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轉(zhuǎn)眼這個(gè)暑假就要過(guò)去了,新的學(xué)期就要開(kāi)始了,有必要對(duì)整個(gè)暑假生活和學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié),下面給大家介紹一下學(xué)生的暑假總結(jié) ,有助于大家學(xué)習(xí)
學(xué)生的暑假總結(jié)1從8月10號(hào)我開(kāi)始在已經(jīng)20天了,在這段時(shí)間里,我學(xué)到了很多在學(xué)校了學(xué)不到的東西,也認(rèn)識(shí)到了自己很多的不足感覺(jué)收益非淺,以下是我在實(shí)習(xí)期間對(duì)工作的總結(jié)以及一些自己的心得體會(huì)。
首先,我想談一下實(shí)習(xí)的意義。
實(shí)習(xí)是一種對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生都有益的人力資源制度安排。對(duì)接受實(shí)習(xí)生的單位而言,是發(fā)展儲(chǔ)備人力資源的措施,可以讓其低成本、大范圍的選擇人才,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)真正符合用人單位要求的人才,亦可以作為用人單位的公關(guān)手段,讓更多的社會(huì)成員(如實(shí)習(xí)生)了解用人單位的文化和理念,從而增強(qiáng)社會(huì)對(duì)該組織的認(rèn)同感并贏得聲譽(yù)。
對(duì)學(xué)生而言,實(shí)習(xí)可以使每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)嘗試不同的工作,扮演不同的社會(huì)角色,逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化,發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的潛力和興趣,以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ),也為自我成長(zhǎng)豐富了閱歷,促進(jìn)整個(gè)社會(huì)人才資源的優(yōu)化配置。
作為一名學(xué)生,我想學(xué)習(xí)的目的不在于通過(guò)結(jié)業(yè)考試,而是為了獲取知識(shí),獲取工作技能,換句話(huà)說(shuō),在學(xué)校學(xué)習(xí)是為了能夠適應(yīng)社會(huì)的需要,通過(guò)學(xué)習(xí)保證能夠完成將來(lái)的工作,為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。然而步出象牙塔步入社會(huì)是有很大落差的,能夠以進(jìn)入公司實(shí)習(xí)來(lái)作為緩沖,對(duì)我而言是一件幸事,通過(guò)實(shí)習(xí)工作了解到工作的實(shí)際需要,使得學(xué)習(xí)的目的性更明確,得到的效果也相應(yīng)的更好。
其次,我要總結(jié)一下自己在實(shí)習(xí)期間的體會(huì)。
1、自主學(xué)習(xí)。
工作后不再象在學(xué)校里學(xué)習(xí)那樣,有老師,有作業(yè),有考試,而是一切要自己主動(dòng)去學(xué)去做。只要你想學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還是很多的,老員工們從不吝惜自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)你工作,讓你少走彎路;集團(tuán)公司、公司內(nèi)部有各種各樣的培訓(xùn)來(lái)提高自己,你所要作的只是甄別哪些是你需要了解的,哪些是你感興趣的。
2、積極進(jìn)取的工作態(tài)度。
在工作中,你不只為公司創(chuàng)造了效益,同時(shí)也提高了自己,象我這樣沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的新人,更需要通過(guò)多做事情來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。特別是現(xiàn)在實(shí)習(xí)工作并不象正式員工那樣有明確的工作范圍,如果工作態(tài)度不夠積極就可能沒(méi)有事情做,所以平時(shí)就更需要主動(dòng)爭(zhēng)取多做事,這樣才能多積累多提高。
3、團(tuán)隊(duì)精神。
工作往往不是一個(gè)人的事情,是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在完成一個(gè)項(xiàng)目,在工作的過(guò)程中如何去保持和團(tuán)隊(duì)中其他同事的交流和溝通也是相當(dāng)重要的。一位資深人力資源專(zhuān)家曾對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的能力要求有這樣的觀點(diǎn):要有與別人溝通、交流的能力以及與人合作的能力。合理的分工可以使大家在工作中各盡所長(zhǎng),團(tuán)結(jié)合作,配合默契,共赴成功。個(gè)人要想成功及獲得好的業(yè)績(jī),必須牢記一個(gè)規(guī)則:我們永遠(yuǎn)不能將個(gè)人利益凌駕于團(tuán)隊(duì)利益之上,在團(tuán)隊(duì)工作中,會(huì)出現(xiàn)在自己的協(xié)助下同時(shí)也從中受益的情況,反過(guò)來(lái)看,自己本身受益其中,這是保證自己成功的最重要的因素之一。
4、基本禮儀。
步入社會(huì)就需要了解基本禮儀,而這往往是原來(lái)作為學(xué)生不大重視的,無(wú)論是著裝還是待人接物,都應(yīng)該合乎禮儀,才不會(huì)影響工作的正常進(jìn)行。這就需要平時(shí)多學(xué)習(xí),比如注意其他人的做法或向?qū)<艺?qǐng)教。
5、為人處事。
作為學(xué)生面對(duì)的無(wú)非是同學(xué)、老師、家長(zhǎng),而工作后就要面對(duì)更為復(fù)雜的關(guān)系。無(wú)論是和領(lǐng)導(dǎo)、同事還是客戶(hù)接觸,都要做到妥善處理,要多溝通,并要設(shè)身處地從對(duì)方角度換位思考,而不是只是考慮自己的事。
學(xué)生的暑假總結(jié)2轉(zhuǎn)眼這個(gè)暑假就要過(guò)去了,新的學(xué)期就要開(kāi)始了,我感覺(jué)有必要對(duì)我的整個(gè)暑假生活和學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié),以便對(duì)以后有所幫助。總結(jié)分生活方面和學(xué)習(xí)方面。
生活方面。我初中已經(jīng)上了2年了,自己也是住在學(xué)校和同學(xué)們一起生活,已經(jīng)習(xí)慣了自己照顧自己,不再是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口了。暑假里,當(dāng)媽媽看到我自己洗衣服時(shí),很是高興,說(shuō)我長(zhǎng)大了。我也十分高興,自己通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí),不但學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí),還提高了自理能力。還有,我的生活起居很有規(guī)律,每天下午跑跑步、打打球,把身體鍛煉的棒棒的,為開(kāi)學(xué)后的繁重學(xué)習(xí)提供健康的身體。為了兩年以后的高考,學(xué)習(xí)我也沒(méi)有耽誤。
學(xué)習(xí)方面。我把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)又重新溫習(xí)了一遍,對(duì)那些以前掌握的不是很扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)做了深入的學(xué)習(xí)。雖然在假期里,爸爸媽媽都勸我要多休息,但是,我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件很令人高興的事情,我做出了以前沒(méi)有搞懂的題目,感覺(jué)很是舒服。如果我每天不學(xué)習(xí)幾個(gè)小時(shí),我都會(huì)感覺(jué)到空虛。當(dāng)然,我也有玩的時(shí)候。
有時(shí)我會(huì)看看電視,上上網(wǎng),玩玩游戲。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在發(fā)展很迅速,我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做很多以前不容易做到的事情。比如,我上了百度知道,提了我做作業(yè)時(shí)搞不明白的問(wèn)題,馬上就有人回答,比請(qǐng)家庭教師方便多了,還不花錢(qián)。我想以后考大學(xué),就要報(bào)考那方面的專(zhuān)業(yè)。為自己加油!
我相信我能行!
學(xué)生的暑假總結(jié)3大三已經(jīng)結(jié)束咯,時(shí)間過(guò)的真快啊!我將成為一個(gè)大四的學(xué)生,總覺(jué)得時(shí)間來(lái)的太快,我還沒(méi)準(zhǔn)備好。現(xiàn)在的我能做些什么,對(duì)未來(lái)一無(wú)所知,充滿(mǎn)了迷茫,有的時(shí)候覺(jué)得我的人生真迷茫,至少?gòu)某錾浆F(xiàn)在是這樣子的。我不知道當(dāng)我對(duì)我的生活很迷茫的時(shí)候,其他人是什么樣子的,和我一樣嗎?應(yīng)該不會(huì)吧!也許這樣的人也是存在的,而且還是一群人。我該怎么辦呢?真的要這樣下去嗎?這是我想要的嗎?我想不是這樣子的。
其實(shí)我也很感謝大三這一年來(lái)我得到的收獲,感謝身邊的人事,讓我懂得社會(huì)不是想象中的那簡(jiǎn)單的,自己還要學(xué)會(huì)去適應(yīng)。你看到的人也不是你看到的樣子,也許有時(shí)候你覺(jué)得三年來(lái)你了解了一個(gè)人,而且自以為是和自己很熟和自己很好的朋友,其實(shí)事實(shí)遠(yuǎn)比你想象的還要復(fù)雜!原來(lái)大學(xué)真的是半個(gè)社會(huì),我現(xiàn)在真的有點(diǎn)明白了,希望現(xiàn)在還不算晚。我知道自己很幼稚很單純,但是這一刻我覺(jué)得我有點(diǎn)長(zhǎng)大了,而且我也希望我要一直都在成長(zhǎng),也許我現(xiàn)在不應(yīng)該去抱怨利用我的人,相反我要謝謝她們告訴我社會(huì)就是那么殘忍,要生存就要強(qiáng)大!但是我不想像她們一樣利用別人,用到你的時(shí)候?qū)δ闾貏e熱情,不用你時(shí)一腳把你踹開(kāi)。雖然我沒(méi)有被別人踹開(kāi),但是被人利用的感覺(jué)真的很不好,我已經(jīng)有這種難過(guò)的體會(huì)了,我不希望把它再帶個(gè)別人。也許我太善良了,又或許我接觸的太少了,但不管怎樣我此刻就是這樣想的,我希望我以后也能夠這樣想。
現(xiàn)在的我很想規(guī)劃一下自己這一年的生活,想定幾個(gè)目標(biāo)讓自己去完成,因?yàn)槲矣X(jué)得有目標(biāo)的人才是最厲害的!知道自己做事是三分熱度,但希望這次能夠堅(jiān)持下來(lái)。說(shuō)實(shí)話(huà)我同學(xué)說(shuō)的也對(duì),“如果我能活到80歲,那么我一生的四分之一已經(jīng)進(jìn)土了”,我剩下不到四分之三的人生我不可能都來(lái)奮斗的,除去睡覺(jué)吃飯我不知道還有多少時(shí)間讓我做一些自己想做感興趣的事。所以趁現(xiàn)在自己還活著就多折騰折騰吧,等死了在安靜的享受吧!
他說(shuō)的對(duì),我還沒(méi)有長(zhǎng)大,很多事情都是突然忽然,但是從這個(gè)暑假開(kāi)始我要證明給自己看證明給別人看,我,真的要成長(zhǎng),真的在成長(zhǎng)!
有時(shí)候我也在想,我自己也不是天才,不可能想怎么樣就怎么樣,就自己給自己樓梯下。可是這次我想說(shuō)真的,我真的要努力咯!我要變成全新的我,已經(jīng)在成長(zhǎng)的我!
暑假的計(jì)劃,雖然六級(jí)過(guò)了,可是也太差強(qiáng)人意。所以全心全意準(zhǔn)備六級(jí),練習(xí)普通話(huà),練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)!先準(zhǔn)備那么多吧!現(xiàn)在你要希望自己怎么樣了,而是要一定完成!jj你一定要加油,因?yàn)槟闶悄?不是別人,要成真正的自己!fighting!
學(xué)生的暑假總結(jié)4送別繽紛燦爛的暑假,熱情的九月向我們款款走來(lái),又一個(gè)新學(xué)年開(kāi)始啦!帶著憧憬,懷著渴望,我們攜手邁進(jìn)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)機(jī)遇、充滿(mǎn)希望的新學(xué)年。回顧上個(gè)暑假,同學(xué)們都過(guò)的充實(shí)而有意義,大隊(duì)部現(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下:
為了讓大家過(guò)一個(gè)安全、快樂(lè)、和諧的暑假,以嶄新的面貌迎接新學(xué)期,學(xué)校將開(kāi)展主題為“暑假快樂(lè)無(wú)限,爭(zhēng)做陽(yáng)光少年”的活動(dòng),希望同學(xué)們積極參與,爭(zhēng)當(dāng)暑假“陽(yáng)光少年”。為此,學(xué)校為同學(xué)們精心準(zhǔn)備了“暑假活動(dòng)多彩套餐”,請(qǐng)同學(xué)們盡情享用。同時(shí)真誠(chéng)的希望家長(zhǎng)配合學(xué)校做好孩子的暑假教育指導(dǎo)工作。
一、紅色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做一個(gè)愛(ài)心陽(yáng)光少年。開(kāi)展“親情假日,回報(bào)父母”感恩活動(dòng),鼓勵(lì)孩子為家人做幾件孝順、體貼的事;每天堅(jiān)持幫爸爸媽媽做一件力所能及的家務(wù)事,培養(yǎng)自理能力的同時(shí),表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。為社區(qū)的孤寡老人做力所能及的事情。積極參加社會(huì)公益活動(dòng)(如社區(qū)的環(huán)境清掃、走進(jìn)福利院等)
二、橙色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做健康陽(yáng)光少年。積極開(kāi)展“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”活動(dòng),和家人或小伙伴一起做運(yùn)動(dòng),每天不少于1小時(shí),爭(zhēng)做“運(yùn)動(dòng)小健將”,并按時(shí)填寫(xiě)運(yùn)動(dòng)記錄,開(kāi)學(xué)上交表格。保護(hù)好視力,每天看電視不多于2小時(shí),注意用眼衛(wèi)生。合理飲食,科學(xué)用餐,綠色上網(wǎng)。
三、綠色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做書(shū)香陽(yáng)光少年。制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃,保質(zhì)保量地完成暑假作業(yè),爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)的小主人”每天堅(jiān)持練字。開(kāi)展“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)。希望同學(xué)們能與書(shū)為伴,和家人共享讀書(shū)的快樂(lè)。在廣泛閱讀科普、童話(huà)、名家名作等優(yōu)秀書(shū)籍的基礎(chǔ)上,每人辦一張“讀書(shū)樂(lè)”小報(bào)(A4紙)。
四、青色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做實(shí)踐陽(yáng)光少年。走進(jìn)大自然,幫助家長(zhǎng)做力所能及的家務(wù)活,爭(zhēng)做“我是家庭小主人”活動(dòng)。
五、藍(lán)色陽(yáng)光套餐——爭(zhēng)做才藝陽(yáng)光少年。根據(jù)興趣愛(ài)好,參加書(shū)畫(huà)、棋類(lèi)、舞蹈等活動(dòng),使自己盡可能全面發(fā)展。開(kāi)展“大眼睛看威海,陽(yáng)光學(xué)子在行動(dòng)”活動(dòng)。為了讓大家更多了解家鄉(xiāng)威海日新月異的變化,受到熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、振興家鄉(xiāng)的教育,各年級(jí)圍繞威海“家美、人美、環(huán)境美”這一主題開(kāi)展活動(dòng):把家鄉(xiāng)的美景拍下來(lái),每人創(chuàng)作一幅攝影作品。(A4紙)。
六、紫色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做公德陽(yáng)光少年。嚴(yán)格遵守學(xué)校校規(guī)校紀(jì)和假期安全公約。增強(qiáng)法制觀念,遵紀(jì)守法,遵守社會(huì)公德,爭(zhēng)當(dāng)“文明小市民”。熱愛(ài)生活,文明禮貌,助人為樂(lè),愛(ài)護(hù)公物,保護(hù)環(huán)境。
七、黃色陽(yáng)光生——爭(zhēng)做習(xí)慣陽(yáng)光少年。合理計(jì)劃假期每日學(xué)習(xí)與生活時(shí)間,制定假期個(gè)性作息表,列出起床、早餐、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、午休、閱讀等時(shí)間,進(jìn)行有效休息與活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,確定假期的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo),制訂執(zhí)行計(jì)劃,在暑假結(jié)束后進(jìn)行自我總結(jié)。開(kāi)展“好習(xí)慣在我家”的體驗(yàn)活動(dòng)。以“小手牽大手”的形式,孩子們帶領(lǐng)爸爸、媽媽共同養(yǎng)成好習(xí)慣。
通過(guò)以上標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出暑假陽(yáng)光生6名。鞠婉怡、宋憬怡、戰(zhàn)辰、孫煜麗、張如意、叢瀟涵。
學(xué)生的暑假總結(jié)5我左盼右盼,上盼下盼,終于盼來(lái)了暑假的到來(lái)。
意想中的暑假是快樂(lè)無(wú)憂(yōu)、笑聲常伴左右的。但所有的一切都出乎了我的意料,這個(gè)暑假是枯燥乏味,毫無(wú)生機(jī)的。唉,這還沒(méi)有放假呢,就被考試折騰成了一支“落湯雞”。本以為放假之后,可以盡情的放松一番,調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)心情,但就在有這個(gè)念頭不久,假期補(bǔ)課這個(gè)“噩耗”就傳來(lái)了,弄得我像被霜打了的茄子,似乎所有的念頭一下子都跑到了九霄云外。
在學(xué)校補(bǔ)了幾天課后,不知由于什么緣故,不補(bǔ)了。這可把我高興得如一只脫籠之鵠。但好景不長(zhǎng),父母一向是望子成龍,望女成鳳,所以他們又把我送去“充電”了。這可把我氣的火冒三丈。我這個(gè)人,該學(xué)習(xí)的時(shí)候絕不馬虎,不該學(xué)習(xí)的時(shí)候就連閻王老子拿我也沒(méi)有辦法,這可是天下“無(wú)人不曉”的。為此,我就摳了一肚子火,真不知道這個(gè)暑假是屬于誰(shuí)的。
補(bǔ)課期間,我不甘心自己的暑假就這樣在別人的控制中度過(guò),于是便想玩?zhèn)€痛快、刺激點(diǎn)的,所以就學(xué)著別人逃了一節(jié)課。誰(shuí)料這一逃,就把我推進(jìn)了“火坑”,不知是誰(shuí)向老師通風(fēng)報(bào)信,還是我留下了“蛛絲馬跡”,給老師的“火眼金睛”給發(fā)現(xiàn)了!此后我每天都在躲躲藏藏、心驚膽戰(zhàn)中過(guò)日子。補(bǔ)課接近了尾聲,我的心才漸漸平靜了下來(lái)。
補(bǔ)課結(jié)束后,我唯有一個(gè)愿望,就是靜下心來(lái)安度“晚年”,但同學(xué)的一個(gè)電話(huà)又把我攪得“雞犬不寧”。她讓我和她住宿,我猶豫了,因?yàn)槲乙透改干塘恳幌拢拍芙o她答案。我照實(shí)說(shuō)了。但我知道我這樣說(shuō)純粹是安慰她,因?yàn)槲抑溃改傅拇鸢敢欢ㄊ恰安恍小薄5疫€是抱著試一試的想法。晚上,我便試著去闖父親的“鬼門(mén)關(guān)”,沒(méi)想到,這一關(guān)竟然順利通過(guò)!我興高采烈,滿(mǎn)懷信心的又去闖母親的“十八羅漢”。但是,這一關(guān)我沒(méi)有闖過(guò)去,反而搞得我是傷痕累累。此前我摳在肚子里的火氣一下子全都沖著母親發(fā)了出來(lái),引來(lái)了母親的一頓“拳腳”。我滿(mǎn)腹委屈,淚水在眼眶里打轉(zhuǎn),但我不敢說(shuō)一句話(huà)來(lái)反駁,于是我采取絕食的辦法來(lái)對(duì)抗母親的“暴力”。唉!但由于我天生是個(gè)“饞嘴貓”,才絕了一天,就忍不住了。就這樣,“絕食**”平息了,暑假也在刺激和無(wú)奈中過(guò)去了!
[關(guān)鍵詞] 勝任力;口腔醫(yī)學(xué)生;培養(yǎng)模式
隨著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)的頒布實(shí)施,將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個(gè)新的高度,而且也更好的適應(yīng)了我國(guó)衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中,并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律,進(jìn)行了理論分析和探究,提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。
1 勝任力概述勝任力一詞,來(lái)源于英語(yǔ)中的“competency”,其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展,勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展,也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。
從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來(lái)看,勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個(gè)特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績(jī)優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個(gè)體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測(cè)的、指向績(jī)效的行為特征,是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的特質(zhì),是決定并區(qū)別未來(lái)業(yè)績(jī)好壞差異的個(gè)人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來(lái)的,有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段,高等學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征,結(jié)合人才市場(chǎng)用人需求,站在學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的立場(chǎng)上,有意識(shí)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)培養(yǎng)其勝任力,從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。
2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點(diǎn)口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨(dú)特的特點(diǎn),主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同,具有多學(xué)科交叉的特性。同時(shí)今后還要面對(duì)口腔醫(yī)療臨床實(shí)踐,因此除注重對(duì)學(xué)生的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)之外,還需同時(shí)注意對(duì)學(xué)生抗壓能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng),兼顧學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng),以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。
筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個(gè)層面:一是表現(xiàn)在外的表面層,體現(xiàn)在口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、思維集中力、收集信息的能力等,這些知識(shí)、能力與行為易于被培養(yǎng)和評(píng)價(jià);二是潛在層,比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)的意愿與能力、承受挫折的能力等,這些能力相對(duì)不容易被挖掘與感知,可以被認(rèn)為是人的“潛能”;在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個(gè)中間層,中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間,這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點(diǎn),比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、人際溝通交往能力等[3]。
3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下,筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個(gè)要素是:創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.1 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。《中華人民共和國(guó)高等教育法》第5條也規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力,提升我國(guó)的綜合國(guó)力,就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù),就必須依靠創(chuàng)新性人才。口腔醫(yī)學(xué)生雖然仍處在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)階段,主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累,但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動(dòng)很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物,他們的創(chuàng)新可能很多在人類(lèi)歷史上并非首創(chuàng),但就學(xué)生個(gè)體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。
3.2 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)隨著我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加,原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡(jiǎn)單最有效的方式分析、解決實(shí)際問(wèn)題。要?jiǎng)偃芜@類(lèi)應(yīng)用性工作,口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過(guò)硬的實(shí)踐動(dòng)手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā),應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向,加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施,使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識(shí),又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實(shí)踐應(yīng)用能力,善于將書(shū)本知識(shí)或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會(huì)需求相符合,口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)提高了,才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競(jìng)賽、活動(dòng)等,鼓勵(lì)口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。
3.3 對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個(gè)古老的學(xué)科,為人類(lèi)的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中,醫(yī)生一直是一個(gè)恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會(huì)職業(yè)。人們也一直認(rèn)為,醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會(huì)通過(guò)醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生,醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會(huì)實(shí)踐中會(huì)秉承與踐行這種價(jià)值觀和責(zé)任感[5]。然而,近幾十年來(lái),社會(huì)常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此,對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫,不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生,更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。
4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實(shí)踐筆者通過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐,主要采取了以下措施,具體如下。
4.1 通過(guò)改革完善人才培養(yǎng)方案,注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng),全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先,打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式,創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式,通過(guò)課程改革,在培養(yǎng)全程中引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),開(kāi)展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等,加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的勝任力培養(yǎng)。
通過(guò)引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié),培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力,并實(shí)行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級(jí)本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計(jì)劃等項(xiàng)目,并開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程,對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的科研能力和臨床實(shí)踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
根據(jù)國(guó)情、校情,循序推進(jìn)教育國(guó)際化,開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野,豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過(guò)建設(shè)國(guó)際化口腔專(zhuān)業(yè)全英文課程、邀請(qǐng)國(guó)際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開(kāi)展國(guó)際交流營(yíng)、舉辦各類(lèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等舉措,營(yíng)造教育國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍,為拓展學(xué)生國(guó)際視野、樹(shù)立成就導(dǎo)向、接受?chē)?guó)際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國(guó)際化平臺(tái)。
4.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),深化勝任力培養(yǎng)組織出臺(tái)口腔醫(yī)學(xué)各科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實(shí)踐及國(guó)際課程周”課程,設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國(guó)際視野拓展、社會(huì)實(shí)踐鍛煉四大教學(xué)模塊,保證參與學(xué)時(shí)的個(gè)性化選擇,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制,由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo),自主開(kāi)展研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)施國(guó)家及學(xué)校“三大實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”,使學(xué)生早期接觸科研,培養(yǎng)他們對(duì)科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽,激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新思想和持之以恒精神;通過(guò)“三館一廊一雜志”即:“中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書(shū)館”、“華西口腔校友長(zhǎng)廊”、“《中國(guó)口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作,同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺(tái)建設(shè)示范實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù),更是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育,全方位提升了學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)療崗位的實(shí)踐能力,拓展了實(shí)習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn),除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外,還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。
4.3 弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)精神,塑造高尚人格勝任力弘揚(yáng)作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神,倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸,向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神,使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時(shí)抓好實(shí)習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育,才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中全面完善自己,才能為國(guó)家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。
四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程,完全模擬臨床實(shí)景,同學(xué)們通過(guò)醫(yī)生與患者的角色扮演,體驗(yàn)換位思考,全面了解接診患者的全過(guò)程,大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力,同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時(shí)要求帶教老師在平時(shí)的臨床實(shí)習(xí)接診過(guò)程中,時(shí)刻重視對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想道德教育,這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。
5結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于我國(guó)醫(yī)療事業(yè)單位來(lái)說(shuō),每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個(gè)高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”,而評(píng)價(jià)這
個(gè)“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個(gè)要素,并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐,對(duì)我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。
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[關(guān)鍵詞]幼師女生;教育責(zé)任感;培養(yǎng)
一、教育責(zé)任感的含義
教育責(zé)任感是教師對(duì)履行教育義務(wù)的行為結(jié)果所應(yīng)負(fù)的道義上的責(zé)任的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō),教師在教育實(shí)踐中自覺(jué)地意識(shí)到社會(huì)對(duì)教師提出的各種道德要求的合理性,因而能把遵循教師道德要求看作是自己的內(nèi)在道德需要,是對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師教育責(zé)任感的強(qiáng)弱直接制約著他的盡職程度,而教師能否盡職,直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的學(xué)生。在教育實(shí)踐中,教師的教育責(zé)任感有著重要的作用。教育責(zé)任感是從教師的義務(wù)中引申出來(lái)的,它包括三個(gè)方面的內(nèi)容。
對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。這是國(guó)家、社會(huì)對(duì)教師的總體要求。為了完成這一使命,教師必須遵守憲法、法律、職業(yè)道德并且要為人師表,全面貫徹黨的教育方針,遵守規(guī)章制度(范文),保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
對(duì)學(xué)生的責(zé)任。教師必須根據(jù)憲法所確定的基本原則,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的法制教育,教師還必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益,抵制和防止有害于學(xué)生身心健康的各種不良現(xiàn)象。通過(guò)提高學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí),使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)和思想品德教育,努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化技術(shù)教育,使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。教師必須努力提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì),關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,尊重他們的人格,幫助他們克服心理障礙,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。
3教師對(duì)自己的責(zé)任。作為教師,必須不斷提高自身的思想道德覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平,自覺(jué)地改造主觀世界,用健康、積極、向上的思想去影響學(xué)生,用淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)去傳道、授業(yè)、解惑。
教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容,各有側(cè)重,又互相聯(lián)系,互相影響,互相制約,缺一不可。對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任,是教育責(zé)任感的靈魂,對(duì)學(xué)生的責(zé)任和對(duì)自己的責(zé)任,是教育責(zé)任感的基石。教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容,是每一位教師在道德方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
二、影響幼師生教育責(zé)任感的因素
在道德觀方面,幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認(rèn),絕大多數(shù)女生能認(rèn)識(shí)到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實(shí)生活中,多數(shù)女生常常表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)公德不以為然。比如:有些同學(xué)自視清高,要求別人尊重自己,但見(jiàn)到老師卻連招呼都不打,公共汽車(chē)上遇到老人不主動(dòng)讓座,視而不見(jiàn)。不少女生愛(ài)惜個(gè)人物品,但對(duì)社會(huì)公物卻不愛(ài)惜,教室、琴房長(zhǎng)明燈現(xiàn)象比比皆是,課桌、講臺(tái)隨手涂鴉。
在人生觀方面,幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學(xué)的念頭,父母、親友的期望及自我陶醉來(lái)到校園的,她們是按一種屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)來(lái)塑造自我的,認(rèn)為自己一定能干出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。然而同時(shí)的,女生們絕大多數(shù)表現(xiàn)為成才欲望較強(qiáng),奮斗精神較弱。部分女生由于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂(lè)理等),一進(jìn)校便表現(xiàn)出不知所措的煩燥,甚至畏學(xué)。她們渴望成就一番事業(yè),但往往又缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。盼望有所作為,卻又疏于基本功訓(xùn)練。理想和現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)她們今后所從事的工作、事業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。
3在價(jià)值觀方面。幼師女生表現(xiàn)出功利化和實(shí)用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),相當(dāng)一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農(nóng)門(mén)”、“落根大城市”等一系列復(fù)雜心態(tài)來(lái)學(xué)校的。城鎮(zhèn)籍女生來(lái)幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農(nóng)村籍報(bào)考幼師則希望跳出農(nóng)門(mén),走出自己家鄉(xiāng)的那個(gè)小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個(gè)好名聲,以便能找有錢(qián)人來(lái)嫁。雖然這些女生入學(xué)動(dòng)機(jī)各異,但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個(gè)人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。她們渴望成才,但又往往單憑個(gè)人興趣愛(ài)好和自我價(jià)值取向進(jìn)行“自我設(shè)計(jì)”,把成才目標(biāo)建立在狹隘的個(gè)人利益基礎(chǔ)上。
4獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),但意識(shí)和能力失衡。由于自我意識(shí)的發(fā)展,女生們要求能夠獨(dú)立。她們對(duì)于《中師生行為規(guī)范守則》的條例以及學(xué)校學(xué)工處制定的文明細(xì)則不以為然。因此,大部分時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)交網(wǎng)友、寫(xiě)信交筆友現(xiàn)象在許多女生中流行開(kāi)來(lái)。她們一方面自我意識(shí)增強(qiáng),另一方面法紀(jì)觀念卻相應(yīng)淡薄了。她們的自我意識(shí)增強(qiáng),但在真正的現(xiàn)實(shí)面前,卻又顯得手足無(wú)措。由于缺乏明辨是非能力,有不少女生因此耽誤了學(xué)業(yè),更有甚者嚴(yán)重違犯中師生行為條例,受到批評(píng)處分。女生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),法紀(jì)觀念淡薄,于是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度(范文)有抵觸情緒。這種意識(shí)與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾沖突狀態(tài),并時(shí)常伴有挫折感。
5學(xué)校教育方面。首先,學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。學(xué)生教育責(zé)任感的形成和發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程,必須通過(guò)學(xué)校教育才能實(shí)現(xiàn)。然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,由于忽視精神文明建設(shè),以致思想道德建設(shè)嚴(yán)重滯后,因此,怎樣有針對(duì)性地、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想、人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的教育,我們的研究不夠,實(shí)施乏力,成效不顯著。即使像愛(ài)國(guó)主義這樣嚴(yán)肅的教育,我們往往過(guò)多地停留在展示祖國(guó)大好河山、悠久歷史文化等對(duì)祖國(guó)自豪感的培養(yǎng)上,難以把對(duì)祖國(guó)的自豪感升華為“振興中華”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,并能從中引發(fā)出他們對(duì)祖國(guó)的強(qiáng)烈責(zé)任。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生們建立起來(lái)的責(zé)任意識(shí),一方面缺乏社會(huì)價(jià)值,缺乏正確的責(zé)任動(dòng)機(jī):另一方面經(jīng)不起不良社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論的干擾,不能自覺(jué)地、持久地去實(shí)踐自己的責(zé)任。其次,學(xué)校的學(xué)生管理工作忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)校德育過(guò)程形式化,重灌輸,輕實(shí)踐:重知識(shí)體系,管理?xiàng)l條框框繁雜,對(duì)學(xué)生限制太死,“一刀切”現(xiàn)象突出,學(xué)生個(gè)性壓抑,形成了“兩面”人格、知行脫節(jié)。在學(xué)生管理工作中,嚴(yán)格的管理制度(范文)當(dāng)然是必要的,但在管理中要尊重并逐步地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí),否則,學(xué)生覺(jué)得自己總是處于管理者的對(duì)立面,容易產(chǎn)生逆反情緒,也妨礙了他們對(duì)自己的社會(huì)地位的確認(rèn)。因此,幼師學(xué)校必須改革學(xué)生管理方法,探索有利于培養(yǎng)幼師生教育責(zé)任感的教育模式。最后,學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過(guò)程,是幼師學(xué)校的必修課,是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時(shí),教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生教育責(zé)任感最重要的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是師范生在校期間最早也是直接體驗(yàn)教師角色的開(kāi)始,對(duì)師范生從事教育事業(yè)有著重要的啟蒙作用,師范生通過(guò)面對(duì)面地與學(xué)生接觸,與社會(huì)接觸,第一次認(rèn)識(shí)到自己所從事的教師角色的重要性,從而體驗(yàn)到什么是教育責(zé)任感。而從目前情況看教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)一直是師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短,有些學(xué)校為了省錢(qián)、省事而將教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)合并在一起,安排在臨近畢業(yè)前。這樣就使學(xué)生對(duì)教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排,一方面,對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),由于時(shí)間有限,臨近畢業(yè)也無(wú)法彌補(bǔ)在實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的自己知識(shí)、能力方面的不足之處;另一方面,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來(lái)說(shuō),由于迫于教學(xué)計(jì)劃的壓力,而實(shí)習(xí)生平時(shí)技能訓(xùn)練太少,唯恐實(shí)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量而不愿接受實(shí)習(xí)生。再加上由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師的匾乏,有些學(xué)校采用了“分散實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等形式,這無(wú)疑對(duì)參加這些形式實(shí)習(xí)的同學(xué)缺少全面指導(dǎo)和嚴(yán)格的管理,從而難以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、幼師生教育責(zé)任感的培養(yǎng)
怎樣解決學(xué)校教育責(zé)任感中存在的問(wèn)題,提高責(zé)任感教育的實(shí)效?筆者認(rèn)為,我們必須改革傳統(tǒng)的責(zé)任感教育模式,創(chuàng)建一種新的適合當(dāng)前需要的有效模式,從而提高責(zé)任感教育的效果。
從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā),多層次化地進(jìn)行學(xué)校德育教育。以往在德育目標(biāo)上存在的主要問(wèn)題,是目的和目標(biāo)不分。用目的代替目標(biāo),只有高度,沒(méi)有梯度,這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學(xué)校的責(zé)任感教育工作要改變統(tǒng)一目標(biāo)教育帶來(lái)的“假、大、空”現(xiàn)象,就必須從學(xué)生的思想、道德、倫理等方面的實(shí)際出發(fā):將一元化的道德教育目標(biāo)分成若干個(gè)層次,即對(duì)各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標(biāo)和教育的起點(diǎn),依次選擇相應(yīng)的具體內(nèi)容、方法和途徑,再把各階段各層次的德育目標(biāo)和措施整體地銜接起來(lái),逐步提高,才可以收到良好的效果。因此,我們進(jìn)行學(xué)校道德教育的改革,重要的任務(wù)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),將總體目標(biāo)具體化,即為學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)年齡階段、每一級(jí)發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況、所受教育不同以及個(gè)人主觀因索的差異,在思想發(fā)展和對(duì)自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況,不能強(qiáng)求一律。因此對(duì)道德教育目標(biāo)層次化,不僅要把最高目標(biāo)分解為各個(gè)年齡階段的目標(biāo),而且要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展的不同要求,制定出各年級(jí)德育的具體目標(biāo)。這種有針對(duì)性的教育,才能促進(jìn)個(gè)體成員充分的發(fā)展。
適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。進(jìn)行正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。人的價(jià)值觀念,屬于上層建筑的范疇,其形成和發(fā)展受三方面因素的制約,即社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式、人們已有的價(jià)值觀念以及政府提倡的主流價(jià)值觀念。而社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式則起著根本性的決定作用。當(dāng)前我國(guó)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,對(duì)價(jià)值觀念的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、體系及思維方式等方面提出了新的要求,所以,對(duì)當(dāng)前的幼師生來(lái)說(shuō),她們的人生志向趨于務(wù)實(shí),注重實(shí)效,關(guān)注自我,具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、商品意識(shí),這是符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。此外,由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響,會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成沖擊,對(duì)諸如金錢(qián)至上、吃喝玩樂(lè)、損人利己、空虛無(wú)聊等不良習(xí)俗,我們必須通過(guò)各種途徑加以克服。同時(shí),必須摒棄一切不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的陳腐觀念,以使之具有更加務(wù)實(shí)的人格,從而成為一個(gè)文明人進(jìn)入社會(huì)。幼師生現(xiàn)代人格特征的形成,與社會(huì)的大力倡導(dǎo)也是密不可分的。社會(huì)倡導(dǎo)的主流道德起著導(dǎo)引、催化、灌輸?shù)淖饔茫绕涫窃诂F(xiàn)代社會(huì)里,通過(guò)大眾傳媒、社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值的影響作用更大。因此,社會(huì)和學(xué)校必須加強(qiáng)正面教育,堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人,以正確的輿論引導(dǎo)人,以高尚的情操塑造人,以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人,為幼師生正確的價(jià)值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。
3適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力。注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知力是當(dāng)代西方學(xué)校的德育重點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。柯?tīng)柌竦恼J(rèn)知發(fā)展理論引起了西方學(xué)校德育的改革,其中心思想即是注重道德認(rèn)知能力的發(fā)展。西方道德教育實(shí)踐證明,強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生道德判斷力后,學(xué)校的道德教育發(fā)生了根本的改變,改變了背記知識(shí)、注重說(shuō)教和-成人化的傳統(tǒng)道德教育方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了很好的消化和吸收,并有能力對(duì)復(fù)雜的新的社會(huì)問(wèn)題做出重大判斷,表現(xiàn)出對(duì)重大道德問(wèn)題的理解和較高的行動(dòng)自主性。可以說(shuō),強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校道德教育的重心之一,能較好地提高學(xué)生道德水平。幼師學(xué)校道德教育改革也應(yīng)徹底改造舊德育只注重背記道德知識(shí),滿(mǎn)足于一貫行為訓(xùn)練的方法,要特別注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知能力,把它作為德育對(duì)策的重點(diǎn),看成是學(xué)生適應(yīng)多元化社會(huì)和促進(jìn)自律、自主的重要指針。其中,尤其應(yīng)注意提高教師對(duì)培養(yǎng)道德判斷力的認(rèn)識(shí),注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問(wèn)題教學(xué)法來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)。柯?tīng)柌竦难芯勘砻鳎懻摲梢杂行У卮龠M(jìn)兒童道德判斷的發(fā)展,通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的思考,掌握基本的分析方法和推理程序,積極參加社區(qū)服務(wù)等道德實(shí)踐,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當(dāng)然,提供給學(xué)生討論的道德問(wèn)題必須是與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)校生活有關(guān)的道德兩難問(wèn)題,使每一個(gè)學(xué)生都能作為道德教育過(guò)程的主體,直接地、民主地參與討論,進(jìn)行創(chuàng)造性思維,避免脫離實(shí)踐而拘囿于各種無(wú)意義的道德兩難問(wèn)題的討論中。
[關(guān)鍵詞]教師;教學(xué)行為;有效性
Abstract:Basedontherelevantliteratureofteachingefficiencyofforeignteachers,thispapersumsupandcombsthebasicconnotations,mainfeatures,generalcontents,maintheories,hinderingfactorsandimprovingstrategiesoftheteachingefficiencyofteachers.Italsopointsoutthemaincontributionsandcontradictionsofthepreviousstudies,andputsforwardtheemphasisofthisstudyinthefuture.
Keywords:teacher;teachingaction;teachingefficiency
一、教師教學(xué)行為有效性的界定
直接定義教師教學(xué)行為有效性的概念幾乎沒(méi)有,但相關(guān)概念相當(dāng)多。如Raspberry(1993)的“有效教師”(effectiveteacher);DonaldRCruickshank等(1999)的“有效教學(xué)”(effectiveteaching);HarveyDaniels等的“最佳課堂教學(xué)”;KathrynCastle(2006)的“自治的教師”(Autonomyteacher);RobertJ.Marzano等的“有效課堂”(Classroominstructionthatworks)。所有這些說(shuō)法,幾乎都沒(méi)有對(duì)自身的概念給予清晰的界定,似乎只是使人意識(shí)到“優(yōu)秀的”、“不錯(cuò)的”、“時(shí)髦的”、“主流的”這類(lèi)含義。實(shí)際上,國(guó)外對(duì)教師教學(xué)行為有效性的定義,大多是對(duì)其特征進(jìn)行描述的。主要包括以下方面的內(nèi)容:
一是教學(xué)行為有效性的理念特征。KathrynCastle(2006)認(rèn)為,教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向;是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向;是否把教學(xué)作為教師自治行動(dòng)的取向;是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念[1](P1094)。
二是教學(xué)行為有效性的個(gè)體素質(zhì)特征。W.C.Bably認(rèn)為,教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì):同情心(sympathy);儀表(personalappearance);談吐(address);誠(chéng)懇(sincerity);樂(lè)觀(optimism);熱心(enthusiasm);好學(xué)(scholarship);活力(physicalvitality);公正(fairness);嚴(yán)謹(jǐn)(reserveanddignity)[2]。DonaldRCruickshank,DeborahL.Bainer,KimK.Metcalf(1999)則認(rèn)為,教學(xué)行為有效性的個(gè)人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對(duì)成功抱有很高的期望、激勵(lì)、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面[3](P299)。
三是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征。StanleyJ.Zehnand,JeffreyA.Kottler(1993)從3個(gè)方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征:(1)一名人際關(guān)系的專(zhuān)家(arelationshipspecialist)。具有真實(shí)的、無(wú)偏見(jiàn)的、同情的和樂(lè)于接受學(xué)生的態(tài)度;注意用眼神接觸,用人體語(yǔ)言表達(dá)的非語(yǔ)言行為;支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。(2)營(yíng)造真誠(chéng)關(guān)心的氣氛。有效的班級(jí)交往規(guī)劃;促進(jìn)全體學(xué)生有效交往;規(guī)范有效交往的實(shí)踐。(3)一名幫助者(ahelper):理解學(xué)生,信任學(xué)生,同情學(xué)生[4]。
以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征,但并非就是教師行為有效性本身。
二、教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容
關(guān)于教師教學(xué)行為有效性?xún)?nèi)容的描述,筆者根據(jù)收集的資料,主要從教師教學(xué)行為的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能技巧等方面進(jìn)行綜述。
一是教師教學(xué)行為的教學(xué)專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)。波士頓學(xué)校委員會(huì)(BostonSchoolCommittee)(2006)提出了教師教學(xué)行為的8個(gè)維度:(1)公平和高期望;(2)職業(yè)主義(Professionalism):主要指模式化的職業(yè)行為,包括工作職能、區(qū)域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區(qū)里的工作目標(biāo);(3)安全、尊重、文化敏感性和負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)共同體;(4)學(xué)校、家庭與社區(qū)的伙伴關(guān)系;(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃和策略;(6)實(shí)質(zhì)性知識(shí):具有廣泛前沿性知識(shí),關(guān)鍵概念、事實(shí)、相關(guān)的研究、質(zhì)疑的方法,具體到各自學(xué)科的交流風(fēng)格等;(7)發(fā)展性過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)估;(8)反思、合作和個(gè)體成長(zhǎng)[5]。
二是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。CharlotteDanielson(1996)認(rèn)為,教學(xué)的重要目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)習(xí)者共同體,在這個(gè)共同體中,使學(xué)生能夠從事重要內(nèi)容的學(xué)習(xí),并使所有師生感覺(jué)到尊嚴(yán)和榮耀。一般教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)體系有4個(gè)板塊,每一板塊標(biāo)志著教學(xué)的不同側(cè)面。(1)教學(xué)計(jì)劃和備課。包括選擇教學(xué)目標(biāo);展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、資源知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí);展現(xiàn)內(nèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容;(2)課堂環(huán)境。包括創(chuàng)建尊重與和睦的課堂環(huán)境,形成學(xué)習(xí)的文化氛圍,課堂程序管理、學(xué)生行為管理、具體環(huán)境布置等內(nèi)容;(3)課堂教學(xué)。包括清晰而準(zhǔn)確的交流、提問(wèn)和討論技術(shù),使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),給予學(xué)生反饋、靈活性和反應(yīng)性;(4)專(zhuān)業(yè)職責(zé)。包括教學(xué)反思、保持精確記錄、家庭交流、對(duì)學(xué)校和學(xué)區(qū)的貢獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展、專(zhuān)業(yè)主義展示等方面[6]。
三是教師教學(xué)行為有效性的教學(xué)技能技巧。Cruicshank(1990)從教學(xué)技巧的角度涉及到了教師教學(xué)行為有效性的內(nèi)容。包括“創(chuàng)設(shè)環(huán)境;教學(xué)模式的多樣性;指導(dǎo)時(shí)間最優(yōu)化;提問(wèn)題;提供清晰的指導(dǎo);注意學(xué)生的進(jìn)步;提供反饋和強(qiáng)化”等7個(gè)方面[3](P318)。HarveyDaniels,MarilynBizar(1998)提出了最佳課堂教學(xué)的6種教學(xué)行為技能:整合性單元;小組活動(dòng);呈現(xiàn)式學(xué)習(xí);課堂工作室;真實(shí)體驗(yàn);反思性評(píng)估等等。它有助于創(chuàng)建最佳課堂教學(xué)[7](P7)。
三、區(qū)分教師教學(xué)行為有效性與無(wú)效性的標(biāo)準(zhǔn)
教師怎樣的教學(xué)行為才具有效性或無(wú)效性?HarveyDaniels,MarilynBizar(1998)關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對(duì)于提高教師教學(xué)行為有效性或減少無(wú)效性,具有一定的研究參考價(jià)值。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡量增加的因素:(1)體驗(yàn)性、引導(dǎo)性、操作性的學(xué)習(xí);(2)課堂上活躍的學(xué)習(xí)氣氛;(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高級(jí)的思維,學(xué)習(xí)某領(lǐng)域中的關(guān)鍵概念和原理;(4)選擇為數(shù)不多的幾個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究,使學(xué)生掌握研究該領(lǐng)域的方法;(5)讓學(xué)生花時(shí)間去閱讀那些具有完整性、原創(chuàng)性和真實(shí)性的書(shū)籍;(6)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的責(zé)任感,幫助他們完成設(shè)定目標(biāo)、記錄、管理和評(píng)估的任務(wù);(7)為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì),讓他們自主決定書(shū)籍、寫(xiě)作主題、學(xué)習(xí)伙伴和研究項(xiàng)目;(8)在學(xué)校建立并運(yùn)用民主原則;(9)關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的認(rèn)知風(fēng)格和情感風(fēng)格;(10)組織合作性活動(dòng),將教室建設(shè)成為一個(gè)相互依賴(lài)的社團(tuán);(11)將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組,通過(guò)個(gè)性化的活動(dòng)不把學(xué)生分別孤立起來(lái);(12)在常規(guī)課堂上給學(xué)生以特殊的幫助;(13)教師要扮演多樣性、合作性角色;(14)依靠教師對(duì)學(xué)生發(fā)展所進(jìn)行的描述性評(píng)價(jià)[7](P3)。
課堂教學(xué)應(yīng)該盡量減少的因素:(1)面向全班進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo),如演講;(2)學(xué)生被動(dòng)活動(dòng),包括靜坐、聆聽(tīng)、接受和吸收信息;(3)對(duì)教室里的安靜狀態(tài)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);(4)要求學(xué)生將課間時(shí)間用來(lái)完成工作表、練習(xí)冊(cè)、或者仍然坐著,做其它功課;(5)對(duì)覆蓋每個(gè)領(lǐng)域中的大量材料作蜻蜓點(diǎn)水的介紹;(6)死記硬背事實(shí)和細(xì)節(jié);(7)強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng);(8)將學(xué)生進(jìn)行能力分組;(9)采用某些特殊方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選;(10)采用并依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)[7](P4)。
雖然這一研究不是直接論述教學(xué)行為的有效性與無(wú)效性的,但對(duì)于我們區(qū)分教師教學(xué)行為有效性和無(wú)效性有一定參考價(jià)值。
四、教師教學(xué)行為有效性的基礎(chǔ)理論
教師教學(xué)行為有效性是如何發(fā)生的?或者說(shuō)教師教學(xué)行為有效性的影響因素及內(nèi)部機(jī)理是什么?除了上面所述的教師個(gè)體素質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)技巧等影響因素以外,還有以下方面的理論成果:
一是教師教學(xué)行為有效性形成過(guò)程的本質(zhì)。教師教學(xué)行為有效性形成過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程。FredKorthagen,JohnLoughran,TomRussell(2006)通過(guò)對(duì)澳大利亞、加拿大和新西蘭教師教育的研究,指出了提高教師教學(xué)行為有效性的7個(gè)基本原理:(1)學(xué)習(xí)教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)沖突和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程;(2)學(xué)習(xí)教學(xué)要求認(rèn)為知識(shí)是有待于創(chuàng)造的學(xué)科而不是一個(gè)已經(jīng)創(chuàng)造的科目;(3)學(xué)習(xí)教學(xué)要求從關(guān)注課程轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者;(4)學(xué)習(xí)教學(xué)是在師生共同探討中進(jìn)行并得以促進(jìn)和加強(qiáng)的;(5)學(xué)習(xí)教學(xué)要求在教學(xué)過(guò)程中與同伴合作;(6)學(xué)習(xí)教學(xué)要求中小學(xué),大學(xué)和實(shí)習(xí)生之間的有意義的聯(lián)系;(7)學(xué)習(xí)教學(xué)要求教師教育家在自己提倡的教學(xué)項(xiàng)目中實(shí)踐自己的教學(xué)方法,并且在示范作用中得到強(qiáng)化[8]。這7個(gè)原理可以說(shuō)是對(duì)教師行為有效性形成過(guò)程本質(zhì)的恰當(dāng)描述。
二是教師教學(xué)行為有效性形成的思想變量。不同的思想對(duì)教師教學(xué)行為有效性具有不同的影響。佐藤正夫(1987)從教學(xué)史論的角度,認(rèn)為必須揚(yáng)棄與統(tǒng)一赫爾巴特與杜威的教學(xué)過(guò)程思想,提出了“學(xué)習(xí)課題系列學(xué)習(xí)”的思想,主要包括5個(gè)方面的內(nèi)容:(1)提出問(wèn)題與課題,使學(xué)生直面矛盾與障礙,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)使學(xué)生分析問(wèn)題與課題的目標(biāo)與條件,抓住真正意義上的問(wèn)題;(3)使學(xué)生探討適當(dāng)?shù)慕鉀Q原理、方法與手段,計(jì)劃解決活動(dòng);(4)實(shí)施解決活動(dòng)的計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與課題目標(biāo);(5)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)與應(yīng)用[9]。雖然這一思想對(duì)赫爾巴特與杜威的教學(xué)過(guò)程的思想有所超越,但仍然帶有傳統(tǒng)教育中的程式化習(xí)慣和明顯的杜威教學(xué)過(guò)程思想的痕跡。
當(dāng)前比較流行、且大家比較接受的當(dāng)屬建構(gòu)主義。JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks(1999)提出了建構(gòu)主義的指導(dǎo)原則,包括:(1)提出與學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題;(2)圍繞基本概念組織學(xué)習(xí)活動(dòng),探究問(wèn)題的本質(zhì);(3)尋求并重視學(xué)生的觀點(diǎn);(4)課程設(shè)置要適于學(xué)生提出假設(shè);(5)在教學(xué)背景下評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)[10](P43-103)。在建構(gòu)主義看來(lái),教學(xué)過(guò)程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境。
三是教師教學(xué)行為有效性形成的環(huán)境變量。許多人認(rèn)為,教師教學(xué)行為有效性受教學(xué)環(huán)境的制約。KennethM.Tyler,A.WadeBoykin,TiaR.Walton(2006)通過(guò)歐洲與非洲文化差異在課堂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的表現(xiàn)的研究,得到教師教學(xué)行為有效性與文化環(huán)境具有高相關(guān)性的結(jié)論,并強(qiáng)調(diào)“個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)能力”的歐洲文化與強(qiáng)調(diào)“合作與活力”的非洲文化相比,前者學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)比后者的更具有突出表現(xiàn)[11]。因此,隨著教育的國(guó)際化與開(kāi)放化程度越來(lái)越高,離開(kāi)文化考量談老師教學(xué)行為有效性是沒(méi)有意義的。CliveHarber,JeffSerf(2006)則從民主政治的角度探討了教師教學(xué)有效性的問(wèn)題。他們以英國(guó)與南非兩個(gè)國(guó)家為對(duì)比,主要通過(guò)兩國(guó)文學(xué)、其它證據(jù)和(大學(xué)生)實(shí)習(xí)教師的面試等手段,得出教師教學(xué)有效性與民主政治有密切關(guān)系的結(jié)論[12],并且指出現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)、教育實(shí)踐與教育的民主要求存在矛盾。CareyE.Andrzejewski,HeatherA.Davis(2006)探討了課堂中的人類(lèi)學(xué)接觸(Humancontact)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教師將與學(xué)生的接觸作為他們教學(xué)的自然過(guò)程。這種接觸沿著兩個(gè)軸心進(jìn)行:第一個(gè)軸心表示參與者的教師是如何認(rèn)識(shí)背景及背景是如何促進(jìn)或限制人們的聯(lián)系的。第二個(gè)軸心表示有關(guān)人類(lèi)接觸的談話(huà)顯示在教學(xué)中是如何促進(jìn)教師的自我發(fā)展的[13]。這個(gè)研究對(duì)于教師教學(xué)行為有效性研究具有理論價(jià)值。
五、提升教師教學(xué)行為有效性之策略
關(guān)于提升教師教學(xué)行為有效性的策略研究,大致有如下幾方面成果:
一是認(rèn)知改變策略。MiekeLunenberg,FredKorthagen,AnjaSwennen(2006)研究了通過(guò)教師教育者,改變未來(lái)教師的理念與行為的理論模型,提出了與傳統(tǒng)教師教育方法不同的5個(gè)維度:(1)變通的、靈活的和非固定背景下的專(zhuān)業(yè)報(bào)告,而不是復(fù)述詳細(xì)精確的事實(shí)及固定背景中技術(shù)的精確運(yùn)用;(2)學(xué)習(xí)中的調(diào)節(jié)作用而不是向?qū)W生傳遞信息;(3)學(xué)生是認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的積極建構(gòu)者而不是信息的接受者;(4)關(guān)注明確的問(wèn)題及其多樣性解決方法,而不是著眼于運(yùn)算程序的應(yīng)用和單一的正確答案;(5)關(guān)注社會(huì)環(huán)境的重要性,在此環(huán)境中,失敗是學(xué)習(xí)的一部分,贊賞自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí),其他的學(xué)生也是學(xué)習(xí)的來(lái)源[14]。可見(jiàn),這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相比,無(wú)疑具有革命性意義。
二是學(xué)習(xí)合作策略。GeorgeaM.Langer,ArmyB.Colton,LorettaS.Goff(2003)提出了學(xué)生學(xué)習(xí)合作分析,即CASL(CollaborativeAnalysisofStudentLearning)。CASL是一種促進(jìn)教師發(fā)展的教師教育體系。它圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo),幫助教師形成一種合作探究文化,加深理解教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。該體系由4個(gè)要素組成:(1)反思探究的框架;(2)合作探究的文化;(3)CASL的探究階段;(4)促進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)和支持CASL,如制度安排、行政支持等[15]。可見(jiàn),合作成為教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)過(guò)程就是合作的具體教學(xué)形式,這不僅是提高教師教學(xué)行為有效性的重要策略,也是師生教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑。
三是反思、建構(gòu)性策略。JenniferHarrison,SueDymoke,TonyPell(2006)提出教師教學(xué)行為發(fā)展系統(tǒng)包括教師的經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)結(jié)果和進(jìn)一步的實(shí)證研究[16]。因此,教師教學(xué)行為有效性的提高需要強(qiáng)有力的學(xué)校環(huán)境的支持,學(xué)校政策要對(duì)教師教學(xué)行為有效性提高注入具有挑戰(zhàn)性與冒險(xiǎn)性的要素。JacquelineGrennonBrooks,MartinG.Brooks(1999)提出的建構(gòu)主義策略是:(1)鼓勵(lì)和接納學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性;(2)運(yùn)用原始的、主要的以及可操作的、互相作用的材料;(3)運(yùn)用諸如分類(lèi)、分析、預(yù)測(cè)和創(chuàng)見(jiàn)之類(lèi)的認(rèn)知術(shù)語(yǔ);(4)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)實(shí)施課程與教學(xué)策略;(5)先了解學(xué)生對(duì)即將交流概念的看法;(6)鼓勵(lì)學(xué)生參與到與教師和同伴的對(duì)話(huà)中;(7)激發(fā)學(xué)生研究的手段是提出富有創(chuàng)見(jiàn)、開(kāi)放的問(wèn)題;(8)注意學(xué)生最初的詳細(xì)闡述;(9)使學(xué)生參與到與其最初假設(shè)相矛盾的活動(dòng)中,繼而鼓勵(lì)他們討論;(10)提出問(wèn)題之后為學(xué)生留出等待時(shí)間;(11)為學(xué)生提供建構(gòu)聯(lián)系及隱喻的時(shí)間;(12)頻繁使用學(xué)習(xí)循環(huán)模式,培養(yǎng)學(xué)生好奇心[10](P125-145)。總之,教師經(jīng)常反思自身行為,考量不同教學(xué)行為、假設(shè)、信念和觀點(diǎn),沉穩(wěn)深邃地考察教學(xué)環(huán)境、隨機(jī)應(yīng)變地把握教學(xué)局勢(shì)并采取相應(yīng)策略是教師教學(xué)行為有效性必須堅(jiān)守的重要思想。
四是課堂實(shí)踐策略。JosephCiaccio(2004)提出了“完全積極策略”。意謂使教師明顯地看到教學(xué)的積極方面,避免或消除消極方面。具體內(nèi)容包括滿(mǎn)足彼此的需求;改變起反作用的情緒;結(jié)束行為問(wèn)題;幫助后進(jìn)生;運(yùn)用積極學(xué)習(xí)策略等5個(gè)方面[17]。KathrynCastle(2006)研究了新手教師如何作為一個(gè)教學(xué)研究者,在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)自動(dòng)化的過(guò)程。這一過(guò)程包括7個(gè)自治的主題:(1)對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的察覺(jué);(2)質(zhì)疑;(3)從他人那里尋求答案;(4)冒險(xiǎn);(5)反思到自信;(6)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解的理解;(7)采取行動(dòng)[1](P1094-1103)。RobertJ.Marzano,DebraJ.pickering,JaneE.Polloch(2000)提出了9種有效課堂教學(xué)指導(dǎo)策略:(1)鑒別相似性和相異性;(2)總結(jié)和筆記;(3)提倡努力和給予認(rèn)可;(4)家庭作業(yè)和練習(xí);(5)非語(yǔ)言表征;(6)合作學(xué)習(xí);(7)建立目標(biāo)和提供反饋;(8)產(chǎn)生假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè);(9)問(wèn)題、線(xiàn)索和先行組織者[18]。StephenD.Brookfield,StephenPreskill歸納了實(shí)現(xiàn)民主課堂的主要技巧,包括熱情傾聽(tīng)、積極參與、高度注意、謙遜、相互性、共同商議、正確評(píng)價(jià)、信心、及自治(autonomy)等方面[19]。由此可以看出,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相比,最近的研究強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)更具有反思、建構(gòu)與批判的韻味。
五是教師教學(xué)檔案袋策略。CatherineDeRijdt,EvaTiquet,FilipDochy,MauriceDevolder(2006)研究了高等教育背景下教學(xué)檔案對(duì)教師教學(xué)行為有效性的影響,還檢測(cè)了教師對(duì)于教學(xué)檔案的態(tài)度。研究表明,教學(xué)檔案是一種能夠帶來(lái)重要積極影響的工具。它能夠激發(fā)教師去反思他們的教學(xué)行為,尋求不同的教學(xué)方法,從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容,改善課程材料[20]。
綜上所述,國(guó)外相關(guān)研究成果,對(duì)教師教學(xué)行為有效性研究具有參考價(jià)值:(1)關(guān)于教師教學(xué)行為有效性的特征、內(nèi)容體系及實(shí)現(xiàn)策略的研究成果,對(duì)本課題的進(jìn)一步研究具有指導(dǎo)意義。(2)教師教學(xué)行為有效性必須以一定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體系及其標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),否則教師專(zhuān)業(yè)化就無(wú)法與醫(yī)生、會(huì)計(jì)、律師、建筑師等職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化相提并論。(3)教學(xué)行為有效性不只是依賴(lài)于教學(xué)理性思維的規(guī)則的按部就班的操作性程序,它具有復(fù)雜性。這種復(fù)雜性表現(xiàn)不只限于教師與醫(yī)生、會(huì)計(jì)、律師、建筑師等職業(yè)有相似之處,更在于它與其它許多職業(yè)如政治家、人類(lèi)學(xué)家、公共關(guān)系者、演藝者等也有相似之處。所以,雖然教師教學(xué)行為有效性必須要求教學(xué)行為遵循一些公共教學(xué)準(zhǔn)則,以使自身行為具有本行業(yè)的特殊標(biāo)準(zhǔn),但是,標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則在多樣性文化、政治與生活環(huán)境中很難發(fā)揮作用,應(yīng)變思維才是教師教學(xué)行為更為需要的。KennethM.Tyler等(2006)課堂的文化差異研究,CliveHarber等(2006)的課堂民主政治研究,CareyE.Andrzejewski等(2006)的課堂人類(lèi)學(xué)研究等都說(shuō)明了這一問(wèn)題。
以上研究也存在突出的矛盾:一方面教師專(zhuān)業(yè)化要求教師行為具有自身專(zhuān)業(yè)的不可替代性質(zhì),教師教學(xué)有效性取決于我們必須堅(jiān)持教師教學(xué)的現(xiàn)代性理性設(shè)計(jì),需要有一定規(guī)則性知識(shí)與程序結(jié)構(gòu),以此完成教師行為的專(zhuān)業(yè)化要求。也就是說(shuō),教師教學(xué)行為需要一定的模式化與自動(dòng)化;另一方面教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性需要我們采用更多的反思性與建構(gòu)性思維與策略,以應(yīng)對(duì)變動(dòng)不拘的教學(xué)環(huán)境的要求。由此,教師教學(xué)行為已經(jīng)超越課堂時(shí)空范圍而導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)化特征的淡化。以上兩方面構(gòu)成了教師行為有效性研究的矛盾性。
本課題今后努力的方向是:一是關(guān)于哲學(xué)思想與教師教學(xué)行為有效性的關(guān)系及相關(guān)策略研究,以此應(yīng)對(duì)未來(lái)變動(dòng)不拘的教學(xué)與外部環(huán)境。因?yàn)殡S著教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化與文化多元化,任何一種模式化的教學(xué)行為研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)都顯得蹩腳。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō),一種在自身教學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)下的應(yīng)變性教學(xué)顯得非常必要。二是關(guān)于擬像背景下教師特別是大學(xué)教師行為及其有效性的研究,以此保持教師教學(xué)行為有效性研究的時(shí)代性與未來(lái)指導(dǎo)性。因?yàn)橐酝慕處熃虒W(xué)行為有效性是在課堂教學(xué)背景下進(jìn)行研究的,而課堂教學(xué)是在工業(yè)時(shí)代背景下的教學(xué)組織形式,隨著人類(lèi)進(jìn)入擬像時(shí)代,教師教學(xué)范式及其行為正在發(fā)生深刻變化,如果我們的研究?jī)H僅局限于課堂教學(xué),也許我們的研究成果會(huì)成為擬像時(shí)代下教師教學(xué)行為有效性提高的桎梏。因此,從以上兩個(gè)方面可以解決前述矛盾性。
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榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)