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會計實訓課總結精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的會計實訓課總結主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

會計實訓課總結

第1篇:會計實訓課總結范文

會計工作與經濟關系是密不可分,隨著社會向前發展,會計工作已經成為經濟管理工作中一個不可缺少的重要組成部分。隨著我國會計工作法制化、規范化程度的不斷提高,對會計人員的知識水平和業務素質提出新的要求。《基礎會計》是管理類一門專業基礎課,操作性和實踐性很強,實訓教學不可缺少的環節,是鞏固學生會計理論知識并提高實際操作技能的重要手段。為了加強培養學生會計實務操作能力,避免基礎會計在課堂教學中師生“空對空”,而且解決學生到企業、單位實訓的困難,在ERP沙盤模式下對《基礎會計》實訓教學改革進行研究,將是一個行之有效的途徑。

二、《基礎會計》實訓教學中目前存在的問題

《基礎會計》是經管類專業必須學習的一門專業基礎課,對于剛剛從高中畢業進入大學學習的學生,課程里的專業術語比較多,學生在學習時不僅掌握會計核算的基本知識和各種基本方法,而且還要通過大量的實訓,以掌握《基礎會計》的操作技能和各種核算方法之間的聯系,然而我們目前《基礎會計》的實訓課主要存在以下問題:

(一)教學計劃中實訓課時少

基礎會計是實踐性很強的專業課程,脫離了實訓環節理論知識是很難理解,作為高職學生來說,應該是理論夠用,重視實訓教學,體現“基礎+技能+實訓”。然而許多高職院校對實踐教學的重視程度不夠,實訓課時少,理論課時多,嚴重影響學生的實際操作能力。

(二)教師對實訓課的重要性認識不足

會計核算的方法是一個整體,相互聯系,緊密結合,一環緊扣一環,只有通過實訓課才能讓學生掌握。由于教師對基礎會計實訓課的認識不到位,實訓教學中普遍存在“重填寫,輕程序”、“重核算、輕審核”的問題。在課堂上,對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上,對審核程序輕描淡寫,一句話帶過,會計單證的傳遞各個環節也基本忽略不講。而在實際工作中,審核會計憑證和會計單證傳遞是非常重要的。

(三)實訓內容繁多,形式單一,學生被動學習

目前進行基礎會計實訓教學的方式基本上是,先給學生發放大量在實訓教材上印制的支票、發票之類的憑證、賬頁,接著是老師說答案,學生聽寫的辦法,最后讓學生照著書本上的填寫。學生坐在教室里只是為了做作業而去填寫做憑證,處于被動型學習狀態。

(四)缺少企業的實訓環境,學生學習積極性不高

由于缺少企業的實訓環境,上課和實訓課都是在教室里,上實訓課時,學生把實訓課當成了在上課時間做作業課,再加上沒有按崗位來分工,一個人充當了多個角色,由于綜合實訓時涉及的會計業務多,任務量大,學生在實訓中遇到許多困難,對實訓課程漸漸失去了積極性,嚴重影響了實訓效果。(五)實訓課程考核方式不合理對基礎會計實訓考核方式:一般是把實訓資料發給學生,然后讓學生在課下規定時間內把實訓作業交上來,這樣造成學生實訓作業并不是自己親自做的,而是照抄別人的實訓作業,沒有達到實訓的目的,我們考核只時注重了實訓結果,沒有把實訓過程納入考核體系中。

三、ERP沙盤模式實訓教學的優勢

ERP沙盤實際上是將“企業”的各個環節搬進了課堂,借助沙盤模具和電子信息軟件,再現企業生產經營管理的全過程,解決了學生到企業進行頂崗實訓難題。具體來說有以下優勢:

(一)熟悉了企業各個環節,實現了學生在校的學習和實際參加

工作中用之間的銜接ERP沙盤實訓中有供應、生產、倉庫、銷售和報表等環節。分別設置了實訓崗位:企業采購部、生產部、銷售部、出納崗位、制單崗位、審核崗位、記賬崗位、保管崗位、財務主管崗位等,然后將學生分成幾個組,每組代表一個企業,這些企業是同行業中的競爭對手,在與其他企業的激烈競爭中開展經營活動,與企業實際環境基本上是一樣,學生產生仿佛置身于真實企業環境中。

(二)提高了學生基礎會計實際操作能力

通過實訓,學生對基礎會計中的各種核算方法、會計核算方法之間聯系、審核憑證、會計憑證傳遞、會計賬簿的啟用、對賬、結賬、財產清查、錯賬更正方法、編制銀行存款余額調節表、應收賬款收回及壞賬處理、生產成本計算、固定資產折舊的計提,以及對企業償債能力、企業營運能力、企業贏利能力、企業發展能力等各項財務指標的分析,有了更深刻的理解和感悟。

(三)培養了學生們之間的溝通與協作,增強了學生集體榮譽感

在基礎會計實訓過程中,每一個環節都需要與其他成員共同協調,通過溝通制定合適的策略,學生們身臨其境,真正體驗到現實生活中市場競爭的激烈與殘酷,真正體驗到權力與責任的關系。

四、《基礎會計》實訓教學的具體實施過程

(一)播放企業錄制視頻,給學生一個感性認識

不同行業的會計處理方式是有很大的不同,大部分教材是以工業企業為例。因此,可選擇非常有代表性幾家工業企業,并且選擇一些關鍵的環節進行錄制。在原材料倉庫錄制:原材料入庫是填寫的入庫單,原材料領取時填寫的出庫單;在成品倉庫錄制:產成品的入庫時入庫單產品銷售時的出庫單;在生產車間,錄制原材料進入車間,在機器上加工成半成品,以及到產成品;在財務室可以錄制會計工作人員,支付貨款的憑證,收到銷售貨款的憑證,出差人員出差及回來報銷時的有關原始憑證,編制的利潤表和資產負債表等表格。使學生對企業生產運作過程有個身臨其境的感覺。

(二)根據實訓所設的崗位,恰當確定每組實訓人數

倉庫保管部、財務部等。由于實訓的重點在做賬,因此財務部可多設幾個崗位:設出納員、制單員(兼記賬員),財務經理(兼審核人)等等。使每位參與實訓的學生人人有崗位,個個有任務。

(三)突出會計核算的主體地位,對沙盤面作簡化處理

由于基礎會計實訓是以會計核算為主體,因此我們要突出重點,對產品銷售市場只設定一個本地市場,產品種類不超過兩種,原材料的數量不超過五種,如果設置太復雜,會分散學生的注意力,造成本末倒置,沒有突出我們實訓的重點。

(四)合理確定經營起點及經營期限

為了使比賽公正,每個組開始條件要完全相同,如要擁有相同數目的固定資產(生產線、廠房)、相同的流動資產(如庫存現金、銀行存款等)、負債和所有者權益數也相同。經營期限設為一年,選擇一年作為經營期間,使學生對整個會計處理過程有一個全面認識,從新的會計年度會計賬本的更換,到上個年度余額結轉到本年度,以及本年度結賬、對賬、財產清查、年末損益類賬戶進行結轉、資產負債表和利潤表的編制,學生把所有的會計過程都進行了全面實訓。

(五)企業發生的經濟業務舉例要全面

實訓的資料最好是從實際企業中得來,并經過適當的篩選,實訓難度適中。一般要包含以下常見經濟業務:把現金存入銀行和從銀行提取現金;向外單位采購原材料和原材料運回入庫;支付原材料貨款和賒銷采購原材料;從倉庫領用原材料到產品加工過程中各種成本計算,包含原材料,固定資產折舊,工人薪酬,消耗水電,車間管理人員的薪酬及辦公用品的損耗等;產品完工入庫及產成品成本的結轉;銷售時發生的費用,如廣告費、展覽費、銷售人員薪酬、及銷售部門的辦公費用等;銷售后銷售收入的確定:對于不同銷售方式現銷、賒銷、預收賬款等收入時間點確定;向銀行取得借款,支付利息和歸還本金業務;向工人發放薪酬;行政部門辦公用品的消耗;取得營業外收入和營業外支出,如沒收罰款,對外捐助;損益類賬戶結轉;利潤分配等等業務。

(六)模擬一些企業業務發生與會計核算的場景

在實訓過程中,模擬一些企業業務發生與會計核算的場景。如,張三出差時預支差旅費,需要經過哪些環節?出差回來報銷時需要經過哪些環節?這個業務可以在教師的指導下,讓學生通過情景模擬,把經過的各個環節都演出來,加深了學生對實際業務的認識。

第2篇:會計實訓課總結范文

關鍵詞 會計電算化教學 存在問題 改進措施

在企業會計工作中,會計電算化有著重要作用,并在整個會計工作中發揮著不可忽視的作用。為了滿足當今社會對會計電算化操作人員的需求,會計電算化發展成為一門獨立學科,并在高職學校中有著獨立的專業和專業方向。而目前我國會計電算化教學過程中依然存在著一些問題,對強化學生的掌握水平造成阻礙,現分析其中問題,并找出相應的解決措施,以此提高中職會計電算化教學水平。

一、會計電算化教學中存在的問題

1、沒有明確定位課程目標。目前一些學校在開設會計電算化課程后,但其實沒有合適教材,使教師在進行會計電算化教學時,沒有合適教材給教學造成相應阻礙,而學生在學習時,也造成相應影響。而有些教師在沒有合適教材時,無法準確把握這門課,使它成為軟件培訓課、程序編寫課和計算機基礎課。

2、缺乏規范的課程內容。隨著科學技術的快速發展,電算化教學與科學技術在很大程度上不相符合,其中有著一些矛盾。隨著計算機信息技術的快速發展推動了會計電算化的發展,比如在會計工作中,會計軟件的主要技術向基于網絡的ERP軟件轉變,而會計電算化的教學內容是無法順應快速發展的計算機信息技術。而且教材內容在很大程度上落后教學內容,而教學內容又落后現代社會會計電算化的應用水平。

3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進行會計電算化教學過程中,通常是采用傳統的教學方法和教學模式進行知識的講解,在很大程度上降低了教學質量和教學效率。

4、缺乏實踐性。目前許多學校都知道實踐性的重要性,但是在實際教學中,依然重視課程的理論性傳播,而忽略了課程的實踐性,使學生在掌握了大量的理論知識后,卻缺乏相應的實踐性。

二、會計電算化教學中的應對措施

1、明確會計電算化教學目標。在會計電算化教學目標中,主要是為會計工作培養應用型和技能型人才。在教學目標中,保證學生能夠對會計電算化軟件系統中各個模塊的操作進行熟練操作,同時能夠將軟件使用過程中的問題進行有效解決,并在安裝、調試和維護會計電算化時能夠熟練掌握。另外在企業中會計軟件的使用情況進行了解,分析了解會計電算化使用中的問題。根據教學目標,要結合相應實例安排教學內容,對會計軟件的操作、模塊功能等進行講述,并要加強會計信息系統的運行和維護。

2、調整會計電算化教學內容。在開設會計電算化課程時,需要相應的開展“基礎會計”“財務會計”“成本會計”,同時要開展數據知識相應的課程。比如Access數據庫系統具備著實用性和簡單性。Access數據庫系統能夠創建報表,可有效管理和分析數據,有著簡單操作。在完善會計電算化教學內容時,了解Access數據庫系統的電算化會計信息系統,對財務軟件運行環境構建、安裝數據庫、配置服務器及安裝調試財務軟件等內容進行講述。

3、改善會計電算化教學方法。 在會計電算化教學中,可以相應的采用案例教學方法進行教學。首先教師要對會計電算化的教學內容、重點、難點和教學目的進行分析,按照教學內容等方法,有針對性有目的性的編制教學案例。其次要激發學生教學興趣,啟發學生對教學案例進行相應的思考和討論。然后教師要根據學生的思考及討論適當的引導、提示和總結。最后學生要根據自身上機實踐活動,將案例實驗報告進行編寫,有效總結自身對案例的認識和知識。比如教師可以去任何一個企業進行一段實踐工作,或者在一個企業進行兼職工作,,從而獲得實踐經驗和工作實例。教師通過參加社會實踐活動,深入企業,了解企業當中的財務工作,在實際工作中收集有效的工作案例,在教學中合理的結合教學設計,選擇優質教學案例,保證教學工作的可行性。

4、改善會計電算化教學實訓模式。在一些高校會計電算化教學實訓模式中,主要是進行教學模塊實訓模式,學生根據財務軟件系統,選擇某個企業公司案例設備財務軟件系統,然后再讓學生進行簡單的核算操作。但是學生若只是完成這些實訓工作,是無法提高操作水平。這時在開展會計電算化實訓課程時,主要進行分段實訓、分崗實訓及綜合實訓。首先分段實訓主要是在開設會計電算化課程時,科學選擇案例教學方法,在對使用財務軟件進行學習時,根據學習內容在財務軟件上完成教師需要的操作,有效實驗所學內容,并可以在一定程度上對學生的掌握程度進行驗證。其次分崗實訓,學生在完成了分段實訓后,就可以進行實際崗位的模擬實訓。當發生會計業務時,學生可以在不同崗位,以不同身份在財務軟件進行操作。比如在發生采購業務后,采購人員要處理采購入庫單和采購發票,出納也要相應處理財款,并由會計處理憑證和記賬。學生通過分工合作,相互協調,可有效融合教學目的和就業,并提高了學生相應的綜合素質。最后保證手工會計與會計電算化同步實訓。學生在學習會計電算化相關課程后,可以采用手工和計算機的方式對某個公司企業的財務案例資料進行分別會計核算、業務處理和會計管理,并比較分析手工業務處理和計算機業務處理的不同,了解兩者之間的差異性,使學生能夠更加深刻的認識到會計電算化所具備的優勢,以此提高學生對會計電算化的興趣和積極性。

總結:在會計電算化教學過程中,為了提高學生對會計電算化的掌握能力,增強學生實際的實踐能力,必須要提高會計電算化教學水平。因此要全面分析會計電算化教學中的問題,找出相應的解決措施,加強學生的實踐能力,以此提高會計電算化教學水平。

參考文獻:

[1]王大勇.中職會計電算化教學內容和方法的若干思考.活力.2012,36(12):556-559.

[2]曹欣欣.中職會計電算化教學中所存在問題及其優化建議.教學探索.2010,34(34):113-115.

第3篇:會計實訓課總結范文

(一)運用思維導圖意義

1.課堂教學中的困惑目前,在高職課堂上會計電算化教學主要采用教師講解演示、學生實訓操作的傳統教學模式,即“教師講授—教學演示—指導實訓—自主實訓”四個階段循環開展教學。課堂教學在進行前兩個階段時,學生呈現的是沒有頭緒,一步沒跟上,步步跟不上,導致學生學習態度消極。到了指導實訓,自主實訓的階段,因學生前面沒有認真領會操作流程,導致在實訓過程中遇到很多很多麻煩,提的問題是五花八門,老師手忙腳亂,一個簡單的問題要重復回答很多遍,成了典型的“救火隊員”,一些操作環節總有學生反復出錯,同時還經常出現非法操作、系統錯誤、死機等問題。導致最終的教學結果是,教室在課堂練習時反復糾正錯誤,學生仍學的不明不白,教學效率低。在會計從業資格實行無紙化考試后,針對會計從業資格考試中的會計電算化內容,很多院校針對考試實務題范圍展開題海戰術,讓學生對題庫中的實訓題只停留在機械地做題上,知其然而非知其所以然。認真的學生通過努力記憶最終也能通過會計從業資格會計電算化科目考試,但學生在實習崗位上反映出來的問題諸多,學過考過就丟過,原來學的知識無法運用到實際工作中,實務操作很難進行下去,工作效率極低。2.實行思維導圖的意義會計電算化課是作為會計專業的重點專業課,涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性能強,思維導圖能將會計電算化的核算流程形象直觀的通過學生的視覺思維反映到大腦皮層,增強短期記憶能力,整理雜亂內容、理清思路,增進理解、便于記憶,通過后期手工操作實訓加強印象,達到深層理解記憶的目的,成倍提高學習效率。改進了反復說教的教學指導方式,有利于學生素質的培養、思維能力的提高、學習方法的優化。

(二)思維導圖在會計電算化教學中的應用層面

1.在備課時可以采用軟件版,在教學過程中,用手繪思維導圖把所講授的內容繪制出來。這種方式,比傳統備課節約時間,且思路更加清晰,更有利于把握講課時間。教案簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注,實用性更強。目前,所有的會計電算化軟件都是根據同樣的會計制度和準則編寫,它們的操作大同小異,例如,教師在備課過程中在介紹用友T3賬務處理流程的課堂導入新課環節,可先將準備好的流程圖(圖1)展示給學生,讓學生的腦海里對新課內容有一個總攬認識。使用這張思維導圖,學生對于所要學習的內容有了整體的了解,此時思維導圖好像一本書的目錄,激發了學生的學習興趣,提高學生自主學習的能力。有了思維導圖的輔助,學生就能從知識的迷宮中走出來,重點的深入與難點的突破,放在學生了解全局,掌握了流程才展開進行。2.課堂講授環節的運用教師在講授新課環節,告訴學生我們即將開啟一次漫長復雜的實踐之旅,請學生仔細聆聽,快樂動手,最重要的是結合思維導圖促使聰明的大腦不斷去記憶和思考,思維導圖能有效指引學生參與課堂教學,幫助學生樹立全局觀念,幫助學生構建知識,讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計信息系統的操作流程是一個體系,以前的教學難點總是在于要如何引導學生把所有流程強記聯系在一起,進行反復的操練,但學生對整個系統始終沒有一個整體概念,數據到底是怎樣集成化與共享化的,仍不清不楚。而教學成功與否,關鍵在于是否能理清思路,把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化,只需要用一張紙或者一個板書,就可以將一節、一章甚至一本書的體系化出來,讓學生一眼看清問題與教材的構架。例如,在銷售管理環節,針對兩種銷售狀況,可以直接用導圖的方式讓大家對流程一目了然,圖示如下:學生可以發揮主觀能動性分析出以上兩圖中操作流程的差異,進而在操作中注意相關步驟的循序漸進,形象直觀的讓學生了解兩者的區別,而不是通過文字的方式反復總結,讓學生既感到厭煩又起不到效果。自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖,教師從這張思維導圖中可以發現知識了解程度,關注不同層次學生的成長,因材施教。3.課堂總結中的運用在實際教學中,常常出現“上課聽得懂,下課不會做”的怪像,究其原因就是學生在課后沒有主動歸納總結,特別是在會計從業資格考試準備過程中,沒有找到主干知識而一味的做題,碎片化的掌握零散知識點。思維導圖可以解決這個問題,幫助歸納知識點。在每次實訓結束的上機報告中,不再要求學生簡述實訓操作流程,而是讓學生畫出自己的操作流程,標出關鍵點,畫成思維導圖,接著對圖添加不同顏色,將薄弱環節重點強化學生記憶,在以后的課堂上作為一種激勵手段,也可以讓學生展示學習心得和成果。平時課堂上,教師授完新課后,需要檢測學生對所學知識掌握情況。可以合上書本,拿出一張空白紙,根據學生自己的記憶和理解畫出思維導圖。畫完后,把老師上課給的思維導圖,進行比較和對照,看看哪些知識和內容自己已經掌握,哪些還模糊不清,然后對相應的內容進行強化學習。通過學生的思維導圖作品,能夠發現每個學生的知識結構,發現其對所教知識的理解和認識程度,從而可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。既提高了整體教學質量,又能夠關懷個體,關懷各個層次學生的成長。

二、運用思維導圖應注意的問題

(一)重點突出,清晰明了

根據每個學生思維方式的不同,知識體系的不同,指導學生作圖:把紙張橫放在桌面,從中央開始畫;次主題設計為3-7個,每條線上只寫一個關鍵詞;然后不同級別主題的線條粗細合理,盡可能使用彩色;圖形要有層次感。

(二)形成開放思維

指導學生盡可能的開放思維、聯想知識點,不拘泥于現有形式,使用各種相關的色彩、符號加深印象。

(三)指導學生形成有個人風格的思維導圖

第4篇:會計實訓課總結范文

2004年實施的高職高專專業目錄將高職專業劃分為19個大類,高職會計電算化專業是財經類專業中的一個小類,該專業的特點有:(1)理論性強。會計電算化專業的特點是應用性極強,理論學習依據的是會計準則,會計實務的依據仍然是會計準則,因此理論學習內容轉化為實務工作的跨度不大,也就是說,理論學習在會計類專業的學習中占據重要地位,理論學習好的學生在實際工作崗位能夠迅速適應會計工作的需要。因此,做好理論教學和實踐教學的銜接,以體現專業知識的應用性顯得尤為重要。(2)邏輯性強。會計電算化專業的邏輯性較強,遵循會計的思維模式從原始記錄到最終的財務成果,按照一定的邏輯思維模式形成最終的會計報告,所以必須經過會計電算化專業的系統學習才可以掌握這種邏輯思維方式。怎樣通過學習模式的改變使得邏輯性較強的專業學習變得容易、清晰也是會計電算化專業教學改革探索的方向。(3)實踐性強。會計電算化專業實踐性極強,如“基礎會計“”中級財務會計“”成本會計“”電算化會計”“國家稅收”等課程更是實戰性課程,所以必須加強練習,達到學以致用。

二、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重,課程設置不合理。

目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大,一些課程的內容不適應職業的需要,像“統計學基礎”“管理會計”等課程的內容,理論與實際工作銜接較少,仍然停留在理論層次。而課程體系中,理論教學依然占據主要地位,具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課,但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式,無法形成實踐課程體系,教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。

(1)對項目的理解不正確,有的教材、課件把以前的章節改為項目,沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。(2)項目之間的內容銜接有空當,有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作,崗位之間的銜接沒有很好地組織,或者直接空缺。(3)教材、課件缺乏教師的活動設計,一個項目就是一個知識單元,能力目標表現為以前的需掌握的知識點,沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。

從目前高職院校的師資來看,多數教師教學任務重,培訓機會少,長期脫離會計工作,甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位,會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點,師資水平尚不能滿足人才培養目標,無法承擔學生職業能力培養的重任。

4.實踐教學模式單一。

校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室,提供實驗條件。但就實訓室建設來說,有場所但教學軟件不達標,仿真度不高,多數實訓資料是以制造業手工賬為主,經濟業務類型簡單,資料陳舊,脫離會計實務,學生難以通過一套賬了解會計工作全貌,全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺,相對于納稅實務在企業的重要性,學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業,目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式,為學生爭取更多的見習機會。基于以上幾點,我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。文章提出“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念,希望為高職會計電算化專業建設提供一條新的思路。

三、高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”人才培養理念

任何一種培養模式都需要首先考慮誰來培養人才、培養什么規格的人才、如何培養人才的問題。高職會計電算化專業“雙主體、三因素、四階段”的人才培養理念主張大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革現有人才培養模式。

1“.雙主體”解決誰來培養人的問題。

“雙主體”即將學校與企業作為人才培養的兩個重要主體。學校作為人才培養的提供者、企業作為人才的需求者,兩者在人才培養目標上有共同訴求,兩者共同參與到人才培養中,將理論與實踐、知識與技能、動腦與動手、教育與就業、專業與職業緊密結合起來,并體現在職業教育培養的每一個環節中。

2“.三因素”解決培養什么規格的人的問題。

“三因素”指雙證書、能力、實力三個因素。雙證書是指學生除了獲得畢業證書外,還需獲得職業資格證書,以此增加學生在就業方面的競爭力。能力是指學生需要具有的崗位職業能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此,我們所定義的能力內涵由最初的崗位職業能力演化為崗位職業能力與基本技能的結合。實力是人的綜合素養,包括個人性格、品德、與人相處的能力、解決問題的能力等。總之,會計專業人才培養的目標為培養具有良好文化素養及會計職業道德,熟悉會計制度及財經法律法規,掌握會計核算、財務管理、納稅申報、內部審計等基本知識,熟練運用計算機進行會計業務處理,具備會計實務操作等方面的專業技能,能夠在中小型企業、會計師事務所勝任出納、會計、審計、財務管理崗位等工作的技能型人才。

3“.四階段”解決怎么培養人才的問題。

“四階段”包括企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段。企業認知應該放在教學的第一環節,通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識,引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環,為會計實訓奠定基礎。選擇任何一種高職會計教材必須注意教學內容的層次性和邏輯性,教師應認真組織教學活動,以項目驅動、案例教學、示范教學等多元化教學方法提高學生的學習興趣,幫助學生形成扎實的理論基礎,為后續實訓課程教學做好鋪墊。實訓教學是理論教學的延續和深化,對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習,提供真實企業的業務處理環境和業務流程,訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時,應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學,可以先理論教學、后實訓教學;也可以理論學習和實訓教學穿行;也可以將一個學期分成兩個小學期,一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節,通過前三個階段的認知和學習,在畢業前夕,采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業,獨立完成一個崗位的工作,達到合格職業人的要求。

四、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑

1.調整教學計劃,優化課程結構。

(1)按照“雙主體”的思路,在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求,根據職業發展需要制訂教學計劃,增加實踐教學課時和環節,突出實踐能力培養。陜西工商職業學院通過多方努力,與本地多家大中型企業建立了長期合作的良好關系,雙方在人才培養問題上積極溝通,達成共識。在制訂會計電算化專業的人才培養方案和教學計劃時,尊重企業對人才的品質和能力要求,力爭將企業需求和人才培養目標結合,培養企業需要的技能人才。(2)在課程結構方面,調整理論課與實訓課的開設順序,部分課程采取理論課和實訓課穿行,部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重,實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。(3)將會計資格考試課程與相關課程結合,增加課時,有針對性地進行考前訓練,提高學生過關率。

2.加強會計實訓教材建設,建立實訓課程體系。

(1)面對實訓教材不適宜的問題,專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求,按照工學結合的目的組織素材。(2)重視會計職業崗位分析,根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程,以真實的企業業務作為實訓資料,并不斷更新,體現專業教學的實踐性和職業性。(3)編制實踐課程項目指導書,使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位,學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課,形成完整的實訓課程體系,增加學生對崗位工作的認識,提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面,遵循學生認知規律,從理論到實踐,從簡單到復雜,從單一到綜合,逐漸過渡,最終完成整個職業能力的訓練。

3.重視實訓實施過程,建立動態監控機制。

整個實訓過程在機房或實訓室完成,做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。(1)加強對教師的培訓,每周召開教學工作交流會。(2)專業教研室共同制定實訓課件,科學篩選材料,重點完成崗位職責和業務流程的設計。(3)建立學生實訓操作手冊,由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見,專業教研室定期總結,發現問題,探討改進方法。(4)建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次,并填寫聽課記錄,提出意見,由教研室反饋信息。

4.多途徑提高師資團隊水平。

(1)建立教師社會實踐制度。教師每年至少需要參加社會實踐兩周,到企業學習交流,以更新知識體系,獲取新信息。支持年輕教師接洽校外記賬業務,更多地接觸會計實務,增加工作經驗。(2)聘用工作經驗豐富的教師作為兼職教師,并長期合作。(3)組織教師集體參加會計繼續教育和行業會計知識培訓,擴展知識領域,提高專業水平。

5.加強校內外實訓基地的建設。

第5篇:會計實訓課總結范文

1.學習內容較多。

我國2006年對企業會計準則進行修改后,在準則體系中包含了38個準則,除了極少部分特殊業務和難度較大的內容在財務會計教學內容中沒有涉及,絕大部分常規經濟業務內容都納入了財務會計的教學內容,因此財務會計課程對于學生來說需要學習的內容多,信息量大。

2.學生學習難度較大。

由于財務會計課程學習內容多,特別是對于初學者,又沒有什么實踐工作經驗的學生來說對財務會計課程當中所涉及的相關概念和知識點在理解上都會存在困難,大部分學生都會感到很抽象,學起來很難。例如:金融資產、金融負債、或有負債等概念理解對于學生而言就比較難理解。因為對這些概念和知識點的掌握,需要學生對金融方面的知識要有所了解,這就增加了學生的學習難度。

二、財務會計課程的教學目標

財務會計這門課程作為會計專業的核心專業課程,對于學生來說是至關重要的一門核心專業課,學習的成功與否將會直接影響到學生后續的專業課程的學習甚至對學生未來的職業選擇和職業發展都會產生及其重要的影響。那么對于會計專業教師來說,怎樣確定一個合理的、科學的、與教學實踐相結合的課程教學目標,就是一個很重要的前提和任務。財務會計課程教學目標的確定必須以工作過程為導向,8大會計工作崗位能力的培養為主線,以滿足企業對會計人員的需求,并結合財務會計課程的自身特點來制定教學目標。根據課程教學的實際情況,我們總結出3個方面的教學目標:

1.知識目標:

學生在財務會計學習的過程當中,應當理解企業基本經濟業務的相關概念,理解會計核算的基本原理、方法,對企業各類經濟業務的會計核算和財務報表編制的基本原理都必須掌握,并且能編制財務報表。

2.能力目標:

教師在財務會計課程教學過程中不能只重視對專業知識和相關概念的講解,而忽視學生的其他方面的能力培養,如:自主學習能力、職業判斷能力、邏輯思維能力等。這些能力對于學生以后的就業和職業發展都是至關重要的。現代社會是一個信息的社會,知識、技術的更新都非常之快,自主學習能力對于學生來說就變得很重要,因為課堂的教學時間和教學內容都是有限的,需要學生課后的自學和獨立思考,快速有效地獲得新的知識、掌握新的技能。

3.素質目標。

素質是一種內化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言,應當在此課程的教學中培養學生的終身學習素質、會計職業素質。終身學習素質是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質。會計職業素質就是培養學生概念對財務的一種專業敏感性和和職業思維。

三、財務會計課程教學中的模式運用

(一)支架式教學法

支架式教學法是為學生提供一種理論框架或者概念框架,使學生對課程的整體有個基本的了解,該框架類似于建筑行業中的腳手架,可以幫助學生有針對性的、有重點的去向自己的最近發展區前行,形成新知識。該教學模式一般包括如下步驟:第一,圍繞學習主題,按照最近發展區要求搭建支架。第二,通過引入情景,讓學生逐步了解支架中的相關層次與節點,為其理解概念框架和后續自主學習奠定基礎。第三,讓學生在已建構起來的概念框架下開展自主學習,獲得更多的新知識。第四,分小組對所學知識進行討論,對不同意見進行分析,從而對學習者個體前面建構的知識、概念框架進行修正、補充與完善,并形成對知識的意義建構。第五,對學習者的學習過程、結果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結構化知識的學習和理解,并讓學習者逐步一種學習能力,有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養,但對于非結構化的知識的積累有一定難度,而且給定既定的概念框架不利于學習個性發展和特長的發揮。

(二)以EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程

EIP(Ethics,Integrity,Professionalism)是指講道德、講誠信和職業化,CDIO(Conceive—Design—Implement—Operate)是構思—設計—實現—運行。

1.課程定位

會計專業培養目標是通過三年的教學和實踐活動,針對就業,面向崗位培養具有能熟練完成出納崗位工作、能正確確認、計量企業經濟活動和提供高質量會計信息產品、能規范管理日常會計核算工作的專業能力以及對應的社會能力和方法能力的職業人才。同時,培養學生能夠正確理解財務管理原理、應用財務管理方法、了解社會審計的業務流程與方法的專業能力,并基本具備企業財務管理和社會審計所對應的社會能力和方法能力。隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善,財務會計課程也更加重要。會計職業能力中關鍵的核算能力、后續發展能力等,在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養學生掌握會計職業崗位關鍵能力的核心課程,學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能,才能勝任會計職業崗位的實際工作,因此該課程的開設需要符合會計工作職業崗位的要求,比如出納崗位要求的專業能力:(1)能熟練辦理現金收支結算業務、銀行轉賬結算業務;(2)能明辨現金和各種銀行結算票據的真偽;(3)能按照規定保管現金和各種結算票據;(4)能按照規定登記現金、銀行存款日記賬。會計核算崗位要求的(1)能正確理解會計信息產品生產活動;(2)能正確對應產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法;(3)能正確總結會計信息產品的特點。

2.課程建設思路

財務會計課程的教學目標是使學生在系統掌握企業財務會計基本理論知識的基礎上,培養學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業能力,即操作能力、協調與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業判斷能力,幫助學生樹立法制觀念和會計職業道德觀念。財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向,以學生能力培養為核心,進行課程整體設計,使專業能力培養與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體,讓學生置身于企業生產經營管理過程和會計工作崗位的職業情境中,認知職業環境,接受會計工作任務,與他人分工協作,逐步完成經濟業務的核算和分析等工作任務,達到課程建設與能力培養有機結合,從而提高學生的就業能力。

3.EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的設計

在課程開發上,采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內容作為重點教學內容,以會計工作流程作為教學過程,以項目為導向,以工作任務或工作子任務為驅動,以業務工作標準為主線,每個任務授予基本的知識后,即輔以業務單項實訓,并針對各會計崗位的工作職責,加強職業道德教育,將誠信教育始終貫穿于教學過程。

4.EIP-CDIO教學模式建構財務會計課程的實施教學進程。

財務會計課程包括3大項目,基礎項目6課時,專題項目90課時,綜合實訓2周。(1)基礎項目:財務會計內容認知6課時。(2)專題項目:貨幣資金核算(出納崗位)8課時;應收及預付款項核算(往來款項結算崗位)8課時;存貨核算(存貨核算崗位)12課時;固定資產核算(資產核算崗位)14課時;無形資產及其他資產核算(資產核算崗位)4課時;負債核算(職工薪酬崗位、往來款項結算崗位)16課時;所有者權益核算(資金核算崗位)4課時;收入、費用和利潤核算(財務成果崗位)14課時;財務報表編制(會計主管崗位)10課時。(3)綜合實訓:綜合模擬實訓2周。實踐教學。按照教學規律和職業成長規律,科學合理地設計實踐教學環節,逐步提升學生的知識、技能、素質,實現學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移,具體表現為以下環節:(1)課前觀摩與企業調研。在課程開設前,組織學生到校內外實訓基地認知學習,一是播放企業視頻、利用模擬企業經營教學軟件向學生介紹企業產、供、銷等經營活動基本業務流程和憑單傳遞,存貨資產流轉路徑,使學生感性認知企業經營。二是組織學生到企業觀摩學習,并對制造業的經營環境、產品生產工藝和企業管理特點進行調研,以便于順利完成“企業環境,工作崗位認知”工作任務,培養學生的職業情感,為課程理實一體化教學奠定基礎。(2)課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中,利用校內實訓基地,按課程設計要求分組進行崗位實訓,逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓,教師在做中教,學生在做中學,融“教、學、做、評”為一體,教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內容,指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能,按會計崗位工作要求仿真實訓,確保了教學的有序進行,使學生既感知了會計業務工作過程,又培養了學生的職業能力和職業素養,初步具備了從事會計核算與管理的能力。

5.考核評價

第6篇:會計實訓課總結范文

關鍵詞:財務會計;現狀;課程

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A

收錄日期:2013年3月11日

財務會計類課程是會計專業的一門專業課程,在會計專業的課程結構體系中屬于主干課程,處于核心地位。它是在整合初級會計實務、中級會計實務、財務會計手工單項實訓和財務會計手工綜合實訓四門課程內容的基礎上形成的一門工學結合的課程。通過本課程的學習,使學生了解財務管理的歷史發展,掌握財務管理學的基本原理、主體內容和分析方法,為學生相關內容的學習奠定專業基礎。

本課程以職業能力形成為目的確定課程內容,設計教學項目組織教學;以資產負債表和利潤表的結構布局涉及到的會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線,將本課程要求掌握的會計核算業務分解設計成若干個工作任務,采用教、學、做三者結合的教學方式,強化技能訓練,培養崗位業務處理能力,教學與考證相結合,并為學好后續專業主干課程打好基礎。教學過程中同時注重培養誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬的良好職業道德。該課程是會計教學的重要組成部分,是經濟類各專業學生必修的一門公共實踐課程。通過該課程的學習,使學生將會計的理論與實踐緊密結合,以加深對所學會計知識的理解,強化和提高學生的會計實際操作能力。

1、課證融合的課程內容體系。瞄準會計職業崗位證書,以“課證融合”來整合、序化課程內容體系,使學生職業資格證與專業課程考核結合起來,使職業教育真正融入學歷教育中。為此,一方面在教材的選用上,選用初級、中級會計資格的會計實務考試用書作為主要的輔助教材,并以構成財務報表的會計要素核算為工作任務的授課單元,重新整合教學內容;另一方面在時間安排上將課程分兩個學期開設,把會計崗位實訓模塊融入到工作任務為導向的教學內容中。通過課證融合的課程內容體系組織教學,既使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉,又使學生獲取會計職業資格證書得以銜接。

2、實踐教學模式的設計與創新。遵循“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養并重”的原則,重視學生在校學習與實際工作的一致性,有針對性地采用先進的職教方法,如工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式,通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法,把學生置于主體地位,讓學生在真實的工作場所中完成工作任務。新的實踐性教學模式打破教材的理論體系,以每個會計崗位的職業能力需求為切入點,以崗位調查和素質、知識、能力的分析為依托,按照實際會計職業崗位要求來組織、設計不同的實踐教學模塊,把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到《財務會計實訓》的課程中,建立了出納、往來結算、材料核算、固定資產核算、資金、工資核算、收入費用利潤核算、會計主管等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊,具有很強的針對性和實用性,重在培養學生的職業能力,即我們在組織教學時,理論教學與單項實訓教學同步進行,使知識及時轉化為能力;分崗實訓與綜合實訓按順序進行,使會計崗位的專業性與系統性、綜合性得以體現;手工賬實訓與電算化實訓相配套,并相互驗證其結果;校內模擬實訓與記賬公司真賬實訓相交替,以模擬的一個工業企業某個時期的經濟業務為對象,學生以一個會計人員的身份,使用真實的會計憑證、會計賬簿、會計報表,按規范化的會計核算要求,對經濟業務進行賬務處理,并編制財務報告等完成一個會計循環的實踐教學活動。實現校內校外零距離,使學生得到全真的會計業務鍛煉,在校內就能積累職場經驗。改革原來的閉卷筆答的考試方式,將工學結合的教學方式與能力目標考核相結合。體現過程考核與結果考核相結合,以過程考核為主;將基礎知識考核與實訓操作考核相結合,以實訓操作考核為主。

3、師資培養。積極采取措施,鼓勵教師參加專業技術資格考試。教師可以將自身的實踐經驗帶到教學中來,為專業教學提供豐厚的知識積淀,使專業教學質量穩步提高。有組織、有計劃地安排中青年教師到企業、到會計師事務所掛職鍛煉和頂崗培訓,使其成為名副其實的“雙師型”教師。對每一位新教師,指定專人負責培養,要求新教師每學期至少聽幾門課,一方面增強職業道德素質;另一方面學習教學方法、準備教案。以上各項措施為青中年教師在業務上的進步創造了良好的氛圍和條件,也增加了青中年教師的上進心和責任感。

主要參考文獻:

[1]劉詣.高職教育的實訓教學模式探究[J].天津大學,2008.5.

第7篇:會計實訓課總結范文

關鍵詞:基礎會計;教學環節;教學手段

一、課程定位

基礎會計是電大開放教育專科會計學、金融學、電子商務、工商管理等專業的基礎課程。本課程作為會計學科的入門課程,主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能,不僅有助于構建學生的專業知識體系,還開拓了學生的眼界,加強學生對企業資金運動的了解。

二、學習者分析

為了掌握學習者的情況,通過采取從班主任處獲得學生基本信息,向學習者發放問卷等方式進行了調查。通過對學習者的問卷調查發現:學生選擇開放教育學習的目的主要是想找會計專業相關的工作、取得大專文憑和學習提高知識能力;學生比較喜歡的學習方式是集中面授和網上互動學習;95%的學生具備網上學習的條件,基本能夠獨立使用電大各教學平臺;40%的學生有一定會計基礎(取得會計相關專業中專文憑、從事會計相關工作、取得會計從業資格證書),60%的學生表示對會計不了解;學生在學習過程中遇到的障礙主要有會計基礎比較薄弱、工學矛盾、學習中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學習動力。

三、教學活動設計

根據電大強調“以學生自學為主,以教師導學為輔”的要求,結合本課程理論性和實務性都很強的特點,把八個章節分為分為兩個模塊,分別為基礎模塊和實訓模塊。針對不同模塊,在設計教學過程時將采用更適合的教學方法和教學手段。

(一)基礎模塊

1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復式記賬法和第四章借貸記賬法的應用,上述四章內容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內容,屬于《基礎會計》課程的基礎理論知識,相對于會計基礎較薄弱的學生來說較晦澀難懂,而且這部分內容的學習理解程度對后續章節的學習也很重要。這四個章節分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學習。線下教學過程中,以教師主講為主,采用多樣化的教學方法和教學手段,此模塊學習主要采用講授教學法、問題教學法、討論教學法、案例教學法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關基礎知識的傳授,運用板書、多媒體等教學手段豐富課堂教學過程,使學生對知識的理解更加形象,還要在線上運用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學手段,豐富學生自主學習的資源,為學生搭建多樣化的學習交流平臺。2.具體活動設計以第三章賬戶和復式記賬法為例,分別從線下和線上來設計具體教學活動。(1)線下學習以教師主講為主,通過ppt、板書等手段,向學生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯系,復式記賬法的基本原理,借貸記賬法下賬戶的結構、記賬規則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結構時,通過ppt以及板書的展示,幫助學生理解賬戶的基本結構以及四個金額要素之間的關系;通過提問的方式,引導學生學習借貸記賬法下賬戶結構,并通過板書歸納幾種類型賬戶的結構特點,幫助學生加深記憶。(2)線上學了向學生提供傳統的三個電大在線學習平臺,還針對本章節重難知識點錄制微課,例如會計科目與賬戶、復式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結構、會計分錄的編寫以及試算平衡表,幫助學生在自主學習時對基本概念、基本理論和基本方法的學習和理解。課余時間,學生也可以通過課程QQ群對課程相關知識進行討論,如在學習過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

(二)實訓模塊

1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項調整與結賬、第七章財務報表和第八章會計工作組織,上述四章內容側重于會計實務工作中具體工具的應用,對于沒有實務工作經驗的學生來說也有難度,對于這部分的學習應該在掌握前四章內容的基礎上,加入實訓環節,通過設置任務的方式引導學生的學習。2.具體教學環節設計對實訓模塊的教學環節設計可以分為兩個部分,項目實訓和綜合實訓。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項目,分別設計實訓內容,然后再將證賬表三者結合起來進行綜合實訓。通過設置實訓任務,引導學生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握,激發學生的學習積極性。通過一個系統的實訓過程,不僅加深對各個項目的理解,還對會計實務工作的整體流程有了進一步的理解,有助于學生理論聯系實際,提高學習的主觀能動性。

四、教學創新

本課程的教學環節設計過程中,主要以下三點創新:

(一)將課程內容分為兩個模塊

根據《基礎會計》課程的特點,將本課程的八章內容分為基礎模塊和實訓模塊。基礎模塊側重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述,知識的學習過程以教師講授為主;實訓模塊以設置任務的方式,引導學生在動手操作的過程中進行總結和提高,進一步鞏固理論知識的學習。

(二)選擇多樣化的教學方法

基于電大“以學生自學為主、以教師導學為輔”的教學特點,在教學方法的選擇上更傾向于選擇能調動學生學習主觀能動性的教學方法。除了傳統的講授教學方法,還采用了問題教學法、討論教學法、案例教學法和任務驅導法,例如以提問的方式導入課程,對相關知識點組織線上和線下討論,以具體案例講解某個知識點或者通過設置任務引導學生在做中學。通過采用多樣化的教學方法,充分尊重學生的主體地位,鼓勵學生的個性發展,而教師擔任引導、幫助和監督的角色。

(三)運用先進的教學手段

第8篇:會計實訓課總結范文

關鍵詞:應用型;財務管理專業;培養體系

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A

文章編號:1005-913X(2016)02-0141-02

教育教學過程中,通過社會調查,依據社會對財務、會計人才素質要求,結合崗位工作特點和生源情況,按照應用型人才知識、能力、素質和諧發展目標要求,按照“理論夠用、加強實踐、突出特色、就業導向”的人才培養的基本思路,以能力培養為重心構建并實施人才培養體系,主要內容為三方面:理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一、理論教學體系

(一)課程結構上形成“平臺+模塊”的框架,通過“平臺+模塊”課程體系的建設,保證人才基本規格要求和多樣化、個性化的發展。其具體含義是在應用平臺上設置了職業技術模塊、崗位技能模塊和第二、三課堂模塊。在學院統一規定的公共基礎平臺外,又在專業理論平臺上設置了學科共同課、專業基礎課和專業核心課必修課模塊、專業方向課程的限選課模塊和自由選課模塊。

(二)教學內容與課程體系建設,對各類課程進行裁并、整合和內容更新,為實踐教學提供“必須、適度”的理論前提。從總體上設計學生需要掌握的知識點和能力發展要求,突出整合性和知識的應用性,打破傳統按學科范疇設置課程舊框架,增強主干理論課程整合。

(三)把職業資格認定類課程整合進課程體系中,為順利就業打下基礎,為學生進入相關行業作好準入的資格準備,使學生將所學理論知識串連起來,能以行業需求為主線,為綜合知識與技能的構建提供理論知識和技能原理。

二、實踐教學體系

(一)建立“全方位、雙循環、多模塊”的實踐教學體系

1.全方位

(1)全方位模擬教學形式。形式依據根據財務管理專業系列課程特點而定,有校內校外兩種形式的實訓與實習,并把二者緊密結合。同時有手工模擬、計算機模擬和會計、財務、審計電算化相結合的實訓。單元實訓為每門課程的基礎,專項實訓針對崗位需求而設,還有包括物流、資金流和信息流的企業經營全過程實訓,集會計、審計、財務管理于一體的專業綜合實訓。

(2)全方位模擬實訓內容。由單一的工業企業的模擬實訓擴展到主要行業的模擬實訓如施工企業、商貿企業、行政企業單位等;強化會計、審計、財務等專業知識與技能的單元實訓及其綜合實訓;增加就業崗位的專項實訓。最終使模擬教學內容更加崗位化,更加全面,為人才培養走向準職業化奠定基礎。

(3)全方位模擬教學環境。校內實驗室,校外實習基地。校內建立健全“會計電算化實驗室”、“會計手工模擬實驗室”、“ERP財務管理沙盤模擬實驗室”;校外建立實習基地,包括會計咨詢公司、金融單位、企業、會計師事務所、證券公司等。

2.雙循環

日常教學中雙循環是指各門課程的單元模擬循環與畢業前的綜合模擬循環。

(1)各門課程(指專業主干課)一是按章節內容分散進行實訓。二是課程結束后集中一段時間進行該課程綜合實訓。這需要科學的安排時間,理論教學精講多練,通過實訓加深對理論的理解。單元循環是伴隨專業系列主干課程理論教學同時進行。

審計、公司(企業)財務等課程單元模擬,培養學生發現、分析、解決實際問題能力,以案例分析為主,輔以專業調查,提升職業判斷能力,以及與人溝通、協調、交往的能力。會計系列課程單元實訓側重基礎模擬訓練,培養基本職業能力,使學生熟練掌握本專業基礎知識技能。在時間安排上,分別在一、二、三、四、五、六學期進行,系列課程單元模擬實訓是伴隨每門專業理論授課同步進行,實踐教學環節連續不斷線,使理論教學與實踐教學緊密結合。

(2)畢業前的綜合模擬循環。著重培養學生綜合知識的運用能力,提高就業競爭力。包括整個會計、審計、財務管理系列的綜合模擬實訓,這是在專業系列課程單元模擬實訓后而進行的實訓。

綜合模擬實訓以校內實訓為主,按設定的模塊進行實訓,集中在大四第七學期。第八學期進行頂崗就業實習,完成畢業實習和畢業論文撰寫的準備工作及畢業論文的撰寫工作。

通過雙循環模擬實訓,實現了每門課程的整體循環和相關知識的交叉循環,達到全面把握、重點應用的目的,使學生專業知識步步升華。使學生在對各門專業課程的基本理論與技能分塊、分條理解和掌握的基礎上,提升就業能力。

3.多模塊

畢業前設計既互相聯系又相對獨立的崗前實訓模塊,旨在提高畢業生的就業競爭力,強化職業能力培養。

(1)出納崗位實訓模塊。這一模塊的設計是為了保證學生上崗后能扎扎實實地從基礎業務做起,出納往往是學生進入財會部門的第一個工作崗位,出納業務也是財會人員的基礎業務。此模塊設計為成為一名合格的財會人員奠定良好的業務基礎。

(2)會計(審計、財務)崗位實訓模塊。將學生置身于會計(財務、審計)主管人員的崗位,進行經營或業務活動全過程的會計業務、審計業務和理財業務的處理。主要以工業、商貿、施工、行政事業單位一定期間的主要經濟業務,目的是讓學生熟練掌握經營活動或業務活動的內容及方法與操作技能,使畢業生迅速適應崗位需求,從而把握繼續發展的機會。

(3)納稅申報業務實訓模塊。學生在校學習這方面的知識與技能較少,但用人單位在選擇財會人員時,往往非常看中其納稅申報與納稅業務處理的能力。該模塊完全模擬企業納稅申報業務全過程,使學生得到這方面的知識與技能全面訓練。突出各種稅金的計算、合理避稅的運用、調整賬務處理等內容實訓,各種稅收處理在企業會計實務中所占比重越來越大,而且對會計信息質量影響大,這項任務對財會人員職業判斷力要求高,所以納稅申報業務是財會人員必備的專業知識與技能。

(4)“ERP沙盤模擬實驗”模塊。該模塊訓練,可以讓財務管理專業、會計學專業學生跳出財務看財務,全面提高學生職業判斷力、經營決策和財務及經營活動分析與評價能力,不但可以使學生全面掌握現代企業信息化管理方法,從而從更深層次把握財務管理內涵。在這一模擬實訓中,把學生分成若干小組,進行對抗性的實戰訓練。學生分別扮演不同企業管理角色,包括會計、采購、生產、銷售、財務、人力資源等職能。

(5)特殊業務模塊。設計這一模塊,旨在加強實務操作訓練,以適應實際工作崗位需要。一些特殊業務處理因新會計準則與審計準則的頒發與實施越來越國際化、標準化。這些特殊業務在實際工作中時常發生,學生在校只學些基本理論知識而缺乏實際運用能力,因此,有必要加強該模塊設計。

(6)畢業實習與畢業論文設計模塊。畢業論文設計是對四年理論教學和實踐教學質量的檢驗,是實踐教學體系中的更高層次,它是理論和實踐的升華,是對學生綜合素質全方位的考察。學生的總結、概括能力不高,收集資料、整理資料、運用資料的能力較弱,文字組織能力較低。為此我們利用日常各種實訓與實習機會要求學生寫出論述性的總結和調查報告,有意識、逐漸培養學生寫作能力。為畢業論文的撰寫奠定一個較好的基礎。待進行較長時間的畢業實習時,學生就可以根據日常逐漸培養出來發現、分析和解決問題的能力以及日常積累的資料,針對論文選題,較為順利的收集、整理、加工實習中取得的與論文相關資料,較好的完成畢業論文撰寫工作。

(二)完善實踐教學體系實施的措施

1.構建財務管理專業大學本科1―4學年的分層次、模塊化及點、線、面相結合的實訓課程體系,將實踐教學納入新版教學計劃,從而保證上述實踐教學體系的實施。

2.認真做好實踐教學內容的銜接。做好以下幾個結合:

(1)單項實訓與綜合實訓相結合。包括每門專業課程實訓與專業系列課程綜合知識與技能融合為一體的綜合實訓相結合;每門專業課按章節分散實訓與該課程結束后集中一定時間進行系統實訓相結合。

(2)手工實訓與電算化實訓相結合。學生畢業后,無論是在大公司還是小企業從事財會工作,無論是手工核算還是計算機核算都希望游刃有余地勝任工作,因此在實訓過程中,要求學生既能熟練的進行手工操作,又能利用財會軟件在計算機上進行操作。

(3)課余學生分散實訓與相課堂集中實訓結合。分散實訓是指學生利用課余時間在各個實驗室中隨時隨機進行操作實驗。

(4)校內實訓與校外實習相結合。利用寒、暑假的時間,規定學生自找單位進行一定時間的專業實習。學生必須根據實習內容提交一份論文性質的調查報告,作為平時學習成績考核內容。由于財會專業建立實習基地難度較大,學生在校期間,在強化校內實訓的同時,校外實習必不可少,嚴格要求學生按實習指導書具體規定的要求與內容進行實習。

(5)畢業實習與畢業論文撰寫相結合。根據財務管理專業特點,要求學生在較長的畢業實習期間,根據論文選題注意搜集資料、并進行分類整理、提煉出論文論據、從而使學生撰寫論文具有實際意義。因此要求學生撰寫具有實用價值的論文。

3.加強實踐教學資料建設

教材可選用正規出版的專門教材,也可由教師自行編寫。具體規定實訓目的,要求、內容、步驟、方法、時間、地點、進度及考核方法。同時教學大綱和實訓教材,要求單項實訓與綜合實訓均要有相應的教學大綱,實踐教學環節都要有相應教材和實踐指導書。

4.改革與完善實踐教學方法和手段

激發學生學習興趣與獨立思考和自主學習的能力,達到“寓教于樂,樂學致用”,加強實踐教學方法與手段改革,鼓勵教師在實踐教學中使用現代化教學手段與方法,這是提高實踐教學質量的保障。具體包括:

(1)進行實踐教學方法創新。實踐教學是全方位、多角度的,利用教學的有限時間進行是不可能完全實現的,因此,我們要求教師每學期開設的專業課程實訓充分利用現代信息技術手段進行多媒體動態示范教學,使學生通過網上學習來完成實踐教學工作任務,并利用業余時間進行網上實踐教學。

(2)采用靈活多樣的方法和手段。采用小組討論、課堂辯論、到實踐單位參觀、案例教學、情景教學、崗位輪換、角色轉換、社會調研等靈活多變方法。

5.加強雙師型教師培養力度

(1)請進來。聘用有一定理論基礎和具有實際工作經驗人員為專職教師;外請專家講座,指導難度較大的專業課程實訓。

(2)送出去。到企業單位,會計師事務所,財會軟件開發公司接受專門培訓;允許教師在不影響教學工作前提下業余時間到企業、單位參與實務操作。

6.完善評價體系,加強實踐教學的考評

(1)學生實踐成績的考核指標體系

(2)教師評價指標體系

(3)師生互評

以上各項指標均賦予相應的權重登取成績,均以“百分制”考核,折合為“五級分制”。

三、素質拓展體系

應用型人才不是培養精于技能的工匠,而是具有良好的綜合素質的創新人才和創業人才。素質拓展體系應包括專業技能、技術創新和專業素質的拓展、社會綜合能力擴充訓練、精神氣質的陶冶、身心品質的全面提升。

(一)組織學生參與各種專業技能競賽,提高學生專業應用能力和培養技術開發能力。

(二)組織學生參加各種科技文化活動,提高學生社交能力和團隊協作意識。

(三)開展各類專業證書教育和培訓工作,使學生通過培訓和專業證書考試,使專業應用能力轉換為技術資格。

第9篇:會計實訓課總結范文

關鍵詞:中職 會計電算化 教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統、仿真度低使得大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已。現將筆者這幾年的教學感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應注意的問題

1.中職學校的會計電算化教學內容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行系統初始化設置,賬套管理,對企業日常經濟業務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環節的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學生在上機之前,首先安裝系統盤時應強調盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數據庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數據丟失影響以后的業務處理。

3.制定培養學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出:我國會計電算化發展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%~60%的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化,其他單位達到10%~30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次,根據財政部規劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%~70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作,成為會計電算化高級人才。根據這一要求,我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數學生,認真貫徹教育要創新發展的原則,立足培養應用型人才,鼓勵培養創造型人才,這就要求學完本專業課后學生能做到以下幾點:

(1)根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現的問題進行維修、維護及二次開發。

(4)根據會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學。

2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。

三、實驗教學體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業畢業的學生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內容與計算機內容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業連續性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。

5.上機實驗是本課程重要的教學環節,學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現“#######”時都慌了手腳不知發生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業問題非常有限,甚至出現每節課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學經驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統僅僅是手工系統和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要。可從以下幾點做起。

1.加強會計電算化專業教師的培養。例如學校應定期組織專業教師積極參加財務軟件開發商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業教師深入企業,考察了解財務軟件在企業中的實際應用情況;專業教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業進修。

2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質量的保證缺一不可。

3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統設計、工資、銷售等子系統的設計理念及內部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學內容,加強基礎理論的教育。

5.要適當地運用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。

6.課程設置應以就業為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業為導向的中職會計電算化專業課程設置,一是滿足社會經濟發展對會計專業人才的數量、質量需求;二是滿足會計專業學生就業、職業發展和個人成才的需要。中職會計電算化專業實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產核算的實訓、針對無形資產核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統的實訓、針對固定資產子系統的實訓、針對總賬子系統的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現,并配有相應的實訓教材。學生畢業前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業的會計環境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業務對學生進行實訓,定時輪崗。專業綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。

7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業的必修課,財經類學校還把它發展成為一個獨立的專業。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業的中等職業教育發展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養既懂計算機知識,又懂會計和企業經營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發、改進、維護等問題。這便成為現在中職學校和專職教師應該思考的問題。

參考文獻:

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