工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國(guó)的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來(lái)判定哪些勞動(dòng)者可以被雇用，哪些勞動(dòng)者是必須被替代[1]。之后，由國(guó)際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀(jì)90年代期間，就業(yè)能力問(wèn)題成為許多歐美國(guó)家人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對(duì)就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然對(duì)就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問(wèn)題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國(guó)高校目前布點(diǎn)最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)不夠樂(lè)觀的現(xiàn)實(shí)，思考如何提升該類專業(yè)大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力的問(wèn)題，結(jié)合蘭州交通大學(xué)近幾年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為，工商管理類大學(xué)就業(yè)能力的提升應(yīng)聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實(shí)踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，定能收到良好的成效。

1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性

(1) 專業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生主要通過(guò)專業(yè)課程設(shè)置及理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個(gè)體成功的完成各項(xiàng)工作(活動(dòng))最重要的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過(guò)原有知識(shí)來(lái)融化新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，逐步達(dá)到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷深化和完善對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握駕馭新知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新知識(shí)的動(dòng)力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面的能力。從狹義上講，主要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，具有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學(xué)會(huì)分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識(shí)，不斷填補(bǔ)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實(shí)、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評(píng)性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2) 通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒(méi)有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場(chǎng)景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來(lái)用人單位一直最看重的部分，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對(duì)工商管理類學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問(wèn)題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實(shí)踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會(huì)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂(lè)休閑、社團(tuán)活動(dòng)等。這些能力是工商管理類專業(yè)學(xué)生在步入職場(chǎng)中最寶貴的財(cái)富。

(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性。可持續(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)工商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會(huì)工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)。近年來(lái)許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來(lái)單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過(guò)我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會(huì)到，工商管理類學(xué)生的這些能力是可以通過(guò)參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動(dòng)得以提升的。同時(shí)，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)是否興旺。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國(guó)工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)達(dá)不到工作要求、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來(lái)，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強(qiáng)“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

(1) 強(qiáng)固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大力提升學(xué)生專業(yè)能力

一是夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實(shí)基礎(chǔ)，主要是強(qiáng)化英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的教學(xué)，堅(jiān)持四年教學(xué)不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，為學(xué)生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實(shí)踐能力的提高與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，占總學(xué)分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況通過(guò)ERP實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)仿真模擬、證券投資即時(shí)模擬等實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)選修課為平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強(qiáng)化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運(yùn)輸、流通、銀行等企業(yè)進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、社會(huì)實(shí)踐等，盡可能多的為學(xué)生提供各類科研訓(xùn)練的支持平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力與水平。

二是抓好專業(yè)核心課程與及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)支撐。多年來(lái)，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財(cái)務(wù)管理”、“管理學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”3門省級(jí)精品課，5門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為工商管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，繼而通過(guò)核心課程省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力地推進(jìn)了教學(xué)方法與手段的改革，先后建成了案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、課件庫(kù)等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，極大的延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，將“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，為做到理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，管理與工科知識(shí)的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次和多個(gè)模塊構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(圖1)。該實(shí)驗(yàn)體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，每年都要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出更新，及時(shí)補(bǔ)充、完善各專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性;實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一體化整合;體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)組織形式的有效對(duì)接與融通。學(xué)生在校期間能夠通過(guò)仿真軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到目前國(guó)內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件等的熟練運(yùn)用，真實(shí)了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況，體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程。另外，通過(guò)一系列的模擬與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)了從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)→獨(dú)立實(shí)驗(yàn)→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)→小型科研課題研究→參加校、省及全國(guó)各種競(jìng)賽的創(chuàng)新教育的全過(guò)程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體評(píng)價(jià)滿意，認(rèn)為對(duì)他們的知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。

四是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的作用，為提升學(xué)生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。我校省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬”、“經(jīng)濟(jì)法案例模擬”、“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真”、“會(huì)計(jì)手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟(jì)模擬”8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實(shí)踐結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實(shí)驗(yàn)課，193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向全校8個(gè)本科專業(yè)和3個(gè)碩士點(diǎn)開放，每學(xué)年約有1800余名學(xué)生在該中心完成各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，還通過(guò)跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)、各種模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過(guò)校企共建3S平臺(tái)，合作教學(xué)、交流學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步擴(kuò)大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學(xué)生在該中心完成的多項(xiàng)蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，獲得好評(píng)。

(2) 構(gòu)建科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且是在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對(duì)工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。

一是強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為提升學(xué)生通識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟(jì)研究必不可或缺的一種科學(xué)分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)三類必修課，數(shù)學(xué)建模等多門選修課。其次，拓展英語(yǔ)教學(xué)。在開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)(或財(cái)經(jīng))英語(yǔ)、經(jīng)典外文文獻(xiàn)選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長(zhǎng)期開展雙語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì);“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“國(guó)際商務(wù)”、“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語(yǔ)教學(xué)課程群。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生熟悉了國(guó)際商務(wù)運(yùn)作模式，為學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語(yǔ)四級(jí)累計(jì)通過(guò)率在80%左右，在“全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。第三，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無(wú)論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過(guò)程都與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)。為突出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、辦公自動(dòng)化四門必修課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等多門選修課，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)也是借助計(jì)算機(jī)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二是多措并舉，為提升學(xué)生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生清楚自己的社會(huì)使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗(yàn)教育、“自媒體”教育等6個(gè)方面開展教育活動(dòng)，通過(guò)學(xué)校各級(jí)管理層面有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化本科生導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細(xì)化至每學(xué)期。舉辦各類論壇、講座，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請(qǐng)北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學(xué)生講授企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)我校已畢業(yè)的MBA學(xué)員每年5月、10月兩次進(jìn)(本科)課堂，幫助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺(tái)。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以深入學(xué)生班級(jí)的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng);舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評(píng)委，通過(guò)制作簡(jiǎn)歷、崗位競(jìng)聘演講、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。以畢業(yè)實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團(tuán)等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請(qǐng)中儲(chǔ)物流公司、西部中大建設(shè)集團(tuán)、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂(lè)華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校等單位來(lái)校招聘，提供就業(yè)崗位。

(3) 適切的教學(xué)方法與多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學(xué)方法手段，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學(xué)”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)赴企業(yè)實(shí)地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國(guó)管理案例共享中心”;精選選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學(xué)生思考問(wèn)題的思路，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更易于掌握管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學(xué)”為載體，提高學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。主要通過(guò)教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中，感受管理理念、學(xué)習(xí)管理知識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，如營(yíng)銷學(xué)中的營(yíng)銷體驗(yàn)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中會(huì)計(jì)人員工作角色體驗(yàn)，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬中各種管理角色的體驗(yàn)等，使學(xué)生受到有益的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實(shí)驗(yàn)仿真”為依托，提高學(xué)生科學(xué)決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、決策等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源獲取相關(guān)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生盡快掌握了管理決策的科學(xué)方法?？傊?，近幾年，我校在通過(guò)不斷更新教學(xué)方法手段，為學(xué)生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。搭建差異化的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。依托學(xué)校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè);依托學(xué)校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與蘭州電機(jī)廠、蘭州機(jī)床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地;依靠各級(jí)政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)專人負(fù)責(zé)、科學(xué)考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。強(qiáng)化畢業(yè)論文全過(guò)程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)指導(dǎo)教師嚴(yán)把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專業(yè)進(jìn)行“文獻(xiàn)查閱方法與技巧”、“研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進(jìn)行全過(guò)程管理，提高論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極參，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師先后承擔(dān)了11項(xiàng)國(guó)家社科和自然基金項(xiàng)目、30余項(xiàng)省部級(jí)項(xiàng)目、20多項(xiàng)橫向項(xiàng)目等，這些科研項(xiàng)目，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學(xué)生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來(lái)自教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，其選題均來(lái)自于教師的科研項(xiàng)目的子課題另外，學(xué)校成立了學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新工作，實(shí)施菜單式培育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3 工商管理類大學(xué)生實(shí)踐探索取得的成效

第2篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力（employability）的概念最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年提出。所謂就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對(duì)不斷變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)的行為傾向。就業(yè)能力理論是人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。然而，隨著國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的凸顯，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者最早提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的是鄭曉明，鄭曉明（2002）認(rèn)為，就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力。文少保（2006）則認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力就是在以學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)上發(fā)展的與職業(yè)相關(guān)并嵌入在個(gè)體身心里的一種綜合能力；對(duì)個(gè)人而言，就業(yè)能力包括個(gè)人獲得成功就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時(shí)獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)；對(duì)組織而言，就業(yè)能力能夠滿足組織發(fā)展的需要。譚諍認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和大學(xué)生就業(yè)體制下，大學(xué)生就業(yè)能力概念應(yīng)包含人力資本、社會(huì)資本、終身學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)性特征四個(gè)方面的內(nèi)容，大學(xué)生在高等教育階段所積累的知識(shí)和各種能力無(wú)疑是組成大學(xué)生就業(yè)能力的核心部分，大學(xué)生運(yùn)用自身的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲取職業(yè)崗位也是其就業(yè)能力的一種體現(xiàn)，此外，譚諍指出，大學(xué)生的就業(yè)能力是一種學(xué)習(xí)能力，并且是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度，學(xué)術(shù)界存在著二維、三維、四維、五維及以上層次的解釋構(gòu)架，其中五維結(jié)構(gòu)是從可持續(xù)就業(yè)角度，對(duì)大學(xué)生能力要求進(jìn)行了細(xì)化和拓展。瑞士學(xué)者M(jìn)•L•戈德斯密德教授認(rèn)為，大學(xué)生要順利就業(yè)并取得職業(yè)成功需要具備五種能力：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、出色的人際關(guān)系技巧、對(duì)豐富的科學(xué)知識(shí)的掌握、有效的工作方法、敏銳廣闊的視野。Fugate和Kinicki(2008)從個(gè)性角度出發(fā)提出生涯認(rèn)同、積極性、生涯動(dòng)機(jī)、對(duì)工作變化的開放、工作和生涯彈性五個(gè)維度。國(guó)內(nèi)學(xué)者張麗華、劉晟楠（2005）提出，就業(yè)能力由五個(gè)維度構(gòu)成，即思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自主能力、社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)聘能力。宋國(guó)學(xué)（2008）從專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際技能五大維度構(gòu)建了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

二、基于就業(yè)能力提高的工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)改革

在沒(méi)有進(jìn)入現(xiàn)實(shí)工作領(lǐng)域之前，大學(xué)生對(duì)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和持有的工作興趣實(shí)際上是停留在抽象認(rèn)識(shí)層面上的，而認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的參與和表現(xiàn)，不僅能夠向企業(yè)展示自身的能力，而且有助于大學(xué)生進(jìn)一步明晰自己的職業(yè)傾向。一直以來(lái)，由于實(shí)習(xí)方案設(shè)置不合理、實(shí)習(xí)基地少、校企合作深度不高等原因，工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)和要求。因此，各所高校都在積極探尋解決策略，我校工商管理專業(yè)在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)改革中，確立了以“提高學(xué)生就業(yè)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)教師管理、實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向建立實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是高等教育實(shí)踐教學(xué)的根本保障，直接影響著大學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，建設(shè)一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、深度合作的實(shí)習(xí)基地，是高校解決各種實(shí)習(xí)問(wèn)題的有效途徑。我校工商管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要是以鐵路局、中鐵建、中國(guó)北車等為代表的路內(nèi)企業(yè)，然而，隨著工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的不斷拓展，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生多元化的就業(yè)需求，這就要求工商管理專業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，探索和建設(shè)多領(lǐng)域、多崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，企業(yè)資源相對(duì)匱乏，因此，我校工商管理專業(yè)在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，注重借力地方政府職能部門，以學(xué)校所在地工商行政管理部門為依托，加強(qiáng)與工商部門轄區(qū)內(nèi)各大企業(yè)的交流與聯(lián)系，逐步建立起服務(wù)學(xué)生就業(yè)需求的政、校、企合作機(jī)制。在工商行政管理局、蘭州眾邦電線電纜集團(tuán)有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒甘肅有限公司、九州通醫(yī)藥物流等政府部門、各種類型企業(yè)等諸多工商管理專業(yè)涉及的就業(yè)領(lǐng)域建立了實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生們提供多崗位的實(shí)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）采取集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)宜采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)與輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。由于企業(yè)管理類實(shí)習(xí)崗位能接收的實(shí)習(xí)人數(shù)相對(duì)有限，如只采用“集中式”實(shí)習(xí)模式，一方面會(huì)給實(shí)習(xí)單位帶來(lái)巨大壓力，另一方面也會(huì)影響實(shí)習(xí)效果，因此，在實(shí)習(xí)安排上采取“分散式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式或“集中與分散相結(jié)合”的實(shí)習(xí)模式更為適宜。我校工商管理專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的組織和安排，完全采取“雙向選擇”的形式，將學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)意愿和企業(yè)用人需求有機(jī)結(jié)合。首先，由實(shí)習(xí)單位根據(jù)工作的具體需要確定實(shí)習(xí)人數(shù)、提供實(shí)習(xí)崗位工作說(shuō)明；其次，實(shí)習(xí)教師向?qū)W生宣講實(shí)習(xí)單位概況和實(shí)習(xí)崗位工作規(guī)范；再次，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿填寫實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)；最后，由實(shí)習(xí)教師依據(jù)學(xué)生的“第一志愿”和“第二志愿”統(tǒng)籌分配實(shí)習(xí)崗位。以2011級(jí)工商管理專業(yè)為試點(diǎn)，63名學(xué)生按照此種模式，被分別安排到四個(gè)單位的多個(gè)崗位開展了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。另外，輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式也是解決實(shí)習(xí)人數(shù)多而實(shí)習(xí)單位少這一矛盾的有效途徑。所謂輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式，就是先將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分組，然后按照不同的時(shí)間段將各組學(xué)生在多個(gè)實(shí)習(xí)基地循環(huán)輪換實(shí)習(xí)。我校工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，主要面向鐵路單位，大中型企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的人力資源管理、銷售管理、物流管理、行政文秘等崗位，為方便學(xué)生了解和體驗(yàn)未來(lái)的職業(yè)角色，更好地促進(jìn)就業(yè)，我們對(duì)工商管理專業(yè)在分散實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)模式，這一做法能夠使學(xué)生盡可能多地接觸到不同類型的工作部門，熟悉不同行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營(yíng)模式，了解不同工作崗位的工作內(nèi)容和能力要求，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)。

（三）實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)教師和選聘的企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的一種制度安排。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)教師通常由系里選派年輕教師擔(dān)任，在每學(xué)期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)開課之前，校內(nèi)指導(dǎo)教師必須提前進(jìn)入企業(yè)，搞清楚企業(yè)生產(chǎn)和管理的實(shí)際情況，主動(dòng)了解實(shí)習(xí)崗位工作職責(zé)及人員任職要求。這種做法不僅有利于青年教師開拓視野，增加社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提高青年教師的專業(yè)技能水平及組織溝通能力。校外指導(dǎo)教師由選聘的實(shí)習(xí)崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員擔(dān)任。學(xué)生進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)和鍛煉的過(guò)程，需要得到相關(guān)的指導(dǎo)和幫助才能達(dá)到預(yù)期效果。由于采取分散實(shí)習(xí)和輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的模式，校內(nèi)指導(dǎo)教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)。為此，設(shè)立校外指導(dǎo)教師就變得愈加迫切和重要。企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師需要從知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的熏陶方面給予學(xué)生指導(dǎo)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)。作為學(xué)生成績(jī)的第一評(píng)價(jià)者，企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作態(tài)度、工作任務(wù)完成情況及工作能力等方面予以評(píng)定。此外，我校工商管理專業(yè)還邀請(qǐng)了企業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅與校外導(dǎo)師建立了濃厚的師生情，而且在職業(yè)發(fā)展的道路上，亦獲得了職場(chǎng)專家的咨詢和幫助。

（四）校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)方案為避免校外實(shí)習(xí)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)和內(nèi)容空洞等問(wèn)題，我校工商管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)企業(yè)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)企業(yè)從前期實(shí)習(xí)方案的制定、實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督與指導(dǎo)、到實(shí)習(xí)成績(jī)最終評(píng)定的全過(guò)程參與，這種做法，不僅使得工作崗位的要求與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，而且充分調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)單位參與教學(xué)的熱情。以我校2010級(jí)工商管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為例，實(shí)習(xí)企業(yè)XX公司由人力資源部門組織，安排總經(jīng)理、各職能部門主管等諸多崗位和人員參與此次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)。學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)包括新員工導(dǎo)入、工作實(shí)踐研討、職業(yè)角色分享、工作崗位體驗(yàn)、表彰總結(jié)五大塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及XX公司戰(zhàn)略、企業(yè)文化、人力資源管理制度、物流配送流程、營(yíng)銷策略等方面，詳細(xì)方案設(shè)計(jì)參見表1。整個(gè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生深刻體驗(yàn)了未來(lái)工作的環(huán)境和職業(yè)角色，了解了未來(lái)工作崗位的工作內(nèi)容和能力要求，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了鮮活的案例，也為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)提供了準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

首先，高校工商管理專業(yè)已具備了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必備的資源與技術(shù)條件。目前，普通高校工商管理專業(yè)的教學(xué)模式普遍為運(yùn)用多媒體集中授課的方式。在該模式下，教師把自己所要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成PPT課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中能提高教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用多媒體集中授課的方式雖然能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，但是多媒體課件的播放往往一閃即過(guò)，學(xué)生很難抓住重要知識(shí)點(diǎn)，課件放的速度一般較快，導(dǎo)致學(xué)生的筆記經(jīng)常記錄不全；同時(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看播放速度過(guò)快的多媒體課件往往無(wú)法集中精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也就不能很好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，很可能對(duì)所學(xué)科目失去信心。工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師事先制作授課視頻，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下自己的疑問(wèn)，能夠使課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入理解，課堂上教師只需圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題組織討論、探究和解決，從而達(dá)到真正意義上的知識(shí)理解與內(nèi)化。

二、工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的傳授移至課前提前完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由課后的作業(yè)形式移至課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert教授在其講授的多門課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。在RobertTalbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等三個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)學(xué)習(xí)流程體現(xiàn)了知識(shí)傳輸、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救的一系列過(guò)程。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）教師制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師制作教學(xué)視頻的方式主要有兩種。一是選用網(wǎng)絡(luò)上已有的優(yōu)秀的開放教育資源。例如教師可以在如哈佛、耶魯公開課等眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，提高教育資源的利用率，但網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源可能會(huì)與實(shí)際的課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)不完全相符。二是任課教師自行錄制教學(xué)視頻。教師依據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置各個(gè)單元子目標(biāo)，并將子目標(biāo)細(xì)化為具體任務(wù)，根據(jù)各項(xiàng)具體任務(wù)制作教學(xué)視頻。制作教學(xué)視頻應(yīng)注意以下兩個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：第一，教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，并通過(guò)錄制多版本的教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)生的差異性有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。第二，注意教學(xué)視頻的視覺效果、時(shí)間長(zhǎng)度及互動(dòng)性。教學(xué)視頻可以采用聲音與板書相結(jié)合的形式，注重對(duì)主題要點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，還要基于學(xué)生注意力的集中程度考慮將每段教學(xué)視頻控制在10分鐘以內(nèi)，并為學(xué)生提供重點(diǎn)內(nèi)容的視頻副本，使學(xué)生能夠集中精力思考。（2）教師針對(duì)視頻制定課前練習(xí)題。教師應(yīng)該依據(jù)工商管理專業(yè)課程的最新發(fā)展趨勢(shì)，并充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)數(shù)量恰當(dāng)、難度適中的學(xué)生課前練習(xí)題，題目要有挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。學(xué)生自己掌握觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和速度，可以對(duì)視頻進(jìn)行快進(jìn)、倒退或暫停，適時(shí)記錄下自己的收獲和疑惑，并進(jìn)行思考，以便在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流，以提高學(xué)習(xí)效率。（4）學(xué)生課前有針對(duì)性地做練習(xí)題。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，要完成老師布置的針對(duì)性練習(xí)題，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)疑難之處。如果自己不能獨(dú)立解決則需要做出標(biāo)記以便與同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生知識(shí)的獲得是基于課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分運(yùn)用情境、交流以及協(xié)作等關(guān)鍵要素，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。（1）教師提問(wèn)。教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻和課前練習(xí)，歸納總結(jié)出一些具有探究?jī)r(jià)值的題目，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣和觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行分析解答。（2）組內(nèi)交流。交流學(xué)習(xí)是小組成員之間以對(duì)話、商討以及爭(zhēng)論等形式分析論證所研究的問(wèn)題，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師依據(jù)學(xué)生所選取的問(wèn)題進(jìn)行分組，小組的人數(shù)應(yīng)該控制在5人以內(nèi)。然后，依據(jù)所選問(wèn)題的類型和難易程度對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行協(xié)作分工。當(dāng)所選問(wèn)題的涉及面較廣時(shí)，可以將問(wèn)題細(xì)分為不同的子問(wèn)題，小組內(nèi)每個(gè)成員研究一個(gè)子問(wèn)題，最后通過(guò)“拼圖”將各自研究的子問(wèn)題進(jìn)行聚合，進(jìn)行協(xié)作式整體探究；當(dāng)所選的問(wèn)題涉及面較小且不易劃分時(shí)，小組內(nèi)的每個(gè)成員可以獨(dú)立研究該問(wèn)題，然后再與同伴進(jìn)行協(xié)作探究。（3）組間協(xié)作。在進(jìn)行組間協(xié)作交流時(shí)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕涣鞑呗匀缧〗M討論、拼圖學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等方式，適時(shí)做出決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，以保證交流活動(dòng)的有效開展。（4）成果交流。學(xué)生在組內(nèi)交流、組間協(xié)作的基礎(chǔ)上，需要對(duì)個(gè)人或小組的分析成果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流。成果交流的方式有很多，例如報(bào)告會(huì)、交流會(huì)、辯論會(huì)、展覽會(huì)和小型比賽等等。在成果交流過(guò)程中，參與人員可以是本班師生、家長(zhǎng)、其他學(xué)校的師生以及工商管理專業(yè)人士等等。學(xué)生在家里也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天工具等與同學(xué)進(jìn)行交流溝通和互動(dòng)解答。同時(shí)，成果匯報(bào)交流的方式也可以采用翻轉(zhuǎn)的方式，即學(xué)生利用課余時(shí)間將自己的成果匯報(bào)過(guò)程制作成視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供老師和同學(xué)們?cè)诳赐陞R報(bào)視頻后進(jìn)行討論、交流和評(píng)價(jià)。

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第4篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；本科基礎(chǔ)階段培養(yǎng)；寬口徑培養(yǎng)模式；重慶大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0131-03

一、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式及演變趨勢(shì)

根據(jù)教育部頒布執(zhí)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，經(jīng)管類現(xiàn)有本科專業(yè)分布為，經(jīng)濟(jì)門類中經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)4個(gè)，管理門類中管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書檔案學(xué)類專業(yè)18個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)共計(jì)22個(gè)，專業(yè)劃分較細(xì)。近年來(lái)，我國(guó)高校本科教育基礎(chǔ)階段逐步呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)方向、拓寬學(xué)生知識(shí)面的通才教育趨勢(shì)。由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式有一定差異。綜合我國(guó)高校的部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要包括以下三類。

（一）綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷等方而的綜合知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。典型學(xué)校有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等。

（二）理工類高校的“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理模擬教學(xué)軟件，重視營(yíng)銷工程和統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練，著重加強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（三）財(cái)經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財(cái)經(jīng)類院校在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的師資力量。從總體上看，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會(huì)了所在學(xué)校其他財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的特色，貫徹以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程服務(wù)的精神。在此基礎(chǔ)之上，財(cái)經(jīng)類高校從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式模式逐漸過(guò)渡到“寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)教育”的模式，典型學(xué)校有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

此外，寬口徑、厚基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)要求招生模式和培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)，因此國(guó)內(nèi)不少高校逐步試點(diǎn)實(shí)行大類專業(yè)招生模式。大類招生政策堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則。所謂厚基礎(chǔ)，就是強(qiáng)化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。所謂寬口徑，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，實(shí)行按大類專業(yè)招生、小專業(yè)（專門化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向。

按大類招生主要有三種模式：（1）按照學(xué)科招生，即在同一院系中，不分專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班”等都是以實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行大類招生。（3）通識(shí)教育招生，通識(shí)教育招生在打破招生專業(yè)界限方面走得更遠(yuǎn)。新生入校統(tǒng)一進(jìn)入一個(gè)學(xué)院不分專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，待大二再分專業(yè)。通識(shí)教育最重要的一點(diǎn)就是打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有課程重新安排和改造，課程體系進(jìn)行全面變革等。

二、重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班教育思路、運(yùn)行與效果分析

（一）重慶大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)背景

為了探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方式，從2007年開始，重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院提出經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班的本科教育改革創(chuàng)新思路，歷時(shí)一年，對(duì)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等進(jìn)行了反復(fù)醞釀和完善，并從2008級(jí)學(xué)生開始試點(diǎn)招生。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班在每年入學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新生中選拔學(xué)生，在本科一、二年級(jí)不分專業(yè)，系統(tǒng)而扎實(shí)的培養(yǎng)和奠定了學(xué)生的寬口徑經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，三、四年級(jí)分流到學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位。

2010年重慶大學(xué)弘深學(xué)院成立，設(shè)置經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，致力于基礎(chǔ)階段大類優(yōu)秀本科生培養(yǎng)，經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)班不再單獨(dú)招生。弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在全校入學(xué)的大一新生中選拔招生，在本科一、二年級(jí)不分細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)，由弘深學(xué)院統(tǒng)一管理。經(jīng)管學(xué)院參與學(xué)生選拔、負(fù)責(zé)專業(yè)類教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)。三年級(jí)后根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)等，分流到經(jīng)管類相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

無(wú)論是原來(lái)經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，還是之后的弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，都旨在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，并且具有大一大二階段不劃分專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)特征，為經(jīng)濟(jì)管理大類專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)模式提供了有益基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行效果調(diào)查分析

為了考察經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班（含弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的實(shí)際運(yùn)行效果，本研究對(duì)在校的2010、2011、2012級(jí)以及已畢業(yè)的2008、2009級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，以總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)改革中基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式，為全面提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)有效性提供有力支撐。

1.弘深學(xué)院經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。本次調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生的選擇動(dòng)機(jī)、教學(xué)計(jì)劃的了解度、學(xué)分總數(shù)的合理度、學(xué)分分布的合理度、課程與高年級(jí)的銜接度、專業(yè)培養(yǎng)的充分度以及對(duì)培養(yǎng)方式的偏好與認(rèn)可程度等方面分三個(gè)年級(jí)來(lái)匯總，得到結(jié)果見下表。

（1）專業(yè)選擇及專業(yè)意向。經(jīng)管學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置有：工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理等8個(gè)專業(yè)，但是從已分流的2010級(jí)、2011級(jí)的專業(yè)選擇和2012級(jí)的專業(yè)意向上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都集中在會(huì)計(jì)和金融兩個(gè)專業(yè)。

造成這種扎堆選會(huì)計(jì)金融的原因是，一方面目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)金融的需求相對(duì)高一些，并且相應(yīng)的就業(yè)較容易、出路較廣闊，客觀上造成了本科生在選擇專業(yè)時(shí)偏向所謂的熱門專業(yè)；另一方面，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置當(dāng)中，會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)相關(guān)的課程比其他專業(yè)要多，學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他一些專業(yè)了解比較少，沒(méi)有能夠建立相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)分流時(shí)沒(méi)有選擇陌生的專業(yè)。

（2）對(duì)教學(xué)計(jì)劃的了解程度。3個(gè)年級(jí)的學(xué)生中有7成左右對(duì)教學(xué)計(jì)劃了解很少或者完全不了解。雖然學(xué)校在學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)中提供了各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，但學(xué)生很少查詢或者了解專業(yè)培養(yǎng)方案。所以院系要對(duì)寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳和專業(yè)推介，讓學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)定位、了解需要掌握的課程和技能，強(qiáng)化信息的交流溝通。

（3）學(xué)分設(shè)置。學(xué)分總數(shù)方面，一半左右的學(xué)生認(rèn)為較為適中。對(duì)比目前經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)分要求來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)分要求與其基本一致。但是在學(xué)分的分布（按照通識(shí)課程/專業(yè)課程、必修課程/選修課程兩種方式劃分）上，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都偏向于認(rèn)為通識(shí)課程偏多、必修課程偏多，表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)期待與教師寬口徑培養(yǎng)方針有所相悖。

（4）專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)銜接。從三個(gè)年級(jí)的對(duì)比情況看，學(xué)生對(duì)專業(yè)銜接滿意度和專業(yè)培養(yǎng)充分度上不斷提升。2010級(jí)是第一屆實(shí)驗(yàn)班，一些方面做的不是特別完善，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)不夠，與三四年級(jí)的銜接也不好；之后的2011、2012級(jí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)方案做了調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)模式的偏好?？傮w上有62.3%的學(xué)生認(rèn)為寬口徑的培養(yǎng)模式更好。結(jié)合專業(yè)統(tǒng)計(jì)表（見附件）來(lái)看，并不是每個(gè)專業(yè)都適合寬口徑培養(yǎng)，比如說(shuō)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上都認(rèn)為原來(lái)的分專業(yè)培養(yǎng)模式比寬口徑培養(yǎng)好，主要原因在于會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)課程在一、二年級(jí)開設(shè)較早，基礎(chǔ)階段寬口徑學(xué)習(xí)讓學(xué)生在高年級(jí)有較多的課程補(bǔ)修負(fù)擔(dān)。

2.經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。已畢業(yè)的2008級(jí)、2009級(jí)的學(xué)生無(wú)法對(duì)其做問(wèn)卷調(diào)查，所以通過(guò)分析就業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)比非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)去向，間接地反映了實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行結(jié)果。

從推免率看，普通班級(jí)一般低于15%，而實(shí)驗(yàn)班的推免率達(dá)到17%和30%（2010級(jí)的深造率更高）。表明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班的寬口徑培養(yǎng)后，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較好，從而在推免研究生中脫穎而出。從就業(yè)率看，兩屆實(shí)驗(yàn)班都是100%，并且就業(yè)單位也普遍較好。整體的對(duì)比結(jié)果體現(xiàn)了寬口徑厚基礎(chǔ)教育下的學(xué)生無(wú)論從學(xué)術(shù)上還是工作上，都比普通班級(jí)的學(xué)生具備更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)該指出的是，不管是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班或者弘深創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)優(yōu)選的，培養(yǎng)過(guò)程也享受了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，因此和非實(shí)驗(yàn)班比較是存在樣本偏差的，但能夠在一定程度上反映出基礎(chǔ)階段寬口徑教育的效果。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式和方案建議――基于重慶大學(xué)的實(shí)踐

基于上述對(duì)重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑教育實(shí)踐的研究，為保證專業(yè)教育的質(zhì)量提升、國(guó)際并軌和漸變演進(jìn)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式有如下建議。

（一）對(duì)基礎(chǔ)階段寬口徑教育的建議

從總體上看，經(jīng)管類專業(yè)寬口徑有利于夯實(shí)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)大類學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)兩年基礎(chǔ)階段培養(yǎng)和專業(yè)接觸，學(xué)生自行選擇適合和感興趣的專業(yè)方向時(shí)，將更加理性合理，減少了高考專業(yè)志愿的盲目性和一錘定音，有利于人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)各專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)介入和專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于自己的特質(zhì)和專業(yè)定位，合理選擇專業(yè)方向。

基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)方式的改革和招生方式、學(xué)籍學(xué)生管理、教學(xué)管理體系有密切關(guān)系，如果其他方面沒(méi)有同步跟進(jìn)和完善，可能會(huì)在運(yùn)行中出現(xiàn)沖突，影響寬口徑培養(yǎng)效果。可以先在專業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有過(guò)多特別要求的部分專業(yè)試點(diǎn)大類招生（如理科學(xué)與工程和工商管理各專業(yè)），對(duì)試點(diǎn)效果完善修正后逐步開放大類專業(yè)招生。

為了保障高年級(jí)專業(yè)課程所需專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)階段總體寬口徑培養(yǎng)前提下，建議在基礎(chǔ)段以一定學(xué)分比例設(shè)置不同分組的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇。

第5篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

1.1 社科類專業(yè)大學(xué)生的界定

根據(jù)教育部對(duì)于高校專業(yè)的界定，學(xué)科分為人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。人文科學(xué)是研究人類文化遺產(chǎn)的科學(xué)；社會(huì)科學(xué)研究社會(huì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)規(guī)律，社會(huì)科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)和改造人類社會(huì)的科學(xué)。它們的研究對(duì)象都是人類社會(huì)。其內(nèi)容包含了哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、金融學(xué)類、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類、法學(xué)類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、民族學(xué)類、理論類、公安學(xué)類、教育學(xué)類、體育學(xué)類、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、新聞傳播學(xué)類、歷史學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報(bào)與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類、藝術(shù)學(xué)理論類、音樂(lè)與舞蹈學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、美術(shù)學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類等。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)需求的一種綜合能力體現(xiàn)。是對(duì)一個(gè)人職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，通過(guò)職業(yè)過(guò)程從而表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能等方面。

1.3 社科類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

雖然同樣是大學(xué)生，但社科類專業(yè)大學(xué)生有著不同于理科專業(yè)學(xué)生的一些特點(diǎn)。首先，社科類專業(yè)大學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)，在性別構(gòu)成上以女性為多數(shù)。其次，社科類專業(yè)大學(xué)生相對(duì)于理工專業(yè)大學(xué)生在性格特點(diǎn)上更表現(xiàn)出人文氣質(zhì)，更善于自我表露，但又缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗壓能力。綜合來(lái)說(shuō)，社科類專業(yè)大學(xué)生更具有女性氣質(zhì)，即善于待人接物和表達(dá)情感等，但缺乏男性氣質(zhì)即自信，富有主見等（見表1）。在學(xué)習(xí)能力上，社科類專業(yè)大學(xué)生更傾向于書本學(xué)習(xí)，理論知識(shí)總結(jié)，動(dòng)手操作、實(shí)踐能力都較差。就業(yè)習(xí)慣上，社科類專業(yè)大學(xué)生多選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職位，企事業(yè)單位的文職工作、事務(wù)性工作，比較回避自主創(chuàng)業(yè)，或者嘗試其他領(lǐng)域工作。在就業(yè)能力上也弱于理工專業(yè)大學(xué)生。

以性格特點(diǎn)來(lái)分析適合不同專業(yè)的大學(xué)生：

[[性格特點(diǎn)＼&性格特征＼&適宜專業(yè)＼&研究型＼&嚴(yán)謹(jǐn)縝密，勤學(xué)好問(wèn)，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學(xué)、地理科學(xué)、中醫(yī)類、中西醫(yī)結(jié)合類＼&社會(huì)型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公安學(xué)、工商管理 公共管理＼&藝術(shù)型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環(huán)境中借助于音樂(lè)、文字、形體、色彩等形式表達(dá)自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術(shù)類專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué) 、新聞學(xué)、英語(yǔ)小語(yǔ)種＼&事務(wù)型＼&細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)，自治，認(rèn)真，喜歡規(guī)范明確，秩序井然的工作環(huán)境，偏愛系統(tǒng)性、條理性、規(guī)律性比較強(qiáng)的活動(dòng)。＼&教育學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、圖書情報(bào)與檔案館管理學(xué)類＼&經(jīng)營(yíng)型＼&精明自信，樂(lè)觀進(jìn)取，對(duì)商業(yè)信息比較敏感善于說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)，喜歡追求經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人成就，具有一定的組織計(jì)劃能力。＼&經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、 物流管理、電子商務(wù)等＼&技術(shù)型＼&穩(wěn)重踏實(shí)、崇尚實(shí)干。＼&理工類專業(yè)＼&]]

2 我國(guó)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題與原因

2.1 我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響

經(jīng)歷三十年的改革開放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已乘上高速運(yùn)行的列車一般。但是在這當(dāng)中也不斷出現(xiàn)單純重視發(fā)展數(shù)字，表面繁榮的現(xiàn)象。對(duì)于社科類專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)就是其中不容忽視的一項(xiàng)。

不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)的社科類大學(xué)生提出不同的職業(yè)素養(yǎng)要求。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)由騰飛時(shí)期轉(zhuǎn)向平穩(wěn)發(fā)展階段，各行各業(yè)在經(jīng)歷迅猛發(fā)展之后轉(zhuǎn)而尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。這就要求社科類專業(yè)大學(xué)生要適應(yīng)變化調(diào)整中的市場(chǎng)職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識(shí)。

在文化方面，隨著物質(zhì)的不斷豐富，我國(guó)目前的文化氛圍、文化環(huán)境也在不斷變化。尤其目前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)的分配不均，貧富分化較為嚴(yán)重。部分社科類專業(yè)大學(xué)生受到社會(huì)消極文化熏染，不能樹立良好的職業(yè)素養(yǎng)、積極的就業(yè)態(tài)度。在就業(yè)困難期，不能及時(shí)豐富自我文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，反而轉(zhuǎn)頭將戾氣發(fā)泄向社會(huì)、政府、高校等，出現(xiàn)消極的大學(xué)無(wú)用論、大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)，大量的啃老族等現(xiàn)象，對(duì)營(yíng)造良好的文化氛圍、就業(yè)心態(tài)等造成極大的負(fù)面影響。

2.2 社科類專業(yè)高校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前絕大部分的高校缺乏對(duì)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識(shí)的缺乏使得后期的具體實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的育人思想指導(dǎo)。

我國(guó)當(dāng)前絕大部分高校缺乏完善的社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程機(jī)制。首先，高校開設(shè)的專業(yè)、課程都需要嚴(yán)格按照教育部文件執(zhí)行，不一定適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求，這就使得大部分高校的課程設(shè)置僵化。其次，在教育模式上，仍以傳統(tǒng)授課為主，常以閉卷考試為主要的評(píng)價(jià)方式。這大大限制了社科類專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間和能力拓展。這都使得培養(yǎng)出的社科類專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的知識(shí)落后、僵化，動(dòng)手實(shí)踐能力低下，缺少獨(dú)立思考能力。

我國(guó)當(dāng)前絕大部分高校缺乏完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。大部分高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心，但只是形式化的存在，并沒(méi)有真正地形成系統(tǒng)、專業(yè)、個(gè)性化的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程教育和就業(yè)指導(dǎo)體制。沒(méi)有結(jié)合社科類專業(yè)大學(xué)生這一群體乃至每個(gè)個(gè)體的性格特點(diǎn)、就業(yè)意向、專業(yè)技能等多方面內(nèi)容，給出個(gè)性化、專業(yè)化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

這不僅是因?yàn)槲覈?guó)社科類專業(yè)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)體系起步較晚，更是因?yàn)檫@一重要教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)一直被忽視，導(dǎo)致社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的匱乏，在以后的職業(yè)發(fā)展中缺乏規(guī)劃，沒(méi)有方向性，工作履歷混亂等，影響了大批社科類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)。

2.3 社科類專業(yè)大學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)存在問(wèn)題

第一，盲目準(zhǔn)備。不少社科類專業(yè)的大學(xué)生因?yàn)槠浔旧韺I(yè)缺少專業(yè)優(yōu)勢(shì)所以熱衷于考取相關(guān)資格證書，例如：外語(yǔ)證書、文秘證書、計(jì)算機(jī)技能證書等。以這樣的方式來(lái)提升自我職業(yè)素養(yǎng)是值得提倡的，但是這其中有小部分的社科類專業(yè)大學(xué)生懷有投 機(jī)取巧的心理，以造假的方式來(lái)尋求職位機(jī)會(huì)，騙取企業(yè)初步信任。這不僅是給自身的誠(chéng)信帶來(lái)污點(diǎn)，更使得社科類專業(yè)大學(xué)生的整體形象受損。

第二，社科類專業(yè)大學(xué)生沒(méi)有樹立正確的就業(yè)觀。在入學(xué)階段，大部分的社科類專業(yè)大學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)通過(guò)高考從高中順利畢業(yè)，那么接下來(lái)的就應(yīng)該去享受甚至是揮霍大學(xué)生活，而不是三點(diǎn)一線地埋頭學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自己。我國(guó)目前社科類專業(yè)大學(xué)生中有近80%從未有過(guò)職業(yè)規(guī)劃。近半的社科類專業(yè)大學(xué)生對(duì)于自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展缺乏目標(biāo)，只有不到10%的社科類專業(yè)大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有明確規(guī)劃。

首先，社科類專業(yè)大學(xué)生自身定位畸形，希望未來(lái)的職位是高收入、高福利、高社會(huì)聲譽(yù)的工作。從向往國(guó)企鐵飯碗，到期待外企的薪資福利，再到近些年火爆異常的公務(wù)員報(bào)考，都說(shuō)明社科類專業(yè)大學(xué)生貪圖安逸穩(wěn)定，缺少就業(yè)的熱情和勇氣。其次是部分社科類專業(yè)大學(xué)生有“高不成，低不就”的心理，對(duì)自己的定位過(guò)高，盲目認(rèn)為自己是接受了高等教育培養(yǎng)的知識(shí)分子，要有體面、光鮮的工作，對(duì)于大量需求人才的服務(wù)業(yè)嗤之以鼻。最后在求職中不能夠積極拓展就業(yè)渠道，多限于在校園招聘會(huì)或者招聘網(wǎng)站上廣泛撒網(wǎng)，或者是“托關(guān)系”，“找門路”，不善于“推銷”自己。

3 提高我國(guó)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對(duì)策

今年被媒體稱為史上最難就業(yè)年。全國(guó)2013年高校畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)人。以大連市為例，2013年高校畢業(yè)生達(dá)7萬(wàn)人，截至目前（2013年5月31日）簽約率僅為50.2%，低于去年同期5.9%。對(duì)于目前急需社會(huì)各方關(guān)注并亟待解決的大學(xué)生就業(yè)難，尤其是社科類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難，更是凸顯出社科類專業(yè)大學(xué)生急需加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3.1 高校培養(yǎng)職能轉(zhuǎn)變

第一，加強(qiáng)課程教學(xué)。在扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，拓展其他知識(shí)，為社科類專業(yè)大學(xué)生大學(xué)階段教育提供完整的具有實(shí)用性的知識(shí)體系。加強(qiáng)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、商務(wù)郵件寫作等實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的社團(tuán)、校園競(jìng)技活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、溝通、寫作、組織活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)等各方面能力。與用人單位簽訂實(shí)訓(xùn)合作，以實(shí)踐教學(xué)形式讓社科類專業(yè)大學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)，“零距離”感受就業(yè)環(huán)境，將所學(xué)就業(yè)技能與實(shí)際需求應(yīng)用相結(jié)合。同時(shí)要在大學(xué)教育中凸出社科類大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)的是具有適應(yīng)需求不斷學(xué)習(xí)的人才，而不是死讀書的應(yīng)試人才。高校應(yīng)培養(yǎng)出活學(xué)活用、學(xué)以致用、靈活而又具有創(chuàng)造力的社科類專業(yè)大學(xué)生。

第二，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作有助于大學(xué)生自我能力的提高，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)也是高校提高社科類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。首先，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)。建立就業(yè)指導(dǎo)制度，發(fā)揮輔導(dǎo)員的積極作用。加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時(shí)當(dāng)前社會(huì)人才需求信息，根據(jù)社科類不同專業(yè)大學(xué)生的性格、專業(yè)等不同的特點(diǎn)實(shí)行不同的教學(xué)計(jì)劃。其次，全員參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終，不同年級(jí)的社科類專業(yè)大學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。最后，完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。可通過(guò)就業(yè)觀念、性格特點(diǎn)和求職技巧訓(xùn)練，市場(chǎng)信息咨詢、提供模擬招聘會(huì)等方式開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

3.2 社科類專業(yè)大學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變

社科類專業(yè)大學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上要注意的兩點(diǎn)。一是硬件實(shí)力，即教育背景，專業(yè)技能，外語(yǔ)能力等。二是軟件實(shí)力，即溝通能力、就業(yè)意向等。

首先，社科類專業(yè)大學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉基本的溝通能力。同時(shí)有一個(gè)較為清晰的職業(yè)目標(biāo)，了解該期望職位的相關(guān)信息，所需的基本技能和市場(chǎng)人才特點(diǎn)或者心儀企業(yè)的用人特點(diǎn)等。其次，具備良好的外語(yǔ)能力。當(dāng)前社會(huì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的活躍發(fā)展，大量的外企在國(guó)內(nèi)不斷發(fā)展，同時(shí)國(guó)內(nèi)企業(yè)也不斷地學(xué)習(xí)外企的先進(jìn)管理模式、人才培養(yǎng)模式，大學(xué)生的外語(yǔ)能力顯得極為重要。這也說(shuō)明了社科類專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要硬件與軟件實(shí)力同時(shí)提升。

3.3 社會(huì)各方面積極推動(dòng)

第一，政府應(yīng)當(dāng)大力實(shí)施積極的就業(yè)政策，例如鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)其進(jìn)行無(wú)償?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)和低息小額貸款等方式。與本地企業(yè)合作，為高校社科類專業(yè)大學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。適當(dāng)?shù)亟o予企業(yè)和高校社科類專業(yè)大學(xué)生補(bǔ)貼。推動(dòng)企業(yè)與社科類專業(yè)大學(xué)生間的積極互動(dòng)。大力推動(dòng)高校的校園招聘和社會(huì)招聘，同時(shí)發(fā)揮人才市場(chǎng)的作用，在政府相關(guān)網(wǎng)站及時(shí)的更新市場(chǎng)職位需求。起到快速、高效傳達(dá)的橋梁作用和推動(dòng)、帶頭作用。

第二，用人企業(yè)在對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的需求上應(yīng)多看重社科類專業(yè)大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，而非單純的某項(xiàng)證書或者必須是985、211的教育背景。盡可能提供給更多的社科類大學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，為即將畢業(yè)的社科類專業(yè)大學(xué)生提供完善的其進(jìn)行崗位培訓(xùn)。培養(yǎng)的過(guò)程也是發(fā)掘應(yīng)屆社科類專業(yè)大學(xué)生其他職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，有助于其長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展，讓人才對(duì)于企業(yè)增加歸屬感，降低企業(yè)不必要的人員流動(dòng)和高換手率。同時(shí)，也是企業(yè)完善豐富其自身培養(yǎng)體系的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)真做好社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，大力推進(jìn)高校、企業(yè)、政府對(duì)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。對(duì)于當(dāng)前社科類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的原因進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)為優(yōu)化社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方式，改進(jìn)社科類專業(yè)大學(xué)生自身對(duì)待個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度，提高社科類專業(yè)大學(xué)生質(zhì)量顯得尤為重要。筆者希望本文的研究有助于我國(guó)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為當(dāng)前的就業(yè)難，乃至社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和國(guó)家綜合國(guó)力的提高貢獻(xiàn)力量。

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第6篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系，將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng)，面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮，就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo)，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化，改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場(chǎng)需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開展調(diào)查與分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

調(diào)查采用問(wèn)卷方式，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二（含大二）以上本科生為調(diào)查對(duì)象，就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月，之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段，面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問(wèn)題，個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫；所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括：調(diào)查對(duì)象基本情況；對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度；對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問(wèn)題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，即方便快捷又能避免外部干擾，保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與，收回有效問(wèn)卷175份。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)林高校普遍開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似，屬典型的“三層樓”構(gòu)架，即底層為公共課，中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課，最上層是專業(yè)課。以某校為例，課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專業(yè)知識(shí)為核心，與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向，大部分農(nóng)林高校對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了劃分，大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開來(lái)。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場(chǎng)需求和就業(yè)去向劃分為：工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類，專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課，專業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次，實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析，認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是：（1）必修課設(shè)計(jì)寬泛，包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程，也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的核心課程。（2）方向課設(shè)計(jì)集中，幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。（3）實(shí)踐教學(xué)受到重視，以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)，均為必修。因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理，未來(lái)提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，重點(diǎn)要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課堂闡述仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示，教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法，其平均綜合得分為5.68；其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論；平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意，僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意，這說(shuō)明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同，但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意，因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

（2）學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大，復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中，認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%；認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng)，認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì)；但是對(duì)限修和選修課，更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長(zhǎng)是不匹配的，可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi)，也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的結(jié)果。

在全部樣本中，38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

（3）課程考核方式滿意度高，實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法，同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意，14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意，同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說(shuō)明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同，但仍存在一定的不足。

針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式，調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)？”的問(wèn)題，結(jié)果顯示：70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查（例如通過(guò)完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式）更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)；其后依次是理論考查（如寫論文、調(diào)查報(bào)告等）和開卷考試，分別占14.29%和10.29%；只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見，在閉卷考試居主導(dǎo)情況下，學(xué)生認(rèn)為更公平合理，也比較滿意，但卻更加渴望實(shí)踐。

3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

（1）專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對(duì)本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)，5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了；同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說(shuō)明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確，超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

（2）復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高，分別為5.77和4.57；其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力，分別得分4.21、3.51和3.17；得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問(wèn)題的能力、口才和表達(dá)能力，得分只有2.85和2.38。

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡，滿意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力？”問(wèn)題的回答顯示，理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力得分最高；其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長(zhǎng)（如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、寫作等）、團(tuán)隊(duì)合作能力；得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，60.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要?？梢妼?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié)，雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但各種能力培養(yǎng)程度不平衡，距離學(xué)生的期望還有很大差距。

（4）專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般，占比最大；認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%；25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說(shuō)明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有受到重視，本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

綜上所述，雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視，但仍存在突出的問(wèn)題。首先，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明，復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有受到實(shí)質(zhì)性重視，課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專業(yè)學(xué)科，過(guò)去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊；無(wú)法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接；課程考核方式無(wú)法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也無(wú)法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次，專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn)，缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，無(wú)法通過(guò)這些課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平，首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位，將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件，并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場(chǎng)需求與就業(yè)導(dǎo)向，明確社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求，進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場(chǎng)形勢(shì)，提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

二是專業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn)，將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育，為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加與就業(yè)的緊密性。

三是要改善教學(xué)方法手段，有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式，與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍，案例教學(xué)與理論教學(xué)并重，或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣?？己朔绞街校黾訉?shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比，例如通過(guò)作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式，結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來(lái)全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

最后，強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)，緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場(chǎng)需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098；2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

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第7篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：滑鐵盧大學(xué) 上海商學(xué)院 工學(xué)結(jié)合 產(chǎn)學(xué)合作

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)及用人單位對(duì)多媒體技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，規(guī)格要求也越來(lái)越高。沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不高，團(tuán)隊(duì)成員之間寫作能力差，進(jìn)入工作狀態(tài)很慢等傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題也越來(lái)越明顯。因此，一些半工半讀的人才培養(yǎng)模式漸漸被很多高校看重。國(guó)內(nèi)部分高校嘗試對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，本文我們選取兩所不同學(xué)制的高校進(jìn)行對(duì)比分析，列出各自的教育特色，總結(jié)在不同環(huán)境影響下各高校如何選擇最適合自己的教學(xué)模式。

二、滑鐵盧大學(xué)的工學(xué)結(jié)合

滑鐵盧大學(xué)是世界著名高等學(xué)府之一，Co-OP教育模式更是享譽(yù)全球。目前滑鐵盧大學(xué)有一百四十多個(gè)國(guó)家的學(xué)生在此求學(xué)，中國(guó)的學(xué)生去滑鐵盧大學(xué)求學(xué)的人數(shù)愈來(lái)愈多?；F盧大學(xué)最具特色和影響力的CO-OP合作教學(xué)及CECS產(chǎn)學(xué)合作服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校工學(xué)合作每個(gè)周期的程序運(yùn)行如下：企業(yè)名單、學(xué)生遞交申請(qǐng)、面試（大多數(shù)集中在校園內(nèi)面試）、確定工作單位、學(xué)校審批、落選者二次分配、定期訪問(wèn)雇主、工作評(píng)估報(bào)告、教授評(píng)分這一系列流程。并且系統(tǒng)在時(shí)間分配上比較均勻，他們有三種典型的學(xué)習(xí)模式可以選擇，除了第三種模式在第一學(xué)年可以休息一學(xué)期之外，其他模式基本上在工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間安排都非常緊湊，而且沒(méi)有寒暑假。

這種“工”“學(xué)”結(jié)合的教學(xué)模式極大地豐富了教育理念，使得高等教育的重心不斷向上、向外拓展，其主要優(yōu)點(diǎn)為：

（1）專業(yè)與工作緊密結(jié)合?；F盧大學(xué)學(xué)制在工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間上比較平均，因此，滑鐵盧大學(xué)要求學(xué)生的工作必須與本專業(yè)相關(guān)，并且直接與學(xué)分掛鉤。這與校外兼職和勤工儉學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的。

（2）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！霸谧鲋袑W(xué)”是杜威教學(xué)哲學(xué)中的核心理念，滑鐵盧大學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作教育就是對(duì)這一理念的成功實(shí)踐。 “在做中學(xué)”絕不只是為了讓學(xué)生掌握一些實(shí)用技術(shù)，它更多的是注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，讓學(xué)生能提前了解并適應(yīng)社會(huì)工作環(huán)境，形成良好的生理及心理素質(zhì)。

（3）提升學(xué)生的多任務(wù)處理能力。CO-OP教學(xué)要求學(xué)生必須面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和工作，這對(duì)學(xué)生能否自如地切換工作和學(xué)習(xí)節(jié)奏提出了很高的要求。在這種“半工半讀”的學(xué)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作方面都有很大的壓力，學(xué)會(huì)對(duì)于多任務(wù)的處理，不僅提升了思維能力，而且能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)和了解工作內(nèi)容。

不可否認(rèn)的是，工學(xué)合作也存在一些弊端：

（1）學(xué)生壓力大。沒(méi)有假期，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中高強(qiáng)度轉(zhuǎn)換，學(xué)生抵制情緒容易高漲。

（2）CERS系統(tǒng)運(yùn)行比較困難，需要強(qiáng)大的人力物力財(cái)力為支撐?；F盧大學(xué)CECS系統(tǒng)的職員每年的三個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行對(duì)在校學(xué)生和用人單位的“互配”工作。CECS系統(tǒng)的職員不僅要花大量的時(shí)間和精力組織人才招聘活動(dòng)，還要處理因時(shí)間沖突等原因造成的特殊情況。

三、上海商學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作

“校企合作”是上海商學(xué)院工學(xué)結(jié)合方式的最好體現(xiàn)。以上海商學(xué)院管理學(xué)院的工商管理專業(yè)為例，學(xué)校將工商管理專業(yè)與國(guó)美集團(tuán)對(duì)接，開設(shè)了特色的“國(guó)美班”。這是定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的方式?！皣?guó)美班”的學(xué)生能直接去國(guó)美集團(tuán)進(jìn)行實(shí)習(xí)，表現(xiàn)良好的將被錄用成為正式員工。這為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)提供了良好的途徑。

商學(xué)院有其自己的一套產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)模式，主要有：

（1）勤工儉學(xué)。上海商學(xué)院為家庭條件比較困難的在校學(xué)生提供了多種勤工儉學(xué)方式，貧困生可在學(xué)校圖書館、快遞站或文印刷室進(jìn)行勤工儉學(xué)工作。這種勤工儉學(xué)方式也體現(xiàn)了學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合”。

（2）鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。上海商學(xué)院關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)大賽、各類模擬決策大賽等，開拓思維，使學(xué)生獲得良好的調(diào)研、分析和應(yīng)用技能。

但上海商學(xué)院教育模式存在以下缺點(diǎn)：

（1）沒(méi)有系統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”計(jì)劃。上海商學(xué)院對(duì)大一、大二的大學(xué)生提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)非常少，沒(méi)有讓學(xué)生在大學(xué)開始階段就明白學(xué)習(xí)和工作的關(guān)聯(lián)性。在此期間，學(xué)校更多的只是注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐的純理論知識(shí)令學(xué)生難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。

（2）專業(yè)實(shí)習(xí)針對(duì)性較差。實(shí)習(xí)的崗位較單一；工作內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的吻合性較差；單次實(shí)習(xí)時(shí)間比較短，學(xué)生的不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)習(xí)的質(zhì)量難以保障。很多時(shí)候，學(xué)生為了實(shí)習(xí)僅僅是為獲得一紙證明，實(shí)習(xí)質(zhì)量值得考究。

四、比較與啟示

由此可以見得，滑鐵盧大學(xué)和上海商學(xué)院的工學(xué)模式都存在各自的優(yōu)缺點(diǎn)和局限性，任何脫離實(shí)際的生搬硬套都不能達(dá)到好的效果?；F盧大學(xué)的工學(xué)模式極大的保證了學(xué)生的利益，它是更具有實(shí)際意義的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生投入到了實(shí)際的工作當(dāng)中去，并且對(duì)學(xué)生在大學(xué)中處理工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行充分的鍛煉。上海商學(xué)院的產(chǎn)學(xué)合作則從“校企合作”、“區(qū)校聯(lián)動(dòng)”出發(fā)，通過(guò)定點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)型人才，積極融入學(xué)校所在地區(qū)的商業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)區(qū)、校雙方優(yōu)勢(shì)資源的互補(bǔ)利用，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加社會(huì)實(shí)踐，豐富校園生活，開拓思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)之中獲得數(shù)據(jù)處理、分析和實(shí)際應(yīng)用的能力。

滑鐵盧大學(xué)所采用的工學(xué)結(jié)合模式過(guò)度依賴于它龐大而復(fù)雜的CECS系統(tǒng)，而上海商學(xué)院的工學(xué)結(jié)合則又缺乏一個(gè)完整的計(jì)劃。要想在工學(xué)結(jié)合教育模式的道路上走的更好、更遠(yuǎn)，必須要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜。同時(shí)，我們必須努力改進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育模式， 不斷拓展合作對(duì)象和領(lǐng)域。但由于本科階段的產(chǎn)學(xué)合作教育還存在許多需要進(jìn)一步探索和解決的問(wèn)題， 需要不斷提高產(chǎn)學(xué)合作教育的質(zhì)量和擴(kuò)大其影響力，這就要求政府、教育行政部門和企業(yè)在制度、政策和經(jīng)濟(jì)等方面給予更多支持和幫助。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)校自己的教學(xué)體系、運(yùn)行機(jī)制、校園文化、學(xué)生能力上的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制定有針對(duì)性的工學(xué)結(jié)合計(jì)劃，這樣才能打造出一套適合于學(xué)校的工學(xué)結(jié)合教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪泓.中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的崛起[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]張明，何蓉蓉，加拿大產(chǎn)學(xué)合作教育對(duì)我國(guó)的啟示[J].教育理論和實(shí)踐，2012（18）.

第8篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

Abstract: At present, the question of university graduates' professional does not match in our country is very serious. It wastes a part of investment in higher education, and affects the income of higher education from an economic point of view. This article thought this issue is by the three aspect reasons: professional duplication between the university and college professionals to set the lag, rigid national education system and students in professional choice blindness. Suggested that the country must play the macroeconomic regulation and control role fully, the university should act according to itself and the market demand to establishment professions, and when carries on the professional choice personally must have the understanding ahead of time to various aspects information. Offer better services to economic and social development through higher education healthy development.

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；專業(yè)對(duì)口；經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)證分析

Key words: college graduates；professional counterparts；economics；empirical analysis

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）34-0140-03

0引言

專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系是顯而易見的，一般而言，本科專業(yè)的學(xué)習(xí)決定了畢業(yè)之后的職業(yè)方向。專業(yè)教育是高等院校培養(yǎng)人才的主要方式，大學(xué)的專業(yè)設(shè)置既體現(xiàn)了高等教育的育人理念，同時(shí)也反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)各行各業(yè)人才的總體需求。若某一專業(yè)人才的培養(yǎng)總量與社會(huì)的需求總量基本一致，那么這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)是高效的，同時(shí)也充分實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和社會(huì)在這一專業(yè)教育領(lǐng)域所進(jìn)行的資本投入；若某一專業(yè)人才的培養(yǎng)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出社會(huì)的需求總量，則會(huì)導(dǎo)致一部分人才不得不更換原專業(yè)，從事其它專業(yè)方面的工作，那么個(gè)人和社會(huì)對(duì)這一專業(yè)領(lǐng)域所進(jìn)行的投資部分就浪費(fèi)了。

本研究目前對(duì)近2000人進(jìn)行直接調(diào)查，取得了69000余人的樣本，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得出目前我國(guó)專業(yè)不對(duì)口的比率為35.34%，所占比例超過(guò)調(diào)查總數(shù)的三分之一。按照這一結(jié)果測(cè)算，2009年我國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)近623萬(wàn)人，就有220．16萬(wàn)人沒(méi)有從事所學(xué)專業(yè)。騰訊―麥可斯《2010屆大學(xué)生畢業(yè)生流向跟蹤調(diào)查月度報(bào)告》三月份的分析結(jié)果也印證了本研究的調(diào)查結(jié)果。該分析指出：近四個(gè)月實(shí)際簽約工作的專業(yè)對(duì)口率為68%，已簽約的應(yīng)屆大學(xué)生有三成多畢業(yè)后將從事非本專業(yè)工作。以上數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，目前我國(guó)高校畢業(yè)生的專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題十分嚴(yán)重，這不僅意味著高等教育投資的大量浪費(fèi)，高等教育的收益率不高，同時(shí)還給經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人造成很大的影響。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題的存在主要源于經(jīng)濟(jì)學(xué)視野的思考，若從人的全面素質(zhì)提高的角度來(lái)衡量，則不成為一個(gè)問(wèn)題。

1專業(yè)對(duì)口訪談表和調(diào)查問(wèn)卷的編制

“專業(yè)對(duì)口問(wèn)題訪談表”訪談的內(nèi)容包括①您認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)專業(yè)不對(duì)口這個(gè)現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？②專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)人有哪些影響？③這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。④如何避免這個(gè)問(wèn)題？此外還有個(gè)人信息部分。目前所做訪談?wù){(diào)查200余份，試通過(guò)訪談?wù){(diào)查來(lái)分析專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題形成的原因。

“專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題原因調(diào)查問(wèn)卷”通過(guò)對(duì)專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題前期所總結(jié)出的原因進(jìn)行分析篩選，提出六條更換原專業(yè)的原因。調(diào)查的對(duì)象是專業(yè)不對(duì)口人群，被試者根據(jù)提供的六條原因進(jìn)行選擇，單選、多選均可。目前收集的有效調(diào)查問(wèn)卷有200余份。

“專業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”主要是通過(guò)本問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出目前我國(guó)的專業(yè)對(duì)口率。這個(gè)問(wèn)卷包括說(shuō)明部分、個(gè)人信息部分和專業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)（包括被試者的專業(yè)所屬學(xué)科門類、畢業(yè)時(shí)原班級(jí)人數(shù)和目前從事原專業(yè)人數(shù)）三個(gè)部分。目前收集的有效調(diào)查問(wèn)卷2000余份。

2實(shí)證分析

2.1 專業(yè)不對(duì)口的影響通過(guò)對(duì)訪談表的分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，85.81%的人認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)“所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對(duì)口”這個(gè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這個(gè)在社會(huì)上普遍存在的現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，浪費(fèi)了近1/2的高等教育投資。高等教育投資包括社會(huì)投資和個(gè)人投資，高等教育個(gè)人投資包括個(gè)人在接受高等教育期間的貨幣支出和機(jī)會(huì)成本。在大學(xué)的四年中前兩年為基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后兩年為專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以對(duì)于專業(yè)不對(duì)口的人員而言，其后兩年有關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)的高等教育投資部分浪費(fèi)了，這部分包括國(guó)家對(duì)其后兩年的高等教育投資和個(gè)人的高等教育投資，如所繳學(xué)費(fèi)、書本教材費(fèi)和其他雜費(fèi)等。由于后兩年貨幣支出中的住宿費(fèi)和為接受高等教育所產(chǎn)生的交通費(fèi)用以及所產(chǎn)生的機(jī)會(huì)成本，學(xué)生是否更換專業(yè)都會(huì)產(chǎn)生，所以這部分投入不計(jì)入到浪費(fèi)的高等教育投資中。由此可粗略計(jì)算出，更換原專業(yè)對(duì)于國(guó)家和個(gè)人而言浪費(fèi)了近一半的高等教育投資。其次，浪費(fèi)了專業(yè)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)及個(gè)人的大量時(shí)間和精力。第一，由于畢業(yè)生工作后更換了原專業(yè)，使得所學(xué)知識(shí)不能學(xué)以致用，其專業(yè)優(yōu)勢(shì)在工作中無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，長(zhǎng)此以往，荒廢了自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。第二，在面臨新的工作環(huán)境中，許多知識(shí)都要從頭學(xué)起，相對(duì)于專業(yè)對(duì)口的人員來(lái)說(shuō)起步要慢，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生產(chǎn)生很大的工作壓力。第三，由于專業(yè)知識(shí)不夠，個(gè)人需要付出更多的努力，使得畢業(yè)生在工作中會(huì)出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。此外，在一些事業(yè)單位，專業(yè)不對(duì)口還會(huì)對(duì)晉升職稱產(chǎn)生限制。最后，這一問(wèn)題還會(huì)對(duì)相關(guān)人員的心理產(chǎn)生一定的影響。第一，由于專業(yè)不對(duì)口，在工作中會(huì)出現(xiàn)很多障礙，甚至打擊其自信心，從而產(chǎn)生各種心理問(wèn)題；第二，對(duì)于一些剛畢業(yè)的大學(xué)生而言，其社會(huì)認(rèn)同感減弱，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理；第三，有一些畢業(yè)生在大學(xué)中所學(xué)專業(yè)是自己感興趣的專業(yè)，由于就業(yè)壓力等原因不得不更換原專業(yè)，這類人員在工作興趣和動(dòng)力等方面受到較大影響，難免會(huì)出現(xiàn)混日子的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往易形成消極心理，也會(huì)影響工作效率。

2.2 專業(yè)不對(duì)口的原因分析通過(guò)對(duì)訪談表的整理和分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致“所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對(duì)口”這個(gè)現(xiàn)象的原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：

2.2.1 各高校之間專業(yè)重復(fù)設(shè)置和高校專業(yè)設(shè)置的滯后性是重要原因第一，高校設(shè)置的專業(yè)與社會(huì)的需求不相匹配，使一些當(dāng)前的熱門專業(yè)供大于求。根據(jù)騰訊-麥可思2007年的“中國(guó)應(yīng)屆大學(xué)生最熱門的十個(gè)本科專業(yè)”（圖1）與“應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多10個(gè)本科專業(yè)”（圖2）的調(diào)查進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)。

其中最熱門的本科專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”――供給量為14.47萬(wàn)人，就業(yè)量為13.17萬(wàn)人；“英語(yǔ)”――供給量為11.43萬(wàn)人，就業(yè)量為10.39萬(wàn)人。而畢業(yè)后失業(yè)最多的10個(gè)專業(yè)中“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”與“英語(yǔ)”也分別列第一與第三，為1.30萬(wàn)人與1.04萬(wàn)人。在就業(yè)量最大的專業(yè)中，供應(yīng)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于就業(yè)量。調(diào)查中所顯示的十個(gè)專業(yè)的半年后失業(yè)總?cè)藬?shù)達(dá)到6.67萬(wàn)人，占本科總失業(yè)人數(shù)的32.9%，這對(duì)于各高校、地區(qū)和全國(guó)的失業(yè)總體水平影響非常大。這些失業(yè)的人員大部分會(huì)去從事一些門檻較低的非本專業(yè)的工作，從而加劇了專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)狀。第二，從市場(chǎng)的角度看，高校的專業(yè)設(shè)置沒(méi)有考慮到未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化發(fā)展，專業(yè)設(shè)置存在滯后性，招生時(shí)的“熱門”專業(yè)到了畢業(yè)時(shí)成為“滯銷”專業(yè)。從中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心與新浪頻道2006年合作進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，前幾年還非?！盃C手”的法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，現(xiàn)在卻以35.6%、31.7%和21.1%的得票率排在“滯銷榜”的3～5位。報(bào)考時(shí)的熱門專業(yè)畢業(yè)后卻很難找到對(duì)口的工作，致使社會(huì)上產(chǎn)生了大量所學(xué)非所用的人才。第三，高校增設(shè)專業(yè)傾向于投資少的文科類專業(yè)，導(dǎo)致這些專業(yè)的專業(yè)對(duì)口率普遍較低。通過(guò)“專業(yè)對(duì)口率統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷”調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出目前我國(guó)各專業(yè)大類的對(duì)口率分別是（見表1）。

從表1中可以看出，目前專業(yè)對(duì)口率最低的三個(gè)專業(yè)是哲學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)對(duì)口率最高的三個(gè)專業(yè)是醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)。像哲學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)這類的專業(yè)，是高校不需要投入大量的資金和硬件設(shè)備就可以增設(shè)的專業(yè)，從教學(xué)和師資上看也為增設(shè)這方面的專業(yè)提供了有力條件，從而促使各高校大量設(shè)置這類的專業(yè)，導(dǎo)致供大于求，專業(yè)對(duì)口率就低；而醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)這類專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，一開設(shè)就需要投入大量的儀器設(shè)備，并且在師資上也不像文科類那樣充裕，所以大部分高校不傾向于開設(shè)這類專業(yè)，其專業(yè)對(duì)口率就相對(duì)較高。第四，高校有些專業(yè)設(shè)置過(guò)于細(xì)化，甚至只是名稱變化，但所學(xué)內(nèi)容相似，所學(xué)知識(shí)陳舊，無(wú)法跟上信息社會(huì)日新月異的變化。例如，原本一個(gè)管理學(xué)本科專業(yè)就被細(xì)分為旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、項(xiàng)目管理、土地及資源管理等專業(yè)。這些專業(yè)所學(xué)內(nèi)容差別不大，畢業(yè)后工作的針對(duì)性也不強(qiáng)卻被細(xì)分成五個(gè)管理專業(yè)，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，浪費(fèi)了大量教育資源，又由于專業(yè)雷同性，使許多畢業(yè)生很難找到直接對(duì)口的專業(yè)。

2.2.2 社會(huì)壓力和國(guó)家教育制度僵化是根本原因從社會(huì)的角度看：目前高等教育發(fā)展迅速，尤其在1999年擴(kuò)招后出現(xiàn)了畢業(yè)生供大于求、競(jìng)爭(zhēng)激烈等問(wèn)題，這些問(wèn)題致使畢業(yè)生就業(yè)壓力非常大，許多畢業(yè)生來(lái)不及找到對(duì)口的專業(yè)而迫于生活的壓力不得不從事非本專業(yè)的工作。從教育體制的角度看：首先是高考制度，雖然自1999年擴(kuò)招后大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)逐年增多，但是我國(guó)具有大學(xué)程度的人數(shù)還只占全國(guó)人口的6%左右，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，也低于發(fā)展中國(guó)家的水平。這一制度最終還是使高考形成了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面，致使許多學(xué)生參加高考、報(bào)考專業(yè)并不能出于自己的興趣或者意愿，而是為了大學(xué)文憑去考試，這樣的學(xué)生畢業(yè)后能從事自己所學(xué)專業(yè)的機(jī)率不大。第二，我國(guó)高等教育在管理體制方面存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)在高校辦學(xué)層次不清，造成結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。一些?？圃盒：蛯W(xué)院不顧自己的辦學(xué)特色，為了滿足評(píng)估要求、為了升格為大學(xué)而不顧市場(chǎng)需求盲目增設(shè)新專業(yè)。這使得原本是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的院校卻向著綜合型、研究型的大學(xué)發(fā)展，最終形成了大學(xué)同質(zhì)性的局面。事實(shí)上，不同類型大學(xué)的定位和分工不同，不管哪一類大學(xué)都不能一味追求大而全，更不能不顧實(shí)際需要擴(kuò)大招生，盲目設(shè)置專業(yè)定會(huì)造成社會(huì)資源的浪費(fèi)。第三，各高校之間信息不暢通，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，導(dǎo)致畢業(yè)生供大于求。當(dāng)社會(huì)上對(duì)某個(gè)專業(yè)產(chǎn)生廣泛需求時(shí)，由于高校之間無(wú)法了解其他高校對(duì)此做出的反應(yīng)，使得各高校在不顧其他高校反饋的情況下增設(shè)了新的專業(yè)和擴(kuò)大了招生規(guī)模，最終導(dǎo)致當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了社會(huì)的總需求。這些超出社會(huì)需求的畢業(yè)生或者面臨失業(yè)，或者選擇其他專業(yè)的工作。

2.2.3 學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性是主觀原因?qū)W生方面引起所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對(duì)口問(wèn)題的原因，通過(guò)對(duì)“專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題原因調(diào)查問(wèn)卷”分析得出主要有以下幾方面：一是個(gè)人在高考時(shí)由于成績(jī)等原因沒(méi)能填報(bào)自己喜歡的專業(yè)，工作時(shí)不愿從事所學(xué)專業(yè)的工作，這部分人員占23.73%；二是個(gè)人在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)自己所報(bào)志愿不了解，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，工作之后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)原來(lái)所學(xué)專業(yè)不感興趣，故從事其他專業(yè)的工作，這部分人員占21.61%；三是由于高考填報(bào)志愿時(shí)沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)的細(xì)化，現(xiàn)有的一些專業(yè)崗位不得不由相近的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)承擔(dān)，這部分人員占18.64%；四是由于原來(lái)所學(xué)專業(yè)在收入上不高，故更換收入高且自己又能勝任的專業(yè)，這部分人員占14.83%；五是工作之后發(fā)現(xiàn)自己在其他專業(yè)崗位方面的能力更強(qiáng)，從事了對(duì)自己更有發(fā)展的職業(yè)，這部分人員占14.40%；六是由于家庭原因，這部分人員占6.79%。此外，有部分在職人員還認(rèn)為就業(yè)地點(diǎn)的選擇、就業(yè)壓力大等問(wèn)題也是導(dǎo)致其更換原專業(yè)的原因。

通過(guò)以上分析可見，所學(xué)專業(yè)與所從事職業(yè)不對(duì)口這個(gè)問(wèn)題是多方面原因形成的，包括社會(huì)、國(guó)家、高校和學(xué)生以及主觀、客觀各個(gè)方面。教育就是由社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的關(guān)系組合而成，高等教育也不例外，只有這三方面信息暢通、協(xié)調(diào)發(fā)展才能避免這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。

3對(duì)策與建議

3.1 從高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置來(lái)看①高校要端正自身的辦學(xué)理念。不同高校的辦學(xué)理念不同，應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)開設(shè)專業(yè)，避免不顧辦學(xué)條件盲目跟著市場(chǎng)開設(shè)專業(yè)的情況，減少整個(gè)社會(huì)對(duì)某些專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)；②學(xué)校的專業(yè)還要注重其內(nèi)涵發(fā)展。高校應(yīng)與企業(yè)及時(shí)互動(dòng)，了解用人單位真正需要何種人才，其專業(yè)課程的設(shè)置可根據(jù)目標(biāo)行業(yè)所需要人才的基本能力、核心知識(shí)、任職資格等條件來(lái)設(shè)置相關(guān)課程和確定相應(yīng)的教學(xué)方式。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化及時(shí)更新，以減少學(xué)生工作后的培訓(xùn)周期與適應(yīng)期；③建立“專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制”。專業(yè)設(shè)置根據(jù)未來(lái)市場(chǎng)需求、專業(yè)重復(fù)建設(shè)情況及就業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。高校在開設(shè)新專業(yè)時(shí)要對(duì)社會(huì)的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)本地區(qū)、相鄰省份甚至全國(guó)連續(xù)幾年的就業(yè)狀況分析其他高校此專業(yè)的設(shè)置數(shù)量和質(zhì)量，以此來(lái)決定是否增設(shè)新專業(yè)；④高校可設(shè)置較為靈活的專業(yè)轉(zhuǎn)換制度，對(duì)于申請(qǐng)更換專業(yè)的學(xué)生，在可操控的情況下要靈活掌握更換專業(yè)。

3.2 從國(guó)家教育制度來(lái)看①政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，嚴(yán)格控制各學(xué)院盲目升格為大學(xué)以及高校之間的不利競(jìng)爭(zhēng)，使我國(guó)高校結(jié)構(gòu)層次分明，各司其職。不同類型的學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)不同類型的人才，各專業(yè)的人才到相應(yīng)的崗位去，形成良性發(fā)展的態(tài)勢(shì)；②建立“專業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)機(jī)制”，便于國(guó)家對(duì)各高校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行宏觀調(diào)控。這一預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)對(duì)四年后的專業(yè)需求狀況、需求數(shù)量、各專業(yè)冷熱程度都有一個(gè)大概的估測(cè)，這不僅便于國(guó)家宏觀調(diào)控，也給高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)生專業(yè)選擇和擇業(yè)提供了前瞻性的平臺(tái)；③可在高中或大學(xué)建立“專業(yè)現(xiàn)狀及前景分析”講座，在學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)為其進(jìn)行講解專業(yè)內(nèi)容及職業(yè)前景，讓學(xué)生對(duì)自己所報(bào)的志愿有充分的了解，減少因缺少興趣盲目報(bào)考而帶來(lái)的更換原專業(yè)的情況；④采取寬口徑的招生模式，即在招生時(shí)按院或?qū)W科大類進(jìn)行招生，學(xué)生前兩年上基礎(chǔ)課，第三年可按照自己的興趣和就業(yè)前景確定專業(yè)方向。這樣在一定程度上避免了因填報(bào)志愿而造成的盲目性。

3.3 從學(xué)生角度看一方面，學(xué)生和家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)要充分了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)合自身的興趣及性格特點(diǎn)進(jìn)行填報(bào)，減少因不感興趣等原因而更換專業(yè)的情況；另一方面，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)要分析社會(huì)現(xiàn)狀，并對(duì)四年之后的市場(chǎng)人才需求有所預(yù)期，冷靜思考、理智分析避免從眾心理。

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第9篇：工商管理學(xué)生個(gè)人總結(jié)范文

遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉，是以印刷教材為主要學(xué)習(xí)資源、以郵政傳遞書寫作業(yè)和批改評(píng)價(jià)為主要技術(shù)特征的函授教育；20世紀(jì)上半葉，在印刷教材和郵政傳遞的基礎(chǔ)上，形成以廣播、電視、錄音錄像和電話為傳播媒體的新型遠(yuǎn)程教育；20世紀(jì)末，形成以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化手段為主的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[1]。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史，也是遠(yuǎn)程教育技術(shù)的發(fā)展史。

隨著全球范圍內(nèi)通信基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，家庭帶寬成本的迅速下降和用戶數(shù)快速增加，一種以電信網(wǎng)絡(luò)和電視網(wǎng)絡(luò)的融合為基礎(chǔ)，以個(gè)性化、交互性、多媒體化為特征的IPTV新技術(shù)走向前臺(tái)，發(fā)展過(guò)程經(jīng)歷了IPTV1.0、IPTV2.0至以高清互動(dòng)視頻為主的IPTV3.0時(shí)代。2008年底全球IPTV用戶總數(shù)達(dá)到了2170萬(wàn)，比2007年增長(zhǎng)了63%。2010年底中國(guó)IPTV用戶數(shù)已經(jīng)突破800萬(wàn)戶，2011年中國(guó)IPTV用戶數(shù)將突破1200萬(wàn)戶，估計(jì)增長(zhǎng)50%左右[2]。

目前，國(guó)家教育規(guī)劃綱要已出臺(tái)，終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的思想也已深入人心，因此，探索IPTV技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)值得研究的課題。

二、IPTV技術(shù)

1.定義

IPTV即交互式網(wǎng)絡(luò)電視或?qū)拵щ娨?，是利用寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施，以多媒體計(jì)算機(jī)、手機(jī)或機(jī)頂盒加上電視機(jī)作為主要終端設(shè)備，集互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、通訊等多種技術(shù)于一體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)IP協(xié)議向家庭用戶提供包括數(shù)字電視在內(nèi)的多種交互式數(shù)字媒體服務(wù)的嶄新技術(shù)[3]。

2.技術(shù)特點(diǎn)

IPTV技術(shù)是一項(xiàng)系統(tǒng)性技術(shù)，它能使音視頻節(jié)目或信號(hào)，以IP數(shù)據(jù)包的方式，在不同物理網(wǎng)絡(luò)中，被安全、有效、保質(zhì)地傳送和分發(fā)給不同用戶。IPTV的三種基本技術(shù)是視頻數(shù)字化、傳輸IP化、播放流媒體化。IPTV技術(shù)從應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的角度看，包含三個(gè)部分：播出與傳輸、接收終端和運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)。IPTV技術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是用戶可以得到高質(zhì)量（接近DVD水平的）數(shù)字媒體服務(wù)，二是用戶可有極為廣泛的自由度選擇寬帶IP網(wǎng)上各網(wǎng)站提供的視頻節(jié)目，三是實(shí)現(xiàn)媒體提供者和媒體消費(fèi)者的實(shí)質(zhì)性互動(dòng)。IPTV采用的播放平臺(tái)將是新一代家庭數(shù)字媒體終端的典型代表，它能根據(jù)用戶的選擇配置多種多媒體服務(wù)功能，包括數(shù)字電視節(jié)目、可視IP電話、DVD/VCD播放、互聯(lián)網(wǎng)游覽、電子郵件，以及多種在線信息咨詢、娛樂(lè)、教育及商務(wù)功能。

3.服務(wù)優(yōu)勢(shì)

IPTV既不同于傳統(tǒng)的模擬有線電視，也不同于經(jīng)典的數(shù)字電視。IPTV有效地將電視、通訊和計(jì)算機(jī)三個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起，融合了傳統(tǒng)電視和互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)特性，是傳統(tǒng)電視和電信新興業(yè)務(wù)的結(jié)合體。用戶在家中可以有三種方式享受IPTV服務(wù)：一是計(jì)算機(jī)，二是網(wǎng)絡(luò)機(jī)頂盒加普通電視機(jī)，三是手機(jī)。它能夠很好地適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。IPTV是利用計(jì)算機(jī)或機(jī)頂盒加電視完成接收視頻點(diǎn)播節(jié)目、視頻廣播及網(wǎng)上沖浪等功能。它采用高效的視頻壓縮技術(shù)，使視頻流傳輸帶寬在800Kb/s時(shí)可以有接近DVD的收視效果（通常DVD的視頻流傳輸帶寬需要3Mb/s），對(duì)今后開展視頻類業(yè)務(wù)（如因特網(wǎng)上視頻直播、遠(yuǎn)距離視頻點(diǎn)播、節(jié)目源制作等）進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來(lái)講，有很強(qiáng)的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)全新的技術(shù)概念。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，IPTV的音頻/視頻編碼技術(shù)、流媒體傳輸技術(shù)、數(shù)字版權(quán)管理技術(shù)、接入及終端技術(shù)等趨向完備，IPTV系統(tǒng)架構(gòu)和分層技術(shù)趨向合理，各廠商的IPTV解決方案和各運(yùn)營(yíng)商的業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)方案已趨向成熟。目前我國(guó)通信事業(yè)正在迅猛地發(fā)展，用戶對(duì)信息服務(wù)的要求越來(lái)越高，特別是寬帶視頻信息，可以說(shuō)中國(guó)已基本具備了大力發(fā)展IPTV的技術(shù)條件和市場(chǎng)條件。

三、IPTV應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義

目前，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，具有交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)性、綜合性和適應(yīng)性的特征。但是，建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、雙向電子通信等技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，與普通教育相比，一直沒(méi)能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的明顯技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教育技術(shù)運(yùn)用手段單一，僅使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力方面仍存在著諸多困難。隨著IPTV應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，IPTV已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)和開放教育文化相互融合的有效載體之一，拓寬了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵，延伸了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的手段，是打造學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種創(chuàng)新模式。IPTV技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是豐富了教學(xué)渠道。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中教育資源分布不均衡的缺陷，同時(shí)也擺脫了地域和時(shí)間的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)中的信息量大，內(nèi)容更新快，教學(xué)資源豐富，但教學(xué)渠道相對(duì)單一。IPTV應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)，又增加了一個(gè)教學(xué)渠道，使教學(xué)資源呈現(xiàn)更為豐富，可滿足不同地區(qū)、不同年齡、不同層次的學(xué)習(xí)者認(rèn)知要求，同時(shí)以圖、文、聲等多重刺激吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者更容易掌握所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

二是加強(qiáng)了師生交互[4]。加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)能力，可以發(fā)揚(yáng)教師言傳身教的作用和學(xué)習(xí)者之間的交流互通，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，達(dá)到教育的最終目的。除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)外，IPTV技術(shù)將會(huì)提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)能力，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不僅是傳輸信息和促進(jìn)知識(shí)教育的技術(shù)環(huán)境，而且使學(xué)習(xí)主體在電視環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)意義的同時(shí)，更自然地建構(gòu)人的素質(zhì)智能，創(chuàng)造更加適合學(xué)生的教育環(huán)境。

三是改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，中國(guó)人均看電視時(shí)間約3小時(shí)/天，低于日本和美國(guó)的人均數(shù)，且大部分時(shí)間是收看娛樂(lè)節(jié)目，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間比例極少。相對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)民素質(zhì)，我國(guó)的整體國(guó)民素質(zhì)還處于較低水平，大學(xué)文化水平人數(shù)還不到國(guó)民人數(shù)的10%。通過(guò)收看IPTV的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以更加便捷地根據(jù)個(gè)人需要有選擇地學(xué)習(xí)，有了更大的學(xué)習(xí)與思考空間和學(xué)習(xí)自由度，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。四是凸顯了個(gè)性化服務(wù)與選擇。現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)，一定程度上可以認(rèn)為是靜態(tài)教學(xué)，尚未實(shí)現(xiàn)“因人施教和因材施教”，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段單一，學(xué)習(xí)課程基本相同，和國(guó)外開放大學(xué)的個(gè)性化教學(xué)差異較大。應(yīng)用IPTV，可運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料和學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)完整的記錄，結(jié)合采用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。

四、基于IPTV的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)（頻道）設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）臺(tái)州電大IPTV教育頻道的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

臺(tái)州電大IPTV教育頻道是臺(tái)州電大和臺(tái)州電信校企合作的產(chǎn)物。該頻道由臺(tái)州廣播電視大學(xué)主辦、臺(tái)州電信協(xié)辦，既是實(shí)現(xiàn)臺(tái)州市打造學(xué)習(xí)型社會(huì)和服務(wù)型社會(huì)的一種創(chuàng)新模式，也是臺(tái)州電大、臺(tái)州電信校企合作的一種共贏模式。臺(tái)州電大IPTV教育頻道的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)如圖1所示。臺(tái)州電大IPTV教育頻道功能模塊由以下組成：一是節(jié)目提供系統(tǒng)，主要完成節(jié)目的數(shù)字化，即節(jié)目的編碼壓縮、轉(zhuǎn)換和傳送，使原始節(jié)目成為能夠在IP網(wǎng)絡(luò)上傳輸?shù)臄?shù)字節(jié)目；二是內(nèi)容管理系統(tǒng)，主要功能是對(duì)IPTV的節(jié)目和內(nèi)容進(jìn)行管理，包括內(nèi)容審核、內(nèi)容、內(nèi)容下載、用戶管理及用戶認(rèn)證計(jì)費(fèi)等；三是流媒體傳送系統(tǒng)，主要包括設(shè)備中心／邊緣流媒體服務(wù)器和存儲(chǔ)分發(fā)網(wǎng)絡(luò)；四是城域網(wǎng)接入系統(tǒng)，主要為IPTV終端提供接入功能，使STB(Set-Top-Box)能夠順利接入到IP網(wǎng)絡(luò)，主要采用xDSL和LAN接入方式；五是IPTV終端，可分為三種形式，即PC平臺(tái)終端、IP-STB平臺(tái)終端和手機(jī)平臺(tái)終端；六是運(yùn)營(yíng)支撐系統(tǒng)，完成IPTV的業(yè)務(wù)受理、用戶管理、計(jì)費(fèi)管理、賬務(wù)管理、資源管理、ICP(InternetContentProvider)管理、產(chǎn)品管理、工單管理以及內(nèi)容服務(wù)訪問(wèn)控制等功能，是IPTV系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“可運(yùn)營(yíng)、可管理”的關(guān)鍵。

（二）教育頻道的欄目與資源

1.欄目

臺(tái)州電大IPTV教育頻道分開放教育（視頻）、社區(qū)教育（視頻）、繼續(xù)教育（文字、圖片）和校園文化四個(gè)部分，其中校園文化細(xì)分為校園新聞（文字、圖片）、教學(xué)信息（文字、圖片）、招生信息（文字、圖片）、培訓(xùn)信息（文字、圖片）、師生風(fēng)采（視頻）、校園專題（視頻）和社科大講堂（視頻）七個(gè)部分，欄目架構(gòu)如圖2所示。首頁(yè)欄目有：開放教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、校園文化。一級(jí)頁(yè)面中開放教育欄目有：會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、法學(xué)、行政管理、商務(wù)英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、學(xué)前教育、教育管理、廣告學(xué)、電子商務(wù)、信息管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)、建筑工程、數(shù)控機(jī)械；社區(qū)教育欄目有園藝技術(shù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、社區(qū)學(xué)習(xí)園地、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；繼續(xù)教育欄目有：研究生教育、函授教育、特色教育、崗位培訓(xùn)；校園文化欄目有：校園新聞、教學(xué)信息、招生信息、培訓(xùn)信息、師生風(fēng)采、校園專題、社科大講堂。二級(jí)頁(yè)面為對(duì)應(yīng)專業(yè)的課程列表、相關(guān)視頻列表或文字圖片列表，如會(huì)計(jì)專業(yè)有：管理學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。三級(jí)頁(yè)面為課程視頻頁(yè)面列表、部分視頻播放頁(yè)面或文字圖片信息顯示頁(yè)面。

2.資源

目前，臺(tái)州電大IPTV教育頻道可提供的視頻資源有：開放教育視頻約2315課時(shí)，RM格式視頻容量約130GB，如管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)日常英語(yǔ)等課程的講課視頻；社區(qū)教育視頻約1243課時(shí)，RM格式視頻容量約40GB，如學(xué)畫、學(xué)做菜、插花等教學(xué)視頻；校園文化中“教師風(fēng)采”視頻約10GB，主要是本校教師所錄制的教學(xué)視頻；校園文化中“校園專題”視頻約4GB，主要是校園活動(dòng)、校慶活動(dòng)所錄制的視頻；校園文化中“社科大講堂”視頻約20GB，主要是從中央電視臺(tái)教育頻道所錄制的視頻。

（三）應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其遠(yuǎn)景展望

1.問(wèn)題

為了推廣IPTV教育頻道在師生中的應(yīng)用，了解師生對(duì)教育頻道的需求狀況，以制定教育頻道的宣傳和使用方案，2011年3月在臺(tái)州電大200位教師和100位學(xué)生中進(jìn)行試用，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。教師認(rèn)可推廣的占83%，基本認(rèn)可的占12%，不認(rèn)可的占5%；學(xué)生認(rèn)可推廣的占76%，基本認(rèn)可的占16%，不認(rèn)可的占8%。師生在問(wèn)卷調(diào)查中反映了較多的問(wèn)題，如欄目劃分不夠清晰、層次太多，部分欄目不能返回上一頁(yè)，視頻資源不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，IPTV每月使用費(fèi)太貴等。

根據(jù)師生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)了IPTV教育頻道主要存在的三大問(wèn)題：

一是高清視頻資源匱乏。從現(xiàn)有視頻資源清單看，各類視頻資源分類較為完善，能基本滿足開放教育和社區(qū)教育的需要。實(shí)際上，電大現(xiàn)有各種視頻資源采用的是VCD格式制作，視頻質(zhì)量相對(duì)較差，大部分資源較為陳舊，無(wú)法與IPTV要求的視頻格式（MPEG4或H.264）對(duì)接。現(xiàn)有視頻資源中2008年后的資源較少，采購(gòu)DVD格式（MPEG4或H.264）視頻資源也很少。如何不斷補(bǔ)充新的高清教學(xué)視頻資源，是IPTV教育頻道建設(shè)中的一個(gè)核心問(wèn)題。

二是視頻資源存儲(chǔ)空間需求巨大。電信IPTV的未來(lái)，是高清視頻。若假設(shè)每課時(shí)視頻為500MB，則4000課時(shí)的視頻空間為2TB。目前，臺(tái)州電大各類視頻資源全部轉(zhuǎn)化為IPTV上可用的視頻格式，估計(jì)需要存儲(chǔ)空間約2TB。按業(yè)務(wù)量的要求，臺(tái)州電信對(duì)臺(tái)州電大IPTV教育頻道只能提供較少的存儲(chǔ)空間，離2TB存儲(chǔ)空間的差距很大。要提供如此大的視頻資源存儲(chǔ)空間，是需要臺(tái)州電大、臺(tái)州電信協(xié)作解決的難題。

三是學(xué)習(xí)留痕功能有待完善。IPTV技術(shù)已能夠?qū)崿F(xiàn)用戶使用頻道及視頻資源點(diǎn)播情況的記錄，對(duì)用戶進(jìn)行收費(fèi)。如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，以根據(jù)遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程考核的需要進(jìn)行考核？如何利用IPTV技術(shù)和IPTV教育頻道記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程考核的一個(gè)重要依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要支撐？這就要求IPTV教育頻道具有較為詳細(xì)的留痕功能，以滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)考核的需要。

2.展望

面對(duì)IPTV教育頻道應(yīng)用中存在的諸多問(wèn)題，似乎IPTV技術(shù)很難適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，但從多視角深入分析，可以認(rèn)為IPTV技術(shù)必將是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要支撐技術(shù)之一。從IPTV技術(shù)發(fā)展的視角看，國(guó)內(nèi)外IPTV用戶將會(huì)每年成倍的增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)廣電數(shù)字電視和電信IPTV之間的矛盾會(huì)隨著市場(chǎng)化進(jìn)程而逐步得到解決。另外，臺(tái)州電信IPTV每月使用費(fèi)已經(jīng)降到15元/月，若不計(jì)寬帶月使用費(fèi)，已低于臺(tái)州廣電數(shù)字電視22元/月的使用費(fèi)，故全國(guó)各地IPTV月使用費(fèi)也應(yīng)能降到每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生所能接受的范圍。從計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的視角來(lái)看，視頻資源存儲(chǔ)空間和點(diǎn)播帶寬需求在一至二年后可能就不是問(wèn)題了?；ヂ?lián)網(wǎng)存儲(chǔ)將會(huì)越來(lái)越便宜，目前一個(gè)硬盤已能容納1TB至2TB的存儲(chǔ)空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的帶寬也會(huì)進(jìn)一步拓展，國(guó)內(nèi)通信運(yùn)營(yíng)商的總寬帶將會(huì)成倍增加，十兆到戶在一線城市已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

從國(guó)內(nèi)電大系統(tǒng)為主的開放大學(xué)建設(shè)雛形來(lái)看，必將以豐富開放大學(xué)的教學(xué)資源為突破口，以互聯(lián)網(wǎng)、IPTV高清電視、手機(jī)相互融合的教學(xué)平臺(tái)為支撐，著力構(gòu)建新型的、世界一流的中國(guó)開放大學(xué)。因此，對(duì)建設(shè)中國(guó)開放大學(xué)來(lái)說(shuō)，IPTV教育頻道應(yīng)能夠發(fā)揮其重要的作用。