小學(xué)數(shù)學(xué)活動課精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
1 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課的界定
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是與學(xué)科課相對應(yīng)的一種學(xué)校課程模式，是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課是義務(wù)教育課程，有固定的教科書和課時安排，基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課的區(qū)別
活動課程與學(xué)科課的聯(lián)系和區(qū)別可以從以下幾方面來認(rèn)識。①從課程設(shè)置地位看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課處于主導(dǎo)地位，活動課則處于輔助地位，其課時占總課時的15%左右。按照我地課程設(shè)置方案，小學(xué)一、二、三年級每周安排4課時，四、五、六年級每周安排6課時。②從教學(xué)目標(biāo)和考核評價看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課有統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。有較嚴(yán)密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學(xué)生個體作統(tǒng)一的要求，其具體教學(xué)目標(biāo)有明顯的彈性，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入，學(xué)到多少算多少。因而，活動課的考核評定不宜像學(xué)科課那樣嚴(yán)密和定量化，而適宜采用模糊評判的方法。通過學(xué)生的自我和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識自己及他人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。③從教學(xué)內(nèi)容看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，選擇的知識主要是學(xué)術(shù)理性知識，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而活動課的教學(xué)內(nèi)容不很要求有嚴(yán)密的知識體系，甚至由學(xué)生自主選擇，教師作適當(dāng)引導(dǎo)，活動內(nèi)容是不斷更新的，選擇的知識主要是現(xiàn)實有用的經(jīng)驗性知識。④從施教方式看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課注重的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以不同的方式學(xué)習(xí)人類千百年來積累下來的知識精華，并經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到一定的熟練程度。其主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。而活動課側(cè)重的是學(xué)生個體實踐，直接體驗和感受，它的教學(xué)組織形式靈活多樣，不受課堂限制。可以是班級的，也可以是小組的，個別的和群眾性的；可以在課內(nèi)，也可以在課外，還可以走向社會。它以學(xué)生的獨立自主活動為主，學(xué)生起主體作用，教師起輔導(dǎo)作用。
3 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與學(xué)科課的聯(lián)系
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課和學(xué)科課有本質(zhì)上的區(qū)別，但又有緊密的聯(lián)系。①是在教學(xué)目標(biāo)上雖各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，即從不同側(cè)面、運用不同方式使學(xué)生在教學(xué)活動中得到全面的發(fā)展。②是課程內(nèi)容相輔相成。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課就為活動課提供了必要的數(shù)學(xué)知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源；反過來，數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容又會受到學(xué)科課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約。③是在育人功能上相互補充，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。
第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課沒有以小學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的設(shè)計中，許多老師沒有考慮到小學(xué)生的個性發(fā)展，譬如學(xué)生的興趣愛好，專長，身心發(fā)展等。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動的一部分，沒有具體教學(xué)時間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時間與學(xué)科課的教學(xué)時間要相配合。
二、將數(shù)學(xué)活動課等同于課外活動
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，最大的誤區(qū)就是許多老師將其等同于課外活動，認(rèn)為只要開展一下課外活動，帶學(xué)生去商店買一點東西就行了。其實小學(xué)數(shù)學(xué)活動課堂和課外活動有著質(zhì)的區(qū)別：一是活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學(xué)大綱范圍之外由學(xué)生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；二是活動課有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；三是活動課的設(shè)計和實施要具有一定的規(guī)范，那就是活動課必須有教學(xué)綱要和活動課指導(dǎo)書，并嚴(yán)格按此規(guī)范實施教學(xué)進(jìn)程，而課外活動則不具備這個要求。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課成了選拔教育
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中，能夠最先參與的往往是優(yōu)等生，這基本上也成了一種通病。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的初衷，是要學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動人人受益，從而全體進(jìn)步。這就要求我們廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間，絕不能搞少數(shù)教育，輕視差生的數(shù)學(xué)參與能力。數(shù)學(xué)活動課對差生的影響，可以調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們學(xué)習(xí)的自信心和做人的尊嚴(yán)，最差的學(xué)生也有突出的表現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)活動，差生會表現(xiàn)得比優(yōu)秀學(xué)生還優(yōu)秀。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課缺乏愉快教育
許多老師雖然開展了數(shù)學(xué)活動，但學(xué)生的參與熱情卻不是很高，究其原因，是學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感受不到愉快。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說，不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)，個個都成為數(shù)學(xué)神童；也不要認(rèn)為，實施小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)，就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。
五、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課沒有交給學(xué)生開啟智慧的鑰匙
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中，一些老師沿襲老的教學(xué)方式，滿堂灌，大包大攬，不給學(xué)生主動權(quán)，不給學(xué)生思考和聯(lián)想的機會，或者，沒有創(chuàng)造機會給學(xué)生聯(lián)想。小學(xué)生的思維，在四年級之前，是以認(rèn)識“具體實例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要嚴(yán)格把握學(xué)生的這一思維特征，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練他們的思維能力。如四年級以前的學(xué)生，通過圖形和數(shù)的整體形象，去認(rèn)識數(shù)和形；四年級之后的學(xué)生，通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識數(shù)和形。數(shù)學(xué)活動課中，還可以通過設(shè)懸念和設(shè)問題情境，促使學(xué)生從具體形象思維到抽象邏輯思維轉(zhuǎn)換。
六、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課“超綱”和“超前”
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中，一些老師不注重學(xué)生的年齡特征和心理接受能力，盲目設(shè)置數(shù)學(xué)活動，結(jié)果令學(xué)生瞠目結(jié)舌不知所以然。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，所涉及知識不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外，活動課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該保持一致，知識與能力訓(xùn)練要恰到好處。拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識，只會令學(xué)生身心疲憊，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生望而生畏和厭惡的心理。
七、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課缺乏游戲教學(xué)
第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)與三維目標(biāo)的落實，歸根結(jié)底要在學(xué)生自身體現(xiàn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)驅(qū)力提高課堂教學(xué)效率的目的。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中激發(fā)學(xué)生的興趣是我們當(dāng)前教研工作者應(yīng)努力探究的，更是教學(xué)第一線教師在實際課堂中的應(yīng)用和實施再現(xiàn)，經(jīng)過多年的探究。我覺得應(yīng)努力從以下幾方面做起，如有不妥之處，敬請指導(dǎo)。
1 趣味性（即在激情、引趣、啟趣中教學(xué)）
小學(xué)生好奇、好動、好問、求知欲強。根據(jù)小學(xué)生的心理特點盡可能設(shè)計使活動課題材新、奇、趣的教學(xué)方案。比如以小學(xué)生所喜聞樂見的，適合小學(xué)生年齡“特點”的，以及小學(xué)生生活經(jīng)經(jīng)驗中認(rèn)知的，圍繞“活”動的組織和開展時突出一個“動”字。貫穿一個“趣”字。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知、以趣激學(xué)、趣中探知。使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬學(xué)生的知識面，我在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)．過程中，試從以下幾方面起．
1.1 活動形式游戲化。比如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級可能性教學(xué)中先設(shè)計轉(zhuǎn)盤游戲，看看誰贏的可能性大，打電話中我先設(shè)計文明接電話的游戲，比比誰在最短時間內(nèi)拔打電話人數(shù)最多。使學(xué)生在玩中求知，自然而然地喜歡上數(shù)學(xué)課。
1.2 列舉范例生活化。比如教學(xué)數(shù)學(xué)的可能性，可以根據(jù)街頭現(xiàn)象，設(shè)計“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材進(jìn)行教學(xué)，活動課就取材于生活，以模擬的轉(zhuǎn)糖，摸球開始，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去揭密，明白這些都是騙局，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和運用了數(shù)學(xué)知識，還受到了深刻的教育。
1.3 化解疑難故事化。如在五年級活動課“圖形的變換”我先設(shè)計了一個“動物建房”的小故事，誰想幫幫這些小動物設(shè)計一下，如果要給這個小房子開一扇窗和一扇門，想想你們打算把他們設(shè)計在哪個位置上？請同學(xué)們從學(xué)具袋中拿出這幅展開圖，把你的設(shè)計畫在展開圖上，你發(fā)現(xiàn)這幅展開圖有什么問題嗎？你能幫助動物們設(shè)計一個房頂嗎？如果要設(shè)計一個房頂都需要做哪些工作呢？想像一下，房頂是什么形狀？學(xué)生通過給房子畫窗戶和門，給樓房設(shè)計房頂?shù)倪^程，進(jìn)一步發(fā)展了空間概念。在這節(jié)課上通過多種渠道的探究，不僅獲得了知識，更掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生鍛煉了他們自己實踐的能力，這樣為學(xué)生提供了更多有價值的數(shù)學(xué)，使他們經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，當(dāng)通過自己的設(shè)計或大獎時更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生能在操作中化解疑難問題從而獲得愉悅感。
1.4 介紹人物傳奇化
我在數(shù)學(xué)活動課激趣的方法是上數(shù)學(xué)史話課。如介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)促進(jìn)社會發(fā)展進(jìn)步的，故事要有傳奇性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛數(shù)學(xué)。從小培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)克服困難的品質(zhì)。
1.5 數(shù)學(xué)知識建議化
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中是否指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用老師應(yīng)先提出合理化建議，不僅在激趣中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還引導(dǎo)學(xué)生運用自己已有的和在探索中發(fā)現(xiàn)的知識去解決實際問題，在活動中提高解決實際問題的能力。感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，在老師的引趣和啟趣中增長才干。
2 思考性。（在數(shù)學(xué)課中采用學(xué)生自主探究的教學(xué)）
思考就是思維與智力的開發(fā)與應(yīng)用。思維是智力的核心，數(shù)學(xué)活動課的展開必須讓學(xué)生通過活動，明白一個道理，掌握一種方法，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。如“五年級測量的學(xué)問”活動課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等，通過實踐活動和思維活動，學(xué)生總結(jié)出要“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法，一下課，同學(xué)們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3 實踐性（使學(xué)生在實踐中感知和深化數(shù)學(xué)）
在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識抽象，學(xué)起來很枯燥，數(shù)學(xué)活動課側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的積極性，這種活動應(yīng)盡可能反映現(xiàn)實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識后去嘗試或摸擬。如在數(shù)學(xué)活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時還進(jìn)行機動車和非機動車的流量統(tǒng)計，回到學(xué)校制成統(tǒng)計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更深的認(rèn)識，對數(shù)學(xué)課也激發(fā)了探究的興趣和欲望。
4 全面性（使全體學(xué)生在活動中掌握數(shù)學(xué)和喜歡數(shù)學(xué)）
小學(xué)數(shù)學(xué)活動課在激趣教學(xué)中要有全面性。即面向全體，因材施教，發(fā)展個性。使每個學(xué)生在活動中親身體驗知識，能力才有所增強，思維水平才能提高，同時，還要使部分對數(shù)學(xué)有特別興趣的學(xué)生的數(shù)學(xué)得到充分發(fā)展。如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形，如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”關(guān)系？然后全班學(xué)生討論得出“不存在這種關(guān)系”。如果它們的面積和底一定時，那么三角形的底是平行四邊形的底的幾倍？或它們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍？通過分組討論得出“是2倍關(guān)系”。這樣引導(dǎo)學(xué)生討論，不僅加深了學(xué)生對三角形面積的掌握，還在引趣中突出了全面性。使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會數(shù)學(xué)并且喜歡上數(shù)學(xué)。
5 有效性（數(shù)學(xué)活動課使學(xué)生不僅喜歡還覺得有用）
通常來說，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動課激趣教學(xué)的有效性有兩種途徑：一種通過有趣的課堂來實現(xiàn)。另一種是通過課堂訓(xùn)練來實現(xiàn)。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師更樂于通過課堂訓(xùn)練來實現(xiàn)課堂的有效性，而不愿意走“有趣”的途徑。而我認(rèn)為應(yīng)通過有趣課堂才能成為活動課的基礎(chǔ)，以激趣的教學(xué)才適合小學(xué)生的身心發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。正如歐洲教育家德可樂指出的“興趣是一個水閘門，借助它注滿的水庫可以被打開，并規(guī)定了流向”。由此可見，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是多么重要，只要有興趣，學(xué)生才有可能主動積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)才更加有效。
教師要以有趣的課堂促進(jìn)課堂的有效，要注意以下幾個方面：第一，要有這樣的教學(xué)觀，即不僅要讓學(xué)生在學(xué)知識的過程中感受到樂趣。第二，要在備課和授課的過程中，要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容的難度通過演繹降到學(xué)生可以接受的程度。第三，在課堂教學(xué)中要照顧到學(xué)生的感受，要善于調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂陷入到為了知識而求知識的呆板情境之中。
第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
一、活動內(nèi)容的選擇：精當(dāng)
選擇恰當(dāng)?shù)幕顒觾?nèi)容是開展綜合實踐活動課的首要工作。活動內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的心理特點，是否與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗相符，將關(guān)系到活動開展的成效的優(yōu)劣。
活動內(nèi)容的選擇有以下途徑：
1. 來源于生活
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。作為數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的內(nèi)容，同樣應(yīng)與生活密切聯(lián)系。在生活實際中提煉出來的活動內(nèi)容形式較多，教師可以列舉一些生活中的事例。如在一年級學(xué)生學(xué)過了上、下、左、右等方位后，可以聯(lián)系班級學(xué)生的具體座位，組織學(xué)生在具體的情境中鞏固所學(xué)的知識。又如在三年級學(xué)完“米的認(rèn)識”后，可以安排“小米尺告訴你”的實踐活動，讓學(xué)生通過用米尺測量課桌的長、寬、高，測量自己的身高等活動，牢固掌握“米”這個長度單位。
2. 教材中延伸
數(shù)學(xué)的綜合實踐活動離不開學(xué)生原有的知識水平，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的內(nèi)容后，可綜合已學(xué)過的知識，組成活動課的內(nèi)容。如在學(xué)生逐步了解、掌握了統(tǒng)計的有關(guān)知識后，可讓低年級學(xué)生從課表中統(tǒng)計每個星期語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科各上幾節(jié)課；可讓中年級學(xué)生調(diào)查全班同學(xué)家里的電話、電腦、空調(diào)等的件數(shù)；可讓高年級學(xué)生調(diào)查一周內(nèi)學(xué)校的菜譜情況等，并繪制成統(tǒng)計表。另外，還可以在數(shù)學(xué)實踐活動中讓學(xué)生了解、探討有關(guān)教材以外的數(shù)學(xué)知識，如植樹問題、年齡問題、雞兔同籠問題等。
3. 學(xué)習(xí)中生成
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，常常會產(chǎn)生各種各樣的問題，這些問題往往也是開展綜合實踐活動的好材料。如在學(xué)生學(xué)了大數(shù)目的估計后，不少學(xué)生就會產(chǎn)生怎樣估計一疊白紙的厚度、一捆電線的長度等問題，教師可根據(jù)學(xué)生的這些問題設(shè)計一些活動，使學(xué)生在實驗、探究、歸納等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決問題的能力。
二、活動的開展：靈動
數(shù)學(xué)實踐活動強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動實踐中去，在“操作”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育理論主張：“讓學(xué)生動手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的實踐活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與的機會，使學(xué)生在動手中研究學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中動手實踐，在研究學(xué)習(xí)、實踐操作中探究、創(chuàng)新。
例如學(xué)生在研究、探索、推導(dǎo)出圓面積的計算公式后，教師可組織學(xué)生探討如何計算圓形花壇、圓形鐘面、圓形桌面等實際生活中的面積，由于在計算中沒有圓心標(biāo)示，沒有現(xiàn)成的直徑、半徑，學(xué)生只有在實踐中動手操作才能解決這些實際問題。又如在教學(xué)圓錐的體積計算公式時，可根據(jù)“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，采用小組操作探究的方法組織教學(xué)。首先讓學(xué)生操作學(xué)具，寫出實驗報告單；然后讓學(xué)生分析報告單，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出圓錐體積公式；最后應(yīng)用公式，計算一圓錐體沙堆的體積。學(xué)生可以用不同的方法去測量計算所需要的數(shù)據(jù)，整個過程始終體現(xiàn)了學(xué)生在操作中學(xué)、在實踐中學(xué)的指導(dǎo)思想。
三、活動過程中的指導(dǎo)：適度
綜合實踐活動的展開強調(diào)學(xué)生的自主性，但是發(fā)揮學(xué)生的自主性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，更不是放任自流，而是更加強調(diào)教師的有效指導(dǎo)，要求教師講究指導(dǎo)策略，根據(jù)學(xué)生的實際給予適度指導(dǎo)。
在實際的操作中，教師的指導(dǎo)可從以下方面入手：
1. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂探究計劃
對于一些較小的專題，要指導(dǎo)學(xué)生擬定解決問題的步驟，做到解題時心中有數(shù)；而對于較大的綜合實踐活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生在著手解決問題時應(yīng)首先考慮行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施等。例如在“春游中的數(shù)學(xué)問題”中，可讓學(xué)生獨立設(shè)計組織一次春游活動，從安排車輛、到選擇合適的行車路線、到靈活買門票、再到選擇合理的參觀游覽路線等，這些問題在學(xué)生的實踐活動前教師都要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價與反思
小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動中，教師不僅要留些時間讓學(xué)生評價自己綜合運用知識的能力以及解決問題的策略、方法等的掌握情況，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，在反思中理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，找到自己與別人的差距，產(chǎn)生自我完善的心理，最終實現(xiàn)自我教育的目的。
第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 活動課 教學(xué)課 區(qū)別
一、從活動課的特點來看
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用到的活動比較多，比如說形式多種多樣的游戲，尤其是迷宮以及數(shù)字游戲等等，內(nèi)容廣泛，活動方式靈活。眾所周知，小學(xué)生對活動的熱情比學(xué)科課有過之而無不及，學(xué)生的興趣和熱情對他們掌握這門學(xué)科的效果有很大的幫助，所以，能否上好數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵在于是否運用了形式多樣的活動，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)課必須注意保護(hù)好活動的特色。那么以下幾點就是活動課的特點：
首先，活動課有它自己的特殊性和特色。它和學(xué)科課不同，不是依據(jù)書本上的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)照本宣科，而是時刻注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，按照反饋來進(jìn)行教學(xué)工作和活動工作。活動課程必須擺脫原來慣用的“教材一統(tǒng)天下”的局面，學(xué)生的興趣愛好決定著整個課堂進(jìn)程，而且教師要根據(jù)不同年級、不同年齡學(xué)生的特點選擇不同的活動方式。如，更小一點年齡的學(xué)生主要采用比較有趣味性的活動穿插在教學(xué)過程中去，開展一些制作活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采取如下方式：在教數(shù)字加減的時候，可以讓學(xué)生玩拍皮球的游戲，A同學(xué)拍了幾下，B同學(xué)比他多或者少拍了幾下……用這樣的方式加深學(xué)生對所學(xué)知識點的理解，幫助他們記憶。而對于更大一點的學(xué)生，則可以通過興趣小組、結(jié)對子的方式以及數(shù)學(xué)競賽、奧數(shù)活動等等方式進(jìn)行。
其次，活動課比較注重學(xué)生的主動性和參與性。在活動課上，學(xué)生才是真正的參與者、主人，教師只是起著引導(dǎo)作用，必要的時候啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，自己想辦法去解決問題。
再次，創(chuàng)新思維。活動課最主要的特點就是，它可以提供教學(xué)課不可能提供的氛圍，在活動課中，鼓勵學(xué)生用不同的方式方法去解決問題。比如說：在數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)怎么樣用心算更快，怎樣更好更快地把立體幾何的各種公式記下來，什么叫內(nèi)錯角，什么叫圓柱的體積等等。
最后，活動課比較具體、生動、有趣，很符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需要。活動課能夠使學(xué)生得到更大更多的滿足感和幸福感，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得知識，在獲得中成長，在成長中成才，充分地讓他們享受到這種成功帶來的快樂，以激勵他們追求成功的欲望和動力。在學(xué)業(yè)成績方面，活動課不是一味地追求高分?jǐn)?shù)，它允許學(xué)生存在差異，活動課能夠真正地做到因材施教。
二、從活動內(nèi)容方面看
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較穩(wěn)定，科學(xué)性相對來講比較強，教材內(nèi)容的選取完全是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課改要求來做的，但是又有點兒不同，那就是實踐性和趣味性比較強，學(xué)生可發(fā)揮的余地也比較多，比較注重學(xué)生特長的發(fā)揮、創(chuàng)新性的發(fā)揮，范圍廣，有比較嚴(yán)密的理論體系，具有學(xué)科課所無法代替的優(yōu)越性。所以，數(shù)學(xué)活動課具有很大的教育意義。數(shù)學(xué)活動課程所擁有的教育意義如下：
1.趣味性強。數(shù)學(xué)活動課主要選取對學(xué)生比較有吸引力的課題，課題是活動課進(jìn)行的前提，沒有課題的提出就無所謂活動的進(jìn)行了。如進(jìn)行多種三角形的講解時，教師能夠準(zhǔn)備一些魔方和七巧板，這些工具就可以起到教師在課堂上無法起到的作用，生動，形象，具體，學(xué)生的興趣必然大為高漲。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法。培養(yǎng)學(xué)生，不僅僅是要灌輸知識，更重要的還是激發(fā)他們的頭腦，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教他們知識不如教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)知識。為了實現(xiàn)古人的這個教育目標(biāo)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)的過程中設(shè)計出一套屬于自己的數(shù)學(xué)方法，并且能夠把它運用于實際的教育教學(xué)中去。比如，在教學(xué)生概率論的時候能夠運用到我們經(jīng)常性用來娛樂的撲克牌。
3.用于實踐。例如，在進(jìn)行長方形的講解過程中，能夠給學(xué)生提供一些材料，讓他們用最少的材料做成最有價值、最節(jié)省資源的實用物品。這樣，學(xué)生既能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的東西，完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，而且還能夠?qū)λ麄兾磥碜呦蛏鐣蠊?jié)約資源、為我們國家創(chuàng)造出更多的財富打下基礎(chǔ)，這簡直是三贏的方式。
三、從活動課的組織形式來看
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要用到的活動比較適合在教室里面進(jìn)行，所以大多是屬于靜態(tài)的。當(dāng)然，也不僅僅局限于我們室內(nèi)，也可以走向室外，甚至是校外研究活動，可以單獨完成一個活動也可以結(jié)伴而行。從這點來說，數(shù)學(xué)活動課還是比較靈活的，學(xué)生可以運用工具，也可以只是運用到自己的感官。總之，數(shù)學(xué)活動課可以給學(xué)生更多的自由、更多的發(fā)揮的空間。具體做法可以如下：
第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 綜合實踐活動 教學(xué)目的 實踐活動 課程探析
數(shù)學(xué)實踐活動指的是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要為學(xué)生們設(shè)計的一種學(xué)習(xí)情境活動，即教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生們營造出形象的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們在熟悉的現(xiàn)實生活氛圍中體驗學(xué)習(xí)，在實踐的過程中不斷的運用數(shù)學(xué)知識，以此使得學(xué)生們能夠在快樂的實踐活動中迅速的掌握學(xué)習(xí)知識，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變得更加有趣，進(jìn)而幫助學(xué)生們能夠以最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。
一、創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化課堂效果
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式。而數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等，呈現(xiàn)的形式是可以借助于豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽和現(xiàn)實的學(xué)生班級生活等等。但是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要著眼于整堂課，從其承載的教學(xué)內(nèi)容的特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流的欲望，利于推進(jìn)整個教學(xué)過程，以至于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計上更要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)展個性，使每個學(xué)生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高，更使一部分對數(shù)學(xué)有特別興趣的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得到充分發(fā)展。數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，就必須在教學(xué)中有創(chuàng)新、有新意，對于一堂實踐活動課來說更是如此。創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，會讓學(xué)生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個好的基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如在愉快和諧氣氛中進(jìn)行的教學(xué)，不但有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于讓學(xué)生的好勝心理向正確的方向發(fā)展，使其思維活動得到充分的表現(xiàn)。
二、重視引導(dǎo)，規(guī)范操作
數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實踐活動達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。一般的數(shù)學(xué)實踐活動課大致包括五個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。制訂活動規(guī)則和分配活動任務(wù)是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對活動目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動，通過協(xié)商確定活動規(guī)則和活動任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務(wù)的自覺性。進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。這可以提高實踐活動的效率。一般而言，每組人數(shù)控制在！到"個之間，各組人數(shù)基本相同且能力相近。同時，按活動要求，各小組要根據(jù)所完成的任務(wù)，分配各人應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生分組活動時教師巡回指導(dǎo)是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動作，必要時應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。
三、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題
愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他本人正是因為提出了解決牛頓力學(xué)體系中存在的問題或矛盾而建立了相對論。例如，華應(yīng)龍老師執(zhí)教《臺灣長什么樣子》時，與孩子們談話：“我去了一次臺灣，買了一本書《申游臺灣》，從中我發(fā)現(xiàn)了一段文字‘臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線約1139千米’。”提問：“看了這段文字，你有什么問題嗎？”生1：“南北縱長是什么意思？”生2：“東西寬度中的‘寬度’為什么也不說成‘縱長’？”生3：“什么是海岸線？”生4：“為什么用‘千米’，而不用‘米’？”……華老師的精彩教學(xué)片斷，教給我們怎樣去創(chuàng)造機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生要想提出一個新的問題、提出一個新的可能性，需要有創(chuàng)造性的想象力。我們常說的“發(fā)散性思維、“創(chuàng)新式思維”、“求異思維”其實就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出新的問題的思維方法。
四、運用開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考和感悟
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動課上，教師可以根據(jù)教學(xué)活動的形式，設(shè)置相應(yīng)的開放問題，由開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)、人生等各個方面的感悟。開放性問題可以突出多樣性、探索性、層次性的特征，這能夠為不同程度的學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力推手。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》的相關(guān)知識的時候，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的折紙和剪紙等實踐活動，并向?qū)W生提出“你覺得你的剪紙作品有什么特色，是否符合軸對稱圖形的特點？”等等問題，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生感受和感悟，從而提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
結(jié)語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課程可以在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使得他們能夠在有趣的實踐學(xué)習(xí)活動中不斷的發(fā)散自身的邏輯思維，借助生活經(jīng)驗來快速的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松、愉快。
文獻(xiàn)參考：
第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實踐活動；重視；意義
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-190-01
兒童要靠自己的努力和親身經(jīng)驗以達(dá)到正確的行為。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的開展要始終突出“以活動促發(fā)展”的思想，提倡靠學(xué)生自己的努力和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使他們在實踐活動中感受數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識，從而獲得素質(zhì)的全面提升。本人就實踐活動課的教學(xué)談幾點認(rèn)識。
一、要明確小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)目標(biāo)
學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是以文化基礎(chǔ)為主，教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、解題方法等基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)計算、初步的邏輯思維、空間觀念及解決簡單的實際問題的能力。活動課程的教學(xué)目標(biāo)則是根據(jù)學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，通過開展多種形式的活動，為學(xué)生提供靈活而豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。具體地說，活動課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛好。2、擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域。3、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和合理的思維習(xí)慣。4、發(fā)展個性特長，激發(fā)潛在智能。5、陶冶情操，形成良好的行為習(xí)慣。
二、結(jié)合農(nóng)村特點，開展行之有效、豐富多彩的數(shù)學(xué)活動課，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性
要上好小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，使其發(fā)揮更大的作用，還必須選擇好活動內(nèi)容及形式，做到精選內(nèi)容、形式恰當(dāng)。其中內(nèi)容主要有日常生活中的數(shù)學(xué)，如測建筑物的高、河流的寬，街頭設(shè)獎游戲蘊涵的概率知識以及趣味數(shù)學(xué)等。應(yīng)該說可選的內(nèi)容較多，要符合學(xué)生的個性特征，在具體內(nèi)容的選擇上要因校、因時、因人、因地、因題而定。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的形式也應(yīng)根據(jù)設(shè)計活動課的目標(biāo)、主題、特點不同而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎP者認(rèn)為常見的活動課有以下幾種類型：1、現(xiàn)象探索課：對日常生活中蘊涵的數(shù)與形的現(xiàn)象，通過老師或?qū)W生提出問題，學(xué)生自主活動，探索其數(shù)量關(guān)系或空間形式的規(guī)律，建立數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)方法，解釋或解決這一現(xiàn)象。它對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)、提高有重要的幫助。2、游藝活動課：這是以文藝和游戲為主要形式的數(shù)學(xué)活動課。通過文藝演出和游戲活動，使學(xué)生在玩中樂、樂中學(xué)，可以有效地達(dá)到教學(xué)目的。數(shù)學(xué)游戲融知識性、趣味性于一體，是一種極好的益智活動，深受學(xué)生的喜愛。文藝、游戲活動形式很多，如表演數(shù)學(xué)相聲、游戲小品，玩數(shù)學(xué)撲克牌，猜數(shù)學(xué)謎語，開設(shè)數(shù)學(xué)診所、數(shù)學(xué)樂園等。3、實踐操作課：即學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識動手操作的活動課，指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)用具或操作學(xué)習(xí)用具，進(jìn)行實際測量活動和社會實踐活動。學(xué)生通過做一做、折一折、拼一拼、量一量、剪一剪等具體操作活動，在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，既能鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動課：數(shù)學(xué)是思維的體操，它具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性。小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，這一時期加強對學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)尤為重要。在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課中，學(xué)生通過自主活動，參與速算與巧算，一題多解，一題多變，幾何圖形變換與辨認(rèn)，試試你的判斷能力等活動，以進(jìn)一步提高自己的計算能力，解答應(yīng)用題的能力及發(fā)展空間觀念等。此課的內(nèi)容一般寬于教材，且多用于中高年級。
三、在動手操作中讓學(xué)生主動獲取知識
在活動課教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生的多種感官參與活動，通過學(xué)生的動手、動腦在主動探索的過程中獲取新的數(shù)學(xué)知識。例如在一年級“拼拼想想”的活動課中，我先用6根小棒拼了兩個三角形，然后問：“能不能用5根小棒也拼兩個三角形呢？”學(xué)生通過拼拼想想，用5根小棒搭成了兩個三角形。我又問：“為什么可以節(jié)省1根小棒呢？”學(xué)生爭著回答：“因為兩個三角形合用了一根小棒。”我又要求學(xué)生試著用7根小棒拼3個角形。有的學(xué)生拼成了3個三角形。最后教師又問：“誰能用最少的小棒拼4個三角形？”有的學(xué)生用10根小棒拼成了4個三角形，還有的學(xué)生只用9根小棒就拼好了4個三角形。學(xué)生在拼拼想想的過程中逐漸悟出一個道理：凡合用一條公共邊可以少用一根小棒，合用兩條公共邊的就可以少用兩根小棒，合用的公共邊越多，用的小棒就越少，這樣讓學(xué)生在拼拼、想想、剪剪、畫畫、說說等活動中運用已有的知識，對所研究的問題進(jìn)行分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
通過這段時間的實踐，我深深地體會到，實施數(shù)學(xué)活動，關(guān)鍵在于要突出學(xué)生主體。由于數(shù)學(xué)活動課程是一門實踐性、經(jīng)驗性課程，因而，必須突出學(xué)生在活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。活動離不開學(xué)生主動積極的實踐和各種實際操作活動。主要作了以下幾方面的努力：
一、變“授”為“導(dǎo)”
數(shù)學(xué)活動課程作為一種實踐性課程，要求以學(xué)生活動為中心。教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，因而，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，指導(dǎo)不等于規(guī)定，不等于統(tǒng)一要求。教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動的全過程，要以尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要為前提。
二、教師變主為輔
學(xué)生是數(shù)學(xué)活動課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實施者，另一方面是指發(fā)揮學(xué)生在課程實施中的能動性，活動課程不完全是設(shè)計者預(yù)設(shè)的發(fā)展路徑，學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。因此，在教學(xué)中，我們不把課程及其教材看作是學(xué)生必須毫無保留地完全接受的對象，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對課程的批判能力和建構(gòu)能力的作用。綜合實踐活動它不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學(xué)生是課程實施的重要主體。比如為了要突出學(xué)生主體，《折扣》教學(xué)的活動“商品促銷會”中，讓學(xué)生扮演售貨員與顧客，讓活動內(nèi)容在學(xué)生的買賣對話中完成，其他的學(xué)生監(jiān)督和查誤，教師只是買賣活動的組織者。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，以及學(xué)生作為活動主體應(yīng)有的地位和作用。活動方案的制定、再到活動實施，以及活動的總結(jié)、交流與評價，都盡可能讓學(xué)生自主活動，而教師則有效地針對學(xué)生的實際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。
三、注重學(xué)科整合，強化綜合性
我們提出了“生活化的教育”強調(diào)課堂內(nèi)外的溝通、融合，倡導(dǎo)課堂教學(xué)與學(xué)科實踐活動的有機整合。要求每位教師要樹立“大學(xué)科”觀、“大課堂”觀的思想，教材不再是教學(xué)的全部，課堂不再是學(xué)習(xí)的唯一場所。如商品促銷會中把教室改造成了商場的一角，以對話和購買行為來代替問題。通過活動溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬孩子們的學(xué)習(xí)渠道。使“生活化、活動化”的課堂得到拓展與延伸。
四、注重精選資源尊重學(xué)生興趣
第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課范文
一、激情引入，發(fā)現(xiàn)問題
新課的引入，是整個教學(xué)過程中的起始階段，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引思，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機，而且還能有效地激活學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)興趣。”課堂開始，正是學(xué)生“憤悱”之時，教師如何從舊知識，生活實踐，具體操作實踐等出發(fā)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶著疑問，好奇，怎么辦等來學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)設(shè)最佳引入法，激活學(xué)生原有的內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這一環(huán)節(jié)教師要以精湛的教學(xué)藝術(shù)，知識的魅力去吸引學(xué)生，精心設(shè)計思考題，探索問題力求源于學(xué)生的疑問和求知欲，給學(xué)生指出探究的方向，創(chuàng)設(shè)探究條件，以問題引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)活動的展開，并使每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求。
二、探索規(guī)律，解決問題
該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，以學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作為特征。探索過程著眼于發(fā)現(xiàn)新知識，幫助他們在自主探究，合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和主動探究的精神。在小學(xué)階段，尤其在低年級，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程；再如：一年級下冊《數(shù)100以內(nèi)的數(shù)》時，課前為每一名學(xué)生準(zhǔn)備了100顆不同的物品，讓學(xué)生自主的、用自己喜歡的方法數(shù)數(shù)有多少，然后交流數(shù)的的方法。學(xué)生在這一活動中，利用已有的經(jīng)驗，數(shù)出了100顆，在交流數(shù)數(shù)方法中，了解到不同的數(shù)數(shù)方法，同時感知到，由于顆粒大小不一樣，相同數(shù)量的物品占的空間不一樣。
教師的作用不可小視，如果沒有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的W習(xí)材料，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作，以達(dá)到解決問題的目的。
三、鞏固應(yīng)用，引向?qū)嵺`
新授內(nèi)容后課堂練習(xí)主要是促使學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化，把新學(xué)到的知識納入到已有的知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過多種練習(xí)形式，對知識和方法可以鞏固和強化，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要注重練習(xí)的趣味性、層次性和靈活性，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的練習(xí)，使每一學(xué)生體驗到成功的愉悅。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識地布置一些具有開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計師，當(dāng)二年級同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時教師設(shè)計了一個練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來設(shè)計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計。
教學(xué)實驗表明：成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，從而增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的主動性。
四、課堂總結(jié)，拓寬引用
