建筑學就業精選(九篇)
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第1篇：建筑學就業范文
【關鍵詞】建筑類專業；就業現狀；高端人才流動性；女性歧視
隨著我國高等教育的體制改革深入實施、招生規模的不斷擴大和社會形勢不斷向前發展，高校大學畢業生就業問題呈現著復雜性和多樣性的發展態勢。目前，我國建筑類專業的畢業生就業情勢普遍較好，由于建筑、房地產等產業的持續高速發展,使建筑類專業畢業生成為近幾年高校應屆求職大軍中的寵兒。然而，在這大好形勢的背后，還有一些問題值得我們思考。因此，有必要對建筑類高校畢業生的就業現狀做一分析。
一、建筑類高校畢業生就業現狀分析總體就業形勢較好
根據調查，由于我國房地產行業的火爆，帶動相關行業尤其是建筑行業的的迅速發展，近年來建筑類畢業生在就業中普遍看好，社會需求量在各學科類別中一直名列前茅，尤其是建筑學、工業與民用建筑工程方面的畢業生較受歡迎。
在全國，工業與民用建筑工程、建筑學等專業已經成為主要的緊缺專業。據近幾年許多人才市場統計建筑類人才供需兩旺，成為最受歡迎的人才。如太原人才市場公布數據顯示，在2010年3月，現場招聘涉及房產、建筑類的企業達到了近200家，不僅占到了所有參會企業的近10%，而且較去年同期增加了近三倍。房產建筑人才中，無論是普通勞動力、技術工人，還是中高層管理人才都有很大需求。太原人才市場統計顯示，3月，2000多家用人單位為求職者提供約1.5萬個就業崗位。其中，房產建筑類是3月企業用人需求量最多的崗位。建筑類行業所需受過高等教育的專業人才包括建筑學、土木工程、建筑環境與設備工程、工業設計、給水排水、城市規劃等。因為需求建筑行業和房地產業的不斷增加和人才需求數量的不斷上漲，人才市場還定期為建筑行業人才設立了專場招聘會。
據統計，全國各大建筑類院校近年來畢業生的就業率都超過90%，哪些全國重點高校的畢業生就業率甚至超過98%。以我校河北建筑工程學院為例，雖然是一所地方性高校，但由于對建筑類人才社會需求量較大和生源質量較好，建筑類大學畢業生就業率一直保持高位穩定運行，2010年度我校本科畢業生年終就業率達98.02%位居河北省屬高校前三；2011年度達97.52%位居全省第二；截至2012年4月底，我院畢業生就業率已超過78%。與其他專業的畢業生相比，建筑類畢業生的就業優勢主要體現在社會需求數量的增加方面，另外在就業質量和就業層次上有具有一定優勢。大型建筑企業、設計院、高校等單位及政府部門工作對建筑類畢業生也是非常青睞，需求量也在不斷增長。另一方面還有部分畢業生面對當前的就業形勢不為所動，尋求向高端人才發展，選擇考研深造來進一步提升自身專業素質。如近幾年我院的土木工程、建筑學、熱能與動力工工程、建筑環境與設備工程等專業畢業生考研率一直比較高，導致直接就業畢業生人數減少，出現“有價無市”的現象。
二、建筑行業高端人才缺乏
盡管目前建筑類專業畢業生的就業前景比較樂觀，但是有關專家指出：“建筑類畢業生的整體素質還有待提高，作為一個合格的建筑師，應該是建筑技術和建筑藝術全方位結合的復合型人才。社會對建筑人才的要求是無論起點高低，在具有豐富的想象力和創作激情的同時，還要有腳踏實地的嚴謹作風，勤勞扎實的工作態度和多方面知識”。
近年來隨著我國建筑和房地產市場的日漸成熟，建筑市場內中低端人才供需矛盾正在逐漸緩解。而高端人才的在建筑行業中的需求正在增大，但由于高級人才培養周期和梯度問題導致目前建筑行業高端人才缺乏。目前，我國建筑行業從業人員總共3893萬人，占全社會就業人員的7.3%。其中，建筑業專業技術人員是154.6萬，占全行業就業人員的4%左右。整個專業技術隊伍中高級職稱約為4.1%，中級職稱24.7%左右，初級職稱則占到71.2%左右。在技術工人中，技師不足1%，高級技師不到0.3%。專業技術人才和經營管理人才占建筑行業從業人員的比例總共約為9%，遠遠低于全國行業18%的平均水平。這意味著要達到全國的平均水平，必須實現專業技術人才隊伍和經營管理人才隊伍翻番。根據預測實際需求至少是400萬，缺口很大。由于高層次專業技術人才隊伍和高技能人才的匱乏，造成我國建筑行業的科技含量與國際差距較大。我國建筑產業技術進步在經濟增長中的作用約為25%-30%，而發達國家為70%-80%。高端人才需求的增加和供給的不足及中低端人才供給增加都使得對建筑類應屆畢業生需求增幅放緩，也使他們在就業中的選擇機會減少，逐步感受到一定的就業壓力。
三、建筑類畢業生就業流動性較強
第2篇：建筑學就業范文
【關鍵詞】教改實踐 畢業設計 過程控制 質量評價
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0006-01
1.研究意義
建筑學專業畢業設計環節是考核學生專業綜合素質的一個重要環節。其目的是培養學生綜合運用所學知識進行建筑設計的能力，加強建筑技術與建筑藝術的協調，進一步強化建筑師基本素質的綜合訓練，為以后的工作打下堅實的基礎。
目前，高校建筑學專業畢業設計環節通常存在以下問題：學生在完成畢業設計的同時，客觀上還面臨著考研、擇業等多項任務，這有可能占用學生大量的時間和精力，特別是畢業設計前期調研及構思方案的時間。另一方面，由于學生處在大學畢業前一個非常特殊的階段，個別學生在畢業設計過程中態度散漫，效率較低。這兩方面導致的結果是：調研深度不夠，方案構思難以進行；中期方案難以深化，甚至方案嚴重不合理，以至重新構思；建筑作品細節推敲不足，作品單調，缺乏個性和特點。
針對上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學專業本科畢業設計部分學生作為教改對象，連續4年嘗試畢業設計過程控制和質量評價體系的建立與完善，以期提升建筑學本科畢業設計質量。
2.過程控制與質量評價體系的確定與實施
2.1過程控制方案
過程控制方案的主要特點是強調畢業設計過程中的各個環節的訓練和深度要求，將畢業設計總過程劃分為：調研階段、方案構思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設計文本階段等。每個階段給出具體時間節點，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質量標準與分值。
2.2質量控制與評價
2.2.1畢業設計成績組成
我校建筑學院本科生畢業設計成績組成是：平時成績占30%（導師給出），中期考核成績占30%（由全體導師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2 平時成績構成
為了保證各個環節的設計質量，必須強調每個環節的比重。表1給出的是平時成績構成表，其中明確給出了各環節滿分分值和相應要求。有了明確的環節分值，學生對各個環節都予以充分的重視，特別是會對前期的調研、方案構思，投入了應有的精力和熱情，而調研和方案構思的有效實踐與強化訓練，又為其就業面試、考研復試提供了有效的專業能力支撐。
表1 平時成績構成表
（1）強化考勤制度
從表1中可見，表中給出了15分的紀律分分值。并明確規定：前三次請假不扣分，第4次開始，請假一次扣紀律分5分。紀律分為0者，不得參加畢業答辯。這樣的紀律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會、研究生面試等正當請假要求，另一方面有效地約束了紀律散漫學生。四年來，設計小組在為期14周的設計過程中，未出現請假超過3次的現象，未出現無故曠課、紀律散漫的現象，有效地控制了設計進度和設計質量。
（2）強化過程設計與指導
在為期14周的畢業設計指導中，每周全組集中兩次時間，每次5個小時以上。非特殊原因，全組同學必須到場。在這個過程中，每階段完成以下內容：①選取有代表性的設計案例進行講解，引導學生分析、討論、吸收； ②對每一位學生均做到：一對一進行設計輔導，其間允許其他學生參與觀摩、學習、討論；③每位學生展示并講述自己的階段成果；④指導教師對每位學生的階段成果進行實時講評，在認真詳細批改的基礎上，再對全組階段完成情況進行詳細講評并給出該環節成績。 3.考核結果
通過階段培養訓練，2010～2013年度建筑學專業本科畢業設計教改實踐小組的畢業設計學生，均較好地完成了畢業設計成果，未出現不及格階段成績。各方面綜合素質能力有了長足的進步，特別是在方案構思創作能力、 實地調研及資料分析能力等方面取得了明顯的進步。2012屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計二等獎（建筑學專業唯一最高獎），有3名同學獲得學院優秀畢業設計；2013屆畢業設計教改實踐小組有1名同學獲得校優秀畢業設計一等獎（建筑學專業唯一最高獎）。圖1為2010～2013年度三屆畢業設計教改實踐小組的最終畢業設計成績分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業設計教改實踐小組的最終
畢業設計成績分析圖
4.結束語
采用畢業設計過程控制和質量評價體系強化設計階段各環節訓練，可以使學生在畢業設計階段，踏實、認真地完成畢業設計，并在此過程中有效梳理、充實專業知識，提高、完善專業技能，順利實現與就業階段的無縫對接。
參考文獻：
第3篇：建筑學就業范文
建筑工程技術專業以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，因此在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系尤為重要。本文根據我系建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系。
關鍵詞：建筑工程技術實踐教學 高職
中圖分類號：TU198文獻標識碼： A
前言
建筑工程技術專業是以服務建筑行業為主，以建筑工程一線施工員崗位（群）為就業目標，具備建筑工程施工、管理、測量、質檢等核心職業能力，能夠勝任建設行業施工員崗位，或造價員、質量員、材料員、安全員、資料員、測量員等相關職業崗位工作的高端技能型專門人才。
為達到上述目標，必需制定完善的教學體系，在建筑工程技術專業教學體系中，專業實踐教學體系是一個非常重要的組成部分。它對學生掌握知識、發展能力、提高素質起著關鍵性的作用，為加強實踐性教學，根據建筑工程技術專業學生的培養目標和要求，研究本專業實踐性教學體系如下。
一、實踐教學的目的和要求
實踐教學是課程教學的重要組成部分，是教學活動過程的關鍵性環節。通過實踐性教學，可以提高學生的實際動手能力和技術能力，并將理論與實際結合起來，提高學生的解決問題的能力，進一步培養學生科學研究能力及嚴謹的科學態度，為今后更好地服務社會打下堅實的基礎[1]。所以在實踐教學的環節中，要求學生和教師能從思想上予以重視，積極主動地參與實踐教學，充分發揮其積極性與創造性。
二、實踐性教學體系的主要內容
建筑工程技術專業實踐性教學體系由專業基礎課基本技能訓練、專業課專業技能訓練、綜合技能訓練等環節組成。本實訓體系是根據專業培養計劃的總體要求來確定的。
（一）專業基礎課基本技能訓練：
1、課程基本技能訓練的目的
通過課程基本技能的訓練使學生能加深對課堂教學內容的理解，更好地完成教學大綱所規定的教學任務。
2、課程基本技能訓練的主要內容有計算機基礎應用、建筑材料實驗、電工電子實驗、建筑CAD制圖、測量實驗、建筑制圖大作業等。
1）建筑材料實驗：了解材料的力學性能，掌握試驗方法。其內容有水泥樣品的鑒賞和水泥試驗（包括水泥細度的測定、水泥標準稠度用水量的測定、水泥漿凝結時間的測定、安定性試驗及水泥膠凝強度的檢驗）、混凝土骨料試驗、普通混凝土試驗（混凝土拌合物和易性測定、混凝土抗壓強度的試驗）、砌墻磚試驗（抗折、抗壓強度試驗）、鋼筋樣品辨別和鋼筋試驗（拉伸及冷彎試驗）。
2）建筑CAD制圖：掌握Auto CAD計算機繪圖軟件的基本繪圖操作環境，掌握Auto CAD軟件系統的繪圖命令、編輯命令、尺寸標注、文字標注、圖層使用、圖塊使用及三維命令的一般操作，掌握建筑工程圖的基本繪制方法，培養建筑工程圖的計算機繪制能力。其內容包括：建筑CAD設計概論、Auto CAD繪圖命令、Auto CAD編輯命令、Auto CAD標注命令、圖層與圖塊、三維圖形的繪制及實際應用部分。
3）建筑制圖大作業：了解、掌握畫法幾何的基本理論；熟練閱讀建筑施工圖，掌握較扎實的繪圖技能。
2、課程基本技能訓練的組織
由任課教師編制計劃書，記錄在每學期教學進度表中，其實訓方式可采用現場參觀與觀摩、實際操作等方式來進行。
3、課程基本技能訓練的考核
課程基本技能訓練的內容和效果可通過現場實際操作情況、提交的實驗報告（實驗數據）或設計電子圖紙等綜合打分，并按一定比例（20%）記入該課程的期末考核成績。
（二）專業課專業技能訓練：主要有工程測量實訓、施工組織設計、概預算大作業、建筑素描、房屋建筑學設計、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓。具體安排如下：
1、工程測量實訓：（時間2周）
根據教學大綱的要求，組織兩周測量實習，對學生知識的鞏固和深化，基本能力和職業道德的培養有重要的意義，其具體任務是：
1）通過測量實習，使學生對測繪和測設的任務、內容、方法和要求有比較全面的了解，培養學生理論聯系實習、解決問題的能力。
2）培養學生認真負責、實事求是、艱苦奮斗、遵守紀律、團結互助、愛護公物的優秀品德和作風。
具體實習內容和計劃如下：
實習動員、領儀器、儀器檢校1天；水平角測量1天；水平距測量1天；水準測量1天；水準測量和導線測量計算1天；地形圖測繪1天；地形圖測繪1天；建筑物的放樣1天；圓曲線測設1天；寫實習報告、上交資料1天。
2、施工組織設計：（施工組織1周，施工設計1周）
1）施工組織設計的目的
施工組織總設計的內容及編制依據；施工布置及施工方案；施工任務的組織分工及程序安排；重點工程的施工方案、主要工種的施工方法、臨時設施的規劃；施工總進度計劃編制原則、要求、內容及步驟；各項資源需要量計劃；施工總平面圖編制原則、內容、編制依據及編制方法；建設項目風險預測和安全目標。
2）施工組織設計的課時安排
模塊1施工準備 1)編制施工準備工作計劃 針對北京某實際工程項目，編制施工準備工作計劃;2)圖紙會審實訓 針對同一個實際工程項目，分組模擬進行圖紙會審仿真實訓
模塊2 單位工程施工組織設計3)編制分部工程施工方案 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工方案4 )編制分部工程施工進度計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程施工進度計劃 5)施工平面圖設計 針對同一個實際工程項目，設計施工平面布置圖
模塊3 施工組織總設計 6)編制網絡計劃 針對同一個實際工程項目，編制分部工程網絡計劃7)單位工程施工組織設計 針對同一個實際工程項目，編制單位工程施工組織設計
3、建筑工程預算大作業：（時間1.5周）
1）建筑工程概預算大作業的目的
建筑工程概預算大作業是學生在學習《建筑施工技術》、《建筑工程定額與預算》后所進行的專業實訓，通過該實訓，使學生加深對課程內容的理解，進一步提高和鞏固所學的理論知識，并將理論與實際相結合，提高實際操作技能。
2）建筑工程概預算大作業的主要內容有：
根據詳細圖紙，進行工程量的計算；利用定額計算各項費用如人工費、材料費、機械臺班使用費、間接費、規費、利潤、稅金等；進行工、料、機分析、編制工、料、機用量匯總表；編制工程造價匯總表并計算綜合單價造價。
4、建筑素描：（時間2周）
本課程是建筑學專業本科生的專業基礎課。通過本課程的學習，培養學生掌握必要的繪畫表達能力，提高學生的藝術修養和審美能力，素描課內容要求：構圖完整，造型準確和素描關系表現合理，質感強烈，空間感強，并能應用它輔助學習水彩、速寫、表現技法和專業設計課程。
5、房屋建筑學設計(時間1周)
房屋建筑學設計的主要內容：
⑴平面設計
①根據建筑功能要求和家具布置及人的活動空間要求確定使用房間的平面尺寸
②根據使用人數確定輔助房間平面尺寸
③根據消防要求確定垂直交通的數量及位置
內容包括：使用房間平面布置圖、衛生間布置圖、底層建筑平面圖、標準層建筑平面圖、頂層建筑平面圖、屋頂排水平面圖
④據建筑性質進行功能分析進面進行平面組合
⑵剖面設計
根據建筑功能及使用性質確定建筑物各部分的凈高，進而確定建筑層高和空間組合。根據圖紙的表達情況繪制1~2個剖面圖
⑶立面設計
根據建筑物的性質，運用建筑美學的原理及處理手法確定建筑立面造型，根據建筑所處位置及城市規劃部門的要求繪制主立面、側立面、背立面圖。
⑷總平面設計
根據城市設計和場地設計的知識，進行總平面布置，繪制施工總平面圖
①確定場地的主次入口的位置
②場地道路布置及綠化布置
③確定建筑物的位置及消防間距、日照間距等其它安全距離的確定
④人流、車流的組織
⑤建筑構造詳圖
根據建筑方案的特點、準確表達設計構思，將相關構造繪制建筑詳圖
6、鋼結構及鋼筋混凝土與砌體結構實訓（鋼結構48學時，鋼筋混凝土與砌體結構48學時）
鋼結構實訓的主要內容有：
(l)屋蓋支撐布置一一說明布置原則和根據。
(2)設計一個普通鋼屋架：節點荷載計算，桿件內力計算，桿件內力組合，桿件截面選擇，設計四個典型節點，全部計算書。
(3)按給定比例繪制一張2號圖，內容包括支撐單線圖；屋架單線圖，圖中要求注明桿件計算內力和選定的截面；畫四個典型節點大樣圖：支座節點、上弦一般節點、下弦拼接節點、屋脊節點。
(4)要求輔導教師講解桁架內力圖解法。
鋼筋混凝土與砌體結構實訓的教學要求有：
1）掌握一般工業與民用建筑結構的選型與布置，結構設計方法，構造要求及施工圖的繪制；
2）掌握砌體結構各種基本構件的受力特征與截面設計方法，及磚混結構房屋的設計方法和構造要求。
專業技能訓練的組織與管理
專業技能訓練由系部統一組織，在專業教師的指導下實施，各實訓過程均配備專業指導教師1-2名，進行日常管理和專業指導。
專業技能訓練的考核
考核內容分日常考核和訓練成績考核兩部分，以全面衡量學生的專業訓練能力。
（1）日常考核
實訓期間，學生必須遵照學校正常作息時間到指定地點進行實訓；
學生必須按實訓計劃，保質保量地完成各階段實訓任務；
考察其動手協作能力和團結能力。
（2）訓練成績考核
訓練成績的考核工作由系部，安排指導教師負責進行。根據學生的實訓成果，分優秀、良好、中等、及格和不及格四等，單獨計入學生的學習成績。
（三）綜合技能實訓
1、畢業綜合實訓（時間18周）
1）畢業綜合實訓的目的
畢業綜合實訓是實踐性教學的重要環節，通過畢業綜合實訓，可以培養學生綜合分析的能力及實際應用能力，培養學生理論聯系實際、踏實、認真、嚴謹的科學作風以及建筑工程技術人員必備的建筑結構、建筑施工的全局觀點和經濟觀點。使學生能綜合運用所學的基礎理論知識和專業知識分析、解決工程建設項目設計過程中的實際問題。
2）畢業綜合實訓的要求和主要內容
分兩階段進行：第一階段為測量實習，時間5周；第二階段為結構設計與結構計算，時間為6周；最后一階段為制圖，時間為6周；最后一周讓學生總結并準備工作面試。
具體要求有：熟悉制圖規范和相應的建筑規范；了解和掌握建筑方案設計和建筑施工圖的設計；正確進行多（高）層房屋的結構選型、結構布置；正確進行結構計算及結構施工圖的設計；掌握用工程圖紙全面而準確地表達設計意圖的技能。
3）畢業綜合實訓的組織與管理
畢業設計由系部各專業組織和管理，并指派專業指導教師進行輔導。（專業指導教師可提出具體意見及建議）
4）畢業綜合實訓的考核
分日常考核和成果考核，其中日常考核是指畢業綜合實訓期間要求學生遵照學校正常作息時間到指定地點進行畢業綜合實訓；必須嚴格遵照時間安排,分階段保質保量地完成設計。成果考核是指應按畢業綜合實訓中的規定完成工作量，所繪制的工程圖紙應符合制圖標準及相應的規范要求；應有完整的設計說明及完整的計算書；考核由專業指導教師根據綜合實訓期間學生的實際應用能力、成果情況綜合評定，成績分優秀、良好、中等、及格、不及格五等。
2、畢業（頂崗）實習（實驗階段）
1、畢業（頂崗）實習
1）、畢業（頂崗）實習的內容與要求
要求學生實習過程中，能閱讀施工圖和內業資料；了解和掌握施工的全過程；了解施工組織設計的編制過程和內容；了解施工方案和施工措施；了解施工新材料、新工藝、新方法；了解安全生產質量管理措施并參與各工種的施工，完成實習報告。
2）畢業（頂崗）實習的組織
實習單位的落實由系統一安排和學生自己解決相結合；由實習單位安排具有一定資質的人員擔任現場指導，并由系指派專業實習指導教師進行具體檢查、指導和協調工作。
畢業（頂崗）實習時間在第六學期進行。前幾周進行綜合性的實踐活動，最后一周進行實習過程的總結，撰寫實習報告。
3）、畢業（頂崗）實習的考核
實習考核由以下幾部分組成：實習報告、實習過程的表現
要求學生每日記載實習情況，包括實習內容、實習體會等，實習結束后應按實綱的要求做實結。根據在實習期間的表現及實際業績，由實習單位的指導教師作出鑒定，并由主管部門簽章。學校的專業指導教師組成實習考核小組，根據上述資料給出學生的畢業實習成績，成績分為優秀、良好、中等、及格、不及格四等，單獨記入學習成績。
三、課時分配：
公共課理論學時424, 實踐學時160,占總學時比例21.69%；基礎課理論學時176,實踐學時176,占總學時比例6.54%；專業基礎課理論學時306, 實踐學時102, 占總學時比例15.16%；專業課實踐學時126,占總學時比例20.95%；專業實訓實踐學時360,占總學時比例13.37%；實習實踐學時600,占總學時比例22.29%。合計理論學時占總學時比例49.93%，實踐學時占總學時比例50.07%
參考文獻
[1]鄭彥.關于高職實踐教學研究的內容分析[J].廈門教育學院學報,2009年02期.
第4篇：建筑學就業范文
有效教學既不是教學手段、也不是教學模式,而是一種教學理念,它要求我們在教學活動中要時時關注、反思我們的行為是否有利于學生素質的提高,是否有利于學生的進步和發展。教師在制定授課計劃、進行教學設計時要多考慮這份計劃是否符合學生實際,目標定位是否準確,教學設計是否考慮了學生實際,教學手段對學生知識的獲取、能力的生成是否有用。在教學過程中要根據學生的學習情況適時調整教學進度、內容、方法,作業的布置要對課堂教學效果起鞏固、延伸,并對后續課程起鋪墊作用。課后要及時反思這堂課的教學是否有效。總之,有效教學的理念要貫穿于教學的各個環節,才能夠真正提高課堂效益。
2目標定位準確
教學目標的定位首先要將課程放在學生所學專業這個大環境里去考慮,要結合專業的特點,能力要求等綜合考慮。相同專業課程在不同專業中作用也不相同,譬如,同樣是施工技術,對于建筑施工專業的學生來講應該是主干專業課,可對于造價專業的學生來說,大致了解施工過程就可以了。所以我們在確定教學目標時,不能脫離專業,而僅從學科本位出發,否則,即使學生學得再好,這種教學也是低效甚至無效的。其次,教學目標的確定還要結合本節內容在教材中的地位、作用來考慮,不是所有內容都同樣重要,切記平均用力,抓不住重點。再次,就是要結合學生目前的知識水平和實際能力來確定目標,既不能人為拔高,也不能無原則降低。所以筆者認為目標定位是否準確是實施有效教學的前提。
3教學內容的有效
如前所述,建筑專業的相關知識更新速度很快,標準、規范不斷更新,新材料、新工藝層出不窮,要使我們的教學內容更貼近工程實際,我們在教學中就要做到:第一,要教給學生最基本的方法,雖然材料、工藝有所不同,但基本的操作程序,要求變化并不大,所謂萬變不離其中。第二,教師要加強學習,一方面要加強理論學習,隨時關注建筑動態,給學生補充新知識;另一方面教師要深入工程一線,提高實踐能力。同時也只有到工程一線,才能真正了解企業的需求、崗位的要求,從而提高教學的針對性,確保教學內容的有效。
4教學方法和手段的有效
第5篇：建筑學就業范文
1.學習現狀
早期的建筑設計專業學生學習主要靠教師的傳授、書籍資料的查閱和范圖參考等方式，雖然存在很大的局限性，但學生整體的素質和能力、學習的主動性和積極性都比較高。而當下，信息技術的應用使學生可供查閱的資料從內容到形式都豐富了很多，但學習的興趣和能動性卻在逐步下降，專業知識學習效果差，缺乏實踐經驗，造成建筑學人才培養與輸出跟企業的需求無法對接，因此轉變現有的教學模式和學習方式，改變現狀，提高學生學習建筑專業課的積極性和主動性是關鍵。
2.學習特點
（1）學習時間由于專業特點，建筑設計專業的學生通常習慣于下午或者晚上學習或設計方案，因此，課下在學習過程中遇到的問題和困難大部分無法即刻解決，教師也無法做到快速跟蹤輔導，只能求助網絡或其他方式，無法實現及時一對一的課后學習交流。（2）學習地點建筑設計專業的教學需要創新思維和自由思想碰撞的場所，通過學習和交流的結合能激發設計靈感。[1]但現實是很多高校由于教學場地的限制，教學資源配給不足、教學環境差等問題造成很多學生無法在教室或工作室內完成設計任務，這就導致了學生相互間的學習和交流缺少溝通的渠道，變成孤立的個體或是以宿舍為單位的小范圍團體，缺少學習氛圍和學習動力，使設計思維的活躍度不夠，影響設計的最終效果。（3）學習方式建筑設計專業學習方式主要有教學指導、小組討論、日常互評互議等。除課上教學以外，課下學生之間的設計討論、方案交流對專業學習效果有很大的影響。特別是隨著年級的升高，學生之間的學習交流對設計的影響越來越大，其學習方式從依靠教師指導向自主學習、團隊協作的方向轉變。
二、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺相關概念
1.探究式教學探究式教學是指以研究與剖析科學原理形成過程為載體，訓練學生自主學習和研究的一種教學方式，它是學生在專業教師的指導下，進行建筑設計問題探索和研究，并主動獲取相關專業知識、解決問題的學習過程。[2]2.自主學習自主學習是指學生能夠自己把握和主宰自己的學習，其核心意義在于“自主”控制，強調個體獨立、自覺的學習。包括學習內容的自我選擇與確定、學習方式方法的自我調節、學習時間的自我設計和學習結果的自我評價。
三、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺
能解決的問題建設一個集“教”與“學”一體化的數字化自主學習平臺，形成支持自主學習為導向的系統建設策略，主要目的是解決如下問題：（1）在數字化自主學習平臺上，充分利用探究式教學中教師與學生之間“教”與“學”的角色關系，使學生的學習能夠更加積極主動。（2）結合建筑設計類專業的特色，使數字化自主學習平臺建設中突出教師的“導”和學生的“學”作用，培養和發揮學生獨立自主學習能力。（3）利用數字資源庫的資源和平臺實現教師與學生之間的實時交流與互動，不但能跟蹤學生的設計進展，還能解決學生自主學習過程中遇到的困難和問題。（4）彌補靜態教學資源庫和常規課程網站的不足，為自主學習提供更豐富的信息資源尤其是建筑數字技術信息。
四、建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺建設的內容
1.信息技術參與下探究式建筑設計專業教學設計
建筑設計專業教學是根據教學培養目標、教學條件、學源情況、專業需求等提出的階段性主題學習任務，教學主題內容的選擇與教學形式契合，才能使學生的自主學習依據教學方案有序開展，達到優化教學效果的目的。利用信息技術多樣化的特點培養學生自主學習的能力，并提升分析問題和解決問題的能力，使信息技術作為建筑設計專業學生學習的“導學”和“自學”工具。建筑設計專業探究式教學數字化自主學習平臺和課程各階段的培養目標可建立如圖1所示的體系：
2.數字化教學資源庫、學習資源庫的建設
網絡信息資源的發展使建筑設計相關課程的資源更加豐富多樣化。學生通過利用信息技術手段和方法與教師、同學甚至企業進行交流，拓展綜合的專業知識能力。（1）數字化教學資源庫探究式教學不是把普通的建筑設計專業相關的教學資料上傳至自主學習平臺，而是針對教學目標、人才培養方案，修訂或重新編寫建筑設計教學大綱、課件、教案等相關資料，在教學資源庫平臺上進行共享，在此基礎上提供與課程內容相配套的參考書目和習題，并加強微課建設，每門微課由數十個3～5分鐘知識點的微視頻組成。加強企業設計資料庫建設，實現企業與學校對接。通過建設教學資源庫與設計企業資源共享，讓學生接觸到市場真實的設計項目，增強創意、決策能力和設計能力，開拓學生的視野。（2）數字化學習資源庫建筑設計類專業學習資料庫建設，可以把建筑圖文、音像等資料梳理歸類存放在學習資源庫中，并定期更新，供學生使用如：①建筑規范類，將建筑設計專業課程中所涉及的各類建筑設計規范傳至資源庫，作為設計指導的依據；②工程實例，收集經典建筑資料，通過案例說明幫助學生借鑒和參考；③影像資料，利用互聯網絡資源，把典型建筑的影像資料進行整理、編輯和分類，直觀、生動地展示出來，作為設計思維的拓展；④優秀課程作業，收集往屆優秀的建筑設計專業學生作業和作品，為低年級的學生學習提供示范和參考；⑤移動交互式數字教材，將紙質書內容重新編排和交互設計，利用其動態化、情境化和形象化的特點面向平板電腦進行全新設計呈現。（3）互聯網學習資源互聯網資源開放性、多樣性、共享性的特點與建筑設計課程有著良好的融合度，學生可以通過互聯網的資源對建筑設計進行評議、分析和討論。同時，各種信息鏈接、公共平臺、網站等為學生知識面的拓展提供了便利的條件。
3.互動模塊建設
互動模塊是探究式教學非常重要的環節，它能夠彌補課堂教學的不足，通過互動不僅調動了建筑設計專業學生學習的積極性和主動性，更增進了師生之間的情感積累，提高了學習效率。（1）在線討論模塊該模塊是針對建筑設計專業的設計專題或其他設計內容而展開的師生之間的交流與探討，學生可以將近期的設計思路、設計想法和問題與教師和同學進行相互溝通和討論，達到集思廣益、拓展專業知識領域深度和廣度的效果。圖1探究式教學與數字化自主學習平臺目標體系圖（2）答疑模塊此模塊就是教師在信息平臺上幫助學生答疑解惑，通過教師的定期或不定期上線，幫助學生梳理和解答在設計和學習過程中遇到的問題，并引導學生獨立或團隊協作深入研究，最終解決問題。（3）成果展示模塊該模塊主要用于上傳不同階段的成果，建筑設計的不同課程，在不同階段有不同的設計任務，都有階段性成果，指導教師可以在該模塊內進行評圖，節省大量時間和空間，學生可以及時明辨優劣、互學互鑒。（4）移動式實踐教學模塊建筑設計專業高年級學生經常分散在各建筑工地和城市設計院實習，實習效果的控制和教師現場指導就顯得困難，該模塊可以通過移動通信設備、微信平臺等，對畫面、視頻等文件進行傳輸，教師可以對各類實習進行現場監控、成果傳送和及時解答問題等活動。（5）建筑設計技術軟件學習交流模塊該模塊的建設不分年級不分班級，方便學生對軟件使用過程的交流和學習。作為建筑設計專業，傳統以二維圖紙或模型的方式探討問題的方法已無法展現空間感，而軟件輔助（如BIM、ECOTECT、SKETCHUP、犀牛軟件等)和數字化技術介入能更深入地表達和探討建筑的形體、空間和建造等問題。
4.數字技術參與下的評價方式設計
建筑設計專業的很多課程成果都無法實現定量評價，建構科學的評價方式就顯得尤為重要。在數字信息技術參與下教學過程要堅持定性與定量分析相結合的評價方式，實現多元化的評價主體和差異性評價，通過對學生學習過程監控，增強教學評價的科學合理性、可量化性及公平性，提高學生學習的主觀能動性。[3]
五、結語
通過數字化自主學習平臺的建設，增強學思結合，利用探究式、討論式教學方式，幫助學生學會自主學習是今后建筑設計專業教學發展的新方向，學生利用現代化的數字信息技術能夠主動、自主地學習，增強整體分析問題的能力和解決建筑設計問題的能力、提升整體綜合專業素質是今后教學的新目標。
作者:王海英 劉志峰 單位:金陵科技學院
參考文獻：
[1]周真如.大學設計專業學習行為模式及交往場所研究[D].清華大學,2014.
第6篇：建筑學就業范文
一、合作學習法相關概述
合作學習法最早由美國人于20世紀70年代提倡運用，是現階段我國新課程改革中所提倡的重要學習方法之一。合作學習法強調學生的主體地位，鼓勵學生積極表達自己的想法，培養學生的人際交往能力、創造力、想象力，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中，得到學習效果的提升。
二、中職學校建筑專業英語教學現狀
（一）學生的重視程度不足
大部分學生選擇中職學校就是為了能夠掌握一項專業技能，建筑專業的學生也是一樣，往往對文化課的學習并不重視，再加上一些學生在初中時對英語學習就不感興趣，到了中職學校后，將學習重點放在專業課上，因此，更加不注重對英語課程的學習。嚴重忽視了各學科之間的緊密聯系，沒有認識到英語學習對他們今后工作、發展產生的重要作用。
（二）學生學習興趣不高
大部分的中職學生英語基礎相對薄弱，對于英語學習缺乏自信心，導致學習興趣不高。在中職英語教學中，經常會出現學生跟不上教學進度的情況，學生無法理解教師講解的知識，會選擇做一些其他感興趣的事，而不去聽教師講解的教學內容，從而形成一種惡性循環，使教學效果始終無法得到提升。
（三）教學方法陳舊
現階段的中職英語教學中，大部分教師依舊采取傳統的教學方法，以教師為主體，進行單向傳遞知識的過程。填鴨式的教學模式仍占據主導地位。教學方法較為枯燥，十分容易引起學生的厭學情緒，使學生逐漸失去了對英語學習的興趣。并且在教學過程中，教師很少運用現代化教學工具，不注重語言環境和情景的創設，很大程度上限制了學生對英語知識的運用，阻礙了中職英語教學的進一步發展。
三、合作學習法在中職學校建筑專業英語教學中的運用
（一）合理分組
在進行合作學習之前，首先需要對學生進行合理的分組。國外研究一般建議4~6人一組。根據中職學校建筑專業的實際情況，可以將分組人數調整為7~8人。在進行分組時需要充分考慮到學生的交際能力和任務難度，也可以讓學生根據自身的興趣愛好等自由選擇合作伙伴，通過具有不同學習能力、特長學生之間的交流，實現信息交流量的增加。
（二）培養學生的合作技能
合作技能是合作學習實施的重要保障。中職生的英語基礎相對薄弱，在進行英語學習時，很難使合作學習的效果充分發揮出來，因此，英語教師應加強對學生合作技能的培養。要求學生能夠認真傾聽他人意見，積極表達自身想法，學會協調自己與小組其他成員之間的關系，能夠對小組討論的問題結果進行總結歸納等。并鼓勵小組成員之間盡量使用英語交際用語，提升英語交流能力和口語水平，如：Thankyouforyouradvice等。
（三）注重學生主體地位
在合作學習中，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與到合作學習中，通過創設情景、組織競賽、課文劇表演等形式，提升學生對英語學習的興趣。時刻關注學生的學習情況，及時發現學生在學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。對于學生的學習結果，要進行適當的評價，例如在進行小組互助答疑過程中，教師不應直接對回答錯誤的學生說：“Youarewrong.”而是要委婉的告訴學生：“Pleasethinkitover.”維護學生的自尊心，提升學生的自信心，使學生不再懼怕英語表達。
（四）結合教學內容設置小組任務
第7篇：建筑學就業范文
【關鍵詞】建筑工程專業 項目化 教學體系
本文探討高職建筑工程專業項目化實踐教學體系的內涵與構架，以期實現教學過程與工作過程、畢業生技能與就業崗位的“零距離”。
1基于建筑工程專業項目化教學的條件
1.1項目化教學體系構建限定
參與項目化實踐教學的教學內容，項目實施過程具有典型的應用價值，能將某一項目教學領域的理論知識和實際技能結合起來。
1.2項目教學體系實施要求
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
2 項目化實踐教學體系構建
2.1項目化課程體系
2.1.1施工內業項目化課程體系。包括建筑工程施工圖的設計項目；施工招標文件項目；施工信譽標項目；施工商務標項目；施工技術標項目；招標評標項目；建筑工程施工資料項目。
2.1.2施工外業項目化課程體系。包括建筑工程施工準備項目；建筑工程地基項目；建筑主體工程項目；屋面及防水工程項目；建筑裝飾工程項目。
2.1.3項目化課程實施的方式。通過校內生產性實訓基地和校外企業的有機結合，以實際工程項目為訓練內容，變教室為現場、變黑板為仿真、視教師為工程師、視學生為學徒工，在實訓場內全程開展實踐教學活動。
2.2項目化核心體系的內涵
2.2.1項目的整合實施
通過對比師生評價結果，找出實踐教學的四個階段中造成結果差異的原因，使學生具有設計簡單工程施工圖和計算機繪制的能力。為學生取得CAD制圖員和資料員上崗證及將來從事工長、資料員崗位奠定基礎。
2.2.2項目的創新實施
施工信譽標項目實施：根據已編制招標文件、資格預審文件，結合建筑工程招、投標實踐教學，在施工實景實訓室獨立編制施工信譽標。
施工商務標項目實施：根據招、標文件，結合建筑工程概預算實踐教學，運用施工實景實訓室中與企業同步《北京市建筑工程預算》和《北京市建筑材料市場價格》軟件，編制建筑工程投標報價和標的。
建筑技術標項目實施：根據招標文件，結合建筑施工技術、建筑工程施工組織設計的實踐教學，運用施工實景實訓室中《招投標大師-標書制作管理系統》和《施工項目網絡計劃》、《施工平面圖制作》軟件，編制建筑工程施工投標文件中施工組織設計。
招標評標項目實施：投標文件編制完成后，依據北京市有關招、投標的相關規定，由北京市專家庫專家與教師共同組成評標委員會，在施工實景實訓室（該實訓室是按照標準的招投標評標室建設）的真實環境下，進行建筑工程招投標的開標、評標、定標確定中標公司，并發放中標通知書。
2.2.3項目的崗位貼合
通過建筑工程資料課程實踐教學，運用施工實景實驗室中與企業同步的《北京市建筑工程資料管理》軟件，學生完成實際工程技術資料收集整理，使學生具有從事建筑企業資料員崗位能力。
3 項目化實踐教學試行效果
3.1初步實現“四化”
3.1.1課程整合項目化。把施工外業項目和施工內業項目分為12個項目課程：使理論與實踐緊密結合，實現學、做、教的一體化。
3.1.2教學環境實景化。按照工程項目的施工流程組織教學，實現學校與企業的互動、師生和企業人員的互動，教學和工作的結合，工作崗位與教學場所的對接，實現項目教學與工作崗位統一要求，強化學生職業能力的培養。
3.1.3師生角色師徒化。學生成為項目學習的主體，教師主要任務是指導學生創造性地完成項目任務。教師不僅關注學生操作能力的培養和知識的掌握，而更多地關注學生的全面成長，在真實的生產環境中素質教育悄然融入整個過程。
3.1.4考核方式過程化。參照工程項目的企業和行業標準考核學生的成績，以施工工藝流程的各個環節過程考核為依據，根據操作的熟練程度和各個環節的權重，綜合評定學生的成績。
3.2教學成果豐富
3.2.1學生繪制工程圖集。選擇幾套方案，進行工程圖繪制，具備設計和繪制簡單工程平面圖、立面圖、剖面圖的設計能力和繪制全套建筑施工圖的能力，熟練使用繪圖軟件的能力。
3.2.2招標文件匯編。參照招標文件標準版本及不同類型建筑工程招標文件匯編，為學生在招標文件編制過程中提供資料，編制各類建筑工程招標文件。
3.2.3學生投標文件成果。
4 項目化實踐教學體系急待研究的問題
4.1基于該體系的保障機制研究
4.1.1理念保障。對課改的依據、指導思想、原則、意義、方法、途徑等方面作了理論上的分析與論證，提出了科學合理的評估報告。
4.1.2學校保障。首先，規章制度可進一步規范和保障課程改革的順利開展；其次重組的設施設備是各專業技能培訓教學、項目教學硬件保障；再次師資保障，人是諸多因素中最關鍵的因素。項目化實踐教學體系構建是一項復雜的綜合工程，包括教育觀念的更新、管理體制的優化、教學方法的完善等方面，督導評估研究是該體系成熟與壯大的重要支撐。
4.2基于該體系的課程建設
4.2.1教學計劃體系研究。有正式批文并正在實施的建筑工程專業教學計劃是傳統方法，整體組織安排，包括課程、教師及課時安排在嚴格的課時框架下，很難開展設想的項目化實踐教學，若能實施，將對全校教學秩序和管理方式、內涵產生極大的沖擊。
4.2.2課程的開發研究。整合或拆分傳統的課程，必將是對傳統經典的極大挑戰，個別項目的優勢較為突出，但其中暗含或隱藏的問題暫時沒有暴露，但不等于沒有問題。
5 項目化實踐教學體系的實踐啟迪
5.1更新教育觀念是實施項目化實踐教學改革的前提
對職業教育的本質特征認識不足，應在什么地方上下功夫認識不清；同時教育觀念滯后，教學模式單一，教學方法呆板，課程設置不合理等弊端。尤其是職教課程在內容上、形態上、類型上、課時分配比例上等存在著諸多不合理因素。
5.2大膽實踐是實施項目化實踐教學改革的關鍵
該體系打破了傳統的授課計劃與課程設置，它須緊緊圍繞“項目”重新設置課程，重新編排課表，深入研究、大膽實踐、勇于探索是項目化實踐教學改革順利開展的關鍵。
5.3“雙師型”師資建設是實施項目化實踐教學改革的核心
“項目教學法”對教師的要求極高，他必須具備完成一個項目所涉及到的各個專業理論和技能。同時，他的知識、技能涵蓋該項目的全部或大部分教學目標所規定的內容，必須在備課時精心準備，以應付學生提出的各種問題。只有這樣，才能使項目教學法順利進行，并達到預期目標。
5.4評價機制促使新型體系良性循環并逐步優化
重構有利于學生自主發展的評價機制。提倡學生主動參與，樂于合作探究，勤于動腦動手。評價考核細化為學業成績、學習態度、學習品質、學習習慣、學習方法、學習心理、團隊精神、合作能力、交往能力、實踐能力、創新能力等。評價采用多元評價、開放評價、過程評價等方式，助力學生健康和諧發展。
參考文獻：
[1]楊華，饒力群，彭國平.培養研發人才的實踐教學體系的構建[J].當代教育論壇(學科教育研究)，2008，(08).
[2]徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業素質的培養[J].南昌大學學報(人文社會科學版)，2007，(05).
第8篇：建筑學就業范文
關鍵詞：自主型學習 創新 主觀能動性
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0192-01
1 問題的提出
進入21世紀，整個人類社會都在經歷著由工業化社會向信息化社會的嶄新轉變，信息技術正以前所未有的速度融入到我們的學習和生活中。在新的信息化社會里，不能繼續自主學習，也不能跟著時代更新自己的知識和技能的人必將被新的信息時代所逐漸淘汰。目前在專業課的學習中，還是采用傳統的教學方法的情況比較常見，一塊黑板，一支粉筆，施行的還是“應試教育”，以傳授、灌輸為特征，以功利性為價值取向，學生學習的重點放在了掌握知識量的多少上，衡量學生學習狀況的唯一依據為考試分數的高低，課堂上學生被動的接受知識，教學內容和方式比較死板。這種教學方法在單一進行知識傳授的情況下，卻忽視了學生更應該掌握對知識獲取的過程和方法。專業課的學習不是單單要求學生掌握一門課程的內容，還要求學生學會學習的方法，培養學生良好的學習習慣，形成自主發展的學習策略，從而讓學生掌握、具備終生學習的能力，從學習方式、生活方式、觀念上、思想上給學生產生深刻的影響。因此，培養學生自主型學習能力、探究能力是大學專業課教育發展的必然趨勢。
2 自主型學習改革的內容
在教學決策理論指導下，在保證教學內容完整的前提下，構建自主探究型教學模式的程序框架，改革教學方法，抓好課堂教學改革，進行自主型學習改革工程。
通過自主型學習方式的改變，力圖達到以下幾個轉變。
2.1 構建學生自主學習的教學模式
將傳統的教師的演示工具同時也轉變為學生的學習工具。結合學校現有的信息技術條件，根據學生實際情況和學科特點，將現代信息技術和學科教學有效的整合起來。鼓勵師生合作共同進行學習，創建師生間和諧的教學情景模式，教師由傳統概念的灌輸者轉變為學習的合作者、組織者和引導者。對學生的自主學習意識進行培養，采取多種教學模式，鼓勵學生積極主動參與自主型學習和探究性學習，給每個學生充分的能實現成功的機會。
2.2 改革學生的學習方式，培養自主性學習興趣
以往教學常常按部就班的以整個知識體系的邏輯關系進行授課，可以轉變為以知識的組團形式進行，充分發揮信息技術的優勢，為學生創設適合發展自主型學習的信息化學習環境，培養學生的信息素養和主動學習能力，對教學內容進行跳躍式教學。運用現代信息技術和網絡，交互式的形、聲、圖、文的特點和形式，由學生按照自己的學習興趣、學習能力、知識基礎和學習習慣進行學習的內容和方式的選擇，能夠讓學生從內在地由被動的學習地位，可以轉變為主動性的學習，變成學習的主人。培養學生自主學習興趣，探究在現代信息技術下最佳自主學習方法和最佳自主學習效果。
2.3 優化自主學習方法，培養良好的自主學習習慣
充分利用現代信息技術的迅速發展，建立信息技術模式支持下的新型教學方式，改變傳統的教師與學生的互動方式，轉變為以學生個體自主學習，師生之間，學生之間等多樣的活動方式。這樣既充分尊重了學生的主體地位，又能有效發揮教師的促進與主導作用。由于現代信息技術具備適合學生進行個別化學習的特點，可以給學生充分的個人時間和空間，可以讓學生發揮“主體作用”，發揮自己的主觀能動性，親自實踐，自主學習，積極思考，全面參與，是學生具備自己的自主學習個性和特色。同時對學生自主學習的新途徑進行優化，培養學生良好的自主學習習慣和個性化自主學習能力，使學生掌握獨立自主學習和實踐的方法、規律、技巧。
2.4 改革組織形式及學習內容，更新培養目標
促進形成學生的認知結構，改變傳統的單一的課本知識的學習、高深學習，轉變為個人自主學習，小組學習，群體學習等多種形式，學習自己所需的，感興趣的學習內容，拓展性的對自己有益的各種知識的選擇性自動性學習。在這里借助計算機輔助教學及CAI課件可進一步提高學生的自主學習能力。更新教師的教學教育觀念，傳統的教育方式以注重于知識的傳授為主，將目標改變為培養學生的能力，提高學生的素質，完善學生的人格，實現學生的終身發展和可持續發展。
3 自主型學習改革的要求
3.1 給學生營造濃厚的自主探究氛圍
學習的主體是學生，并不是老師。自主學習和探究應該是學生發自內心的客觀需要。在教改項目的研究過程中，學校和老師盡可能的為學生營造濃厚的自主學習、自主探究的學習環境和氛圍，以達到喚起學生的主體自學意識，激起學生自主學習的需要的目的，使學生將自身的學習潛能充分的調動起來，進行自主探究學習。
3.2 加大專題理論學習的力度
（1）倡導自學。教師閱覽室和網絡資源全天候開放；教師可以根據自己的時間進行自主學習。
（2）組織進修。鼓勵條件允許的教師參加各級骨干教師培訓、專業技術進修，以及學歷進修等。同時還組織教師進行網絡培訓、教育科研網絡資源搜索、網絡沙龍等，交流經驗，拓展教師理論學習的水平和空間。
（3）請進來，走出去。一是請教育專家來校講學，進行有針對性的指導。二是為了開闊教師視野，讓課題研究組的成員走出去，參加一些課題研究方面的活動。
3.3 把課堂作為課題研究的主陣地
素質教育最終還是要落實在課堂上，還是要回歸到課堂。所以說課堂是培養人的主陣地。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過程，根據學生心理和學習特點，教師要給與學生自主學習的方法指導。只要能夠激起學生學習的思考和興趣，能夠發揮主導作用，都是好方法。自主型學習改革這一教研課題研究最后也只有落實在課堂。這樣才符合教育和科研的要求，也才能真正符合教育規律，才能貼近學生本身。
3.4 及時總結，矯正完善方案
在課題研究的過程中，每個階段都要進行總結。如果總結得當，不斷積累經驗教訓，將會減少走彎路，掃除障礙，為下一輪實驗和改革打好基礎。所以說課題研究中，總結是十分重要的一環。總結的開展的形式主要有教研組例會、寫教學隨筆、撰寫相關教研論文等。
參考文獻
[1] 魏金鳳.轉變學習方式 倡導自主學習[J].教育教學論壇，2012（20）.
[2] 農正.基于自主學習的網絡課程設計與應用[J].現代教育技術，2011（12）.
第9篇：建筑學就業范文
跨專業可以報考建筑學，但需要符合具體院校規定，一般考研條件是只招收全日制理工科專業畢業的本科生，因為建筑學碩士是高度專業化的學科，所以不招生同等學歷等非全日制學歷人員。當然，每年招生計劃都有所不同，需要考試前查詢相關院校具體規定。
建筑學是研究建筑物及其環境的學科，旨在總結人類建筑活動的經驗，研究人類建筑活動的規律和方法，創造適合人類生活要求的形態環境。建筑學在廣義上包括建筑物、建筑群、室內外環境、人居環境、城市與村鎮、風景園林的規劃設計， 建筑技術科學及建筑歷史與理論的研究。社會的發展、人口的聚集、城市發展進程的加快，使得城市規劃和環境問題十分突出，同時也為建筑學開拓了一個前所未有的廣闊天地。建筑學下設建筑歷史與理論、建筑設計及其理論、城市規劃與設計和建筑技術科學四個二級學科。
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