初中地理情境教學精選(九篇)
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第1篇：初中地理情境教學范文
情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。
1.結合學生的日常生活，創設合理情境
眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。
2.運用多媒體技術，創設良好情境
多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。
3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境
初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。
4.結語
綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。
參考文獻：
[1]馬俊臣.分析如何在初中地理教學中創設情境[J].中國校外教育,2016,17:91.
第2篇：初中地理情境教學范文
一、初中地理教學有效情境創設的意義
創設情境的教學方法主要是將教學內容與學生的學習特點相結合，有針對性地設計和制定一些能夠充分調動學生學習熱情、學習興趣的教學情境，從而激發主動性高效達成地理教學目標。
1.營造良好學習氛圍
傳統的“灌輸式”教學方式較為枯燥，學生的學習興趣較低，學習積極性較差。在初中地理教學中，應用情境創設的教學方式，能夠有效激發學生的學習興趣，能改變傳統教學方式中枯燥的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷加深對課程知識的理解和學習，提升初中地理教與學的質量。
2.促進學生全面發展
在初中地理教學中創建有效的教學情境，能夠使學生在一系列的活動參與中，感受到地理學習的樂趣和地理的魅力，并通過這種直觀而生動的教學模式，使學生在潛移默化中，形成良好的地理思維和創新能力，提升學生的自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面成長和發展，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。
有效創設教學情境，可以讓學生帶著興趣與探索的欲望進入課堂的學習，能夠在互動中提高地理知識掌握的效果，獲得地理學習能力的提升。
二、初中地理教學有效情境創設的策略
在初中地理教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，根據新課程標準對初中地理教學的要求，合理設計教學情境，不斷提升學生的地理知識掌握水平。
1.創設問題情境，啟發學生的地理思維。
在初中地理教學中，創設有效的問題情境，能夠在充分激發學生學習熱情的基礎上，培養學生形成良好的問題思考能力和問題解答能力，提升學生在課程中的參與程度。在教學的過程中，教師要根據教材的內容，合理設計問題，通過循序漸進的問題引導，不斷加深學生對地理知識的掌握水平，實現啟發式的教學模式。例如在指導學生對《祖國神圣的領土――臺灣省》這篇內容的學習過程中，教師可以首先提問學生“你對臺灣了解有多少？”、“你眼中的臺灣是怎樣的？”等問題，帶動課堂教學氛圍，提升學生的問題回答欲望和學習興趣。在教學的過程中，教師可以通過“臺灣的地形以什么為主？”、“地勢有什么特點？”等問題，觀察學生的地理知識掌握水平，并通過不斷加深問題的難度，發散學生的地理思維，不斷提升地理教學的質量和效率。
2.創設多媒體情境，加深學生的直觀理解。
傳統的“黑板+粉筆”組合使教學氛圍變的枯燥，學生無法良好的理解和記憶抽象而龐大的地理知識，教學效果較差。數字教學環境下，教師可以充分利用多媒體等信息技術軟件，將抽象而復雜的地理知識，通過多媒體設備直觀而生動的再現，豐富課堂教學的內容，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，不斷加深對地理知識的理解和記憶，得到良好的地理學習體驗，充分感受到地理的魅力和地理學習的樂趣。例如在《中國的自然環境――地勢和地形》這篇內容的學習過程中，中國地域遼闊，學生無法直觀的各地區的地勢和地形特點，教師可以通過利用多媒體技術，為學生直觀呈現“西高東低，呈三級階梯分布的地勢特點”，并為學生展現青藏高原、準噶爾盆地、柴達木盆地等地區的圖片，使學生感受到我國各個地區的地勢、地形特點，并為學生播放《青藏高原》、《黃土高坡》等歌曲，指導學生對歌詞內容進行細心的傾聽和感受，通過歌曲中“一座座山川相連……”、“日頭從坡上走過，照著我的窯洞……”等歌詞內容，加深學生對地理知識的靈活記憶，增加地理教學的趣味性，不斷提升學生的地理知識掌握水平。
3.創設生活情境，促進學生的全面發展。
第3篇：初中地理情境教學范文
摘 要：地理是初中教學中比較重要的一門課程，它可以使學生對國家乃至世界上的地理知識有所了解和掌握，為日后的工作和學習奠定良好的基礎。在進行初中地理教學過程中，引入情境體驗教學可以更好地豐富課堂教學內容，提高課堂教學效果。此時就要求教師根據課堂大綱和實際情況來選擇與之對應的情境體驗教學模式，從而確保課堂教學活動的順利進行，提高初中地理教學的有效性。
關鍵詞：初中地理；情境體驗教學；實踐策略
新課程改革要求，在進行課堂教學過程中，要盡可能提高學生的綜合素質水平。對于初中地理教學而言，將情境教學模式引入課堂教學的各個環節，不僅可以豐富課堂教學的方法和內容，而且還可以有效提高學生的綜合能力。情境體驗教學可以更好地激發學生對地理學習的興趣和積極性，為學生營造良好的學習氛
圍，從而有效提高學生的學習能力，提高初中地理課堂教學效率和質量。
一、創設必要的地理課堂情境
在進行初中地理教學過程中，教師要根據教學大綱要求來創設必要的地理課堂教學情境，以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習潛力。一般需要從以下三個方面著手：1.可以借助多媒體和網絡資源，對與教學內容相關的圖片和視頻加以利用。初中地理書本上包含了大量的自然景觀、人文景觀和地理故事，將課外的一些圖片和視頻與教學內容結合在一起，可以有效增加學生對教學內容的了解和掌握，提高課堂教學效果。2.教師要為學生提供上臺表演的機會，增強師生之間的互動性，調動學生的積極性，從而有效提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。3.教師可以根據教學內容來設置一些問題讓學生進行思考，從而更好地提高學生的注意力，激發學生的思維能力。同時，通過對相關問題的設置，還可以進一步拓寬學生的視野，提高學生對課堂教學內容的了解和掌握。
二、注重情境體驗教學與教學內容的聯系
在進行情境體驗教學過程中，要遵循聯系性的原則，將課堂教學內容更好地與情境體驗教學相結合，從而保證教學目標和教學內容的順利完成。在進行情境體驗教學時，不僅要確保教學場景的生動形象，而且還需要注重教學內容的有效傳遞，從而使課堂教學內容與情境緊密結合在一起，有效地提高課堂教學的效果。將課堂教學內容與情境體驗教學相聯系，可以使書本上抽象的知識直觀化、簡單化，從而加深學生對課堂教學內容的掌握，提高學生自主學習能力。例如，在教學“地圖知識”這一節內容時，教師可以為學生設定一個與教學內容緊密相連的教學情境，如一個外國人到中國旅游，需要學生幫助其在地圖找到自己的目的地，這樣不僅可以提高學生對地理知識的使用，而且還能夠與生活實際緊密結合，從而有效帶動課堂氣氛，達到預期的課堂教學效果。
三、注重發揮情境教學的趣味性
在傳統初中地理教學過程中，大部分教師過多地關注于教學內容的灌輸，而忽視了學生的主體地位。在課堂教學過程中，只是簡單地進行“我教你學”過程，導致學生缺乏一定的學習興趣，影響課堂教學的整體效果和質量。為了改善上述現狀，就要求教師注重發揮情境教學的趣味性，改變教師傳統的教學理念，使學生真正成為課堂教學的主人，從而變被動接受為主動學習。在情境體驗教學過程中，教師可以借助一些多媒體、動畫、圖片等輔助教學手段，不斷提升課堂教學內容的趣味性。例如，在進行“印度知識”一節內容的教學過程中，教師可以先為學生播放一些與印度相關的紀錄片，然后為學生創設一個旅行的場景，讓一位學生以導游的形式對課堂教學內容進行講解，而其他的學生可以詢問一些與印度相關的人文地理知識，從而營造一個良好的學習氛圍，提高學生學習的主觀能動性。
四、注重發揮情境教學的發展性
在進行初中地理教學過程中，每個學生都具有一定的可塑性和創造性，因此在進行情境體驗教學過程中，要盡可能地發揮其發展性的特點。此時就要求教師根據教學大綱要求和學生實際情況來創設與之對應的情境體驗教學，并對課堂教學效果和質量進行系統的分析和總結，對其中存在的問題采取有效的措施并給予預防和解決，避免后續教學過程中發生類似的問題，這樣可以有效為學生營造一個良好的學習氛圍，提高情境體驗教學的效果和質量。例如，在進行情境體驗教學過程中，教師可以設定一個“讓學生自己設計一個與父母一起旅行”的情感話題，讓學生了解和掌握地理知識的同時，還可以更好地應用到現實生活中，從而為以后的工作和學習奠定良好的基礎。
S著課程改革的不斷發展和深入，傳統的初中地理教學方法和教學理念已經無法更好地滿足時展需求，因此需要采取措施對其進行不斷的改進和完善。情境體驗教學的出現可以有效彌補上述不足，其不僅能夠豐富課堂教學內容，改變傳統的教學模式，而且還可以提高初中學生對地理知識的了解和掌握，從而更好地提高初中地理課堂教學效果。
第4篇：初中地理情境教學范文
關鍵詞：情境；理教學；有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0061-02
創設教學情境是為了解決學生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關系和矛盾。情境教學是為了讓學生更有效更有意義地學習。任何情境的創設都必須為教學目標服務，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當今的新課改理念下，在初中地理教學中，我們該如何巧設情境提升教學的有效性呢？
一、巧設情境導入新課，力求“未成曲調先有情”
我們的第一錘要敲在學生的心靈上，因為好的開始，是成功的一半。成功的教學不是強制，而是激發學生主動學習的興趣。例如，在教學八年級下冊“西南邊陲的特色旅游區——西雙版納”時，我就采用了一些平時積累的景觀圖來導入。新課伊始，學生的感官就受到了強烈的刺激，他們興致勃勃、興趣盎然，心中“西雙版納在哪里”、“為什么仙境一般”等思考油然而生。我趁勢巧設懸念，并引導學生探究：“西雙版納的緯度位置如何？”“氣候如何？”“那里的人是如何生活的？應怎樣才能最好地發展經濟？”……實踐證明，巧用精選的景觀圖并設置探究情境來導入新課，能收到先聲奪人、激發好奇心的滿意效果，能為整節課的探究學習奠定良好的基礎。巧設情境導入新課的方法還有很多，比如新聞時事導入、視頻導入、漫畫導入、故事導入、謎語導入、游戲導入、實驗導入等。新課的導入，一定要切忌機械、枯燥和乏味。我們要盡量創設一種學生樂意探究的情境，讓學生在不知不覺中漸入新課環節，從而達到“未成曲調先有情”的佳境。
二、巧設情境傳授新課，力求“能探風雅無窮意”
建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學生的學習不是被灌輸的過程，而是自己積極建構知識的過程。因此，教師應充分發揮主導作用，力爭以趣引路，以情導航，積極構建以學生為中心的情境模式，引導他們探究、創新，努力把傳授新課的過程演變為師生共建的過程。下面，我試談三種辦法。
1.巧用實驗設情境，激發學生的創新想象。達？芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理是與生活相關的，是與學生的認知水平相聯系的，如果我們將生活常識遷移到教學中，設計成簡單的地理實驗，那么就能出其不意，激發學生想象，并收到令人驚喜的效果。例如，在教學八年級上冊“季風氣候顯著”中的“鋒面雨”時，以往只是就“閱讀材料”讀一讀、講一講，結果學生一片茫然。為了解決這一難題，我想到了模擬實驗。實驗前，我故作神秘，對學生說：“現在，我要學龍王造云下雨。”學生瞪大眼睛，半信半疑。我先在半大杯開水上蓋一鐵片，請學生仔細觀察，發現沒有云更沒有雨，然后拿出藏著的冰棒放在上面，一會兒就見云成雨落。學生嘩然，我趁機提出問題：“降雨起碼需要什么樣的條件？”學生熱情高漲，爭先恐后地回答問題。這樣，我國的夏季風帶來鋒面雨，帶來豐富的降水就迎刃而解了。
2.巧用教具設情境，發展學生的創新思維。直觀教具的利用，能培養學生的探索精神、創新意識，能幫助學生發現并理解地理知識、地理規律，有利于發展學生的觀察能力、分析能力、創新能力。例如，在教學七年級上冊“大陸漂移說”時，如果僅憑傳統的講授法，學生較難理解，更難深入，但是如果巧用教具設置情境，卻能事半功倍：我左手舉起一張白紙，右手拿起一張報紙，將它們重合在一起，然后把它們同時撕開，接著展示兩半撕開的報紙，問學生：“怎樣才能證明它們原本是連在一起的整體？”學生覺得太簡單了，都搶著回答：“只要看它們的裂痕是否能吻合。”這時我再展示半張報紙和半張白紙，請學生仔細觀察，發現兩者也能吻合，但顯然這兩者原本不是一個整體，我趁機又問：“要證明兩半報紙曾經是連在一起的整體，除了輪廓（裂痕）要吻合，還需要什么證據呢？”學生馬上意識到：“還要看文字內容和行列是否能吻合。”至此，我立刻言歸正傳，將學生的思維拉回到教學內容上：“那么如何證明兩塊大陸以前也是連在一起的整體呢？”……又如，當講到“喜馬拉雅山是怎樣形成的？珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？”時，我順手把課本放在講臺上，用雙手從兩邊擠壓，學生發現課本中部逐漸隆起、逐漸抬高，馬上就明白了其中的道理。實踐證明，通過簡單教具的自制和巧用，不僅能解決難點，也能培養學生的地理興趣，發展學生的創新思維。
3.巧用漫畫設情境，培養學生解決實際問題的能力。漫畫來源于生活，其形式詼諧幽默、寓意深遠。在初中地理教學中，精選和巧用一些與教材內容緊密相聯的漫畫，能大大增強教學的形象性、生動性和趣味性，能培養學生綜合分析、邏輯推理以及解決實際問題的能力。例如，在講到我國的水資源受污染時，可巧用課本漫畫“就地取‘材’”，可巧設問題情境，引導學生探究：（1）漫畫反映的是什么問題？其主要原因是什么？（2）面對問題，我們該如何處理？（3）關于水質，民間有這樣的說法：“五十年代淘米洗菜，六十年代農田灌溉，七十年代水質變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代不洗馬桶蓋。”你怎樣理解這句話？請問以后的生產、生活我們該怎么辦？……這樣的漫畫還有很多，如“釣魚者的新招”、“釣魚者的困惑”、“煙囪里的世界”等。實踐證明，巧用漫畫設情境，能有效地激發學生興趣，激發學生探究創新，從而達到優化教學的目的，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。
三、巧設探究情境結束新課，力求“接天蓮葉無窮碧”
第5篇：初中地理情境教學范文
關鍵詞：初中地理；綜合性教學；策略；有效學習
《義務教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學習能力，不斷適應現代化教學的需要，最后提高學生的整體素質。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據課標進行備課，在課堂上按照課本的目錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創新能力，也不會提高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現狀，從學生學習實際出發，不斷激發課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，促進綜合性教學
現代科學技術迅猛發展，多媒體教學技術也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優勢使其在課堂教學中可以發揮出重要的意義與作用。多媒體技術可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環境中學習地理知識，進而促進學生的全面發展。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節的時候，由于本節課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌
握地球運動的基本規律，了解晝夜交替現象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的自轉和公轉的動態圖，使學生在這種動態效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規律。之后跟隨多媒體課件中的動態地球一起去學習本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，促進綜合性學習
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環節中頗受教師青睞。翻轉課堂主要指的是調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發展農業》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生了解我國的農業發展現狀和農業的地區分布差異，逐漸了解在我國農業發展中推行因地制宜政策的重要性。在進行本節的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農業發展的因素有哪些？他們各自對農業的影響是什么？我國農業差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農業種植都集中在哪些地方？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發展農業的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學生主導著課堂的走向，發揮了學生的創新思考能力，提升了自身的專業素質，同時也減輕了教師的工作負擔。
三、組織合作學習，促進綜合性學習
小組合作學習雖然一直被教師所倡導，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導的小組合作學習，即發揮學生的創新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區域的劃分》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生熟記我國四大地理區域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養學生的民族自豪感。在進行本課的過程中，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發一張大的中國地圖，組織小組內部合作、探究、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現不同的地理區域呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，平時不敢發言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發現新的問題，并通過小組內部的努力去解決這些問題。總之小組合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作負擔，創新教學模式；另一方面可以使學生在合作中感受到學習的魅力，提升學生的綜合能力。
在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，教師的實施和學生的配合，才能順利進行開來。在整個過程中，需要發揮初中地理教師的主導作用，合理運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進“翻轉課堂”模式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，不斷提高學生學習的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學生進行小組合作討論學習，培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生整體全面健康發展。總之，不斷創新初中地理教學模式，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！
參考文獻：
[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學中運用地圖的策略[J].文理導航（上旬），2014（2）.
第6篇：初中地理情境教學范文
關鍵詞：初中地理;課堂;情境教學
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力。”情景教學可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”任何教學不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感。”通過為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性。
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化。”而這種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的趣味性。
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
3.注重發揮情景教學的發展性。
第7篇：初中地理情境教學范文
關鍵詞：初中地理教學；“精講精練清為本”模式；應用
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-041-2
教師為主導、學生為主體、練習為主線，不替學生說自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講，這是現代教學的主方向，我校借鑒行之有效的“洋思”經驗，結合學校的實際，在2001年底形成了我校的課改初步方案，即“精講精練清為本”，之后，我們全面推展學校“精講精練清為本”的模式，對“精講”、“精練”、“清”都明確了具體的要求。十多年的實踐，取得很好的效果，中考成績在同類學校中名列前茅。筆者在地理課的教學中也充分應用了“精講精練清為本”模式，就此談點認識。
一、“精講精練清為本”教學模式簡析
1.以精講為基礎釋放學習空間
精講是在精心備課，重點把握知識點的條件下，精選重要內容講解，并不是少講，更不是不講。精講是改變過去那種填鴨式的、滿堂灌、教師一講到底的教學方式，在全面把握知識的情況下，注意詳略得當，突出重點、突破難點，充分調動學生的積極性。對于教材上一些非重點內容或簡單的、學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。例如：七年級下冊中我們生活的大洲――亞洲《自然環境》一節，我就出示幾張地圖：范圍圖、地形圖及北緯30度地形剖面圖，讓學生注意看，分別引導學生讀出要點，老師只講重點難點，讓學生講為主。
2.以精練為手段提高學習實效
“精練”是指教師應采用多種靈活多樣的練習方式給學生練習的機會，并加以指導，主要是圍繞一張練習卷加以練習，地理練習卷要做到少而精，把主要的知識點展示出來，通過“精練”來提高學生理解、鞏固知識和培養知識的能力，“精練”是知識轉化為能力。但精練不等于搞題海戰術，不是加重學生的作業負擔，而是在保證質量的情況下精選練習，找典型題、代表題，在內容上要緊緊結合所學內容并有適當的延伸。
在題型上要新穎多樣，難度較大的習題，可由學生討論解決，學生通過反復練習，鞏固課堂教學成果，使得45分鐘的課堂教學精益求精。
3.以堂清為目標夯實學習成果
教學質量如何主要決定于課堂教學質量、學生知識技能的掌握情況、思維發展和能力形成的進展以及因材施教的情況。一個班學生的接受能力是不相同的，不管教師怎么樣上課，總是有學生會掉隊，我們要從每次的練習卷、每次考試卷中發現這些掉隊的學生，并知道在什么知識點上掉的隊，讓這些學生通過練習卷的評講和試卷的分析，指導督促他們認真訂正（必須用紅筆訂正），以加深印象，然后老師出相同難度題讓學生做，如果做對了就說明掌握了，如再有錯誤，要作適當的個別輔導，使他們對這部分教學內容能做到完全掌握，做到天天清，課課清，個個清。
二、初中地理“精講精練清為本”教學的實施策略
1.精心備課，精設學案，助學重點作鋪墊
每次上新課前，教師要精心備課，首先是備教材，教師要深刻的理解授課內容，吃透教材，明確教材重點、難點、易錯點，根據授課需要和學生實際選擇適當的教學策略，確定詳略和取舍，為精講打好基礎。其次是備學生，教師必須了解學生已經具備哪些背景知識，哪些內容通過學生自讀或討論能夠自行解決，哪些內容需要予以一般性指導，哪些內容需要重點指導，哪些內容需要個別指導，使教學具有明確的針對性。第三是精心設計學案，布置學生預習，我校考試科目上新課之前必須出好二份卷（預習卷，練習卷），而考查科目必須出好一份練習卷，作為考查科目的地理我每次下課之前布置好下一節新課預習內容，適當的時候也會出點預習題。例如：我給學生亞洲自然環境預習要點是：
（1）地理位置：
①亞洲的半球位置；②亞洲的緯度位置；③海陸位置。
（2）地理分區。
（3）亞洲地形的特點。
（4）亞洲氣候的特點。
（5）亞洲河流的特點。
（6）熟讀閱讀材料“亞洲世界之最”。
讓學生有針對性地帶著問題閱讀教材，要求學生動腦動手，找出知識點，找準重點、難點，簡單的內容自學理解、掌握，重點難點內容盡可能思考研究。預習為課堂教學打下了基礎，也為教師集中時間講述重點難點節約了時間。預習是必不可少的環節，缺少預習，精講就失去基礎。
2.限時“精”講，變式“精練”，減負提效贏空間
教師精講是落實課堂練習的關鍵一環。課堂是傳授知識的主陣地，是提高效率的關鍵。因此教師在課堂45分鐘的教學中，要處處圍繞重點，處處體現重點，真正做到精講。每節新課老師只需講清本節內容的重要知識點，教師精講，才能讓學生多練。新教材中的練習都要在課堂上完成，力求不留或少留課外作業，尤其是考查科目，以減輕學生學習負擔，學生在課堂上要完成練習內容，則需要有相當多的時間。以閱讀為例，每節課“閱讀材料”、和“活動”的內容僅閱讀量都在數百字，讓學生完成，時間從哪里來？當然是45分鐘的課堂時間中劃出來，這就要求教師給學生相當多的時間，講得太多，必然占用太多時間，要真正體現教師是“引路人”的身份，教師要為學生創造發揮他們主體作用的空間，訓練積極的思維方式，練習他們的表達能力、理解能力、分析問題和解決問題的能力。
突出“精”練是清為本的前提條件。筆者針對初中地理的特點，探索了三種精練教學形式：第一，口頭練習。課文中的基本概念是最基本的地理知識，是主要的教學任務，要求學生必須正確理解，準確記憶，要及時練，并要精練。例如：在講天氣和氣候概念時，要檢查學生對兩個概念的理解，老師引用一些詞和句如“夜來風雨聲，花落知多少”、“四季如春”“狂風暴雨”，“秋高氣爽”等學生容易判斷的，這樣練習的結果既能省時又好理解，天氣與氣候的基本概念不但能從正面而且從反面進行正確理解，以達到教學目標的要求。第二，書面練習。每節課教師出練習卷，練習卷要適度適量。通過新授后，以教師講解的重要知識點，在5到10分鐘時間里完成并訂正。有學生來報答案，對于錯的答案師生一起及時更正，學生必須用紅筆訂正，以加深學生的印象，真正使學生全面掌握知識點。第三，地圖練習。使用地圖練習可幫助學生建立空間概念，將復雜多樣的地理知識準確記憶。例如：在《逐步完善的交通運輸網》這節課，它作為中國的經濟發展一章的重點和難點，在課堂教學中，抓住“客觀存在”即鐵路干線分布為起點，讓學生認識它，進一步記住它，就必須借助地圖建立空間概念，緊扣干線網絡，記住地域分布，理解鐵路建設成就。在教學中采用層次推進練習法有較好效果。師生在圖上找主干，讓學生從其中理解網狀結構，共同歸納出“五縱三橫”的干線鐵路網。
第8篇：初中地理情境教學范文
關鍵詞: 初中地理教學“注重五化”教學效率
長期以來,由于受學校應試教育思想和社會重學輕能思潮的雙重影響,中學地理教育沒有擺在應有的位置,只是將地理教學作為一般性課程來對待,導致地理教學水平和學習效率始終處在低下狀態。有的學生甚至對判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等基本實用技能都不能準確掌握,使得初中地理教學成為當前中學地理教育教學中最需要突破的薄弱環節。隨著新課程改革的深入實施,培養具有較高綜合素質和實際操作能力的學生已經成為學校學科教育的出發點和歸宿。為實現學生知識、能力的雙提高,我根據教學實踐體會,提出教師在初中地理教學中應“注重五化”。
一、注重地理教學的情感化
興趣是學生學習的內在驅動力之一,積極的學習情感是學生主動學習、學好知識的前提和基礎。當前,初中地理教師往往注重教材知識目標的傳授,忽視學生情感目標的培養。專業和非專業地理教師在教學中所采用的方法和教學的側重點都有著較大的差異,導致學生對地理學科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學中,教師要運用優美精煉的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,走進學生中間,進行溝通談心,做學生的良師益友,增強自身的組織能力與親和力,使師生在地理學習過程中產生共鳴,使學生在歡聲笑語的輕松氛圍中主動學習地理知識,激發學生學習的濃厚興趣,增強學生學習地理知識的主觀能動性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節時,我通過這樣的語言導入新課:同學們,當登上月球的宇航員在看地球時,驚呼:我們生活的地球,應該不叫地球,而應叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發學生學習的興趣,使他們自然而然地進入新課的學習。
二、注重教學過程的互動化
隨著時代的進步和學生學習環境的變化,課本教學不再是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學中進行科學的定位,改變傳統的以教師講授為主、學生被動接受的教學模式,將師生“互動教學”引入到地理課堂中來,將地理課堂教學的外延進行豐富和擴展,把地理課堂教學的觸角延伸到網絡、社區、野外等領域。在初中地理課堂教學中,教師可以組織學生自己動手創設教學情境,模擬地理新聞會議,進行地理新聞點評,扮演地理類型角色等活動。值得注意的是,教師在進行互動環節時要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進行水資源講解時,我提出“面對我國水資源緊張的嚴峻局面,我們該怎么辦”這一問題時,學生們小聲地議論。這時有一個學生一本正經提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區,以此解決這一問題。面對學生的回答,我沒有急著進行評判,而是提出“假如你們住在那些地區,你們是否同意他的建議,為什么?”這一問題,促使全班學生積極地討論,引導他們從經濟效益、地理位置等方面談了看法,激發他們就這一問題達成共識,推動課堂教學向有效深化發展。
三、注重新課教學的情境化
創設情境的目的是激發學生的學習興趣,為學生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長期以來,由于師資力量的短缺,初中地理教學一般由其他學科教師兼任。他們在教學上往往沿用“講”和“翻書”這兩種單板的教學方法,把本因師生互動的雙向活動變成“老師講學生聽”的單向性活動,缺少貼近教學內容的情境化教學。那么在初中地理教學中如何創設情境呢?一是運用多媒體創設情境來優化課堂教學。基于地理學科研究范圍和內容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學方法很難達到理想的教育目的,而多媒體地理教學則可以輔助地理教學,更好地實現教學目的。如采用錄像剪輯、動態模擬、圖文并用、問題顯示等方式,將教學內容、重點、難點和關鍵節點采用畫面展示,達到理想的教學效果。例如,在講“民族”時可以通過播放歌曲《愛我中華》,在歌曲聲中讓學生掌握我國有56個民族,領會我國的民族政策。又如講解“我國地理概況”時,通過播放高原雪域的涓涓細流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運用活動創設參與情境來培養學生的良好品質。培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣是初中地理教學的核心內容,而創設活動情境則是實現這一目標的有效方法。地理教師可以根據學生好勝心、好奇心、自尊心、表現欲強烈這一實際,設計小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等教學活動,充分體現“教師為主導,學生為主體”的教學原理,全面調動學生的學習興趣和學習積極性,促進學生全面發展。
四、注重教學過程的地圖化
作為地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的重要途徑之一的地圖教學,在地理教學中發揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學科有關信息的良好載體,地理學科的基本原理幾乎都要借助地圖來掌握。對初中生而言,地理學習是樹立空間地域概念的基礎,能培養地理思維的能力。在地理教學中教師要讓學生準確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實際距離之比等內容,對學生地圖教學能力提出明確的要求。同時,教師還要教會學生運用、制作地圖,培養學生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學時教師要教會學生認識原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等掌握判讀方法,把培養學生讀圖能力看作學生地理實踐能力主要的目標之一,讓學生從無邊無際的“題海”中解放出來。
五、注重學業評價的能力化
第9篇：初中地理情境教學范文
在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。
二、初中地理教學中的體驗式學習方法
在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。
（一）動手操作的體驗式學習方法
動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。
（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強
讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。
1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。
2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。
（三）課堂情景的體驗式學習方法
初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。
1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。
2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。
三、結論
