中職英語(yǔ)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

1.中外接軌轉(zhuǎn)型障礙。在醫(yī)學(xué)范疇內(nèi)中外一直存在理念、程序、人文等諸多方面的差異，加上我國(guó)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教育在學(xué)制、護(hù)理理念、臨床實(shí)踐等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育存在較大差異，不是簡(jiǎn)單地引入原版教材、合作辦學(xué)等就能夠解決的。盡管當(dāng)前護(hù)理人才仍是國(guó)際緊缺的人才之一，但涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生出國(guó)就業(yè)要面對(duì)語(yǔ)言關(guān)、專業(yè)關(guān)、實(shí)踐操作關(guān)、審核關(guān)等諸多門檻，走出國(guó)門就業(yè)的道路十分坎坷。

2.師資力量薄弱。首先，“雙師型”、“雙語(yǔ)型”護(hù)理及英語(yǔ)教師人才短缺。從事護(hù)理教學(xué)的教師專業(yè)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但英語(yǔ)教學(xué)及口語(yǔ)能力有限，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)。而專業(yè)英語(yǔ)教師并不具備醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)，少有出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也缺乏針對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行的跨學(xué)科培訓(xùn)、交流，教學(xué)上的觀摩和評(píng)估也很少，難以站在醫(yī)護(hù)專業(yè)的角度由表及里的教學(xué)，運(yùn)用英語(yǔ)情境教學(xué)更是力不從心。其次，西部地區(qū)難以開展國(guó)際化合作辦學(xué)及聘請(qǐng)美國(guó)注冊(cè)護(hù)士外教授課。

3.教材選用不合理及教學(xué)改革滯后。由于中職涉外護(hù)理教育在我國(guó)起步較晚，國(guó)內(nèi)教材2000-2014年出版的護(hù)理英語(yǔ)相關(guān)教材有二十余本，但幾乎沒有一本能夠涵蓋國(guó)際臨床護(hù)理技能和護(hù)理理念，大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，教材難易程度把握不夠。并且護(hù)理院校所采用的護(hù)理英語(yǔ)教材仍是醫(yī)學(xué)教材，其中詞匯量大、拼寫復(fù)雜。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生最終是與將來(lái)的服務(wù)對(duì)象和工作伙伴用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法接觸到真實(shí)場(chǎng)景的醫(yī)生、護(hù)士和病人之間的英語(yǔ)對(duì)話。

4.中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊(1)近年來(lái)，中職校擴(kuò)招，入學(xué)門檻降低，成績(jī)均在同齡人中處于偏下位置，尤其是西部地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量偏低，閱讀、寫作能力偏差，聽說(shuō)能力幾乎缺失。(2)在口語(yǔ)方面，大部分學(xué)生停留在最初始狀態(tài)，口語(yǔ)表達(dá)能力較差。許多農(nóng)村孩子一開始接觸英語(yǔ)時(shí)就沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并且仍習(xí)慣于教師課堂講解語(yǔ)法、記筆記等被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。(3)由于一直處于低分段造成學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，逐漸使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

5.大班授課，影響教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言教學(xué)中基本以小班教學(xué)為主，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流非常重要，但由于客觀原因的限制，在很多中職學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)基本上是以50-80人大班授課為主。大班授課，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的涉及面不廣，難以在教學(xué)中讓每位學(xué)生都參與其中，教學(xué)效果欠佳。

二、涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想

1.改進(jìn)涉外護(hù)理招生制度。涉外護(hù)理專業(yè)最主要是要求學(xué)生必須具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡袖浬嫱庾o(hù)理考生時(shí)，一方面，應(yīng)了解生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和考試成績(jī)以及其對(duì)英語(yǔ)的興趣和要求，把涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置和相關(guān)要求告知報(bào)讀此專業(yè)的學(xué)生。另一方面，中考外語(yǔ)考試成績(jī)應(yīng)作為錄取的一項(xiàng)硬指標(biāo)，除考生總成績(jī)達(dá)到錄取線外，入校實(shí)行口語(yǔ)面試，切實(shí)把好考生入口關(guān)。

2.強(qiáng)化教師護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)，探究涉外護(hù)理人文精神(1)要提高教師涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的水平，應(yīng)培養(yǎng)一支具有英語(yǔ)教學(xué)科研能力和護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，首先必須培養(yǎng)我校涉外護(hù)理老師的“知學(xué)”“好學(xué)”“樂(lè)學(xué)”層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)教師和護(hù)理專業(yè)教師之間經(jīng)常協(xié)商，精誠(chéng)合作進(jìn)行跨學(xué)科的相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，要求承擔(dān)涉外護(hù)理教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師每周聽4-6節(jié)的護(hù)理課程，參加該專業(yè)教研室的教研活動(dòng)、教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的相互融合。建立長(zhǎng)效的教師繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)制，選派教師參加知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦出國(guó)培訓(xùn)班，參加新知識(shí)更新培訓(xùn)班及醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使其具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理專業(yè)的師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格涉外護(hù)理人才的目標(biāo)。(2)語(yǔ)言是人文精神滲透，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是接受另一種文化熏陶，所以英語(yǔ)教學(xué)不能單純“就西論西”，教師應(yīng)以此為契機(jī)，通過(guò)對(duì)照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色，讀物可增補(bǔ)護(hù)理英語(yǔ)閱讀如護(hù)理程序、護(hù)理診斷、臨終護(hù)理等內(nèi)容。涉外護(hù)理涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，從理論知識(shí)到臨床實(shí)踐，每篇對(duì)話及文章均具有一定的人文內(nèi)涵，教師應(yīng)抓住所學(xué)課文的脈絡(luò)和重點(diǎn)，嘗試組織一些形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。例如舉辦英語(yǔ)演講比賽，排演英語(yǔ)話劇等，使護(hù)生了解國(guó)內(nèi)外的文化差異，鼓勵(lì)護(hù)生積極參與、暢所欲言。此外，從事護(hù)理教學(xué)的老師還可以組織學(xué)生體驗(yàn)醫(yī)院護(hù)理實(shí)踐，培養(yǎng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感，充分挖掘涉外護(hù)理本身的人文內(nèi)涵，滲透國(guó)內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展的新內(nèi)容特別是人文關(guān)懷，親生體驗(yàn)文化差異，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理行業(yè)的熱愛之情，開闊護(hù)生視野，使接受雙重文化熏陶的學(xué)生成為既了解人文知識(shí)，又極具創(chuàng)新精神的新時(shí)代人才。

3.設(shè)計(jì)情景，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師所使用的手段只有“語(yǔ)言”和“文字”，常使學(xué)生感到枯燥、厭倦。但如果創(chuàng)設(shè)直觀形象的情景教學(xué)能為學(xué)生形成一個(gè)形象逼真的場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，很容易吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地提高自己的英語(yǔ)水平。因此，有計(jì)劃、有目的地開展了豐富多彩的以培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力為核心的護(hù)理操作課外活動(dòng)，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，打消其畏難情緒。依托學(xué)校團(tuán)委，每周開展護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)角活動(dòng)，組織學(xué)生用英語(yǔ)自由交流和會(huì)話，鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量、能力和英語(yǔ)聽力，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)涉外交際場(chǎng)景；邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)教師主持專題與學(xué)生交流，體現(xiàn)課外師生自由溝通。并且定期舉辦護(hù)理英語(yǔ)技能比賽等，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平、歷練演講和朗誦技巧，鍛煉表現(xiàn)能力。每周周末在禮堂為學(xué)生播放原版英文電影。

4.結(jié)合中職教育專業(yè)特點(diǎn)，精心優(yōu)化教材，建設(shè)課程體系。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，也是加強(qiáng)課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)化課程體系必然涉及到教材的更新，所以精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)秀教材或者選編護(hù)理英語(yǔ)教材極其重要。鑒于此，應(yīng)由護(hù)理專業(yè)老師提供素材，英語(yǔ)教師參照教學(xué)大綱編寫適合我校學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校本教材，然后選擇一部分班級(jí)試用。試用過(guò)程中結(jié)合專業(yè)課程的調(diào)整，隨時(shí)增加或更新材料，同時(shí)積極采納護(hù)理老師、醫(yī)院方面的專家對(duì)教材的意見和建議，并對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行調(diào)查。在實(shí)踐過(guò)程中，第一階段，涉外護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)之上，要使學(xué)生無(wú)障礙通過(guò)初中與中職的過(guò)渡階段可安排一些與初中銜接較好的綜合英語(yǔ)課程，如：聽力、日常對(duì)話、基本語(yǔ)法等；并穿插一些趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，使學(xué)生盡快適應(yīng)中職教學(xué)模式。第二階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了比較充分的了解，對(duì)自己的發(fā)展方向有了較為準(zhǔn)確的定位，老師可以幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便更好地激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。第三階段，可適當(dāng)引入一些較簡(jiǎn)單的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯。慢慢地延伸到講授專業(yè)知識(shí)，再到部分用英文授課、輔以中文解釋，讓學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)，使學(xué)生能以更積極主動(dòng)、熱情地投入護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。第四階段，為了增強(qiáng)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的實(shí)用性，還應(yīng)注重聽說(shuō)和寫作能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生練習(xí)書寫護(hù)理報(bào)告、護(hù)理記錄等。指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握醫(yī)務(wù)人員的日常會(huì)話，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)能力和語(yǔ)言溝通能力。

第2篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

前面已經(jīng)提到，中職英語(yǔ)教學(xué)要以課堂為主要基地，要運(yùn)用全新的教學(xué)思路和方法，不斷推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。其中，以“課堂游戲”為載體的游戲教學(xué)方法可以起到很好的作用。首先，中職英語(yǔ)教學(xué)大部分都需要在課堂內(nèi)完成，需要教師們精心組織和設(shè)計(jì)，不斷提升中職英語(yǔ)課堂的吸引力，同時(shí)透過(guò)中職英語(yǔ)課堂中游戲的運(yùn)用提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培育。所以，中職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以課堂教學(xué)的主要基地，同時(shí)牢牢把握學(xué)生的訴求和興趣，制定更具針對(duì)性和趣味性的游戲教學(xué)策略。此外，中職英語(yǔ)教學(xué)還必須與中職學(xué)校的職業(yè)技能課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，大幅度提升教學(xué)的實(shí)踐意義。通過(guò)塑造學(xué)生的職業(yè)技能和英語(yǔ)能力，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。尤其是在當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)改革與課程改革的背景下，更要注重發(fā)揮出游戲教學(xué)的實(shí)際功效。在中職英語(yǔ)運(yùn)用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，一方面，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)；另一方面，英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調(diào)節(jié)輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的積極性。英語(yǔ)是現(xiàn)代社會(huì)交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)“乘著游戲的翅膀飛翔”，不斷展現(xiàn)出中職英語(yǔ)的魅力。

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應(yīng)用性”，即教學(xué)要帶著實(shí)踐和應(yīng)用的要求開展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用能力。在應(yīng)用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計(jì)的調(diào)節(jié)好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調(diào)講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯(cuò)的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)內(nèi)容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識(shí)點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對(duì)性。教師針對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容開展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也可以得到增長(zhǎng)。所以，大凡此類的方法都是預(yù)先布設(shè)任務(wù)和問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引、引導(dǎo)的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅(jiān)持類似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

三、構(gòu)建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展

第3篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:高職教育;英語(yǔ)教學(xué);德育教育

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,近幾年來(lái)蓬勃發(fā)展。它是根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,以高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)為目的的高等教育。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象將直接從事一線生產(chǎn)、基層服務(wù)和管理工作。這就要求他們不但要有扎實(shí)的實(shí)用知識(shí)而且更要具備高尚的品德。蒙牛公司總裁牛根生的用人觀是:有德有才,破格重用;有德無(wú)才,培養(yǎng)使用;有才無(wú)德,限制使用;無(wú)德無(wú)才,堅(jiān)決不用。他還說(shuō):一個(gè)人智力有問(wèn)題,是次品;一個(gè)人的靈魂有問(wèn)題,就是危險(xiǎn)品。

我們的教育方針是把受教育者培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人才。隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大,高職院校學(xué)生德育教育的問(wèn)題日漸突現(xiàn)。如何發(fā)揮英語(yǔ)教師特殊的育人作用,是擺在高職院校英語(yǔ)教師面前的重大課題。

語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言包含著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵,因此,語(yǔ)言教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí),不但要教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí),諸如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、翻譯和寫作技巧,等等,還要結(jié)合所教材料,充分挖掘其文化內(nèi)涵,自然而然地將德育教育融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀,提高自身素質(zhì)和修養(yǎng),奮發(fā)向上,努力進(jìn)取,學(xué)有所成,為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)。作為一線的英語(yǔ)教師,多年來(lái)我不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,更注重其良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。以下筆者將略作陳述,以期拋磚引玉,共同探討。

一、結(jié)合教材,深挖主題

根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn),高職英語(yǔ)教材所選課文大多是英文原著的縮寫、摘錄或精彩片斷,大多比較實(shí)用,但不乏說(shuō)情明理,既樸實(shí)無(wú)華又透析著哲理的精美篇章。例如,《當(dāng)代應(yīng)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第八單元WaystoImproveManners(如何改進(jìn)舉止風(fēng)度)一文,講述了得體舉止所包含的基本因素——astrongsenseofjustice;nothingmorethanahighlydevelopedsenseoffairplay…(強(qiáng)烈的正義感和高度文明的公平意識(shí)的體現(xiàn),等等),并且闡述了能夠改進(jìn)一個(gè)人舉止風(fēng)度要做的三件事。在學(xué)習(xí)該課文之前,筆者在黑板上寫了幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的Warm-upquestions讓同學(xué)們討論。WhatdoesPolitenessmean?Whatattitudewouldyoutakeifyouwerefacingdifficulties?同學(xué)們舉事例講道理,用身邊的人和事說(shuō)明“禮貌是什么”——關(guān)愛他人;待人接物要謙遜大方;處世要謙讓;與人碰面要sayhello;與人道別要saygoodbye;得到他人幫助應(yīng)saythanks,等等,不一而足。在講課文時(shí),遇到精彩閃光的片段,筆者會(huì)讓同學(xué)們背下來(lái),鞭策自己的行為,陶冶自己的情操,比如,本篇課文中有一段文字文筆很精美,語(yǔ)言很簡(jiǎn)練,又具有深刻的教育意義,同學(xué)們也非常喜歡這樣的片段。“Butsomeofthemostpreciousgiftsinlifecomewithnostringsattached.Youcan’tachieveabeautifuldaythroughanyeffortonyourpart.Youcan’tbuysunsetsoreventhescentofarose.Thosearetheworld’scourtesiestous,offeredwithloveandnothoughtofrewardorreturn.…”(生活中一些最珍貴的禮物是沒有附帶條件的,任憑單方面怎么努力,你也不可能創(chuàng)造一個(gè)陽(yáng)光明媚的佳日。你不能買到落日,甚至玫瑰的芳香。這是大自然對(duì)我們的恩賜,伴隨著關(guān)愛,不求任何回報(bào)。得體的舉止是或應(yīng)該就是這樣的吧。)

在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第六課TheKeystoBuildingSelf—Confidence(自信的價(jià)值)時(shí),課文講述Joe因?yàn)椤鞍盐兆晕?擁有自信”而成功的故事,我們邊講邊討論,同學(xué)們各抒己見,用流暢的英語(yǔ)表述著自己的觀點(diǎn),“充滿自信和高度自尊會(huì)在自己生活中無(wú)處不起作用。雖然我們不是生來(lái)就有自信或自尊,但是我們可以在以后的日子培養(yǎng)這些品質(zhì)”等等。這樣不但練習(xí)了同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,語(yǔ)言組織和相互交流能力,而且使他們意識(shí)到自信的力量、魅力與價(jià)值。幫助他們樹立信心,滿懷激情地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

在談到節(jié)日時(shí)諸如ThanksgivingDayandChristmas(感恩節(jié)和圣誕節(jié))、Easter(復(fù)活節(jié))、Halloween(萬(wàn)圣節(jié)前夜)等,筆者會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)們將英美國(guó)家的節(jié)日和中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)進(jìn)行比照TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnFestival,NationalDay等等,了解西方人的節(jié)日禮儀,風(fēng)俗習(xí)慣,但不盲目地崇洋,照搬照抄,而要更多更深入地了解我們中國(guó)人的節(jié)日淵源,節(jié)日意義,繼承中國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng),弘揚(yáng)中國(guó)人的風(fēng)俗禮儀,將中國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、話題討論,啟發(fā)引導(dǎo)

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,筆者經(jīng)常讓同學(xué)們分成小組,4人一組或6人一組,給出貼近學(xué)生生活的Topic(話題)進(jìn)行討論,使其自覺地“悟道,明理”。例如:Whydoyougotocollege?WhydoyoustudyEnglish?Ishonestyimportantinanexam?同學(xué)們開動(dòng)腦筋,熱烈討論,積極發(fā)言,Inordertofindagoodjob,toearnmuchmoney,為祖國(guó)作貢獻(xiàn),為有一個(gè)美好未來(lái),為2008年奧運(yùn)會(huì)……這時(shí)筆者順勢(shì)利導(dǎo),啟發(fā)引導(dǎo),使同學(xué)們明白青年學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任,從而刻苦努力,奮發(fā)學(xué)習(xí)。在談到考試中作弊問(wèn)題時(shí),同學(xué)們坦率地表明了對(duì)作弊行為的看法,剖析了自己試圖作弊的動(dòng)機(jī),也有的同學(xué)尖銳地指出了社會(huì)上的不誠(chéng)實(shí)風(fēng)氣對(duì)校園的不良影響等問(wèn)題。通過(guò)討論,學(xué)生們不僅鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)作弊行為統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),大家紛紛表示要告別作弊,做一個(gè)誠(chéng)信正直的青年。

在學(xué)習(xí)CollegeLife時(shí),讓同學(xué)們討論“如何過(guò)好大學(xué)集體生活?”“如何和師友和睦相處?”同學(xué)們聯(lián)系切身感受,暢所欲言,寢室猶如一個(gè)大家庭,我們要學(xué)會(huì)分享空間,相互關(guān)愛,處事靈活,多為他人著想,還要有耐心,心胸開闊,樂(lè)于謙讓,等等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的話題討論,同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的能力顯著提高,并且提高了認(rèn)識(shí),陶冶了情操,比單純“說(shuō)教”式的思想教育更有利于學(xué)生高尚品德的養(yǎng)成。中國(guó)-三、讀名著、看電影,培養(yǎng)高尚愛情觀

愛情是人類永恒的話題,大學(xué)生正值青春韶華,樹立正確的戀愛婚姻家庭觀,處理好復(fù)雜的感情和人際關(guān)系,有利于大學(xué)生身心健康成長(zhǎng),順利成才。

長(zhǎng)久以來(lái),大學(xué)生談戀愛是人們諱莫如深的話題,擔(dān)心影響學(xué)習(xí),帶來(lái)諸多麻煩問(wèn)題,總是想方設(shè)法禁止,但又屢禁不止,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,人們已經(jīng)意識(shí)到“啟發(fā)引導(dǎo)”比“禁止”、“堵塞”是更有效的教育方法。筆者經(jīng)常利用英語(yǔ)視聽課的特殊優(yōu)勢(shì),讓同學(xué)們觀看英文經(jīng)典電影,比如,《簡(jiǎn)愛》、《泰坦尼克號(hào)》等。向他們推薦世界名著如《傲慢與偏見》,讀后、看后用英語(yǔ)討論或?qū)懗鲎x后感、觀后感,也可對(duì)某一細(xì)節(jié)發(fā)表評(píng)論。使同學(xué)們懂得愛情是美好的,但愛情需要付出、需要責(zé)任、需要理想,愛情尊重人格平等……不要一味的追求金錢,追求一時(shí)的快樂(lè)而自欺欺人,大學(xué)時(shí)代是人生最美好的時(shí)光,同學(xué)們要妥善對(duì)待大學(xué)時(shí)代的戀愛問(wèn)題。筆者經(jīng)常開導(dǎo)他們要把對(duì)異性的好感和仰慕轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)好知識(shí)、掌握技能,畢業(yè)之后找到理想的工作再談戀愛也不遲,對(duì)他人、對(duì)社會(huì)要有一種責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。

四、名句格言常伴左右,激勵(lì)自己奮發(fā)向上

有很多學(xué)生將名人名言當(dāng)作自己的座右銘,以此來(lái)時(shí)刻提醒自己,激勵(lì)自己,堅(jiān)持不懈,發(fā)奮圖強(qiáng),實(shí)現(xiàn)自己心中既定的遠(yuǎn)大目標(biāo),或激勵(lì)自己的日常行為。因此,名人名言的翻譯倍受學(xué)生的青睞。筆者經(jīng)常給學(xué)生挑選一些人格高尚、志向遠(yuǎn)大的名人名言,或英譯漢,或漢譯英,內(nèi)容大多是關(guān)于積極的人生態(tài)度、鍥而不舍、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神,具有強(qiáng)烈的愛國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志的警句格言。例如,漢譯英:“所有的人都是平等的;造成差別的不是門第,而是美德。”“人民利益高于一切。”“科學(xué)沒有國(guó)界,但科學(xué)家有自己的祖國(guó)。”“皇天不負(fù)有心人。”英譯漢:“Thevalueoflifeisnotwhatyougain,butwhatyougive.”“Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.”“Geniusisonepercentinspirationandninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生們每次都熱情高漲,加上及時(shí)的鼓勵(lì),同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試,紛紛提出不同的翻譯方案,并寫在黑板上,讓他們?cè)谟懻摗⒈容^,表?yè)P(yáng)他們哪些詞用得生動(dòng)貼切,提醒他們哪些句式更適合格言的翻譯,并且說(shuō)明格言警句常用現(xiàn)在時(shí)態(tài)等等,通過(guò)這樣的活動(dòng),同學(xué)們不但練習(xí)了翻譯技巧,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又陶冶了高尚的情操,真可謂一舉多得。

五、結(jié)合形勢(shì),樹立民族自豪感,培養(yǎng)愛國(guó)情懷

Beijinghostedthe29thOlympicGamesintheyear2008.(北京于2008年成功舉辦了第29屆奧運(yùn)會(huì))這是舉世矚目的一大盛事,在中華民族的歷史上是第一次舉辦這樣盛大的賽事,風(fēng)格獨(dú)特、形式別致的開幕式,贏得了全世界人民的一致贊賞,展現(xiàn)了我們中華民族燦爛的五千年文明和博大精深的文化內(nèi)涵;充分展示了偉大中國(guó)雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和昌明的政治體制。從申辦到成功舉辦,我們做了巨大的努力,奧運(yùn)會(huì)是全世界各民族的體育盛會(huì),來(lái)自世界220個(gè)國(guó)家和地區(qū)的運(yùn)動(dòng)員齊聚北京,他們的共同語(yǔ)是英語(yǔ)。同學(xué)們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)或看電視真切體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言及交際的重要性。奧運(yùn)會(huì)后,我們舉行了奧運(yùn)英語(yǔ)專場(chǎng)討論,同學(xué)們用他們飽蘸激情的話語(yǔ),標(biāo)準(zhǔn)流暢的英語(yǔ)表達(dá)著對(duì)我們偉大祖國(guó)的自豪與驕傲,表達(dá)著對(duì)奧運(yùn)冠軍的敬佩與贊賞。通過(guò)這樣的探討,同學(xué)們不但學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)了綜合應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的能力,同時(shí)也樹立了民族自豪感,使愛國(guó)主義思想在潛移默化中養(yǎng)成。

綜上所述,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和德育教育并不是對(duì)立的,而是相輔相成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。英語(yǔ)教師要充分利用語(yǔ)言這一文化載體,在進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能訓(xùn)練的同時(shí),充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的思想品德的引導(dǎo),寓德育教育于日常英語(yǔ)教學(xué)之中,做到既教書又育人,為社會(huì)培養(yǎng)品德優(yōu)良,知識(shí)豐富,動(dòng)手能力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn):

第4篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)注差生；新教材；活動(dòng)；能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中職英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，我想從以下四個(gè)方面闡述一下我的中職英語(yǔ)教學(xué)觀：

1．面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn),。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注高職考試有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。一個(gè)人在青少年時(shí)期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對(duì)社會(huì)有害的人。對(duì)于在初中時(shí)就有過(guò)類似經(jīng)歷的中職生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)尤為重要。

因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中職英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。為了以后的教學(xué)能正常進(jìn)行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，把難度降低。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上，參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)的積極心態(tài)。課后主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒ǎ膭?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問(wèn)題大膽的問(wèn)老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)

2．全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開始使用的省編職高英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。

教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。我個(gè)人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。

針對(duì)每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時(shí)深挖教材，仔細(xì)分析每個(gè)班的學(xué)生。

3．開展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論，為了完成任務(wù)，他們會(huì)查雜志，上網(wǎng)。新教材每單元四課，分別從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因?yàn)榭荚嚥豢蓟蚩嫉牟煌怀龆艞壔蚝鲆暷稠?xiàng)能力的培養(yǎng)，如目前高職考試不考聽力和口語(yǔ)，但絕不是說(shuō)這兩方面在日常教學(xué)中就應(yīng)弱化，相反，而應(yīng)加強(qiáng)。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

4．著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。超級(jí)秘書網(wǎng)

要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練的開始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位，討論問(wèn)題解決問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生來(lái)講解，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或糾正。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。也為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，雖然中職英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會(huì)使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

高職院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為主，高職院校入學(xué)門檻低，因此高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)比較差，部分學(xué)生尤其在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出很大的英語(yǔ)弱勢(shì)，再加上部分教師不能夠根據(jù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱、英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀制定出比較合理的教學(xué)方案，這就使得高職院校的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，長(zhǎng)此以往，甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。另外，高職院校的學(xué)生不像其他高等院校面臨著英語(yǔ)達(dá)不到四級(jí)或者六級(jí)水平不能夠拿到學(xué)位證書的強(qiáng)制性要求，這就使得高職院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有很大的自由性，一旦出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒，他們往往會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地選擇放棄，利用這些時(shí)間去學(xué)習(xí)更加專業(yè)性的技能，以此來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)上的缺陷。從總體上來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生往往因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)方面存在的弱勢(shì)，而產(chǎn)生自卑感，從而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，最終降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣甚至對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去興趣，使得高職院校的英語(yǔ)教育水平普遍偏低。如何讓高職院校的學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠找回自信，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量是高職院校的教育者們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，若想使得以上問(wèn)題得到有效地解決，這就要求高職院校的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

二、賞識(shí)教育的本質(zhì)及其特點(diǎn)

（一）賞識(shí)教育的本質(zhì)

賞識(shí)簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是能夠全方位地看待一個(gè)人，并且找出其優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。賞識(shí)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種對(duì)學(xué)生人格的尊重，賞識(shí)教育要求教育者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面存在的差異，并能夠承認(rèn)這種差異的存在，并能通過(guò)一定的方式縮小差異；賞識(shí)教育要求教育者能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢(shì)，并能夠給予適度地贊揚(yáng)；賞識(shí)教育要求教育者能夠允許學(xué)生在可控制的范圍內(nèi)犯錯(cuò)，并對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)耐心地糾正和指導(dǎo)。賞識(shí)教育從根本上來(lái)說(shuō)是一種結(jié)合了心理學(xué)知識(shí)的教育方法，更加注重學(xué)生心理健康，更加突出學(xué)生的心理健康狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。就目前的社會(huì)狀況來(lái)看，學(xué)生不僅面臨著來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，還有來(lái)自學(xué)校的壓力，來(lái)自社會(huì)的壓力，在種種壓力的壓迫下，在各種抱怨，各種不平等待遇的環(huán)境中，學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理，而這種自卑心理往往不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，這些壓力往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理甚至產(chǎn)生反叛心理。若想平撫學(xué)生的這種反叛心理和不安情緒，就必須讓其找回自信。而對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)讓學(xué)生找回自信的一個(gè)簡(jiǎn)單而有效的方法就是對(duì)于學(xué)生的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的各種優(yōu)勢(shì)給予贊揚(yáng)，這也就是本文所要介紹的賞識(shí)教育。賞識(shí)教育不僅能夠使學(xué)生找回自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使教師走進(jìn)學(xué)生心理，受到學(xué)生的尊重；賞識(shí)教育不僅能夠讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地開發(fā)自己的潛力，而且能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師能夠在快樂(lè)中教學(xué)。從心理學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，賞識(shí)是每個(gè)人都渴望得到的，被賞識(shí)能夠使得人們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而有利于調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。而與進(jìn)入其他高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差再加上社會(huì)上對(duì)高職院校一定程度的歧視，他們極易產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，外界的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，因此賞識(shí)教育對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有非同尋常的意義，甚至教師的一個(gè)贊同的表情或者一個(gè)善意的微笑都能夠使得高職院校的學(xué)生感覺到被尊重，從而找回自信。

（二）賞識(shí)教育的特點(diǎn)

賞識(shí)教育的特點(diǎn)為賞識(shí)教育起初的對(duì)象是有針對(duì)性的，賞識(shí)教育后期的對(duì)象是具有全局性的，賞識(shí)教育過(guò)程是具有自我實(shí)現(xiàn)性的。首先，賞識(shí)教育的起初對(duì)象是具有針對(duì)性的。賞識(shí)教育主要針對(duì)群體中在某方面存在比較明顯的弱勢(shì)的學(xué)生，主要是為了消除在應(yīng)試教育下，由分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生等級(jí)進(jìn)行不平等對(duì)待給學(xué)生造成的心理陰影，主要是通過(guò)對(duì)部分學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體進(jìn)行贊揚(yáng)，讓其感受到尊重，從而找回自信。賞識(shí)教育是對(duì)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生等級(jí)的一種批判，也是對(duì)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響的一種彌補(bǔ)，賞識(shí)教育突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也體現(xiàn)了教育面前人人平等的教育理念。其次，賞識(shí)教育實(shí)施過(guò)程是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。賞識(shí)教育是指在教育過(guò)程中，尊重受教育主體的人格，發(fā)現(xiàn)受教育者的特長(zhǎng)，并通過(guò)一定的方式和手段對(duì)其特長(zhǎng)表示認(rèn)同或者贊揚(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的巨大潛能，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其變?yōu)閷W(xué)習(xí)的朋友而不是敵人。賞識(shí)教育從更深層次上來(lái)說(shuō)，不僅僅適用于教育界，更適用于社會(huì)上人與人之間的相處，可以說(shuō)賞識(shí)教育的思想也是一種人際交往的技巧。如果教育者能夠在實(shí)施賞識(shí)教育的過(guò)程中，體會(huì)賞識(shí)教育的真諦，并能夠?qū)⑦@種思想應(yīng)用于自身的為人處事上，那么必然會(huì)帶來(lái)自身在人際交往方面能力的提高。另外，賞識(shí)教育后期的對(duì)象是具有全局性的。賞識(shí)教育方法實(shí)施時(shí)間比較短，面向的對(duì)象有許多的限制，因此在賞識(shí)教育實(shí)施的初期階段的對(duì)象是具有針對(duì)性的。而隨著賞識(shí)教育的不斷實(shí)施，弱勢(shì)群體中學(xué)生的數(shù)量越來(lái)越少，而賞識(shí)教育被越來(lái)越多的教育者在教育過(guò)程中使用，因此，在教育的過(guò)程中，教育對(duì)象就可以擴(kuò)大到整個(gè)群體。環(huán)境對(duì)于教育者和受教育者都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，只有在人人賞識(shí)，人人被賞識(shí)的環(huán)境中，才能夠使賞識(shí)教育的作用發(fā)揮到極致。這樣才能達(dá)到賞識(shí)教育的最終目標(biāo)即讓每一個(gè)教育主體的主體意識(shí)都能被喚醒，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠得到表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的潛能都能夠最大限度地發(fā)揮。

三、賞識(shí)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞

在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分組：第一組厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)；第二組沒興趣但是能夠準(zhǔn)時(shí)完成英語(yǔ)任務(wù)；第三組英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)。在進(jìn)行英語(yǔ)小組分組之前，可以通過(guò)逐個(gè)談話了解的方式，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度進(jìn)行了解，并在調(diào)查之后進(jìn)行準(zhǔn)確地分組。分組完成之后，要根據(jù)各個(gè)組別的比例調(diào)整講課方案。如果第一組和第二組所占的比例較大，則上課的過(guò)程中，要注意引入一些有趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)充分利用各種教學(xué)媒體來(lái)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，來(lái)活躍課堂氛圍，比如在教學(xué)過(guò)程中加入英文報(bào)道、影視鑒賞等。如果第三組比例較大，則可以適當(dāng)?shù)丶涌熘v課進(jìn)程，并在達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的前提下，能夠組織一些高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的英語(yǔ)辯論活動(dòng)。另外，在進(jìn)行課堂效果檢測(cè)時(shí)，對(duì)于不同組的學(xué)生要進(jìn)行不同形式的考核，比如第一組地考核可以通過(guò)單詞聽寫的形式，這種考核形式最為簡(jiǎn)單，考核難度也最低，可以通過(guò)這種方式讓厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也可以很簡(jiǎn)單,幫他們走出“英語(yǔ)很難”的誤區(qū)，幫助他們找回自信。而對(duì)于第二組可以通過(guò)讓其寫出詞義相同的一系列詞匯，通過(guò)這種方式，傳遞給他們一種提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的方法，讓他們逐漸走進(jìn)英語(yǔ)的世界，學(xué)會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的亮點(diǎn)，提高自身的興趣。對(duì)于第三組則可以通過(guò)讓其利用新學(xué)的詞匯進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，通過(guò)這種形式一方面提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的興趣。在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)組實(shí)質(zhì)上就代表著英語(yǔ)水平的一個(gè)等級(jí)，通過(guò)這種分組一方面可以讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己的英語(yǔ)水平在班級(jí)中所處的位置，另一方面也為學(xué)生樹立了努力的目標(biāo)，讓他們感覺到目標(biāo)并不遙遠(yuǎn)，只要通過(guò)努力就能夠?qū)崿F(xiàn)。另外，通過(guò)不同組別，不同考核方法的方式可以讓學(xué)生清楚地看到努力之后自己的成果，從而增加學(xué)習(xí)的自信心，增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的才華得到欣賞

傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于灌輸式學(xué)習(xí)，教師成為課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位受到漠視。而賞識(shí)教育更加側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠表現(xiàn)其個(gè)性。賞識(shí)教育的思想要求在課堂上學(xué)生使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師只是扮演啟發(fā)和指導(dǎo)的角色。那么如何才能讓學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)，表現(xiàn)其性格呢？一方面教師在課上的講授時(shí)間要盡可能地縮短；另一方面在其他課堂時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和才智，讓一些組織能力較強(qiáng)的學(xué)生組織一些英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)，而對(duì)于有場(chǎng)景布置特長(zhǎng)的同學(xué)則負(fù)責(zé)活動(dòng)場(chǎng)景設(shè)置，而那些能言善辯的同學(xué)則作為活動(dòng)的參與者，那些性格內(nèi)向的同學(xué)則可以作為評(píng)委。通過(guò)這樣的方式，一方面使得各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到一定限度地發(fā)揮；另一方面通過(guò)這種方式也可以使學(xué)生的才華得到教師和其他同學(xué)的肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言 文化 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào): G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0176-02

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具,同時(shí)也是思維工具。它是一種社會(huì)現(xiàn)象,隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展;文化來(lái)源于社會(huì),是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度、目標(biāo)、和技術(shù)的總模式。語(yǔ)言反映了一個(gè)民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊(yùn)含著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。透過(guò)一個(gè)民族的語(yǔ)言,可以窺見該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。可見,語(yǔ)言和文化之間是相互聯(lián)系而又相互制約的,語(yǔ)言不可能脫離文化而存在。不了解一個(gè)民族的文化,也就無(wú)法真正學(xué)好這個(gè)民族的語(yǔ)言。同樣,不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化,也就無(wú)法真正學(xué)好英語(yǔ)。

當(dāng)代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉姆斯基提出語(yǔ)言教學(xué)就是文化教學(xué),即文化教學(xué)應(yīng)貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。以下分別從詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)交際、本文幾個(gè)方面談?wù)勚新氂⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入。

1 在詞匯教學(xué)中滲透文化

詞匯是語(yǔ)言中最活躍、最具生命力的組成部分,也是文化載荷量最大的成分,詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯,實(shí)際上也是學(xué)習(xí)西方文化,所以,在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),教師不能只注重詞匯的字面意義而忽視其文化內(nèi)涵,應(yīng)該注意介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解詞匯。

英漢文化差異是詞匯教學(xué)中的重要組成部分,它可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。例如,在講授grandfather這個(gè)單詞時(shí),可以告訴學(xué)生英語(yǔ)中表示親屬的詞比漢語(yǔ)少得多。漢語(yǔ)中表示親屬關(guān)系的稱謂詞非常豐富,那是因?yàn)橹袊?guó)受幾千年封建社會(huì)的影響,對(duì)血緣關(guān)系、長(zhǎng)幼輩份區(qū)分非常嚴(yán)格;而在英語(yǔ)國(guó)家,人們崇尚獨(dú)立自主,強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,對(duì)親屬觀念相對(duì)淡薄很多,因此英語(yǔ)中的親屬稱謂詞比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)。他們不分父系、母系,也不分長(zhǎng)幼,有時(shí)甚至不分性別。一個(gè) grandfather既可指祖父,也可以指外祖父;同樣,一個(gè)uncle涵蓋了伯父、叔叔、舅父、姑父、姨父等多種親屬關(guān)系;而cousin可以指堂或表兄弟姐妹。

又以顏色為例,由于歷史文化背景、思維方式和審美心理的不同,不同的顏色在不同的語(yǔ)言中有著不同的象征意義,所以不能“望文生義”,想當(dāng)然地按照字面意思或漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)翻譯。譬如,綠色在漢語(yǔ)里象征新生、希望、活力等,而green在英語(yǔ)里可以讓人聯(lián)想到嫉妒或稚嫩的,例如green with envy表示非常妒嫉的,greenhorn表示缺乏經(jīng)驗(yàn)的,green as grass 表示幼稚的;藍(lán)色在漢語(yǔ)里的引伸意義較少,但在英語(yǔ)中blue是一個(gè)含義非常豐富的詞,如get the blues表示憂郁,once in a blue moon表示非常罕見、極少的,blue blood表示社會(huì)地位高的、出身貴族的;無(wú)論在漢語(yǔ)或英語(yǔ)中,人們都喜歡把黑色“black ”跟壞的,邪惡的,不好的意思聯(lián)系起來(lái),例如black sheep害群之馬,black day 倒霉的日子,black market黑市,blackmail勒索等,但in the black卻指盈利的意思。

另外,對(duì)于詞匯在不同情境中具有不同的文化含義,教師應(yīng)該給予補(bǔ)充說(shuō)明。

2 在語(yǔ)法教學(xué)中導(dǎo)入文化

每一種語(yǔ)言都有其獨(dú)特的語(yǔ)法體系,我們不但要探究其邏輯形式與結(jié)構(gòu)的不同,還要發(fā)現(xiàn)其中所包含的豐富的文化因素。在枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中導(dǎo)入文化,不但可以加深學(xué)生對(duì)句法結(jié)構(gòu)的理解和掌握,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,從句法上講,英語(yǔ)重形合,漢語(yǔ)重意合。英語(yǔ)中多長(zhǎng)句,長(zhǎng)句中各分句之間的關(guān)系要靠關(guān)聯(lián)詞表示;漢語(yǔ)中多短句,少用連接詞,各部分的關(guān)系可以從意義上體現(xiàn)。因此,英語(yǔ)句子中的各個(gè)成分如果少了連詞、介詞、關(guān)系詞等連接起來(lái)的話,所要表達(dá)的意思就支離破碎了;而漢語(yǔ)中即使沒有連接詞,從句子本身的意思也可以把概念和關(guān)系表達(dá)清楚。學(xué)生在翻譯句子的時(shí)候,很容易受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響,寫出來(lái)的英語(yǔ)句子缺乏連接。例如,在漢語(yǔ)“你不來(lái),我不走。”這句話中,兩個(gè)分句之間沒有連接詞,但是整句話的意思很明確。如果翻譯成英語(yǔ)則必須加上連接詞,即“I won’t leave unless you get here.”或者“I will stay here until you arrive.”

另外,在英語(yǔ)中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻率比漢語(yǔ)中多得多,漢語(yǔ)里雖然也有"被"這個(gè)字來(lái)表示被動(dòng),但并不是那么常見,所以英語(yǔ)中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在翻譯成漢語(yǔ)的時(shí)候往往變成主動(dòng)。例如,They lived in a house that was built in 1800. 他們住在一所(被)建于1800年的房子里;The shirt needs washing.這件襯衣要(被)洗了。反之,學(xué)生在把中文句子翻譯成英文的時(shí)候則要特別注意是否要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

再比如,在講授反意疑問(wèn)句時(shí),應(yīng)該指出中西方思維習(xí)慣上的差異也反映在回答Yes或者 No上。中文是根據(jù)肯定或否定對(duì)方的話來(lái)回答“是”或者“不是”,而英語(yǔ)是根據(jù)事實(shí)來(lái)回答“Yes”或者”No”。譬如在以下兩組對(duì)話中:

1)A : You are not a student, are you?”

B: Yes, I am.

2)A: He isn’t going to the meeting, is he?

B: No, he isn’t.

對(duì)于第一組對(duì)話的回答,中文翻譯是:不,我是個(gè)學(xué)生;對(duì)于第二組對(duì)話的回答,中文翻譯是:是的,他不去。

3 在口語(yǔ)交際中融入文化

英語(yǔ)交際實(shí)際上是一種跨文化交際,是不同民族和文化背景的人之間的交際。在交際中出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中不可避免的。一般來(lái)說(shuō),交際錯(cuò)誤包括語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤兩種。沃爾夫森(M. Wolfson)指出:“在與外族人交談時(shí),本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反,違反說(shuō)話規(guī)則卻被認(rèn)為是不夠禮貌的,因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。”這后一種情況就是由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語(yǔ)用錯(cuò)誤,它往往比語(yǔ)法錯(cuò)誤更令人難堪。所以,為了減少交際中的文化沖突,加強(qiáng)交際文化的學(xué)習(xí)是重要而且必要的。

中職英語(yǔ)教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備基本人際交往中使用英語(yǔ)的能力。在諸如問(wèn)候、介紹、告別、打電話、贊美、感謝、請(qǐng)客等最常見的交際場(chǎng)景中就包含了豐富的文化知識(shí)。

譬如,大多數(shù)西方人對(duì)個(gè)人隱私非常敏感,諸如年齡、婚姻狀況、收入、等話題都屬于個(gè)人隱私范疇,忌諱別人問(wèn)及。他們?cè)诔醮我娒婊虿惶煜さ娜嗣媲?也從不問(wèn)及有關(guān)對(duì)方隱私方面的問(wèn)題。

再如,東西方飲食文化的不同,除了飲食結(jié)構(gòu)外,更大的差別是在餐桌禮儀方面。以請(qǐng)客為例子,中國(guó)人面對(duì)一桌佳肴卻總是喜歡謙虛地說(shuō)粗茶淡飯、招待不周之類的話。如果直接翻譯成英文就是:I am sorry. There is not much food. 假如對(duì)方是來(lái)自英美國(guó)家的客人,他們就會(huì)覺得莫名其妙,甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)。因?yàn)樵谟⒚绹?guó)家,作為主人,他們通常會(huì)說(shuō),“I hope you will enjoy the meal.” 甚至?xí)f(shuō):“This is my specialty.” (這是我的拿手好菜),以此來(lái)表達(dá)自己的好客之情。

要使文化教學(xué)融入到口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的交際語(yǔ)境,使語(yǔ)言變得“鮮活”起來(lái),逐步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4 在課文教學(xué)中介紹文化

中職英語(yǔ)教材中課文選材廣泛,內(nèi)容豐富,其中也包括了許多跨文化因素。要真正理解課文的內(nèi)容,不僅要掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí),還要了解其涉及的文化背景。所以,在講授課文時(shí),應(yīng)該結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識(shí),一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,同時(shí)也可以拓寬他們的文化視野。

譬如,在講授中職《英語(yǔ)1》(基本版)Unit 4 Families in the Future時(shí),筆者讓學(xué)生介紹自己的家庭情況,然后導(dǎo)入美國(guó)人的家庭觀念和美國(guó)家庭規(guī)模的變化,并與中國(guó)人的家庭觀念和人口現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比,同時(shí)讓學(xué)生思考家庭規(guī)模縮小所帶來(lái)的利與弊。對(duì)課文背景知識(shí)的介紹調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓寬了他們的知識(shí)面,幫助他們更好地理解課文。又如,在中職《英語(yǔ)1》Unit 7 A “Babies” Class 中出現(xiàn)了私立學(xué)校這個(gè)概念,學(xué)生對(duì)此一知半解,于是筆者向?qū)W生介紹了英美國(guó)家的教育狀況,包括公立學(xué)校(public school)與私立學(xué)校(private school)的區(qū)別,并列舉了一些英美國(guó)家著名私立大學(xué)與公立大學(xué)的名稱,學(xué)生對(duì)其含義才有了真正的了解。

在介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候,可以通過(guò)圖片演示、歌曲欣賞、觀看電影、錄像等輔助手段,讓學(xué)生多感觀的感受英語(yǔ)文化,在不知不覺中提高自己的跨文化意識(shí)。

語(yǔ)言是文化的載體和媒介,文化影響和制約著語(yǔ)言交際,語(yǔ)言和文化是不可分割并且相互滲透的。實(shí)踐證明,文化導(dǎo)入在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著非常重要的作用,而文化導(dǎo)入的方法是多種多樣的,教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容,采用靈活多變的方法把文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)在課堂上有機(jī)結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性,培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。作為教師,我們也應(yīng)該孜孜不倦地學(xué)習(xí)和探索,增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)及英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

第7篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生為主體和教學(xué)中心，教師為課堂的主導(dǎo)，將課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)為任務(wù)型。要倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，學(xué)生與學(xué)生之間的口語(yǔ)對(duì)話，充分發(fā)揮學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言，去創(chuàng)造口語(yǔ)對(duì)話環(huán)境。這樣的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主展開口語(yǔ)的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)興趣，增強(qiáng)自信，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

2．真誠(chéng)激勵(lì)學(xué)生，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，保持興趣

每個(gè)學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出來(lái)的就是課后不希望有太多的家庭作業(yè)，保證能有更多的時(shí)間去做自己有興趣的事情，特別是不想將英語(yǔ)課文中的對(duì)話或內(nèi)容放在課后去背誦。所以，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方面，就要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生有持續(xù)的興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

3．注重口語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，單詞發(fā)音、句子語(yǔ)調(diào)讀的不正確，就難以學(xué)習(xí)好英語(yǔ)口語(yǔ)，不但對(duì)學(xué)生的聽力水平有影響，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以必須抓好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。在應(yīng)用口語(yǔ)教學(xué)課堂上，務(wù)必要確保學(xué)生能夠做到單詞發(fā)音準(zhǔn)確，句子語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確。正規(guī)英語(yǔ)中，單詞的發(fā)音只有一種，但是英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音卻比較多，這和不同的國(guó)家、區(qū)域、民族等都密切相關(guān)。在實(shí)際的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的不同情況，針對(duì)學(xué)生中存在的主要問(wèn)題強(qiáng)化教學(xué)措施，將學(xué)生們?nèi)菀谆煜㈦y以掌握的音標(biāo)進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過(guò)實(shí)施比較教學(xué)，糾正與規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。

4．綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加口語(yǔ)練習(xí)渠道

首先，采取的方法是在學(xué)生模仿原版磁帶朗讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)能力。所有的學(xué)習(xí)都開始于模仿，學(xué)習(xí)口語(yǔ)更是離不開模仿。要在播放機(jī)的指導(dǎo)下反復(fù)模仿口語(yǔ)，就可以很自然地學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的各種技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)水平和能力。其次，是鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課本中的英語(yǔ)對(duì)話和部分章節(jié)內(nèi)容，借以提高學(xué)生口語(yǔ)能力。對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改編講述能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，但是也具有一定的難度，要求學(xué)生必須做到對(duì)課文的理解和掌握，并且能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行再加工、提煉，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，最后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。最后，是鼓勵(lì)學(xué)生掌握常用的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，提高口語(yǔ)地道性。英語(yǔ)口語(yǔ)具有濃厚的文化內(nèi)涵和豐富的民族色彩，其中所蘊(yùn)含的意義不是一個(gè)單詞或詞組所能表達(dá)出來(lái)的，通常包括了格言、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等許多內(nèi)容。英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有優(yōu)美、協(xié)調(diào)的表現(xiàn)形式，表達(dá)出的意思有的非常幽默含蓄，讀起來(lái)朗朗上口，意境形象生動(dòng)，是一種美的享受。

5.結(jié)束語(yǔ)

第8篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：聽力理解測(cè)試命題依據(jù)題型特征素材特點(diǎn)試題考點(diǎn)技巧點(diǎn)撥聽能對(duì)策

聽力測(cè)試是近年來(lái)中考英語(yǔ)的新題型。加強(qiáng)“聽力理解”的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能技巧進(jìn)行社會(huì)交際打好基礎(chǔ)。這是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。聽力理解測(cè)試的目的是了解學(xué)生獲取口頭信息的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。隨著聽力測(cè)試的進(jìn)一步推廣，聽力測(cè)試的難度會(huì)逐步提高。因此，認(rèn)識(shí)“聽力理解”的測(cè)試，探索提高學(xué)生的聽力是擺在我們面前的一個(gè)新課題。筆者將對(duì)這一問(wèn)題，談六點(diǎn)認(rèn)識(shí)，供大家參考。

一、命題依據(jù)

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》是“聽力理解”測(cè)試的命題依據(jù)。《大綱》對(duì)英語(yǔ)聽力的二級(jí)（學(xué)過(guò)三年或四年）的要求是：學(xué)生能聽懂所學(xué)語(yǔ)言范圍內(nèi)用正常語(yǔ)速談及日常生活的內(nèi)容，能聽懂沒有生詞、題材熟悉、難度略低于所學(xué)材料的語(yǔ)段，語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)詞左右（聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中重要的細(xì)節(jié)，理解正確率要求達(dá)到70%）。

《浙江省初中畢業(yè)、升學(xué)考試說(shuō)明》（2001、2002年）中的具體要求也說(shuō)明：聽力主要是測(cè)試考生理解口頭英語(yǔ)的能力，對(duì)特定情景中的對(duì)話或獨(dú)白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準(zhǔn)確的理解，以及同時(shí)存儲(chǔ)和加工多條信息的能力。筆者對(duì)照《大綱》和《說(shuō)明》，查閱了近幾年本省一些地區(qū)的中考試卷，認(rèn)為基本是與以上文件相符的，以上的文件是中考“聽力理解”的命題依據(jù)。

二、題型特征

聽力理解主要測(cè)試形式有：辯音；句子與對(duì)話理解和反應(yīng)；短文的理解、判斷和選擇；交際問(wèn)答；填空聽寫和正確表達(dá)等。各地可根據(jù)自己的情況再確定測(cè)試形式。就我們浙江省內(nèi)而言，主要形式分為兩節(jié)：

第一節(jié)是10段小對(duì)話，一般為一問(wèn)一答形式，每段對(duì)話后設(shè)一個(gè)小題（共10小題，每小題1分），從每小題所給的三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，每段對(duì)話的錄音材料僅讀一遍。

第二節(jié)是兩段長(zhǎng)對(duì)話，每段對(duì)話后設(shè)幾個(gè)小題（共5個(gè)小題，每小題2分），從每小題所給的三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，每段對(duì)話的錄音材料讀兩遍。

對(duì)話由一男一女朗讀，談話雙方聲音特點(diǎn)迥然各異，身份明確，朗讀速度約為每分鐘45個(gè)詞左右（近兩年的試題情況），學(xué)生的實(shí)際聽力理解時(shí)間為12分鐘左右。

三、素材特點(diǎn)

聽力理解的語(yǔ)言材料有別于閱讀材料，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不如書面語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，較接近我們?nèi)粘Ｉ钪械目谡Z(yǔ)表達(dá)，如猶豫、停頓、重復(fù)、思考、重音、略音、拖長(zhǎng)音、被打斷、語(yǔ)序顛倒等，句子簡(jiǎn)短，但內(nèi)涵信息多。

聽力測(cè)試所涉及的常見的日常生活話題有：?jiǎn)柡颉⒀?qǐng)、看病、約會(huì)、購(gòu)物、問(wèn)路、打電話、談?wù)撎鞖狻⒃儐?wèn)時(shí)間等，測(cè)試內(nèi)容大致可分為：時(shí)間和數(shù)碼、地點(diǎn)和動(dòng)向、價(jià)格和數(shù)量、人物和事件、情景和背景等。

四、試題考點(diǎn)

試題總體上可分為短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話或passage兩類。短對(duì)話理解是考查學(xué)生在一定語(yǔ)景或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力；長(zhǎng)對(duì)話或passage理解則是在此基礎(chǔ)上，考查學(xué)生對(duì)一個(gè)結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對(duì)連貫的場(chǎng)合的理解能力。至于它的考點(diǎn)，根據(jù)2001年和2002年杭州、湖州、紹興、金華、溫州等地區(qū)的中考英語(yǔ)聽力試題，主要有以下一些：

1、把握主旨大意，概括談話內(nèi)容。要求學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握和全面的領(lǐng)會(huì)。有時(shí)主旨大意較明顯，有時(shí)則需要?dú)w納、概括。常見的考點(diǎn)話題的問(wèn)題有：

Whataretheydoing?

Whatpicturearetheytalkingabout?

WhatisSandygoingtodo?

Whatdoyouknowfromthepassage?

Whichsentenceisright?

2、明確具體事實(shí)，貫通信息聯(lián)系。要求學(xué)生聽清、聽懂相關(guān)信息，深入理解具體細(xì)節(jié)、信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、價(jià)錢、數(shù)量、原因、目的、結(jié)果等，有時(shí)還要對(duì)聽到的信息做加工處理，如數(shù)字運(yùn)算、時(shí)間順序、比較篩選、同義轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系等。常見的話題的細(xì)節(jié)問(wèn)題有：

WherehasJackbeen?

Whattimewilltheymeet?

Whatwilltheweatherbelikethedayaftertomorrow?

Whowillbeinthesportsmeeting?

Whatiswrongwiththeman?

Whycannotthewomanhelptheman?

Howlongcouldshekeepthebook?

Howfarisitfromheretothebookshop?

Howmanypeoplearementionedinthepassage?

Howmuchareallthethings?

3、推測(cè)談話背景，判斷人物身份。要求學(xué)生理解對(duì)話地點(diǎn)、背景和對(duì)話者之間的關(guān)系。常見的考查背景的問(wèn)題有：

Whoarethetwospeakers?

Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?

Whichsportwilltheboymaybewin?

Wherearethetwospeakers?

Wherearethey?

Wherearetheytalking?

4、領(lǐng)會(huì)弦外之音，理解觀點(diǎn)意圖。要求學(xué)生不僅能理解所聽內(nèi)容的主旨大意，而且能通過(guò)其中的重要細(xì)節(jié)、具體事實(shí)，揣摩、推斷說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。常見的這類問(wèn)題有：

Whatcanyouknowfromthepassage?

Whatdoyouknowfromthedialogue?

五、技巧點(diǎn)撥

聽力能力測(cè)試有心理、瞬時(shí)、信息三個(gè)方面的效應(yīng)，決定聽力能力高低的關(guān)鍵在于能否盡快理解所聽材料的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其大意，抓住其重點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)待聽力測(cè)試也有一些技巧，注意這些技巧上的問(wèn)題，可以使得考試心態(tài)更良好，答題更嫻熟。

1、穩(wěn)定情緒，集中精力。學(xué)生的心理素質(zhì)的好壞直接影響到聽力的理解。學(xué)生應(yīng)有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，在聽時(shí)必須鎮(zhèn)定自信、頭腦清醒，沉著不亂，全神貫注，凝神諦聽，以積極向上的心理準(zhǔn)備，盡快進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、審清題意，預(yù)測(cè)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來(lái)不及讀題而錯(cuò)過(guò)答題。學(xué)生應(yīng)盡量利用“試卷分發(fā)”到“播放試音樂(lè)曲和試音材料”之間的時(shí)間，及時(shí)、迅速地閱讀題目（題干和選項(xiàng)），根據(jù)題目中所包含的信息來(lái)比較推測(cè)對(duì)話的內(nèi)容。

3、捕捉信息，快速筆記。聽錄音時(shí)作好筆記，有助于記住所聽內(nèi)容。特別可防止對(duì)人名、地名、數(shù)字等聽過(guò)即忘的現(xiàn)象，有時(shí)即使聽力理解的能力很強(qiáng)，不做筆記也難以記住長(zhǎng)段對(duì)話或passage中的全部細(xì)節(jié)，或?qū)Χ虒?duì)話中需推理、運(yùn)算的結(jié)果來(lái)不及做出反應(yīng)。筆記還可以抓住人物（who）、事件(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)（where）、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，記這些內(nèi)容可以記關(guān)鍵詞或可運(yùn)用符號(hào)記錄。如對(duì)話：

A:IthinkPeteristallerthanJim,isn’the?

B:Yes,butJimistallerthanTom.

Question:Whoisthetallestofthethree?

可做筆記：P>J>T這樣，進(jìn)一步答題時(shí)就一目了然了。

4、抓住重點(diǎn)，果斷答題。學(xué)生答題是切不可因?yàn)橐粋€(gè)詞聽不清，就停下來(lái)琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，錄音的播放已經(jīng)過(guò)了好幾句，弄得個(gè)顧此失彼。學(xué)生應(yīng)知道聽力測(cè)試的“時(shí)效”性，聽力測(cè)試不像筆試那樣，有較長(zhǎng)的時(shí)間去思考某一個(gè)問(wèn)題，或者有選擇地先易后難，只要錄音一開始，學(xué)生只能按部就班地跟著錄音往下聽，千萬(wàn)不可為一個(gè)難題冥思苦想，而要果斷地放過(guò)去，集中精力應(yīng)付下一題。

5、分析推理,優(yōu)化信息。測(cè)試時(shí)，并非所有的聽力材料中的每個(gè)詞、句子都能被學(xué)生聽懂的,這時(shí),學(xué)生就要根據(jù)上下文或根據(jù)信息的前后聯(lián)系來(lái)推理、分析、修正、判斷、猜測(cè)詞義或問(wèn)題的答案。

六、聽能對(duì)策

聽的技巧的培養(yǎng)固然是提高聽的能力、取得良好成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但良好的

聽力的訓(xùn)練不能只局限于聽這一形式。聽必須與平時(shí)的說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，綜合訓(xùn)練是取得良好聽力的必由之路。

1、了解英語(yǔ)文化，熟悉日常交際。不同的語(yǔ)言都有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，而語(yǔ)言文化上的差異，又給我們的理解造成障礙。由于不熟悉英美人的文化背景，聽力材料中雖無(wú)新詞、句，卻不能聽懂內(nèi)容的例子比比皆是。聽力理解是以人們對(duì)語(yǔ)言文化的了解為必要條件的。平時(shí)要讓學(xué)生重視課內(nèi)的英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。教材中有許多英美文化的傾向的材料。比如英美人姓名的排列順序，禮貌用語(yǔ)的用法，圣誕節(jié)等節(jié)日的風(fēng)情習(xí)俗。學(xué)生要盡可能多了解一些英美獨(dú)特的文化，積累一定的英語(yǔ)文化知識(shí)。

2、以讀帶聽，聽讀結(jié)合。對(duì)文字材料的跟讀、聽讀、同步模仿有助學(xué)生在頭腦中建立聽覺形象，增強(qiáng)語(yǔ)感，識(shí)別語(yǔ)流，強(qiáng)化聽力。古埃及學(xué)者阿里斯托芬說(shuō)過(guò)，“我們不曾具有的習(xí)氣，可以由模仿而來(lái)。”在模仿中可以了解外國(guó)人發(fā)音的特點(diǎn)，知道重讀、弱讀之分，升調(diào)、降調(diào)之別。

3、以說(shuō)促聽，聽說(shuō)結(jié)合。聽和說(shuō)是不可分割的統(tǒng)一體，聽中有說(shuō)，說(shuō)中有聽。多題材大容量的口語(yǔ)練習(xí)，師生間、學(xué)生間的對(duì)話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)融聽于說(shuō)之中，用說(shuō)來(lái)促聽，聽說(shuō)結(jié)合，相輔相成。

4、以寫促聽，聽寫結(jié)合。聽寫練習(xí)是提高聽力水平的重要環(huán)節(jié)。限時(shí)性強(qiáng)、輸入量大的聽寫能充分調(diào)動(dòng)與集中學(xué)生的注意力，聽寫時(shí)只有完整地接受和記憶所獲取的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容，如果學(xué)生能完整地寫下所聽到的信息，那么理解也不成問(wèn)題了。

5、泛聽精聽結(jié)合。泛聽時(shí)注意力集中在整個(gè)內(nèi)容的大意，表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，重在回答有關(guān)中心主旨的問(wèn)題；精聽時(shí)注意力集中在語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)，甚至聽懂一個(gè)一個(gè)的句子，重在回答有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。只有精泛聽并舉，才能更全面、更有效地提高聽力理解能力。

第9篇：中職英語(yǔ)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)理論；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

支架式教學(xué)理論是形象的比喻，這種教學(xué)理論起源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，是將學(xué)習(xí)的人目前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的人向更高的目標(biāo)前進(jìn)，就像在腳手架上一步一個(gè)階梯似的不斷往上去。腳手架學(xué)習(xí)理論讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變的更高效。

一、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的井噴期，小學(xué)生接觸過(guò)好幾年的口語(yǔ)，有著豐富的聽說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，有不少小學(xué)生能言善辯，但語(yǔ)言不僅包含口語(yǔ)，還包含書面語(yǔ)，上了小學(xué)后，他們需要把書面語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫的能力有不小的難度，這兩種能力就像小學(xué)生的一條腿，與聽說(shuō)那一條腿相比這條腿是跛的，這也是幼小過(guò)渡后不是所有孩子都熱愛學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的原因。教師運(yùn)用支架式教學(xué)理論，探究小學(xué)生所思所想，從他們的需要出發(fā)對(duì)他們給予必要的鼓勵(lì)和引領(lǐng)，讓那些對(duì)書面語(yǔ)言望而生畏的小學(xué)生也重拾信心，良好適宜的腳手架，讓小學(xué)生一步步解決書面語(yǔ)言的難點(diǎn)，從小學(xué)低段到中段直至高段都可以用支架式教學(xué)理論喚醒他們內(nèi)心的愿景。還要研究不同年紀(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，不同性別、性格學(xué)生差異，給他們不同的腳手架。

（二）助力深入學(xué)習(xí)

教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)造一定的讀書條件，設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織討論互動(dòng)，演示多媒體內(nèi)容等都可以助力小學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)教師的搭建支架，小學(xué)生在教師的幫助下刻意練習(xí)，知識(shí)的獲得和技能的提高都很快，支架式語(yǔ)文學(xué)習(xí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很多的方便，教師可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文章時(shí)帶著學(xué)生去公園、博物館等地，來(lái)拓展學(xué)生的視域，挖掘本地的教育資源，即使生活中沒有的也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到相應(yīng)的資料，利用多媒體支架，比如農(nóng)村沒有高樓大廈，城市沒有田園風(fēng)光，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻真實(shí)再現(xiàn)，填補(bǔ)其中的缺失，讓小學(xué)生的語(yǔ)言水平突飛猛進(jìn)。

（三）開發(fā)語(yǔ)言潛能

支架式教學(xué)理論為小學(xué)生把脈，在他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置基地，在最近發(fā)展區(qū)和鄰近發(fā)展區(qū)搭建支架，讓學(xué)習(xí)的天塹變成康莊大道，讓小學(xué)生在支架的幫助下語(yǔ)言的潛能得到開發(fā)，讓他們能夠有機(jī)會(huì)向更高的階梯前進(jìn)。例如，某一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力落后于大家的平均水平，教師這時(shí)候搭建支架，讓他經(jīng)過(guò)適合的語(yǔ)言情境，對(duì)所學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提高了自身水平，開發(fā)了自身潛能，也就做到了因材施教，發(fā)展了個(gè)人核心素養(yǎng)。

二、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要形式

語(yǔ)文教學(xué)主要采用范例支架、建議支架、問(wèn)題支架、工具支架這四種形式。

（一）范例支架

范例支架就是學(xué)前舉例，導(dǎo)引小學(xué)生參考從而完成任務(wù)。范例支架在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作為重點(diǎn)之一，它可以導(dǎo)引小學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生集中注意力的能力不高，而范例支架則是注意力渙散的克星，只要范例支架出現(xiàn)，小學(xué)生的注意力基本會(huì)被牢牢吸引。活潑有趣的案例讓小學(xué)生對(duì)課堂充滿了興趣，而上課的氛圍也會(huì)變的非常和諧、溫馨，困難的知識(shí)被解凍、消化、汲取。突破難點(diǎn)的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂。

（二）建議支架

建議支架是學(xué)生遇到困境，教師指導(dǎo)消弭。小學(xué)語(yǔ)文課本大多是名家作品，很多課本內(nèi)容離小學(xué)生生活相隔久遠(yuǎn)，沒有生活的共振，沒有理解的契機(jī)，這也是小學(xué)語(yǔ)文課總讓學(xué)生感覺枯燥的原因之一。而小學(xué)生年紀(jì)幼小，天真、單純，理解能力不強(qiáng)，思考問(wèn)題比較幼稚，容易陷入思維的誤區(qū)，對(duì)語(yǔ)文就會(huì)產(chǎn)生討厭的情緒，沒有辦法學(xué)精，不如別的同學(xué)就會(huì)更加厭惡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己不可能學(xué)會(huì)。當(dāng)教師提出建議，幫助學(xué)生走向成功，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的幸福感和成就感。

（三）問(wèn)題支架

問(wèn)題支架是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以回答的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在講解補(bǔ)充的故事性文章時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答，學(xué)生腦海里想的是這個(gè)問(wèn)題，思維就會(huì)跟進(jìn)課堂的節(jié)奏，并且主動(dòng)積極思考，把自己的全部心力都投入到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中去。教師告訴學(xué)生一定線索，學(xué)生會(huì)更加對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生好奇心理，無(wú)數(shù)個(gè)小秘密像無(wú)數(shù)的寶藏，吸引著學(xué)生全心投入，學(xué)的開心，效率也提高。

（四）工具支架

工具支架是指多媒w等輔助設(shè)施。將工具支架引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的意義，可以吸引小學(xué)生的上課注意力精神。信息技術(shù)的發(fā)展，讓現(xiàn)代化的設(shè)備走進(jìn)了校園，讓多媒體作為常備工具放在教室里。工具支架屢次幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓課本上的東西由抽象變的具象，由復(fù)雜變的簡(jiǎn)單，由枯燥變的有趣，比不過(guò)小學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)步的訊息，為他們終身學(xué)習(xí)語(yǔ)言，打下很好的基礎(chǔ)。

三、支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建適宜支架，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

教師搭建的支架要分成多層次已適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求，支架還要做到由易到難、低起點(diǎn)、多渠道，確保支架的高效實(shí)施。搭建支架需要注意的要點(diǎn)：第一，符合最近發(fā)展區(qū)理論。教師在設(shè)置支架的時(shí)候，一定要理解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，假如不符合最近發(fā)展區(qū)理論，難度大了，學(xué)生都聽不懂、學(xué)不會(huì)，白白浪費(fèi)時(shí)間；難度小了，學(xué)生沒有新的收獲，課堂效率低下。只有在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)著力，學(xué)習(xí)的效率才能最大化。第二，切合小學(xué)生興趣。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有著幼小的年紀(jì)和特定的興趣，讓他們能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是教師的神圣職責(zé)，于永正說(shuō)過(guò)，教師要把七分注意力放到對(duì)小學(xué)生興趣的了解上，教學(xué)從學(xué)生生活中來(lái)到生活中去。搭建支架要讓小學(xué)生感到語(yǔ)文的美和樂(lè)趣，避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生失敗感。第三，支架要及時(shí)撤出。支架是輔助小學(xué)生向更高臺(tái)階攀登的階梯，不是讓他們躺下了的溫床，教師要做到支架出，學(xué)生得到啟發(fā)后及時(shí)撤出，讓學(xué)生在靠自身能力拾級(jí)而上，一步步地完成小任務(wù)，走向成功。比如，小學(xué)語(yǔ)文單元是主題式的，一般是三到五篇文章，從內(nèi)容到形式都有很多相似性，那么，后面的自讀課文的支架顯然就可以更高一些。

（二）營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的“憤悱”心理

語(yǔ)文教學(xué)中，教師多角度、多方面地營(yíng)造情境，讓學(xué)生掌握方法，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。營(yíng)造教學(xué)情境要注意以下要點(diǎn)：第一，有多方良好互動(dòng)。包括教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的多方互動(dòng)。小學(xué)生的情緒容易激發(fā)，但不容易控制，他們之間的思維火花碰撞也容易產(chǎn)生矛盾，這就需要教師時(shí)時(shí)注意，及時(shí)調(diào)節(jié)引導(dǎo)。比如，提到學(xué)生的旅游寫景，小學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，往往自說(shuō)自話、沒完沒了，不能得到別人的共鳴，不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師引導(dǎo)他們用精煉的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。第二，情境要再現(xiàn)他們的生活。許多小學(xué)語(yǔ)文課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，這不是教師可以左右的，但教師可以用營(yíng)造情境的方式創(chuàng)造一個(gè)讓小學(xué)生感到親切的情境，那就是再現(xiàn)他們有過(guò)的生活，他們就會(huì)有所感、有所思。如果教師沒有做到營(yíng)造良好氛圍，學(xué)生面對(duì)陌生的、不喜的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不會(huì)持續(xù)地努力學(xué)習(xí)探究，在感到老虎吞天，無(wú)處下口的尷尬后，他們就會(huì)消極課堂，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生自主探究，教師放手有法有度有效

教師放手有法，對(duì)小學(xué)生有精準(zhǔn)而簡(jiǎn)短的引領(lǐng)，獨(dú)立探索方向不能錯(cuò)；教師放手有度，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，思維活躍異常，比如習(xí)作，給出一定需要的資料，然后讓他們放開思維的閘門，大膽想象；教師放手有效，教師不能不了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，而是要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、搭建支架，確保學(xué)習(xí)的有效性。這一環(huán)節(jié)要注意：第一，教師是組織者也是參與者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的問(wèn)題是，部分教師全都放手讓學(xué)生自己去做，課堂的效果并不好。例如，有的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生思想不夠積極健康卻沒有其他同學(xué)進(jìn)行批駁，有的段落或者句子難度大學(xué)生不能理解等等。這就需要教師不能做甩手掌柜，應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)，讓他們學(xué)而有法有效。第二，學(xué)生為主體。學(xué)生自己學(xué)來(lái)的一比教師硬塞給的十還要更有意義。教師只是起到適當(dāng)?shù)膿軄y反正適時(shí)引導(dǎo)就可以，控制過(guò)多反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的意義。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，多種溝通、合作、交流

學(xué)生獨(dú)立探究后仍舊有部分問(wèn)題得不到準(zhǔn)確的答案和清晰的理解，這時(shí)候小組合作交流就很有必要。而支架式教學(xué)理論在這一模塊主要強(qiáng)調(diào)情境中的多種溝通、合作、交流。這一階段需要注意的有：第一，學(xué)生間是平等的。學(xué)生間是平等關(guān)系，只有分工的不同，沒有高低貴賤之分，組長(zhǎng)和組員地位沒有區(qū)別，他們靈感也沒有高下之分，都是自己思維的展現(xiàn)，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。第二，要注意合作的有效性。小組合作討論，思維需要整合，去粗取精、去偽存真，不是簡(jiǎn)單的信馬由韁，要有專門的記錄和整合的環(huán)節(jié)。

（五）多元評(píng)價(jià)學(xué)生，正向評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)方式要多元化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上評(píng)價(jià)，在感情投入上評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)方法上評(píng)價(jià)等等。體現(xiàn)個(gè)體差異，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，調(diào)正向評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)注意：第一，激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。負(fù)面的評(píng)價(jià)會(huì)讓小學(xué)生幼小的心靈受到傷害，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去信心，要多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。第二，多方評(píng)價(jià)。自己評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等等多方評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

總之，支架式理論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著積極的意義，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際搭建適宜的支架，可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，這也自然而然地培養(yǎng)出了學(xué)生的核心素養(yǎng)，并為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和優(yōu)秀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]上官亮榮.如何培養(yǎng)小學(xué)生的自改語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（01）：298.