小學校長工作思路精選(九篇)

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第1篇：小學校長工作思路范文

關鍵詞：國培計劃；管理干部；雙語教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0255-02

近年來，我校在推進學校轉制、辦學轉型的新形勢下，積極適應新疆基礎教育事業發展的要求，進一步調整培訓工作思路，集中精力重點辦好“國培計劃”、“兩年制雙語教師培訓”、“中小學校長十百千工程”等三大培訓項目，不僅形成了我校在自治區基礎教育領域的培訓品牌效應，而且進一步帶動和發揮了新疆教育學院作為自治區“三中心，一基地”（新疆中小學教師繼續教育中心、新疆教育管理干部培訓中心、新疆中小學德育研究中心和新疆中小學少數民族雙語教師培訓基地）的影響和輻射示范作用，既使培訓工作達到了“出精品，創品牌，上層次”的目的，又做到了“全面開花”。僅去年一年，我們就完成各類集中脫產培訓11000余人、遠程培訓2萬人次，完成各類中小學教師考核和測評17.3萬人次，取得了較好的社會效益，為新疆的基礎教育事業特別是新疆的農村教育、民族教育事業的發展作出了自己的努力。

一、以“國培計劃”為引領，著力為新疆農村中小學培養“種子”教師

自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。

近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。

二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質

第2篇：小學校長工作思路范文

（一）工作目標

1．組織推薦部分中小學、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數量的校長（園長）當選。

2．深化名校長培養工程，培養名校長后備力量，系統、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統梳理、總結評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學理念、管理經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經驗。

4．建立健全打造名優校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續發展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創工作

根據北京市教育學會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學理念、業務能力較強、工作實績突出的中小學校長、幼兒園園長參加由北京市教育學會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發展指導團的指導下，通過校長自身總結梳理辦學理念、辦學特色、管理特點、學校發展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據組委會的采訪要求，深入總結、挖掘其辦學理念、典型經驗。

2．繼續舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養對象綜合評定的前提和基礎上，按照一定標準，選拔30位左右中小學骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導、引領，重點開展以提升依法辦學水平和教育教學管理能力為主攻目標的系列培訓，強化以學校效能改進為指向的培訓培養。其內容和方式主要包括學術報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學時。具體方案另行制定。

3．創辦“青年校長書記專業發展論壇”

選拔40名左右中小學青年校長、書記，創辦“青年校長書記專業發展論壇”，分設校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續舉辦校長辦學理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎上，選拔出一定數量的具有較強研究能力、學術素養，具有較系統的辦學理念、豐富的管理經驗和顯著的辦學實績、有一定影響力的校長，總結、提煉他們的經驗，開展辦學理念研討暨教育教學成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區“名校長工作室”

三年來，我區名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養。

通過明確名校長工作室的工作任務、目標，確立責任，培養一定數量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學校的水平，提升骨干后備力量的基本素質。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數據資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數據、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優秀校長的辦學經驗成果，為年輕校長學習、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設工作，并在此基礎上建立*名校長長廊。

7．啟動學區培養塑造優秀校長工作

各學區以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據，結合本學區干部隊伍的實際情況，研究制定本學區優秀校長、骨干校長培養、塑造工作計劃，明確培養對象、培養目標，采取切實可行的措施，加強培養，并適時組織研討交流活動，培養學區層面優秀校長、骨干校長，逐步形成本學區優秀校長群體。

20*年4月底前各學區制定出本學區優秀校長、骨干校長培養實施方案。

二、“名師工程”工作目標和工作重點

（一）工作目標

以提高名師區域影響力、輻射力和總結名師成長規律為主線，擴大名師團隊規模，推進“名師工程”建設。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區級學科帶頭人和40名左右市級學科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設。制定落實對區級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區名師品牌，擴大和提升“名、特、優”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規模。

（二）工作重點

1．區級工作層面

教委人事科牽頭，協調教研中心、*分院、信息中心等相關部門，以完善專家帶教和宣傳推出名師群體為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續做好區外專家導師帶教工作

在總結上一年度區外專家帶教經驗的基礎上，繼續聘請5位外區專家對我區遴選的16名北京市學科帶頭人、骨干教師開展導師帶教的培養工作。以管理、培養、推出并重，促進帶教學員的成長，為20*年新一屆北京市學科帶頭人評選做好準備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結會。

（2）推進“特級教師工作室”建設

探索和完善以特級教師個體領銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發揮引領和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區級學科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發揮在職特級教師資源優勢，以學科建設為核心，結合教師繼續教育培訓專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設講壇的特有風格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區名師在教育、教學、科研、教材建設等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區名師教育教學風格和特點，展示名師風采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優教師出國考察學習

進一步提升優秀教師的教育思想和教學理念，拓寬工作思路，了解國際教育發展的趨勢，豐富教育教學知識，繼續組織部分優秀教師到教育發達國家進行考察學習。

20*年11月之前選派部分優秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協調相關部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區示范中學和國家、市骨干專業職高學校引進名師工作研討會，指導學校做好名師引進工作。

2．區級學科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學科建設開展名師的培養培訓，以“新課程研究中心組”課題引領、對新評選區級骨干教師培訓和宣傳展示名師專業發展軌跡等形式推動學科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結上一年度“新課程研究中心組”取得成果經驗的基礎上，以16名導師帶教學員為核心，繼續實施課題引領的學科名師團隊培養。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學科名師教學特點研討會

不斷為學科名師創造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學科建設和教育教學實踐中所形成的經驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學段分別選出1名學科名師為其召開“學科教學特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓

組織區學科帶頭人和骨干教師培訓，增強學科素養，做好個人職業生涯設計，提高教育教學能力。

做好市學科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準備培訓。

（4）多種形式發揮區級學科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網介紹名師在學科教學中的先進經驗和創新成果。通過網上獻課、舉辦研究課、送教下鄉、組織校本研修等方式，更大范圍的發揮學科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網開設名師欄目，對學科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學校為工作主體，在教委各業務科室和教研中心、*分院的指導下，加強校內現有骨干教師和名師后備力量的培養力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設工作。

（1）制定并推進20*年學校“名師（骨干教師）工程”工作計劃

結合上級下發的“名師工程”工作文件和學校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續探索并完善學校名師的工作機制

各基層學校在推進校內骨干教師的培養、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續探索并完善學校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養模式的探索，在實踐中總結經驗，積極推廣，帶動全區各學校名師建設工作的開展。

結合市區骨干教師認定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內名師培養工作實效性

加強學校“名師工程”各項常規工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結并上報學校名師工作的進展情況，使校內名師培養工作落到實處。

各基層學校12月報送年度工作總結。

第3篇：小學校長工作思路范文

美國學校領導者專業標準目前共有三個版本，分別是1996版《學校領導者標準》（Standards For School Leaders）、2008版《教育領導政策標準：2008》（Educational Leadership Policy Standards：2008）

與2015版《教育領導者專業標準：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）。

第一個標準《學校領導者標準》制定于1994年，于1996年。那時，美國的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for EducationalReform）報告已十一年。在美國基礎教育界引起廣泛熱議與影響，強烈推動了美國的教育改革，將人們的關注點引向教育專業發展、教學成果與學生學業成就方面。這一關注轉向也影響到校長的專業素養及其要求。雖然那時美國各州已有相關校長資格認證制度，但各州標準的不一致以及對校長具體要求的有待明確，第一個《學校領導者標準》于是在來自大量教育者的共同修訂下誕生了。該版本標準“闡明學校領導者角色、本質，建立學校領導者績效評估體系，發展出建立愿景、引領教學、組織管理、公共關系、個人品德、對社會環境影響等六方面標準。”雖然這一版標準提到校長個人品德。但忽略學校中整體價值教育的重要性。2008版的《教育領導政策標準：2008》更強調學生中心，在《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）的影響下關注每一名學生的成功，但依然未系統、嚴謹提及價值教育與學校價值觀。只是針對上一版批評聲音中“未明確校長工作與學生成就關系、缺乏對校長多樣角色考慮、缺乏實證研究數據及規定過于細致”等問題進行修改。但隨著社會環境的不斷快速變化，學生特點、對人才需求以及社會道德狀況、政治經濟形勢等都發生劇烈變動。學校領導者不僅需洞察變化，更面臨強大挑戰。在此背景下，《教育領導者專業標準：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015）應運而生。

美國中小學領導者專業標準從一開始的1996版《學校領導者標準》便注重吸納不同教育角色的多種聲音，全面吸收各方理解與建議，保證大樣本的實證數據以使標準更加科學、可實施。2015版《教育領導者專業標準：2015》的修訂在全面實證研究的基礎上展開。聽取學者與1000多名不同地區學校領導者的聲音。美國小學校長協會（NAESP）、中學校長協會（NASSP）、學校管理者聯盟（AASA）也參與到對標準制訂的指導中。還需提到的是，2015版《教育領導者專業標準：2015》的制訂并非紙上談兵，它以真實生活經驗為依托，將真實生活中校長、教師與學生的應然、實然訴求表達得異常清晰。這不僅與美國同一時期價值教育的轉型有相似性，同時也是社會環境轉變的一種適應。更為標準中重視價值教育的轉變奠定基礎。

美國2015版《教育領導者專業標準：2015》內容涵蓋與學校領導工作相關的若干相互依存的方面，包括領導質量、工作價值等方面內容，所有這些均與學生的成就緊密相聯。此標準共有十項內容，分別是：1，使命、愿景與價值觀；2，倫理道德與職業規范；3，平等與文化影響；4，課程、教學與評估；5，關懷的社區氛圍與對學生的支持；6，學校教師的專業能力；7，對教師與學校員工的專業支持與建設；8，家庭與社區的有效參與；9，執行與管理；10，學校改進。這十項內容并非孤立各行其事，而是互助互持地為每位學生的學業與個人全面發展而運行。2015版《教育領導者專業標準：2015》對這十項工作的關系進行梳理，將前九項分為三大類。第一類可以看作學校中與學生學習最直接相關的工作內容，包括第四項“課程、教學與評估”和第五項“對學生的支持與關懷”。學生只有在學校領導者提供的安全的、關懷的、支持的學習環境以及豐富嚴謹的課程、指導與評估中才能學好。當他們真正親身感受到這種幸福感時，自然也會將支持與關愛傳遞給他人。第二大類是與學生成長相關的重要他人及其實踐。包括第六、第七、第八與第九項。要想建設一個良好的學習之所。學校領導者不僅需要豐富課程，打造學校環境，還要建立支持系統網絡，將所有教師、相關工作人員、家長、社區全部調動起來完善實踐。所有實踐均在學校價值觀的引領下完成，這就引出第三大類，即2015版《教育領導者專業標準：2015》相比之前標準具有巨大進步的地方――重視學校價值觀的建設與引領。第三大類包含第一、第二與第三項，是學校全部工作的基礎與依據。而所有這些最終促進學校的進步與發展，其關系如圖1所示（見下頁）。

在逐條闡明十項標準時。有關價值的前三項放在標準最前面，足以見其在學校工作中的重要性。校長應對其保持高度敏感與理解。同時，逐一具體、細致的闡述也讓校長更有方向感，明確其具體行為。在“使命、愿景與價值觀”中規定，有效的校長領導“為了成就學校高質量的教育、每名學生的學業成就與美好人生，應明晰、倡導、培養價值觀以此來明確學校的文化，使學生為中心的教育成為可能。支持學生的每個發展，在教育中踐行平等、包容、開放、關懷、信任與社會公正并持續改進各項實踐，時刻使整個學校達成共識，教師愿意投身其中，使學校的各個方面都以此為根基追求更好的進步。”如果說“愿景、使命與價值觀”側重目標，那么“倫理道德與職業規范”則約束校長行為。“校長的個人行為應始終是道德與專業的，無論在制訂、推行學校政策方面，還是與他人交往時亦或管理學校資產等工作中都要踐行誠信、公平、透明、信任、合作、節儉、堅韌、好學的態度。”在將每個學生置于教育中心，承擔他們的成長發展時，校長們都要保有與他人良好溝通的能力，做好榜樣示范。在“平等與文化回應”這一項標準中。標準特別從文化角度提出對校長與學校工作的要求。理解個體文化與傳承社會文化是推行價值的重要途徑，也是多元文化現狀下尊重每位學生的前提，故校長應“在教育過程中認識、尊重且善待學生的長處、多樣性與文化特點。保證每名學生都可以獲得學習機會、教師指導、充分的學習資源與社會支持。用不帶偏見、積極、公平的態度引導學生的不正確行為。制訂沒有任何偏見的政策。對學生的種族、階級、文化、語言、性別、性取向與身體狀況等一視同仁。”

除此三項直接涉及價值觀的標準外，其余標準中也貫徹了價值觀的要求，整體與部分環環相扣、相互呼應。第四部分“課程、教學與評估”中提到，“所有課程、教學與評估的相關實踐都需要按照學校的使命、愿景與價值觀進行，同時承擔文化的理解與傳遞。在教學過程中調動學生熱愛學習的興趣，使其形成良好的學習習慣，認同自己學習者的身份，形成健康的自我。”在“建立支持與關懷學生的校園氛圍”中，標準提到要“建立一個安全的、關愛的、健康的學校氛圍使其滿足學生在學業、社會感、情感及生理的需求。”其中，社會感與情感是學生形成良好價值觀的必要條件。在此環境中，學生被理解、接受、珍視、信任、尊重、關愛以及被鼓勵成為一個積極的學校成員。在“為教師與員工提供專業環境”中，標準提到校長應建立一個與價值觀相一致的職業文化氛圍，使教師們不僅投入其中而且理解、認同、愿意抱持這樣的價值觀作為教育目標并以身示范，不論是對待學生，還是在與其他同事的相處中均踐行開放、關愛、信任。而關于學校改進的標準提到，學校的進步需要不斷以價值觀為依據而自省吾身，有時甚至需要對價值觀本身進行思考。

美國除有《學校領導者專業標準》外，還有一份《教育領導項目標準》（Educational Leadership Program Recognition Standards：Building Level），這份標準是為培養校長人選的課程項目而制訂，作為校長候選人的評判標準，反映了校長工作的重心。同時由于其在2011年制訂并，為2015版《學校領導者專業標準：2015》的制訂提供思路。

《教育領導項目標準》非常重視對校長價值觀的培養，也重視學校中價值教育的建立。標準中提到“校長應促使學生不僅理解誠信、公平等價值觀。同時要付諸實踐，以此價值觀為行動準則，用道德的心與行為建立自我意識，不斷反省以確保其完善成長，獲得個體與社會成就。”要做到這些就需要一系列具體的支持行為跟進，主要體現在該標準中教授的知識內容與領導力專業技能兩方面。在內容上，“幫助校長候選人不斷理解相關價值觀，懂得價值含義并與自身行為相聯系；懂得道德的行為、學校文化與學生成就之間的關系；感悟道德行為與自身領導的關系；在學校策略的決定中產生道德與合法結果。”在領導力專業技能方面，項目應教會校長“制訂以價值觀道德標準為基礎的領導平臺；在道德實踐中分析領導決策：在制訂、實施和評估學校政策與程序時使其支持民主、公平與多樣的價值觀；在宣揚價值觀時采取適宜的教育溝通方法，不斷審視、勇于批評、及時調整學校的政策與做法以實現價值觀的養成；發展彈性價值觀，即使實施受阻，也要在逆境中堅持。”此外，該標準還在附錄中為校長候選人提供了大量的專業參考書籍，以期校長成為更專業的思考者與研究者。

美國2015版《教育領導者專業標準：2015》與美國1996版《學校領導者標準》及2008版《教育領導政策標準：2008》相比，第一次明確提出學校需要設定實施價值教育并將其作為教育工作的統領，這是美國中小學校長專業標準發展過程中的進步。2015版美國《教育領導者專業標準：2015》中價值觀的注入與整個學校工作思路的調整為我們帶來豐富啟示，總結如下。

第一，標準本身的調整及價值觀的注入說明教育標準制定者意識到校長對于學校價值教育推行的重要性。“校長在他們所在的學校環境中應扮演最專業、最具意義的角色。他們所抱持的價值觀決定了其所在學校的價值成就，決定學校的文化氛圍與學生的人生幸福”。在2015年發表的由英國伯明翰大學銀禧品格教育中心（Jubilee Center ofCharacter Education）撰寫的《英國學校品格教育研究報告》（CharacterEducation in UK Schools Research Report）也指出，“學校管理層，尤其是校長應在學校政策制定、課程設置、文化建設、教師培訓等多方面工作中主動引進、支持并促進道德或品格教育”。美國品格教育領導者托馬斯?里克納（Thomas Lickona）也曾建議，“價值教育需要道德領導者。若想學校中的品格教育滿足社會對它的要求，必須有一個領導者，即校長。在他的領導下，學校制定并實施符合其學校特點的長遠規劃與方案。”校長對學校中價值教育的實施與效果有著舉足輕重的引領作用。《教育領導者專業標準：2015》作為促進校長專業發展、提升校長專業素養、規范校長工作職責、為校長工作考核提供評判標準、實現教育目標、推進教育深化改革、完善學生全面成長的依據也必須涉及、規定價值教育的相關內容與標準。只有這樣，價值教育才能從校長層面有所推進并落到實處。

第二，多領域專業人士共同完成標準的制訂，為標準的科學性與針對性打下良好基礎。上文中已經提到，美國2015版《教育領導者專業標準：2015》的制訂，參與者從學者到一線教師再到退休教師顧問、咨詢人士、家長及普通民眾，集多方于一體。多樣聲音的參與不僅使標準對所涉及內容的理解更加準確，同時對真實教育生活狀態與存在問題的熟知可以令標準給出正確、具體、可操作的實施程序。也正因為多方專業人士的參與，標準對于新加人的價值觀教育有正確的理解與認知。

第三，標準將價值觀作為學校工作的重心是正確理解價值教育的體現，也是以發展的眼光看待社會與教育之關系的體現。我們看到美國2015版《教育領導者專業標準：2015》中將與價值觀相關的條目放在所有條目的最前面，表明價值引領是學校工作的首要前提。近幾年，價值教育在各個國家都受到越來越多的重視。人們越來越意識到價值教育并非學校工作的一個分支或一個部分，而是學校全部工作的統領。任何一個教育行為，不論哪個學科，不論課上亦或課下，皆蘊藏著價值傾向，包裹著價值教育的契機。另外，更新學校領導者標準是因為，不論是時代特點、社會發展、教師專業水平亦或學生成長樣態，它們都在時間的推移中發生變化。我們需要用動態、發展的眼光來處理學校工作，對校長的專業性進行規定。面對當今錯綜復雜的社會以及層出不窮的青少年問題，將價值觀提上日程迫在眉睫。而鑒于價值的引領性與全面覆蓋性，對于價值教育的重視不光是品格教育政策需要改善的，也是學校領導者標準及校長培養項目標準中需要關注的。

第四，美國2015版標準清晰闡明學校價值觀、價值教育與學校其他工作之間的關系，同時在其他工作中滲透學校價值觀，使學校的全部工作保持思想與行動的一致。上文中我們已經通過文字與圖表將價值引領與課程、教學、人員專業素養提升、學校管理及學校改進間的關系闡述清楚。

第4篇：小學校長工作思路范文

趙英潔1984年畢業于天津師范大學化學系，1995年，33歲的她脫穎而出，被聘為中學高級教師，2003年又被評為天津市特級教師。她用兩年的時間完成了東北師范大學研究生課程班的學習。她是天津市和平區第十次黨代會代表，現任天津市第二十中學黨總支書記，同時兼任中國教育學會化學專業委員會理事、天津市化學會常務理事。她是和平區化學學科兼職教研員、和平區課堂教學評價員、天津市“未來教育家奠基工程”指導專家、天津市“265農村骨干教師培養工程”化學學科教學模塊授課教師，她還是全國中小學教材審查專家庫化學學科審查專家、天津教育學會學術委員會委員，多次受邀參加天津市中青年專家座談會。她曾獲得和平區化學學科“首席教師”、和平區“名教師”、和平區“中青年教師學科帶頭人”、天津市中小學骨干教師、天津市“新突擊手”、天津市“老帶青”雙優教師、中國教育學會化學專業委員會先進工作者、全國“高中化學教學改革優秀教師”、全國優秀教師等榮譽稱號。她的先進事跡先后刊登在《天津日報》《天津教育報》和《天津教育》上。

我們知道，從1984年參加工作到現在，您已經從教整整30年，您最大的感悟是什么？

我從一個普通的大學畢業生到成為特級教師，確實遇到過許多困難和挑戰，在多次放棄與堅持的轉換中徘徊。和學生接觸多年后我發覺，做一名卓越教師，必須從自我做起，從身邊的小事做起，從自己最欠缺的地方做起……

從教30年，其間的酸甜苦辣，付出的努力和收獲的快樂，只有自己能夠體會。要想成為一名合格的教師，必須付出許多艱辛，而不能期待優厚的物質回報。但是作為教師所得到的精神回報又是其他職業所不能比擬的：看到學生因聽了自己的講授而獲得了知識的更新，因得到自己的幫助而取得更多的進步，因受到自己的影響而端正了人生的態度，心中倍感教師是一個平凡的職業，其中又包含著許多偉大的精神。每當看到學生的一步步成長，一點點成熟，我心中都會油然升起一絲安慰，使我更加堅信自己的職業選擇是正確的。我時常告誡自己：再好的教書匠也不能算一名成功的教師，只有不斷探索、大膽創新才能培養出高素質的人才。還是魏書生說的好：“把自己平凡的工作當作宏偉的事業去研究，你就會發現無窮的樂趣。”在日常的教學實踐中，我積極探索新的教學模式，大膽運用多媒體輔助教學，全面開發學生的智力，真正發揮他們的主體作用，滲透點塊結合的教學思路，使知識形成網絡。

作為一名中學教師，我常想：一名教師一生中接觸的學生有無數，但一個學生在一位教師手下經過卻只有一次，教師必須珍惜這唯一的一次，教師的生命歷程就是和學生共度。我愛學生，我愿意和他們進行心靈的溝通，更愿意成為他們的知心朋友。每當一屆屆畢業生和我歡聚一堂時，我總是流露出無盡的喜悅與感動。教師的幸福應是不斷地被學生超越，又不斷地超越自己，是擁有無數成功的年輕朋友！

您認為今天的教師最需要什么？教師如何實現自我發展？

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中，給了中小學教師如下建議：“要天天看書，終身與書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想江河。閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。”這一建議至今仍被廣大教師視為專業成長的經典語錄。

加強學習、不斷積累、善于反思，是教師成長的必經之路。教師應該愛學生，但愛“好學生”容易，真正發自內心地愛“學困生”、愛“問題學生”，對很多教師的確是一件難事。有時我們教師很難走進“學困生”心里，不能體會他們的現實處境，片面認為教師覺得重要，作為學生就一定應該認識到它的重要性，就要有能力去做，使得學生不得不壓抑自己的興趣和愛好，花成倍的時間和精力去被動完成教師交給的任務。“學困生”面對一次次失敗的打擊，使學習變成了苦不堪言的差事，繼而產生厭學心理，導致內心的畸形甚至人格的扭曲。

作為教師，對待“學困生”，要學會等待，教師要用發展的眼光看待學生，用從容的心態對待自己的工作。不急于求成，不心浮氣躁，不指望收到立竿見影的效果。永遠不對學生說“你不行”。作為教師，要學會寬容，讓自己變得心胸開闊，盡可能地尊重學生的個性。作為教師，必須理解每個人的生活境地、生活道路各不相同，因此每個人對于同樣的事情有著不同的態度、不同的看法以及不同的處理問題的能力。

著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就可能成為名師。”她提出“教師的成長=經驗+反思”。因此，教師要及時反思自己工作的得與失，使已有的經驗升華到新的高度，并對今后的行為產生積極的影響。反思是促進教師自我完善、不斷發展和成長的過程。善于反思會使教師的工作狀態和精神面貌煥然一新。

我們知道，您曾擔任過多年班主任，請您結合您的經歷談一談班主任工作。

作為班主任，工作中我做學生的知心朋友，為他們創設團結、和諧、奮進的學習氛圍。每接一個新班或升入新的年級，我都要讓他們給我寫一封信，或談心或交流，或訴說苦悶或提出意見；同時為老師寫上幾句寄語，借此來與學生溝通思想，聯絡感情。并采用談心、寫回信、打電話、家訪等形式讓學生了解我，同時為他們排憂解難，為班集體工作的開展掃清障礙。我深知，愛是嚴的基礎，嚴是愛的體現，班主任的愛生情感是獲得教育成果的源泉，是與學生進行情感交流的紐帶。我跨越年齡的界限，很快把自己融入了學生中間。

我認為，從事教師職業最大的滿足莫過于學生能夠認可你、接受你，把你當成自己的朋友，只有這樣你才能真正走進他們的心靈。因此，作為班主任，做人要實實在在、做事要踏踏實實，對學生要以情激情、將心比心，才能做到心心相印。處理好愛和嚴的關系，事事身先士卒，以身作則；工作有條不紊、肯動腦、有悟性，以智取勝，以自己淵博的知識贏得學生的信任。永遠不滿足現狀，追求完美、追求卓越。切記：教師生涯中你教過的學生可能有無數，但每一個學生在你手下經過一生中卻只有一次，班主任只有將自己的生命歷程和學生共度，才能真正實現自身的價值。

目前，各個學校都非常重視各個層次的教師發展，在這方面，您有哪些好的經驗和做法？

我校已經形成了良好的育人氛圍，大家在一起更多的是探討問題、鉆研業務，學校一年一個臺階，社會聲譽越來越高，家長愿意把孩子送到我們學校接受優質的教育，這離不開一支好的教師隊伍。多年來，我甘為青年教師成長的鋪路石。從1999年至今共帶五位徒弟，我堅持聽青年教師的課，了解他們的教學情況和思想動態，幫助他們樹立穩固的從教意識。我所輔導的青年教師匯報課、展示課，均獲得領導和同行的好評，并在和平區新教師成果展示會上展示，在天津市第七屆中小學“雙優課”評比活動中所指導的張虹老師、楊欣欣老師分獲化學學科市級一等獎、區級一等獎，我本人獲指導教師獎。徒弟們的教學工作碩果累累，中考、高考取得優異成績，她們所任教的初三畢業班中考化學成績、高三畢業班高考化學（理科綜合）成績多年名列和平區第一名，所輔導的學生參加初、高中化學競賽，有多人次獲獎，她們獲指導教師獎。她們所撰寫的論文多次獲市、區級一、二等獎，現已成為化學學科教學骨干。

我還對天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”化學學科骨干教師進行培訓，并成為天津市“未來教育家奠基工程”第三批學員的指導專家，被評為和平區領軍人才。

我牽頭組建了和平區“領軍人才”領銜團隊，為本校、本區的青年教師鋪路搭橋；我與兄弟學校的教師結為師徒，對他們進行教學指導，為和平區特級教師后備人才的培養做出貢獻。同時帶動本校的青年教師搞好校本教研，幫助他們提高業務水平，使他們迅速成長。

我們知道，您曾經擔任過教學校長，在擔任教學校長期間您的工作思路是什么？做了哪些具體的工作？

2009年至2012年，我擔任教學副校長，我以“提升思想品位、增強文化底蘊”為指導思想，堅持做到“在加強自身修養上要有新進步，在創新進取上要有新突破”。幾年的學校教學管理工作，我很好地發揮了作用。我牽頭先后組織召開了教學工作研討會、校本教研經驗交流會、青年教師拜師會、學科組組長和備課組組長工作交流會、青年教師教學基本功展示、優秀教學設計評比、教學反思評比、常態教學調查反饋、校內“三說”大賽等校本研修系列活動，建立了教師成長手冊，組織各學科組編寫校本教材，通過一系列活動為教師們的專業成長搭設平臺。

我潛心研究基礎教育課程改革形勢下畢業班的工作策略。堅持教學、考試以科研引路，關注考綱、考試說明以及中高考要求的變化，加強教科研的力度。深入工作一線接觸教師，接觸學生，接觸家長，接觸課堂，及時解決和處理畢業班實際問題，并針對可能出現的各種情況及時調整工作方案，把可能出現的問題消滅在萌芽狀態，為畢業班工作把關定向。

我們特別關注畢業班師生的心理，深入細致地做好思想工作，千方百計做好對師生的心理調適和疏導。學校堅持利用一切機會正面宣傳和引導學生樹立人生的遠大理想，走進學生心靈，實施心理疏導，解決個別學生的學習焦慮、思想封閉、情感自卑等心理問題，消除學生的逆反心理，力爭讓每個學生不斷樹立成就感、自信心，培養學生樂觀向上的人生觀。在我擔任教學校長期間，學校曾獲得初高中畢業班綜合評估優秀獎。

您認為好的管理應該是什么樣的？您想成為一個什么樣的管理者？

我覺得好的管理應該是“以人為本”的，就是把人的管理作為學校管理工作的核心，運用正確的用人方略，使每個人都能在自身條件的基礎上創造性地繼承學校的優勢，并以追求學校整體和教師、學生群體及個體的最優發展作為管理的歸宿。

“以人為本”要求管理者要通過揚所有人之長，激發每個個體補短的內驅力，從而實現學校管理的高效率、高質量、高效益，讓學校成為培養教師與學生的搖籃，成為師生共同成長的沃土。因此，二十中學的辦學理念定位在“讓每一位師生自信而愉悅地走向未來”。二十中學必須做大事、成大器，培養“品質優、品位高、品相佳”的學生，即讓走出二十中學大門的學生不僅具有優良的人品和學品、豐富的文化內涵和高雅的情趣，還要有良好的氣質和得體的言談舉止。因此，我們把培養人的工程定位為自己的價值追求。

作為學校管理者，我夢想成為一名令師生心悅誠服的研究者，實現學校的快速發展，是我人生追求的目標，也是黨和人民賦予教育者的歷史重任。在加強政治理論學習的同時，我注重自身知識的更新和提高，加強教育管理理論、教育科研方法、有效教學理論和新課程改革理論的學習和研究，努力做一名集學術型和智慧型于一身的黨總支書記。空余時間，我瀏覽大量教育網站，翻閱《上海教育》《天津教育》《中小學校長》《教育家》等雜志，觀看《中國校長成功管理》專題片，汲取前沿教育資訊；參加中學校長任職班學習，認真閱讀學習《名校長名教師成功與發展》《學校特色》等學校經營管理叢書，聆聽魏書生、郭思樂、楊啟亮等當代教育家的報告，學習他們先進的教育思想；到兄弟省市、兄弟區縣、兄弟學校學習先進的辦學理念和管理模式，不斷提高自己的管理水平。工作中能夠樹立大局意識，比較客觀、全面地看問題，積極有效地分析和解決問題。我牢記自己的職責，盡自己所能，以自己的人格魅力帶動整個集體，做到“自重、自省、自警、自勵”，以身作則，廉潔自律，起好表率作用，堅持民主管理，起到行為示范作用。

作為黨總支書記，您如何定位和做好自己的工作？