信息技術教學常規精選(九篇)

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第1篇：信息技術教學常規范文

關鍵詞:教學策略;新課改;有效教學

當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。

一、提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務

現就本人多年來的實踐，談談我的看法:

1.我國既然安排了信息技術課，就有它的作用，我國對它的教學也有相關的規定，2000年頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)。綱要突出的特點是:第一次提出了課程名稱為信息技術;在其目標中，第一次提出了培養學生良好的信息素養，并且強調了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。

2.第四次技術革命就是以計算機為主的信息技術的革命，這是從大處說。從小處說，現在我們的生活里，計算機正在越來越深入我們的生活，且不說機關單位都離不開計算機，超市、加油站、銀行等等都離不開，計算機學好了學生在以后的工作和生活中，都有很大的好處。

由以上兩點就可以看出高中的信息技術課是相當重要的，學校和學生都應該重視起來。當然我們信息技術教師也有責任讓他們改變這個課的看法，把課教好。

二、作為信息技術教師要做到以下幾點

1.從自身做起，加強學習培訓，轉變觀念，提升素養。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網絡必須暢通、保證老師順暢地上網學習。我們學習特級教師的課例、經驗做法等，老師們積極在自己的課堂中實踐，取得了良好的效果。這兩年學校每期都派出教師觀摩特級教師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲了教學藝術和智慧，又收獲了教育激情。學校及時組織他們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果。現在學校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實錄叢書。教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現有效教學提供了“源頭活水”。

2.強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。

3.組織教學常規學習，明確教學常規要求。我校對教學常規要求比較嚴格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現象，一開學，我對組內的老師就提出了一個要求，信息技術課雖然不是高考科目，但一樣對學生來說是培訓他們信息素養的重要陣地，教學常規一定要做到，并做好。

4.加強檢查，落實教學常規要求。學校成立了教學督察小組，不定期對教師上課情況進行抽查，并對抽查的結果進行登記，和教師期末考核有直接關聯。

三、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索

第2篇：信息技術教學常規范文

關鍵詞：信息技術；教學活動；體驗快樂

隨著基礎教育課程改革在我市的深入開展，作為渝東南邊遠少數民族地區，我們也沐浴在改革的春風中。乘著改革的翅膀，作為黔江區的信息技術學科教育實踐者，我們提倡讓學生真正參與到信息技術學習活動中來，讓他們真正做信息技術活動小主人。向著這個目標，我們根據小學信息技術學科特色，從信息技術教室常規管理、多渠道開展活動等方面進行了初步探索，現將我們的一些實踐方法與大家共同探討，以求拋磚引玉。

一、讓學生參與信息技術教室常規管理

信息技術學科教學改革，必須從課堂常規管理入手。傳統的信息技術教室常規管理是教師包辦一切：計算機壞了，教師維修；教學日志，教師填……作為信息技術教學改革的踐行者，我們打破了原來單純由計算機教師管理的常規，讓教師和學生共同參與信息技術教室常規管理。

1.填寫計算機教室使用日志

這項工作由每班的信息技術科代表負責，總體記錄本班在本節信息技術課內師生的學習情況及機器設備的使用狀況。

2.建立計算機檔案

這項工作由每組組長負責，每節課學生離開計算機室前，組長要檢查本小組機器設備，記載每臺計算機每節課的使用、保養、故障維修等情況。

3.做好系統維護和設備保養工作

這項工作由計算機教師帶領“設備管理能手”小組成員完成。小組成員由小學五、六年級動手能力強的學生組成，先由計算機教師進行必要的操作引導，再根據他們的特長分成幾個操作小組，在教師的帶領下開展設備維護及保養工作。如，雨季和假期定時開機；上課時嚴控外來磁盤和光盤的使用；定期進行病毒檢測和殺毒；重要文件和軟件備份；簡單的計算機硬件故障排除；計算機操作系統安裝及還原等。

吸納學生參與信息技術教室管理，一方面減輕了計算機教師的工作量，另一方面，調動了學生作為主人翁的積極性，還培養了他們的動手能力，增強了他們的自信心。

二、讓學生多渠道參與活動，在成果中體驗快樂

要體現信息技術課程的操作性、實踐性和創新性特點，實現信息技術操作能力培養目標，必須多渠道開展活動，給學生創設實踐操作、展示自我的平臺，讓他們在多姿多彩的活動中學習、創造，從自己的學習成果中體驗成功的快樂。

1.組織興趣小組活動，多渠道展示興趣活動成果

（1）組建興趣活動小組。根據各級各類信息技術競賽活動要求，結合學生的愛好特長，我校開設了電腦繪畫、電腦漫畫、電子報刊、電腦動畫、小小攝影師等興趣活動小組。各小組成員的篩選，遵循學生自愿的原則。我們還邀請學校領導參與，并根據他們的特長，聘請他們做不同興趣活動小組的顧問。領導們的參與，讓學生感受到了學校領導的關心和支持，更加增添了自信。

（2）多渠道展示活動成果。對于信息技術興趣小組活動成果，我們多渠道進行展示。（1）通過學校網站，不定期展示各小組開展興趣活動的剪影及優秀作品；（2）在期末精心組織“信息技術興趣小組成果展”，分為紙質作品展區和電子作品展區，邀請電視臺、報社、區教委相關人員、興趣活動小組成員的家長等人員參加展評活動，這樣可以擴大信息技術學科在社會上的影響力，也可以進一步獲得學生家長對信息技術興趣小組活動的支持。

2.組織競賽活動，家長見證成果

我校每學期至少組織一次信息技術應用競賽，如“電腦制作競賽”“綠色環保攝影作品展評”“‘打字高手’競賽”等，給學生搭建展示特長的平臺，也給家長搭建了解孩子的橋梁。如，在“‘打字高手’競賽”中，在每個年級的最后決賽時，除了給學生評出一、二、三等獎外，我們還邀請參賽選手的家長參與，并評出一、二、三等獎，這樣可以給學生提供與家長平等展示自我的舞臺，讓學生家長親眼見證孩子的學習成果，很大程度上增強了學生的自信心，也進一步融洽了家長與孩子、學校與社會的關系。

3.參與社會實踐，拓展應用成果

第3篇：信息技術教學常規范文

（一）演示型教學模式

對于演示型教學模式而言，其是基于現有教學模式的基礎，把計算機作為教學媒體來演示教學內容或教學活動的一種模式，其可以實現教學實驗演示、教學活動展示、教學內容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實現較為容易。對于學生而言，由于教材上很多涉及到時間和空間上的內容，而中專這個年齡段的學生缺乏豐富的人生閱歷，對于時間和空間上的部分內容，無法在思維里形成具體的圖像來進行思考，在傳統的書本教學中，學生只能通過老師的講解，由老師的觀點來代替學生對教材內容的理解，從而導致學生的思維受到局限，不利于學生的對知識進行自我探究。因此，結合信息技術的利用，運用演示型的教學方法，教師可以把時間和空間性較強的教學內容展示在多媒體平臺上，學生可以更直觀地對知識進行了解，通過強烈的視覺感官能夠刺激學生的思維活躍度，從而提高學生的學習效果。

（二）自主探究型教學模式

自主探究型教學模式和演示型教學模式的不同之處在于，演示型教學模式是通過教師運用多媒體平臺來演示教學實驗、教學內容、教學活動等，是以教師教學為主，信息技術的運用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學模式，則是以學生運用信息技術進行自我學習為主，無論是信息技術的運用還是對教材的學習都以學生為中心，而教師主要負責學生學習的正確引導工作。這樣的教學方法，一是可以培養學生的學習自主探究能力，二是可以讓學生通過長期對信息技術的運用和實踐，也能夠提高學生的計算機技能，使學生畢業之后的就業面積能夠得到拓展。

二、信息技術在中專教學中的應用價值

上述文段對信息技術在中專教學中的應用特點、優勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發現，這種教學手法可以提高學生自主學習能力、培養學生的學習興趣、提高學生的學習效果等，但是具體的應用價值表現在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進學生對教學內容的認知

教學不僅是一門學科，也是一門科學，但凡是學科或者科學，都具有邏輯性和應用性，而這兩種性質較為抽象概括，教師在傳統的教學工作展開中，只能靠言語來進行描述，那么學生不一定能通過老師的描述對教學內容產生足夠、正確的認知，這是學生個體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學生自我理解困難的教學知識通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學生對教學內容的理解思考，即使學生通過信息技術展示出的教學內容無法全部掌握，但是學生也能對教學內容有一個框架性的認知，能避免學生對某個知識點的掌握出現“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識展現，是提高學生對教學內容的認知能力一種方式，能夠加固學生的學習基礎，使信息技術結合的教學方法的價值體現得到擴展。

（二）在師生中的應用價值體現

在教師整個隊伍中，信息技術深入教學工作，無疑也給教學帶來一種巨大的變革。以往教師在教學前要寫教學計劃、教學方案，各種教學資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學生的課本、作業、計算器、字詞典等學習工具也給學生造成很多學習負擔，而信息技術的深入，教師的教學工作不僅得到了減輕，學習的學習同樣得到了減輕，目前很多學生查閱資料、書寫作業、完成答卷等都由計算機完成，教師的教學方案制定、辦公等工作也都由計算機完成。而隨著信息技術的不斷發展，未來的教學方法和學生的學習模式終將變為以計算機為主要工具，運用信息技術的產物完成所有的學習任務和教學任務，其信息技術的應用價值將得到空前高漲。

（三）提高學生科學素養

信息技術可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運用的成分組織運用，這種方式的應用能打破物理理論教學中的抽象性，也可以把教學中的宗旨和目的融會貫通到信息技術制作出來的資料中，通過營造一個擁有視聽的立體化環境，把教學中無法通過教師講解和分析表現出來的東西展示出立體可見畫面。傳統的教學工具以書本為主，書本的局限性在于其表現知識的形式是由圖文組成，缺乏動態、立體的表現。而作為中專教學而言，大多學校采用書本講解的方式進行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關的教學工作者在工作的開展中也具有的相應的難度。比如建筑專業的課堂講解，其書本講解的方式是要對對力學的公式運用和理論分析，而這種力學的作用是在動態的過程中形成的，再加之力學的作用對象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學生無法有效掌握運用知識。因此相較于書本這種形式，信息技術可以更好地補缺書本無法完成的動態描述，可以讓學生直接明了地觀察理解力學現象產生的整個過程，通過有具體事物的描述，能進一步增進學生掌握知識的能力，也能培養學生對物理產生探究的心理，只有通過探究和進一步的學習分析，學生才能夠在學習過程中提高自身的科學素養，在社會的生活中學會用科學的眼光分析科學性現象。

（四）互補價值

就目前而言，在常規教學中運用信息技術來進行教學，那么可以使信息教學和常規教學兩者得到互補，可以通過信息技術結合的教學方式發現信息教學中的不足，也可以更多發現常規教學中的問題。例如在信息教學的課堂上，很多中專學校設有師生全部運用計算機的課程，在課堂的進行中，教師的監督作用由以往對學生神態的觀察改變到對學生的計算機操作內容進行觀察監督，這樣的監督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對每一個學生的計算機操作都有良好的監督，這也導致很多學生利用計算機來做課程之外的無關事情，而且學生切換頁面、關閉頁面的時間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術結合的教學方式可以及時發現信息教學中的問題，從而實現常規教學和信息教學的互補價值。

（五）利于學生的參與

第4篇：信息技術教學常規范文

為有效地進行信息技術教育教學工作，保證學生的信息學奧賽輔導質量，特做如下計劃安排：

一、認真做好備、講、練、評等常規教學工作，上好每一節課。

信息技術課是一門較新的學科，但它的地位卻越來越重要。對學生來說，它雖不是主科，但卻勝似主科。所以，本學期，我將認真做好備、講、練、評等常規教學工作，上好每一節課，這是我們的第一任務，也是首要任務。同時，在上好每節課的同時，精心備上幾節有特色、有水平的精品備課，既提升自己的備課水平和素養，同時也為做課題做好準備。

二、認真鉆研教材，探索創新型教學方法。

信息技術發展如此之快，教材的內容往往跟不上信息技術的發展，更別說信息技術教學方面的教研資料。這就要求我們必須認真鉆研教材，并從中摸索出一套切實可行的教學方法。作為專業的信息技術教師我打算在接下來的教學工作中繼續進行任務驅動式教學方法的研究，并創新型的開發出一套適合自己學生的教學方法。

三、做好學生的信息學奧賽輔導工作。

經過開學初的調查，我們在初一新生中發現了不少在信息技術方面有一定特長的學生。為進一步提高學生的信息技術水平和操作能力，我們將從這批學生中挑選一批尖子生，對他們進行強化培訓。同時，對原有的信息學奧賽小組進行進一步的培訓，進一步提高他們的數據結構和編程水平，為參加今年的noipXX打下基礎。以往我校學生參賽的成績不理想，今年我們將從興趣愛好小組成員中挑選出幾位特別突出的學生，從近三年的noip試題入手，利用上、下午的課間操和音、體、美、微課，按計劃開展好培訓工作，力爭在這次競賽中獲得比較好的成績，為學校爭光。

第5篇：信息技術教學常規范文

關鍵詞：信息技術；化學；融合；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0105-02

實現信息技術與教學的有效融合，首先應是創新教學模型，在教學模型創新的基礎上，依據所創新的教學模型設計教學過程。在教學過程中，信息技術支撐教學的效果好于在常規教學條件下完成，信息技術才有可能給教學帶來革命性的變化，才有可能實現深度的融合。

當前，化學教學中面臨著一個重要的課題，即“如何恰當地運用信息技術變革和創新教學手段，解決傳統教學中難以突破的問題，為學生開辟一個更為寬廣的學習平臺，讓學生在學會知識的同時，會思考，會創造”。下面筆者將結合課例，對信息技術與化學教學的融合做初步的探討和研究。

利用信息技術創新教學理念，引導學生自主學習

新課程理念認為，教學成功的關鍵不在于教師的教，而在于學生的學。在運用信息技術培養學生的自主學習能力時，教師的角色是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者。這就需要教師不僅要有豐富的專業知識，還要掌握一定的網絡技術和課件制作能力，并對教學信息資源進行精心設計、策劃。教師不能只把網絡資源當成是備課尋找素材的來源，也不能僅把計算機、手機或者其他電子設備當作教師粉筆、語言功能的延伸。教師應把信息技術逐漸轉變成學生手中的筆和紙，最終成為學生自主學習的工具，這樣才能更好地培養學生的自主學習能力。

例如，在教授《人工固氮技術――合成氨》一課中，筆者將信息技術融入課堂預習環節，制作了手機APP――“合成氨”的網絡教室，網絡教室分為合成氨工業發展、科學史話、思考與交流、自主檢測、輕松一刻五個模塊，每個模塊設置了評論、分享、收藏等功能。網絡教室具有圖文并茂、內容豐富等特點。教師引導學生在課前將APP下載到手機上，學生也樂于接受手機的學習方式，從而進行個性化學習，共享資源，并能夠更省時間、更有針對性地做好課前預習工作，實現信息技術為教學服務，達成人機交互，師生、生生互動。

利用信息技術創設情境，激發求知興趣

化學學科中技術類的內容在常規教學中往往很容易被教師上成抽象的理論課，教學過程枯燥而空洞，學生興趣不大，積極性也難以調動。然而，在先進的信息技術環境下，教師可以借助互聯網、計算機、電子白板、教學輔助軟件等向學生展示多媒體課件，為學生創設情境，提供學習資源，激發學生學習興趣。教學中，信息技術不僅是教師教學的輔助工具，還應成為學生的學習工具。教師要引導學生視聽結合，邊看邊想，使每位學生都成為信息的閱讀者，同時，教師也不再是學生獲得知識的唯一信息源，而是學生學習的指導者，意義建構的促進者，是他們的學習伙伴和朋友。例如，在教授《人工固氮技術――合成氨》一課前，筆者帶領一個興趣小組走進本市合成氨工廠進行實地考察，并制作了微視頻，然后在課堂上播放，并請參觀的同學介紹交流，從而將空洞的理論變得直觀形象，給課堂注入了新的活力。

利用信息技術有效支撐，突破教學重點

建構主義認為，“學習是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習的形成過程是學習者主動地建構知識意義的過程”。中學階段，化學概念的教學就是要讓學生主動地建構化學概念的意義，掌握化學概念的內涵和外延，并將其納入到原有的化學認知結構中，從而形成新的化學認知結構，內化為習得的經驗。在解決氨氣的合成方法這一重點時，筆者進行了深刻反思，由于學生已經在高一學過實驗室制法的內容，當時所采用的常規模式是投影實驗裝置圖，教師引導學生回憶，機械記憶相關知識，但這種教學模式效率不高，學生參與意識不強，難以靈活運用。為此，筆者使用了信息技術模擬實驗裝置，制作了仿真實驗室，引導學生上臺動手組裝儀器，將整個實驗過程生動、形象、直觀地呈現出來，其他學生還可以補充或者提出各種新思路。這樣，通過創新教學模式，應用信息技術有效支撐，使學生動起來、課堂活起來，從而能順利突破教學重點。

利用信息技術創新教學形式，提高教學成效

學習中，學生如果僅依靠教材是難以獲取豐富的知識的。因此，筆者引導學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源的學習。例如，課前讓學生分工研究，課上分組討論“假如你是合成氨工廠的廠長，如何提高產量和降低成本”，學生在問題的驅動下，利用互聯網尋找各種信息進行觀察、分析、討論，展開了自主性、探索性的學習活動。學生在課前進行針對性研究，并在教師的指導下展示自己優化整理的資料。通過多媒體資料的展示，一方面增大了課容量，提高了學生搜集信息、整理信息、綜合分析及語言表達等多種能力；另一方面教師可組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。這樣既增強了學生的參與度，充分展示了學生的計算機等多媒體應用的水平，又激發了學生的學習興趣。

利用信息技術延伸知識，豐富教學內容

互聯網是信息的海洋，教師應通過信息技術盡可能恰當地融合教學內容，使教學內容豐富多彩，吸引學生參與到學習活動中，并使學生從研究中獲得學習的樂趣和知識的價值。筆者所創設的網絡教室APP，能夠采用多種評價方式對學習效果進行反饋，如根據學生不同需要布置個性化作業，請學生繼續借助網絡互助學習平臺歸納總結學習內容、相互交流，以及寫研究性報告、小論文等，這就使知識得到了很好的延伸。

教學思考

第6篇：信息技術教學常規范文

【關鍵詞】信息技術；備課；教學 ；復習測試 ；原則；說明

信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用，對教育過程產生了深遠的影響，傳統教學的信息量小，無法跟上突飛猛進的科學技術以及與日俱增的信息量，僅靠單一的傳統教學手段是不行的，信息技術在新課程物理教學中的應用有著強大的生命力，結合了信息技術的物理教學集聲、文、圖像于一體，避免了傳統教學中信息量不足、教學過程相對枯燥等缺點。在信息化的學習環境中，將信息技術與物理課程相結合，對于深化物理課程教學改革，提高課堂教學效率、培養學生整體素質和全面能力具有重要意義。

本文就信息技術在物理課程中的應用，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、應用信息技術進行物理備課

傳統的物理備課圍繞課程標準和教材編寫成文字，每年都重復，不僅增加了教師的負擔，而且占用了大量的時間。如今使用計算機備課，不僅快捷地實現教案的編輯修改，而且便于保存，還可以通過網絡進行傳輸，實現資源共享。

傳統的備課以教科書、參考書為中心，教師通過查閱參考資料來完成，不但效率低，而且很多相關信息無法找到。現在由于信息技術的引入，我們可以利用計算機建立教學素材信息庫，構建電子備課系統，為教師提供備課服務。還可以通過網絡，在Internet上查閱與教學有關的信息，如在教學中使用幻燈片、錄像片、物理學發展史、歷史背景等材料，并且可以通過BBS、電子郵件與全國各名校教師進行交流，提出問題，獲得解答，最大限度地做到資源共享。

二、應用信息技術進行物理教學

1.信息技術可以作為顯示工具，提高物理課堂教學的容量。

信息技術可以將教師的板書、板畫、抄寫例題的時間節省下來，讓教學任務在最短的時間內完成，給學生留出更多的討論和思考的時間；信息技術可以將學生難以理解、用語言難以表達的物理現象及規律制作成課件展示給學生，讓學生更形象地了解知識的產生、發展過程；信息技術可以通過網絡為學生提供更多的相關信息和資料，擴展學生的知識面，總之，應用信息技術可以提高物理課堂教學的容量，為進一步提高學生的素質奠定基礎。

2.信息技術可以作為虛擬實驗室，增強實驗可見度，提高學生科學文化素質和實驗技能水平。

物理是一門以觀察與實驗為基礎的科學，實驗是中學物理教學的重要環節。很多物理概念和規律是由實驗總結得出來的，實驗時實驗現象的可見度是實驗成功的關鍵，在現實實驗環境下有些物理實驗不容易控制，實驗現象不夠明顯，可見度較差，影響了課堂教學效果，為解決這一難題，我們可以制作一個相關的課件讓學生進行直觀的觀察，總結規律。如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不夠明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。為此我又應用多媒體技術進行了凸透鏡成像規律的模擬實驗，演示了物距從無窮遠到小于焦距的整個實驗過程，讓學生觀察物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，增強了實驗的可見度，使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，從而總結出凸透鏡成像規律。

通過信息技術在物理實驗中的應用，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，將難以觀察、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，讓它成為常規實驗的補充，將兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生科學文化素質和實驗技能水平。

總之，信息技術作為虛擬實驗室可以為學生提供全方位的、開放性的操作環境，在課堂上實現虛擬世界的真實體驗，從而培養學生自主模擬實驗、觀察實驗、歸納總結、抽象成所需知識的能力，促使他們建立科學的世界觀。

3.信息技術可以改變傳統的物理教學思維。

在一節課里，如果僅僅是教師使用了CAI課件，用CAI課件代替板書，代替演示實驗，代替紙質試卷，只能算是傳統教學方式的電教化，即由以往的“人灌”變成了“機灌”。

信息技術可以讓教師更好的開展自主學習，不僅僅限于利用CAI課件這一種形式上，現在網上有大量的高質量并且是免費的教學資源（如動畫、視頻、圖片等），網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，教師和學生應充分利用這些資源，結合教學實際，靈活使用計算機輔助，以達到物理教學內容與信息技術教學內容的有機結合。

4.信息技術可以高效地處理習題。

很多課后習題實踐性很強，比較貼近生活。如飛機投彈問題，學生處理起來比較困難，教師講解同樣很吃力，而采用計算機模擬技術則可輕松完成，有助于提高學生的學習效果；再如講串并聯電路問題時，根據電路實物圖畫電路圖，學生普遍感到困難，教師講解時，在黑板上反復的畫圖，反復的擦圖，效率非常低，而使用計算機制作成課件，使電路從難以辨別的方式變成容易識別的方式，幫助學生掌握電路的特點，降低了難度，提高了教學效果，網絡環境下的課件還可以供學生反復練習使用。

三、應用信息技術進行復習測試

復習測試是教學過程中不可缺少的一個重要環節。學生復習時可以利用教師制作的網絡型課件、可以利用網絡上現成的課件、可以利用教師備課時搜集的有關資料、可以利用教師的電子教案等來鞏固所學的知識。

建立試題信息庫是應用信息技術進行物理教學的一個重要方面。對學生進行單元測試、階段性測試時，可以從試題庫中隨機抽題組成符合要求的試卷；計算機還可以在組織測試、測試后學情分析等方面給教師以幫助，為提高測試水平和教學質量創造條件。

四、應用信息技術的原則

1.以學生認知為中心原則。建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。信息技術在物理課程的應用中，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的認知工具等，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

2.以物理課程為主體的原則。課程的主體是課程而不是信息技術。所以，必須充分考慮物理學科的特點，把信息技術有機地融入到物理教學中去，支持物理的教與學；必須把提高學生的科學素養作為主要目標之一，使學生的科學素養得到提升。

第7篇：信息技術教學常規范文

關鍵詞：信息技術；逆向思維；教學思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4269-02

信息技術是一門技術性比較突出的課程，只單純使用固有的教學方法與思維方法很難達到預期的教學目標和效果。為了提升教學效率，給學生一個良好的教學環境，教師教學策略的選擇至關重要。對于不同的教學領域，不同的教師會采用不同的教學策略，大多數教師通常會采用順向思維的思維方式，按照一定的邏輯思維去推斷問題，尋求解決問題的思路與方式。但現代教育理論普遍認為逆向思維是一種打破常規思維，迎接創新思維的好方法，把逆向思維應用到信息技術教學中，教師可改變常規的思維習慣，突破思維定勢的教學方法，培養學生多種思維方法。該文將介紹兩種逆向思維形式及其逆向思維教學模式在信息技術教學的應用。

1 逆向思維概述

逆向思維也叫求異思維，是重要的一種思維方式。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。它按功能分為三種類型：轉換型逆向思維法、反轉型逆向思維法和缺點型逆向思維法。在此主要論述與教育應用比較密切的兩種主要逆向型思維方式即反轉型逆向思維與轉換型逆向思維。

從事物的相反面去進行思索研究便是常說的反轉型逆向思維，事物之間的因果關系、事物的結構及其功能是我們常用來進行反向思維的三個方面。反轉型逆向思維具有兩方面的特性，即可逆性與反向性。在生活中，我們可以不斷嘗試利用逆向思維去解決問題，反轉型逆向思維的可逆性特性需思考事物是可以從反面考慮的，可以從反面考慮的事物也就具備了可逆性的特征。反轉型逆向思維的反向性又是指在遇到問題的過程中，尋求不到好的解決方法，就從事物的相反面進行考慮，反向性解決問題方向明確，能產生意想不到的效果，也會創新思維，取得較大收獲。

轉換型逆向思維需要思索著在遇到問題時，能夠放開思維，不拘泥于單一且常規的教學方式，而去尋求解決問題的新方法。這種方式足夠便捷且更加有效，能利用多樣化的方式去解決問題，轉換型逆向思維不拘泥于平常的常規方式，轉換型逆向思維在生活中應用面也相當廣泛，教學中利用轉換型逆向思維，能去解決生活中遇到的困難，為尋求解決問題的方式開辟新途徑。[2]如在我們常見的日常生活中，很多問題換一種思維形式，便能將問題很好的解決。如經典的“司馬光砸缸”的故事，司馬光能突破正常思維，將缸砸碎，救出了落水兒童，轉換型思維方式在解決問題的過程中收獲了意想不到的效果。最后，轉換型逆向思維具有變通性與轉換性的思維特點，這些特點在實際案例中應用都較廣。

2 兩種主要逆向思維模式在信息技術教學中的應用

2.1 反轉型逆向思維在信息技術教學中的應用

是從事物的相反面去進行思索研究便是常說的反轉型逆向思維，事物之間的因果關系、事物的結構及其功能是我們常用來進行反向思維的三個方面。反轉型逆向思維在日常生活中應用較廣，且該思維方式涵蓋內容豐富，既有功能性逆向思維、因果性逆向思維，還有結構性逆向思維。在信息技術教學體系中，如果教師可以利用反轉型逆向思維思考解決問題，往往能收獲事半功倍的效果，教師在整合教學活動時，需要綜合運用逆轉思維方式、逆轉學習方式以及逆轉教學方式。在教學體系中，教師是學生學習的促進者與指導者，而學生才是學習的主體，思維方式是一個教師教學的重要組成部分，教師需要利用逆向思維去發散思考、創新思維。

當教師反向思考時，要根據信息技術的特點，利用多媒體軟件等，讓學生的動手能力、思維能力與創新能力不斷得到提升。例如，教師可以站在學生的立場思考問題，思考學生學習信息技術這門課程想獲取什么樣的知識？對知識的感悟程度如何？在學習的過程中，遇到的一些問題，教師可以為學生提供一個想象的空間與交流的平臺，讓學生在這之中可以取長補短，促進學生思維能力的提升、使學生創作激情得到激發。最后，在學習方式上，教師也需利用反轉型逆向思維對教學方式進行改進。教師要努力引導學生在學習過程中樹立不斷學習新知、反思自身的缺陷。

2.2 轉換型逆向思維在信息技術教學中的應用

轉換型逆向思維需要思索著在遇到問題時，能夠放開思維，不拘泥于單一且常規的教學方式，而去尋求解決問題的新方法。為了更好的將轉換型逆向思維方式應用于信息技術教學之中，必須要轉換教師的思維方式，教師需不斷結合自己的教學實踐來擴充自己的思維空間，教師需不斷在自己的腦中建立新的教學理念，將自己的理性認識應用于教學實踐，去解決現實中面臨的綜合性、復雜性的問題，用整體思維統一考慮，由單一思維向整體、完善的思維去思考。突破原有的思維方式是一個復雜且艱難的過程，教師需要對自己的知識體系進行重組，能夠對一些信息進行選擇、判斷以及重組。例如，很多教師認為學習就是一個反復練習的過程，教師留大量的課后作業給學生，這是一種常見思維，但是規避正常思維，教師需站在學生的立場，為學生留下更廣闊的空間，讓學生不斷增強主體意識，使學生認識到自主學習的重要意義，以積極的態度與靈活的思維方式去領悟知識、去感受知識。

教育大環境不斷發生改變，教師不應單純的將教育當成是傳播知識的方式，而要培養學生的學習態度，讓學生去發現、探索、不斷養成新的求知欲望。

3 教學案例分析

3.1 反轉型逆向思維應用信息技術教學的案例分析

教師在教學過程中采用反轉型逆向思維教學，最普遍的形式為反轉教學順序，先予以展示關鍵點。如信息技術課程中的計算機網絡病毒的防御，本課程學生要在學習的過程中不斷認識防火墻的作用，學會計算機的加密以及解密的技術，教師在教學過程中采用反轉型逆向思維教學，反轉教學順序，讓學生首先去明白計算機病毒侵入電腦后對電腦的危害，利用圖片多視頻展示，讓學生從總體處把握，不斷提高對計算機網絡的安全重視度及其對病毒的防范意識，接著教師再去講解其它關于計算機病毒的知識。再如，學生在學習網頁制作課程沓，教師遵從反轉型逆向思維的思想，首先在課前將已經制作好的網頁添加超鏈接，先給學生展示制作好的內容，讓學生對網頁制作增添興趣與充滿好奇心，這樣會提高整個課堂及后續課程的學習效率，使信息技術教學質量與水平獲得提升。

3.2 轉換型逆向思維應用信息技術教學的實踐分析

利用轉換型逆向思維進行信息技術教學的應用不少，例如在進行域名的管理及了解重要管理機構的相關教學中，教師要適當轉換位置，讓學生成為參與體驗的主體，同時成為學習的中心，具體可以讓學生直接自行申請一些域名，并且掌握域名申請以及使用辦法。再如，在教師進行硬件介紹時，教師可以打破常規的介紹形式，改變介紹次序，讓學生通過角色扮演等形式，對硬件的功效及作用有個全面的了解。又如，在進行網站設計這一課程內容教學時，本來這段內容的知識體系是獨立、分散的，但如果能讓學生從版面設計、風格感受、欄目設置等方面構筑一個整體的知識領域，學生便能較快的接受新知識。在此，教師利用轉換型逆向思維的思想，使學生對整體的知識體系有一個全面的了解。

3.3 逆向思維教學應用的小結與思考

本文從逆向思維的兩種形式進行介紹，分別闡述了反轉型逆向思維與轉換型逆向思維兩種思維模式，并對教學實踐進行例舉和分析。在高中信息技術的課堂上，采用逆向思維的教學方式，能有效提升教學的質量與水平，讓整個教學效果更加豐富有效。教師注重反轉型逆向思維的培養，能提高整體教學的質量與水平，增加教學的靈活生動性，使整個教學內容更加生動有趣。同時利用反轉型逆向思維，可以培養學生學習信息技術的意識與興趣。對于反轉性思維，教師帶領學生在信息技術學習中不斷轉換思維方式，解決常見問題，尋求合適的解決方式，便能最后促成學生思維形式的轉變，和提高自身教學能力與水平。

最后，教師可結合順向思維與逆向思維去全面的思考問題，以形成富有特色的教學內容與教學形式，形成獨特的教學風格。

參考文獻：

[1] 陳文種.淺談高中信息技術“項目教學”實施的策略[J].中小學電教，2009（5）：17.

第8篇：信息技術教學常規范文

為有效地進行信息技術教育教學工作，保證學生的信息學奧賽輔導質量，特做如下計劃安排：

一、認真做好備、講、練、評等常規教學工作，上好每一節課。信息技術課是一門較新的學科，但它的地位卻越來越重要。對學生來說，它雖不是主科，但卻勝似主科。所以，本學期，我將認真做好備、講、練、評等常規教學工作，上好每一節課，這是我們的第一任務，也是首要任務。同時，在上好每節課的同時，精心備上幾節有特色、有水平的精品備課，既提升自己的備課水平和素養，同時也為做課題做好準備。

本學期初三的信息技術課主要是以下內容：

第一章 數字化聲音

第1節數字化聲音播放

第2節數字化聲音錄制

第3節數字化聲音編輯

第二章 數字化視頻

第1節數字化視頻播放

第2節數字化視頻編輯

第3節視頻的拍攝與采集

第三章電腦動畫初步

第1節走進繽紛的電腦動畫世界

第2節逐幀動畫

第3節我來當大師——形狀補間

第4節我來當大師——動作補間

第5節我來當大師——引導線動畫

第四章電腦動畫精彩實例

第1節精彩banner

第2節創作片頭

第3節音樂賀卡

二、認真鉆研教材，探索創新型教學方法。信息技術發展如此之快，教材的內容往往跟不上信息技術的發展，更別說信息技術教學方面的教研資料。這就要求我們必須認真鉆研教材，并從中摸索出一套切實可行的教學方法。作為專業的信息技術教師我打算在接下來的教學工作中繼續進行任務驅動式教學方法的研究，并創新型的開發出一套適合自己學生的教學方法。

三、做好學生的信息學奧賽輔導工作。經過開學初的調查，我們在初一新生中發現了不少在信息技術方面有一定特長的學生。為進一步提高學生的信息技術水平和操作能力，我們將從這批學生中挑選一批尖子生，對他們進行強化培訓。同時，對原有的信息學奧賽小組進行進一步的培訓，進一步提高他們的數據結構和編程水平，為參加今年的noip2012打下基礎。以往我校學生參賽的成績不理想，今年我們將從興趣愛好小組成員中挑選出幾位特別突出的學生，從近三年的noip試題入手，利用上、下午的課間操和音、體、美、微課，按計劃開展好培訓工作，力爭在這次競賽中獲得比較好的成績，為學校爭光。

第9篇：信息技術教學常規范文

關鍵詞：體育；教育信息技術；

教育信息技術是以計算機為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學帶來生機和繁榮。由于多媒體技術和網絡通信技術的飛速發展，教育信息技術正在進入新的階段，人機對話的多媒體教學是大勢所需，作為教師掌握教育信息技術走進課堂，漸漸的成為教學中的重要輔助手段，同時也是未來教育的重要形成之一。

信息技術以其圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現形式，不僅給學生提供了豐富的感性認識，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動的演示，將教學引入全新的境界，尤其是使完成教學難點更省力、更有效，而且還大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學效果。與體育教學相比，其他學科在教學中已經比較廣泛的采用信息化輔助教學，但有些教師把多媒體當成教學的靈丹妙藥，認為一堂好的講課關系在于課件，這種看法是十分片面的，因為在使用過程中也發現了不少弊端。體育教學因其學科的特點，多媒體教學的運用還不夠廣泛，但在其他學科中使用時所存在的問題也不同程度的反映在體育教學中，有時甚至不僅不能輔助教學反而影響到教學的效果。

一、運用及分析

現代教學越來越重視和追求教學的認知、情感和技能等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機同意和協調發展。就這些而言，多媒體教學有著得天獨厚的優勢。

1、多媒體教學有利于實施啟發式教學。傳統教學方法，注重知識的傳授，對學生智能的開發培養不夠：注重教師的主導作用多，培養學生的主動性和積極性缺少。這使得培養的學生思維上屬再現型，缺乏創新意識和創新能力，很難適應市場經濟和社會快速發展的需要。多媒體教學，能夠提高學生的學習興趣和能力，在傳授知識的同時，可以拓寬學生的思維，引導學生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，使學生不但學到扎實的基礎知識，而且能提出問題并應用綜合知識解決問題，成為具有創新意識和創新能力的人才。

2、多媒體教學有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統教學媒體和教學手段在承載和傳遞信息數量和質量方面，比起多媒體技術，已明顯不足。利用多媒體進行教學，講授效率高，課堂信息量大。據觀察，在保證授課質量的前提下，利用多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25%的效率。傳統教學在課堂上能做的演示實驗非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現象，這在一定程度上影響了教學效果。但是多媒體課件的表現力極強，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數字化的功能，為教學提供了逼真的表現效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術動作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時編入電子教案，引進課堂教學，使課堂教學內容更豐富，課堂氣氛更活躍。

例如：本人在《足球規則簡介》這一內容的教學過程中曾做過比較。有兩個班采用常規口授加板書的形式，另外的班級則采用幻燈片結合視頻剪輯的多媒體教學方法。結果采用常規教學的班級各種圖示、規則只需要鼠標輕輕一點，可以有充裕的時間與學生胡動討論。在期末進行的《足球規則簡介》筆試中發現兩種不同方法教學的班級成績差別并不大，然而在臨場比賽擔任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認為采用多媒體教學的班級課堂上就有通過觀看比賽錄象擔任裁判的練習，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規則聯系密切，給學生留下深刻印象。而傳統教學法僅僅依靠老師在講臺上比劃，學生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。

3、多媒體教學雖然和傳統教學相比有著不少優勢，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運用中，還需要根據授課的具體內容來決定取舍。

例如：本人在“籃球訓練之跳投”這一內容的教學過程也采用了兩種教學方法。一種采用常規的示范講解、分組練習、然后集中講評等方法，另一種采用多媒體教學，先觀看精彩的“籃球訓練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動作，師生共同分析技術特點等。學生興趣倒是很高，動作要領基本都能表述，然而練習效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學時間還多了一個課時。反之常規教學的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認為該內容宜邊講、邊練、邊體會，脫離了其中的一個環節都會不同程度地影響教學效果。

二、實際操作中應該注意的問題

從以上事例可以看出教育現代化的腳步越來越快了，信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確信息技術教學與傳統體育教學的關系，信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入信息技術的教學時代。在實際的操作中還應該注意以下問題：

⒈教師應根據教學需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時髦，應該讓多媒體與其他常規教學手段有機配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達最佳的教學效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學生沒有動手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導學生自己動手練習。

⒉多媒體有它自身的特點和獨特的功能，如能夠化靜為動，變難為易。在教學中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識或技術動作的確有畫龍點睛、事半功倍的效果。但教學媒體的現代化并不等于教學最優化，多媒體只是教學的輔助手段，是教學共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實施多媒體教學的過程中，要認真分析教材和教學對象的特點，根據教學目的教學內容的實際情況，來確定是否采用現代多媒體教學手段，采用何種媒體手段，以及應用多媒體教學的時間量，該用則用，不需要用就堅決不用。針對體育教學而言，一般情況是，多媒體技術應著重運用于理論知識的傳授，如各種規則介紹、健廉知識、體育欣賞以及部分技術動作復雜不易看清或師范講解困難的教學內容，而對那些比較感性，難度不大的內容，邊師范邊講解更能主觀體現的教學內容，比如大多數的技術練習、素質練習等，更適宜讓學生通過觀察師范、協同配合、組織練習來領會，這才有利于培養學生的自學能力和分析解決問題的能力。

六、總結

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。教育現代化的腳步越來越快了，現代信息技術已走進了校門，進入了課堂。只有明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段,它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮現代信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它,從而真正進入現代化的信息技術教學時代。

參考文獻：