識系統化。

（五）討論式自學。由教師或學生提出問題，然后教師編擬討論題目，由學生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學之間互為雙方），如在討論溶解度概念時，經充分討論，總結歸納為四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達到飽和狀態；（4）溶解度單位是克。同樣，關于電解質的定義，也先閱讀后討論，結論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態下；（2）能導電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，硝基化合物與硝酸酯之別等均采用此種自學方法。

第9篇：化學學習個人總結范文

關鍵詞：化學教學；能力；提升

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0084-01

在傳授知識的過程中，我們不但要讓學生學到知識，還應培養學生學習化學的能力。如創新能力、思維能力、實驗能力、應用能力等。下面結合我的教學實踐談談如何培養提升這些能力。

一、因材施教，嚴密組織教學活動

學生間的個體差異明顯存在，教師要有目的的，有計劃的進行教學，讓學生成為學習的主體，發揮他們的主觀積極性。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。培養成為具有開拓創新能力的人才是我們教師前言和職責。就化學學科而言，本學科給教師在培養學生創新能力方面提供了廣闊的空間。在具體的教學實踐中，我們可以從多個方面來培養學生的創新能力。如：發展學生的問題意識，鼓勵學生大膽提問、敢于質疑；尊重學生個性，樂于接納學生的個人意見。對學生進行化學史教育，通過化學家的事跡，激發學生創新意識，多進行探究性實驗教學；多組織化學課外活動，給學生提供動手實踐的機會。

在化學實驗教學中，一定要注重學生的動手能力，促進他們的觀察能力和判斷能力。化學是一門實驗性的科學。在實驗過程中會發生各種各樣的實驗現象，需要做細致、準確、全面的觀察才能得到正確的實驗結論。為此，教師首先應教給學生觀察的方法，明確觀察的對象和目的，理清觀察的順序，確定觀察的重點，注意對細節的觀察，及時做好觀察記錄等。培養學生實事求是的人格品質，端正的科學態度。為學生的成材打下良好的思想基礎。

二、角色轉換，教學相長

學生的思維能力是學習能力的核心，是各種能力的基礎。培養學生的思維能力，是化學教學的一項重要任務，學習和運用化學知識的過程，都與白身的思維活動密不可分。學生的學習水平在很大程度上取決于其自身的思維能力的高低。教師可從以下幾方面著手培養學生的思維能力；教會學生閱讀課本，做到在讀書中思考；精心創設問題情景，引發學生思考；營造輕松課堂氣氛。教師可以讓學生自發的進行小組討論，讓學生自己歸納總結所學知識等。促進學生的自學能力的提升，在化學教學中，教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教會學生學習。這其中，突出的就是培養學生的自學能力。自學能力不僅對現階段的學習，而且對一個人的終身學習都是非常重要的。教師在教學過程中，應布置課前預習，并要求學生在預習時多提出問題，而且要求學生努力嘗試自己解決問題：對一些較為簡單的教學內容，可讓學生在有充分課前準確的基礎上進行自學，然后由教師補充和點評；讓學生對所學知識進行歸納、總結、提升。另外，教師還應教給學生正確的評價，鼓勵學生的積極性。

三、做好演示實驗，提高師生間的信任度

化學離不開實驗，可以說實驗是化學賴以生存和發展的基礎。教師在實驗前要有充分的準備，要對實驗中的每個細節了如指掌，只有做好了演示實驗，才能提高學生對實驗的學習興趣，還能提高對老師的信任度。在教學中應高度重視培養學生的實驗能力和實驗習慣。在教學中，教師應認真做好每一個演示實驗，用科學精神和規范的操作給學生予以亍范，應多將演示實驗改為邊講邊實驗，給學生提供動手操作的機會；還可將部分驗證性實驗改為探究性實驗，以發展學生的思維能力；對學生實驗，更應給予充分重視，讓學生在自主操作中，增強化學實驗能力，并進一步提升學習化學的興趣；多進行研究性實驗，培養學生的科學方法和科學精神。對實驗中出現的問題，要讓學生多進行反思，提高學生的反思能力。反思能力是一種重要的學習能力，反思是學生不斷進行總結和提升學習水平的重要途徑。在化學教學過程中，教師應培養學生的反思意識，教給學生反思的方法。

四、充分利用現代教育技術，拓寬學生的知識面

化學天地廣闊，面對化學科學發展日新月異的今天，作為化學教師，僅僅向學生傳授課本上的知識是遠遠不夠的。因此，教師就應該培養學生通過多種方式收集化學相關信息的能力。特別是利用互聯網資源搜集所需化學學信息。以延伸課本知識和拓展化學學習的空間。當然，教師還應當指導學生正確選擇和利用信息，并對信息進行加工整理，使之與課本知識有機地融為一體。教師可精選一些與生活聯系緊密的知識點，如就一些熱點問題諸如環境保護問題等，讓學生在廣泛收集資料的基礎上，在班上加以討論、辯論、演講等形式進行交流，以充分激發學生學習化學的積極性。學生解題能力的高低，是學生學習能力的重要體現。教師可讓學生通過網絡資源，對例題進行深入的研究，再加以指導等方式有意識地培養學生的解題能力，促進所學知識的運用。拓寬學生的知識面，對學生化學學習能力的提升具有重要的作用，在教學中，教師應引起足夠的重視。

五、聯系生活實際，促進學生知識的應用