醫學表揚信精選(九篇)

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第1篇：醫學表揚信范文

關鍵詞：課程標準；創新意識；教育觀念；師生關系；評價觀

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0055-02

創新意識是指發現問題、積極探求的心理傾向。創新意識是前提，創新思維是核心。培養學生的創新精神，使他們能夠善于發現和認識新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規律，并具備相應的能力，發展成為創新型人才是我們要達到的目的。

實行創新教育，對教師來說，從知識儲備、對學生創新個性的啟發、創造思維能力的培養以及心理素質等方面都有更高層次的要求。

一、樹立新的教育觀念，正確理解創新意識

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。課堂是素質教育的主陣地，同時也是創新教育的主陣地。創新教育，就是要善于引導學生發現問題，并解決問題。因此在教學中，我們要讓學生有充分發現問題的機會，并引導學生想方設法去解決問題。

教師要認真學習課程標準，正確理解創新意識，要避免理解上的偏差。有的教師說到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題讓學生任意去想去說，說的離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，對于某一問題的解決是否有創新性，關鍵在于問題解決的思路、方法是否新穎。學生也可以創新，發表對教材的理解。教師完全能夠通過挖掘教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養創新能力。

二、樹立新型的師生關系，創設寬松、樂學的氛圍

陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師不能高高在上，不能把學生看成過去的那種“徒弟”，要創設民主寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境，相信學生，大膽讓學生質疑。有的教師不相信學生的能力，不敢放手讓學生尋找問題、發現問題，擔心學生提出的問題無法回答，這就不能培養學生的創新能力。因此，教師需要具備創新意識，針對自己的不足，勇于沖破障礙，自覺提高自身素質。遇到拿不準的問題，和學生共同研究思考，從而達到教學相長。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學之中，做學習的主人。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造、想象能力。

在教學中，培養學生的發散思維，對于提高學生的創造思維能力是非常有幫助的。在課堂上要更多地進行沒有固定答案的研討，使更多的學生在集體的爭論中體驗到思維的碰撞，感受到教學的美感。教師鼓勵學生用多種方法來解決問題，學生的思維有較大的“自由度”，這樣，既能使學生的發散思維得到培養，拓寬學生的解題思路，又增強了學生思維的創造性，發展了學生的創新能力。

學生的學習方式要以合作互動式為主。合作、互動的學習方式是學生以合作為基礎，相互交流、相互影響的過程。教師讓學生通過小組合作學習，發現問題，解決問題，教師不急于去解答學生的問題，而是讓學生在交流，互動中學會知識，學會創新。

三、樹立新型的評價觀，促進創新教育

目前，教學安排和考試評價過多地考慮了那些容易用紙筆測驗的知識與技能，忽視學生的個性發展和創新能力的考查，因此，教師應結合平時的教學，通過多種多樣的渠道和方式來評價學生的創新學習。

第2篇：醫學表揚信范文

【關鍵詞】新課程 高中化學 作業設計

隨著高中新課程改革的不斷深化，課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師更加注重課堂教學的創新，形式多樣的教學確實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被教師所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有“生活化、個性化、多樣化和人文化”的特征。

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的學習是枯燥的。若學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，處處要用到化學。教師應把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的外延等于生活的外延。化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每位學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，因此作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據此化學作業需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。筆者一般采取以下兩種方式：

1．順其意而揚長

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。例如：有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那該怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，筆者在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，布置了如下作業。建議學生登上網站，做好以下同方面的工作：

⑴觀察各種晶體的晶胞圖形。⑵ 觀察旋轉的單晶圖。⑶ 建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

2．反其道而變短

可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

心理學理論表明，思維是智力的核心。

在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

1．閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

2．口頭表達作業──復述化學用語等識記內容 (常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。 轉貼于

3．書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4．實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，又增加了化學與生活的聯系，從而提高學生的學習興趣。

5．開放性作業──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如：測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

新課程標準中對這方面提出許多活動建議，如調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動。在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1．適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣

如：在自編的練習卷中，在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環保知識等，這樣做不但可以擴大學生的知識面，激發學生的學習興趣，更有利于學生調節心態，拉近師生間距離，從而產生學習的激情。實踐證明，采用這種形式的作業，學生很感興趣，信心增強，往往提前把化學作業完成了。它是學生學習的動力基礎。

2．在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式

第3篇：醫學表揚信范文

問題是數學的心臟，是學習之源，創新之本。古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進”。然而受傳統教學觀念的影響，教師的權威性“給予”，學生無條件的“接受”，致使學生學習數學的方法只是簡單的記憶和機械的模仿，加之學生元認知水平有限，往往不愿也不能提出問題，影響了學習效率，直至使學生失去學習數學的興趣，陷入僵局而一無所得。針對這一現狀，新課標教學理念強調：“數學新課標對于認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力有重要作用”。①那么，數學教學中如何培養學生的問題意識呢？我認為應從以下幾個方面著手。

一、創設情境，激發學生提問題的欲望

“好奇心”是問題的源泉，美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”，“興趣是最好的老師，是求知的最大驅動力”②。好奇心理、問題意識和契而不舍的探求是獲得成功的前提，感覺不到問題的存在，也就不會有思維的痕跡，更不會有進一步探求的愿望和結果。因此，教學中教師要根據教學內容想方設法創設一些現實的、有趣的、有探索性的數學問題情境，使學生在問題情境中產生強烈的問題需要和探究欲望，樂于提出問題并在親歷中感悟、享受學習的快樂，以激發他們的好奇心，培養他們的問題意識。

二、適度引導，鼓勵學生會提出問題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。③因此，教師應是一個設計問題的專家。備課時，要熟悉教材了解學情，能根據教學內容和學生實際，找準知識的生長點，科學的設計問題，巧妙地把教學過程設計成一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的創造思維的過程。教學中教師首先要循循善誘使學生從教師提問中學會如何質疑和提出問題的方法。其次，要勤于啟發，善于捕捉學生思維活躍的熱點和焦點，從學生熟悉的事物入手，引導學生產生疑問、提出問題，激發學生探求知識的欲望。第三還要鼓勵敢于發問的學生。

只要是質疑中的細微發現，學生認為是新的疑點、獨到的問題，都要給以贊許與鼓勵性的評價，使學生鼓起提出問題的信心和欲望。如：對教材上的內容提出不同看法或獨到的見解或對教材相關的知識提出自己的疑問等。培養學生不惟上、不惟書，敢于懷疑，敢于突破舊觀點，敢于對問題進行討論、爭辯，發表看法的不怕權威的精神。

三、動手操作，引導學生深化解決問題

費賴登塔爾言：學習恰如游泳，在游泳中才能學會游泳，我們也只有在做數學中才能學會數學。④問題解決的過程是一個逐步探索，不斷進行“問題提出、問題改進”的過程，讓數學和學生親近和學生的生活親近，讓學生動手解決生活的問題，在問題解決中懂得生活獲得知識。因此，數學的教學不能只提出問題而不顧問題有無研究探究的價值。數學是生活的數學，學習數學知識就是用來指導我們的生活實踐，實踐活動是學生形成問題，發展問題，解決問題的基礎和源泉，教師要善于引導學生動手操作，自我實踐，并要對學生提出的各類問題分類整理，使學生在“做”中“悟”出問題的實質，以深化提出問題的生活價值和研究的作用。

四、實踐檢驗，激勵學生反思問題

第4篇：醫學表揚信范文

關鍵詞：新課標；實驗創新；探究

Abstract: the experimental teaching reform goal is by the students according to the experimental subject to design the plan, design and as many of the scheme, do all the teachers and students participate in all, all the students benefit, pragmatic, cultivate the students' ability to play to the education function experiment.

Keywords: the new standard; Experimental innovation; explore

中圖分類號：O6-051 文獻標識碼：A 文章編號：

新的高中化學課程標準明確指出：“要突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”。并對化學實驗的教學功能作了詳細的說明。“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”因此，新課標理念下的高中化學教學要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、增強實驗的探究性

“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”。探究性實驗提供了培養創造能力和創新思維的最佳條件。對于驗證性實驗，學生只是為了獲取知識而去觀察，始終處在觀眾的位置上，只是實驗的旁觀者，結果的接受者，學生的思維被牢牢的束縛，不能夠積極、主動地去思考，同時，由于思考的被動性，對于部分實驗細節無法全面感知，準確描述，所以在教學中對學生進行創新意識的培養。

案例1：配制1mol/LNaCl溶液100mL，在學習探究物質的量濃度的概念的基礎上，讓學生進行思考，設計重點：如何取0.1mol NaCl固體，怎樣實現最后溶液體積為0.1L？學生進行思考和討論，最終根據所給的儀器整理出配制溶液的步驟，在討論步驟的基礎上進行配制操作，通過學生的思考和操作，讓學生總結配制溶液注意事項：1、配制一定物質的量濃度溶液不用計算水的用量；2、不能配制任意體積的一定物質的量濃度的溶液；3、配制溶液時，不能直接將溶質放入容量瓶中進行溶解，要在燒杯中溶解，待冷卻到室溫時，才能轉移至容量瓶中；4、定容后容量瓶在搖勻后，會出現液面低于刻度線的情況，這時不能再向容量瓶中加入蒸餾水。最后進行拓展提高，實驗中需2mol/L的Na2CO3溶液950mL，配制時應稱取Na2CO3的質量多少克？通過把演示實驗改為探究型實驗，學生理解的更深刻，培養學生的能力。

二、將部分驗證性實驗改為學生動手的設計性實驗

學生用教師提供的實驗儀器和藥品進行科學探究，方案不必強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統一行動，要放開，實現真正意義上的科學探究。在這里教師不再為學生框定實驗所用的儀器和藥品，而是為學生準備了許多實驗儀器和藥品，讓學生自由挑選儀器和化學藥品、自行設計實驗方法及步驟來完成實驗，實驗完畢后，得出數據，分析誤差，并在不同的小組之間進行交流。分析各自的實驗現象和原因以及實驗中應注意的問題。

案例2：《制備氫氧化鋁的實驗方案的設計》教學，從Al(OH)3用途引入，請同學們根據掌握的鋁及其化合物的性質的知識，設計工業上制取氫氧化鋁的方案。學生們設計出十種方案，分析每一個方案的優缺點最后確定方案，經過討論分析篩選出最優的設計方案。總結篩選的方法，然后根據提供儀器進行實驗。根據學生設計、篩選，學生在活動中輕松掌握Al 、Al2O3、氫氧化鋁、鋁鹽、偏鋁酸鹽的轉化關系。

案例3：《萃取實驗》教學，對課本中的內容進行了改進，設計成探究實驗，用投影展示所給試劑：碘水、CCl4、苯、酒精、蒸餾水，再給若干支試管，讓學生對所給的試劑兩兩混合，振蕩，靜置，做好實驗記錄并進行分析。學生進行的實驗有：苯和蒸餾水混合，現象是分層，苯在上層；CCl4和水混合，現象是分層，水在上層；酒精和水混合，不分層；CCl4和苯混合，現象是不分層；碘水和CCl4混合，分層，顏色有變化，上層無色，下層為紫色；碘水和苯混合，分層，顏色有變化，上層為紫色，下層無色。碘水和酒精混合不分層。通過一系列的實驗，學生真正理解萃取的涵義。

三、通過實驗培養學生的能力，體現化學學科特點

將部分演示實驗改為師生協同實驗，甚至學生表演實驗，教師邊講授知識、邊演示實驗，邊講邊實驗等。在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。

案例4：《離子反應》一節內容的教學，可采用分組實驗的方式，

實驗1：向盛有5 mL CuSO4溶液的試管中滴加NaCl溶液；

實驗2：向盛有5 mL CuSO4溶液的試管中滴加BaCl2溶液；

在同學們進行實驗的基礎上進行分析：①現象；②混合前溶液中主要離子；③哪些離子發生反應；④發生反應時這些離子在溶液中濃度怎樣變化；⑤離子濃度改變的原因⑥混合后溶液中主要離子⑦反應實質。最后引導學生寫出反應的離子方程式。再通過

實驗3：向盛有2 mL Na2SO4溶液的試管里加入2 mL BaCl2溶液；

實驗4：向盛有2 mL NaOH溶液的試管中滴加幾滴酚酞溶液，再用滴管向試管里慢慢滴入HCl溶液，至溶液恰好變色為止；

實驗5：向盛有2mL Na2CO3溶液中滴加2 mL HCl溶液

通過實驗，分析，討論。使學生掌握離子反應的實質。這樣通過學生分組實驗，讓學生帶著問題，親自動手實驗，這樣使學生既增加了動手能力，又能更好地掌握化學規律。采用邊講邊實驗的方法，讓學生先做實驗，根據實驗現象在分析反應的實質，總結離子反應發生的條件，學生接受很順利，很好完成了教學任務，同時也培養了學生的微粒觀，體現化學的學科思想。

四、高考中體現對實驗能力考查

近年來高考在強調夯實基礎、抓主干和核心知識的基礎上，試題的命制越來越凸現知識與能力并重，并以基礎知識為載體來強化對能力的考查，這就要求學生要通過平時通過多做實驗，對實驗真正理解，不能只是通過做實驗題目達到提高成績的目的。

如2012年高考北京卷第11題，下列實驗方案中，不能測定Na2CO3和NaHCO3,混合物中Na2CO3質量分數的是

A.取a克混合物充分加熱，減重b克

B.取a克混合物與足量稀鹽酸充分反應，加熱、蒸干、灼燒，得b克固體

c.取a克混合物與足量稀硫酸充分反應，逸出氣體用堿石灰吸收，增重b克

D.取a克混合物與足量Ba(OH)2溶液充分反應，過濾、洗滌、烘干，得b克固體。

在該小題中要求學生能關注到C選項中堿石灰吸收的是CO2和水蒸氣，如果學生沒有實驗基礎，只通過平時做題來完成實驗，就不能真正理解題目，從而得不到正確的結論。

培養學生的學習能力，比向學生傳承知識更重要。而化學實驗教學是培養學生能力相當重要的一個方面，所以我們在教學中要通過學生的親身實踐和探究活動，培養學生的能力。

參考文獻

中學化學教學法實驗 西南師范學院化學系編高等教育出版社

第5篇：醫學表揚信范文

數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。下面就新課程標準下如何培養小學學生的數學語言談談我的幾點看法。

1.學會閱讀數學，從中感悟數學語言

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯關系，才能達到對書本的本真理解。同時數學有它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此數學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正的學好數學，使數學素質教育的目標得到落實，使數學不再感到難學，我覺得必須重視數學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的"雙主"教學思想。

2.在教師的潛移默化中形成數學語言

數學教師的語言應該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。 比如：在教學《現代小學數學》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：88×25=？我教給學生的一種算理：88×25=11×（8×25）是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有其它的解題方法嗎？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的輕松氛圍而且還發展了學生的思維（還可以用乘法分配律：（80+8）×25）。

3.采取各種形式，讓學生發展數學語言

3.1小組討論，小組討論是新課程標準下課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

3.2同桌交流，同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時總結。如比、分數、除法之間的互化法：5：（ ）=（ ）÷45= ，可讓學生敘述：比的前項是被除數也是分數中的分子，比的后項是除數也是分數中的分母。簡單兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學習困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

4.注重數學語言的“翻譯”

想要理解數學語言，是有一定難度的，尤其是對小學生。這就要求教師在教學時必須會翻譯數學語言，將枯燥的數學語言翻譯成學生喜聞樂見的形式。例如，反比例的意義這一內容，概念很抽象：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中對應的數的乘積一定，這兩種相關聯的量就叫做成反比例的量，它們之間的關系就叫反比例關系。學生對這段話的理解非常困難，因此我用圖像呈現，學生看到向右下降的曲線自然懂得橫向的數字變大，縱向的數字就變小，但兩個數字的乘積是不變的，這樣就幫助學生理解了反比例意義的關鍵――相關聯量的乘積一定。

5.表揚、賞識也是激發學生學習數學語言的有效途徑

世上千里馬常有，而伯樂不常有。其實每個孩子身上都有獨到的天分，這種天分能否很好的發揮出來，關鍵在于我們老師能否發現并且去挖掘它，而這在很大程度上取決于老師的素質和責任感。學生在回答老師提問后獲得了肯定或者表揚，老師在作業本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學生直接獲得歡樂，心理上得到滿足，這種滿足即可增添學生的學習興趣。例如，我在批改作業時，我對不同層次學生給予不同的評語鼓勵："你理解的真棒，老師相信你一定能學好！""你的作業給老師帶來一種美的享受，繼續努力吧！"。這些評價會使學生獲得猶如沐浴著雨滋潤的小樹漸漸茁壯成長。對于有困難的同學要及時給予幫助解決，當他們有了點滴進步，我都要及時給予肯定、表揚、鼓勵，讓其體驗成功的歡樂，也讓他們能夠正視自己，增強自信心，激發學習興趣。

6.注重課堂藝術，讓學生喜歡數學語言

第6篇：醫學表揚信范文

1.總體建議

糖尿病和糖尿病前期患者最好由熟悉糖尿病醫學營養治療的注冊營養師，根據治療目標和需要提供個體化指導。（B）

醫學營養治療應該包含在保險公司或其他付款人的支付費用中。（E）

2.能量平衡，超重和肥胖

對于超重和肥胖型胰島素抵抗者，適度減輕體重已經被證明能夠緩解胰島素抵抗。因此，建議所有已經患有糖尿病或者存在患糖尿病危險的超重和肥胖者均應減輕體重。（A）

低碳水化合物或低脂肪的熱量限制飲食都可以有效地在短期內（一年以內）減肥。（A）

對于采取低碳水化合物飲食的患者，還應該根據需要來監測血脂、腎功能、和蛋白質攝入量（糖尿病腎病患者）和調整降糖治療。（E）

身體活動和行為矯正是減肥計劃的重要組成部分，最有利于維持體重減輕。（B）

3.糖尿病一級預防

在糖尿病高危人群中，建議采取強調改變生活方式和調整飲食相結合的結構化策略，因為這種方式能夠降低罹患糖尿病的風險。其中，改變生活方式包括適度減輕體重（現有體重的7%）和有規律的身體活動（每周150分鐘），調整飲食包括減少能量和脂肪攝入。（A）

鼓勵糖尿病高危人群的膳食纖維攝入量和全谷類食物的比例達到美國農業部的推薦標準，分別為14 g 膳食纖維每千卡熱量和全谷類食物占食物總量的一半。（B）

4.膳食脂肪攝入

飽和脂肪攝入量應小于總能量攝入的7%。（A）

反式脂肪應盡可能減到最少。（B）

5.碳水化合物攝入

控制碳水化合物攝入仍然是實現血糖控制的關鍵，可以采取碳水化合物計量法、食物交換份法以及經驗性估計等辦法。（A）

對于糖尿病患者而言，在單純考慮總碳水化合物攝入量的基礎上，兼顧食物的血糖指數和血糖負荷可能會更加有利于血糖控制。（B）

6.其他的營養建議

甜酒和非營養性甜味劑每日攝入量在FDA規定的可接受范圍之內時是安全的。（A）

成年糖尿病患者如果喝酒，每日飲酒量應該限制在適宜水平，女性每天不超過1份，男性每天不超過2份。（E）

因為缺乏有效性的證據以及從長期安全性角度考慮，不推薦糖尿病患者常規使用抗氧化補充劑，例如維生素E、維生素C和胡蘿卜素等。（A）

鉻補充劑對糖尿病和肥胖的益處還沒有完全證實，因此暫不建議補充。（E）

文中已標注的A、B、C或E的分級決定于循證質量，其中A級證據的可靠性最高。循證分級標準說明如下：

A：證據明確，來自良好的指導與總結的隨機、對照臨床試驗；

B：支持性證據，來自良好開展的隊列研究或良好的病例對照研究；

第7篇：醫學表揚信范文

論文關鍵詞：創新 創新教育 創新思維

論文摘要：創新是時代的要求，創新教育是新課標中明確要求的。主要論述數學教學中如何創新教育、如何培養學生的創新思維。

一、引言

什么叫創新？對創新我們有多方面的理解，說別人沒說過的話叫創新，做別人沒做過的事叫創新，想別人沒想的東西叫創新。什么是創新教育？創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務教育的基礎上，在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。那什么又叫創新思維呢？創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。2003年4月，教育部頒發了《普通高中數學課程標準（實驗）》，安徽省也從2007年9月進入高中數學新課程改革實驗，我們也踏上了創新教育與創新思維的探索之旅。

二、目的與意義

新課標對中學數學提出了要培養學生創新思維的要求，時代的發展對創新的需要，科技的發展、國家的強盛都對創新充滿了渴望，而數學是基礎教育中重要的一環，也是培養創新思維的一塊重要陣地。

三、主要結論與體會

1.轉變教師教學觀念和學生學習方式，為創新思維形成提供契機

新課程的一大亮點就是學生學習方式的轉變，把豐富學生的學習方式作為追求的基本理念，倡導自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的重要方式，設立“數學文化”“數學探究”“數學建模”等學習活動，并且把它們作為貫穿于整個高中課程的主要內容，從數學課程內部為學生形成積極主動的、形式多樣的學習方式創造了有利條件。這個理念挑戰了長期以來學生在數學學習活動中形成的“接受、記憶、模仿和練習”的被動學習方式。端坐靜聽、模仿記憶的方式已經不適應新世紀培養人才的需求。豐富學生的學習方式，改進學生的學習方法，使學生學會學習，為學生終生學習和終生發展打下良好的基礎，是高中數學新課標課程追求的基本理念。

2.注重知識的形成過程，為創新思維創造動機

很多教育家和現行的中學教材都明確指出要重視理解科學研究的過程、學習科學研究的方法。科學思維和方法是科學素質教育的核心要素，平常教學過程中強調能力培養，其核心應該是思維能力的培養。高中數學作為一門基礎學科，主要是傳播和再現前人的研究成果，不再具有首創性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象性，要求高中數學的創造性教育必須創設一定的情景、氛圍，引導、啟發學生模擬、探究原科學家的實踐活動過程。引導學生發現知識的不夠用，模仿科學家的探究活動，培養創造性思維！ 　3.打破思維定勢，培養發散思維

思維定勢是創新思維的絆腳石，它往往使學生在學習的過程中按照一定的習慣方法和思路去分析事物的現象及原因。學生只會按照老師所講和書上所寫進行機械模仿，使學科教學僅成為單純的知識遺產的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創新思維。發散思維是思考者根據已有的知識、經驗的全部信息，從不同角度、沿不同方向、進行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結論的開放式思維，是檢測學生創造力的標志之一，是創新思維中的主要思維方式。教學中逐步培養學生用發散思維去思考問題，啟發學生一題多思、一題多解、一題多變等，強調具體問題具體分析，引導學生從不同的角度去尋找解題的方案，防止照貓畫虎、生搬硬套。這樣才能為學生產生創造性思維提供可能。

總之，在教育教學過程中，我們應該大膽創新教學方法，對傳統的教學方法也要辯證地對待，取其精華。通過各種教學方法、教學手段培養學生的創新思維是一個重大的課題，需要我們不懈努力，共同研究、共同探討、共同交流；教師要鼓勵、重視學生的創新意識，對求新、求異的學生要大加贊賞，對于不成功的思路，也要合理肯定、鼓勵。只有這樣，學生的創新意識才能被激發，學生具備創新能力才能成為一種可能。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

第8篇：醫學表揚信范文

關鍵詞：新課標 高中數學 知識記憶能力 培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0092-01

近年來，數學記憶能力的相關問題引起學術界的密切關注。例如，筆者在去年的一起《生命時報》上讀到一則消息，說英國卡迪夫大學的科學家進行一項研究，結果發現嚼口香糖不但能潔牙健齒讓口氣更清新，而且有助于提高人的注意力和數學記憶能力。此項發現無疑為人類找到能激活人類大腦數學記憶細胞的“密碼”給予了某種啟迪。

數學記憶能力的高低很大程度上影響了學生的學習質量。在新課標下的高中數學教學中，讓學生掌握有效的記憶方法，培養學生知識記憶能力具有非常重要的意義。

一、數學記憶及其特殊性

記憶是過去的經驗在人腦中的反映，根據時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。

數學記憶是指數學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現。數學記憶與一般記憶有所區別，它更側重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數學記憶是數學學習的重要一環，尤其是數學學習的起始階段，數學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數學記憶的主要特點為：操作性記憶。在數學學習中，不用記憶具體數據，只要將解題思路、推理程序記憶即可。結構性記憶。在數學學習中，將相似題型歸納、總結成一種結構，以此結構作為記憶的基本方法。系統性記憶。數學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，所以在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。

二、理解是記憶的前提條件

記憶是有一定規律的，當數學信息經過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經過復習就容易遺忘，只有及時復習才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學們在學習“等式性質”一課時，教師可利用商店里經常看到的臺稱做例子，稱取一定質量的物需要與之對應的砣，物的質量增或減同樣需要砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，在教師的引導下學生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減。”這樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎上記憶更加深刻和準確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。

三、方法是提高記憶效率的關鍵

1.課前預習 加深模糊記憶

數學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學生在課堂全盤記憶所有內容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準確、更長久。

2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶

一些學生在數學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學生通過多媒體讓一些抽象內容形象化。如學習橢圓時，老師可將其制成多媒體課件，讓學生形象看到橢圓的幾何圖形與實際橢圓區別以及橢圓的生成軌跡，從而使學生記住它的定義。“聽”可以將一些知識變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質與臺秤”例子時，我們同樣可以將知識點編成一句話，便于學生記憶：等式性質像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數不含數字零。“動”是指讓學生動手操作。利用既有的教學條件以及在環境中能找到的材料，讓學生親手去試驗，從而加深對知識的理解和記憶。

3.通過練習，增強學生記憶

無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識過于偏頗，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創造高分，但在強調素質教育的今天顯然不再適合。練習應當是有的放矢的，老師針對不同的學生設置不同的練習，要做到講練結合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。

四、數學記憶的幾點注意事項

第9篇：醫學表揚信范文

【關鍵詞】 質疑；方法；釋疑

新課標指出：歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。

大科學家愛因斯坦在回答他為什么可以做出科學創造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。毋庸置疑，培養學生的質疑能力，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態度，創設平等民主的教學氛圍。

激發學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發思維、發展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是在于可以讓學生學會如何思考問題，如何學習。作為歷史與社會課教師，不僅要激發和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發現問題，鼓勵學生不斷質疑，同時教師要更認真對待、解決學生提出的問題。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢?筆者認為，應該從以下幾方面著手。

1 創設寬松的課堂氣氛

在《歷史與社會》教學中，老師不鼓勵不支持學生質疑。出于狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破砂鍋問（紋）到底”的學生，而喜歡不質疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，逐漸形成了迷信權威、迷信書本、迷信老師的思維定勢，不敢對有疑問的問題提出質疑，從而限制了學生質疑和創新思維能力的發展。教師要充分發揚教學民主，力求營造有利于教學的氛圍，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，讓他們敢于質疑。

1.1 建立平等的師生關系，重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態要自然、熱情大方、舉止從容、和藹可親；教學語言要有感染力，以情動人，據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。要能不斷激發學生的求知欲望。教師不僅要照顧到經常質疑的同學，而且要消除那些很少提問或不提問的學生的緊張情緒，使這部分學生敢于質疑。

1.2 要多給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能給更多的學生提供獨立思考和發言的機會，鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，允許學生當時質疑。當然，在這個過程中需要教師的啟發、引導和點撥，使課堂真正成為學生質疑、釋疑的場所。我在安排小組合作探究時要求他們輪流發言，使每位學生有所思，有所想。并且在探究合作中能主動質疑、釋疑。

1.3 激勵勇氣，引導學生對自己充滿信心和希望。在引導學生理解、感悟知識時，教師熱情地鼓勵學生質疑解疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，對自己充滿信心，即使學生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定。

2 教給學生質疑的方法

提出一個問題比解決一個問題更重要。這里就有一個方法問題。教師要教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事，要讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。

2.1 抓住課題、標題質疑。教材中起畫龍點睛作用的課題、標題很多，抓住課題、標題質疑，往往可起牽一發而動全身的作用。如在學習七年級歷史與社會“古老而年輕的北京”標題出現后，就可以引導學生：閱讀課題后，說一說，哪些景物表現了北京的古老，哪些景物表現了北京的年輕。這樣從課題入手解剖，層層推進，從而幫助學生理解、掌握本課的內容。

2.2 用插圖質疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息設疑，不但能提高教學效果，而且還能培養學生的空間思維能力。如七年級上冊插圖5-5樓蘭遺址，在二千年以前，這里是綠樹環繞，水流清澈的綠洲，可現在為什么荒無人煙了呢?促進學生思索樓蘭古城衰亡的原因。

2.3 用假設質疑。提出某些不存在的現象啟發學生思考，如果這些現象存在的話會產生什么后果，從而培養學生的發散思維能力和想象能力。在學習七年級歷史與社會“眾多人口”一目時，提問：假設用遷移人口的辦法，使全國各地的人口平均分布，會產生什么后果?這一問題引發了學生開放的思索，許多學生大膽設想，暢所欲言，學生通過自己搞清楚的問題，印象深，記憶牢，認識也深刻。

2.4 用情境質疑。通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，制造一定的環境氛圍，再提出問題，引導學生思考。“你從雪山走來，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發源在哪里?長江之水流向何方?長江源流有什么特點?

2.5 用故事質疑。講故事質疑，學生既能增長知識，又能加深對相關地理知識的印象和理解。如學習七年級歷史與社會“石油寶庫”一目，講伊拉克戰爭的故事，美國控制中東地區，發動伊拉克戰爭，薩達姆政權目的是什么?然后講解波斯灣地區石油資源豐富，石油帶來的變化。

3 讓學生在問題情境中自主釋疑

質疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設法解決。如何解決?

3.1 堅持開展小組合作活動，鼓勵組內自主釋疑。在歷史與社會教學中，我都堅持采用小組合作的形式來進行。課堂上我把學生的質疑與小組討論合并起來，學生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，能解決的問題在小組內解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班交流。既充分利用了時間，培養了學生質疑、釋疑、自主學習的能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。如：學生提出“為什么說北京既古老又年輕”的問題，就可采用小組討論的形式解決。運用小組合作學習的方式，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質疑問難，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，提高學習質量的目的。

3.2 鼓勵學生提問，師生互動釋疑。盡管教師在上課時組織學生進行小組合作活動，解決了一些淺顯的問題，但學生還會存在許多問題，需要老師和同學們的幫助。因此，教師要積極鼓勵學生提出問題，大膽猜想，提出自己的疑問和看法。對于學生的問題，多數可以采取讓同學們自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補充和歸納加以明晰。如學習七年級歷史與社會《一方水土養一方人》中1月、7月平均氣溫的教學。展示：《1月平均氣溫的分布圖》和《海南和漠河1月景觀對比圖》指導學生從等溫線的特點和圖上的顏色來觀察各地的氣溫，鼓勵學生結合旅游等親身體驗和所見所聞，閱讀分析地圖，并提出問題。學生小組活動討論后提到的問題：①7月份秦嶺――淮河分界線的大致溫度是多少?②分析青藏高原和漠河溫度低的原因是否一樣？③吐魯番為何是夏季全國溫度最高的地方?學生都一一做了解答。

總之，教師要解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，同時不要使學生的質疑問難流于形式走過場，只有這樣，學生的質疑問難能力才會真正提高。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們應該在教學中創造良好的質疑氛圍。使學生產生求知欲的動機，這樣才能調動學生學習的主動性，才能為新時代培養更多的富有創新意識、創新精神和創造能力的合格人才。

參考文獻

[1] 歷史課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2004.7

[2] 培養學生質疑能力的探索與實踐 李堰 2005.8