大學生就業心理精選(九篇)

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第1篇：大學生就業心理范文

關鍵詞：大學生；就業；擇業；心理

一、大學畢業生就業、擇業過程中常見的心理問題

根據國家教育部統計，2010年全國普通高校畢業生達630萬，比2009年增加90萬人。全國高校畢業生人數在往后的幾年還將繼續增加。據統計，2009年畢業大學生實際就業率不到68%，隨著高校的不斷擴招，畢業生人數也不斷增加，再加上往年未就業的大學畢業生，就業形勢愈發嚴峻。

（一）焦慮心理。

2010年應屆畢業生規模是本世紀初的6倍，2011年高校畢業生人數為660萬人，“十二五”期間應屆畢業生年平均規模將達到700萬人。這些數字無一不引起社會廣泛的關注，更為直接的是引起即將畢業面臨就業擇業大學生神經的緊張。多數大學生都會擔心十二載寒窗苦讀加之四年的刻苦學習是否能在畢業之際找到一份發揮自己特長、專業對口的崗位，擔心自己的選擇是否真確，會否有更好的工作與自己失之交臂等等。特別對于臨近畢業還無著落、不能明晰自己是否要考研究生，或者進入社會工作的學生而言，這種焦慮心理更為嚴重。這樣的心理如枷鎖一樣，沉重地將學子栲栳，影響正常的學習生活，致使學子心情沉重、煩躁不安、意志消沉、注意力難以集中。

（二）自卑或自負心理。

此兩種心理均是不能正確的對自我進行認知界定而產生的不良心理狀態。細較二者之別――自卑為過低地評價自己的價值，缺乏自信心，導致行為過于拘謹，不能充分展示自我。而自負心理則是過高地評價自己的能力而失去自知之明，自我心理定位過高，好高騖遠。自己的擇業目標與現實產生很大的落差，一旦未能如愿，則會出現較為嚴重的失落、煩躁等心理現象。

（三）茫然心理。

由于受教育的方式和內容不同，對環境認知不夠準確，大學應屆畢業生中不乏這樣一群人，他們雖經歷多年的寒窗苦讀，卻不知道自己究竟能做什么，事實上，這種心理在大學生擇業時是十分普遍的。他們不知道究竟什么職位適合自己，也不知道自己有能力從事哪些工作，導致關鍵時刻抓不住機會，錯失良機。

（四）嫉妒心理和攀比心理。

這是大學畢業生面臨就業時常見的一種心理。眾多的工作崗位中，絕大多數是一些平凡而普通的崗位，而那些高薪、穩定的工作是少數人才可競聘成功的。然而，有些畢業生抱著“你能我也能”的心理，尋求崗位相當的職位不得，看到別人工作理想時痛苦又不甘心。這就不免出現一些小人之舉，違反競爭道德的不良行為。大學生就業一般是初次就業，在此過程中能否得到承認的最常見的辦法就是互相攀比，整個求職路儼然變成一場純粹的攀比鬧劇。

（五）依賴心理。

不乏有畢業生在面臨就業壓力和競聘受挫時，曲解“在家靠父母，出門靠朋友”一言。擇業時不主動出擊，迎難而上，而是動用各種社會關系以期達到人情就業，例如依賴學校、教師或者是親朋好友的關系就業，缺乏獨立競爭意識。更有等待用人單位主動邀請，以致錯失良機者。

（六）從眾心理。

一些大學生在求職過程中尋找熱門職業，缺乏理性思考，忽視對社會需求和求職單位的了解，忽視自我認識以及對自己特點的分析。歸根結底是學生缺乏擇業的主動性，缺乏對就業信息主動搜集和動態分析的判斷，導致對自己的職業目標、需要及價值觀等沒有明確的認識，最終導致自己就業意識非常模糊，求職時紛紛擁擠在“三資”企業、事業單位等一些狹窄的范圍里，不顧自身特點和社會需求，盲目從眾。

（七）冷漠與怯懦。

一部分大學生因擇業時受到幾次挫敗而失去信心甚而看扁自己，對于以后的用人單位不積極。面試時，常常面紅耳赤、語無倫次、答非所問，或者是為了維護自己的良好形象而異常的小心謹慎，恰恰沒有把自己的特點和優勢展示出來。

二、就業擇業不穩定心理產生原因

（一）社會因素。

隨著社會的發展以及各種制度的變革，人們不斷構建自己新的價值取向。在大學生就業過程中，社會價值導向多元化、就業制度和就業結構的不完善是導致多種就業心理問題的重要客觀因素。社會處于變革之中，大學生在擇業問題上也同樣存在多元化導向，更加注重功利性。因此她們在擇業時可能更加注重經濟利益、就業地區和社會地位。

就業結構不平衡性對大學生擇業心理影響體現在學科和區域上。大學生入學時選擇的“熱門”專業世殊時異，畢業時可能已成為就業亮紅牌的專業甚而成為“冷門”，由此造成學科人才供給與需求不平衡，成為就業路上的阻礙。而畢業后，在許多一二線城市競爭壓力大的情況之下，畢業生還是不愿意到經濟欠發達地區或人才需求量大的地區工作，這也造成了畢業生待業，給其心理上造成巨大壓力。

高校擴招和就業制度改革的影響。高校的擴招使畢業生逐年遞增，供大于求的就業市場造成大學生畢業就業難，這是異常心理產生的重要因素。目前我國的高校畢業生就業市場機制尚不健全，還存在不少問題。如戶籍問題、供需信息不暢、就業公平性不夠等等，就業制度的不完善對就業工作和大學生的就業心理產生了巨大的沖擊，嚴重妨礙了就業工作的有效開展，從而造成了大學生心態失衡，由此產生了各種就業心理問題。

（二）高校教育因素。

專業及學科設置不合理，造成畢業生與市場供需脫節。部分高校在面臨就業崗位跟不上畢業生數量快速增長而致使崗位供給數量無法完全滿足畢業生期望這一情況時，不能及時適應經濟結構和就業新形勢、新情況來進行專業結構、課程設置、教學內容等方面的改革，師資結構、水平和學校的資源配置跟不上新型人才培養的需要，導致就業結構性矛盾突出，很多畢業生到了市場找不到專業對口的工作，產生諸多不穩定心理因素。

擇業指導的不充分。目前許多高校對畢業生就業指導工作不夠細致，就業指導雷同，局限于提供政策法規、就業信息和組織招聘活動，缺少過程性的指導。客觀上給就業生求職時帶來不便，導致部分畢業生面對激烈的競爭環境無法準確自我定位、茫然失措。

心理輔導滯后。自2005年1月，由教育部、衛生部、聯合出臺了《關于進一步加強和改進心理健康教育的意見》一些高校對解決大學畢業生心理健康問題的重要性和緊迫性已逐步取得共識，也做了一些工作，但針對畢業生就業心理的專門研究和輔導仍然相對欠缺，沒有形成一套完整有效的就業心理指導體系。心理輔導往往以思想教育代替心理輔導，專門針對就業過程中的心理研究和跟進輔導不夠深入，明顯滯后于學生擇業心理的發展變化。

（三）學生自身因素。

大學生由于文化層次、智力水平較高，所以他們都有較高的自我期望和較高的個人抱負，希望充分施展自己的聰明才智，在事業上作出一番成就，但是很多大學生陷入就業困境的原因就是由于大學生自身的各個方面與社會要求能力的不相適應，他們自身存在著很多的缺陷因素，沒有良好的心理素質，不能及時地調整自己，缺少社會工作經驗，在擇業時帶有很大的盲目性，就業準備過于簡單，擇業材料準備不充分，一旦遇到困難和挫折，就產生了各種不健康的心理問題。

（四）家庭因素。在我國，父母的期望一定程度上仍然影響著大學生的求職心理。父母的職業選擇觀、其對于子女專業的關注乃至父母的社會地位、教育方法對大學生本人產生的一些影響都是其產生矛盾心理的因素。

三、大學生就業擇業心理調適

大學生的就業問題是關系國計民生的大事，大學生在擇業過程中，不可避免的會遇到挫折、困難和沖突，因此引發各種心理問題，不利于求職就業，心理調適的作用就在于幫助大學生在遇到困難時，能夠客觀的分析自我與現實，有效的排除困擾，更好的控制和調節自己的情緒，從而保持一顆穩定和積極的心態。這不僅是思想政治教育和就業指導工作人員的任務，社會、學校、家庭和大學生群體本身都要重視擇業心理健康的培養，共同促進大學生的順利就業，保障社會穩定。

（一）規范就業市場，完善就業保障體系。

就業市場信息的滯后等問題需要政府采取適當的經濟手段、法律手段與行政手段相結合，加強對于就業市場的宏觀調控；出臺積極的就業政策，扶持大學生自主創業的開展，為大學生畢業自主創業提供各種有利條件，并繼續大力推動大學生就業市場的成長完善。

（二）加強高校就業指導工作。

職業生涯規劃指導讓大學生認識職業，自覺開展職業生涯規劃。高等學校加強畢業生思想教育，不光要講一些道理，還要用事實來說明此道理。比如：對在基層有所作為的校友進行追蹤調查，大力宣傳他們有所作為的先進事跡，同時邀請他們返校為畢業生作報告，充分發揮先進典型在理想教育中的作用。通過這些活動，引導畢業生樹立正確的就業觀：職業平等觀、競爭就業觀、自主創業觀。

（三）大學生的自我調節，全面提升自身綜合素質。

隨著經濟的發展和社會的進步，雖說當代大學生的就業觀念正朝著市場化多元化，功利化的方向發展，但與就業市場對大學生的要求還有一定距離，在當前嚴峻的就業形勢下，大學生應積極轉變觀念，到中小型企業、私營企業就業同樣也能實現自己的價值。當代大學生自身應樹立起敢于競爭、立足發展、勇于創新、樂于創業及面向基層的就業觀念到先就業、后擇業、再創業及臨時就業、靈活就業、自謀職業等。在面對就業壓力時，要正視問題，放松心情，學會自我心理調節。

不管社會如何發展，就業競爭如何激烈，大學生必須要全面提高自身素質才能“以不變應萬變”。掌握扎實的理論基礎，重視實踐能力的培養，加強素質教育。大學期間充分利用學校的教學資源，找準興趣點，將日常學習與就業目標聯系起來，建立合理的知識結構，培養自己基礎理論知識和基本技能方面的能力。學習過程中盡可能多地進行社會實踐，積累實踐經驗，保證在就業時能夠很好地適應崗位要求。

大學生擇業就業心理問題直接影響大學生能否順利就業，甚而影響社會和諧與穩定，應引起各方面高度關注。大學生就業過程中存在的心理問題若不能妥善解決，必將引發學校內部的各種矛盾，也就談不上和諧校園的建設，其不和諧因素勢必迅速向社會蔓延，導致整個社會的不和諧與不穩定。同時，社會環境又反過來作用于校園建設，形成惡性循環。研究大學生的就業心理，有助于構建和諧穩定的社會發展局面。研究和解決大學生的就業心理問題，不僅能夠幫助大學生更好地實現就業，而且對國家的穩定發展，社會的和諧構建有重要意義。它既是學校教育的重要內容，同時家庭、社會也責無旁貸，需要整合各方面資源，共同影響和引導大學生擇業就業心理健康方向發展。

[參考文獻]

[1]楊博、花茜《大學生擇業就業心理問題的探析》南京農業大學（2009）[J].

第2篇：大學生就業心理范文

關鍵詞：心理脫貧；貧困大學生；就業

貧困大學生在大學生群體中占有極大的組成元素，他們由于家庭生活比較窘迫而導致經濟上的貧困，然而目前來看貧困學生不僅僅是在經濟上貧困，由于經濟貧困而導致的心理自卑也嚴重影響到他們的擇業觀，也就是所謂“心理貧困”，文章從這個層面進行分析，提出具有實際應用價值的策略方案，以此推進貧困大學生就業水平得以穩步提升。

一、幫助貧困大學生“心理脫貧”重要意義

從長遠角度分析，對貧困大學生就業工作一直是教育的重點所在，這不僅關系到個人與家庭，更重要的是關乎到貧困階層心態。因而必須對貧困大學生就業問題予以充分的重視，尤其是要幫助他們消除“心理貧困”，這樣才能促使他們在心理上能夠逐步強大，而且具有良好的就業心態，在就業形勢極為嚴峻的前提下，必須要進行積極進取的精神投入到工作之中，面對就業時需要克服心理障礙，主動追求自己喜歡的工作。除此之外，心理脫貧還能促使大學生整體素養得以改善，需要對其進行有效的循循誘導，從而讓他們消除心理陰影，在面對就業時具有良好的心態，組織他們參與到不同集體活動中來，以提升他們的溝通與交流能力。

二、困大學生“心理脫貧”可以促進就業

（一）政策給予支持

正因為貧困大學生在就業過程中存在心理上的弊端，因而必須對其進行“心理脫貧”的循循誘導，并且幫助貧困學生樹立就業的信心。政府作為職能部門就需要出臺相關的政策法規，以穩定貧困大學生的就業素養，針對貧困應屆高中生，或是初中生給予經濟上的補貼，并對他們進行相應的因勢利導。針對貧困家庭中接受中職教育的，政府必須提供相應的生活費與交通費補貼。而針對貧困大學生，他們的就業一直是政府比較關心的問題，將其納入扶貧計劃之中，制定扶貧政策，通過扶貧任務的推行促使他們的就業有所改善。與此同時，還可以開辟相應的就業崗位，給予相應創業資金服務，從而為貧困大學生給予更多的就業機會，從根本上消除他們的后顧之憂。

（二）構建勤工助學體系

從某種意義上來說，心理貧困的導火索還是由經濟狀況引起的，因而還是需要加強對貧困大學生的經濟困難的重視，只有解決經濟問題才能真正讓他們消除心理貧困。高校在教學過程中需要充分彰顯人性化的理念，設立相應的勤工儉學崗位，這樣貧困大學生能夠通過自身的勞動獲取到報酬，由此能夠解決他們經濟上的困境。除此之外，高校還可以出臺相關的優化政策，比如延長學生還貸期限，這樣就能讓學生的經濟負擔有所減輕。通過這樣的形式就可以讓學生能夠主動的擺脫經濟困境，由此能夠讓學生通過自我救助的形式減弱他們的心理自卑，幫助他們樹立自立自強意識，從根本上擺脫心理脫貧，把握就業時機，實現順利就業。

（三）完善高校心理教育

高校教育過程中還需對貧困大學生進行心理教育。人的情緒主要受人的思想支配的，不良情緒對學生的身心有著極大影響，所以對貧困大學生來說需要從內心上消除負面情緒對他們的影響。高校相關部門必須對其引起足夠的重視，并采取積極有效的應對方案，首先要了解貧困大學生的內心狀態，然后根據于此擬定相應的輔導計劃，予以適當的心理輔導，由此讓他們能夠確定正確的人生觀與價值觀，認清就業形式，了解社會需求，調整社會需求，調整擇業目標，轉變就業觀念，制定職業生涯規劃，從而促使貧困大學生能夠從內心上轉變觀念。通過對學生進行心理輔導能夠讓他們消除不良的情緒，從而強化他們自我調節能力，并且能夠在擇業受挫的前提下還能正確面對就業形式，保持相對平和的心態，高校在就業職業過程中應該給予學生有效的參考，讓他們能夠正確選擇就業，從而擺脫心理貧困。

三、結語

總體來說，心理貧困對貧困大學生的就業是非常不利的因素，因而高校應該重視對貧困大學生進行心理脫貧，讓他們能夠擁有正確的擇業觀，這其中首先要幫助學生擺脫心理自卑不良情緒。本文中重點論述了當前心理脫貧對貧困大學生就業的意義及具體的改進措施。

參考文獻：

[1]王一卓，趙貴臣，仲晨星.高校貧困生就業心理問題的解決策略[J].理論觀察，2016（09）：147-148.

[2]李俊.積極心理學視域下完善高校貧困生資助體系探究[J].現代經濟信息，2014（21）：406.

[3]靳燕.淺議“心理脫貧”與貧困大學生就業[J].常州信息職業技術學院學報，2014（04）：84-86.

第3篇：大學生就業心理范文

[關鍵詞]貧困生；就業 擇業；心理問題

[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0136 ― 03

在高等教育大眾化不斷深入的今天，我國的高等教育管理體制不僅面臨著全面深化改革的需要，也面臨著嚴峻的挑戰。高等教育的全面擴招，畢業生人數在逐年增加，大學生就業已然成為中國一個非常突出的社會問題，也是高等教育遇到的嚴峻挑戰之一。面對越來越激烈的就業競爭，大學生就業擇業心理問題也因此變得尤為突出。而貧困大學生作為大學生中的特殊群體之一，在就業過程中會較普通大學生更容易產生許多心理問題，值得我們高校教育者去關注。

一、貧困大學生就業擇業的心理現狀

俗話說：“窮人的孩子早當家。”由于貧困生家庭的貧困，他們大多具有頑強的艱苦奮斗精神。他們不甘失敗、不氣餒，具有較強的自我獨立能力和意識。但由于受到經濟壓力的困擾，貧困生群體在面臨就業的擇業過程中會普遍產生一定的心理問題。他們大多具有自卑、焦慮、多疑、恐慌、偏執等消極心理特征，經濟貧困和心理貧困交織在一起。主要體現在以下幾個方面：

（一）自我認知的角度

部分貧困生在面臨就業、擇業時更容易對自我概念的認知出現偏差，產生高期望值的認知絕對化傾向。習慣性地對本身的家庭經濟條件困難、就讀學校不夠理想、學習的專業沒有就業前景不好等負面現實進行自我夸大。并且認為只有找到一份理想的工作才能擺脫貧困的命運。

（二）情緒心理角度

多數的貧困大學生來自偏遠的山區和經濟不發達的地區，從偏遠之地來到繁華的城市，生活環境發生了根本的改變，這種環境的強烈反差致使題目容易產生自卑、焦慮、敏感、甚至會滋生一定的嫉妒心理和怨恨情緒。這種情緒心理在面對當前激烈的就業競爭環境，使本來就挫折感沉重的貧困生，更是雪上加霜。他們既沒有強大的家庭經濟實力做后盾，也沒有豐富的社交人脈作支撐。就業擇業的巨大壓力與諸多的不確定性，常常使他們感到社會不公、前途無望或是沉浸在緊張苦悶和自卑焦慮的心理狀態下，部分較為敏感和心理承受能力欠佳貧困生還會因此出現一定的軀體反應癥狀，如坐立不安、心慌失眠、脾氣暴躁等。一旦求職過程中屢遭挫折，就會心灰意冷、一蹶不振，失去積極爭取就業機會的勇氣和斗志。

（三）價值觀念角度

由于受時代環境和家庭經濟環境的影響，貧困大學生在就業價值追求上不僅考慮的是就業單位的綜合性指標：如地理位置、城市大小、是否有發展前景等，而是更具有趨利性，將將高薪多資作為擇業和就業的首要標準。在這種高要求、高標準的功利性價值觀念驅使下，在擇業、就業的過程中，往往表現為獨來獨往，孤軍奮戰。不愿意輕易屈就的他們往往會屢屢碰壁，而在多次失利的打擊下，其內心擇業、就業的高標準的壓抑感更加沉重，孤獨感愈加嚴重，容易形成惡性心理循環。

二、貧困大學生就業擇業心理問題的成因

貧困大學生的就業擇業過程中，之所以會產生一些共性的心理問題，不僅僅是受自身家庭經濟環境一方面的影響，具體要從大學生就業擇業自身的心理發展和社會、學校等外界因素等多個方面進行具體分析，下面將從幾個主要方面淺析貧困大學生就業擇業心理問題的成因：

（一）社會就業環境客觀加壓

首先從當前的社會大環境來看，我國人口多，經濟體制和就業機制還不完善，隨著經濟體制和政治體制的不斷改革深化，眾多企事業單位都面臨著結構調整、裁員的局面。社會的就業大環境遇到逐年不斷增加的畢業生就業大軍，這無疑在客觀上加大了貧困大學生的擇業、就業難度，尤其是加重了高校貧困生的擇業就業心理壓力。

（二）家庭教育與就業條件基礎薄弱

家庭因素主要是指兩個方面，一是貧困生家庭所帶來的經濟條件的欠缺，二是貧困生父母的社會關系的缺失。

從經濟條件來看，目前大學畢業生由于面臨嚴峻的就業形勢，因而出現了很多“考證”現象，考研的勢頭也越來越迅猛。面對各種各樣的考試，就需要各種復習資料，例如在考研的過程中需要書費、報名費、培訓費等，各種費用讓許多家庭貧困的畢業生望而卻步，他們即使想報考也只能放棄，只能選擇一些費用較低的項目，這使得他們在日益激烈的就業競爭中處于兩難的地位。這些貧困大學生往往會為了減輕父母的經濟負擔而放棄考研，選擇先就業，加入到就業大軍中。由此可見，經濟條件已成為貧困大學生的就業瓶頸，嚴重阻礙著貧困大學生的繼續深造以及順利就業。

從社會關系來看，貧困群體集中在農民階層和城鎮普通市民階層，這兩個階層的社會經濟地位以及教育程度處于較低水平，這導致了他們在社會人脈資源等方面明顯處于劣勢，一定程度上也影響他們的子女在就業機會上的不平等，使得那些既無關系又無后臺的貧困生輸在起跑線上，使他們連展示才華的機會都沒有。這對于面臨嚴峻就業形勢的貧困大學生來說，無疑是雪上加霜。

（三）高校資助育人體系有待完善

目前，高校對貧困大學生的幫助更多地停留在經濟幫扶層面，通過“獎、助、減、免、貸”等資助措施在一定程度上解決了貧困生的經濟困難問題，但是對貧困生的思想政治教育、心理輔導和就業指導方面的幫扶體制還不完善，主要表現在三個方面。

從目前高校的資助體系來看，資助育人中缺少職業指導、人格教育、挫折教育，往往重視指導內容的實用性、速效性，而不注重其科學性和創造性。高校在貧困生的思想政治教育、心理輔導和就業指導方面過多地強調解燃眉之急，沒有從根本上解決貧困大學生就業心理壓力和問題，這種就業指導往往是程序式、被動式指導，缺乏系統的理論指導和科學的方法。

從就業指導的形式來看，目前高校就業指導具有兩大顯著特點：滯后性和內容空洞。在就業指導思想上，有的高校把大學生就業指導作為一次性就業安置的短暫行為，進行著“臨時抱佛腳”的就業指導。？只要讓大學生能夠順利找到工作，就業指導工作也就不辱使命，大功告成。絕大多數的高校就業指導僅針對于畢業生，很少有對于廣大的非畢業班的大學生群體進行低年級的職業生涯規劃和就業指導，尤其是對貧困生的就業指導幾乎處于空白狀態。

對于從事就業指導的師資力量來看，很多都是由于專兼職輔導員來擔任的，沒有聘請專業的就業指導師，由于輔導員的事務性工作而缺乏長期系統的業務培訓，無論在信息量占有方面，還是在知識儲備方面都遠遠無法滿足就業指導工作的需要。對于貧困生的就業指導，更是鞭長莫及。

（四）貧困大學生自身心理與能力發展限制因素

貧困生就業心理問題的產生除卻以上客觀因素以外，也有其自身因素，下面就從兩個方面剖析其成因。

一方面，貧困大學生大多來自邊遠的農村及城市中的弱勢群體家庭，其中單親家庭、老弱病殘家庭、城鎮下崗職工家庭等占了很大的比重。他們背負著太多的改變家庭貧困境況，改變個人命運的思想負擔和壓力，所以，貧困大學生普遍存在就業期望過高，傾向于選擇去大城市、去國家機關位，不愿意下基層、到邊遠地區，同時因為家庭貧困，許多貧困生往往急于盡快參加工作，放棄繼續深造的機會來減輕家庭重擔。這就導致了盲目簽約、盲目就業的現象，他們這種就業擇業時的心理傾向不僅無形中給自己帶來了巨大的心理壓力，也嚴重影響了貧困大學生的就業質量，從而使他們在就業擇業過程中選擇就業難度加大。

另外一方面，貧困生普遍就業綜合實力較弱，缺少系統的職業生涯規劃。貧困大學生由于家庭所處地區不發達，所在的學校師資力量也相對薄弱，很多學生的英語口語、計算機操作、文體技能等綜合素質水平不高，在創新實踐、人際交流等方面體驗的也較少。進入大學以后，看到自己與其他同學之間的差距，他們平時把大多數時間和精力都用在了學習考試上，很少參加學校的各種活動，又進一步的造成自己沒有較強的人際交流與溝通能力，缺少社會實踐鍛煉的機會。

三、貧困生就業擇業心理的調試策略

（一）健全政府扶持與社會援助體系是調試貧困生就業擇業心理前提

政府除了要在經濟上大力資助家庭經濟困難學生，保證他們能順利完成學業，另外，在大學生就業扶持政策方面，也應該出臺專門針對貧困大學生就業的扶持政策，要對貧困畢業生的利益和要求有所傾斜，如規范、完善就業競爭市場，為畢業生就業創造一個良好的競爭環境。同時還要出臺必要的優惠政策，大力鼓勵、引導貧困畢業生回到自己的生源地，去就業、去創業，不僅能夠實現自己的人生夢想，也能為建設家鄉，貢獻社會揮灑青春。

（二）高校采取對策是調試貧困生就業擇業心理的重中之重

高校在調試貧困大學生就業擇業的心理上，要擔負起很大的責任。很顯然，目前各高校對貧困生的就業擇業心理調適，還遠遠不夠。要想切實的幫助貧困生實現良好的就業，還應當做到以下幾點：

1.轉變對貧困大學生援助的側重點，切實幫助貧困生就業

高校不僅要資助，而且要育人。不僅要注重經濟上的資助，更要注重人文關懷。應及時、有針對性的幫助貧困大學生解決日常生活中的問題；開展勤工助學和公益勞動，為學生提供了接觸與了解社會的鍛煉平臺，培養學生的自立能力，提高綜合能力。另外高校還應開展專項的就業引導。針對貧困大學生的身心發展和成長環境的特殊情況，開展專項的就業指導活動。如：舉辦貧困生就業國家政策補助和扶持的專場講座，解讀國家相關的鼓勵和扶持政策；創建專門的網絡互助平臺，及時地傳遞信息，宣傳政策，互通有無。

2.創新心理健康教育工作開展形式，提高工作實效性

目前，高校在開展心理健康教育方面，一般采取開設心理健康教育的選修課或必修課，舉辦心理健康講座等。雖然這些工作都很有意義，但這僅是學校一廂情愿的事。據調查，學生更多的會應付了事，因為學生本身就對心理健康不夠重視。因此，在實際工作中，高校一定要動態地了解貧困生心理健康狀況，針對性開展心理輔導。采用形式多樣的心理幫扶措施和課外心理素質拓展活動，引導他們學會自我調適，克服心理上的不足，養成良好的性格品質，提高抗挫折和抗干擾能力，減輕他們面對就業時的心理壓力，勇敢地面對困難，迎接生活中的挑戰，這樣才能提高工作的實效性。

3.榜樣引領勵志成才，創造和諧的校園風氣

校園風氣的培養和創造是高校教育工作開展的重點。學校可以通過宣傳欄、板報、各種新媒體等形式，努力為學生創造和諧的校園風氣，弘揚勤儉節約的傳統美德，鼓勵學生培養高尚的道德情操。通過塑造優秀貧困生勵志成才的典型，向同學們傳遞正能量，讓更多的貧困生擺脫心理障礙，增強自信心，擺脫困境，激勵他們通過努力奮斗來改變命運。

（三）貧困生的自我調節同樣不容忽視

僅僅依靠外界的幫助也是遠遠不夠的，貧困大學生還應當從自身角度出發，積極調整心態，做到客觀的認識自己、積極的處理人際關系和正確的對待貧困。惟其如此，才可以有一個良好的心態去應對就業擇業這一人生大關。

1.全面和客觀的認識自己

貧困生應該全面和客觀的認識自己，要在不同的環境中給予自己恰當的定位，對自己進行準確而客觀的評價。要積極探索自己的優點，肯定自己的優點，用自己的優點鼓勵肯定自己，還要找機會展現自己的優點，得到他人的喜歡與認可。總之，客觀地認識自己，有助于貧困生在就業擇業中緩解心理貧困。

2.學會正確對待貧困和自我調控情緒

一方面高校教師要積極引導貧困大學生養成勤勞刻苦、艱苦奮斗的精神，正確的對待貧困，勇敢面對貧困。另一方面，貧困大學生自己要學會運用科學方法，選擇最適合自己的減壓方式，保持積極、樂觀的心態，良好的情緒，克服心理貧困。樹立自尊、自信自強的決心。積極面對生活中的各種困境，要相信只有自己腳踏實地的努力奮斗，才能夠改變自己的狀況，實現自己遠大的理想。

3.刻苦學習專業技能和參加實踐鍛煉

貧困大學生要在全面、客觀認識自己的基礎上，充分利用大學的四年，努力學習專業知識，積極參加社會實踐和學校里組織的各項活動，充分借助實習實踐的平臺，一方面更加深入地了解自身的興趣愛好所在，找出自身的能力水平和理想職位之間的差距，不斷努力提高自身的就業綜合能力；另一方面在全面參加實習實踐中，體驗并深入了解社會人才需求情況和就業形勢，合理調整自己的所學專業和初期設定的職業規劃，為順利就業擇業打下堅實的基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕段瓊輝，李永.關注大學貧困生心理貧困問題，積極構建和諧校園〔J〕.中國校外教育，2013.

〔2〕張耀燦，等.高校貧困生的今天與未來〔M〕.北京：人民出版社，2005.

第4篇：大學生就業心理范文

關鍵詞： 大學生 就業心理 內涵 問題 對策

據教育部統計，截止到2007年9月1日，全國普通高等學校的畢業生實現就業的人數是351萬人，未就業人數是144萬人。預計2008年全國高校畢業生將超過550萬人，比2007年增加50多萬，加上去年未就業的144萬，實際將在2008年就業的全國高校畢業生人數將達到694萬人。

金融危機的到來，使本已經積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻。2009年全國高校大學生就業，加上近兩年沉積的大學畢業生，2009年需就業的大學生高達千萬人。作為社會的優質人力資源，大學生更應該自己創造就業機會，而不是成為社會的負擔，這是當代大學生應該具備的能力。當代大學生如何具備這種能力，關鍵是調節好自己的就業心理，發掘自己的就業心理潛能。

一、大學生就業心理的內涵

就業心理是指畢業生在就業過程中的心理狀態，是影響其正確擇業和順利就業的重要隱私，也是畢業生價值觀的具體體現。自1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯首次提出了“就業心理”的概念，開始對就業心理問題進行探討。美國哈佛大學首開先河，于1919年開設就業心理指導課，從此大學生就業心理指導成為一項專門的社會服務工作和研究課題。通過在大學生中開展個性心理測試和就業心理訓練，提高大學生的職業興趣和職業定向意識，提高大學生就業心理素質，從而對大學生就業起到了良好的促進作用。大學生就業心理是指大學生在考慮就業問題、為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中產生的各種心理現象。

二、大學生就業存在的心理問題

隨著大學生就業制度的改革，用人單位和求職者之間的關系和地位也開始發生了微妙的變化，用人單位都開始面對大量的高校畢業生，不管是從學歷還是各個方面，用人單位都開始提出了更高、更全面的要求，而求職者隨著競爭生存壓力的不斷加劇，對以后職業的選擇也越來越謹慎和細化各項標準。當前大學生在就業上存在的心理問題主要有以下幾點。

1.自我、自負心理。

大學生能正確認識和評價自己，能準確把握自己是成功就業的重要因素。大學畢業生對自我能力的評價:認為能力尚可的占72.9%，比別人強的占12.4%，不行的占14.7%;對自己興趣、愛好了解程度:很了解的占38%，比較了解的占47.8%，說不清的占14%;對自己氣質和性格了解程度:很了解的占38.4%，比較了解的占50.7%，說不清的占10.9%。從上述數據可以看出，多數大學畢業生對自己的個性特征很了解或比較了解，自我意識較強，對自我的個人期待值很高，對自己的未來有著相對美好的設想和規劃，這一系列的期待讓大學畢業生在找工作中的過程當中自然會按照自己內心設想好的一些條件和要求去衡量，過高的期望值必然造成大學畢業生在就業的時候產生一些過于自信的心理。

2.自卑、失望心理。

自卑是一種缺乏自尊心、自信心的表現。一些大學生過低地評價自己，在求職擇業中，他們往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭。這種現象多見于自我意識發展不健全，以及性格內向或有生理缺陷的大學生，在貧困生、女生中也有表現。在屢遭挫折之后，一些大學生易產生強烈的自卑心理，膽小、畏縮，面試中不敢表現自己，覺得自己處處不如人。

3.從眾心理。

從眾心理是指在社會群體的壓力下，個人放棄自己的意見，而采取順從行為的心理傾向。這是一種沒有主見的心理。其特點是缺乏自主性和競爭意識，不顧主觀條件和客觀現實，跟著感覺走，盲目從眾。許多畢業生趕時髦，喜歡圍著別人轉，別人說什么工作好，他就把別人的選擇作為自己的最佳選擇。實際上是在擇業時尋找安全保險的途徑，為傳統的價值觀念和社會心理所左右。

三、大學生就業心理問題對策

1.強化擇業的自主意識，坦然承受畢業的心理壓力。

大學畢業生已由國家分配轉變到供需雙方自主選擇，在觀念上要積極地適應和接受。面對分配體制的轉變，畢業生只有在心理上具備了自主擇業的意識，才可能坦然承受來自方方面面的心理壓力。自主擇業在帶來機會和實惠的同時，也帶來了壓力和競爭。擇業是自主的，但又是雙向的，擇業的自主性正表現在選擇與被選擇的過程之中。畢業生已沒有了傳統的一次性定終身的分配，在未來可能還會面臨很多次擇業。

2.普及大學生就業心理健康教育。

就業心理健康教育就是為在就業過程中存在心理問題的畢業生提供心理幫助，從人生觀、世界觀、價值觀等方面引導這些畢業生走出錯誤的自我認知，從分析當前的就業形勢、分析不良就業心理帶來的后果，幫助畢業生樹立正確的就業觀。高校應就畢業生就業過程中所出現的心理問題，有針對性地開設相關心理健康教育課，邀請心理學專家、學者講授心理健康知識，并傳授心理調適方法；心理健康教育要幫助大學生了解自己的個性心理，明確自己的興趣、氣質、性格等心理特征，為求職就業提供一個內在依據。

3.構建合理的知識結構。

構建合理的知識結構，就是根據職業和社會發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。合理的知識結構是滿足現代社會職業崗位的必要條件，是人才成長的基礎，也是求職擇業的基本保證。新時代的大學生不僅僅要掌握盡可能多的知識，還要掌握創造更多、更新知識的本領，掌握學習專業知識與提高技能有機結合的方法。

參考文獻：

［1］翠珍.大學生就業心理健康教育［J］.合作經濟與科技，2009.7.

第5篇：大學生就業心理范文

[關鍵詞]就業心理；就業指導；中醫院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201552156

大學生就業工作是學校工作的重點，也是社會各界關注的焦點。隨著每年高校畢業生數量的高速增長，大學生的就業形勢也越來越嚴峻。教育部的數據顯示，2015年高校畢業生將達749萬人。嚴峻的就業形勢給初出“象牙塔”的大學生帶來了許多新問題和新情況，也對高校就業指導工作提出了新的要求。為了解中醫院校本科畢業生的就業心理，給學校就業指導工作提供資料，本文采用問卷調查法和訪談法進行了調查研究。

1研究方法

11被試

向某中醫院校應屆畢業生發放調查問卷400份，收回有效問卷373份，問卷有效率9325%。調查樣本年齡為2314±1234歲，男生134人，女生239人。

12工具

采用自編的就業心理調查問卷為研究工具。問卷根據文獻資料和訪談資料編制，根據試測反饋和專家意見進行修改。內容涉及就業意向、就業認識、就業指導。題型為選擇題，包括單選和多選。

13統計方法

對調查數據采用EXCEL進行統計分析。

2結果與討論

21就業意向

中醫院校大學生就業時優先考慮的因素為：工作地點（6649%）、薪資福利（6595%）、發展機會（5764%）、單位類型（3861%）。大學生傾向于選擇發展機會多（4558%）和離家鄉近（4504%）的工作地點。期望薪酬平均為381126元。首選就業單位為醫療衛生單位（5282%），其次是行政機關（1394%）、國有企業（965%）、學校（670%）、科研設計單位（643%）等。可以看出大學生最中意的都是福利待遇好、社會地位高、工作穩定的單位。總體來看，大學生的就業期望比較高。

就業時，4397%的同學主要考慮父母的意見，4075%以自己的看法為主。可見，父母意見對子女就業意向有重要的影響。

對于創業，7534%的同學打算等工作后積累經驗和資源再考慮創業，1019 %選擇找不到工作再考慮創業，1046%不打算創業，402%堅定的創業、不打算找工作。

對于考研，5550%的同學打算等工作之后，視情況再考慮是否考研，3164%不打算考研，858%堅定的考研不找工作，429%打算找不到工作再考慮考研。

22就業認識

4316%的大學生認為今年的就業形勢一般，3298%認為形勢不太好，1394%認為很不好，只有992%認為比較好。

在影響就業的因素中，大學生認為最有影響的三個方面主要是：個人能力（8123%）、市場需求（4799%）、社會關系（4745%）。同時調查結果顯示大學生求職中最為困擾的三個問題是缺乏實踐經驗（7158%）、個人能力不足（5603%）和缺乏社會關系（4209%）。

大學生開始為就業做準備的時間比較晚，僅有885%的大學生在入學的頭兩年內就開始為就業做準備，絕大多數學生（8740%）是在大學階段的中后期才開始為就業做準備。甚至還有375%的學生表示從未對就業做過準備。

23就業指導

大學生獲得就業指導的主要渠道仍然是學校（4906%），同時也表現出了獲取渠道的多元化，比如自己摸索（3359%）、向親友咨詢（1394%）、向人才市場咨詢（1314%）等。

學生對學校就業指導工作的平均打分為37分（從很不滿意到非常滿意采用1～5分五點計分）。不同學院間表現出了評分差異，中醫藥類專業學生對學校就業指導工作相對滿意，而非醫藥類專業學生則對學校就業指導工作打分相對較低。進一步的訪談表明，中醫藥院校在舉辦招聘會、就業信息上主要面向的是中醫藥類學生，而給非中醫藥類專業學生提供的就業、招聘信息相對較少。

對于學校就業指導，大學生希望獲得求職技巧指導和培訓（5764%）、就業政策和形勢分析（5389%）、職業生涯規劃教育與指導（4075%）、自我認識和定位（3941%）、就業信息（3914%）、就業體驗（2654%）、專業出路（2520%）、就業心理指導（1475%）。可以看出大學生對就業指導需求的多樣化。

3對策建議

根據中醫院校大學生就業心理調查的結果，本文對高校就業指導工作提出一些建議。

31豐富就業指導內涵

從調查結果上看，大學生對學校就業指導的需求是多方面的。學校要做好就業指導工作，提高就業質量，就不能只是簡單的就業信息，開設就業指導課程。學校要盡可能地為學生多提供實踐機會、組織就業體驗活動等，在盡量貼近真實場景的演練中，鍛煉學生的求職應聘能力、適應能力和心理素質。

學校要加強和用人單位的聯系，而且在聯系用人單位時，不能只是簡單的了解其崗位需求人數，而應該深入了解就業單位對崗位的勝任要求，包括崗位所需知識、技能和能力要求（如英語、溝通能力、文字表達等），并將這些信息提供給低年級學生，使學生能根據崗位勝任要求，有的放矢早做就業準備，針對性地提升相應能力。同時，還需要了解用人單位對聘任學生的反饋，學校可以從中發現育人和就業指導方面的不足。

大學生在求職時常常會因為就業壓力、應聘失敗而產生焦慮、悲觀、急躁等心理狀況，如果處理不當會影響到學習、生活、工作和就業。如因為焦慮而在重要面試中發揮失常。同時長期處于壓力狀態下還會影響學生的身心健康。因此學校在就業過程中有必要加強就業心理指導。可以積極發揮學校心理咨詢中心的作用，采用講座、團體或個體咨詢、宣傳等多種方式幫助學生減壓放松，正視挫折和失敗，調節好心理狀態。

32開展階段性就業指導

對學生的就業指導應該從入學就開始進行，采取階段化形式，使就業指導全程貫穿于大學學習期間。

大學初期階段主要是幫助學生了解專業出口，引導學生了解自己的興趣、特長，幫助學生進行自我認識和自我定位。

大學中期階段，引導學生根據市場需求擬定就業目標，并進行職業生涯規劃教育與指導，開展就業體驗，如模擬招聘會。

大學后期階段也就是學生臨近畢業時，進行求職技巧指導和培訓、就業信息，進行就業政策、形勢分析。

33開展差異化就業指導

目前很多院校在就業指導上模式單一，不同專業、不同學生采用同樣的就業指導模式，忽略了專業和個體之間的差異。

首先不同專業的就業出口不一樣，市場也對不同專業的學生提出了不同的崗位勝任要求。比如營銷專業的就業出口主要是銷售崗位，而中醫專業的就業單位則主要是醫院，要勝任銷售工作必須具有良好的溝通能力，而要勝任醫生的工作則必須具有扎實的專業知識和技能。因此對于不同的學院、專業，就業指導上的側重點是不一樣的。其次，同一專業的不同學生，在就業目標上也會不一致，同樣是學中醫專業，可能有的學生想成為醫生，有的則想成為管理人員。

因此，開展差異化的就業指導是有必要的。學校在就業指導課程上可以采用專題的形式，學生根據自己的定位和目標的不同，自行選擇學習專題。在就業實踐上開展不同類型的活動，如創業講座、考研講座、模擬招聘、專業技能競賽等，學生可以通過參加不同的活動積累相應的經驗，鍛煉能力。

參考文獻：

第6篇：大學生就業心理范文

1.擇業心態普遍偏高。隨著高校擴招，越來越多接受高等教育的大學生成為社會新增勞動力的重要組成部分，“把大學生定位為普通勞動者”是目前新形勢下對大學生就業中的定位，但受傳統高等教育的影響，部分大學生對這一現狀仍然不認同。數十年教育成本的投入及現實生活的壓力也使得家庭及學生個人對未來就業提出了物質和環境等各方面的要求。較高的心理期望與現實的工作環境之間找不到契合點，這也造成了大學生就業難的一個方面。同時在就業區域的選擇上也存在著不平衡，東部沿海經濟發達省份的就業壓力遠高于西部欠發達地區。隨著國家西部大開發戰略的實施，在西部為廣大學生提供了更多就業的機會，但受社會復雜風氣的影響，很多畢業生產生了“就高不就低、就東不就西、就大不就小”的就業心態。畢業生更多看重從業環境、薪資待遇等外部職業條件，而忽視了自身職業素質與就業崗位的匹配度。

2.對就業簽約的嚴肅性認識不夠。筆者在就業工作過程中發現，很多學生在簽署過程中，抱著草率的心情，剛簽完協議書就后悔，甚至有部分畢業生認為可以同時簽署幾份就業協議書，特別是山東省實施網上簽約以來，很多畢業生已完成網絡簽約過程，但內心又不認可簽約的實效性，缺乏相應的法律意識和責任意識。簽訂就業協議雖不同于勞動合同，但同樣具有合同的嚴肅性，畢業生對此普遍缺乏清晰的認知。伴隨著就業壓力的增加，畢業生往往在招聘會一開始，就黑壓壓地撲向招聘單位，有就業機會就牢牢抓住，滿足了自己的急切心理。但經歷一番求職之后，慢慢對自己的求職意向有了一個客觀的認識，于是，在每年5、6月份畢業之前首批簽約者紛紛開始毀約。越來越多的用人單位表示，希望學校對畢業生加強誠信教育，也希望能有更好的制度來約束那些簽了約的畢業生。

3.就業后的跳槽率高。國內高教領域權威調查機構的《2012年就業藍皮書》顯示，有38%的2011屆大學畢業生在工作半年內離職，其中近九成是主動離職，如此之高的半年跳槽率，雖然與高校“先就業，后擇業”的思想引導有關，但更多是因為大學生在就業前對就業沒有做好心理準備，在就業過程中缺乏相應的職業心理轉變。畢業生的短期離職不僅消耗企業的人力資源，對于畢業生的職業發展也是極為不利的。很多人力資源經理表示，現在的就業難不光是畢業生找不到工作，企業方的招聘工作也變得愈發困難，招聘畢業生的過程難，招聘后的穩定更難。現在的大學生缺乏職業精神，沒有完成從學生到職場人的心理轉變，沒有團隊意識、責任意識，更談不上對企業發展的奉獻精神，缺乏主人翁意識，常常把公司對自己的培養看作是跳槽的資本。

二、加強職業心理教育的途徑

大學生在求職過程中表現出的消極心理、盲目性、高跳槽率等現象均表明，大學生的職業心理教育工作沒有做到位。高校要運用職業心理輔導的相關理論，更好地服務于大學生的就業與職業發展。

1.開展職業生涯規劃教育。職業生涯規劃，是一個人事先規劃自己的事業發展方向，以及從事何種職業，擔當何種角色的行為。哈佛大學曾經做過一個人生目標規劃的實驗，結果發現目標決定了人的方向，而方向決定了結果。目前各個高校雖然也慢慢開始重視關于職業生涯規劃的引導和教育工作，但由于起步較晚，從課程體系、課程設置、教授人員的層次等各個方面來看較歐美發達國家而言還是非常不夠的。高校要抓住大學生的心理成長特點，在入校之初就做好職業生涯規劃教育，讓學生從心理層面意識到上大學是為了走上社會求職就業、成為一個真正的社會人而做知識儲備的，同時指導學生根據社會環境需求與自身條件的特點確立自身的職業生涯規劃，并在以后的學習成長過程中不斷修正完善自身的職業生涯規劃。通過構建豐富的課程體系，讓學生更好地進行職業生涯規劃，這不僅是為高校四年后的就業工作打好基礎，更重要的是滿足了學生個體心理成長、生涯發展的需要。

2.開展職業意識、職業興趣教育。職業意識是指個人在求職擇業中所形成與實現的同職業有關的自我認知的整體。職業興趣是指個人對所從事職業的主觀偏好，是個人對待工作的態度，對工作的適應能力，表現為有從事相關工作的愿望和興趣，它的形成與個人的個性、自身能力、實踐活動、客觀環境和所處的歷史階段有著密切的關系。根據美國職業指導專家霍蘭德的理論，職業興趣分為六種類型：常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。職業興趣與職業類型之間呈正相關的關系，兩者的匹配度越高，職業的自我滿意度、職業的成就也就越高。職業意識和職業興趣是職業人格的重要組成部分，是大學生心理健康教育的重要內容，是大學生進行自我探索、自我認知和自我發展的關鍵點，對大學畢業生進行職業心理教育時，要結合心理規律，根據他們的職業心理特點、人格類型、職業興趣加以幫助指導，做好大學生的職業意識教育和職業興趣教育，引導大學生更加客觀、更加清晰地做好自我剖析，為將來的職業定位做好核心工作。

3.開展專業素質教育，提高專業認同。素質教育是目前教育的趨勢和主流，素質教育旨在提升教育客體的基本素質和綜合能力，當然對于大學生而言，專業素質是高校培養的一個重要方面，也是學生未來就業的核心競爭力。目前大學生中非第一志愿錄取的學生占比較大，就算是第一志愿錄取，入校之后，發現專業不適合進而產生厭學情緒的也不在少數。學生在高考選專業時，多是根據父母的社會經驗，對專業所學缺乏客觀了解，對專業與未來職業之間的關系更缺乏理性認知，導致一部分學生在上大學之后對專業提不起興趣，喪失學習動力。隨著考研熱的持續升溫，一部分畢業生選擇了繼續考研，而考研復習的關鍵階段正是各高校專業課的開設階段，很多考研的學生是以犧牲掉專業課的學習來保證考研科目的學習。對高校而言，出于對考研率的顧慮對學生專業的學習也放松了要求。加之在“專業所學與實際工作脫節”等社會輿論的影響下，大學生普遍專業能力平平，在就業過程中缺乏核心競爭力。企業在選人用人的過程中，多看重學生的專業素質和實際工作能力。換言之，用人單位需要的是既具有扎實理論功底又具有專業素質的人，特別是后者，在市場競爭日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友的榜樣示范作用，讓學生能夠從這些校友身上發現專業的重要性，并樹立專業為立身之本的理念。

4.通過實習實踐增加職業的認知度和適應力。社會實踐、專業實習是高校培養大學生綜合素質的重要渠道和有效途徑，通過社會實踐，大學生可以接觸社會，了解社會，認識社會。通過社會實踐，可以鍛煉大學生的溝通能力、思維能力和分析問題、解決問題的能力，同時也促進了大學生整理、表達能力的形成和提高，而這些能力和素質是大學生職業素質的重要方面。通過專業實習實踐，一方面有利于大學生對于行業的發展現狀和前景有一個比較直觀的認識，同時對于自身在職業中所扮演的角色也達到了實習演練的目的，為將來的就業做好職業分析和職業定位。不難發現許多用人單位對有實習實踐經歷的學生格外青睞，有實習經歷的學生在就業過程會表現出更好的心理成熟度，能客觀做出職業定位，同時就業后的穩定度也比較高。目前高校雖然都存在實習實踐的環節，但因地域經濟問題、學生規模問題等因素，實習實踐基本上采取“走馬觀花”的形式進行，這對于學生職業認知度的提升是不到位的。要充分挖掘各種社會資源和高校資源來做好學生的實習實踐工作，高校和企業都要在這一方面繼續做出努力和貢獻。

5.開展人才測評等職業心理咨詢服務。所謂人才測評，就是以現代心理學和行為科學為基礎，通過心理測驗、面試、情景模擬等技術手段對人員素質狀況、個性特點、職業興趣等心理特征進行客觀、科學地評價，以期幫助大學生在求職過程中更好地認識自我。從心理學的角度來講，個人的工作滿意度、職業穩定性、職業成就感取決于“職業環境”與“人格特質”這兩個方面的適配性，適配性越高，則工作滿意度、職業穩定性及職業成就感越高。通過人才測評可以幫助自我更加科學、更加清晰地認識自我，這是職業生涯發展的關鍵一步。目前各高校在學生職業生涯規劃及就業指導工作中也紛紛利用“霍蘭德的職業類型量表”“一般能力傾向成套測驗”等一系列量表來幫助學生進行自我認知，但測評后的解釋、輔導工作因師生比例懸殊而很難做到對學生群體的全面覆蓋，這就使得測評工作的效果大打折扣。高校在充分利用這些測評工具的同時，必須要結合心理輔導，針對不同個體在職業生涯發展過程中的實際情況來給出專業性的建議。在此基礎上還要充分利用好網絡、電視等大學生喜聞樂見的平臺做好職業心理知識的宣傳教育活動。

6.開展求職技能培訓等輔就業服務活動。畢業生在求職過程中缺乏求職技巧、求職技能低下也是導致畢業生職業心理不成熟、求職困難的原因所在。高校要做好畢業生就業過程中的輔助就業類活動，如就業專家報告會。這些報告會主要涉及三個方面：一是邀請行業協會的專家，做好行業發展現狀及發展前景的報告，讓學生對所從事的行業背景有一個清楚的認知；二是要邀請知名企事業單位的負責人，為學生作如企業需要什么樣的人才、何以立足企業、如何在企業中快速成長成才的報告，為畢業生從“校園人”轉變為“職場人”做好指導；三是要邀請就業指導專家，為學生作如何成功求職、如何順利就業的就業指導類報告，可以幫助大學生提高應聘技巧，提高就業成功率。這些報告會要穿插在大學生四年的培養教育過程中進行，有利于大學生的消化吸收，也有利于學生循序漸進地確定未來的職業方向。除此之外，還要根據每個學生的實際情況輔導學生撰寫求職信、面試技巧、模擬招聘、就業個案分析等。大學生經過這樣一個循序漸進式的職業輔導必然會促進其職業心理的成長與成熟，進而提升學生就業的主觀能動性，實現成功就業。

三、結語

第7篇：大學生就業心理范文

［關鍵詞］大學生;就業心理問題;心理輔導

總理在2015年政府工作報告中指出:“2015年高校畢業生749萬人，要加強就業指導和創業教育，落實高校畢業生就業促進計劃，實施好大學生創業引領計劃。”可以說，大學生就業是社會、學校、家庭和學生關注的焦點問題，是一項關系社會和諧穩定的重要事業。目前，大學生就業心理問題日趨復雜，眾多誘因導致大學生就業心理脆弱。輔導員作為高校開展大學生心理健康教育的中堅力量，若能持續并及時關注大學生就業心理突出問題，高水平開展就業心理指導，維護大學生的身心健康，可謂意義重大。

一、大學生就業心理問題的主要表現

大學生就業實行雙向選擇、自主擇業，在擁有更多就業、擇業機會的同時，大學生也面臨越來越激烈的就業競爭。因此，部分大學生出現就業心理問題。雖從總體上看，多數大學生就業心理狀態是健康的、積極向上的，就業心理素質相對穩定，也存一些問題，突出表現在以下三個方面。

(一)就業認知有偏差

大學生在擇業過程中對自身評價、工作崗位、就業環境等判斷不清晰，過高或過低地評價自己，從而影響就業選擇，產生多種就業心理問題。第一，就業期望較高。部分畢業生向往高薪水、高職位、高起點的“三高”工作，就業期望和自我評價較高，有時就業取向脫離現實，給用人單位留下“眼高手低”“浮躁虛夸”的不良印象［1］，給其就業帶來障礙，造成信心受挫。這一點較多地體現在一些學習成績好、綜合素質高的學生身上。第二，自我認識過低。部分大學生缺乏自我評價的客觀反饋，長期形成較低的自我認知，自我感覺不能達到用人單位的要求。求職中，猶豫、退縮、信心不足，特別是遇到多次求職挫折后，呈現出萎靡不振的精神狀態。這一點在貧困大學生和農村大學生之中表現得尤為明顯。第三，就業心態消極。部分大學生存在嚴重的“等、靠、要”心理，個別學生甚至持有“就業靠的是關系，不是能力”的錯誤認識，缺乏就業主動性或參與就業競爭的心理準備，而是依靠家長去四處奔波。這一點較多地體現在大城市學生中。

(二)情緒調節能力弱

有些大學生在面對嚴竣的就業形勢和激烈的就業競爭時，心理壓力較大，心態不夠平和，從而產生一些不良就業情緒和問題，影響其順利就業。第一，焦慮心理。這是畢業生中較為普遍的一種情緒心理。畢業前，很多大學生面對理想與現實、就業與失業、簽約與違約、工作與升學等矛盾，常常難以取舍，表現出過度焦慮［1］，精神上緊張煩躁、心神不寧，特別是在擇業遭受挫折后，焦慮心理更加嚴重。而這種焦慮心理如不能及時化解和調適，則會給學生求職帶來很多不必要的困難，甚至造成擇業失敗。第二，抑郁心理。這是危害比較嚴重的一種不良心理狀態。擇業競爭的加劇，使得大學生承受的外在壓力增強，所遭受的挫折也增多，一些畢業生在就業中受到挫折，便出現不思進取、情緒低落、自我封閉、沮喪壓抑等不良狀態，有的甚至會放棄努力，自暴自棄。第三，偏執情緒。有的畢業生把其他同學找到待遇好、工資高的工作崗位認為其“走后門，有關系”，不以積極的態度去爭取，情愿失業也不就業，偏執地去追求所謂的“就業公平”;有的畢業生不根據自身條件、工作崗位要求等情況，及時調整就業目標，寧可待業也不就業，偏執地追求較高工資標準;有的畢業生無視其所學專業性質以及社會需求情況，堅持崗位偏離專業就不就業，偏執地追求“專業對口”的工作。這些不良心理現象，必然減少他們的就業機會。

(三)從眾攀比心理作祟

受傳統文化和社會觀念的影響，一些學生擇業局限在某些工作崗位，與同學攀比就業崗位，陳舊的就業觀念尚未轉變，錯失了很多就業良機。其中，一些畢業生從眾心理嚴重，缺乏個人主見，受家長和同學就業情況“綁架”，一味追求所謂的熱門職業、“高大上”崗位，功利主義、實用主義思想嚴重，不能冷靜認識自我現狀，只希望能比別人“高出半頭”，卻往往事與愿違，極易遭受就業挫折。

二、導致大學生就業心理問題的成因

大學生就業心理問題的產生，受嚴竣就業形勢、高校就業工作、家庭環境氛圍以及學生心理素質等諸多因素的影響。結合高校輔導員工作特點，主要可從三方面進行歸因分析。

(一)認知教育不完善

系統的職業認知教育缺乏，這是大學生就業心理問題的原因之一。畢業生實踐經驗較少，社會閱歷不深，在專業的、必要的就業認知教育缺乏的情況下，很難對自身產生較為完整的認知評價。深究其原因，一是輔導員針對畢業生開展職業認知教育較少，開展職業傾向、氣質類型、個性傾向等測試極少，這樣，造成畢業生面對擇業矛盾，顯得無所適從，心理負擔加重，不能明晰自己未來的職業方向。二是輔導員缺少職業認知教育理論，缺乏系統的專業培訓，無法切實有效引導畢業生清晰地認識所處的真實地位和“嚴酷”的社會現實，更談不上培養學生在認知態度上的穩定和成熟。三是高校尚未把職業認知教育列入學生的培養體系。專業教育之外，使畢業生無法準確審視自己的優勢和劣勢，沒有形成正確的職業發展觀。

(二)心理輔導不系統

高校雖然關注大學生就業心理問題，不過受師資及財力限制，高校畢業生就業心理的輔導工作開展得還不夠系統。第一，高校開展就業心理健康教育的課時較少，針對性的心理健康輔導內容不多，關注少數畢業生或有嚴重心理問題的學生多，缺乏完整的就業心理指導服務體系，尚未充分認識就業心理健康教育對大學生成功就業的極端重要性，未讓更多的學生建立起足夠的就業思想準備和心理準備。第二，高校就業心理指導理論與實踐相結合不夠，多偏重于理論傳授，缺少求職的健康心理和挫折實踐訓練，沒有開展有效的心理調節方法教育。當學生遇到擇業挫折時，仍不知如何去有效緩解焦慮、抑郁、自卑等情緒。第三，尚未構建就業心理健康教育工作的“輔導員—學生—家長”三角支持系統，輔導員教育與學生需求存在脫節現象，輔導員教育與學生家長就業觀念存在分歧，學生擇業與家長教育存在不和諧的一面，三者在就業問題上需進一步達成共識。

(三)就業指導不到位

高校就業指導體系已建立，并已配備專職就業工作人員，不過隨著高校學生人數的增多，無法針對所有學生開展個性化的就業指導，使得就業工作相對滯后于學生就業心理的發展變化，出現了工作“缺位”。第一，高校部分輔導員對大學生職業生涯規劃的學習和認識欠缺，更談不上開展相關教育和指導，加之依舊存在“就業指導和職業規劃主要針對畢業生”的觀念，未切實將職業生涯規劃內容納入低年級學生教育中。這樣，造成畢業生自我職業生涯規劃管理能力不強，臨近畢業依舊找不準求職方向［2］，錯失就業機遇。第二，高校就業指導尚未將體驗式或訓練式的教學方式廣泛地應用于課堂。目前，主要就業指導形式仍以課程講授為主，缺乏師生的互動。偶爾安排就業指導講座，也多是講解就業理論，缺少對畢業生所學專業的就業實踐分析和針對性指導。第三，高校就業指導內容多是三方協議簽訂、就業信息、招聘會組織等，缺少系統性的、連貫性的就業指導內容，特別是在畢業生就業觀念引導、就業心理疏導、就業政策解讀、就業現象分析等方面缺少，針對性強的指導措施不多。當學生面對陌生復雜的就業環境時，往往“心中無數”，不良情緒無法及時調節。

三、實施大學生就業心理指導的對策

面對大學生就業心理問題的復雜性，高校輔導員應積極調整思路，轉變觀念，改進就業心理教育的實踐與管理方法，通過多種途徑對學生進行有效的就業心理指導，切實改善大學生就業心理狀態。

(一)加強學生認知教育

引導學生能夠正確自我認知和評價，是培養大學生健康就業心理素質的基礎環節。正確的自我評價，可以幫助大學生克服心理障礙，主動調節情緒。第一，要實現學生自我認識與就業指導相結合，將自我認知教育貫穿大學生心理健康教育課程體系中，并輔以職業興趣測試、氣質測試等，使畢業生較早了解自己的性格、氣質、能力、職業傾向等，準確地認識自我。同時，引導畢業生明確自己的優缺點和個性特征，客觀尋找評價的參照尺度，指導他們提高自身素質和適應社會的能力，科學理性地進行擇業決策，自覺提高自我心理調適水平。第二，要引導學生樹立合理的職業價值觀，指導學生擇業在考慮工作收入、工作條件、工作地點等因素的同時，更應考慮職業對自我發展的影響，職業對實現自我價值的作用。同時，還應指導學生根據職業發展方向，及時調整就業期望值，不斷修正自己的人生目標。第三，要培養學生積極就業的心態，通過就業形勢研判、就業政策解讀、就業挫折應對、就業困惑解答等輔導，使畢業生全面了解擇業環境，樹立競爭意識，確立就業自信，提高抗挫折的能力，端正并不斷調整擇業心態，摒棄懶惰心理，克服焦慮心理，用樂觀、積極的心態去主動擇業。

(二)構建心理輔導機制

高校輔導員在推進大學生就業過程中作用顯著，應積極通過課堂教學、主題班會、學生活動、心理輔導等形式，探索建立起系統的大學生心理健康教育長效機制。第一，輔導員要確立“大心理教育觀”，依托《大學生心理健康教育》講授，輔助其他活動載體，延伸心理教育內容，拓寬心理教育途徑，講解就業心理困境案例，探索并建立從大一新生到大四畢業生科學銜接和有效溝通的心理教育機制，引導學生敢于自我面對，善于自我調適，正確對待心理壓力。第二，輔導員要組織開展求職心理技能訓練，特別是“體驗式培訓”，以小組討論、情景活動、角色扮演等方式［3］，引導大學生根據自身情況，靈活掌握并熟練運用理性情緒法、自我靜思法、自我轉化法、適度宣泄法及松弛練習法等情緒調節方法［4］，進行自我心理調適，理性客觀地進行歸因分析，正確地面對就業壓力和挫折，消除不良情緒。第三，輔導員要探索與家庭、學生建立“輔導員—學生—家長”三角支持系統，構建輔導員與家長聯系制度，使家長的價值觀、擇業觀與時遷移逐步與社會、學校、學生實現同步;探索構建輔導員與學生網絡互動平臺，實現學生就業心理輔導的個性化，加強輔導的針對性。通過這三者的結合，最終形成目標一致的就業心理教育合力。

(三)豐富就業指導內容

伴隨著高校就業工作不斷向全方位、精細化的方向發展，輔導員作為學生服務和管理的第一線教師，必須結合學生特點和就業實際，將就業指導工作內容逐漸豐富，以適應大學生求職擇業需求。第一，加強學生職業生涯規劃教育和培訓，幫助學生學習、領會職業生涯規劃的理論，并以此來指導他們的就業選擇，以便讓他們比較清晰地明確自己的職業發展方向，確立自己的職業生涯發展目標;同時，能夠根據客觀情況的變化來實時調整就業目標［5］。第二，培養學生較強的就業競爭能力，通過學生活動、暑期實踐、模擬職場、素質拓展等項目的開展，讓學生更多地參與社會實踐，接觸就業市場，了解社會需求，提高自身實踐技能、職業能力、職業素質、環境適應能力和素質等。第三，拓寬就業教育和服務形式，積極幫助學生通過媒體、網絡收集各類人才供求和就業信息，聯系用人單位召開專場招聘會，拓寬學生就業渠道;積極開展諸如簡歷制作、面試技巧等求職擇業專業知識培訓，使他們掌握求職的基本技能和技巧;積極落實好未就業畢業生的跟蹤調查工作，盡可能幫助他們解決就業問題，或工作中遇到的諸多難題［6］。大學生就業心理輔導是一項涉及面廣的系統工程，需要國家、社會、學校、家庭、教師、學生的齊心協力共同努力。高校輔導員在學生就業心理輔導中扮演著重要角色，也顯示出巨大的優勢。高校應加強輔導員就業輔導技能培訓，并積極支持和鼓勵輔導員探索和實施開展就業心理健康咨詢工作的新措施和新手段，從而引導學生樹立正確的擇業觀，擁有積極、健康的求職心態，戮力同心做好大學生就業創業工作。

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第8篇：大學生就業心理范文

關鍵詞： 大學生就業 心理問題 對策

隨著各大高校的擴招，畢業生數量逐年增長，而社會就業崗位卻未相應增加，導致就業形勢愈發嚴峻、就業壓力明顯劇增。面對如此狀況，一些在校大學生產生了巨大的思想壓力和心理沖突。據調查顯示，近三成在校大學生存在不同程度的如焦慮、抑郁、自卑、自負等心理問題，其中就業壓力增大成為誘發心理問題最主要的原因。

心理專家認為，大學生就業的過程，是一個復雜的心理變化過程，要想獲得就業的成功，沒有充分的思想準備、沒有良好的心理素質是不行的。因此，如何解決大學生的就業心理問題，促進大學生充分就業，對于畢業生乃至社會穩定都具有十分重要的意義。

本文將大學生在就業過程中遇到的常見心理問題歸納為七類，同時從學生的自身和外界原因分析相關心理問題產生的緣由，并提出調適對策。

一、當前大學生就業的心理問題

（一）焦慮心理

面對嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭，大學生在就業過程中都會不同程度地產生各種焦慮心理。有的畢業生憂慮自己不能找到理想的工作；有的畢業生擔心簽約單位不適合自己，怕自己無法適應新的工作單位和生活環境；有的畢業生因為多次應聘被拒，對用人單位嚴格的面試、筆試等錄取程序而感到緊張恐懼，等等，以上都是就業心理焦慮現象的表現。這種壓力是隨著年級的增高而日益顯現的，如果處理不當，就會使大學生在擇業過程中無所適從。

（二）急功近利心理

近年來由于受多種因素的影響和干擾，應屆畢業生擇業的期望值過高是普遍的心態。據筆者所在學校《面對用人單位招聘情況的調查報告》中顯示，70.8%的用人單位認為大學生普遍期望值過高、功利心理嚴重，主要表現在不少大學生目光短淺，注重當前利益，不愿意從基層做起，更不愿意到邊遠貧困地區或者廣東省外就業。

薪酬、地域、個人發展機會和要求專業對口等個人功利取向方面都在影響大學生的個人社會定位，沒有結合實際認真考慮自身的知識和能力水平、專業的社會適應性、自身的個性特征等各種綜合因素是造成學生產生急功近利心理的最大原因。這種不良心理會嚴重影響學生就業取向，造成就業困難，即便是就業后也會在遇到挫折時產生很大的心理負擔。

（三）自卑心理

畢業生小吳學習成績和其他方面條件都不錯，由于自己就讀工程造價專業，只想做與造價專業相關的預結算員崗位，他找過幾家單位都碰了壁，在后來的擇業過程中表現越來越差，陷入惡性循環，最終未能落實就業單位。小吳的失敗是由于自卑心理，這種心理嚴重妨礙了一部分畢業生正常的就業競爭，使得那些原本在某些方面比較出色的畢業生也陷入“不戰自敗”的困惑。

（四）自負心理

畢業生小蔡在校期間擔任學生干部，形象佳口才好，在面試時自我感覺良好。但當對方問他的個人愛好是什么時，他竟得意洋洋地宣稱是“游山玩水”，結果被用人單位毫不猶豫地拒之門外。這是典型的就業自負心理，自負在心理學上指過高地估計個人的能力，失去自知之明。一部分大學生自恃學有所長，過高地估價自己，在擇業時往往以主觀擇業標準去衡量社會需要，結果常常是高不成低不就。

（五）依賴心理

一些大學生從小依賴家庭，從讀書到擇業，缺乏獨立和自主承擔責任的意識，由此在就業上存在依賴心理。

筆者所在學校的《關于大學生就業調查報告》表明，人際關系網絡仍是大學生進入就業市場、尋找就業機會的理想途徑，62.70%的學生認為，通過家庭和個人社會關系、托熟人是最有效的求職途徑。這種心理致使大學畢業生在就業問題上不會主動出擊，期待依賴家人的社會關系來實現就業。即便有較為合適的就業崗位，也要向家長尋求決策幫助。這種依賴心理往往會貽誤擇業時機。

（六）攀比心理

大學生血氣方剛、喜歡爭強好勝、虛榮心較強，容易引發攀比心理。表現在求職擇業過程中，忽視自身特點、對自我缺乏客觀正確的分析、不從自身實際出發、不考慮所選單位是否適合自己，而是盲目攀比，總想找到一份超過別人的工作。這種攀比心理使得不少畢業生遲遲不愿簽約，從而喪失就業機會。

據筆者所在學校《關于大學生就業調查報告》所表明（見表一），59.8%的學生坦誠同學找到好工作后會對其心理產生一定程度的負面影響，18.8%的人會“眼紅”，甚至有近4%的人產生嫉妒心理。

（七）抑郁心理

在擇業中受到挫折后，一些畢業生會感到無能為力、失去信心，表現為失落抑郁、不思進取、情緒低落、意志消沉，他們常常會放棄一切積極的求職努力、聽天由命，甚至對外界的環境漠然置之，減少人際交往，導致抑郁癥，抑郁癥嚴重者甚至會產生輕生念頭。

二、大學生就業心理問題原因分析

（一）畢業生自身原因

1.自我認識不清。畢業生在擇業中出現心理偏差和心理障礙，主要是因為不能正確認識自我和評價自我，有時評價過高、自傲自大，有時評價過低、自卑自賤。在面對擇業現實時，不能把握自我，順利時，忘乎所以；遇到挫折時，煩躁苦悶、自暴自棄，不能理智地對待現實，缺乏駕馭自我的能力。

2.對就業時勢認識不足。有些畢業生由于缺乏對國情、經濟發展狀況的深刻了解，特別是對高等教育大眾化背景下的大學生就業所面臨的形勢認識不足，就業觀念仍很陳舊，就業期望值不切實際，當理想與現實發生矛盾時，就容易產生心理困惑，引發消極情緒。

3.缺乏競爭意識和就業的心理準備。當代許多大學生都是獨生子女，在成長過程中一直受到父母的保護，不僅吃穿由父母操心，讀什么學校、學什么專業甚至找什么樣的工作都由家長安排，形成了依賴性，缺乏競爭意識。此外，部分大學生缺乏足夠的思想準備和心理準備，不僅沒能及時調整就業心態，而且沒能正確對待就業過程中出現的問題，一旦遇到困難和挫折，就容易產生各種不健康的心理特征。

4.不懂如何排解壓力。據筆者所在學校《關于大學生就業調查報告》顯示（見表二），當畢業生因為找工作而心情不好時，有10.5%的人選擇什么也不做，8.0%的人不懂得如何排解壓力。畢業生因為就業問題而導致心情不好，卻不會釋放壓力、排解壞情緒，狀態就會變差，找工作變得越發的艱難，陷入惡性循環。另外，如果精神長期處于高度緊張的狀態，就極可能導致心理疾病的出現。

（二）外界原因

1.社會環境因素。隨著我國高校招生規模的不斷擴大，畢業生數量迅速增長，加上我國經濟結構調整和轉型升級的逐步展開，無形中增加了高校畢業生就業競爭的難度，這種競爭激烈的就業環境很容易使部分畢業生產生心理問題。此外，由于社會就業機制的不規范，使得在就業過程中存在不公平現象，畢業生受學校、專業、學歷、性別及地域等方面的就業歧視，加重了就業心理的負面影響。

2.學校因素。一是高等院校的專業設置、教學內容、培養模式沒有實現市場化。脫離市場，盲目招生、盲目設置專業的現象十分嚴重，傳統的人才培養模式沒有得到全面改革和創新。尤其缺乏對學生實際能力和職業能力的培養，不能適應社會經濟發展對人才的要求。二是大學生就業指導和職業心理輔導工作不能滿足大學生就業需要。一些學校的就業指導和職業心理輔導工作滯后、工作人員不夠專業，往往導致學生到畢業才對有關就業政策、方針、擇業技能和心理準備等問題有所了解，這必然導致大學生在臨近畢業時還對就業、擇業等問題認識不清，產生迷茫、困惑、煩惱、焦慮、急躁等情緒。

3.家庭因素。家長或親朋好友所從事的職業及對就業問題的認識，會對孩子的心理產生直接或間接的影響。家長中的“拜金主義、實惠主義”意識，容易使大學生產生“工作輕松、工資收入較高、福利待遇好”的擇業誤區；一些家長在子女擇業過程中全程“作陪”，以致在人才市場上，父母代替子女、親友代替本人與用人單位洽談的場面屢見不鮮。

三、大學生常見就業心理問題的調適對策

（一）完善和規范就業市場，優化大學生就業社會環境。

要緩解大學生的就業壓力和心理障礙，就需要完善就業法規建設，把就業工作納入規范化、法制化的軌道，加強就業市場建設，完善市場機制，努力拓寬畢業生就業渠道，為大學生提供更多的就業機會。同時，要對畢業生就業工作的各個環節進行有效的管理和監督，整頓就業秩序，規范就業行為，確保畢業生就業市場健康有序發展，促進廣大畢業生充分就業。此外，廣大用人單位要建立客觀、公正的人才選拔聘用機制，杜絕不正之風對畢業生就業工作的干擾。

（二）學校積極支持，為大學生就業創造良好條件。

1.加強就業指導和教育，幫助大學生走出就業心理誤區。首先，高校應該盡早對畢業生開展就業形勢與就業政策教育，使學生不僅盡快了解到相關的就業方針、政策和如何辦理接收畢業生的手續、方法、程序步驟等，而且正確理解“雙向選擇”、“供需見面”、“暫緩就業”的真正含義，減少就業的盲目性。其次，通過開設就業指導課和職業生涯規劃大賽，使大學生在入學后就開始進行職業生涯規劃，幫助他們盡早確定自己的人生軌跡。將就業指導課程貫穿整個大學階段，將個人發展和社會發展相聯系，對影響職業生涯的因素進行分析總結，根據職業和社會發展的具體要求，不斷調整實施方案，滿足未來職業崗位的需求，也是求職擇業的基本保證。

2.合理設置專業，建立“校企合作”實習基地，增強畢業生的就業適應能力。學校應主動適應市場，適時調整專業結構，不斷更新教學內容，改革教學方式，提高教學質量，培養出高素質的畢業生，縮小與企業用人要求之間的差距，全面提高大學生就業競爭力。另外，高校應該積極與校外企業單位的聯系，建立“校企合作”實習基地，為畢業生提供“準就業能力”的培訓環境與機會，提高畢業生的社會競爭力。

3.開展心理健康教育，調節大學生的心理情緒。針對大學生普遍表現出來的就業心理問題，學校心理健康機構可以利用報紙、廣播、網絡、團體心理輔導等形式向學生普及心理健康知識，指引他們舒緩就業壓力。對個別因就業壓力過大引起嚴重心理問題的學生，要及時開展個體心理咨詢，對其進行系統指導。

（三）大學生正視社會現實，客觀定位自我，更新就業觀念，提高自身素質，積極調適就業心理。

1.認清自我，客觀定位。大學生應該全面地進行自我評價，冷靜分析自身優勢與弱勢。同時，要善于聽取他人的評價從側面認識自己。可以通過專業的職業能力測試，對自己的性格、興趣、氣質、職業傾向等方面作進一步的了解，明確自己適合的職業方向，在就業過程中處于主動、有利位置，降低擇業盲目性。

2.正視現實，改變觀念。面對越來越嚴峻的就業形勢，大學生要調整就業目標，轉變就業觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，順應時展潮流，根據自己的專業需求、學歷層次和就業起步階段的特點，樹立“自強自立、敢闖敢拼、從小做起、從頭做起”的就業觀念，敢于面對現實，勇于面對困難，到艱苦地區、中小型企業等基層一線單位去就業與創業。

3.積極參加第二課堂，提高綜合素質。高校畢業生的個人素質是決定其求職成敗和收入水平的關鍵因素。職業道德高、專業技能好、實踐經驗多的高校畢業生，更容易找到滿意的工作并獲得較高的收入。因此，大學生在校期間要充分利用時間提高自身專業技能和通用職業素質，增強就業競爭力。

4.培養廣泛的興趣愛好，自我轉化不良情緒。興趣是認識和從事活動的巨大動力，可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，把生活內容變得豐富多彩。大學生可以從廣泛的興趣愛好中得到多方面啟發，從而把自己的興趣與社會生活、與未來的前途聯系起來。當不良情緒不易控制時，可以采取轉移情感和精力到其他活動中的辦法，使自己沒有時間和精力沉浸在不良情緒中，以求心理平衡，有效消除就業而產生的各種心理問題。

5.樂觀面對就業挫折，提高心理承受力。在求職中遇到挫折時，要用冷靜和坦然的態度待之，客觀地分析自己失敗的原因，進行正確的歸因。首先，在就業市場化、需求形勢不佳、就業競爭激烈的條件下，出現求職失敗是在所難免的，要對可能出現的求職挫折有充分的心理準備。同時應把就業看成一個很好的認識社會、適應社會的機會，通過求職活動發展自己，促進自我成熟。要正確分析自己失敗的原因，調整自己的求職策略，學會安慰自己，以便在下次求職中獲得成功。

6.建立良好的人際關系，促進心理健康發展。良好的人際關系有利于師生之間、同學之間、朋友之間傾訴衷腸，分憂愁，解苦悶，尋找他們的安慰和支持，使人情緒開朗，返回理性的自我，促進心理健康發展。

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第9篇：大學生就業心理范文

【關鍵詞】大學生；就業擇業心理；調查分析

近年來，大學畢業生就業問題成為社會的熱點問題，受到社會的廣泛關注。畢業生就業難，就業心理壓力大，嚴重影響大學生身心健康，也會影響社會的發展。

根據以往研究，影響大學生就業心理的有家庭因素（父母期望、父母職業及職業榜樣、對子女專業及工作的關注、父母對各種職業的看法、父母的社會地位與社交能力、教育子女的方法、家中其他成員的影響、學生對父母的看法與態度等)，學校因素（主修專業、培養方式、對教師的認同、同學朋友的影響、是否戀愛等），社會因素（社會傳統的職業評價、社會職業地位、社會角色模式等），職業信息的效力（信息的有效性程度），個性特征（與就業有關的能力、興趣、需要結構、性格特征、自我意識、價值觀念、理想、個性專業傾向類型等）。大學生對畢業、擇業、就業有相當高的關注和基本的心理準備，包括能力與個性方面的積極發展、基本的自我了解、積極的就業動機、強烈的就業愿望、一定的承受挫折能力等。大學生擇業同時也具有一套標準，依次是報酬與發展機會、特長興趣對口、權利、職業的社會聲望、工作自由度、地域等，并據此搜集職業信息，強化專業素質。

為了調查山西省大學生擇業的心理狀況，我們在A學校（綜合類高校）、B學校（師范類高校）、C學校（獨立學院）發放問卷，調查研究大學生對就業的態度和心理狀況。

一、研究方法

1．被試

我們針對A學校、B學校、C學校三所高校大一、大二、大三學生發放調查問卷。一共回收了有效問卷1989份，其中A學校598份，占總體的30.1%；B學校學院710份，占35.7%；C學校681份，占34.2%。其中男性873人，占43.9%；女性1116人，占56.1%。理工科學生991人，占49.8%；文科學生998人，占50.2%。大一655人，占32.9%；大二738人，占37.1%；大三596人，占30.0%。農村人數848，占42.6%；城鎮人數552，占27.8%；城市人數588，占29.6%。

2．數據處理

通過SPSS 11.0統計軟件對數據進行頻數、獨立t檢驗和單因素方差分析等。

二、研究結果

1．擇業價值取向

根據統計分析的結果，三校學生在該項上選擇最多的前三位分別為：A學校學生傾向于選擇“為使社會價值得到承認”、“為施展才能和完善人格”和“為享受高水平的物質生活”，分別占總數的33.4%、22.6%、19.4%；B學校學生傾向于選擇“為使社會價值得到承認”、“為建立家庭奠定基礎”和“為施展才能和完善人格”，分別占所有選擇人數的30.4%、24.6%、21.8%；C學校學生傾向于選擇“為使社會價值得到承認”、“為享受高水平的物質生活”和“為施展才能和完善人格”，分別占所有選擇人數的24.7%、23.6%、17.9%。數據顯示更多大學生需要得到自身價值的認同。從數據結果看，三校在“為使自身價值得到社會承認”、“為建立家庭奠定基礎”、“為生計需要”上ANOVA有顯著性差異（p=0.05），P值分別為0.002、0.000、0.000其它選項不顯著。

2．影響擇業的因素（外因、內因）

在選擇“擇業時主要參照的因素”即外因時，三校學生選擇最多的前五項分別為：

A學校受測學生選擇“經濟收入高”占54.7%、“發揮個人特長，符合個人興趣”占51.0%、“工作穩定”占33.3%、“能實現個人抱負”占30.1%、“人際關系融洽”占21.9%；B學校學院受測學生選擇“發揮個人特長，符合個人興趣”占52.5%、“經濟收入高”占50.8%、“工作穩定”占33.1%、“能實現個人抱負”占22.3%、“人際關系融洽”占17.3%；C學校受測學生選擇“經濟收入高”占58.6%、“發揮個人特長，符合個人興趣”占46.5%、“工作穩定”占32.6%、“能實現個人抱負”占22.6%、“人際關系融洽”占22.3%。數據顯示更多大學生希望得到高經濟收入的穩定工作，在工作過程中發揮個人特長，獲得自我價值實現。在對A學校、B學校和C學校三所高校的數據分析中得到，“經濟收入高”、"出國機會多"、“能實現個人抱負”、“人際關系融洽”、“工作輕松自由”“勞動條件好”、“地理位置好”、“福利待遇好”、“領導開明”、“職業和社會聲望高”各方面ANOVA差異顯著（p=0.05），P值分別為0.015、0.038、0.001、0.038、0.005、0.001、0.042、0.013、0.036、0.006，其它均不顯著。

對其中兩個因素（社會關系和性別）進行分析時，發現對“靠社會關系取得職位”三校學生持的總體態度為：無所謂49.3%、不贊同21.6%、贊同14.5%、很不贊同11.7%、很贊同2.7%。即近半數的學生對利用社會關系持中立態度。

而對“女性在擇業中競爭力不如男性”這一看法各校近半數人均表示不贊同，在作總體性別分析時，不同性別的看法基本相同，將近半數的人仍表示“不贊同”。

在內因方面，各校選擇最多的兩項為：

A學校學生選擇“個人實際能力”占74.4%、“性格因素和交往能力”占61.2%；B學校學生選擇“個人實際能力”占74.4%、“性格因素和交往能力”占46.6%；C學校學生選擇“個人實際能力”占70.5.4%、“性格因素和交往能力”占48.0%。

即A學校、B學校、C學校都傾向于選擇“個人實際能力”和“性格因素和交往能力”，數據顯示更多大學生認為個人實際能力對擇業起重要作用。并且從有關數據結果的分析中看到，在“性格因素和交往能力”、“學歷層次”、“性別歧視”、“畢業學校聲譽”中，三校存在明顯差異，P值分別為：0.000、0.000、0.025、0.000，即在0.05水平上顯著，而其它項無明顯差異。

在對其后的“擇業最趨向于聽誰的意見”進行選擇時，各校學生選擇最多的兩項分別為：

A學校學生選擇“A自己”占48.2%、“B父母”占31.9%；B學校學生選擇“A自己”占43.2%、“B父母”占41.3%；C學校學生選擇“A自己”占47.0%、“B父母”占37.9%。

從A學校、A學校C學校和B學校學院三所高校數據結果分別來看：擇業聽取的意見在“自己”、“父母”、“好友”、“輿論宣傳”中，三校之間有明顯差異，P值分別為：0.001、0.000、0.000、0.014，其它的無顯著性差異；可見，大學生在擇業時自主與聽從父母意見相配合。

3．擇業標準

畢業后希望去的地區：各校學生選擇最多的兩項為：

A學校學生選擇“A沿海開放城市”占43.6%、“B內地省會城市”占24.6%；B學校學生選擇“A沿海開放城市”占40.8%、“B內地省會城市”占32.5%；C學校學生選擇“A沿海開放城市”占48.0%、“B內地省會城市”占22.3%。

畢業后愿意選擇何種單位：各校學生選擇最多的前四項為：

A學校學生選擇“國家黨政機關”占44.1%、“高校及科研單位”占43.8%、“國有大中型企業”占34.1%、“私營企業”占25.4%；B學校學生選擇“國家黨政機關”占50.4%、“高校及科研單位”占47.9%、“國有大中型企業”占33.5%、“私營企業”占16.6%；C學校學生選擇“國家黨政機關”占49.5%、“高校及科研單位”占29.5%、“國有大中型企業”占41.3%、“私營企業”占33.0%；

理想職業是：各校選擇最多的三個職業為：

A學校學生為：“B企業管理人員”41.8%、“G公務員”38.3%、“A大學老師”34.6%；

B學校學生為：“G公務員”43.4%、“A大學老師”40.6%、“B企業管理人員”33.2%；

C學校學生為：“B企業管理人員”53.3%、“G公務員”47.3%、“J個體經營者”34.4%；

從數據結果的分析中看出：選擇地區，在“沿海開放城市”、“內地省會城市”、“京津滬等直轄市”上三校間有明顯差異，P值分別為：0.025、0.000、0.015，其它的差異不顯著；選擇單位，在“高校及科研單位”、“中小學校”、“城市集體企業”、“三資企業”、“國有大中型企業”、“國防軍工企業”、“自辦公司”、“私營企業”、“去國外工作”上三校之間有明顯差異，P值分別為：0.000、0.000、0.003、0.000、0.004、0.000、0.000、0.000、0.010，其它的差異不顯著；理想職業，在“大學教師”、“企業管理人員”、“醫生”、“軍人”、“中小學教師”、“公務員”、“個體經營者”、“社科研究人員”、“計算機管理員”、“IT行業人員”中，三校之間有顯著差異，P值分別為：0.000、0.000、0.006、0.000、0.001、0.005、0.000、0.000、0.000、0.000，其它的無顯著差異。

學生畢業后擇業的方向：地區、單位及理想職業被選擇最多的選項，數據顯示三所高校中近半數大學生大部分會選擇沿海開放城市以及省會城市工作；選擇國家黨政機關或高校、國企等大型機構；在理想職業上選擇更多的是企業管理人員、公務員。

4．學校專業對就業的影響

在涉及對所學專業進行評價時，三校學生的滿意程度分別為：

A學校學生：“A很不滿意”5.2%、“B不滿意”26.8%、“C沒感覺”36.6%、“D滿意”39.3%、“E很滿意”11.9%；B學校學生：“A很不滿意”7.9%、“B不滿意”29.9%、“C沒感覺”39.9%、“D滿意”42.3%、“E很滿意”11.7%；C學校學生：“A很不滿意”2.6%、“B不滿意”18.8%、“C沒感覺”38.2%、“D滿意”41.4%、“E很滿意”9.5%；

三校學生對專業的滿意程度調查顯示，感覺“滿意”的學生最多，其次是“沒感覺”，再次是“不滿意”，感覺“很滿意”和“很不滿意”的學生均較少，尤其是“很不滿意”。整個趨勢一致。在進行事后檢驗時，發現C學校的學生在“很不滿意”的程度上，與B學校的數據差異顯著，p=0.000（0.05水平上），同時，在“不滿意”的程度上，C學校與A學校和B學校也存在顯著差異，p值分別為0.002、0.000。可見，C學校學生對專業的認同度較A學校和B學校的學生低。

同時，在對專業情況所做的進一步調查中，發現三校學生的總體選擇都認為“大學期間所學專業知識對我今后的擇業工作重要”。

三校情況如下：

A學校學生認為“B重要”52.8%、“C無所謂”17.2%、“D不重要”16.9%、“A很重要”11.2%、“E很不重要”1.0%；

B學校學生認為“B重要”56.5%、“C無所謂”15.5%、“D不重要”14.8%、“A很重要”11.4%、“E很不重要”1.8%；

C學校學生認為“B重要”54.6%、“C無所謂”18.4%、“D不重要”12.9%、“A很重要”12.9%、“E很不重要”1.2%；

三校選擇趨勢一致，并且所有項目的校間比較差異不明顯。

三、研究結論及對策

1．大學生群體是個體由青年期到成年期過渡的一個特殊的群體，其集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于“心理延續嘗負期”，存在多重價值觀、人格的再構成，需要獲得更多的認同，以實現自我效能感。

2．大學生在擇業時，有其特定的認知心理，即在擇業過程中對自己、對職業及其周圍社會環境等的認識、了解和擇業中對事物的推理與判斷。就業形勢的現狀將直接影響畢業生的認知程度。從上述的數據中可以看出，現今的大學生對自身的認識較為全面，自我概念清晰，將成功歸因與自身，是較為成熟的內控者，具有較高的成就動機。

在當前大學畢業生嚴峻的就業形勢下，大學生更要從自身出發，完善自我。找工作這條路，其實并不窄。怎樣才能找到這樣的工作就需要我們有自知之明，實事求是地認識自己呢？

1）不僅要考慮“我想從事什么職業”、“我愿意干什么工作”，更要用“我能做什么”、“我能為企業帶來什么”的眼光全面審視自己，揚長避短，發揮優勢。

2）要學會捕捉成功機遇，增強創造性和獨特的求職擇業見解，培養良好的求職擇業心態，確定恰當的期望值。