八年級歷史第一單元精選(九篇)

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第1篇：八年級歷史第一單元范文

2、指導思想，著眼于學生的發展，以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。

3、教學目標：繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。

4、培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。

5、注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。

6、完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過上期水平。

7、學生情況分析：本人所教的八年級1至4班多數對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其以八2班學生為代表。八年級學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實。

8、教材分析：本學期所授的內容是中國歷史現代史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共七個單元，共二十一課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。

9、教學措施：認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。

10、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。

11、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。

12、教會學生學習方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力;注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的`思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。

13、積極參加教研室歷史組、學校教研組的教研活動，反思教學中存在的不足，以提高自身教學水平。

14、認真完成學校布置的各項工作。

15、出好月考測試題，切實提高歷史學業成績。

16、在歷史教學中培養學生良好的道德情操，激發學生的愛國熱情。

17、教學進度安排。

18、周次教學內容。

19、一第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

20、二第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

21、三第一單元中華人民共和國的成立和鞏固。

22、四第二單元社會主義道路的探索。

23、五第二單元社會主義道路的探索。

第2篇：八年級歷史第一單元范文

即將做出修訂，甚至可能退出舞臺的現思想品德教材都有哪些版本，這些版本的教材都有哪些特點，這些版本的教材對于今后教材的編寫和使用又有何啟示？下面就初中思想品德多版本教材進行深入而理性的分析。

一、現有主要初中思想品德教材版本的基本情況

從版本上看，現有教材主要有（版本不齊，只作重點說明，排名不分先后）人民教育出版社（以下簡稱人教版）、北京師范大學出版社（以下簡稱北師版）、陜西人民教育出版社（以下簡稱陜教版）、廣東教育出版社（以下簡稱粵教版）、人民出版社（以下簡稱人民版）、江蘇人民出版社（以下簡稱蘇人版）、山東人民出版社（以下簡稱魯人版）、教育科學出版社（以下簡稱教科版）、首都師范大學出版社（以下簡稱都師版）、湖南師范大學出版社（以下簡稱湘師版）等不同的版本。這些不同版本的教材雖然都依據同一個課標編寫，但又各不相同，異彩紛呈。

從結構編排上看，不同版本教材各具特色。例如：十套主要版本教材單元平均數是22單元，課的平均數接近65課，單元數最多的是教科版，最少的是陜教版，課數最多的是都師版，最少的是陜教版；粵教版、湘師版等版本教材每單元課數數量相等；蘇人版七、八年級上下學期單元數相等，課數相等，但是單元之間的課數不等，最少的三課，最多有六課；教科版、都師版教材每冊書的單元數不等，每單元課數也是不等（教科版兩課、三課或者四課，京師版三課或者四課）。另外，都師版五冊書的名稱不同于其他版本教材，其他版本教材稱為“七年級上冊（或者七年級上學期使用，下同）”、“七年級下冊”等，都師版教材稱為“第一冊”、 “第二冊”、 “第三冊”、 “第四冊”、 “第五冊”；湘師版每個單元后面都安排一個“單元活動設計”。

特別值得一提的是，魯人版的教材有兩套，一套5本是用于六三制學校的；還有一套7本是用于五四制學校的，兩套教材在總課數上是相同的，內容也基本相同，只是根據學段的不同，對于教材的內容進行了重新的編排。

二、各版教材的主要特點

1. 依據課程標準，具有很強的邏輯性。這幾套教材都依據2003年《義務教育思想品德課程標準（修訂稿）》編寫，比如，教材的內容都嚴格按照課程標準的內容要求，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。各版本教材雖然在編排結構上有所不同，但內容都嚴格按照“成長中的我”、“我與他人的關系”和“我與集體國家和社會的關系”安排章節。在內容的編排上也大多將“成長的我”（包括認識自我、自尊自強和學法用法的內容）放在了七年級，將“我與他人的關系”（包括交往與溝通、交往的品德、權利和義務的內容）放在了八年級，將“我與集體國家和社會的關系”（包括積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與秩序、認識國情愛我中華的內容）放在了九年級全一冊。

各版本編著者在嚴格依據課程標準編寫教材的同時，也不失靈活性和個性。例如：十個版本的教材大多將學法用法的內容放在了八年級的下冊，但也有三個版本的教材將這一內容放在了七年級的下冊，還有一個版本的教材將受教育的權利和義務的內容放在了七年級上冊。

2. 取材鄉土資源，彰顯濃郁的地域性。一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方人、造就一方情。在我國，地域文化源遠流長、獨具特色，傳承至今，具有特定的生態、民俗、傳統、習慣等表現。蘇人版、粵教版、湘教版、陜教版、山東版等版本的教材都能利用本地區的地域文化，取材鄉土資源，給學生帶來了親切感，更好地培養了學生的鄉土情感。

例如：北師大版在九年級第3單元第9課《博大精深的傳統文化》“各抒己見”欄目中就舉了京劇的例子；湘師版教材七年級上冊第三單元第三節《與友同行》“善交益友”的內容就選用了青年時代在湖南第一師范學校求學時，結交蔡和森、向警予等十幾個益友的事例，還在事例的旁邊配上了湖南第一師范學校的插圖照片。蘇人版教材八年級上冊第七課《行為與后果》第二目《對自己的行為負責》“每個人都有行動的自由，但是自由必須以不損害他人的、集體的和社會的權利和自由為前提”知識點時就列舉了“有情有義的徐州人”――江蘇省徐州市豐縣王集村農民工小張認為自己感染“非典”，主動隔離的事跡。粵教版教材七年級下冊第五單元第二課《人生多彩》的“在勞動創造中實現自己的人生價值”就使用了廣州醫學院第一附屬醫院呼吸內科的主任醫師、教授、博士生導師鐘南山院士的工作照片。

3. 突出育人功能，凸顯鮮明的德育性。思想品德課程本身就是一門德育課程，而承載這門德育課程的重要載體的就是思想品德教材。不管是哪個版本的教材，都很好地做到了這一點。每一個版本的教材都注重對學生進行自覺紀律教育、勞動教育、集體主義教育、愛國主義教育、民主與法制觀念的教育、理想教育等德育內容的教育。可以說，各個版本的教材都凸顯了鮮明的德育性，起到了很好的育人效果。

例如：人民版教材七年級上冊第一單元《走進新天地》第三課《我的自律宣言》明顯是在對學生進行自覺紀律教育。湘師版七年級上冊第四單元《樹立團隊精神》、教科版八年級下冊第二單元《公共利益》、人教版七年級上冊第一單元《笑迎新生活》第三課時“創建新集體”、蘇人版教材七年級上冊第二單元《善于交往》第九課“眾人劃槳開大船”、粵教版七年級上冊第一單元《走進中學》第三課“融入新集體”、魯人版教材八年級上冊第二單元《熱愛集體 融入社會》第四課《我與集體共發展》等都對學生進行集體主義教育。蘇人版教材八年級上冊第一單元《自立自強》第一課《好習慣受用一生》中“受益一生的好習慣”就包括“勤于勞動的習慣”。同時，各個版本的教材就用大量的篇幅對學生進行民族精神的傳承、法治意識的樹立和堅定理想信念的德育教育。

4. 注重創新再造，力求個性的差異性。雖然各版本的教材都依據一個課程標準編寫，但是任教過多版本教材的教師會驚喜地發現，編著者可以編寫出這么多異彩紛呈的不同版本教材出來，讓人眼前一亮，心里一喜。每一個版本的編寫都是一次創新的過程，各版本教材各具特色。各版本教材在內容安排、單元設計、課數安排，活動設計等方面亮點紛呈。

例如：湘師版每個單元后面都安排一個“單元活動設計”，初中三年共有25個“單元活動設計”，每個“單元活動設計”里一般又設計了三至五個活動供學生選擇完成。“單元活動設計”里的活動有撰寫“進入中學”主題小論文、中學生活適應情況調查、“夸夸我同學”主題班會、學習經驗交流、尋找成才故事、采訪成功人士、制定意志鍛煉計劃、收集名人名言、講述偉人明星艱辛歷程、介紹好朋友、周日我當家、采訪老師、辯論大擂臺、查找法律資料、調查鄉規民俗、給心理老師寫信、慶祝爸媽生日、談談看法、寫誠信日記、觀賞誠信影片、建立誠信檔案、演講比賽、集體討論、寫觀察記錄、格言創造、時政沙龍、手抄本評比、寫科幻小說、參觀科技博物館、設置夢想瓶、聽報告會等形式，調動了學生的興趣，提高了德育效果的實效性。

5. 貼近學生生活，蘊含明顯的人文性。人文的核心是以人為本，不論哪個版本的初中思想品德教材就從關心學生，愛護學生，尊重學生出發，做到以學生為本。各個版本的教材都選用了大量的人文素材作為教材的資源，不管是哪個版本的教材，選取的素材都力求貼近學生的生活，有的版本的教材在某個教材上直接選用學生身邊的事例。這些事例貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓學生在情感、態度和價值觀上更容易產生共鳴。

例如：教科版教材七年級上冊第五單元《在分數的背后》第十四課《分數之外的收獲》在列舉“在考試與分數之外，我們有廣闊的生活空間，有豐富多彩的實踐活動。”時運用了八張照片作為例證。這八張照片有整理房間、踢足球、滑雪、插秧、工廠參觀、街頭清潔、開學軍訓和推輪椅車老人過馬路等。這些都是發生在學生身邊再熟悉不過的事例，有些圖片能引起學生共鳴，使其倍感親切，同時也升華了學生的人文情懷。值得一提的是，編著者在選圖的時候既考慮到了男生（如踢足球）又考慮到了女生（如整理房間）；既考慮到了北方的實踐活動（如滑雪）又考慮到了南方的實踐活動（如插秧）；既考慮到了城市生活的學生（如推坐輪椅車的老人過馬路）又考慮到農村生活的學生（如插秧）等。可以說，圖片的編排本身就體現了一種人文關懷。

三、對現有版本教材的使用感悟

1. 做一名“知者”，認真研讀課標。首先，教材是依據課程標準編寫出來的。無論是教材的編寫還是教材的使用和把握，都不得不研讀課程標準。《義務教育思想品德課程標準（2011）版》已經一年多了，此版課程標準較上版課程標準而言，更加符合現在的教學，更加注重探究，更加符合“情感、態度和價值觀三維目標”的敘寫方式，但是是否每一位初中思想品德老師都仔細研讀過，是否每一位思想品德老師都已經將2011版課程標準與2003版實驗稿課程標準進行了比對，是否每一位思想品德老師都對2011版課標較之與實驗稿課標在哪些方面作了調整有較為詳細的了解？

其次，“教材編寫要以社會核心價值體系為指導，更新教育觀念”。 因此，除了課標之外，每位初中思想品德教材的編著者和使用者都必須對社會主義核心價值體系深入地了解，以便更好地把握和使用教材。十七屆六中全會指出， “社會主義核心價值體系是興國之魂”。它包括四個方面的基本內容，即：指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。其中，指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題。民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。

再次，全國教育工作會議已經明確指出，排在2013年各項工作之首的是“要深入推動十精神進教材、進課堂、進頭腦”。十精神要“進教材、進課堂、進頭腦”，首先就要準確把握十的基本精神，這是學習和貫徹的前提。因此，無論是初中思想品德教材的編著者還是使用者，都要認真學習了解以“科學發展觀”重要思想為靈魂的十精神，用黨的十精神武裝頭腦，指導實踐，這樣我們才能更好地為黨的教育事業多做貢獻。

2. 做一名“智者”，學會善用教材。作為一名初中思想品德教師，應該學會用教材教，而不是教教材。通過各個不同版本教材的介紹，老師們可以發現，“唯教材是教”的做法是不可取的，教師要善于利用教材。教師應該成為教材的主人，不要被教材牽著鼻子走，要學會利用教材而不是被教材利用，更要學會善于活用教材。

有的教師在熟悉了某一版本的教材后，對于新任教的“新”版本教材有很大的不適應。感覺自己在上一版本教材的教學過程中積累的資料和教學經驗好像再無用武之地，甚至出現了短暫的“本領恐慌”，不知該如何進行教學。其實，這完全是個誤會。

例如：對于消費者權益方面的內容，各版本教材是這樣安排的。人教版教材八年級下冊第三單元《我們的文化經濟權利》中第八課《消費者的權益》；粵教版教材八年級下冊第七單元《我們的文化經濟權利》中的第三課《維護消費權》；人民版教材八年級上冊第三單元《法律在我心中》的第八課《做合格的消費者》；蘇人版教材八年級下冊第五單元《與法同行》中的第十六課《消費者的合法權益受法律保護》；魯人版教材八年級上冊第一單元《我們依法享有人身權、財產權、消費者權》中的第三課的第三課時的《做個聰明的消費者》；都師版教材第四冊（八年級下學期用）第二單元《法律維護權益（上）中的第六課《消費者的權益》；湘師版教材八年級上冊第三單元《關注經濟生活》中的第三節《做理智的消費者》。由此可以看出，除陜教版和教科版等版本教材沒有編排消費者權益方面的內容之外，其他版本教材都在相應章節編排了這個內容。在教材版本更換時，初中思想品德老師完全可以將原來任教的版本中關于這方面的內容進行加工，甚至進行再創造，可以說是已經“有備而來”。筆者在教消費者權益的內容時，喜歡將教材的課時順序進行適當的調整，一般將這部分內容放在3月15號前后學習，效果相當不錯。

3. 做一名“執者”，善于搜集素材。教材上的素材也許在編寫進去的時候是最新最近發生的時事，但是教材里的素材畢竟要經過編寫、印刷、分發等程序，最終到達使用者手中，也許這時，教材里的素材已經變成了舊聞，不再是時事了，甚至已經不再適合放在教材里使用。一個執著于把書教好的教師，會用心地去搜集和書本有關的材料。

例如：筆者任教初中思想品德多年，養成了喜歡搜集素材的好習慣。在電腦不普及的年代，看到了對思想品德教學有利的素材，往往喜歡剪貼，甚至用手抄的方式將有關于教學的素材記錄下來。有了電腦以后，特意在電腦中設置了專門的文件夾，用于存放搜集來的教學資料。在全國一些同行的熱情幫助下，有幸收藏閱讀了人教版、粵教版、陜教版、人民版、蘇人版、魯人版、教科版、京師版、湘師版等多版本教材。在閱讀的同時，將這些版本教材中的素材進行了歸并整理，分類存檔。對于還能夠繼續使用的素材進行了梳理，這給我任教現在的版本教材提供了很大的便利。

第3篇：八年級歷史第一單元范文

       姑屯中學      任課教師：江廷波

針對本學期八年級歷史學科的教育教學和學生的學習情況，現將八年級歷史學科教學工作作以下總結：

一、教學工作總結

1、精心備教，全面把握新課程標準

本人力爭在每節課前仔細研讀教材然后制定具體的教學方案，在教每一節課前，精心準備、認真備課，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，不打無準備之仗。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質有較大的提高。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都用大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《血肉筑長城》時候，這課的主題是“”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的感性材料，以一條謎語導入新課。授課時就胸有成竹了。學生特別用功，教學效果十分理想。由此相比可見，認真備課對教學十分重要。為了這一目標，我做到了課前認真研讀教材，學習新目標，精心設計教法，指導學法，認真落實上課，作業，練習，復習，單元檢測等環節的工作，做到超周備課，作業全批全改，不定時抽查學生的背誦和記憶。通過單元檢測考察，評價學生的學習情況，反饋教學效果，使歷史課教學質量大幅度提高。

2、培養興趣，激發學習積極性

興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習歷史的動力的源泉。我在教學中非常注意學生學習興趣的培養，我主要是這樣做的：教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，教學中主要采用問題教學法，讓學生從問題中學會自主學習。在問題中盡可能的擴大自己的知識面使課堂更生動也能激發學習興趣。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

3、多給學生鼓勵和幫助培養學習自信心

由于學生基礎差，學習感覺難度較大，學習信心不足，有的學生成績不理想。這種情況我沒有急于求成，更沒有拔苗助長，而是從發展培養學生的興趣出發。適時給學生鼓勵，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，相信這點不行那點行，今天不行明天行。對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕歷史到喜歡，由差到好。開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動。如(1),交流歷史學習方法，經驗。(2),觀看愛國主義影視片：上時，給學生推薦一些抗戰的影視片如《》等。 (3)學習方法，復習方法指導。

4、轉變教學觀念，不僅教書而且育人

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在平等、輕松的課堂氛圍中學習。在教學中還多對學生進行情感態度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

二、本期存在的問題

1.教學內容的時間分配不夠合理，本冊歷史書一共有22課內容，而且每一課內容都涉及中考的考點，課程結束時間快了一點。

2.忽視了學生的基礎知識，對很多歷史事件的分析不夠到位，使得許多學生對歷史事件理解不夠深刻，記憶不牢。

3.對學生的要求不夠嚴格，檢查學生完成作業的情況不夠細心。

4.教學方法不太適合學生，過于信任學生，平時看見學生資料完成質量較好，課后對學生的監督不夠。

5.平時對學生的鞏固練習較少，很多學生缺少解題的方法和技巧。

三、今后工作的措施

1.認真專研教材和課標，以課本為主、課標為導向，合理安排教學內容，科學分配時間，側重考試考點，為學生中考作鋪墊。

2.加強學生對課本基礎知識的理解和鞏固，一定要讓學生理解之后，才教學生如何去運用。

第4篇：八年級歷史第一單元范文

相關調查表明:農村初中學校語文教師對語文綜合性學習活動的重視不到10%,新課程所設置的語文綜合性學習活動幾乎成了一種擺設。究其原因,絕大多數師生的回答幾乎都是:沒條件。其實,農村學校與城鎮學校相比,雖然有其難于克服的弱勢,如教學設施相對落后,學生見識相對狹窄,經濟基礎相對薄弱,信息獲取與交流相對滯緩等,但農村學校自有其獨特的語文活動優勢,只要教師能去充分挖掘與利用這些優勢資源,創造性地組織語文綜合學習活動,就一樣甚至于更有特色的實現課程設置語文綜合性學習的目的。筆者從實踐方面談談自己的思考。

一、基于農村的本土文化,創造性地開展活動

農村文化,雖然較之城市,有其粗糙、野性和迷信的成分,但往往卻是人類最原生態最真文化的因子。農村學生長期生活在農村,對此耳濡目染,卻往往缺乏正確的判斷,不能汲取其精華去除其糟粕,容易產生自卑或自賤的不良心理。對此,作為有責任的農村語文教師,應該從語文的角度對文化建設有所作為。至少我們可以借助語文綜合性學習,幫學生明辨農村文化的優劣,提高他們對農村和農村文化的認識,讓他們學會理性地認識自己所在的農村和農村的自己。如在七年級第一單元"這就是我"語文綜合性活動中,積極鼓勵學生大膽說出自己作為一個農村孩子的優點和特長,如會喂豬,會種菜,會割稻,會做飯,愛勞動等,讓他們從小樹立做農村人的信心和勇氣。在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”語文綜合性學習中,引導學生就自己的親情“缺少”(農村有近七成孩子是“留守孩”,雙親或單親在外)的煩惱,討論自己的理解和解決的辦法,以書信或短信的形式向遠在他鄉的親人傾訴,以此來提高他們的自立意識,增進親情。再此如八年級下冊第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習,作為農村學生有著近水樓臺先得月的優勢。教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風,如傳統文化節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食方式習慣,花鼓戲、皮影戲、山歌等,然后拿到課堂上就其內容與語言形式進行辯論,讓學生在辯論和教師的引導下,正確認識這些民俗民風文化,形成正確的文化審美觀。又如農村的常用語、農事詩、俗言俚語、農諺、百家姓等。完全可以充分挖掘這些資源,如在八年級上冊第六單元“怎樣搜集資料”語文綜合性學習活動中,教師就可以帶學生到村、組去搜集那些還有生命力的語言,去積累現在還能用的詞語,并從語言的變化中感受社會的發展和時代的進步。再比如,在九年級下冊第三單元“關注我們的社區”活動中,可以讓學生通過走訪的形式,去調查本地的爺爺奶奶輩的文化生活和當今農村青壯年的文化情況,尤其調查記錄他們在不同年代的不同習慣用語,如問候語、流行語等,借此讓學生感受歷史發展的腳步,增強對農村文化的認同感,豐富自己的語言,提高語言的適應和運用能力。

二、基于農村的學生優勢,針對性地開展活動

第5篇：八年級歷史第一單元范文

上午好！

我今天說課的課題是人教版《歷史與社會》八年級下冊第五單元第一課第二框《商人的地位變了》。

一、說教材和課標

本課從商人的經營地位、經濟地位、政治地位和貴族經濟地位的變化以及農民角色的轉變，描述了工商業的興起改變了國家的經濟政策、階級結構和階級關系。說明了生產力的發展決定著社會變革的道理。

在此之前，學生已經學習了手工工場的興起和發展給人類社會帶來巨大的變化等相關知識，這為過渡到本課的學習起了鋪墊作用。所以本課教學內容在教材中處于承上啟下的地位。

與本課對應的課標是：

4－3 列舉近代歷史上的重要事件與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。

4－5 綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。

二、說學情分析

八年級學生已經學習了手工工場的特點和對社會的影響，對工商業的興起改變農業社會的面貌已有初步的認識和了解，但還缺乏對歷史事件全面的分析能力和橫向的比較能力。因而本課教學應溫故知新、復習導入；同時創設思辨歷史情境，提高學生思辨能力；模擬歷史情境，提高學生全面分析和比較歸納歷史事件的能力，使學生的思維和理解不斷深入。

八年級學生正值青春期，活潑、好動、精力充沛、好奇心強、有一定的想象力、創造力，具備一定的綜合分析能力，有較高的學習熱情和探索精神。因而本課的教學要堅持以學生發展為本，體現對學生的人文關懷，關注學生的參與狀態、情緒狀態和思緒狀態，真正讓學生成為課堂的主人。

初中學生雖已經歷過合作學習，但合作學習的能力及小組思想概括和表達能力有待提高，因而教學應注意將合作學習與解決現實問題結合起來，通過小組合作討論、代表發言的方式培養其小組思想概括表達能力和合作精神

三、說學習目標

根據《歷史與社會課程標準》、教學的實際以及學情設計了本課的學習目標：

知識與能力目標

1、了解伊麗莎白女王的重商政策，理解其重商政策對商人地位的影響；

2、了解貴族沒落的情況；

3、理解新的社會階層的誕生：早期的資產階級和工人階級。

過程與方法目標

1、通過引入小說《威尼斯商人》、指導學生閱讀書本圖5－5以及“富格爾寫給國王的信”、尋找伊麗莎白一世的措施等活動，引導學生分析理解理解商人地位的提高。

2、通過溫故知新、問題思考、材料分析、歌謠感悟, 知識小結, 課外拓展、課堂小結等活動培養學生觀察、思考、分析、歸納等思維能力。

情感態度與價值觀目標

感受生產力的提高對人類生活變化、社會地位改變的過程；領悟到經濟基礎與上層建筑的關系；理解生產力的發展決定著社會變革的道理。

四、說重點和難點

根據教材內容、課標要求、學生已有的知識經驗和認知水平，我認為本節課的重點是商人地位發生改變。理由是隨著西歐工商業的發展，商人地位發生巨大的變化，這最終導致了貴族和農民階層的變化。

難點是新的社會階層的產生和社會結構的變化。理由是社會階層和社會結構這些概念比較抽象，對初中學生來說，較難理解。

五、說教法與學法

1、教法選擇

新課程極力倡導“自主-合作”的探究性學習理念，注重學習過程中的學生獲得，學習的過程即是學生知識建構的過程。同時，我認為，學生能否積極地參與探究、能否主動的建構自身的知識體系，其前提是學習的興趣。最大限度地激發學習的興趣，才能使學生成為學習的主體。本節課教學方法的選擇上，特別注重激發學生的興趣，充分發揮學生的主體地位，努力營造自主﹑合作﹑探究的學習氛圍 ,使學生在學習過程中獲得知識的積累以及積極的情感體驗。本課教學中我主要運用情境體驗法、角色體驗法和對比教學法等，采用前兩種教法的理由是激發學生興趣與思維，努力讓學生積極主動地參與教學活動，設計有效問題，使教學有的放矢，順利達成課標要求。采用對比教學法則主要為了強化知識之間的對比，從而對問題的認識更加深入、透徹。

2、學法指導

合作討論法：小組成員在一定的合作任務的指引下，通過發表和交流個人觀點，達到經驗共享，提升問題解決的水平。教師提供四個任務情境，小組可任選其中一個，突現小組討論話題選擇的自主性。

在教學中，要實現教法和學法的有機結合和高度統一。

第6篇：八年級歷史第一單元范文

一、漫畫導入，提情激趣

每一節新課如何導入，每位教師都有自己的方法。利用漫畫這一大家喜聞樂見的形式來導入，無疑更能調動初中生的學習積極性。北師大版九年級下冊第10課《“冷戰”和“熱戰”》，這節課就是圍繞著美國的霸權政策來展開兩個子目：美國的霸權主義政策表現在歐洲實行冷戰，在亞洲實行熱戰。如何導入這節課？一般我用美國入侵利比亞等時事新聞來導入。但我也曾嘗試用漫畫這一形式來導入，教學效果也很好。上課鈴響后，我在屏幕上展示了一則漫畫《天文學新知》：一位大鼻子教授正指著黑板，黑板上太陽正繞著地球轉，地球上寫著三個大大的英語字母：USA。這幅漫畫的寓意太容易讓初三學生捕捉，美國的霸權主義給學生留下了深刻的印象。這種導入方法極大地激發了學生的興趣，為下面新課的講授起到了很好的鋪墊作用。

二、深挖教材，深化重點和難點

北師大版八年級上冊第22課《的爆發》一課中，既是本節課的重點也是難點。如何處理這一子目，讓學生認識到的假和平真內戰的陰險本質及主席從國家和人民利益出發“一心系天下之安危”。我頗費心思，最終也選用漫畫來處理。我在屏幕上顯示了一幅老漫畫：華君武老先生的《磨好刀再殺》。畫中的光頭，目光兇惡，正鬼鬼祟祟地在磨刀。我簡單介紹了漫畫創作的背景是1945年勝利后。學生不得不思考：“這人是誰？準備殺誰？為什么又要磨好刀再殺？”學生的注意力自然而然地就轉移到上，對為推延內戰時間假意電邀去重慶和談的用意自然就了解了。

三、從漫畫入手，提高學生分析材料的能力

北師大版八年級下冊第6課《艱難曲折的探索歷程》的重點和難點是運動和農村化運動。這段歷史距離學生的認知水平和生活實際比較遠，學生難以理解。如何深入淺出，讓學生認知運動是探索建設社會主義的嚴重失誤，我充分利用當時的海報和漫畫。我顯示了一組漫畫：《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》，讓學生分析討論：1.這反映了什么歷史時期的什么現象？2.你認為是真的嗎？為什么會出現這種現象？學生圍繞著這組漫畫熱烈討論：為什么這種荒唐的現象會出現？沒有人講真話嗎？講真話會怎樣？經過討論，學生自然掌握了運動的后果、啟示與教訓。

四、以漫畫為切入點，提高學生的解題能力

材料閱讀題成為日常考試中的常見題型。材料閱讀題中形式也多樣化，有文字類，有圖片類，也有漫畫類。在漫畫類的材料閱讀題中，我引導學生觀察漫畫，抓住關鍵信息，如字詞等。如九年級下冊第10課《“冷戰”和“熱戰”》時，我課后出示了一則蘇聯冷戰時期的宣傳漫畫《華盛頓的“和平鴿”》：畫上代表美國的和平鴿嘴里銜著橄欖枝，肚子里卻綁著導彈。我提出下列問題，讓學生思考解答：（1）這幅漫畫反映了美國對蘇聯的什么政策？（2）有何具體表現？（3）對世界政治格局有何影響？通過漫畫，提高了學生的解題能力，也夯實了基礎知識。

五、開展活動探究，培養學生能力

北師大版九年級下冊第三單元有一節活動課《“漫畫”歷史》。一般老師因為初三畢業班課時緊張，都不上這節課。但本人仍然抽出時間，來安排一節活動課。課前讓學生自己創作歷史漫畫，課上介紹漫畫的含義和活動過程中的體會。學生熱情展示他們手繪或者電腦繪制的漫畫，真不能小看學生的聰明才智，漫畫的角度五花八門，中國史，世界史、政治史、經濟史、戰爭史等等，無不囊括。課后我把他們的作品在學校的宣傳欄上安排了展示。事實證明這一節活動課起到了事半功倍的作用，讓大家在緊張的學習中既放松了情緒，拓展了思路，又鍛煉了他們以漫畫形式表達歷史信息的能力，培養了參與和合作的精神。

第7篇：八年級歷史第一單元范文

一、精心設計教學，打造高效課堂

教師精心是構建高效課堂的前提。教師作為教學過程的引導者，必須在課前作好充分的準備，這樣才能把握教材的重難點，做到有的放矢，進行有針對性的教學。對于語文這一學科來說，知識點都隱藏在課文中，因此教師在備課時一定要多讀課文，深入鉆研課文，把握課文中的重難點，從而引導學生正確地解讀課文，讓學生學好、學懂、學透。教師在課前需要準備好相應的導學案。所謂導學案即是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案的內容應該包括學習目標、學習重點、學習難點、教學的導入等問題。以人教版初中八年級語文上冊教材中第三單元《背影》的教學為例，教師在進行備課時，首先應明確這篇課文的教學目標是“讀準字音，掌握詞義，通讀課文，了解內容、線索、結構，初步體會作者的思想感情”，其次要明確教學的重點是“由感知到揣摩與探究字里行間的父子間的濃濃深情”。可以這樣導入“‘作為男人的一生，是兒子也是父親。前半生兒子是父親的影子，后半生父親是兒子的影子。（賈平凹《關于父子》）’父親是一顆星，陪我放飛童年的夢想；父親是一把傘，為我撐起無雨的晴空；父親是一池湖水，包容我的無知和；父親是一座橋，渡我從悲傷飛向快樂。今天，我們就來學習朱自清先生的《背影》，一起感受父子間的濃濃深情。”　確定教學的主線：這篇文章寫了一件什么事情？這篇文章采用什么記敘順序？本文一共幾次寫到背影？每次“背影”是在什么情況下出現的？本文的線索是什么？本文想通過“背影”表達一個什么中心？

二、多進行課堂提問，提高學生的課堂參與度

語文教學中最為重要的環節即是課堂提問。課堂提問既是教師對學生進行啟發的一個環節，也是教師向學生傳授基本知識的環節，還是教師控制教學過程以及進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問需貫穿于課堂教學中，只有合理精心地去設置問題，向學生提問，才能讓學生參與到課堂教學中來，才能體現出學生學習的主體地位。傳統的教學模式往往是一言堂式的教學模式，在教學的過程中忽視了學生的主體地位，只強調教師對知識的灌輸環節，而忽視了學生對知識的吸收環節，導致教與學脫節，極大地阻礙了課堂教學效率。構建高效語文課堂的有效策略之一即是多進行課堂提問，提高學生對課堂教學的參與度。課堂提問不是盲目地提問，而是有目的、有針對性地進行啟發式提問。因此，教師在進行課堂提問時一定要精心設置問題，把握問題的梯度，循序漸進地提問。以人教版初中八年級語文上冊第三單元《背影》的教學為例，教師在引導學生讀完全文后，可以進行如下提問：本文一共幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況下出現的？并試著仿照老師的例子概括一下。教師舉例：第一次是第1自然段，在文章開頭，是作者惦記父親時的背影，“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。我們可以概括為：懷念父親，惦記背影。這樣去引導學生掌握課文，吃透課文。再以人教版初中八年級上冊中《蘇州園林》的課堂教學為例，教師在講解完全文后可以由淺入深地進行提問，先提出以下幾個問題：本文的說明順序是什么？蘇州園林的整體特點是什么？劃分結構層次，理清全文思路，引導學生能夠從整體層面上理解文章。再進行深一層次的提問，設置一些探究性問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建筑聯系起來，以繪畫原理分析園林建筑，或以園林建筑印證繪畫原理，試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。課堂提問不僅僅局限于對一個學生進行提問，也可以由教師提出一個探究性的問題，讓學生進行分組討論分析問題，解決問題。

三、運用情境化教學，提高學生的學習效率

第8篇：八年級歷史第一單元范文

關鍵詞：創編 思維 能力

創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。即興創編是音樂課堂教學的一個重要部分，是驗證音樂思維水平的方法之一。它既能夠調動學生學習音樂的積極性，發揮學生主動學習的熱情，也可以發揮學生的想象力和思維潛能，而且是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的重要過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

音樂教師在音樂教學中，如何利用生動活潑的創編活動來激活學生的表現欲望，讓音樂課堂煥發新的生命力呢？下面我就以湘教版初中音樂教材為例，以我個人的教學經驗淺略分析一下創編教學在音樂教學中的運用。

一、引導學生用人體器官、樂器或其他音源材料表現情景

在音樂課中，生動活潑的表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現學生的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。在唱歌教學和欣賞教學中，在學生唱會歌曲或聽賞音樂的時候，引導學生依據歌曲的主題、情緒、意境即興創編適當的表演動作，以律動、集體舞等形式表現歌曲，既活躍課堂氣氛，又能增強歌曲的藝術表現力。如八年級第一單元“舉杯祝福”，這首歌曲旋律歡快、簡潔，民族風味十足。唱會歌曲后，教師將學生分組，一組演唱、一組用聳肩或自己設計的動作隨樂舞蹈、一組用手鼓或擊掌打XXX XX 節奏伴奏，這樣讓學生把創編的動作、樂器伴奏、手語等形式用歌曲表現上來，既可以使學生體會到烏孜別克族載歌載舞的生活場面，又可以提升課堂氣氛與效果。又如，七年級第五單元在聽賞“澧水船夫號子”時，為了讓學生更深刻地感受號子的特點，可以讓學生創編一領眾和的劃船動作及口號，邊唱邊拍手跺腳等。聽賞器樂曲時還可以引導學生模仿器樂演奏的動作等，引導學生體驗音樂，從而也培養了學生對藝術的審美感受。

二、啟發學生根據身邊的音源創編音樂場景

中學音樂課程中的音樂創編，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。如果在教學中運用人聲、樂器聲或其他音源模仿或表現自然界和生活中的聲音，如風雨聲、交通工具的開動與鳴笛聲；雞、鴨、牛、羊等家禽家畜的走跑和鳴叫聲等，組織在一起創編一些生動有趣的生活場景，即可發展學生的想象力，又可增強學生的創造意識。如2003版八年級音樂下冊第二單元“實驗音樂―陽春三月”，教師可以讓學生搜集或制作有關表現春節氣氛的音響材料，設計表演。下面是我在教學中引導學生設計的“集鎮的春節”。

廣播聲：鄉親們，小滿鎮的秧歌隊來了，大家歡迎！

販賣吆喝聲（方言）高調：鼓掌聲 、狂叫聲、口哨聲；賣年糕、油糕了、冰糖葫蘆

低調：瓜子花生 涼粉

秧歌隊：強進淡出秧歌鑼鼓（錄制或學生用敲擊桌子鉛筆盒等）

節奏：2/4XXX0|X.X XX X0|

背景音樂：張掖小曲子（錄制）

三、根據音樂即興描述意境或為旋律創編歌詞

音樂是有組織的、流動的樂音和音響。它的內涵是需要通過聽賞時的聯想活動來品味的。如果聽賞音樂時，教師能用詩歌、散文或恰當的詞語描述音樂的意境，這樣既可以讓學生理解音樂藝術與語言藝術的密切關系，又可以鍛煉和發展學生的創造思維與潛能。如在學習2003版八年級下冊第三單元“音樂與意境”時，教師可以讓學生聽賞音樂后用散文、詩歌或恰當的詞語描述音樂中描繪的意境。教學時結合感受鑒賞和表現，讓學生聆聽一段音樂或學唱一首歌曲以后即興為其編詞或填詞，促進學生的音樂記憶能力、感受能力、即興創編能力和表現能力的提高。通過歌詞創編活動，還能培養學生對音樂活動的興趣，激發他們參與表演的熱情。因此，學生通過活動將得到全面的音樂素養的提升。

四、創編節奏為音樂伴奏

音樂課是實踐性和操作性很強的學科，我們根據中學生的認知水平及音樂素質，通過節奏即興創編，讓學生在課堂里“動起來”“活起來”，不僅身體動，還有心動、腦動，讓每個學生都積極參與學習和游戲。在教學中可以使用一些打擊樂器或者用手掌拍擊為歌曲或樂曲伴奏。例如，學習“青春舞曲”可以引導學生利用身邊的音源（如拍手、跺腳、拍桌子、捻指、打擊樂器等）根據歌曲特點設計節奏型為歌曲伴奏。又如，學習“八音和鳴”時，教師組織學生先練習鑼鼓演奏，不同的樂器，對應不同的聲勢動作。如擊打“大鑼”用“雙手拍擊大腿外側”的動作模仿；擊“鈸”用“手掌平開合擊”的動作模仿；敲“鼓”用“雙手或左右手交替拍擊大腿”的動作模仿；休止符用“雙手握拳平方”表示。學生掌握了各種樂器的聲勢動作后，即可按樂器分組，先獨立練習，然后合奏，最后組織學生用設計好的打擊樂為“歡欣的日子”引子部分伴奏。這種做法，即可活躍課堂氣氛，又可以讓學生通過體驗感受音樂的氣氛。

五、引導學生獨立地或與他人合作創編旋律

把即興創造視為一個新的音樂學習領域，是音樂新課程的一個重要特點。教師要鼓勵學生發現和搜集周圍的聲音，模仿出來，先寫成節奏型，再編成旋律。音樂教學中可采用 “旋律唱答”“補充樂句”“即興模仿”等形式進行。例如，教師唱出旋律上句，由學生接唱下句；教師唱出一個不完整的樂句，然后由學生補充完成；教師唱出一個樂句后，學生即興進行同向或反向的模仿等。七年級音樂第一冊第五單元創作實踐“魚咬尾”就是一個很好的培養學生創作旋律的途徑和方法，教師可以在創編之前讓學生玩成語接龍的游戲，這樣讓學生更好地理解和掌握“魚咬尾”的創作特點，然后告訴學生，旋律創編只不過是用音符代替詞語而已，鼓勵學生大膽實踐，以調動學生創編旋律的積極性。

總之，音樂是一門極富創造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發揮學生創造性的機會。教師應將創造力的培養貫穿于各個教學領域，要啟發學生創造性地進行藝術表現。在具體的教學中，教師不必過于拘泥于形式和看重結果，主要目標應放在培養和鍛煉學生的創造意識方面，讓他們唱一唱自己創作的歌，演一演自己創編的劇，增強學生成功的愉悅感和自豪感，通過即興創編提高學生對音樂的感受力、反應能力和創造力，最終達到自由表現音樂的目的。

參考文獻：

[1]音樂課程標準.

第9篇：八年級歷史第一單元范文

    簡單翻看一下新教材，僅從外部形象上就可以看到許多新意。人們批評舊教材板著面孔講道理，新教材在語言上不僅強調通俗易懂、深入淺出，追求文字的優美形象、生動活潑，而且特別關注了圖文的編排。許多教材首次采用了彩版印刷，從而真正做到了圖文清美，引人入勝。歷史、地理、生物等教材強調以圖代文，教師要注意根據需要講解因此所省略掉的文字或引導學生解讀課文中圖片或圖表的豐富意義。

    如化學新教材第一單元“走進化學世界”的單元圖是一只小貓站在一個透明板上，板下有燃燒的熊熊火焰，小貓卻“臨危不懼，鎮定自若”。這幅圖引起了學生們極大的興趣，非常想知道小貓有什么“神功”，從而引導學生走進化學世界（實際上，小貓站著的透明板是一塊有較好絕熱性能的有機材料）。教材第2頁圖1-1化學使世界變得更加絢麗多彩，通過9個小方塊圖，從幾個方面展示了化學在生活和社會生產中的運用，教師可以引導學生進行自主解讀和探究。教材第六單元的第一頁是北宋著名畫家張擇端繪制的清明上河圖的局部。圖下文字簡單說明了教材編者選這幅圖作為章前圖的用意：這幅圖能夠保存至今是因為在常溫下碳的化學性質不活潑，既體現了化學與藝術的聯系，也體現了學以致用的理念，還可以促使學生與中國優秀傳統文化遺產親密接觸，從而為愛國主義情感的培養積累支撐素材，可以說發揮了多方面的教育意義。

    新教材中這樣的例子很多，教師要注意挖掘和利用。

    建議11 新教材充分利用現代網絡技術，要求教師首先掌握并恰當運用互聯網等新技術，并在教學中對學生加以正確引導。

    各科新教材大都提供了有關的網站，引導教師和學生利用互聯網進一步拓展學習渠道和領域。如語文綜合性學習活動“探索月球奧秘”中提供了三個有關的網站。地理在講到“天氣與氣候”時寫到“隨著國際互聯網的發展和普及，人們已經可以從互聯網上隨時獲得天氣預報和氣象知識（圖3.8）。有條件的同學，可以進入‘中國氣象在線（China Weather Online）’（nmc.gov.cn）網站，你一定會得到更多的氣象知識。”

    歷史更是在新教材附錄“好書推薦•歷史學習網站推薦”中提供了7個歷史學習網站。

    音樂（五線譜）一年級上冊更是在最后一個單元設置了我的“音樂網頁”。

    另外，人教社投入巨資建設人教網（pep.com.cn），作為各科教材的延伸。不僅大量提供由于課本篇幅所限而無法納入的閱讀材料和拓展學習，而且及時推出由于課程教材一定的穩定性和滯后性所來不及更新和提供的最新材料。

    這些，都要求教師要不斷學習新的信息技術，并引導學生正確使用這些新技術。

    建議12 新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。

    第一，新教材中有大量供學生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動淺顯，應主要讓學生自學，少數內容也可根據需要在課堂上有選擇地涉及，不必每處必講。

    另外，也不是教科書上所有的字句都要求學生學懂、學會。現實生活中所接觸到的文本，并非都是讀者能夠完全理解的，也常常出現幾處甚至多處讀不懂的地方，因此才對人的自學能力提出了要求。新教材中有的閱讀材料有意安排了這樣的內容并不加解釋，如人教版物理八年級上第80頁在電冰箱的技術參數中出現了“耗電量”“氣候類型”等，前者是還沒有學到的知識，后者則不屬于物理學的范疇。其目的，一是引導學生接受這樣的現實：現實生活中，不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了；二是引導學生學會從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分并加以利用；三是引導學生對部分自己不懂并又很感興趣的內容自已想辦法（如查找資料或工具書，向專家或其他成人詢問）來弄懂它。（參見彭前程：《創新•實踐•探索--人教版〈義務教育課程標準實驗教科書•物理〉簡介》，《中小學教材教學》2001年第36期）

    第二，新教材是根據國家課程標準制訂的，國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制訂的國家基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。一線教師最了解自己所處地區本校本班學生的狀況，因此，一線教師最有權根據本校本班學生的實際狀況決定：在這一最低標準之外，本班學生可以進一步拓展學習的內容的廣度和深度。

    實際上，各科新教材在根據課程標準這一最低要求編制時，也已根據情況適當補充了一些內容。如人教版物理八年級上冊第五章第四節“探究串、并聯電路中電流的規律”，該書是作為教學重點處理的，但課程標準中并沒有規定這個知識點。對于像這樣的標準中不做要求的知識，人教版物理不給出科學結論，而是由學生自己通過探究得出，教學著眼于學生的參與及程序的正確。在這樣的條件下，學生是能夠得出大致正確的結論的，至于結論是否完整，表達是否嚴謹，在其他場合能否運用，這些并不是這次探究活動所強調的。（彭前程：同上）