高中體育課教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中體育課教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中體育課教案范文

其實，教案與學案各有利弊，“學案以學為中心，以學論教；教案以教為中心，以教論學”，“學案立足于自學，著重于學生拿來，強調的是會學，重視學法指導；教案立足于灌輸，著重于給予，強調的是學會，忽視學法指導”。我認為教學是一個教和學統一的過程，二者是同一過程的倆個方面。教案與學案共同完成教學過程中的兩個不可分割的組成部分——學生的學和教師的教。所以應將二者合二為一，形成“教學案一體化”的教學模式。

一、“教學案一體化”在政治教學中的運用的客觀必然性

“教學案一體化”就是一種以學生自主學習、合作探究為核心的教學方式，是通過教案與學案的有機統一和師生的共同探討，完成設定教學目標和知識結構教學的過程。其最大特點是兼顧了教案和學案的各自特長，發揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重了學法指導，強化了能力培養。一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為了學習的主人。教師也從傳統的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的組織者、引導者和促進者。因此，這種教學法充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，實現了主導作用和主體作用的和諧統一。

“教學案一體化”實施時，需要先把學案提前一天發給學生，讓學生根據教學案提前預習，自行解決“教學案”中的問題，難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。通過這個過程也增強了學生自主學習能力，調動了學習積極性，提高了教學質量。

二、“教學案一體化”在政治教學中的運用時應注意的幾個問題：

（一）、在“教學案一體化”中要明確學習目標

現行高中思想政治新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，對教學目標作了明確的要求。傳統教學中教師在備課時，一般只精心設計好該課時的教學目標，并在教學過程中緊緊圍繞教學目標展開教學活動，但問題在于學生對教學目標卻一無所知。這不能不說是一種教學過程中的缺陷。而如果采用“教學案一體化”的教學方式便可以彌補這一缺陷，將設計好的教學目標都明確地寫在學案中，使學生能在展開學習活動之前就能明確學習目標，并能緊緊圍繞學習目標展開學習活動。當然，學習目標的制定要體現三維目標的原則要求，要符合教材和學生的實際，其形式要明確、簡練，讓學生一看便知，在預習時心中有底，在聽課時有的放矢，在復習時有了章法。

（二）、在“教學案一體化”中必須做到精講重點難點

在教案教學法中，教師在教案的指導下去授課，總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。而采用“教學案一體化”教學模式，上課45分鐘，教師大約用20分鐘時間拿學案去指導讓學生自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將不會的記錄下來，及時請教師幫助解決。正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為這些學生答疑解惑。通過收集整理后，再用大約10分鐘的時間為學生精講重點難點。最后剩下約15分鐘就是達標檢測，檢驗學生學習情況。上課的45分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的。因為如果教師講多了，多占了時間，下一個環節就完不成了。所以，新課改下教師應學會大膽放手。

（三）、“教案學案一體化”的關鍵是要巧用情境、精心設疑。

高中思想政治課是一門開放性、時代性很強的課程。政治教師要想方設法保留住學生對于本學科的學習熱情，就需要從本學科的特點出發，因勢利導，用心設置情境，盡量避免簡單的說教，要通過趣味導入，名言警句、經典故事、笑話小品、英模事跡、司法案例、歷史事件等來創設情境。激發學生學習興趣，為設疑作好鋪墊。

古語云:“學起于思、思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑，所以說有了“問題”，學生才會有探究的欲望;有了“問題”，學生才會有探究的目標。教師要設計出啟發性、探究性的問題來，讓學生根據問題的去思考。通過思考，加深對知識的理解和掌握，培養學生良好的思維習慣，增強學生學習的積極性與自主性。

（四）、在“教案學案一體化”中通過設計達標檢測，鞏固提高。

第2篇：高中體育課教案范文

關鍵詞： 英語教學 三維導學案 兩段式教學

“三維導學案和兩段式教學”在我校已經實施三年，處在一線的老師最能感受其中的酸甜苦辣，在不斷學習、更新教育觀念、創新教學模式、積極交流探索、關注細節、勇于實踐的過程中，我們學校的英語教學發生了很大的變化。英語是一門語言實踐課，作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。傳統的英語課堂教學以教師講、學生聽或者學生記筆記為主，學生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學習剝奪了學生參與的機會，壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生的思維和智力發展，扼制了學生的創新能力。新課標把英語教學本質定位為交流使用，強調教師和學生都是教學過程的主體，強調在教學過程中師生間、學生間的動態信息交流，這樣的定位強調了學生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，可教學效果仍然不盡如人意，學生的能力仍未得到有效培養和提高。我校通過“利用三維導學案、開展兩段式教學”改變這一現狀，我試結合“三維導學案和兩段式教學”的實踐，談談如何提高英語課堂教學實效？

一、利用教師設計的三維導學案，通過參與兩段式課堂教學活動，提高課堂教學實效。

“兩段式”課堂教學活動就是將課堂的40分鐘分成兩個階段，即第一階段――檢測、復習、鞏固、歸納;第二階段――生成、獨學、合作、掌握。

教師利用三維導學案引導學生在第一個階段“自學”新授課內容。上課前，老師先把“導學案”發給每個學生，然后組織學生預習。預習的過程以自學為主，遇到不懂的問題小組成員合作學習探究，課堂中教師分層指導學生合作學習，個個參與學習，引領學生歸納總結知識。教師備課時要圍繞舊知識，設計檢測題，以小組為單位組織學生分層練習，檢查掌握，了解學生學情，然后從“學情”出發，及時處理指導學生們的疑難問題，如果學生能合作解決，盡量讓學生解決，如果解決不了，教師再點撥甚至當堂訓練，強化練習鞏固，練習時，“因材施教”和“分層教學”的教學法貫穿課堂始終。然后進入第二階段，教師最大限度地開發學生的潛能，引領學生深層次地參與學習，教師設計的練習要有梯度，通過學生深入思考才能完成，才能準確表達自己的思想。教師有意創設形象直觀、生動活潑的語言環境，讓學生理解所學英語知識，激發學生學習興趣。如教師利用教材、圖片、直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物等，創設形象生動且與生活實際密切聯系的情景對話，引導學生練習，挖掘學生潛能，真正發揮英語這一交際工具的作用，提高課堂教學的實效。

在第一階段教學中，教師要充分利用三維導學案，鞏固已有的知識，拓展引出新知識，學生掌握練習新知識時，教師要有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，循環記憶，練習鞏固，學以致用，提高課堂教學實效。

在第二階段，教師要充分利用已學知識，隨時隨地靈活取材或根據課文內容創設語言環境。例如課前預習這一環節，要讓學生積極主動學習，教師備課時要精選預習練習題，練習體現本課重點、難點、疑點。學生通過課前預習，帶著疑問認真聽講，主動學習新知識，解決疑難，使學生學習心中有數、有的放矢。為了讓學生盡可能多地參與課堂教學，逐步過渡到能用英語進行課堂交際，針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，實現人人參與，人人有收獲。

二、教師在兩段式課堂教學中充分挖掘學生潛力，激發學生成功感。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。學生希望自己的小成功能引起老師和同學們的注意，便設法掌握一點一滴知識，一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地更加努力學習。教師利用三維導學案和兩段式教學時，“分層教學”尤為重要，對于不同程度的同學，在課堂上給予不同難度的問題讓他們回答，對他們的丁點進步也給予及時鼓勵，讓學生充分發揮各自的才能，挖掘自己的潛能。教師引導學生學習，整堂課以學生為主，注重學生能力培養，把課堂變為學生實踐練習的場所，從而使他們覺得只要認真完成導學案，積極參與課堂教學活動，就能學好，這樣幫助學生樹立起學好英語的心理優勢，提高學生學習效率。

三、教師在兩段式課堂教學中利用電教輔助教學過程，提高課堂教學實效。

利用白板、電教設備、英語教材錄音帶、VCD等，采用模仿情景，創設簡單語境進行對話教學，用生動的畫面刺激學生的感官，充分調動學生的感覺、視覺、聽覺，把抽象教學內容變為直觀形象內容呈現給學生。現在英語非常接近現實生活，講究實用性，通過簡單真實的情景練習對話，使學生在實踐中運用英語，有利用培養學生的口語能力，同時發揮他們的積極性，鍛煉他們運用英語的能力，激發學生學習的興趣，使學生高效完成導學案，積極參與課堂活動，確實提高課堂教學實效。

四、教師在兩段式課堂教學中利用實物創設情境，激發學生學習動力，提高課堂教學實效。

利用實物創設多種情境進行教學，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現實生活密切相關的，從而提高學生對英語學習的認識，使英語學習具有實效性。在活動參與中，教師盡可能地引導學生創造生動、逼真的情景，幫助學生把所學內容理解透、學活，使學生對各個知識點、語法的來龍去脈理解清楚，充分調動學生學習的積極性，把書本上較為枯燥的東西進一步變“活”，使他們輕松地學習并加以儲存。把語言和它所表達的情景直接聯系起來，做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，從而不僅能牢固掌握課本內容，還能根據所提供的情境，編出更切合生活實際的會話，真正實現語言的交際功能，培養學生用英語思維的能力，使學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高，真正達到教師最大限度地開發學生的潛能，學生能富有個性地參與學習，提高課堂教學實效。

五、教師在兩段式課堂教學中利用三維導學案檢查教學效果，提高課堂教學實效。

教師要遵循學生學習英語時的心理規律（直觀、有趣、易懂、認真聽課，掌握用法，有效參與、熟練使用、檢測效果）。在三維導學案中，反饋案是檢查教學效果的，及時發現問題、改正錯誤，是最有效的方法。在整個課堂教學過程中，及時檢查和了解學生學習中存在的問題，教師有針對性地講解。教師還要根據學生的需要和興趣，鼓勵幫助學生克服半途而廢的不良習慣，獲得繼續學習的動力，進一步增強學好和掌握英語這門課程的積極性和主動性，增強學生主動參與活動的意識。在課堂學習中，給學生充足的時間，挖掘學生潛能，增強有效參與，實現由淺層次向深層次的過渡。學生在活動中的有效參與，會大大提高整節課的教學效率。

六、教師在兩段式課堂教學中更新評價，過程激勵，提高課堂教學實效。

在兩段式課堂教學中，教師要及時評價學生在活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信、更積極。教師的鼓勵和表揚將幫助學生克服“半途而廢”的不良習慣，獲得繼續學習的動力，進一步學好和掌握英語這門課程。

三維導學案下的兩段式課堂教學模式，能最大限度地挖掘學生潛能，開發學生的智能，課堂上能很好地訓練學生的聽、說、讀、寫、合作、探究等多方面的能力;能培養學生獨立地觀察問題、發現問題、探索問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，能培養學生自學、實踐和創新的能力，能使學生學會求知，學會做事，學會共處，學會發展，學會在合作中競爭，在競爭中合作，真正讓學生在學習中體到學習的快樂、成長的幸福，也確實能提高課堂教學實效。

參考文獻：

第3篇：高中體育課教案范文

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統的教學模式相比，微課更加的節約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.

第4篇：高中體育課教案范文

信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體作為新生事物，進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。

目前，應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上，即課件形式，并與傳統教學方法相結合，通過電子課件設計，教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時，這種教學方式又以其特有的形象性和科學性，在教學中發揮其魅力，促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天，我們都明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體，積極主動的去探索知識，從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力，仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐，本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學，是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析：課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學，高中必修模塊和選修模塊中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手，引出反應速率的概念，在此基礎上又通過實驗探究，總結影響化學反應速率的因素，但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求，不能隨意提高知識難度。

2.學情分析：學生通過一年多的化學學習，了解到不同的化學反應速率有快有慢，同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同，以此為契機在教學中變驗證為探究，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能：

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素，學習實驗探究的基本方法，提高觀察和動手實驗的能力，初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法：

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念，并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀：

1.通過學習，培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情，培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究，增進學生對化學科學的興趣與情感，體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點：

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點：

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為：

創設情景，引導發現，探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動，收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸餾水，冰塊。

燒杯，試管，鐵架臺（帶鐵圈），石棉網，酒精燈，溫度計，玻璃棒，藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示：不同食品的保質期（不同溫度）；煙花爆竹的燃放過程；建筑物的腐蝕風化；鐵橋生銹；溶洞的形成……聚焦問題情境，展開討論，在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣，加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別，根據什么現象來判斷化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報感性認識，培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生，拓寬思路歸納總結：氣泡的多少，固體量的減少，渾濁程度，溫度的變化，顏色的變化……化學反應速率的定性觀察，為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快，有的化學反應進行得慢，“快”和“慢”是相對而言的。集中注意，傾聽學生的求知欲被激發，思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢？小組思考、討論、匯報：單位時間產生氣泡的個數，單位時間固體量的減少，單位時間溫度的變化……引入正題，由感性認識到定量分析，引導學生尋找知識間的相互聯系，逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準，用單位時間內某個物理量的變化來表示，在實際應用中，很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結：與物理中的速度很接近，化學反應速率是用單位時間（如每秒、每分、每小時）內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系，培養學生歸納總結的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率，并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性，將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力