閱讀能力論文精選(九篇)
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第1篇：閱讀能力論文范文
注重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認為學習語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現代文閱讀能力的培養和形成過程，是十分必要的。
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段。現代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
第2篇：閱讀能力論文范文
一、課前閱讀，重在培養閱讀習慣
課前閱讀，就是我們通常講的預習。對于預習，我們絕大多數化學教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。
首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們在給學生布置閱讀作業時，可結合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學生閱讀“氯氣”一節時，可先給學生講一講下面的史實：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器——氯氣，導致英法聯軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。
其次，要循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要使學生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再發講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。
再次，要加強檢查，使學生逐步養成閱讀習慣。為了使學生在課前能認真閱讀并達到預期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養成。
二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法
課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。
1．要重視文字敘述，但更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實際上，化學課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數據、材料，而這些數據、材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。
2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀認識事物的規律。例如：①在學習有機化合物的物理性質時，可指導學生通過閱讀找出同一類有機物的密度隨著碳原子數的增多而增大這一規律；②在學習鹵族元素時，可指導學生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減小的。上面講的例②中，用CaF2與濃H2SO4反應制HF時，由于HF腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而制HBr，HI時，由于濃H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3．要重視結果，但更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對化學概念、化學原理的引出過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果（但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。
例如，壓強對化學平衡移動的影響這一化學原理，學生對結果（在其他條件不變的情況下，增大壓強使化學平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強使化學平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學平衡移動的原因（壓強變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應相對速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入1molN2和3molH2，一定條件下達到化學平衡，此時NH3的體積分數為a％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，NH3的體積有何變化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不變；②增大。）又例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生在學習中非常重視結果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對實驗結果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學生就答不上來。這樣，學生對知識的掌握實際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生十分重視對化學過程的正確理解，看書不僅要知道結果，更重要的是要知道過程。
三、課后閱讀，重在提高閱讀能力
課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三個關：
一是歸納總結關。學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的歸納總結。在一般情況下，學生在上完一節新課后都必須在課后認真閱讀課文，并對本節課文的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課文的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結的作業本要認真批閱并寫出評語，對總結得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調動學生學習的積極性。
二是發散思維關。學生課后閱讀指導的第二關是培養他們的發散思維能力。這可從以下兩方面加以指導。一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導學生在閱讀中要多聯想、多角度思考。例如，在學習焦爐氣時，可指導學生聯想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，同時思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣，通過在閱讀中提出疑點、發現問題、多聯想、多角度思考，提高了學生的發散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。
第3篇：閱讀能力論文范文
一、憑借問題拓展想象
想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中只有啟發學生積極思維，才能使他們想象出一幅幅新奇的畫面。如《鳥的天堂》這課中的前四節是講作者巴金在一個夏天的黃昏和朋友們劃船出去玩所見到的情景。其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水面上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一曲音樂。”教學時，我為學生設計了這樣一個問題：這段描寫給你留下什么印象？由于學生沒有深入體會意境，當然說不出來。于是，我啟發學生思考：“白茫茫的水面上沒有一點波浪”會使人產生什么感覺？從“那聲音就像一曲音樂”中的“那聲音”指的是什么？這句話是什么意思？經過啟發，學生展開想象，腦海中浮現出槳櫓撥水，漣漪蕩漾，周圍幽靜寧謐而又充滿詩情畫意的景色，學生通過聯想都能準確地回答。
二、觀察圖片，聯系想象
教學圖片直觀、形象，易為小學生接受。在閱讀教學中，組織學生觀察一些圖片，不僅能使學生較好地理解課文內容，而且有助于培養學生的觀察能力、思維能力和想象能力。因此在教學中，要結合課文內容，充分發揮掛圖、插圖以及其它圖片的作用，引導學生認真觀察，從中培養學生的想象能力。
例如《舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了拉了導火索，在炸藥包即將爆炸時，昂首挺胸，像巨人一樣挺立著的情景。教學時，我引導學生仔細觀察圖畫，首先著眼整個畫面，對當時放置炸藥包困難作認真、仔細的觀察，讓學生對當時環境有個大致的了解。在觀察整個畫面的基礎上，再重點引導學生觀察的動作和面部表情，最后引導學生把整個畫面的事物聯系起來，想象的內心活動。學生通過觀察畫面，閱讀課文，想象情境，便在頭腦里浮現出一幅完整生動的畫面，從中感悟到為了人民的解放事業，不惜犧牲的獻身精神。
三、指導朗讀，深化想象
第4篇：閱讀能力論文范文
1.復述課文。
這是英語閱讀的基礎性要求。實際上，學生要想真正復述好課文，必須先反復的閱讀。當學生“讀”好后，教師可以讓他們結合板書，結合課文中的關鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節、內容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時，學生通過“游戲熱身，復習舊知”后，我讓他們復述表格中的句子（表格略）——學生先閱讀表格信息，再逐一復述表格中呈現的句子；接著進行“小組活動，趣味造句”。
2.表演課文。
當前使用的譯林版教科書中能讓學生表演的課文非常多。所以，我們可根據教學的需要組織學生在認真閱讀的基礎上表演課文。這樣，不但能讓學生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學生們能夠全員全程參加就行。
3.續擴（改）課文。
續擴（改）課文，必須要求學生對課文進行多次的反復閱讀，再根據課文的內容進行創造性的補寫活動。這里可以讓學生給課文中的故事續寫結尾，可以讓學生擴寫課文，也可以是改寫。當然篇幅的長短不限。也可結合課堂教學的情況，讓學生口述，節省時空，提高效益，給學生充分發揮想象的天地，激活他們的創新思維。當然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學生閱讀、熟讀課文為基礎；只有這樣，這些策略才能給學生的英語閱讀帶來強大的動力。
二、加強閱讀技巧的指導，推動學生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠遠不夠的。因此，我們在英語教學中要給學生“授之以漁”，讓他們學會使用不同的閱讀方法和技巧，如經常使用預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應是“與時俱進”的，所以要指導學生能夠初步根據自己的閱讀目標來調整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時空等等，也就是讓他們學會調控和調換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學生的思維，也只會使學生的閱讀興趣和內在需求逐步衰退。對此，我們可以調動學生，鼓勵他們，讓他們學會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力
好的習慣成就人的一生。對于英語教學活動也是一樣的，要想讓學生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習慣。筆者在平時的教學活動中非常重視學生閱讀習慣的養成。現略舉一二，如逐步養成學生進行默讀的習慣。通過平時的聽課發現：很多英語老師往往忽視了對學生默讀方法的指導，他們常常要求學生閱讀是讀出聲音來，其實這樣在很大程度上影響了學生的閱讀速度，同時也會消耗學生的精力、分散學生的注意力。筆者認為，在小學高年級的英語教學活動中，應設法給學生增加默讀的訓練。譬如明確要求學生一次只讀一個短語塊、默讀時杜絕出聲、學會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓練學生整體閱讀與整體思考的習慣。在閱讀教學活動的過程中，一定要讓學生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據課文中的“線索”再結合構詞法、反（同）義詞、因果關系等等去猜測詞義。另外，一定要訓練學生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。
四、結語
第5篇：閱讀能力論文范文
1.讓學生學會質疑。如教學《爬山虎的腳》一文，我讓學生圍繞課題質疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內容。再讓學生自主學習課文并解答疑問。在小結課文的時候讓學生質疑也是必要的，學生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學《獵人海力布》時，學生提出“：龍王的女兒怎么會是小白蛇？“”海力布如果先把寶石吐出來，再說出發洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學生的積極性。我說“：同學們提出這些問題真是好極了！這說明同學們能認真地去讀課文，而且敢于挑戰課本的權威。可是民間傳說為什么要這么寫呢？是因為傳說表達了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學習海力布熱心助人、舍己為人的美好品質。”學生能多讀多想，正是得益于讓學生質疑。
2.讓學生發表意見。教學過程中要多讓學生發表自己的意見，敢于發表自己的觀點，成為一個有個性、有創新精神的人。小結課文時，多讓學生說說自己的感想和收獲，正是讓學生發表意見的好平臺。如教學《圓明園的毀滅》時，學生有的說“：圓明園體現了祖國悠久的歷史和燦爛的文化。”有的說“：圓明園的毀滅是因為侵略者強盜的行徑。”有的說“：作者強調了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優美，是我們習作的典范。”讓學生發表自己的意見，既能加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的口頭表達能力和創造性。
3.讓學生自選作業。無論在什么樣的班級，學生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學生自選作業正是要充分調動學生的主動性。如在教學《桂林山水》時，讓學生自由選擇方式理解課文。學生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達；有的將課文中精彩的句子進行濃縮、添加情感體驗等動態處理；有的是用本課中的成語進行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領略“甲天下”的內容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當小記者用對課文提出問題向同學們采訪……從他們如何完成作業中可以看出自主作業帶來的樂趣和學生得到的發展。
第6篇：閱讀能力論文范文
在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行引導教學，對于學生潛能的開發、閱讀能力的提升和創新精神都具有非常重要的作用。在傳統的閱讀教學中，更加強調教化功能也培養學生的語言，忽視了學生多元智能的發展。多元智能理論的出現為高中語文教學提供了豐富的養分，通過全新的智能觀作為理論基礎，并利用高中語文閱讀教學這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學效果。在高中語文閱讀教學過程中要充分重視多元智能理論提出的學生智能的個性化，因此老師在教學過程中需要充分考慮學生的智能基礎和結構特點，重新組合教材內容和教學方法，從而實現個性化教育，從而獲得更佳的教學效果。
二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐
（一）多角度激活引導個性化閱讀教學
在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優勢在于有著更多的教學資源以及專業知識，聞道有先后，術業有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養學生創新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發學生的主動參與，從而提升教學效果。
（二）采用多元化的教學方法
教無定法學無定式，這是現代創新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：
1.采用三點相連教學法。
所謂三點就是重點、難點和疑點。在這三點中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學生自由想象，激發學生閱讀潛能。在連接重點方面，要對閱讀文本的重點采用群策群力的方法進行重點教學。比如在教學《荷塘月色》時，語言技巧就是學習重點，要明確“巧”的內涵，然后讓學生研讀文本，就會逐步發現比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態不同文化素養的學生會產生不一樣的理解，但是卻又能夠產生大體一致的審美趣味。在突破難點教學方面，因為相對較難，所以在閱讀中更容易體現出這種多元智能。所以在文本難點的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學生在課堂上抒發胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時候學生就會憑借自身的想象和理解進行分析和感悟，從而擴展學生的想象力。在連接疑點教學方面，由于文本中會存在很多疑點，而這些疑點相對晦澀難懂，這時候就需要引導學生直面疑點，讓學生體會“山重水復疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點不簡單，所以通過學生的辨析就能獲得更多的見解。
2.三方互動教學法。
閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發現，所以在閱讀時通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內涵。所以在閱讀教學中就需要通過學生之間的互動、學生和老師之間的互動和三位一體的互動進行教學。其中三位一體的互動教學則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。
3.三法互容的教學方法。
個性化思維和閱讀經驗的積累是風帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學中，也要根據學生的個性化進行多元化教學方法的引導，比如通過聯系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進學生閱讀個性化教學，提升閱讀教學效果。
（三）認真引導學生閱讀過程的獨特體驗
在新課標中提出，閱讀是學生個性化行為，要充分重視學生的獨特的感受和理解以及體驗。在當前紛繁雜亂的社會環境中，由于個體的稟賦和素養以及文化的差異，在閱讀體驗上會產生明顯的區別。作為老師最終的評價中，在反饋閱讀結果方面要以真誠、負責以及激勵向上的評價模式充分重視學生的獨特體驗，而摒棄傳統的以標準答案為準的單一評價模式，從而促進學生個性化閱讀習慣的培養。因此要想充實重視學生獨特的個性化閱讀體驗，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發展輕視靜止閱讀。
三、結語
第7篇：閱讀能力論文范文
關鍵詞： 高中語文 閱讀能力培養 誤區 方法
閱讀小到個人，是提高寫作能力和聽說能力的基礎，是學習工作的基礎；大到與國家、社會密切相關，特別是在推進素質教育的今天，培養閱讀能力有利于及時獲得較多新信息，跟上時代節拍，從而不落后于世界前進的步伐。在語文教學中，應充分發揮學生在教學活動中的主體作用，讓學生積極參與閱讀教學，指導學生在閱讀中掌握知識，并能利用所學知識解決實際問題。
一、現行閱讀訓練的誤區
張志公指出：“所謂閱讀能力，包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度。”《高中語文課程標準》特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”然而，一些學校為了追求升學率，往往是考試考什么就讓教師教什么，忽視了對學生閱讀能力的培養，而學生特別是農村的中學生，往往也是考什么就讀什么，都不重視閱讀。2007年高考把中外11部文學名著列入考試范圍，學生一下子懵了，因為有些名著他們根本沒有閱讀。為了進一步摸清學生的情況，我讓學生對閱讀過的名著進行統計，結果令人大吃一驚，有完整閱讀過一部文學名著的學生僅占三分之一，而相當一部分學生根本沒有閱讀文學名著。至于進一步理解文學名著的社會意義和審美體驗，就更是不值得一提了。
在教學中，有些教師把閱讀分成認字、解詞、分段、歸納寫作特點等，這其實是與閱讀能力考查的目的背道而馳的。閱讀的本質應是理解、篩選、吸收信息。對高中生而言，培養他們善于發現問題、提出問題的能力，對文本能作出分析判斷，能從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，這是至關重要的。當然，我們主張為生存而積極閱讀，更倡導為發展而終身閱讀。換句話，閱讀不僅為個人而且為人類的生存而閱讀，為自己更好地發展而閱讀，這才是真正的閱讀。
二、閱讀訓練方法
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同理，一千個讀者就有一千種閱讀方法。讀書方法因時而異，古今不同；因地而異，東西不同；因人而異.彼此不同；因書而異，不同的書讀法不同。弱水三千，我只取一瓢飲，讀書方法無窮，適用于高中語文教學的主要有以下幾種：
1.精讀法。這是一種對讀物認真細讀精心揣摩的閱讀方式。精讀的目的，是獲得對讀物全部的而非局部的、深入的而非膚淺的、充分的而非有限的、精細的而非精略的理解。
精讀是閱讀的基本技能，而且是略讀、快讀和其他技能的基礎。精讀的要義可以用“咬文嚼字”、“細琢細磨”等詞語來概括。精讀的具體方法很多，首先，要熟讀成誦。古人云：“腹有詩書氣自華。”為了達到 “氣自華”的境界，中學生要多背書。比如在語文教學中對背誦文章的教學，應把主要精力放在指導朗讀和背誦上，在課堂上“趁熱打鐵”，引導學生背誦，受到優秀文化藝術魅力的感染。其次，要深思善疑。讀書要勤于思考，因為書中有些知識是直觀可見的，也有一些知識是潛隱在背后的。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，要通過自己的思考發現隱藏在看得見的字、詞、句、段背后的東西。閱讀時抓住問題，步步深入下去，以求得甚解，方能跨入知識的宮殿。開拓學生的知識領域，使學生的知識朝著縱深的方向發展。如李密的《陳情表》，讀后要想一想：李密是亡蜀降臣，司馬氏為何要征召？他寫此奏章，不能奉詔，會不會招來殺身之禍？他又如何用心良苦，打動晉武帝，保護自己？如果你理解了這幾點，隨著年齡的增長和閱歷的加深，肯定就會有不同的感受。
2.對話法。權曙明先生認為：閱讀的理解的本質是創造。閱讀是讀者與作者進行的一場平等、自由的對話，是兩種經驗的交流、碰撞和滲透，這種主客體之間的“對話”是悄無聲息的。真正的讀者多采取默讀的方式，閱讀時的思維活動是內隱的、無聲的，又是極其活躍的。讀到會心處或放聲大笑，或潸然淚下，這種對話是跨越時空的。在閱讀過程中，讀者的思維隨著作者的筆鋒穿過時間的隧道，回到久遠的過去；飛越重洋，徜徉于異國他鄉，這種對話是平等自由的。讀者對作者的觀點可贊成、可反對，可補充、可修正，無人干涉。對書中的人物，或喜愛、或憎惡，或崇敬、或貶抑，悉聽尊便。閱讀中讀者與作者完全平等對話、自由交談，這時主客體之間心靈就得以溝通，情感就獲得共鳴，以至于流淚。如讀《賣火柴的小女孩》、《祝福》，因同情而流淚；讀《背影》、《紅巖》，因感動而流淚；讀辛格筆下的吉姆佩爾，因震撼而流淚。
3.繼承超越法。閱讀是接受人類文明的成果，繼承精神領域的遺產。繼承而超越、借鑒而創新，既是社會發展的規律，又是讀書的基本方法。
繼承超越法是一個有序的活動過程。讀書要經過這樣的程序：理解――鑒賞――運用。讀書是吸收、是繼承；寫作是創造、是超越。當一個人讀懂了世界，吸足了知識，并經過了實踐的發展之后，才可能寫出對世界有用的東西，這樣便完成了由繼承與超越的交替。寫書，把前人之書揉進自己的實踐，得出新的思想。“不讀書愚而可哀；只讀書迂而可惜；讀而后作，作而出新，是大智慧”。
第8篇：閱讀能力論文范文
關鍵詞:閱讀;培養;提高
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-127-01
閱讀,是搜集處理信息、認識世界、發展創造思維、獲得審美體驗、豐富思想感情、培養科學精神、實現自身成長的重要途徑,也是實現文化傳遞和精神傳遞的紐帶。因此,閱讀是語文教學中非常重要的內容之一,對學生閱讀能力的培養,是每個語文教師應該不斷探索和實踐的。那么,如何提高學生的閱讀能力呢?
一、激發興趣,讓學生喜歡讀
“興趣是最好的老師”。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這都說明了興趣對于人們從事各種活動的重要性,學生閱讀也是如此。作為教師,要運用多種方法激發學生的閱讀興趣,讓他們產生閱讀欲望,喜愛閱讀、主動閱讀、快樂閱讀,在閱讀中感悟體驗,自我充實,陶冶情操,提升品位。培養學生的閱讀興趣,可以用開故事會、演講賽、說英雄、談感受、背美文、編童話、寫續文等多種形式,讓學生的閱讀成果有充分展示的機會。這樣,就必定能激發學生的閱讀興趣和熱情。
二、培養習慣,讓學生自主讀
良好的閱讀習慣是一個人掌握知識、理解文意、陶冶情操、形成閱讀能力的有效途徑,使人終身受益。因此,在閱讀教學中,要重視對學生良好閱讀習慣的培養,而良好的閱讀習慣大致應包括以下幾個方面:喜歡閱讀,堅持閱讀,勤于動手,制定計劃,合理分配時間,愛好圖書,樂于交流,善于歸納,注重效果等等。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,還需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的融洽關系。創設濃厚的閱讀氣氛。
讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師更要有意識的培養學生質疑的技巧,啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。學生如果養成了這些良好的閱讀習慣,就會自覺閱讀并勤于閱讀,在輕松、愉快的閱讀中掌握知識、享受閱讀的樂趣。持之以恒,將會收令人欣喜的效果。
三、教給方法,讓學生學會讀
“授人以魚,不如授人以漁。”在閱讀教學中,教師要教給學生閱讀技巧,指導閱讀方法,使學生不僅愛讀,而且會讀,真正達到得法于課堂,得力于課外,得益于生活的目的。在閱讀指導時,可以讓學生根據不同的閱讀對象和目的,運用朗讀、默讀、誦讀或瀏覽、略讀、精讀等方法;也可以讓學生根據自己不同的能力和需要,運用悟讀、感讀、帶問題讀、批注讀、想象讀、反復讀、對比讀等方法。通過不斷指導,反復練習,讓學生掌握閱讀方法,在以后的閱讀中達到讀熟、讀通、讀懂、讀好的效果。
四、因材施教,讓學生分層讀
在閱讀教學中,要讓每個學生樂讀、愛讀、會讀,就要針對不同層次的學生提出不同層次的要求,對不同層次的題材文章和不同體裁的課文內容選用不同的角度進行閱讀。如此,這就要求我們教師對每個層次的學生的情況做到心中有數,分別要有比較明確的目的和要求,使每個層次的學生都各有所得,讓每個學生在這樣的閱讀活動中得到不同程度的訓練和提高。
五、有扶有放,讓學生創造性的讀
薩特說:“閱讀是一種被引導的創造。”閱讀過程是人與人之間的精神聯系和心靈對話過程。學生在閱讀中并不是消極的接受,被動的索取,而是積極地發現,主動的構建甚至創造新意。因此,在閱讀教學中,教師除了進行必要的方法指導和好書推介之外,還應該打破束縛學生思維的“枷鎖”,讓學生自主的去讀,創造性的去讀,讓他們敢于提出自己的看法,做出自己的判斷,真正發揮出閱讀涵養心性,熏陶情感,培植道德的作用。
六、以寫促讀,讓學生讀寫結合
第9篇：閱讀能力論文范文
【關鍵詞】三元理論 高考語文 閱讀測試 思維能力
高考應注重思維品質的考查，這在考試界已成為共識，但如何考查學生的思維品質，哪些思維能力應該引入考查范圍則還未有一個統一的認識，甚至思維能力的考查至今還沒有獨立的表述，只是在考查其他的能力專項中蘊含著思維能力考查的因素。這從歷年的考試說明和高考試卷中得到印證。從能力角度來說，考試說明規定高考語文現代文閱讀考查：理解―分析綜合―鑒賞評價。從19842011年高考試卷現代文閱讀部分分析，分析綜合能力和理解能力一直是考查的核心。這一能力傾向下所選的人才是否達到了甄別的最優化呢？如果是，為什么學生在學校時成績最優秀的，到了社會上往往不是最優秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時的成績最優秀者？這是不是說明，我們學校的教育內容與教育評價與社會的實際需要嚴重脫節？如果是，那么，脫節在何處？
創立三元思維理論的美國心理學家斯騰伯格認為，人的思維能力有三種：一種是分析性思維能力，一種是創造性思維能力，一種是應用性思維能力。這三種思維能力各有各的用處，不能相互替代，卻可相互促進。每個人所具有的這三種能力是不一樣的，有人長于分析性思維能力，弱于創造性思維能力或應用性思維能力，有人卻相反。斯騰伯格批評美國的學校教育過分關注分析性思維能力的培養和評價，而忽略創造性思維能力和應用性思維能力的培養和評價，造成在學校分析性思維能力強而創造性思維能力或應用性思維能力弱的學生得寵，創造性思維能力強或應用性思維能力強而分折性思維能力弱的學生失寵的現象。而實際上，學生走出校門后，創造性思維能力與應用性思維能力至少與分析性思維能力一樣重要，甚至更重要。我們中國學校教育是否也存在這一問題呢？甚至有過而無不及呢？這問題值得我們深思，更值得我們高考命題專家的深思，因為高考承載為高校選拔優秀各級各類人才的重任，而高校又是為國家建設輸送人才的搖籃。因此高考能否選出真正國家需要的人才，各類優秀人才能否真正在高考中被篩選出，高考命題可謂任重道遠。
斯滕伯格將分析的、創造的、實踐的思維能力結合起來定義為成功智力。他指出，“為了取得人生的成功，人們需要干好事業所必需的技能。然而許多教育實踐似乎只培養了一個方面――分析性思維能力，很少甚至沒有注意到對人生的成功恰恰是十分重要的另外兩個方面――創造性和實踐性思維能力，而成功人士在取得成功的過程中都運用了這三種思維能力。在某一種思維技能上的杰出，并不足以保證人生的成功。
斯滕伯格的思維三元理論認為，分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比和檢驗等思維能力；創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等思維能力；實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實現等思維能力。
一、學生所體現出的三種思維模式的特征
斯滕伯格在三元智力理論研究中證明，每個人所擁有的分析性、創造性、實用性三種思維模式不是平行的，總有一種較其它兩種突出，而這三種思維模式突出的學生所呈現出的特征也不相同（如下表所示）：
在這些特征里面，分析性思維強的學生無疑在當前的學校中被視為優等生，同時也可看出，傳統的學校教育只注重分析性思維這一種思維模式，而更多地忽視了其它兩種思維模式培養。這樣的思維品質的考查就流于一維化。
在高考語文閱讀考查中，也同樣存在這種現象，或者說是這種現象的延續。對照三種思維能力模式，縱觀1984年以來的高考語文現代文閱讀試題，也是分析性思維能力考查一統天下，從考試說明的表述中我們可以看出現代文閱讀考查部分考查的是理解，分析綜合，鑒賞評價三大部分。其中理解、分析綜合、評價都是分析性思維的范疇，鑒賞則有創造性思維的成分，實用性思維的成分卻不見蹤影。
從歷年全國卷現代文閱讀試題分項統計表的分析中我們可以看出在高考現代文閱讀考查實踐中，思維考查的類型基本集中在理解、分析綜合兩種，應用只是在1987年、1992年涉及一點點，評價鑒賞在1987年、1990-1992年、1998年-至今則比較穩定，除了2002年未考查之外，每年都考查到了，但所占的分值卻只有4-6分，只占這一大題總分的13%-20%，而其中大多數還只是評價題，也屬于分析性思維能力的考查范疇，真正考查到創造性思維能力題的卻沒有。因此盡管考試說明提供了一些創造性思維能力的考查可能，卻未進入實踐操作的層面。實用性思維能力考查在1987年和1993年分別出現過：
如1987年全國卷：按照規定的要求改寫文中（1）a、（1）b兩處畫線的句子，改寫時要求內容和語氣與上下文銜接。（2分）
（1）a設問改直接陳述
原文：為什么說兩道手續的看法又不完全對呢？因為語言和思想畢竟是不能割裂開來的，在運用思想時就要運用語言，在運用語言時也就要運用思想。
（1）b將“把”字句改成不用“把”（或“將”）的句子
原文：把全篇文章先打好腹稿而后把它原封不動地謄寫出來，那是極稀有的事。
又如1993年全國卷第29題：下面四句名言中。哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（4分）
A.沒有美德就沒有幸福可言。――（法）盧梭
B.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。――（意）但丁
C.觀察和經驗和諧地應用到生活中就是智慧。――（俄）岡察洛夫
D.清水出芙蓉，天然去雕飾。――（中）李白
這兩道題，無疑都是考查學生的運用能力，從思維品質角度看，應屬于實踐性思維考查范疇，然而試題本身卻并不一定是著眼于這一思維來設的題目，更有可能是巧合而已。另外這兩道題也不是非常純粹實用性思維能力考查，“實用性”不是特別強，更像是半成品的加工組裝。
人們常說的有些大學生“高分低能”就是因為這類學生分析性思維很強，而其它兩種思維較弱的原因所致，因此考試成績很突出，但創造性思維不足，實踐應用能力差，于是就顯得“高分低能”。我們現在的學校教育與評價包括考試，側重于分析性思維能力的測試，對實際工作也同樣需要甚至更需要的創造性思維能力與應用性能力很少測試甚至根本不測試。現在的學校教育與評價包括考試，基本上是一些實際工作中用不上的死知識。考試的題目大多是結構良好的問題，而實際工作生活中真正的問題大多是結構不良的問題。所謂結構良好的問題，就是可以清晰而具體地列出一步步的解決方案，比如考試時不管多么難解的題目，都可以清晰而具體地列出一步步的解題過程。而結構不良的問題則是無法列出這些具體步驟的。一個人適應解決結構良好的問題，未必適應解決結構不良的問題。另外，學校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現成的，甚至是不多不少地擺在你面前的，而實際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應解決學校教育中的問題包括考試題目，未必適應解決實際工作生活中的問題。由此可見，僅以分析性思維能力考查來選拔人才實在是不科學的，新課改背景下的語文高考要成功，非得探索出一套符合客觀實際的評價選拔辦法不可。
為此我們的考試應讓每一位學生站在公平的起跑線上去競爭，不能只讓分析性思維強的同學在選拔考試中占優。因此，把成功智力引入到高考語文現代文閱讀測試，即在現實中存在需要，也在理論上提供了可能，同時在實踐上斯滕伯格教授也提供了操作經驗。
二、三種思維方式在現代文閱讀考查中的應用
（一）三種思維能力在現代文閱讀測試中命題角度與對學生的引導
當評價著重分析性能力時，命題就側重：A、比較和對比；B、分析；C、評價；D、批評；E、問為什么；F、解釋為什么；G、解釋起因；H、評價假設
當評價著重創造能力時，命題就側重：A、創造；B、發明；C、設計；D、展示；E假設；F預測
當評價著重實踐性能力時，命題就側重：A、應用；B、使用工具；C、實踐；D、展示在真實世界里的情形。
（二）三種思維模式命題示例
（三）三種思維模式在現代文閱讀測試中運用的實證研究
對象：南康市第二中學高三（5）、（6）班兩班共計學生240人
目標：測試學生三種思維的呈現結果和當前學生學校成績之間的情況
材料：2010年全國卷（1）現代文閱讀試題和艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》
艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》內容概要
喬治伯杰斯受到他的母親及其男友斯蒂夫嚴重虐待。甚至喬治的老師克瑞斯曼也認為他很愚蠢，因此用對待愚蠢的孩子的方式對待他。喬治的應對方式是退縮進一個安全、隱秘的世界――一個長滿了美麗的美國的花園，就像他珍藏的書里所描繪的一樣。
一天，仁慈的西姆斯夫人在工作的雜貨店舉辦了一次抽彩，喬治贏了一小株玫瑰。在一次被斯蒂夫特別殘酷地毒打之后，喬治開始同西姆斯先生和夫人生活在一起。他們是喬治的鄰居，家里沒有小孩，一直喜歡他。可是由于這對夫婦沒能力收養孩子，喬治只好去一個由瑪麗安杰拉姐姐開辦的“男孩之家”生活。
瑪麗安杰拉解決聰明地分派他的“公關男孩”提摩西去做喬治在學校的向導。兩個孩子成了親密的朋友。在這所學校里，喬治找到了一個種植他抽彩得來的玫瑰的理想地點――學校接對面哈伯先生的花園里。哈伯的父親克里爾先生解釋說，他的女兒可能不喜歡新種玫瑰花，因為自從一次車禍奪去了她的丈夫和兒子的生命之后，這片花園就成了她不可侵犯的避難所。果然，當哈伯夫人在她的花園里看見喬治的玫瑰時，非常生氣，把喬治的這些玫瑰從花園里連根拔起。于是，他失去了喬治的信任。
從與瑪麗安杰拉姐姐、提摩西和克里爾先生之間的友好交往中，喬治學會了信任他人和相信自己。逐漸地，她原諒了哈伯夫人以前的憤怒，他們的關系使他們每個人得到了愛和相互理解。
針對以上小說，我為此提供了考查三種思維模式的三道試題：
1．分析性思維能力評價問題：你認為瑪麗安杰拉姐姐為什么選擇提摩西做喬治在學校的向導？
學生的答案樣例：
好：我認為提摩西是一個友好的，善解人意的男孩，比起其它的男孩，他對不同的人有不同的態度。他很安靜，溫和，能夠給予需要的人無限的同情。（能看出提摩西的性格，說明有很強的分析能力）
基本答案：因為瑪麗安杰拉姐姐知道他們會成為好朋友。（每用分析來支持自己的判斷）
不完善：因為提摩西是喬治的朋友。（他們還沒成為好朋友）
2．創造性思維能力評價問題：假設克里爾先生給克瑞斯曼小姐寫了張便條，告訴她關于她過去的學生喬治的一些新情況，這張便條上可能會說些什么？
學生的答案樣例：
好：簡短的便條會描述喬治在學習和社交上的極大進步，而不提及他對克瑞斯曼小姐的極度憎恨。還會恰當地提到喬治的文學水平和寫作進步以及他所閱讀的書籍。（能用推理的方法對書中的描述做出引申）
基本答案：他沒有參與到班級中去。（它表明了對材料的理解，但沒有進一步延伸）
不完善：喬治做得很好，他學會了如何閱讀，每天都有很大的進步。（只反映了故事的部分和表面事實，而忽視了喬治在學業上的整體進步）
3．實踐性思維能力評價問題：怎樣幫喬治適應“男孩之家”的新家，你對他有什么建議？
學生的答案樣例：
好：正如先前所描述的，你應當耐心對待你的同伴，多與別人相處，如果你得到了友誼，適應新環境會更容易而且可能會充滿樂趣，因為這個住處比你過去的住處好得多。最重要的是，你應該對這一個家的每一個積極方面保持樂觀，要合群。（通過描繪喬治的弱點，表明了學生對材料的充分理解）
基本答案：盡量交朋友，愛別人，回報你的將會是愛。（對材料的有基本的理解）
不完善：相信別人，不要害怕（沒有指出阻礙喬治適應新學校的那些個性缺點）
（題目來源于斯滕伯格的《成功智力教學》――三元教學和評估的構建）
實驗結果：學生做2011年高考現代文閱讀試題所得的成績和學生的平時成績相關性為95%，說明分析性思維能力培養在學校教育中一統天下，而在測試三種成功智力的現代文閱讀測試的三道題中，則呈現另外一道風景，結果卻是：在分析性思維能力考查題中，答得好的優等生占82%，中等生占13%，學校成績不良的學生占5%；在創造性思維能力考查題中，答得好的優等生占48%，中等生占30%，學校成績不良的學生占22%；在實用性思維能力考查題中，答得好的優等生占50%，中等生占21%，學校成績不良的學生占29%。
