初一開學(xué)周記精選(九篇)

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第1篇：初一開學(xué)周記范文

轉(zhuǎn)眼間，新學(xué)期已經(jīng)過去兩個星期了，這兩個星期看似很短，卻如此飛快，還未來及品味，卻以散去余音。所以，還是記一下這一周的學(xué)習(xí)生活，保存記憶。

上了初一，再有的感覺便是緊張。在中學(xué)里，尤其是優(yōu)秀的中學(xué)，學(xué)習(xí)的競爭相當(dāng)激烈，從而也會有一定的壓力。稍不留神成績就拉在隊伍后面，所以絲毫不能放松，要時時都處在學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們必須要適應(yīng)這種緊張的氣氛才能在三年取得好成績。

第二天，來到學(xué)校，不想以前那樣嬉皮笑臉，浪費了早上的大好時光，課上課真聽著老師講的每句話，絕不會漏掉一點兒；告別精彩的電視，我開始努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真地過好初一的每一天，我向著自己的夢想堅定，一步步的走著，總會步入成功的大門。

因為上了初一了，我感覺自己被一種壓抑所包圍，空間在不斷地變小，但是，我不會介意，為了自己所期待的學(xué)校，所以無論面對怎樣的困難，我也要想一辦法來解決，在以后的日子里，等著我的還有一份考驗，一份辛苦；我要有一份執(zhí)著，一份勇氣，一份汗水……

初一:吳文鑫

第2篇：初一開學(xué)周記范文

星期五張老師總結(jié)了這個星期同學(xué)們的表現(xiàn)，并提名以下同學(xué)有進(jìn)步:鄭辰煜、趙瑞琳、湯逸虎、胡宇琳……那時，我的心情是無比的自豪。欣喜、甜蜜、激動，一齊涌入我的心窩，雖然我有一點點進(jìn)步，但是不能驕傲自滿，應(yīng)該繼續(xù)努力!

當(dāng)然，除了令人振奮的事情以外，新學(xué)期也有一些讓人難過的經(jīng)歷!

開學(xué)的第一天里，我的作業(yè)用了3個小時才完成，媽媽狠狠地打了我一頓，當(dāng)時我心想:可惡的媽媽，為了一點錯誤，就這樣嚴(yán)厲地批評我。但是回頭一想，媽媽都是為了我好，我怎么能夠這樣罵媽媽呢?

學(xué)習(xí)上的事有喜有憂，生活中也發(fā)生了一件讓我刻骨銘心、深受教育的事情。星期四，潑墨一樣的天空下起了淅淅瀝瀝的小雨，那是只聽見“叮、叮，叮、”的上課鈴聲，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)入了教室。這時劉曉敏故意把我撞了一下，當(dāng)時我十分生氣，用力一推，劉曉敏身子一歪，腳一滑，跌倒在地上。“嘭”的一聲，頭撞到了地板上，我一下子驚慌失措，大腦一片空白……劉曉敏終于忍不住哭了起來，周圍有幾個同學(xué)看著劉曉敏痛苦地抱著頭，趕緊把她送到張老師辦公室，我也緊張地跟著去了。

悲傷和內(nèi)疚緊緊地攫住了我的心，恐懼就如同一根無形的鞭子在抽打著我 ，我揣揣不安地跟在劉曉敏的后面。我大氣不敢踹，神經(jīng)像拉滿了的弓一樣，繃的緊緊的，心撲通撲通地跳著，仿佛一張嘴，心就會從嗓子眼跳出來……

終于我們倆站到了張老師面前，張老師詢問了前應(yīng)后果，教導(dǎo)我們;同學(xué)之間應(yīng)該互相謙讓，平等友愛，碰到什么問題應(yīng)當(dāng)心胸寬廣。聽了張老師的教導(dǎo)，我們也漸漸和好起來。

第3篇：初一開學(xué)周記范文

開學(xué)第一天周記400字一

昨天，我們成師附小開學(xué)了，也就是正式上課了。今天我7：50分來到了學(xué)校，雖然過了一個暑假沒有見到同學(xué)們有點緊張，不過一會兒就恢復(fù)了，然后我們雙去參加了開學(xué)典禮。過了10—20分鐘開學(xué)典禮完畢了，中午也快到了。

回到教室上了幾節(jié)課，吃完飯之后，誰也沒有到操場上去地玩，因為我們都知道四年級要舉行“大手牽小手”活動。過一會兒，我們就會去對應(yīng)的一年級三班交一個好朋友，并幫助他們熟悉校園，文明玩耍。

最重要的一點我還沒有說到：“那就是還要互相介紹呢！”我想著，李老師來了，她帶領(lǐng)我們來到一年級三班，按小組的順序，我來到一個小女生旁。雖然我看不見她的臉，但我肯定她是一個很聽話的女孩子，因為在所有人當(dāng)中只有她一個人在靜息，其他人都在吵吵鬧鬧的，她卻默默地等待老師說話。李老師把所有學(xué)生安頓好之后，說：“可以介紹了。”她也終于抬起頭來了，“哇！她的眼睛大得無法形容！”我心想。然后，我問她：“你叫什么名字？”，“高語璐”她回答到。她聲音太小了，我根本聽不見。“沒事的，大聲一點好嗎？”我說道。然后，她的聲音大一點了說道：“我叫高語璐，6歲了，我的愛好是游泳和畫畫??”，她一一地介紹起來。我很吃驚，這么小就會自我介紹了，我的自我介紹都沒有她好。

接著我又帶她去玩了，我先帶她到風(fēng)雨操場走了幾圈，因為外面在下雨，所以不能出去玩，接著我問她想玩什么？她想了一會兒說：“不知道，她看著外面的瓢潑大雨”，她那樣子，是很不高興。不是可以圍著一根柱子我躲貓貓嗎？可以看誰先抓到誰。于是，我給她說了我的想法，她立刻綻開了笑容。于是，我們便玩了起來。你抓我，我抓你，好像外面的大雨與我們毫無關(guān)系。不知不覺上課鈴響了，我把她送到一年級三班之后，我們戀戀不舍的分開了。

在這個課間里，我學(xué)會了如何與小朋友交流，學(xué)會了怎樣交朋友。怎樣幫助他們是我最大的收獲！

開學(xué)第一天周記400字二

轉(zhuǎn)眼，又是一年開學(xué)日，一個多月又過去了，盎然回首，發(fā)現(xiàn)時間的流逝已經(jīng)到了不容人放松的地步，一晃眼，它便離開了我們。

今日，在校與同學(xué)相逢，士別多日，能否當(dāng)刮目相看？與同學(xué)相逢相互道一聲：“安否？安否？”

上課鈴響之，見人群奮勇無敵：“老師來了！讓我進(jìn)去！”“別叫了，已無用矣。”原來，人群擁擠，卻卡在門框中，進(jìn)不得，退不已。眼見老師越走越近，越發(fā)無奈。不料隔壁班的班主任把老師叫去，說是有事要商量，我等才躲過一劫。

忽然被拉入教室，張口欲呼，卻發(fā)現(xiàn)是班長：“快點，待會老師又回來了！”于是便回到座位上專心讀書。忽見書上有一文，曰：“白鰭豚的滅絕，是由于人類對環(huán)境的肆意破壞造成的，長江水質(zhì)被污染因而導(dǎo)致白鰭豚的種族滅絕，最后一只白鰭豚?淇淇?在北京?白公館?逝去……”

不知不覺，一節(jié)課的時間過去了，還是沒見到老師的影子。

下課鈴一響，操場頓時有了生氣，處處有同學(xué)在嬉戲打鬧，雖說是第一天，但同學(xué)們很快便打成一片，有的后來的同學(xué)也很快與大家打成一片，但是上課鈴一打，操場便又失去了生氣。

一節(jié)課又一節(jié)課，老師還是沒來，我們只得自己看書了，有幾個同學(xué)趁老師不在，偷偷看了看課程表，又對了對時間，告訴大家：“快放學(xué)了，拿好飯票準(zhǔn)備好飯碗，向食堂預(yù)備沖鋒！倒計時一分鐘！……10！9！8！7！6！5！4！3！2！1！0！”“叮鈴鈴鈴鈴鈴……”聽到鈴聲響起，我等人士皆向食堂沖刺，原以為會第一個打飯，結(jié)果初三學(xué)長們早已在窗口大排長龍，我等初一新生只得排在最后，也有幾個靠插隊搶到飯的，可還是得等，因為食堂坐滿了人，根本找不到位置。

等了半天，還是沒有位置，無奈，只得拿到教室去吃了。

下午第二節(jié)課，老師才到教室來。

坐在走廊邊的同學(xué)向我們發(fā)出了信號：“咕——咕咕——咕咕咕——”我們立刻安靜下來，拿著書看起來，就像一開始就是這樣的，連自己都覺得有點假。之后我們終于正常上課了。

今天是開學(xué)第一天，這一天我體會到了小學(xué)體會不到的事情也漸漸體會到讀書的趣味。

開學(xué)第一天周記400字三

結(jié)束了5年難忘的小學(xué)生活，轉(zhuǎn)學(xué)來到一中，對新的開始好奇又期待。

剛開學(xué)，軍訓(xùn)是必須滴！可偏偏今天我的腿很疼，給我?guī)硪恍┞闊Ｕ拒娮耸遣荒軇拥模短炷模∥业耐忍郯。∵€有一些飛蟲、好癢啊！但是亂動會挨罰，忍一忍吧，直到教官說解散！終于能休息了。再看看別的班我們的教官還是不太嚴(yán)厲的。我一定要好好表現(xiàn)。

站完軍姿，我們又把稍息、立正做了好幾遍。教官一說，就要趕緊做，不然就慢了，不能走神。有幾次我就做慢了，但我在努力、改正，所以教官就原諒我了。

向左向右轉(zhuǎn)，我都快暈了 有時我一緊張，分心，就轉(zhuǎn)錯了－ 呵呵，有點丟臉啊－

第4篇：初一開學(xué)周記范文

2012年9月我當(dāng)媽媽了，在當(dāng)上媽媽的那一剎那，我意識到了一個問題，孩子將占據(jù)我絕大多數(shù)時間，包括我的睡覺時間，有了寶貝女兒就意味著至少在近3年的時間里，晚上不會有完整的睡眠。隨著寶貝女兒一天天地長大，給整個家庭帶來的歡樂是不言而喻的，她帶給我的幸福感早已沖淡了我對班級工作的沮喪與后悔；陪著寶貝女兒玩鬧，慢慢讓我體會到每個孩子都需要鼓勵，需要表揚，更需要關(guān)愛。

我開始反思班主任工作，我為什么從來沒有在班主任工作中體會到快樂呢？是現(xiàn)在這個班的學(xué)生給了我機(jī)會，讓我重新認(rèn)識了自己。那是一個周二的第八節(jié)課，我像往常一樣在5班上課，對面的我們班是自習(xí)課，每星期的這節(jié)課我都比較頭疼，一上自習(xí)課，我們班就像自由市場一樣，我很多次不得不停下正在講的課，去自己的班維持紀(jì)律。這節(jié)自習(xí)課格外鬧騰，從上課到下課，我到班級維持了三次紀(jì)律，最后一次我終于忍不住爆發(fā)了，狠狠地批了他們一頓，并讓他們放學(xué)后留下來。批完學(xué)生我的心情久久不能平復(fù)，這是我想要的結(jié)果嗎？這是第一次對他們發(fā)這么大的火，這樣下去是不是還會有下一次，下下次，那我以后的班主任工作豈不是會很痛苦。回想以前所帶的班，全部身心都放在和學(xué)生玩“圍、追、堵、截”的游戲上，學(xué)生占了上風(fēng)就一頓狂批，結(jié)果自己氣得半死。試想狠批一頓學(xué)生能解決全部問題嗎？有時候自己還難受得不行，學(xué)生早跟沒事兒人一樣，明知山有虎，偏向虎山行。另一件促使我不斷思考的事情就是我們班的楊某某同學(xué)，初一開學(xué)沒多久，任課老師都對我說：“這孩子可是個調(diào)皮鬼呀，你只要把他管住，你們班就好管理了。”于是我采取了老戰(zhàn)術(shù)――嚴(yán)防死盯，果然他天天都犯錯誤，每天都來辦公室好幾次，回去還是照樣該干什么干什么，我意識到再這樣下去，他肯定會越來越不聽話，一味地批評，要是自己也不喜歡。這兩件事情對我的觸動很大，如果再這樣下去，我這個班主任又要重走以前的老路，這不是我希望看到的。

首先我要改變，調(diào)整好心態(tài)，不能動不動就發(fā)火，不能老看到學(xué)生的缺點。在深思熟慮了幾天后，針對本班的問題，我召開了“愛――可以換一種方式”的主題家長會，在家長會上我首先向家長說了我的一些想法，然后分析了我們班目前存在的問題，最后與家長共同探討班級問題的解決辦法，我們達(dá)成一致――變批評為鼓勵。具體措施包括：1.針對本班最大問題――紀(jì)律，實行“班級紀(jì)律之星”評比制度，將本班學(xué)生按成績、行為習(xí)慣分為四組，每組綜合一周紀(jì)律情況，評選出兩到三名“紀(jì)律之星”，由科任老師頒發(fā)本周的“紀(jì)律之星”獎狀。2.成立家長QQ群，及時和家長交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。3.建立校訊通，及時表揚和提醒家長哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)，或是需要監(jiān)督。通過半學(xué)期的實施，我們班的紀(jì)律有了一些改變，雖然沒有達(dá)到最初的期望值，但至少我的心可以放下來了，通過這樣的鼓勵教育，楊某某不再被認(rèn)為是“定時炸彈”了，現(xiàn)在處在可控制的范圍內(nèi)了。

第5篇：初一開學(xué)周記范文

【關(guān)鍵詞】班集體的凝聚力 形成

班集體是學(xué)校教育、教學(xué)的基本單位，是學(xué)生的小社會。班集體是否有凝聚力，關(guān)系到教育、教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生的健康成長。

所謂班集體的凝聚力，是指班集體的成員有一種動力，自覺地圍繞班集體的目標(biāo)行動，直到實現(xiàn)目標(biāo)。班集體的凝聚力又體現(xiàn)在成員對集體的依賴心理、集體對成員的同化作用。

如何才能形成班集體的凝聚力呢？筆者在實踐中體會到，作為班主任必須注意以下幾點：

一、認(rèn)可目標(biāo)

要形成班集體的凝聚力，一定要有班級目標(biāo)。沒有目標(biāo)就難以凝聚班級的力量，因此不能形成班集體的凝聚力，而且要認(rèn)可目標(biāo)。目標(biāo)要同學(xué)認(rèn)可，一定得眾望所歸。眾望所歸的目標(biāo)能對集體成員起導(dǎo)向、激勵的作用，會加快形成班集體的凝聚力。在這方面，我們班的教訓(xùn)沉重：初一時，我們班以爭創(chuàng)學(xué)校“文明班”為目標(biāo)，但卻因個別后進(jìn)生（搗亂課堂、抽煙、打架）而一直沒有實現(xiàn)目標(biāo)。為什么后進(jìn)生不為班級目標(biāo)而努力？原因就是后進(jìn)生沒有認(rèn)可目標(biāo)。要他們打從心里認(rèn)可目標(biāo)并沒有那么容易！需要磨練。

那年十月，因梁家琪搗亂課堂，而未被評上“文明班”，找他談心：“沒評上‘文明班’，你什么感受？很光榮？”他回答說：“宣布當(dāng)時不好受，其他班高高興興領(lǐng)流動紅旗，而我們冷冷清清，也覺得同學(xué)都在指責(zé)我，無地自容”。我隨后在班上開展了“要不要爭創(chuàng)學(xué)校‘文明班’”的討論會。“要！因為‘文明班’是一個光榮的稱號”，“雖然我的成績不好，表現(xiàn)也不是那么積極，但我說一定要！如果我們班不是‘文明班’，我們就會被別的班同學(xué)瞧不起，所以我說一定要！”，“因為爭創(chuàng)學(xué)校‘文明班’促進(jìn)了我們的學(xué)習(xí)，所以我會堅決地說：要！”。之后幾個后進(jìn)生也漸漸地認(rèn)可了這一目標(biāo)。張俊飛主動問我：“老師，您不是說過，要我管理班里的一些事嗎？”我說：“是啊，老師希望你能為班里承擔(dān)一點責(zé)任，為班級出力，早點成為我們班集體的一員。現(xiàn)在告訴我，你擅長做什么？”“我擅長管紀(jì)律”，我興奮地說：“好啊”。后來我向全班同學(xué)說：“今天很高興跟同學(xué)們宣布：張俊飛同學(xué)今天用行動回答我們，他主動為班級承擔(dān)管紀(jì)律的工作，今后的自習(xí)課紀(jì)律由他管”，全班同學(xué)鼓掌。之后又出現(xiàn)尹嘉怡同學(xué)，在周記中寫道：“今天我看到張俊飛自愿做班干部，我也有點想做，能為自己班爭光、為爭創(chuàng)‘文明班’創(chuàng)造條件，那是很光榮的。想一想，衛(wèi)生最重要，所以我就提出，我來管理班里的衛(wèi)生。誰亂丟垃圾，就叫誰撿，不撿我就記他違紀(jì)。現(xiàn)在我要做一個好學(xué)生了”。這就是差生認(rèn)可目標(biāo)后的作用，所以做好工作，讓所有成員（尤其差生）認(rèn)可目標(biāo)，對形成班集體的凝聚力起著決定性的作用。

二、制定班規(guī)

沒有紀(jì)律的班級，就象沒有水泥的沙石，隨時散失，更不會有凝聚力了。現(xiàn)在的中學(xué)生，對貼在墻上的《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》總是視而不見，對老師的教育聽而不聞。我認(rèn)為這就需要他們自己制定班規(guī)班紀(jì)――班規(guī)公約。比如想要晚上的自習(xí)課安靜，由大家約定：第一次講閑話，在黑板上公布其座號，之后不再講話，不作違紀(jì)，否則記違紀(jì)一次，由班干部輪流值日執(zhí)行。因為我們班還與《進(jìn)步圖表》掛鉤，效果很好。值日的老師，一再夸我們班的晚自習(xí)紀(jì)律變得快而且好。因為這是他們自己的約定，執(zhí)行起來會比較順利。長期以來，便增強(qiáng)了同學(xué)們的組織性與紀(jì)律性，把“一盤散沙”變成了堅固的“混凝土”。紀(jì)律為班集體的凝聚力，起到了“水泥”的凝固劑作用。

三、培養(yǎng)班干部

馬卡連柯說：“干部和積極分子是集體的核心”。班干部是“鋼筋”，是班集體凝聚力的關(guān)鍵。班干部尤其得力的班干部不是現(xiàn)成的，也不是自發(fā)形成的，這需要班主任去挖掘和培養(yǎng)。如我們班的吳奕嫦、范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、黃海珍、朱合福等同學(xué)，一開學(xué)就主動跟我交流，而且有熱愛集體的行動。經(jīng)過一段時間的觀察，結(jié)合他們各自的長處，我讓這些同學(xué)都擔(dān)任了班干部，他們?nèi)玺~得水。再加上我給予他們充分的機(jī)會，讓班干部得到鍛煉。之后，班里日常事務(wù)處理得有條不紊，好辦法也都來自他們。因有范浩婷、卓慧婷、廖亮彬、周潔純這些班干部頂尖的學(xué)習(xí)成績，足讓同學(xué)們羨慕、佩服。班干部工作自然得到同學(xué)們的支持。得力的班干部隊伍，又提高了同學(xué)們的信心，班干部成了班集體的核心人物，無疑大大有利于班集體凝聚力的形成。

四、培植輿論

班集體輿論是集體中占優(yōu)勢、為多數(shù)人贊同的言論與意見。它以議論或褒貶的形式，規(guī)范著人們的言行，是控制個人或集體的一種力量。班集體的輿論對學(xué)生的影響，往往比班主任個人的力量大許多，有些學(xué)生，不是怕班主任的批評，而是怕輿論譴責(zé)。所以培植健康的班集體輿論，對形成班集體的凝聚力很重要。健康的班集體輿論需要培植。我為了培植好的班集體輿論，凡是在德育周記中好的言論，我都一一宣讀。生活中有好人好事都上榜表揚。值得提示的是，要多借助于同學(xué)們的口，去表揚熱愛班集體的人與事；多借助于同學(xué)們的手，寫文章、出板報去贊揚熱愛班集體的人與事。等到非正式集體都夸贊熱愛班集體的人與事時，健康的班集

體輿論已經(jīng)形成。此時，不愁不能形成班集體的凝聚力。正可謂“待到山花爛漫時，我在叢中笑”。

五、不生產(chǎn)、積累消極情緒

這里所說消極情緒，是指不利于班集體形成凝聚力的學(xué)生情緒。一般來自于學(xué)生對班主任、班干部或班集體的意見。千里之堤，潰于蟻穴。有這種情緒的學(xué)生不跟班主任、班干部或班集體合作，而且時機(jī)一旦成熟就會爆發(fā)出來，嚴(yán)重影響班集體榮譽(yù)，阻礙凝聚力的形成。所以班主任需講究工作方法和態(tài)度。學(xué)生犯錯是學(xué)生自身的思想認(rèn)識問題，班主任老師用不著惱怒或體罰、罵人。用道理和關(guān)愛去矯正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤。學(xué)生錯誤要處理徹底，不要匆匆了結(jié)，否則會累加抵觸、不滿等消極情緒，已有的消極情緒也要及時解決。不然時機(jī)一但成熟，就要犯更嚴(yán)重的錯誤。所以班主任在處理學(xué)生錯誤時要慎重，不要生產(chǎn)、積累學(xué)生的消極情緒，才不致以阻礙形成班集體的凝聚力。

六、舉行有益活動、爭得榮譽(yù)

10月10日（農(nóng)歷9月初9）――重陽節(jié)前一天，我們班組織了一次爬山，細(xì)心的我發(fā)覺平時表現(xiàn)不怎么好的學(xué)生，也不時地承擔(dān)幫助同學(xué)的責(zé)任，同學(xué)們沉浸在友誼的歡樂之中。自從12月榮獲“文明班”以來，學(xué)生們都聽話了很多。所以開展豐富多彩的集體活動，幫助其取得榮譽(yù)，有利于形成班集體的凝聚力。活動還為每個學(xué)生，發(fā)揮其特長、獲得成功提供了機(jī)會，帶給學(xué)生快樂的心理滿足，是一塊屬于學(xué)生自己的樂土，能加強(qiáng)交往，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，有利于形成班集體凝聚力。

下面摘錄幾個同學(xué)寫的周記，以示上述方法，對形成班集體凝聚力有不可或缺的作用。

孫翠妮同學(xué)寫道：“這段時間我有一個感受：我們這個班真不錯，經(jīng)過同學(xué)們的努力，班級有了很大的變化，真高興，相信全班同學(xué)和我一樣高興。”

黃海珍同學(xué)寫道：“我喜歡這個班，同學(xué)之間總是互相幫助。那一次數(shù)學(xué)作業(yè)我遇到問題，周潔純、卓慧婷都過來細(xì)心地為我講解。有一次周潔純沒有本子做作業(yè)，我毫不猶豫地遞給她一本新本子。她說：‘謝謝’，我說：‘不用謝’，她望望我，我望望她，都甜蜜地笑了，我感到班集體真溫暖”。

第6篇：初一開學(xué)周記范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)生成長 記錄袋 評價

一、科學(xué)地構(gòu)建初中數(shù)學(xué)成長記錄袋

初二年級學(xué)生成長記錄袋的建立是按照美國南卡羅大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德，以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)與我校實際情況，把學(xué)生成長檔案袋分為：展示型、文件型、研究型。

1.建構(gòu)展示型成長記錄袋。譬如：學(xué)生將自己平時對教師所提問題的最佳解答；對數(shù)學(xué)問題最佳評價或?qū)懙臄?shù)學(xué)家傳記；對數(shù)學(xué)問題解決的最佳解決過程；學(xué)生探究過的數(shù)學(xué)理念的一張照片，圖解或概念圖，最優(yōu)秀的作業(yè)、測試題、數(shù)學(xué)作品、手抄報、數(shù)學(xué)小論文、自己特有的解題方法等收集，然后在家長會上展示，每個學(xué)生都可以選擇參加展示，但是，過去一年多做的過于簡單，只是在每班自己展示，展示的次數(shù)也不夠，學(xué)生也沒有自我反省及說明。因此，本學(xué)期我們準(zhǔn)備于中段考前后及期末作兩次全年級性質(zhì)的展示會，讓每一位同學(xué)收集自己選出的最好的或最喜歡的作品，且要求學(xué)生對作品有自我反省與選擇標(biāo)準(zhǔn)的說明，然后請家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他科任老師參觀。目的給家長和其他人參加的展覽會提供學(xué)生作品的范本，從而通過展示成果，關(guān)注學(xué)生的個體差異。讓每個學(xué)生都有機(jī)會展示自我，增加自信與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過全員參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，特別是在作品展示或記錄過程中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步，努力情況。

2.文件型成長記錄袋。根據(jù)一些學(xué)生反映以及教師的評價、觀察、考查、秩事、成績測驗等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄。目的以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)化評價的方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。過去一年多，我們在這方面所做的工作是，要求學(xué)生每天做好課前預(yù)習(xí)筆記，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及提出問題的努力。每節(jié)課或每一階段單元給一定的時間學(xué)生交流他們預(yù)習(xí)碰到的問題。在一單元結(jié)束 ，要求學(xué)生重新溫習(xí)，再寫出一份小結(jié)。教師要監(jiān)控課堂，跟蹤測試，要求學(xué)生對課堂記錄、每次測試有一個反思小結(jié)，這是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評估過程。

3.研究型成長記錄袋的建立。記錄學(xué)生研究型學(xué)習(xí)情況：一是研究方案設(shè)計過程的資料，包括課程研究方案、調(diào)查方案、實驗方案等資料，二是收集信息和研究過程資料，包括活動進(jìn)程、周記、中期匯報、收集的參考資料等；三是研究成果包括結(jié)題報告表及各種形式的報告成文等；四是指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄；五是評價方面的資料，包括學(xué)生自評，指導(dǎo)教師評，成果評審，成果答辯等資料。目的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，激勵成員齊心協(xié)力，為共同的目標(biāo)努力。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。初一以及初二上學(xué)期我們布置學(xué)生所收集的作品中，我們要求學(xué)生自主辦數(shù)學(xué)園地，學(xué)生按小組為單位出板報。學(xué)生自己找資料，自己設(shè)計，查閱了大量書籍和資料，充分發(fā)揮小組合作精神，運用數(shù)學(xué)知識設(shè)計出我們教師想象不到版面和內(nèi)容。他們還拍成照片報存下來，每個人自己的資料也自我保存，并進(jìn)行評比。但是，要求學(xué)生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學(xué)過的數(shù)學(xué)等方面收集的資料不夠多，跟蹤不到位，做的不夠好。因此，本學(xué)期一開學(xué)就給學(xué)生這樣一個內(nèi)容：要求學(xué)生在現(xiàn)實生活實踐中尋找與運用學(xué)過的數(shù)學(xué)（不等式的應(yīng)用，分式的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的收集與處理，相似圖形等）。并提出要求：（1）獨立地計劃和創(chuàng)建；（2）內(nèi)容及數(shù)量自己定，但必須能代表自己在上述學(xué)習(xí)內(nèi)容上掌握與應(yīng)用的水平；（3）對作品要說明理由（產(chǎn)生過程的說明，優(yōu)點及存在問題，可能作進(jìn)一步的改進(jìn)的建議；（4）可以與家長及同伴對作品內(nèi)容提出反饋及改進(jìn)建議。

二、提高對數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)評價的認(rèn)識

新課標(biāo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)有相當(dāng)大的變化，如書面考試，口試，作業(yè)分析，課堂觀察，課后訪談，建立教學(xué)成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，作為考查學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。我們認(rèn)為評價要：

1.重視發(fā)展，淡化選拔，實現(xiàn)評價功能轉(zhuǎn)化。由單一考試成績評價，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的心理品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

2.重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查；

3.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。即從過分強(qiáng)調(diào)量化逐步關(guān)注質(zhì)的分析與把握。如“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗”等質(zhì)性評價方法；

4.強(qiáng)調(diào)參與和互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。即被評價者從被動接受逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。學(xué)生自評、群體互評、家長督評等。

5.注重過程、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。

總之，在教學(xué)評價中教師要在思想上強(qiáng)化“四個樹立”和“三個轉(zhuǎn)變”：

第7篇：初一開學(xué)周記范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 英語詞匯水平 詞匯教學(xué)策略

一、引言

詞匯是組成語言的基本要素之一，任何一種語言都是由詞匯和語法有規(guī)律組織起來的體系。正如廣為引用的英國語言學(xué)家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒有語法，很多東西無法表達(dá)；要是沒有詞匯，什么東西也無法表達(dá)。”由此可見詞匯在外語教與學(xué)中的重要性。對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握所學(xué)語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面；對于外語教學(xué)者來講，了解學(xué)生的外語詞匯水平，對外語教學(xué)過程更加有效地引導(dǎo)學(xué)生提高外語詞匯水平具有宏觀的指導(dǎo)意義。

我國外語教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生英語詞匯水平的調(diào)查研究始于19世紀(jì)80年代，1982—1983年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》設(shè)計組對全國多所大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對象主要是本科院校的大學(xué)生；近年來，陸續(xù)有人對高職院校及中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國學(xué)生英語詞匯水平提供了可靠的科學(xué)依據(jù)。

我國學(xué)生英語的正式學(xué)習(xí)一般開始于小學(xué)階段，高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語水平對我國學(xué)生英語的起步教學(xué)就有很大的影響，因此，有必要對高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。本研究要解決的問題主要是：（1）高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平現(xiàn)狀如何？（2）學(xué)生三年的英語詞匯水平發(fā)展情況如何？（3）學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學(xué)生的英語詞匯水平比較。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

高職小教專科生是以初中畢業(yè)生為起點，前三年學(xué)習(xí)高中英語教材，后兩年學(xué)學(xué)英語教材。本次研究對象為某市一所高等師范學(xué)校小教專業(yè)前三個年級的學(xué)生393人。從一到三年級中各隨機(jī)抽取三個自然班參加測試。其中，一年級129人，二年級138人，三年級126人。男生共59人，女生共334人。采用共時性研究法，對師范小教專業(yè)學(xué)生英語詞匯水平進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）測量工具

測量工具為英語詞匯水平測試卷。測試涉及詞匯由南京師范大學(xué)外國語學(xué)院馬廣惠教授設(shè)計，設(shè)計根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表（1—4級）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級詞匯部分，從9023個詞匯中隨機(jī)等距抽詞組成試卷，測試卷共有70個英語單詞。測試的第1～31個單詞為中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯，屬于基礎(chǔ)詞匯，第32～70個單詞是大學(xué)課程標(biāo)注詞匯，屬于中級詞匯。測試卷如表1所示。

表1：英語詞匯水平測試卷

英語詞匯水平測試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男 女 學(xué) 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級：小學(xué)6級 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果選A或B，請在相應(yīng)的方框內(nèi)打√，如A 或 B

2.如果選C，請用中文寫出該詞的一個詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請用中文寫出該詞的多個詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預(yù)訂 ？搖。最多可寫四個詞義。

A.我不記得以前見過這個詞。

B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義。

C.我以前見過這個詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個詞的多個詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測試及閱卷過程

為確保測試的信度，測試在第二學(xué)期開學(xué)的第一個月進(jìn)行，測試隨堂進(jìn)行，時間為25分鐘；為保證對詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數(shù)據(jù)收集整理

在數(shù)據(jù)的收集和整理過程中，運用“社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包”（SPSS）對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計算學(xué)生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數(shù)/測試詞匯數(shù)*答對數(shù)，該詞匯量計算公式已被廣泛運用和認(rèn)可，具有一定的信度。

三、研究結(jié)果

（一）師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語詞匯水平

根據(jù)測試和統(tǒng)計結(jié)果計算出的測試可靠系數(shù)為0.84，說明詞匯測試是可靠的。

表2：師范院校小教專業(yè)前三年學(xué)生英語詞匯水平（N=393）

表2是對393名高職院校小教專業(yè)學(xué)生前三年英語詞匯習(xí)得情況的測試統(tǒng)計結(jié)果。結(jié)果顯示，一年級學(xué)生的詞匯總量為1200.6個，其中知道一個詞義的為1078個，知道多個詞義的為122.7個。二年級學(xué)生的詞匯總量為1454.5個；其中知道一個詞義的為1278.7個，知道多個詞義的為175.8個。三年級學(xué)生的詞匯總量為1659.5個；其中知道一個詞義的為1517.6個，知道多個詞義的為262.7個。

以上統(tǒng)計結(jié)果說明：三個年級學(xué)生詞匯量存在差異，高年級學(xué)生詞匯水平高于低年級，并且知道一個和多個詞義的詞匯數(shù)量也大于低年級學(xué)生，年級間差異基本均衡。

（二）前三年學(xué)生英語詞匯水平發(fā)展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯量從一年級到三年級一直處于增長狀態(tài)，其增長速度基本一致，大約為每年200～260個詞，增長速度較為緩慢。

（三）學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平比較

表3：學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平

從表3學(xué)生基礎(chǔ)詞匯和中級詞匯的掌握水平測試結(jié)果比較來看，基礎(chǔ)詞匯測試的成績顯著高于中級詞匯，即學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量大于中級詞匯量。因此，該測試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學(xué)生的英語詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業(yè)前三年男女生英語詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個詞，女生平均詞匯量是1738.8個詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統(tǒng)計結(jié)果符合許多語言研究者提出的女生在二語習(xí)得方面優(yōu)于男生的理論。

四、數(shù)據(jù)分析討論

（一）結(jié)論分析

1.關(guān)于高職院校小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量問題。

本次研究所得出的高職小教專業(yè)學(xué)生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個詞，其詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中所推薦的4500個單詞的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)。

造成高職院校小教專業(yè)學(xué)生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學(xué)生不注重平時對英語詞匯的記憶和積累，習(xí)慣到考前才突擊背單詞，這種臨時抱佛腳的方法不符合記憶規(guī)律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業(yè)的英語教學(xué)學(xué)時有限，詞匯教學(xué)方式過于單一。

在學(xué)生詞匯水平基礎(chǔ)較低的情況下，詞匯教學(xué)更應(yīng)全方位進(jìn)行，在有限的學(xué)時內(nèi)，使詞匯教學(xué)充分體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)過程中，有效地提高學(xué)生英語詞匯水平，提高高職小教專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生詞匯量增速緩慢，但自主學(xué)習(xí)仍起重要作用。

由于就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，學(xué)生更體會到英語的重要性，部分學(xué)生參加了英語考級、自考、專升本等，能自主學(xué)習(xí)擴(kuò)大詞匯量，雖然還不能很好地運用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達(dá)到大綱要求，但仍呈逐年增長的趨勢。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動機(jī)’在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起重要作用。”

3.學(xué)生滿足于掌握基礎(chǔ)詞匯，中級詞匯學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

學(xué)生基礎(chǔ)詞匯掌握程度高于中級詞匯，由此可看出，學(xué)生使用中級詞匯的意識還不強(qiáng)。不少學(xué)生一直沒能掌握行之有效的學(xué)習(xí)英語、擴(kuò)大詞匯量的方法。測試結(jié)束后，通過對部分學(xué)生的訪談了解到，大多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于已有詞匯，學(xué)新單詞的方法就是把單詞表背背，應(yīng)付上課和考試，在學(xué)習(xí)過程中很少注意構(gòu)詞、一詞多義多用等，也沒有意識到要通過廣泛閱讀擴(kuò)大詞匯量，更沒有意識到要通過運用這些中級詞匯提高英語詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關(guān)聯(lián)。

本研究關(guān)于女生的詞匯量顯著大于男生的發(fā)現(xiàn)，與馬廣惠、邵華研究的結(jié)果一致，再一次證實了女生在語言學(xué)習(xí)方面總體優(yōu)于男生的理論。造成男女生語言習(xí)得差異的原因可能是男女智力生理結(jié)構(gòu)的差異。女性擅長形象思維，而男性擅長抽象思維。一般說來，女生的口語發(fā)展比男生早，在言語流暢及聽說讀寫方面占有優(yōu)勢，這從生理機(jī)制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當(dāng)然對語言習(xí)得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點筆者將在今后深入探討。

（二）教學(xué)啟示

統(tǒng)計結(jié)果表明，高職小教專業(yè)學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)沒有達(dá)到大綱要求。客觀地講，英語教師的教學(xué)過程仍受到傳統(tǒng)的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學(xué)中仍存在著制約詞匯發(fā)展的因素。因此，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，使詞匯教學(xué)事半功倍。

1.明確高職院校小教專業(yè)英語詞匯量的要求。

英語教學(xué)大綱對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯這五個方面有一定要求，要提高這五項基本技能，英語詞匯量是基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)大綱要求的英語詞匯量是師生的共同目標(biāo)。因此，英語詞匯教學(xué)一開始就要向?qū)W生明確大綱要求的詞匯量，幫助學(xué)生制訂英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，這些能對學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自如運用自主學(xué)習(xí)策略起到推動作用。

2.改進(jìn)英語詞匯教學(xué)策略和方法。

教學(xué)需因材施教，學(xué)生的英語詞匯水平不同，在詞匯自主學(xué)習(xí)策略的使用上也存在差異，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)策略和方法。一方面，在學(xué)生已有詞匯水平和習(xí)得習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)新舊詞匯的聯(lián)系，另一方面，根據(jù)學(xué)生習(xí)得動機(jī)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個漫長的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)著重教會學(xué)生自主記憶詞匯的方法。例如，聯(lián)系新舊詞匯記憶；運用音、形、義聯(lián)想記憶；將復(fù)雜單詞分解記憶；放到具體語境中記憶；利用單詞卡記憶；堅持每天定時集中記憶；課堂上多用英語交流；閱讀英文小說和報紙雜志，聽唱英語歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進(jìn)學(xué)生英語詞匯水平的不斷提高。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，我國高職院校小教專業(yè)學(xué)生的英語詞匯水平現(xiàn)狀不容樂觀。總的來說，學(xué)生入學(xué)時的詞匯水平低，入學(xué)后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒有達(dá)到大綱要求，還存在較大的差距，中級詞匯掌握不夠，不同性別學(xué)生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)詞匯教學(xué)的策略和方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高詞匯水平的方法加以指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生能充分理解、熟練運用所學(xué)詞匯，從而對詞匯擁有更持久的記憶，并進(jìn)一步提高英語能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個詞匯，測試選用70個詞的詞量相對較少，對詞匯深度的測試還不夠，并不能完全反映學(xué)生整體的英語詞匯水平。因此要了解學(xué)生整體詞匯水平，需在以后的研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

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[3]邵華.普通高師院校學(xué)生大學(xué)英語四級階段詞匯水平實證研究[J].外語教學(xué)與研究，2002（2）.

[4]趙春玲.高職院校學(xué)生英語詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（8）.