科學實驗教案精選(九篇)

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第1篇：科學實驗教案范文

為激勵新時代黨員、教師的新擔當、新作為，提升全體教師實施課堂教學改革的積極性，增強工作的責任感和使命感，推動課堂教學改革工作的普及和深化，促進我校會考學科教育教學質量的進一步提升，發揚優點，查找不足，構建高效課堂，特制定本方案。

一、組織機構

1、領導小組：

組長：鄧立云

副組長：鄧永紅曾令華

組員：周金生顏一新劉書成王芳義

2、工作小組：

劉自然馮海平瞿新華杜 煒劉玲芝聶友生

二、評委

1、文科組評委：王文娟姚舜周文秀鄒勇強伍瓊

文玲劉義雁李新康王麗美王鵬雁

2、理科組評委：鄒金華趙宏衛肖紅衛袁金香資慧庭

張桂英譚純正楊群杰羅碧飛

三、活動對象

1、畢業會考學科（含考查學科）的任課教師及所有班級

2、分組：

理科組：數學、物理、化學、生物、體育

文科組：語文、外語、政治、歷史、地理、藝術

四、活動形式

1、不預先通知授課教師，實行“推門聽課”；

2、教導處在課后對視導教師的教案、作業批改情況進行檢查；

3、教研組長在課后立即組織評課，評委參與；

4、向評委提前一天通知聽課時間，當天通知聽課班級

五、活動時間

在本學期第3—7周進行。

六、活動要求

1、本活動在校黨總支和校長室指導下，由教研室具體負責組織實施與協調。

2、各教研組、備課組要對本次活動高度重視，做好組織動員工作。

3、全體黨員應積極參與聽課（不少于2節），各支部應有專人對本支部聽課黨員進行登記，并將結果列入黨員個人年度積分管理。

4、本教研組全體教師原則上須參與聽課、填寫好聽課意見反饋表（反饋表須在下課前交給教研室）和課后評課表，不得隨意缺席（除非學校認定的特殊情況）。

5、聽課評委和教師要嚴格遵守聽課紀律，做好聽課記錄，不要頻繁走動，不相互交談；禁止場內吸煙；手機設置在震動狀態。

第2篇：科學實驗教案范文

關鍵詞 學案導學；自主構建；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0091-02

1 前言

在課堂教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以“學案導學―自主構建”的課堂教學模式進行教學工作的主要目的在于培養學生的自學能力。通過這種教學模式可以幫助學生形成自我探索、合作探究的意識和能力，對于幫助學生培養終身學習能力，實現全面發展奠定堅實基礎。

2 “學案導學―自主建構”教學模式理論探析

“學案導學―自主探究”教學模式主要指的是在教學過程中，以在課堂教學準備階段制訂的學案作為主要依據，在課堂教學環節引導學生自主學習。這種教學模式強調教學中的學生的主體地位以及教師的主導地位。在實踐教學環節中通過采取多樣化的教學方法，挖掘學生的內在潛力，著力提高學生的自主學習能力，以及利用所學知識解決實際問題的能力[1]。通過“學案導學―自主探究”的教學模式可以有效減輕學生的學習負擔，能夠在相對寬松的教學環境中完成學習任務，實現教學目標。

“學案導學―自主探究”教學模式強調學生的自主學習、自主探究以及自主創新，在實際教學過程中包括明確學習目標、理清學習重難點、探究學習以及自我反饋等諸多環節。這一教學過程是由教師和學生合作完成的。教師以科學的教學理念作為指導，在對學生學習情況進行準確把握的基礎上，對教材內容進行深入解讀，在此基礎上與學生相互協作，共同完成導學學案。制訂的良好的導學學案不僅是對教學內容的深化與拓展，同時與相關知識構成一個完整的知識網絡體系，體現的是教師和學生之間共同探索知識的過程。

3 學案設計的原則

目標認同的原則 教師和學生合作，在進行導學學案編制過程中，具體制定的教學目標必須要具有導向作用和可操作性，確保教學目標符合學生的認知范圍，學習目標被學生認可和接收。同時在導學學案編制過程中，要確保學案能夠引起學生進行主動學習的積極性和主動性，在教學過程中能夠有效實現學生對自身的控制和調節，從而達到教學目標，實現知識建構的最終目標。

建構性原則 內因是事物發展的根據。學生在學習過程中，內在的需求是自主建構知識的根本依據。因此，教師在進行學案設計過程中，需要明確學生的認知范圍以及求知的具體需要。在進行學案設計的過程中要將學生已有的知識構成以及社會實踐經驗作為重要的考量因素，學案的設計要體現學生認知結構同化與順應的統一[2]。在學案設計過程中，需要注重教學情境的設置，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。

問題驅動原則 在進行學案設計的過程中要對學生潛在的水平和已有水平進行準確把握，學案在進行問題設計過程中，要在學生的這一認知區間中進行設計。一方面在進行學案設計過程中，要結合學生的生活經驗、已有的知識水平，同時需要進一步深化和拓展；另一方面在進行學案問題設計的過程中要有一定的深度和難度，確保學生在學習過程中需要結合已有知識進行深入思考，才能夠最終得到答案。總之，在進行學案設計過程中，不僅要體現知識探究和發現的過程，而且在學生解決問題過程中要根據已有水平，適當控制時間和空間。在進行學案設計時，不僅要體現知識的發生和形成過程，也要注重知識技能的獲取。

4 “學案導學―自主探究”教學模式實施策略分析

規范教學模式策略 雖然我國課堂教學模式歷經改革，但是教師在課堂中依然扮演主角，在課堂教學中采用“學案導學―自主探究”的教學模式，要求教師在進行課堂教學之前必須要做好充分準備。

首先，教師需要加強現代教育教學理念的學習，根據時展對教學的要求不斷更新教學理念。只有在新的教學理念的引導下，才能改變傳統的教學方式和教學理念，才能夠將“學案導學―自主探究”的課堂教學模式貫徹到課堂教學中。

其次，教師在課堂教學準備階段，必須對教材進行深入研究，要準確掌握教材中的重難點。

最后，教師在教學中需要正確對待自身的主導地位和學生的主體地位，在探究合作教學模式中需要積極主動與學生進行交流，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過教師與學生之間的平等交流，能夠徹底激發學生進行學習探究的動力，在學生學習知識的過程中，引導學生掌握探究學習的科學方法。

明確教學指導策略 “學案導學―自主探究”的課堂教學模式要使全體學生的學習效果能夠達到最優，這就需要在進行具體教學實踐活動時采取有效的教學管理模式。在進行具體實踐教學時，教師必須指導學生明確教學目標，并能夠在學習過程中將學習效果及時和高效地反饋給教師。這樣可以使教師及時了解學生的學習狀況，并采取措施幫助學生完成教學工作。在采用“學案導學―自主探究”課堂教學模式進行教學時，教師必須采取合理的管理和指導策略[3]。課堂教學效率的提高依靠教師良好的管理策略和合理的指導策略。“學案導學―自主探究”的課堂教學模式是在開放的教學環境中實施。為此，在課堂中必須形成民主的教學環境，形成一種平等、和諧的師生關系以及學生關系，這樣能夠確保全體學生都處于開放、動態、多元的學習環境中，在寬松的教學課堂中發揮自主學習的積極性和主動性，有助于學生自主建構知識體系。

先行組織設計策略 “學案導學―自主探究”教學模式的順利開展，離不開先行組織教學策略。先行組織策略的成功與失敗直接關系到“學案導學―自主探究”教學模式的成敗。在進行先行組織時，教師需要將容易被學生接受到的方式、和新學習知識有著緊密聯系的知識移植到學生的認知結構中去，從而確保在新知識和學生的已有知識之間形成內在的、必然的聯系。這樣在進行新知識學習的過程中，學生能夠利用已有的知識結構和體系實現對新知識的掌握。在進行組織設計時，教師需要認知分析學生的已有知識結構和認知能力，同時以此為基礎，深入發掘已有知識和所學新知識之間的內在關聯，在此基礎上通過對新舊知識的加工和提煉，形成先行組織。在實際教學中，教師應根據教學需要，靈活變換先行組織者的運用策略。

5 結語

在具體教學實踐中，“學案導學―自主探究”教學模式以學案作為教學工作的依據，在學案引導下，教師積極引導學生進行自主學習。在教學過程中強調教師對教學的主導作用，以及學生在教學活動中的主體作用，采用多種教學方法，積極挖掘學生的內在潛力，能夠很快提升學生的自主學習水平。這樣一方面有效減輕了學生的課業負擔，另一方面促進了學生的個性發展和全面發展的有機結合。

參考文獻

[1]余宏亮，石耀華.試論學案導學的本質及其對教師教育的啟示[J].課程?教材?教法，2014（8）：110-115.

第3篇：科學實驗教案范文

一、案例課程設計要求

振蕩器內容設計，是《通信電子線路》課程中，接收機系統的重要組成部分。根據學生所學知識，設計了系列相關實驗，通過由淺入深的實驗內容與相應的實驗現象分析，能夠明確學生的學習方向，引導學生思考其背后的原理與本質。實驗內容深入探討了三點式振蕩器設計及其改進電路原理現象的分析，鞏固了學生的知識，適合于所有學生學習。總體任務：利用Multisim仿真軟件，采用教材上的原理知識，選擇三點式振蕩器、克拉潑電路、西勒電路，以及相關改進電路進行仿真分析，并掌握幾種電路的原理知識和改進方法。基本內容：（1）理解三點式振蕩器的振幅平衡條件，相位平衡條件；（2）在Multisim中對電容三點式振蕩器進行簡單的設計，分析電路特性；（3）仿真克拉潑電路，對比電容三點式電路進行性能分析；（4）仿真西勒電路，對比電容三點式電路進行性能分析；擴展內容：（1）對每種振蕩器進行分析，通過循序漸進改變電路方式加深對振蕩器電路的理解；（2）分析改進電路對電路性能的影響；（3）增加射極跟隨器，增強帶負載能力。

二、案例課程教學過程

啟發引導式案例教學方式執行過程中，首先要講授振蕩器電路的定義及原理，以及波形產生過程：接通電源后，各種電擾動放大選頻正反饋再放大再正反饋振蕩器輸出電壓器件進入非線性區穩幅振蕩。其次，分別針對電容三點式振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器進行原理介紹和各類電路的優缺點介紹，并講授清楚，振蕩器電路是如何一步步演進和修改電路，以達到系統需要的性能。見表1所示。根據以上電路分析，為了提高帶負載能力和輸出信號幅度，對西勒電路進行改進。西勒振蕩器改進電路主要由三部分構成：起能量放大作用的三極管放大器，三點式回路組成的正反饋網絡，射極跟隨器構成的緩沖級，如圖1所示。圖1為帶有射極跟隨器作為輸出緩沖級的西勒改進振蕩電路。由射極跟隨器特點可知，射極跟隨器的輸出信號和輸入信號同相，保證了信號相位不會發生變化，只是信號強度增大。通過仿真軟件測量數據可知，由緩沖級輸出的正弦波振幅明顯高于由前端西勒振蕩電路直接輸出的信號強度。對于射極跟隨器，輸入阻抗比較高，輸出阻抗比較大，所以適合作緩沖極，同時提高帶負載能力。

三、電路調試與驗收

根據以上電路設計內容與分析比較，要求學生獨立完成每個電路仿真設計，并將測試結果與數據分析已報告形式展現。實驗結果及分析過程如下：（一）電容三點式振蕩仿真測試。仿真波形稍微有些失真，經過計算，此振蕩電路的輸出振蕩頻率應該為11MHz左右，但是實際仿真結果顯示為10.769MHz，與預期結果存在微小誤差。由分析可知，可能是極間電容的影響，因為原理圖[7]中的C1、C2相對不是很大，極間電容影響就有點大了。除此之外，如果想增加振蕩頻率，就需要減小C1、C2，但是這樣又增加了極間電容的影響。電路的缺點：振蕩回路工作頻率的改變，若用調C1或C2實現時，反饋系數也將改變。使振蕩器的頻率穩定度不高，且起振速度較慢。（二）克拉潑振蕩仿真測試。仿真克拉潑振蕩仿真電路并測試數據分析。克拉潑電路增加了可變小電容，使得頻率調節比較方便，且極間電容的影響比較小，因為根據電感、電容元器件計算，可得理想諧振頻率為15MHz左右，實際仿真實驗結果頻率為15.19MHz。改進后的電路波形比原電容三點式振蕩器穩定度高了很多，這是因為晶體管一部分接入的形式與回路連接，接入系數p越小，耦合越弱。減弱了晶體管對回路的影響。同樣調節電路參數，可知克拉潑振蕩特點：（1）振蕩頻率改變不影響反饋系數；（2）振蕩幅度比較穩定；（3）可調節電路中的串聯電容，即可在一定范圍內調整其振蕩頻率。（三）西勒振蕩仿真測試。仿真西勒振蕩仿真電路并測試數據分析。根據仿真電路中的電感、電容元件取值，理論計算諧振頻率為22MHz左右，實際仿真結果21.429MHz，相差不多，頻率結果可認為近似相等。西勒振蕩器的接入系數與克拉潑相同，頻率可調節范圍相比克拉潑電路有擴大，振蕩頻率可以較高，且波形較為穩定。同樣調節電路參數，可知西勒振蕩器特點：（1）振蕩幅度比較穩定，起振速度有改進；（2）振蕩頻率可以較高，做可變頻率振蕩器時其波段覆蓋系數較大，波段范圍內輸出電壓幅度比較平穩。（四）西勒改進振蕩仿真測試。對改進后的西勒電路進行仿真測試如圖2所示。由示波器觀察數據可知，示波器A通道（幅度低的波形）表示直接由前端西勒振蕩電路產生輸出的正弦波，示波器B通道（幅度高的波形）表示經過射極跟隨器緩沖級后再輸出的正弦信號。由示波器波形可知，經過射極跟隨器的正弦波的信號幅度明顯增大，進而能夠提高后端帶負載的能力。

四、結束語

第4篇：科學實驗教案范文

【關鍵詞】裝飾圖案課程 創新教學理念 教學模式

基金項目：2015年西安工程大學哲學社會科學研究項目，項目編號：2015ZXSK32。

隨著高校的持續擴招，越來越多的畢業生涌入就業市場，就業市場的競爭越發激烈，學生的就業壓力也在不斷增加。如何培養出適應新時期需要的設計人才成為高校裝飾圖案設計專業思索的重點課題。日益成熟的創新教學理念對于培養學生的創新精神，切實提高學生的創新意識有著積極的意義，因此以創新教學理念為指導改革裝飾圖案課程的教學是時代對創新型人才的呼喚，是新時期大學生要求實現自身可持續發展的強烈渴求。

創新教學理念下裝飾圖案課程的教學模式構建

1.實施多樣化的教學方法

（1）加強課堂討論

在教學的過程中注重課堂討論，運用討論式教學方法，引導學生就學習過程中遇到的問題發表自己的見解，依據學生情況實施個性化指導。教師要引導學生主動參與學習，善于獨立思考，強化合作、探究學習意識，發展學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。以臨摹教學為例，臨摹作為學習傳統裝飾圖案基本內容，是裝飾圖案課程中必須要掌握的基本功。在學習臨摹初期學生如果缺乏耐心，對臨摹基本功的練習敷衍了事，將直接影響學生未來的學習效果。另外有些圖案由于年代久遠，拓片破損，學生臨摹時如果使用傳統的拓印方法，透稿、畫形、深入、上色、調整、完成，按部就班地完成，即使能夠復原圖案也無法體會到古代圖案所擁有的意境和神韻。比如在臨摹漢代的瓦當圖案時，這些圖案是古人取材于日常的生活經過大膽的想象、合理運用形式法則對其美化再創造，做到畫面豐富而有主次、統一卻不單調，被賦予了多種含義，蘊含著不同的意境，由于歷經歲月的磨礪，這些瓦當的棱角大多已不同程度風化，圖案、文字也比較模糊，傳統的臨摹方法無法復原整個圖案，這時教師可采用討論式教學方法，將學生分成幾個小組，提出幾個不同的臨摹方案供小組參考，各小組自由地選擇臨摹方案進行臨摹，臨摹結束后讓各個小組比較成果，通過比較可以發現在原有做好底色的材料上用針尖進行刻畫，巧妙地通過一些肌理手法的臨摹方案臨摹出的瓦當圖案更能表現古代瓦當恢宏的氣勢，更有原作的滋味。這樣整個的臨摹過程就不是學生獨自思考、獨自創作的過程，而是小組成員之間相互探討、尋求解決方案的過程，在這一過程中，對提高學生的歸納能力、深入掌握知識有重要作用，同時對學生養成批判性思維也大有裨益。

研究表明，討論式教學方法是教學過程中的重要組成部分，它讓學生成為了一個主動的學習者，給學生提供了積極思考，自由發表意見的機會，更重要的是在這樣的討論中學生之間互相補充、啟發，使學生將零散的知識點貫穿為完整的知識結構，有利于充分發揮學生潛力和提高學生創新意識。教師在參與討論的過程中要從多個角度出發評價學生的討論結果，適時地進行概括小結、提取思維精華。

（2）將多媒體教學與傳統教學手段有機結合

隨著計算機信息技術的飛速發展，多媒體教學模式彌補了傳統課堂教學缺陷，將多媒體技術應用于裝飾圖案課程的教學中有利于釋放學生的熱情，激發學生的興趣，保證學生的主體地位。例如在講解青龍瓦當圖案圖片設計時，通過互聯網先共享有關圖片的資料，讓學生對作者有個大概了解，接著讓學生對設計進行構思，最后在教師引導下對圖片設計進行細節分析，提出相關問題讓學生參與其中探討。這種教學方法改變了傳統的實物展示等單向溝通形式，促進了學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，在溝通交流中學生對傳統的瓦當文化有了更深層次的理解，使學生掌握裝飾藝術的視覺語言和形式美的規律，啟迪學生的審美能力，有利于培養學生創造性思維與創造能力。

2.巧設課題，培養創造性思維

課題設置這一教學形式的應用對于培養學生的創新能力有著良好的效果。在課題設置的教學模式下，學生成為了課題的參與者、探索者。學生根據不同的課題內容，自由分組、搜集課題所需要的材料，之后進行創作，在課題創作的過程中，不僅課題組內的學生可以通過開展座談的方式分享彼此的想法，還可以使課題組與課題組之間進行交流，學生與教師進行交流，實現資源的共享，思維的碰撞，拉近了學生與學生之間、教師與學生之間互動的紐帶，對學生的創造性思維的提高與表現方式的創新起到至關重要的啟發作用。

3.注重實踐，結合市場進行教學

裝飾圖案的創作素材來源于生活中的素材，在教學中要理論聯系實際，避免閉門造車，教師可帶領學生去市場觀察，研究裝飾圖案在實際中的運用。在實際的市場觀察中學生可發現課堂教學中設計的裝飾圖案和裝飾畫，可以通過不同的表現手法應用于作品的設計中，深刻體會到課程的后期應用，實現設計與生活產品的近接觸、零距離，引導學生主動探索，積極思考，大膽探索創新藝術表現形式，使藝術作品體現強烈的主觀意識和創新精神。

4.建立有利于創新能力培養的考核體系

健全考核體系的建立是考核學生學習情況的基礎，考核體系要能夠考查學生對基本的裝飾圖案知識的掌握情況、學生的創新能力及分析問題和解決問題的能力，強調理論知識在實際問題中的靈活應用，因此要采取多元化的考核方式，實施平時考核與期末考核相結合的方式，其中平時成績占考核比例的30%，以出勤率、課堂表現作為衡量標準，期末考核成績占考核比例的70%，且期末考核要采取理論知識考核與實踐能力考核相結合的方式，實踐能力考核的內容為讓學生根據學期內容獨立創作一幅裝飾圖案作品，因為裝飾圖案的創作既要來源于生活又要高于生活，學生只有仔細觀察生活，將日常生活中的事物作為素材再遵循圖案創作規律的基礎進行個性化的創作，才能賦予作品以生機與活力，表達自身的個性，這就需要學生將教師講授的知識融會貫通，形成系統的知識并靈活地加以運用才可能實現，有利于創新能力考核體系的建立使學生置身于一種富有探索和創造性的學習環境中，激發了學生的興趣、訓練了學生的思維，培養了學生的創新精神和創新能力。

實證分析

為了驗證創新教學理念應用于裝飾圖案課程有著巨大的優勢，筆者從高校的藝術專業學生中隨機抽取40名學生，分成兩個班，進行為期一學期的實驗。實驗班采取創新教學方法，對照班采取傳統的教學方式。為確保實驗的準確性，并不告訴實驗對象屬于哪個班。實驗結束后對學生的學習興趣、學習態度、學生的團體合作能力、教學效果的提升、實施評價等方面調查，對數據進行整理并采用Excel和SPSS進行實驗效果分析。調查結果如下。

通過表1，實驗班的學生在學習動機、學習效率、自主學習情況及創新意識等方面都要顯著地高于對照班的學生，可見應用創新教學理念有助于提高學生學習裝飾圖案課程的興趣，提升學習效果，培養學生的創新意識。

結語

裝飾圖案設計課程的主要目標是培養學生的創造性思維，在創新教學理念下，高校要將工作重點放在研究教學和管理教學上，創造性地開展工作，構建信息平臺，實現教育資源共享增值，進一步提高教學質量；教師要革新教學觀念，實施多樣化的教學方法，使學生掌握和了解設計思維方法，只有這樣才能使裝飾圖案設計課程獲得生機與活力，培養出適應社會需要的高素質的裝飾設計人才。

參考文獻：

[1]陽林杰：《環境藝術專業的色彩構成教學改革研究》，《現代裝飾》（理論） 2011年第3期。

第5篇：科學實驗教案范文

[關鍵詞]高校；文秘檔案學科；實踐教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0166 ― 03

高等學校文秘檔案學科是指“秘書學”、“文秘寫作學”、“行政管理學”、“檔案管理學”、“辦公自動化”等一系列學科課程的總稱，作為高校文秘類專業的專業基礎課和文秘類專業方向的方向性課程，側重培養學生的應用能力，以適應未來社會職業發展的需要。長期以來，各高校有關文秘檔案學科的教學僅僅局限于課堂理論的教學，僅僅通過教材和教師的講授來傳授知識和技能，動手實踐機會極少，更沒有較好的實習實踐基地，理論教學與實踐教學嚴重脫節，制約了文秘檔案學科的應用與發展，以至于學生為了考試而死記書本上的內容，不會靈活運用，不能學以致用，甚至根本不會用，直接影響到相關專業畢業生的就業質量。2007年2月，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，將實踐教學提高到前所未有的新高度。〔1〕因此，開展文秘檔案學科實踐教學研究，構建完整、科學、行之有效的文秘檔案學科實踐教學體系具有十分重要的現實意義。

一、文秘檔案學科實踐教學的現狀分析

近年來，各高校對文秘檔案學科的實踐教學已開始重視，開展實踐教學也取得了一定的成效，便由于缺乏真實的情境與實際的訓練，往往不能使學生很好地掌握文秘與檔案工作的實際技能，使文秘檔案學科實踐教學工作陷入了一定的困境，主要表現在以下幾個方面：

（一）實踐教學流于形式

目前，雖然各地高校都先后建立了文秘檔案類學科的相關模擬實驗室，學生通過模擬情景也接受到了一定的實踐訓練。但是由于文秘檔案學科在高校與其它學科專業相比，地位不高，得不到足夠的重視，也就造成了該學科的實驗實訓室和實踐基地的建設跟不上，有些必要的設施設備沒有到位，形成了“有場地沒設備、有設備無維護”的狀況。再加之實踐課指導老師往往都是非專業化的理論教師，對實踐課往往指導不到位，流于形式，沒有讓學生得到真正的訓練。

（二）實訓過程過于簡單

很多高校都會把辦公室、檔案館（室）作為文秘檔案類學生進行實訓的場所，但在實際的訓練中，往往是事與愿違。一方面，由于辦公室、檔案館（室）工作本身的專業性和機密性，不可能容納過多的學生進行實訓，也不可能讓學生接觸過多的實際工作；另一方面，由于學生所掌握的文秘檔案理論知識與實際工作的要求實在是相差太遠，頻繁交替地讓學生接受實訓，會嚴重影響到辦公室、檔案館（室）本身的日常工作。因此，往往只能局限于聽聽介紹、集中觀摩等，形式過于簡單，就算是有少量學生參與到具體的工作中，也只是從事一些繁鎖的事務性工作，而并非是文秘檔案的業務性工作。〔2〕

（三）實習實訓機制不健全

目前，大多數綜合類院校比較重視理工類學科的實習實訓，人文社科類院校對文秘檔案學科也視為冷門。因此，文秘檔案學科的實習實訓受到冷落，導致該學科實踐教學的各項管理制度相對不夠完善，學生實踐教學質量的評價、反饋機制不夠健全。

（四）實踐教學經費不足

由于文秘檔案學科相比其它學科受到冷落，建設經費相對不足，很多高校寧可把經費投到理工類、經濟類學科的實習實訓基地上，也不愿意花錢投到沒有多大直接效益的文秘檔案學科上來。同是文秘檔案學科，理論教學與實踐教學也存在不同的待遇，實踐課的課時津貼明顯低于理論課的課時津貼。因此，文秘檔案學科實踐教學經費嚴重不足。

（五）實踐教學師資缺乏

實踐教學的特殊性決定了實踐教學指導教師要比理論課教師具有更豐富的理論知識和實踐經驗，特別是要具有較高的專業技能。由于文秘檔案學科在我國起步較晚，很多從事文秘檔案學科教學工作的教師都不是科班出身，大多是從文學、歷史、情報學、管理學等其它學科轉過來的，專業理論知識不高。加之受傳統的“重課堂、輕實踐”的教學模式的影響，實踐教學重視不夠，實際經驗嚴重不足，對文秘檔案這個行業在發展過程中出現的一些新的概念和技能更是陌生。從辦公室、檔案館（室）聘來的教師，雖然具備了實踐經驗和專業技能，但缺乏必要的教學方法、教學技巧、教學經驗等，〔3〕更無法從事教學改革研究。因此，實踐教學師資亟待加強。

（六）實踐教學考核難以量化

文秘檔案學科相對于理工科的實踐教學更強調實驗室以外面向社會、面向人的活動。文秘檔案學科的實踐教學更需要學習者通過認知社會、面向社會、面向人服務，然而這些能力側重的是智能而不是技能，無法在實訓室中立竿見影，也無法依賴環境單一的校內外實習基地得到實現。在文秘檔案學科的實踐技能訓練中除了“辦公自動化”、“檔案整理”等可以根據實訓步驟和結果給予一定的量化評價外，其它如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練以及綜合實訓等，主要是對學生意識、觀念、行為的訓練，而這些都需要根據實際環境而調整，具有不確定性，因此難以給出量化的評價。〔3〕文秘檔案學科實踐教學的考核多由實踐指導教師自行擬定考核的內容、形式、成績評定等，造成實踐教學考核評價的隨意性。

（七）校外實習基地難以擴展

目前，大多數企事業單位寧可投入大量人力、財力培訓在職員工，也不愿意把高校學生的實習、實訓當成額外負擔。所以，建立長期、穩定的校外實訓基地存在實際困難。同時，根據市場調研的反饋情況看，80%的企事業單位對文秘檔案人才的需求量極少，一個單位最多只能安排1-2人。同時安排一個年級校外實習需要幾十家實習單位，這對高校和負責實習的老師來說極難管理，這給文秘檔案學科的校外實習基地建設帶來了實際的困難，并難以擴展，形成規模。〔3〕

二、文秘檔案學科實踐教學體系的構建

（一）文秘檔案學科更需要實踐教學

文秘檔案學科應用性很強，實習、實訓是必不可少的教學環節，強調學生對所學知識的實際運用，通過實習、實訓，使學生將從書本學到的理論知識用于實踐，指導實踐得到實踐檢驗，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。學生通過實習實訓可以了解社會，學生在實習實訓中不僅要在專業知識上得到實踐檢驗和實際鍛煉，而且要在語言、文字表達、溝通協調能力、綜合分析能力方面都得到鍛煉，〔4〕因此，文秘檔案學科對學生而言更應加強實踐教學。

（二）文秘檔案學科實踐教學體系的構建

1.完善人才培養方案，加大實踐教學比重

從人才培養方案到課時學分的調整，構建理論教學與實踐教學相結合的教學體系，教學法要采取講授法與參觀法、實驗法相結合。文秘檔案學科在課時計劃中必須要有實踐課的比例，而且不能低于整個課時量的1/4。

2.構建“五位一體”教學模式，提高學生實踐能力

構建理論教學與實踐教學相結合、講授法與參觀法、實驗實訓法相結合的“五位一體”的新型教學模式，即“五個層次”和“一個目標”。“五個層次”就是互動傳授的認知層次、情景教學的感知層次、模擬實驗的技能層次、校內實踐的智能層次和校外實習的綜合層次。“一個目標”就是培養復合型應用型具備綜合素質的文秘檔案人才。〔5〕

（1）互動傳授

要把傳統的講授式轉變為互動式，把傳統的以教師為主導的教學模式轉變為以學生為主體的互動式教學模式。

（2）情景教學

充分利用高校辦公室、檔案館（室）的設備資源，建立校內的實訓實踐基地，每個學期在教學安排上都安排學生現場觀摩，感受實際工作狀態。

（3）模擬實驗

建立文秘實訓實驗室、檔案實訓實驗室和文檔一體化工作實訓室等仿真實訓實驗室，營造逼真的模擬環境，將文秘檔案學科的實踐教學融入到逼真的場景中，使學生有切身的感受，為學生提供實戰演練，從而達到學以致用。在實驗室的設計上，應盡量按照現代企事業單位辦公室的布局來設計。為了節省空間和完整地體現文秘檔案工作的一體性，可將辦公室、文印室、檔案室融合為一個仿真的文檔一體化工作實訓室；在實驗室的設備上，應盡可能以現代化公司的辦公設備為參照，選擇較為先進的、常用的辦公設備，如電腦、電話、傳真機、打印機、復印機、掃描儀、一體機、碎紙機、打孔機等等，還應該配備檔案柜、檔案盒、文件盒、文件夾、登記薄、公文處理箋、發文稿紙以及仿真的公文、模擬印章等，以達到模擬實驗的高度仿真性。〔6〕

（4）校內實訓

在現有的理論知識學習的基礎上，依托高校辦公室、檔案館（室）等有利的場所和設施設備條件，積極開展教學實踐，讓學生親自體驗到將書本知識運用到實際工作的過程。讓學生對辦公室公文起草、公文處理、公文運轉、會議安排、會務接待以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計、檢索、利用、編研等工作進行實際的操作，在指導老師的帶領下，真正將書本知識與具體實踐相結合，真正訓練學生的對知識的應用能力和對職業技能的動手能力，從而對所學的理論知識進行驗證和完善，達到學以致用。

（5）校外實習

文秘檔案學科的實踐教學必須同企事業單位密切結合，這是高校文秘檔案學科實踐教學走出困境的唯一出路。高等學校應積極探索與企事業單位的合作渠道，建立合理、有效，且長期、穩定的校外實習基地。把校外實習基地建設經費納入預算，對實習單位和實習生給予一定的經費補助，同時建立科學有效的管理制度和反饋機制。實習基地的選擇也應不受地域和形式的限制，甚至可以拓展到全國和海外，走出境外實習等多條新路子。

3.改革實踐教學考核方式，完善實踐教學質量評價體系

文秘檔案學科實踐教學的考核方式要從以傳統的死記硬背的閉卷考試為主的方式向以綜合題、實作題和實習操作等為主的方式轉變，著重考查學生分析問題、解決問題的實際能力。對實踐教學質量的評價還應根據學生的實驗課成績、校內實訓成績和校外實習鑒定來進行綜合評價。同時，對那些有創新意識、能提出獨到見解的學生給予“創新分”，鼓勵學生獨立思考，大膽創新。〔7〕

建立和完善行之有效的實踐教學質量評價體系可以從根本上改變傳統實踐教學落后于理論教學的局面，是文秘檔案學科實踐教學體系的最后保障。實踐教學質量評價體系應當建立在縱向和橫向兩個層面上。

（1）縱向層面：包括過程評價和結果評價。過程評價就是要求學生參與各個環節的實驗實訓，如果不參與，將沒有成績，無法正常畢業，過程評價側重于形式。結果評價就是對學生通過這些實驗實訓等實踐教學所反饋的教學效果給予評價，結果評價側重于效果。

（2）橫向層面：包括校內評價和校外評價。校內評價就是對校內實踐教學（如實驗、實訓等）方面進行評價，一般在學期期末進行；校外評價就是對學生在實習基地開展實習的效果給予評價，一般在學生實習期結束時進行。

三、構建文秘檔案學科實踐教學體系的保障措施

1.制度保障。健全實踐教學管理制度，完善學生實習實訓質量評價和反饋機制。同時，將制度保障融入到實踐教學的每一個環節，從而成為一種規范的制度體系。如制定和完善文秘檔案學科實踐教學相關人員崗位責任制度、實踐教學人員獎懲制度、文秘檔案學科實踐教學質量評估制度、實訓實驗室管理辦法、實習基地建設及管理辦法等。〔8〕

2.師資保障。加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力。“雙師型”教師隊伍建設是目前高等學校在師資隊伍建設上的一大重要舉措，“雙師型”教師應該同時具有較高的學歷層次和良好的職業技能。在文秘檔案學科的師資隊伍建設中，可采取引進來、走出去的辦法培養師資。在其它高校和企事業單位聘請有較高學歷、有豐富經驗的教學管理人員來校講座或擔任實踐課的教學任務，或選派中級以上職稱的中文、文秘、檔案類專任教師參加各類“雙師”培訓，取得“雙師型”教師資格證書。〔9〕同時，聘請校內外具有本學科高級職稱的專業技術人員和管理人員組成文秘檔案學科實踐教學指導委員會，對實踐教學教師給予指導和幫助。

3.場地保障。加強校內實訓、實驗室的建設，加強辦公室、檔案館（室）等的建設，確保實踐教學場地所需。加強校企合作，盡量多渠道建立足夠數量的校外實習基地，以滿足文秘檔案學科實踐教學和人才培養的需要。

4.經費保障。加大經費投入，在實驗實訓場地建設、實習基地建設、實驗設備采購、師資培訓等方面給予經費保障，確保文秘檔案學科實踐教學所需的各項必要的經費支持。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕韋煥賢，麻新純.地方高校檔案學專業實踐教學體系構建〔J〕.檔案與建設，2012，（1）：38.

〔2〕王艷.《文書與檔案管理》課程實踐教學探索〔J〕.卷宗，2015，（2）：118.

〔3〕陳春梅.高職文秘專業實踐性教學存在的問題與對策〔J〕.福建商業高等專科學校學報，2009，（3）：67-68.

〔4〕盧芳.高職文秘檔案專業實踐教學方式的探討〔J〕.淮南師范學院學報，2004，（2）：103.

〔5〕聶振華.“四位一體”高職文秘專業實踐教學體系的構建〔J〕.教育與職業，2011，（17）：169.

〔6〕張智.文秘專業校內仿真實訓初探〔J〕.廣東教育（教研版），2007，（12）：29.

〔7〕周玉香.文秘專業《檔案管理學》課程教學改革之我見〔J〕.考試周刊，2012，（90）：13.

第6篇：科學實驗教案范文

關鍵詞： 案例教學法 “微生物學” 教學實踐

為了適應經濟社會發展和科技進步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關鍵是教學改革[1]。現代高等教育教學改革倡導以學生為中心的教育教學理念，為此，許多新型的教學方法被嘗試應用于教學實踐，如基于問題式教學法、案例教學法等。這些新教學法的共同特點是體現以學生為中心的教育教學理念，激發學生的求知欲望，在啟迪學生思維的過程中傳遞知識與技能，進而實現促進學生知識、能力和素質的綜合協調發展[2]。

案例教學法是一種新興的教學法。現代案例教學法起源于美國哈佛大學，于20世紀80年代傳入我國。案例教學法體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，符合以學生為中心的現代教育教學理念。案例教學法的實施方式是教師根據課程教學目標的需要，選擇相關的真實事件設置成具體的教學案例，引導學生對其進行分析、討論，充分表達自己的見解，以實現高層次認知目標[3]，可見案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。案例教學法與一味突出教師單一的主體地位、強調單向交流的傳統教學模式有很大不同，它更注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，探索事物的內在聯系，因而更有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力[4]。

“微生物學”是武漢輕工大學生物與制藥工程學院面向全校生物科學類、制藥工程、食品科學類、環境工程、動物科學等專業開設的重要專業課。微生物學是典型的實驗科學，同時微生物與人類的日常生活密切相關。在運用案例教學法時，“微生物學”課程可選擇的案例內容非常豐富，可以是科學史上的一個經典實驗，可以是一位著名科學家的研究工作經歷，也可以是一個引人關注的社會事件。近年來，我們在“微生物學”課程教學中采用案例教學法，取得了良好的教學效果，現介紹如下：

1.援引科學史中的經典實驗

微生物學史中有很多著名的經典實驗。通過對這些實驗的邏輯分析，可以讓學生體驗微生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法。在微生物學課“微生物的遺傳變異和育種”章節的教學中，微生物的基因突變是教學重點，也是難點。在微生物學史中，微生物抗性突變究竟是環境因素“馴化”微生物產生“定向變異”還是微生物自發產生非定向變異，在較長的一段歷史時期曾是研究者爭論的焦點問題。從1943年起，幾個學者設計了幾個著名的實驗。這些實驗既嚴謹又巧妙，在堅實的科學基礎上解決了這場科學紛爭[5]。坦而言之，初學者的確很容易將“基因突變是隨機的、非定向的”這個特點與“環境可對突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯誤認識。盡管教師可以直接告訴學生，基因突變是“自發”發生的，但是這樣僅僅強調結論的教學方式并不符合現代教學理念。選擇經典實驗案例，通過重現實驗研究過程，讓學生體會研究者的實驗設計思路，有利于培養學生的創新思維和科學精神。因此，借助多媒體教學，我們以圖片形式展示經典實驗的過程，針對每一步實驗的設計理念提出相關的問題，引導學生更好地體會研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實驗”為例，我們提出的問題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規的微生物接種方法相比有何特點？（2）實驗使用了幾種培養基？幾種培養基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒有鏈霉素抗性，實驗中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來？（4）這個實驗如何了基因突變的“環境馴化論”，支持了“突變自發論”的觀點？在對該實驗的分析和問題的引導下，學生積極思考，師生互動頻繁，實現啟發學生思維的教學目標。

縱觀生物學的發展歷史，許多實驗之所以能成功證明、驗證重大的科學問題而成為經典實驗，與其說是依靠各種實驗技術，不如說是依賴實驗設計者巧妙的思路和創新的思維方式。在教學中引入這些經典實驗案例，學生可以深刻感受實驗設計者的創新思維和科學精神。在麻省理工學院的“生物學導論”課程教學中，教師經常花大量時間講一個經典實驗，啟發學生思考。“授之以魚，不如授之以漁”，實際上就是在提示教師，除了傳授既有知識外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學家的研究工作經歷

為了培養素質全面的人才，現代高等教育除了進行專業教育之外，也越來越重視對學生人文精神的培養[6]。向學生介紹著名科學家的研究工作經歷，可以從多方面對學生起到陶冶與激勵的作用。

在微生物學課“原核微生物的形態和結構”章節的教學中，我們引入“衣原體的發現者――湯飛凡先生的生平”內容。湯飛凡是中國第1代醫學病毒學家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發現重要病原體的第1個中國人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學獻身的典范，對中國的生物制品事業的發展有不可磨滅的功績。我們要求學生課后閱讀湯飛凡先生的紀念文章《中國人不應該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時，我們試圖從兩個方面引導學生：一方面引導學生學習這位偉大科學家的科學精神和奉獻精神，另一方面讓學生記住衣原體和病毒的區別和聯系。我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）衣原體和病毒的區別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學發展史中，還有一些類似的案例可運用于課堂。在微生物學課“緒論”部分介紹“科赫法則”時，我們引入了在幽門螺桿菌的相關發現與研究中做出重大貢獻的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯系，馬歇爾與另一位醫生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養液，親自感受病原體在體內的發展變化。經過不懈的努力，他們終于發現了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學或醫學獎。在引入這個案例之后，我們鼓勵學生思考和討論這樣兩個問題：（1）研究者們“以身試菌”是依據什么科學法則？（2）這些科學家們的工作經歷給予我們哪些啟示？上述這兩個教學案例可以引發學生多方面的思考，可以從多方面起到對學生的教育作用。

3.援引引人關注的社會事件

微生物與人類生活息息相關，食品安全、傳染病防控、環境保護等社會熱點問題與微生物有著千絲萬縷的聯系。可以將微生物相關的社會熱點問題組織成案例引入微生物學教學，引導學生運用微生物學理論知識分析，以加深學生對理論知識的理解，同時培養學生的社會責任感和公眾意識[3]。

2014年，西非大陸爆發埃博拉病毒病疫情，這場烈性傳染病擴展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內亞爆發，隨后擴散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發以來，這3個國家有超過1.1萬人死于此類疾病，另有超過2.8萬人感染這種病毒。從1976年發現埃博拉病毒病至今，總共爆發過將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發規模最大。研究認為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過密切接觸感染動物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時將此事件作為案例引入微生物學課堂，并提出如下問題引導學生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復？

該案例的內容是當前社會關注的熱點事件，容易引起學生的興趣。在對埃博拉病毒的相關問題進行分析討論時，教師可以引導學生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態等多個角度進行思考，從而將原本設置于不同章節的內容有機結合，以加深學生對理論知識的理解。

4.案例教學時應注意的問題

案例教學不僅僅是教師在課堂上“舉個例子”，二者有很大區別。第一，案例在案例教學中占據中心地位，教師傳授知識和培養學生能力的目標是借助案例研討實現的，舉例在一般教學活動中僅處于次要地位。第二，案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說明問題的一種方法。第三，學生的獨立活動在案例教學中占了很大比重，當然這些活動都是在教師指導下進行的，從案例的選擇、討論至最后的評價，無不體現出教師的指導作用，而舉例完全是教師單方的教學行為[7]。

參考文獻：

[1]張小凡，周偉麗，王志平，等.環境微生物學教學改革與學生創新能力的培養[J].微生物學通報，2014，41（4）：748-752.

[2]馬知恩.怎樣上好一堂課[J].中國大學教學，2013，（6）：8-10.

[3]黎志東，徐志凱.啟發式等三種教學方法在醫學微生物學教學中的應用[J].微生物學通報，2015，42（1）：218-222.

[4]楊紅，劉貽堯，王先龍，等.普通生物學課程教學改革實踐探討[J].微生物學通報，2012，39（7）：1025-1029.

[5]周德慶.微生物學教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第7篇：科學實驗教案范文

一、調研目的

了解和總結近年來我市以科學發展觀指導教育事業發展取得的重要成果、基本經驗，進一步查找影響和制約科學發展的突出問題，提出新的工作思路和舉措，切實增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性，加速實現提升教育質量、辦人民滿意教育的目標。

二、調研課題

總課題：謀劃教育事業科學發展，努力辦好人民滿意教育

子課題：

1、抓質量、抓管理、促均衡，辦人民滿意的*教育。

2、進一步完善校長負責制的探索與思考。

3、加強教師隊伍建設，為*教育發展提供強有力師資保證。

4、以績效工資發放為契機，建立起科學、公平、合理的教師隊伍評價和激勵機制。

5、中小學教師職稱評聘問題與對策。

6、科學合理地進行學校布局調整，優化整合教育資源。

7、加強薄弱學校改造，促進義務教育均衡發展。

8、學前教育小學化的思考與對策。

9、*市青少年思想道德建設存在問題及對策。

10、提高我市高中階段教育質量的探索與實踐。

11、*市中學生體質與健康情況調研。

12、*市加快發展職業教育，服務地方經濟建設存在的問題及對策。

13、*市民辦教育規范發展的調查與思考

14、教育督導對推動教育發展的作用。

15、糾風治亂對推動教育公平的作用。

16、*市學校安全管理存在問題及對策。

17、優化服務質量，促進機關更好地服務基層的調查與思考。

以上題目僅供參考，局直各單位和局機關各處室也可結合具體工作另行確定題目。

三、調研組織安排

本次調研活動由市教育局學習實踐活動領導小組統一領導，局領導班子成員確定調研課題后，相關處室積極協助分管領導開展調研（處室可以與局分管領導共同完成一個調研課題）；學習實踐活動領導小組辦公室負責調研報告的收集、匯總、上報及存檔，并送指導檢查組審閱后，報市委學習實踐活動領導小組。

四、調研方法

1、書面調查與實地調研相結合。根據調研課題的內容，開展書面調查，掌握基本數據。有重點地選擇幾個單位進行實地調研，認真聽取基層干部、黨員和群眾的意見。

2、總結經驗與研究政策措施相結合。要透過貫徹科學發展觀取得的重要成果，深入分析歸納取得成就的基本經驗，作為指導我市今后教育工作的重要法寶。同時，客觀、準確地查找工作中存在的突出問題，并提出有針對性的對策措施。

3、深入基層、深入實際、深入群眾相結合。采取召開座談會、蹲點調研、案例解剖、廣泛論證等多種方式，聽取各方面的意見，使這次調研真正成為研究問題、解決問題的過程，聯系群眾、體察教情的過程，轉變作風、密切干群關系的過程。

五、調研階段安排

1、準備階段。組成調研組，圍繞調研主題，結合實際情況，研究確定調研課題，擬定調研方案（含調研提綱），各單位、各部門務必于4月20日前將調研提綱與指導組溝通后，上報局學習實踐活動領導小組辦公室。

2．實施階段。領導親自帶隊，圍繞確定的調研課題，深入基層、深入群眾，查找問題，分析原因，理清思路，探索推進科學發展的方法措施。

3、形成成果階段。在認真調查、研究、分析的基礎上，形成高質量的調研報告，5月29日前，各單位領導班子成員的調研報告經指導組審閱后，交局學習實踐活動領導小組辦公室。

六、調研工作要求

1、高度重視。局直各單位及局機關各處室要以認真負責的態度，積極開展工作。要有針對性地確定調研課題，明確各個環節的工作內容，使調研工作高起點開局，高標準推進，高質量完成。

2、深入細致地開展調研。要充分掌握第一手基礎材料，廣泛聽取各方面意見，特別要注意聽取基層黨員干部和群眾的意見。

3、及時分析、總結調研情況。調研工作要按計劃進行，把握好進度，避免隨意性，保證按時提交調研成果。在提出新的工作思路、工作舉措上，要突出著眼長遠，更要立足當前；要借鑒發達地區先進經驗，更要符合地方實際，具有可操作性。

第8篇：科學實驗教案范文

課堂練習是教師了解學生學習情況，檢查自己教學效果及時調控教學的有效手段。具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用，對我們提高教學質量來說起著至關重要的作用。然而面對學校的實際，學生學習的科目多，開展的各項活動多，在校，數學老師根本找不到額外的時間，也根本“抓不著”學生。怎樣解決提高質量又沒有足夠的練習時間這一矛盾問題呢？沒有別的辦法，只有向課堂40分鐘要效益。讓課堂練習（包括復習練習、對新知的針對性練習、鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。）貫穿于整個課堂教學活動之中，優化課堂練習，提高課堂練習的有效性。

當前小學數學課堂練習存在的問題主要有以下幾方面：

1.盲目的多練。

2.側重書面練習。

3.局限于封閉性的練習。

4.多是“一刀切”的練習，

5.側重技能訓練，忽視思維能力的培養。

有效練習的問題基于從形式到內容缺乏整體考慮而產生的低效或無效練習的現狀提出的。我們提出此課題，擬探索課堂有效練習的設計的策略、練習的結構與層次性、練習的形式、練習的教育價值及教師在練習中的地位等問題。讓學生在數學練習中既要掌握知識又要發展思維能力，更要讓對數學學習產生積極的良好情感，從而實現數學教學的育人目標。

二、研究的意義

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。在數學課堂教學中，教學的成效與練習因素有很大的關聯：練習可以出質量，但練習也有可能加重負擔。長期以來，小學數學教學提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習中存在著多、繁、雜的現象，而在我們教師的觀念中又有“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”的認識，以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。因此在傳統的“練習觀”受到極大挑戰的同時，有必要對課堂練習中存在的問題進行分析，對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討，有效練習的途徑，尋找根治重復低效的數學課堂練習的方法，力爭使課堂練習有效、高效，為促進小學數學練習設計的有效性提供必要的依據和內容。

三、研究的理論依據

（一）有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

1．促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

2．激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

3．提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

（二）建構主義認知理論

建構主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學中必須要創設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發學生自己主動進行練習、引導學生自主地思考問題，巧妙地啟發學生解決問題。從而讓學生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學生創生問題和解決問題的能力。

（三）有意義學習理論

有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完善。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

四、課題的實施原則

1.針對性和層次性原則

課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發。首先，就是必須根據教學內容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點。其次，練習的設計要遵循由易到難，由簡到繁，由基本到變式，由低級到高級的發展順序，使不同層次的學生都有經過刻苦學習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動。

2.多樣性和趣味性原則

課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得靈活。題型可以有口算練習、應用練習、操作練習等，在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習，既能減輕學生練習的心理負擔，又能擴大學生的參與面，使學生興趣盎然，提高練習的效率。

3.拓展性和開放性原則

拓展性習題，思考容量大，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統一的練習，具有發散性、探究性、發展性和創新性的特點。有利于促進學生積極思考，激活思路，充分調動起學生內部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習要使學生變得越來越聰明思維越來越靈活，應變能力越來越強，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

4.典型性和生活化原則

在教學中，我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。但一節課時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的練習具備典型性：既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。

五、實驗的目的及內容

（一）研究目的

1．探索在新課程標準的背景下課堂練習設計的策略，強化教師“預設”意識，促成學生“生成”的達成，提高教師有效教學的策略，同時培養學生的數學能力，提高教學效率。

2．探索在新課程標準的背景下合理的練習結構和學生喜歡的課堂練習形式，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的主動性和積極性，使全體學生都得到發展，進而提高小學數學的教學質量。

3．利用經驗材料的數學組織化、數學知識的邏輯化和數學應用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發展學生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優化思維結構，培養學生的創新意識。

（二）主要內容

1．新課程標準下小學數學課堂有效練習的設計的原則，

2．新課程標準下小學數學課堂有效課堂練習的內容和形式，

3．小學數學課堂有效課堂練習中教師的作用，

4．小學數學課堂有效課堂練習中學生的情感體驗。

六、研究方法及對象

主要依據理論聯系實際的原則，遵循實踐——認識——再實踐的規律，采取的研究方法：行動研究法、文獻查閱法、調查法等。

實驗的對象：一年級的八個班

七、實驗的具體策略

1．支持性練習策略

學生是有思想的活生生的人，他們有著各種不同的思維方式。我們練習的過程中，如果學生的思維方向、思維結果不順應教師的預設時，教師應采用支持性策略調節學生的思維狀態。這就要求我們在練習設計時，就要估計練習時學生思維可能出現的障礙，準備一些支持性教學策略，給學生的思維“搭腳手架”。我們應用的支持性練習策略有：畫龍點睛的語言點撥，引導學生動手操作，引導學生討論交流，教師與學生進行數學對話、傾聽、資料鏈接，情境再現等。

2．提供足夠的練習時間和空間。

在教學過程中為了達到對知識的真正理解和掌握，培養學生靈活應用知識解決生活中的實際問題能力，往往把與現實生活密切相關的一些問題引入練習之中。比如學習圓柱的特征后，為了鞏固圓柱的側面長等于底面圓的周長這一知識點，向學生出示一道操作練習題，要求學生動手做一個筆筒。學生在做筆筒的過程中，學生要經過多次嘗試，反復計算、剪和粘才能做成功。學生應用知識解決問題本身就是一個過程。在這一過程中，除了教師的指導外，更要給學生留下足夠的思考時間和探索的空間，以盡可能大的興趣和熱情，自己大膽去操作和實踐，自己去尋求問題的答案，克服被動學習的局面，讓學生體會探索學習掌握知識的快樂，較大限度地發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位。

3、改變作業批改方式。

課堂練習的批改要及時，最好是當面批改，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正，練習結果很有效。教師在批改作業時，對學生的作業不只給學生一個等級，而在批改后，給每個學生有針對性的寫一句話，有鼓勵的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作業當作學生與老師平等交流的一個平臺，讓學生感受到教師的關注和期待。

4、錯題收集。

每個學生的錯題都具有個性特征，這要求教師要盡可能面對面地輔導。輔導后要求學生把錯題收集在一起，分別寫出錯誤原因和訂正過程。學生堅持這一做法，既避免了犯同類的錯誤，減少了不必要的失誤，同時，又培養了學生良好學習習慣和正確的學習方法。

5．開展豐富多彩的課堂練習活動

（1）心算能力訓練。

課題實施近二年時間里，教師利用早讀和每節數學課課前時間進行心算題訓練。訓練形式有聽算、視算、比賽算、定時算、“開火車”算、同學出題大家算等。心算訓練在較短的時間內比學生的反應速度和正確率，具有挑戰性。同時心算題容易，能產生成就感，學生對心算訓練樂此不疲。

（2）速算比賽。

每月全年級開展一次速算比賽。每次出口算題80道，共80分；簡算題16道，共80分；總分160分；在30分鐘內完成。140分以上的為優勝者，向優勝者發獎。

（3）開展作業本評比活動。

要求學生把自己的作業本編上頁碼。每天都要先改錯，然后再完成當天作業。書寫要工整干凈、美觀大方。本子寫完后要不缺頁數、不破損。優的個數達到12個以上就被評為優秀作業本。優秀作業本在全班展覽，并發獎品。通過作業本的評比，學生認真對待自己的每次作業，養成做事認真和勤于思考的良好習慣。

（4）組織好“綜合實踐”課。

除運用好教材中“綜合實踐活動”外，還要研究、開發其他的“綜合實踐活動”。如《節約能源》、《你喜歡什么電視節目》、《綠化校園》、《數字與編碼》等等。在活動中培養學生應用所學知識解決生活問題的意識。

八、備課與觀課議課研討

在個人備課和集體備課中要體現有效練習，著重體現如何設計有效練習，有哪些有效練習題。起到什么效果？在備課中要事先預設好。

教師在上公開課時要把這一課題運用于課堂教學中，其他教師在聽課時著重聽這位教師是如何讓學生進行有效練習的，議課也圍繞此課題討論有效練習在課堂教學中的運用是否合適，所產生的效果如何來進行評議，并針對“如何設計有效練習？”這一問題進行研討，確實把這一課題落實到實處。

課后反思體現出在課堂教學中通過有效練習使學生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？對此進行反思，寫出心得體會。

九、課題研究的預計成果：

（一）通過有效課堂練習的研究：

1、充分調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情和積極的思維活動，

2、改變學生過去被動的、接受式的學習方式，使學生成為知識、方法的探索者和發現者，

3、使學生學得主動、生動，培養學生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學生養成了良好的學習習慣。

第9篇：科學實驗教案范文

關鍵詞：多形式案例教學；內科護理教學；研究

自從案例教學方式進入大眾視線之后，在內科護理教學中也逐漸應用這種教學模式，這種教學模式主要將真實的情景通過典型化處理，形成使學生全面思考和分析判斷的一種教學模式。內科護理教學涵蓋的知識面較廣，理論性較強，因此學生的學習難度較大，在內科護理教學中融入多形式案例教學方式能有效幫助學生提高自身學習興趣，體現出以學生能力為主的教學理念。

一、導入陳述，激發學習興趣

在教師傳授內科護理的理論時只要使學生對知識點產生興趣，就能改變學生的學習狀態，使學生在學習內科護理時對疾病產生好奇心。通過設置案例的教學方式能幫助學生對知識有所了解，能調動學生探索新知識的興趣，進而在內科護理教學中，教師要采用導入式陳述的教學方式來激發學生學習興趣。教師在內科護理備案時，要選擇和教學內容相關的實際病例，認真分析病例中知識重點，抓住其中精髓，創建合理問題情境，在教授內科護理之前，應該通過陳述方式向學生展示病例，在課堂上直接設置情境問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。通過這種情景教學方式，使學生對內科護理知識點存在好奇心，產生濃厚學習興趣，在上課時能集中注意力，緊緊跟隨教師教學思路進行學習，使學生接收新知識能力逐漸提高，進而提高學生在課堂上學習效率。在內科護理教學中采用陳述案例方式，通過應用學生學習興趣合理引導學生學習，但是引用案例過程時應該注意，引用的病例要具有生動、典型、具體等特點，不能脫離書本上內容，有明確目標，設置出的問題要全面貼合教學重點，以啟發學生為主要目的，展示案例教學時間不應過長，進而能提高學生在課堂上學習效率。

二、情景展示，提高學生理解能力

在內科護理教學中，經常涉及到大量的疾病臨床表現，但是由于學校條件有所限制，教師不能為學生傳授醫院對病人護理的現場教學。由于學生并沒有接觸過臨床，沒有接觸過個體的病人，因此對于疾病具體表現沒有更加深入的了解。在這樣環境下，學生面對疾病沒有感性理解，只是簡單通過課堂教學方式了解疾病，所以在學生學習內科護理時對于其中知識點理解和掌握較為困難。教師通過利用現代教學手段，使用影像方式向學生合理展示具體的病例，在學生通過影像方式里能仔細觀察出疾病臨床表現，使學生對其中知識點過目不忘，有助于學生對于知識的記憶和鞏固。在很多學校對學生教授內科護理時，基本采用網絡、CD等教學錄像對學生進行教學，教師根據內科護理教材中內容有選擇性用于教學之中，就能使學生有效掌握內科護理臨床知識點。

三、討論分析，培養學生思維

內科護理教學主要的目的是希望學生對醫學理論知識有所了解和掌握，通過應用臨床思維模式能科學應用醫學的理論知識對臨床護理工作進行學習。在學生學習醫學理論知識基礎中，教師要適當引用具有典型的病例并合理引導學生對其分析，這樣是一種提高學生臨床思維有效方式。在學生學習理論知識之后，教師通過病例對學生提出相關問題，使學生能利用掌握的知識認真分析病例，從而解決相關問題。在學生合理分析病例時，教師要做好引導工作，對自己教學思路進行整理和把握，引導學生快速抓住病例中問題，使學生能認真分析和思考。比如在病例中提供的資料，其中有哪一些使關于病癥的檢查、特點等，這些資料存在怎樣的關聯等。當學生剛開始接觸病例分析時，自身思維較為局限，僅僅看出局部的問題，往往忽略病例問題之間內在聯系。教師在指導學生分析病例時，要注重引導學生冷靜分析問題，通過反復的練習能幫助學生提高自身思維能力。在學生對病例分析時，教師充當的角色應該是適當引導，讓學生自己提出問題，并且加以分析解決，通過反徒行訓練，學生能夠形成固定的思維模式，對以后病例分析有所幫助。

四、案例回顧

在學生學習內科護理教學時，學生反映教學內容較多、知識點較為抽象、難以理解等，在教學中教師的教學方式較為傳統，教師只注重將知識點一味灌輸給學生，并不在乎學生對知識掌握情況，學生通過死記硬背的方式才能掌握理論知識，使學生對于護理知識沒有深層次的理解。在當下教學方式中，為了避免出現這樣現象，教師在教學中適當采用病例分析的方式，能幫助學生提高自身學習效率。教師在傳授理論知識之后，要適當引用病例并且對學生進行指導，幫助學生能解決問題和完善自身思維，教師要不斷啟發學生，使學生能自主思考，應用自身掌握的知識點深入挖掘病例中有用信息和潛在的問題。在學生分析病例時，要不斷回顧自身掌握的知識，這樣不僅能幫助學生鞏固知識點，還能幫助學生解決病例中存在的難點，提高學生學習的主動性，進而有效培養出學生分析問題能力和解決問題能力。由于在真實的病例中涉及的情況較為復雜，經常出現多系統的疾病，因此學生在分析病例時，首先要針對病例內容合理妥善的分析，可以查找理論性知識，加深學生對知識點的理解程度，通過縝密的思考，提出較為嚴謹的解決方案，在學生分析病例時逐步消化、理解和應用學過的理論知識點，既能幫助學生鞏固護理知識，又能使學生學習能力得到提升。

結語：

在內科護理教學時，教師要合理采用案例教學方式，通過對學生進行適當的啟發，引導學生進行有效的學習，能夠激發學生自身獨立思考能力和創新的意識，培養學生自主學習能力，實現當下教學理念。案例教學方式能優化課堂教學，教師要根據實際教學情況，適當引用案例教學方式，從而達到教學的目的，提高教學質量，提升課堂教學的效率。

參考文獻：

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