小學數學教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：小學數學教師研修總結范文

20xx年小學數學國培個人研修計劃書(一)一、指導思想

以201*版小學數學課程標準為指導，以培養學生的數學素養為目的，以數學課堂為陣地，結合我校正在開展的“綠色”課堂的課題研究，不斷加強理論和業務學習，增強教育科研意識，改進教學方式方法，帶動或影響身邊的同行，更好地促進我校教師的專業化成長，為學生的終生發展而努力。

二、研修目標

1、積極參加網絡學習，緊緊圍繞我校“綠色課堂”開展教學研究活動，自覺踐行新理念，新思路，提高課堂教學效率。

2、通過一年的網絡研修學習，使自身的教學教研水平有一個新的提升，更好的促進自身專業化成長。

3、通過一年的研修學習，希望能夠對我校教師有一定的帶動或影響，一同成長，從而推進我校的教學質量不斷提高。

三、主要措施

1、加強教育教學理論學習，提升專業素養。

一年內我將閱讀《湖北教育》《小學數學教師》《小學數學教學研究》《潛江教育》等刊物，不斷豐富和充實自己的理論知識和專業知識，并將在自己的教學中不斷實踐。

2、高質量完成規定的學習任務。

雖然再過2年我就到了天命之年，但是，對于這樣專業的培訓學習，我是渴望的，也是樂意的。所以，無論是線上的學習，還是線下的研修，我將盡我所能做到最好。這樣的學習才真正能夠促進我們的專業成長。

3、立足校本，開展好教學及微課題教學研究。

以我校開展的“綠色”課堂的研究為契機，以“一師一課”為平臺，把學習到的新理念，新方法應用到自己的教學實踐中。通過參加上研討課、聽課評課等活動，做好微課題的專項研究，更好的提升自己的教學教研水平。

4、學思結合，常教常新。

堅持寫教學反思和教育博客，記錄學習中的喜悅與困惑，記錄教學中的精彩與遺憾，讓反思成為自己教學的一種習慣，博客成為自己的一種喜好。相信教學永遠是新的，教學的創新永無止境。

20xx年小學數學國培個人研修計劃書(二)我是一名擁有10多年教齡的教師，但從事數學教學才一年，因此在這門學科中也算一名新手。此次經學校推薦和自己報名，我有幸參加了20xx小學數學教師國培網絡研修，機會難得，為了不斷提高自身的教育理論水平和教學業務水平，更新觀念，提升能力，走上教師專業化發展的道路，特制定個人網絡研修計劃。

一、更新觀念

以前我們追求“要想給學生一碗水，自己首先得有一桶水”，這種觀念明顯已過時了，工作中我們發現，時代在進步，知識也在不斷更新，如果我們還在原地固步自封，必將為社會所淘汰，所以我們不能僅僅要求自己有一桶水，而是得“為有源頭活水來”，為此，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新教育觀念，建立新的課程觀、教學觀、教師發展觀和評價觀;改進原有的教學方法、教學行為和教學手段，走進、理解新課程、新課標，提高教學藝術。我們要多渠道學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息技術，不斷構建、豐富自己的知識結構。

二、研修目標

1.通過學習，提高自身的師德修養。

2.通過學習，提高自身的業務水平。

3.通過學習，提高自身的科研水平。

4.通過學習，促進自己對新課標的理解。

5.樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

三、具體措施

1、積極參加師范學校組織的線下培訓。

2、堅持每天認真觀看網絡教學視頻，對學習內容及時反思，并寫好觀課隨筆。

3、積極參與提問答疑，到沙龍中和一起學習的老師共同探究交流，學習老師們的經驗，分享自己的收獲，共同進步。

4、理論聯系實際，做以學以致用，把學到的先進理念運用到教學中，并及時總結，反饋，撰寫論文，心得，并上傳資源。

第2篇：小學數學教師研修總結范文

志于學習，先后獲得文學學士、教育管理專業碩士和教育學數學課程與教學論專業博士學位。現為江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省教育學會課堂教學研究中心理事長、江蘇省教育學會學校管理專業委員會常務理事、南京師范大學碩士生導師、南京市中青年拔尖人才。

課堂教學多次獲省市一等獎，多次應邀在國、省、市級教研活動中作課和講座。先后主持全國教育科學規劃教育部重點課題1項，省級重點和立項課題4項。在各類報刊發表文章100余篇，其中在全國中文核心期刊上發表文章近20篇，人大復印報刊資料全文轉載10篇。出版專著《小學數學教學智慧研究》，參編《教育經濟學教程》《課程教學理念與實踐引領》等。

一、問題提出

教師的核心素養是什么？不同的人有不同的看法。20世紀80年代，美國學者蘇爾曼（Shulman）提出了“學科教學知識”（pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的概念。所謂PCK，就是教師將學科知識進行加工，使之成為學生易于理解的形態的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子，解釋、演示、舉例與類比等方式，學生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學習特點來重新表征學科知識。這一概念被認為揭示了“教師與學科專家的區別”“專家教師與新手教師的區別”，體現了教師的專業獨特性，是教師專業水平的衡量標志，因而得到了國內外眾多學者和教師的響應和關注。

從當前我國的實際情況看，理論研究有了一定程度的深入，而一線教師的關注度并不高，對這一概念還不甚了解。本文旨在對城市小學數學教師學科教學知識的認識狀況和發展策略進行調查研究，以期能提高他們對專業素養的認識，促進其專業素養的發展。

二、調查方法

1.調查對象

2015年2月，我們對南京市中心城區8所小學的數學教師開展問卷調查。總體上看，這8所小學的辦學水平較高，社會聲譽良好。向全體數學教師發放了問卷，回收了129份有效答卷。其中， 教齡1～3年14人，4～6年10人，7～15年39人，16年以上66人。

2.調查問卷設計

問卷共分三個部分。第一部分為調查對象的基本信息，包括性別、教齡、專業技術職稱和專業稱號。第二部分內容是調查一線教師對小學數學教師學科教學知識的認識，包括小學數學教師的核心素養、小學數學教師學科教學知識的特征和構成。第三部分內容是關于小學數學教師學科教學知識發展的調查。將小學數學教師學科教學知識的來源分為七個主要方面，進一步對各個方面進行分解，了解它們對數學教師學科教學知識發展作用值的大小。

3.數據收集與整理

本次調查，通過各學校教學管理部門安排落實，將問卷的填寫作為學校數學教研活動的內容進行，老師們的答卷態度非常認真。

數據采集后利用Excel進行初步統計，然后用SPSS軟件進行分析，對相關數據的顯著性進行了檢驗。

三、調查結果與分析

1.對學科教學知識的認識

（1）小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。

幾乎所有被調查教師都認為小學數學教師具有自己獨特的專業素養，近一半的教師認為數學知識是小學數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養。隨著教齡的增加，持這種觀點的教師的比例有所增加。與這種趨勢相反，隨著教齡的增加，認為教學知識和教學經驗是數學教師區別于其他學科教師最核心的專業素養的教師比例逐漸變小。選擇“其他”的教師很少，只有2人在問卷開放題回答中明確提及了“學科教學知識”一詞。

（2）小學數學教師學科教學知識的構成。

從總體上看，認為“表征學習內容”“理解學生思維”“組織教學活動”和“數學課程與教材”是數學教師學科教學知識主要構成內容的教師分別達52.7%、87.6%、74.4%和72.9%。其中，認同“理解學生思維”是數學教師學科教學知識的主要內容的教師最多，整體選擇率達87.6%，教師們對此的認識驚人的一致，各教齡組選擇率都在85.7%～90.0%之間。

2.學科教學知識的發展

（1）不同教齡教師對學科教學知識來源方式的認識。

以下用字母分別表示教師PCK的七種主要來源，具體為：A=自己學習數學的經歷，B=師范院校的專業課程，C=自己的教學實踐，D=參加各種教學研修活動，E=和同事日常交流，F=閱讀專業書刊，G=自我反思。調查情況如圖1。

總體上，在教師PCK的七種來源中，“自己的教學實踐”“自我反思”“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”的作用值位列前四名，分別是3.94、3.71、3.54和3.45。而“師范院校的專業課程”排在最后，僅為2.64。經檢驗，不同教齡組教師在“自己的教學實踐”和“自我反思”兩個來源上的卡方值分別是0.023和0.044，呈顯著性差異，而在“和同事日常交流”和“參加各種教學研修活動”兩個來源上不呈顯著性差異。

（2）不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展的作用。

卡方檢驗顯示不同教齡教師關于“自己的教學實踐”對學科教學知識發展作用的評價值呈顯著性差異。“自己的教學實踐”包括“自己備課”“上課”“批改作業”和“課后個別輔導”四種主要方式，不同教齡教師之間的差異情況如圖2。

“上課”和“備課”分別被認為是作用值第一和第二的兩種方式，“課后個別輔導”是作用最小的方式。隨著教齡的增加，“上課”和“備課”這兩種方式的作用值總體呈遞減趨勢，而“課后個別輔導”的作用值卻呈遞增趨勢。

（3）不同教齡教師關于“自我反思”對學科教學知識發展的作用。

卡方檢驗顯示，不同教齡教師在自我反思的四種方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異。 “教后記”“隨筆”“撰寫教學文章”和“沉思”四種反思方式的總體百分比分別是78.3%、52.7%、42.6%和34.1%，呈遞減之勢。可以看出，教師反思的最主要方式是“教后記”，這種方式最貼近具體教學實際情況，教后即記，方便易行。

盡管不同教齡教師在四種反思方式對學科教學知識發展的作用值上呈顯著性差異，在總體趨勢上卻具有一致性，它們都隨著教齡的增長其作用值在下降。

（4）不同教齡教師關于“教研活動”對學科教學知識發展的作用。

我們將教研活動細化為“短期培訓班”“備課組備課”“相互聽、評課”“參加賽課”“上公開課”“拜師”和“教學課題研究”七種方式，具體情況如圖4。

總體上看，隨著教齡的增加，各種方式的教研活動對教師學科教學知識發展的作用值在降低。在七種教研方式中，“短期培訓”和“教學課題研究”的作用值較低，游離于其他教研方式之外。

（5）不同教齡教師關于“培訓”對PCK發展的作用。

如圖5所示，名特教師示范課和講座與專題研討兩種培訓方式在整體上呈一致性，隨著教齡的增加其對學科教學知識發展的作用值在遞減，這一變化趨勢與教育專家講座的變化趨勢正好相反。這表明，年輕教師更加看重名特教師和專題研討的作用，而教學經驗豐富的教師則更加看重教育專家的作用。前面兩者更多地體現了實踐性，而后者則更多地體現了理論性。

四、結論與討論

教師們普遍認為，小學數學教師較其他學科教師具有自己獨特的專業素養，“數學知識”和“理解學生”是其中兩種最重要的構成。他們對學科教學知識的理解來自于自己的認識，還沒有上升到蘇爾曼的PCK概念層面。

一線教師之所以認為“數學知識”和“理解學生”是小學數學教師專業素養中兩種最重要的構成，是因為有著深厚的文化背景。首先，我國自古以來就有以學科知識作為評判教師資格的傳統，秀才可以開館授徒，賬房先生可以教人算術，這種傳統演變至今就形成了以所教學科知識的水平來評判教師能力和水平的認識。現在，仍有許多教師讓家長在家“輔導”學生的現象，這種行為背后隱藏的就是“學科知識=學科教學知識”的認識。其次，因材施教是我國教師奉行的教學原則，了解學生情況是教師施教的前提。基于這樣的教育傳統，教師們特別關注“吃透兩頭”――深刻理解教材和深入了解學生。

“吃透兩頭”不能停留在孤立研究某一頭的狀態，而應將“兩頭”聯系起來，從“一頭”到“另一頭”地研究，即要研究“兒童學的數學”和“學數學的兒童”。再進而言之，所研究的兒童不是教科書層面的學生，而是本校本班的這一群或這一個。數學知識也不僅是教科書上呈現的教學內容，而是學生此時此刻所要學習的具體內容。針對具體情境――這樣的學生學這樣內容的知識，構成了教師專業素養的最核心要素，它決定著教師教學的績效。情境性、復雜性正是教師學科教學知識的重要特征。

教師們認為“教學實踐”和“反思”是對學科教學知識發展作用最大的兩種方式。“上課”和“備課”是前者最重要的兩種方式，而“教后記”則是后者最重要的方式。

蘇爾曼認為，教學就是在特定情境中將特定的知識教給特定的學生，其本質特征是它的不確定性和不可預見性。教學不能被正規的理論和整齊劃一的國家教學大綱所指揮，而是要隨時保持對學生的洞察和誤解做出積極的回應。因此，教師應該具有從經驗中學習的能力。對于期望從經驗中學習的專業人員來說，最大的挑戰就是記住那些能成為原理性分析和反思對象的經驗。但教師們面對連綿不斷的經驗，卻或是以單個學生為案例，或是以某節課為案例，很少會將這些不同的內容整理為有意義的經驗體系。所以，將教師的經驗組織成一些單元――案例，也就成為個體教師學習的基礎，成為教師共同體儲存、交換和組織經驗的一種形式。教師的“上課”和“備課”為案例的形成提供了豐富而直接的原材料，“教后記”緊貼教學內容、學生表現和教師行為，是最忠實、最及時的再現教學現場，描述教學故事，記錄教師心路歷程，凝固思維成果的方式。備了就上，上了就記，形成了教師學科教學知識發展最重要的路徑和方式。

要充分發揮“教后記”的作用，教師還要對教后記進行進一步的加工，使之成為案例。蘇爾曼認為，案例要成為“有意義的經驗體”必須具備四個要素：目的、機會、判斷和反思。教師擁有的案例質量和數量是其學科教學知識的重要衡量標準。進一步地講，教師從案例中學習應遵循四個原則，即行動、反思與元認知、合作、學習共同體或支持性文化。只有遵循了這四個原則，有效的、真實的、持續性的學習才會發生。行動――教師要主動地收集和組織自己的教學經驗；反思――教師能反復琢磨自己的思維和行動，并分析他們的想法達到或達不到某些結果的原因和方法。元認知――教師對為何和如何以特定的方式學習特定內容的意識，這是深度學習的關鍵。合作――相互學習為教師彼此提供“腳手架”和支持，相互彌補各自知識的不足。學習共同體或支持性文化――重視教師們的經驗并為他們創設許多機會，減少畏難情緒，幫助他們順利愉快地達成學習目標。

從對學科教學知識發展的作用看，年輕教師非常關注教學實踐經驗的積累，隨著教齡的增長，這種關注逐步下降，轉而重視那些能夠密切聯系教學實踐的理論指導。

盡管職前教師教育課程安排了一定量的教學實踐課程，新入職教師前兩三年的教學行為還是極其依賴有經驗的同伴、備課組（教研組）的幫助，模仿、照搬既有教案等，照本宣科是其教學行為的主要方式。此時，他們非常需要直觀的、具體的指導，所以就出現了這樣的現象：如果教研活動由課堂教學觀摩和專家報告組成，那么很多年輕教師會在聽完課后離開，不再去聽后面的專家報告。

隨著教齡的增長，新手教師的實踐經驗不斷積累，他們逐漸站穩了講臺，勝任了基本的教學，他們會開始自覺地將既有的理論知識與具體的教學活動結合起來。在備課階段，會根據具體的教學內容以適宜的教學理論作為基礎，以合理的數學觀及教學信念作為支撐來設計教學過程；在了解學生心理發展規律的基礎上，會考慮學生的認知及非認知水平的現狀設定恰當的教學目標；會預設學生在學習中可能產生的困難，應用心理學的相關理論擬訂解決學生學習障礙的辦法；會針對具體教學內容考慮選擇適宜的教學方法、教學組織形式，靈活運用評價方法對學生的學業進行評價；會對同一內容預設多種教學方案，并運用學科教學理論及教學經驗對其進行比較以確定最優方案。執教時，則能夠機智地處理各種生成性事件，及時調適教學行為以取得良好的教學效果。教師的教學機智不是無跡可尋的神秘之物，而是教師“轉識成智”的結果。馮契認為，由“知”到“智”是一個“頓悟”過程。教學機智是教師知識系統（包括理論知識和實踐經驗）在情感和信念系統的監控和調節下經頓悟而形成的最恰當、效果最好的一種行為，它契合邏輯性，但又超越邏輯性，是PCK的高級外顯狀態。此時，教師的教學形態已經由基本型教學進化為智慧型教學。

第3篇：小學數學教師研修總結范文

一、 認真完成培訓工作

1、 教師職務培訓

創新培訓模式：張愛華老師的“說聽評一條龍培訓模式”、……

2、 校本培訓

何取林老師認真審閱，并提出許多對校本培訓的改進意見，張梅青老師協助校本培訓材料的審閱……

3、 小學英語骨干教師培訓班的策劃與組織

張梅青老師做了大量的工作

4、 新教師培訓

張愛華老師的新教師班qq群管理與blog交流、何取林老師的blog交流、趙龍山的《教數學想說就說》新教師班班刊及其他老師的班級管理都很有特色

5、 體育本科班（學歷培訓）等其他大專、本科及研究生班的有關班級管理、教學及教學輔助工作

司貴亮老師的體育本科班的籌備到開課，做了大量的組織與管理工作；張梅青、何取林等老師為大專學歷培訓班開課；何取林擔任研究生班考前輔導班的班主任工作；

6、 英特爾未來教育及其他專項培訓

張梅青、何取林、趙龍山為全市英特爾未來教育學科教師培訓班開課

趙龍山為港口鎮教育行政干部班開設專題課《校長引領與名師成長之路》

二、 打造部門教研文化

1、 抓教研論壇

通過將開發專題課、說課、寫論文、張梅青的公開課、培訓課跟蹤反饋等一切與教學、教學研究有關的話題作為論壇的內容，舉辦三次教研論壇，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教學的熱情高了，專題培訓課后的反思與改進多了，也有二位老師的3篇。

3、 教研氛圍越來越濃厚

通過舉辦教研論壇，部門的老師越來越喜歡了。因為通過教研論壇，老師們的參與度高，收獲也大。

三、 指導小學的教研活動

1、 煙洲小學

全部門教師參與指導“煙洲小學的省級課題匯報課”；

趙龍山為其六年級2班開設數學研究課，西區教辦教研室組織全區數學骨干教師進行觀摩評課；

2、 雍景園小學

何取林為學校指導作文與口語交際課多次

3、 石岐中心小學

張梅青老師利用到該校掛職的機會，積極為該校英語科組的英語教學出謀劃策，深得該校教導處的贊許；

4、 小欖

何取林為部分學校指導作文與口語交際課多次

5、 石岐第一小學

司貴亮老師為學校的體育教學，包括大課間體育活動的開展進行全方位的指導，并在該校為全校的體育老師上了兩節小學研究示范課

6、 石岐實驗小學

趙龍山為“石岐實驗小學青年教師發展工程”開講座一場

7、 石岐第一城小學、岐江小學

趙龍山分別為第一城小學、岐江小學及石岐第一小學的課題申報工作進行了指導

四、 完成學院交辦的有關工作

1、 全部門教師傾力辦好了“XX年5月份的專家講座”

2、 策劃“港口鎮名師培養對象培訓班”的課程計劃

3、 制定“小學數學教師高級研修班”開班計劃

4、 部門教師參與學院規章制度修改

張愛華、何取林、張梅青參與了相應的學院規章制度的修訂修改工作。

5、 部門教師參與學院學術委員會的工作

趙龍山參與了學院學術委員會的有關工作。

6、 部門各位教師擬定了小學各學科繼續教育指導組成員名單

五、 積極走出去

1、 張梅青到石岐中心小學掛職擔任教導處副主任

2、 趙龍山到杭州上城區教師進修學校參加了為期一個月的“第五屆小學數學骨干教師高級研修班”的學習

3、 司貴亮參加全市中考體育考試的評委工作

第4篇：小學數學教師研修總結范文

1、加強聽評課活動。

本學期，數學教研組加強了集體備課力度，保證每兩周有一次集體備課，做到熟讀教材、理解教材、吃透教材、優化教材，研究教材結構，建構教材體系，最終提高課堂教學水平。周四教研活動仍采用“同課異構”主題研討形式，本學期的主題是“概念課教學研究”，三位教師為一組執教同一內容，先是兩位教師上研究課，然后集體評課，下一周第三位教師在前面老師執教及集體評課的基礎上進行改進上出一堂有質量的精品課。每次每一位教師都要參與備課，將自己對教材的理解，教學目標及教學重難點一一記錄，形成書面稿，做到帶著自己的思考進教室聽課。認真觀察并分析課堂教學的變化與發展情況，總結經驗，發現存在問題。通過這樣的聽課活動，取長補短，不斷反思，不斷進步。本學期學校邀請了區教研室李主任為我們的引路人，一學期下來，我們全體數學老師可謂受益匪淺。

2、加強各級各類教研培訓的學習活動。

本學期，我校組織全體數學教師參加了“常州市小學數學學科同題異構聯校教研活動”，通過學習老師們感受到對同一教材內容的不同設計，不同的教學策略所產生的不同教學效果。還參加了“天寧區教育拔尖人才教科研能力高級研修班匯報展示活動”，通過這些教研活動的培訓與學習，提高了組內老師們的教學理論水平及教學研究水平，為更好地提高課堂教學質量打下了良好的基礎。

四、全員參與課題研究，構建減負增效體系。

本學期數學組全體老師繼續進行區減負增效專項課題《小學數學“周周練”作業的實踐研究》的研究，教師們在上學期的課題實踐探索過程中形成了一定的減負增效特色——小學數學“周周練”作業。數學平時作業和“周周練”作業研究呈現出“共同價值追求下的個性化發展”。本學期我們在實踐、探索的同時，認真做好總結、反思，使

“周周練”作業在實踐中不斷完善，孕育并彰顯學科文化品牌。本學期5月中旬天寧區文體局分管課題研究的專家陶建平老師和于純老師對我校的課題進行了中期評估。首先由課題組負責人吳志英教導對近階段課題研究的過程、師生獲得成果及研究中遇到的問題進行了說明，然后由兩位專家進行了點評。兩位專家結合數學課題的實際研究情況做了針對性的點評，既肯定了課題研究的實效性，肯定了課題組做的大量研究性工作和研究成果，還指出了本課題研究過程中的一些問題：調查問卷的調查內容還可以是調查教師的智慧，即教師對一些練習的經驗，對一些練習的創造等；教學有法，教無定法，集體備課的目的是為了對教材進行共同商量，思維共同碰撞，從而在認識上有一個共性和變式的統一；設計原則中還應該提出思維性原則。

第5篇：小學數學教師研修總結范文

易志軍：“陌生化”教學，走進高效的語文課堂

東莞市莞城中心小學的易志軍老師執教的《楊氏之子》一課以全新的教學視角、獨特的教學風格一舉奪得全國青年教師閱讀教學觀摩大賽的一等獎和最具教學潛質獎。易志軍在高效課堂工程的建設過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進行了對話。

問：關于自己的教學風格，您想怎樣概括呢？

答：我們學校是東莞市首批高效課堂工程建設實驗學校。在推進“高效課堂”過程中，學校要求我們每位教師要進行“品牌發展”。乘著學校打造教師品牌的東風，我回顧自己十多年的教學經歷，結合自己多年的教學風格和對教育的理解，將自己的“品牌發展”定為“陌生化”教學。

問：什么叫“‘陌生化’教學”？為什么會以它作為您的教學品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣、更新人對世界感受的方法。推陳出新、獨辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時常能出新、出奇，我想一定能激發學生閱讀興趣，提高閱讀質量，引領學生全面提升語文素養。

在確立這個品牌之前，我認真反思了自己的課堂教學，最后得出的結論就是兩個字――“低效”。為什么會這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級，學生上課時雖然很守紀，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學生甚至游離于課堂之外。我有時甚至因完成不了教學任務而拖堂，自己辛苦，學生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學中，尤其是閱讀教學，學生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內容、體會情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對文章布局謀篇的精彩、語言表達的精妙沒有過多的領悟，更不用說語言文字的運用。總而言之，學生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴重制約了課堂教學的效率。我踐行“陌生化”教學，就是想改變這種“低效”的現狀，讓課堂真正走向高效。

問：“陌生化”教學如何實現高效的語文課堂？

答：首先，調動學生學習興趣需要“陌生化”。面對朝夕相處的老師，學生對其教學方式、方法，甚至教學的語言、動作都非常熟悉，容易產生心理上的慣性化和學習上的倦怠感。若能運用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對孩子而言，必定會產生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學方法從孩子所熟悉的、陳舊的變為陌生的、新鮮的，自然會讓孩子產生積極的學習興趣。

其二，引領學生深入閱讀需要“陌生化”。當前語文的閱讀教學普遍存在高耗低效的現狀，其主要原因是學生未能真正進行有價值的、深入的閱讀。若能運用“陌生化”策略，把學生熟知的解讀暫時“擱置”起來，將看似熟知的語言現象、規律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學生的閱讀期待，增強學生對語言文字的感悟，進行更深層次的語文活動。

試想，學生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時時刻刻在進行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長

對于在東莞高效課堂工程建設中的收獲與感悟，東莞高級中學青年化學教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺時的楊金寶有著十足的熱情與投入。“講授――訓練”，這是他剛從教那幾年課堂教學的主要方式。和絕大多數高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學生的考試成績，當時的他就一個非常直接而鮮明的評價標準：“只有學生考試成績好，我才是一個好老師。”在這一評價標準的引導下，楊金寶開始向著學生的好成績發起了持續不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個人的舞臺，“我帶著一種居高臨下的權威，臺上滔滔不絕，臺下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當時的教學，楊金寶這樣總結道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續了幾年后，楊金寶憑著一股對工作認真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經成為一個相對優秀的年輕教師了。然而，隨著時間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內心深處開始感到一絲彷徨和不安。因為，他發現，自己的課堂上學生們總是悶悶不樂缺乏生機，面對他的提問和講授，學生們越來越麻木，缺乏與他交流互動的積極性，甚至他多次強調過的某些知識點或答題方式學生還是會出錯……

課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長。

正值此時，東莞市高效課堂工程建設的春風迎面吹來。當有的老師還抱著一種質疑甚至不屑的態度，認為“高效課堂工程”只是一種形式的時候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學提升的方向：優化教學模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學生在學習中通過自主、合作、探究的學習方式實現真正的自我學習。

為了深入構建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設的步伐，努力學習有關教育教學理論并吸收名家名師的教育教學理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時參加相關的培訓、觀摩、研討……

楊金寶開始慢慢的放手讓學生大膽去嘗試，把課堂主動權交還給學生，開始更多的走下講臺，讓自己成為學生學習過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學生學習活動的組織者、促進者和引導者，成為學生學習動態的研究者、分析者和掌控者。學生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學習的主人、課堂的主人;教室里學生們犯困發呆的現象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學生回答問題不再害怕被點名，反而開始搶答，沖上黑板進行化學方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺上像小老師一樣給大家進行講解;學生開始敢于自主設計實驗、預測現象并探究驗證……

3.在實踐關愛中騰飛、收獲。

課堂發生了巨變，師生角色發生了轉換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學生不盡如人意，更不用為了完成教學任務疾言厲色而學生無動于衷。他的教學變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學生學習由個體學習為主變為合作學習為主，學習模式由傳統的被動、單調、封閉型向主動、多元、開放、合作、探究型轉變，自然和諧的促使學生實現“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標的達成，促進學生通過積累和體驗獲取知識的最大化，呈現出生機勃勃的精神狀態，把以人為本、關注學生全面發展的教育思想落到實處。

鐘曉宇：團隊同歷練

對于長安鎮第二小學數學教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進的高效課堂建設工程帶來的收獲不僅是個人專業的進一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團隊共同進步和提升的良好契機。

“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實現自我成長的同時，還熱心對學校數學教師、工作室團隊研修學員，東莞市內、外小學數學教師進行耐心細致的指導，培養青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動推動學校數學教研組前行;通過科學有效的教育實踐活動歷練“鐘曉宇名師工作室”整個團隊。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個鎮區的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團隊。為使研修團隊的每一位成員都清楚自己的優缺點，找到自我發展的方向，提升教育教學水平，形成個性教學。團隊以課堂教學實踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準努力方向。從而實現“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標。

第6篇：小學數學教師研修總結范文

大家下午好！

從教十年，一路走來，風雨兼程。在這教育科研的路上，充滿了辛勞和汗水，充滿了欣喜與激動，充滿了感悟與收獲，更充滿了幸福和喜悅。從無知走向成熟，漸漸地，在這塊肥沃的土地上，播種希望，收獲碩果，是您——教科研一路伴我幸福成長。

剛剛踏上三尺講臺那一天，我就立志把自己打造成一名教科研型的專業的新型老師。雖然年輕的我對教育科研全然陌生，但是我擁有滿腔的熱情和高度的責任感投入到教科研中來。教育家鮑林說過：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他可以繼續有效地進行教學。”新的基礎教育課程改革，要求教師不僅應該是學生學習的促進者，而且還應該是教育教學的研究者。迎著課程改革的東風，我興奮極了，牢牢地抓住了打開幸福之門的金鑰匙。

可什么是教科研呢？當我真的要靠近它時，卻又覺得它是那么的神秘，遙不可及。多虧了前輩們的指點幫助，使我終于明白了教育科研就是一個“實踐——反思——總結”的過程。記得我踏上講臺的第一天，我任教五年級四班的數學兼班主任。剛開始我眼高手低，覺得自己剛剛大學畢業，滿腹經綸，當一名小學老師應該是游刃有余。記得當時我給同學們講如何求最大公因數和最小公倍數時，覺得自己講的也很到位，可是孩子們一單元檢測，我就傻眼了。全班同學的優秀人數很少，不及格的人數卻很多。看到這樣的教學成績，我不由自主地落淚了。那天我在班里發了一通火，同學們都認認真真地聆聽我的教誨。課后我認真地反思自己的教學過程，原來我根本沒有從學生已有的認知基礎上來備課，講授新課，課后也沒及時讓孩子們鞏固新知，導致了新知識沒學扎實。我決心向每一位優秀教師虛心學習，拜師學藝，主動走進師傅的課堂，有不明白的問題及時請教老教師。我認真地備課，上課，課后及時反思，我很快便掌握了有效的教學方法，到了期末考試，孩子們也取得了優異的學習成績，那一刻我歡呼了、雀躍了……

在不斷積累和沉淀的過程中，我的教學業務水平更上新臺階。教務處主任親切地對我說：“牟，除了搞好教學外，還要認真地搞好教育科研工作……”我牢記領導對我的囑托，不斷地夯實自己的業務，多向優秀教師取經，不斷地進行課例打磨，完善自己的課堂教學，提高課堂效率。我先后參加了兩次縣優質課評選，獲縣級一等獎，一次市優質課評選，獲市級二等獎。我還參加了全國中青年優質課征集評選活動，獲國家級三等獎。2008年4月，我有幸參加了全省小學數學骨干教師高級研修班培訓，聆聽了名師的教科研報告，與名師面對面地交流，使我受益匪淺。我培訓回來后又在全縣的小學數學教師培訓中作了題為《讓課堂教學走向常態》的專題講座。在xxxx年的省遠程研修中，我積極主動地參與磨課，一次又一次地進行課例打磨，撰寫研修隨筆，發表研修主貼，最后被評為省優秀學員。在xxxx年9月，五蓮縣第一次在全縣范圍內舉行城鄉交流活動，當時我的兒子只有兩歲三個月大，我便踴躍報名參加了這次光榮的支教活動。在這支教的一年里，我作為骨干教師在支教學校——五蓮縣叩官中心小學起到了模范帶頭作用，引領著同事們搞好教育教學工作，負責學校的教育科研工作，開學伊始，我制定了詳細的數學教研計劃，并和大家一起聽課、評課、議課，把我們學校先進的教學模式和教學方法，和老師們傾心交流，參與集體備課，積極參加教研教改。平時我們經常聚在一起商討疑難問題，比如：撲克牌問題、雞兔同籠、站隊問題等等，做到共同提高。我和林桂香老師進行了同課異構，打造了自主高效的魅力課堂。一年來為了提高我們的整體業務水平和迎接市規驗收我執教了不同年級的公開課5次。我幫扶青年教師李瑞霞和梁西劍老師，我和他們共同研討教學，他們參加優質課評選，我全程幫助他們修改課件，調整講課思路，最后李老師取得了縣一等獎、梁老師取得了市二等獎的好成績。我還主動參加了《信息技術與學科教與學整合教學設計的研究》，《新課程背景下的小課題研究》等課題研究。我和同學們在日常的學習中主動進行數學小課題研究，孩子們對小課題研究很感興趣，我們研究了《下水道的井蓋為什么是圓形的》，《郵票中的數學》，《我是理財小能手》，《營養午餐》，《抽屜原理》，其中《我是理財小能手》、《營養午餐》獲市級一等獎。我還榮幸地被評為數學小課題優秀輔導老師。在xxxx年全縣信息技術基本功比賽中獲得第一名的好成績。在xxxx年全縣小學數學素養大賽中，共161名選手參加比賽，我取得了全縣第二名的好成績。雖然我在教育科研方面取得了點滴成績，但是教科研的路任重而道遠。

第7篇：小學數學教師研修總結范文

關鍵詞：教師課程；領導力培養；提升；策略探析

一、引言

教師是教育的第一資源，是發展教育事業的關鍵所在；而教師的各方面能力則是教師專業發展的重要保障[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出加強對教師隊伍的建設。從2010年起，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”（即“國培計劃”），云南省也出臺了《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目一線指導教師管理辦法》、《“國培計劃”――云南省農村骨干教師培訓項目置換脫產研修培訓實習師范生管理辦法》等一系列政策來提高中小學教師，特別是農村教師隊伍整體素質。

2014年云南民族大學教育學院承擔“國培計劃2014云南省農村義務教育骨干教師培訓初中數學置換項目”，該項目簡稱“3321計劃”，即第一階段30天，在云南民族大學學習，改善教師專業知識結構；第二階段30天，到云南民族大學附屬中學、云南師范大學附屬中學、西山一中、昆十一中等學校跟崗研修，反思研究；第三階段20天，培訓教師返回自己所在初中與頂崗師范生合作解決1-2個有價值的實踐教學問題，撰寫問題解決案例；第四階段安排10天，回到云南民族大學交流研討，展示并修改完善案例，進一步學習提升。

參與此次培訓的教師是初中數學教師，有豐富的一線教學經驗。但是通過調查和訪談，筆者發現教師的課程領導力不足。云南民族大學教育學院（教師培訓學院）為完成此次培訓任務，在總結多期培訓經驗的基礎之上，提出提教師課程領導力的對策建議，以期為教師培訓提供理論模式和實踐經驗的借鑒和參考。

二、 教師課程領導力培養和發展的依據

（一）新課程改革對教師課程領導力的要求

一方面，提升課程領導力是學校課程變革的核心；另一方面，借鑒國外的先進理念，使之“本土化”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”我國新課程改革已進入評價反思階段，提升教師課程領導力是深化課程改革的需要。

（二）教師課程領導力普遍欠缺的現狀

一方面，目前的研究注重校長的課程領導，而忽視教師的課程領導。校長對課程的領導是行政領導，而教師對課程的領導是專業領導。說明，專業領導的缺乏，教師的課程領導力不足；另一方面，長期以來，中央集權的課程領導體制，課程管理和開發的高度集中和統一使得一線教師被排除在課程計劃之外。教師大都在意識里把自己視為課程的實施者，把課程研發當作是政府教育部門和課程專家的事。這種課程運行機制使得教師天生就缺少了對課程反思的敏感性和自覺性，使得教師的課程領導力普遍欠缺。

（三）基于“國培計劃”提升教師課程領導力的調查研究

筆者對來云南民族大學進行長期置換研修、短期集中培訓的一線教師進行問卷調查和深度訪談后發現：

教師的課程決策主要體現在課程目標的決策（81.9%）及學習體驗和教學策略的決策（81.3%）。而在課程內容的決策（55.4%）、課程媒介或資料的決策（59%）、課程評價的決策（52.2%）較少；教師的課程引領主要體現在引領課程實施（51.1%）和引領課程評價（53.7%）。而在引領課程意識（21.8%）、引領課程開發（21.3%）、引領課程研究（37.2%）較少；教師的課程開發主要體現在綜合實踐活動課程開發（61.2%）和補充課程開發。而在國家課程開發與地方課程再開發（26%）和學校課程開發（35.1%）較少；教師的課程實施在課程變革（68.6%）較少，而在教學（86.7%）較多；教師的課程評價主要體現在對教師學習的評價（85.3%）、對學生學習的評價（63.9%）、對課程與教學系統的評價（68.6%）和元評價（61.2%）。而在對課程與教學設計（54.3%）和對學校辦學條件的評價（35.1%）較少；教師的課程創生主要體現創生課程目標（83.5%）和創生課程意義（80.9%）和創生課程理論（76.6%）。而在創生課程內容（68.1%）、創生課程資源（64.8%）較少。

三、 提升教師課程領導力的實踐探析

結合調查的發現，針對當前教師課程領導力不足的現狀，筆者認為可以從精心設計培訓課程；提升教師參訓實效；推動教師終身學習三方面提升教師的課程領導力。

（一） 精心設計培訓課程

在課程設置方面，不僅要關注基本知識和基本技能的培訓，而且要關注過程與方法、情感態度價值觀的培訓。根據教師不同的成長階段和專業發展水平，設置符合教師需求的課程，開展針對性培訓。

（二）提升教師參訓實效

在培訓方式上，倡導反思性教學、行動研究等實踐性教學，培訓一支在中小學課程改革中發揮帶頭作用的骨干教師隊伍。在培訓方案上要靈活些，促進教師把理論知識與實際教學結合起來，在教學中不斷反思，形成具有自己特色的教學風格。

（三）建立有效的評價方式

在培訓課程評價方面，不僅重視量的評價，更要重視質的評價；不僅重視培訓結果的評價，更要重視培訓過程的評價；不僅重視知識的傳授和技能的培訓，更要重視對教師情感態度價值觀的培訓。

基金項目：本文是2014年云南民族大學研究生創新項目“基于“國培計劃”的少數民族中小學教師課程領導力研究”（項目批準號2014YJY11）的階段性成果之一。

參考文獻：

第8篇：小學數學教師研修總結范文

為了讓數學教師減輕負擔，提升教學水平，引導學生個性化學習，讓學生喜歡數學，我校數學教研組積極實踐，把互聯網引進數學課堂。在實踐過程中，老師們一致認為：互聯網并不能完全替代教師的課堂教學。缺乏了教師的參與，學習效果并不像預期中的那么理想。因此，我校與貍米研究院共同提出混合式教學模式的教學新理念，把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來。

專家助力，促進教師專業化發展

“貍米個性化教學平臺”是由教育部數學教育技術應用與創新研究中心貍米研究院自主設計并研發的新一代教學系統。該平臺依托互聯網大數據技術，針對小學數學課堂教學、評測與課后輔導等教學場景，完整地構建了混合式教學模式。

1. 進行“貍米個性化教學平臺”的培訓

2016年3月，教育部數學教育技術應用與創新研究中心貍米研究院的張建國主任和廖慶天主任來到建新小學，面向全體數學教師進行了“貍米個性化教學平臺”的培訓。他們向在場的全體數學教師分別從貍米老師軟件的下載、貍米老師的注冊、創建班級、布置作業、查看學情等方面進行了細致的講解，并對教師進行了現場指導。

2. 進行教師專業素養培訓

（1）邀請專家針對“如何設計課堂問題”進行專題講座，提高教師有效設計課堂問題的能力。

（2）認真學習教育學、心理學，理解“課程改革綱要”“課程標準”“課標解讀”的基本理念，及時更新教育觀念，自覺改進教學，使教學具有創新性，形成獨特的教學風格。

（3）認真學習專業知識，刻苦練習教學基本功。針對個人的發展需要，確立必讀書籍，認真研讀，增強自身素養。工作室學員認真研讀教材，提高駕馭課堂和教材的能力，提高組織教學的能力。

（4）邀請專家進行菜單式指導、主題式指導、連續干預式指導等，對團隊成員的教育教學行為進行有針對性的干預和矯正。教師積極與專家交流，提出自己在教學實踐中的困惑問題，努力尋找突破的路徑，提高自己的業務水平和教育教學能力。

聚焦課堂，提升教師專業技能

1. 對比教學，初見實效

為了讓教師們感受到貍米學習與傳統教學混合式教學模式的優勢所在，我們在教研組進行對比教學。

（1）貍米實驗班和傳統教學班采取對比教學。實驗班教師將“貍米個性化教學平臺”引進課堂，對軟件中習題進行加工運用，分為前置研究題、課中鞏固題，課后拓展題，不同時段應用。傳統教學班課堂教學部分不運用該軟件，布置作業時可以運用。

（2）授課教師每節課后進行記錄、反思。

（3）每兩周進行一次教研活動，總結記錄得失。

通過一段時間的對比教學，我們發現，貍米學習與傳統教學混合式教學模式既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2. 引領示范，有效推進

在貍米學習與傳統教學混合式教學模式受到教師們的認可后，學校本著“抓實有效研修，提高研修能力，促進有效課堂”的理念，充分發揮骨干教師的引領輻射作用，促進教師專業成長。開學初，各教研組確定本組獻課教師，由學校統一安排時間，為全校教師進行示范課。 一年級的陳雪老師、二年級的高筱娜老師、三年級的崔海英老師、四年級的李立榮老師紛紛走上講臺，他們的課堂，將貍米學習平臺與傳統教學有效地融合為一體，受到了聽課教師的一致好評，大大推進了貍米學習與傳統教學混合式教學模式的實施。

3. 深度開展，專業提升

結合我校“體驗杯”教師基本功大賽活動，我們將“貍米個性化學習”融入“體驗杯”之中，開展建新小學第一屆“貍米學習與傳統教學混合式教學模式”比武大賽，要求所有參賽的數學教師在課上使用“貍米個性化教學平臺”。課上，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。

踏實前行，共創學科智慧結晶

“貍米個性化教學平臺”緊扣新課標要求，全面覆蓋主流教材要求的知識點，利用生動活潑的界面設計、游戲化的答題方式、智能化的輔導流程，滿足不同學生的學習要求。將貍米學習與我們的課堂教學有機結合，既可以滿足學生個性化學習，又能減輕教師的負擔，更能讓課堂真正實現自主高效。

1. 讓學生有趣地學習數學

興趣是事業成功的前導，也是學習熱情、產生內在動力的關鍵。首先貍米學習的做題工具就是孩子非常喜歡的平板或電腦，這些平時家長和老師不喜歡讓孩子碰的、以為只能玩游戲的電子產品，現在成了學習的工具，可以每天大大方方地使用它們來做數學題。電腦和平板的使用激發了孩子們的興趣，還有精美的五星獎章和一次全做對的鉆石獎勵，這些有趣的獎勵機制，營造出充滿探究欲望的學習氛圍。孩子在不斷被激發的興趣中完成學習任務，事半功倍。

2. 讓學生自主地學習數學

數學學習增強了學生自主學習的能力，培養了學生及時改錯、主動復習的學習素養。學生在完成一節課的測評后，如果有錯題，可以參考答案，自己選擇錯誤的原因，然后再做一道同樣難度的題，本節課的測試成績才會合格。如果想獲得五星獎章，就需要把本節課的內容再做一遍，全做對才會獲得。當五星獎章上“結蜘蛛網”時，就提醒孩子們要復習了。在任務驅動的評測訓練中，孩子們不斷自我激勵和挑戰；在智能化錯題訂正過程中，孩子們反思錯誤原因，主動復習、主動達標、主動挑戰，這些都是陪伴孩子終生學習的有益素養。

3. 讓學生高效地學習數學

作為數學老師，每天要批改很多本作業，使用“貍米個性化教學平臺”能大大節省教師批改作業的時間。系統自動總結分析了全班的學情，也可以關注任意一位學生的具體情況。比如在《有余數除法》一課中，通過學情分布，不僅可以看出未做題、達標以及優秀的人數和姓名，還可以看到錯題數量以及測評次數。這些數據的統計分析非常便捷，是傳統練習冊無法比擬的，大大提高了課堂教學的效率。

4. 讓數學學習成為關注個體的學習

貍米學習以問題解決為學習過程和學習效果的檢測。通過課堂實踐，我們的數學課堂發生了一種轉變：先個體學習，然后進行集體學習，學習的結果以大數據方式即時反饋給教師。如在學習《有余數除法》時，教師通過“共同錯題”看見有一道題全班22名學生有錯誤，馬上知道在哪個知識點存在較大問題，隨即調整教學策略，使教學更有針對性。另外，教師還可以通過“誰錯得多”，更加明晰每位學生的做題量和錯題量，了解他們的錯因在哪里，對這些孩子做有針對性的輔導。也就是說，當學生個體學習遇到困難時，隨時會有教師的講解，課堂中教師對個體的輔導更具有針對性。

5. 讓數學學習成為家校協同的學習

隨著學校探索素質教育途徑的不斷深入，我們逐漸認識到，家庭教育是孩子的重要課堂，家長是孩子的家庭教師。家校協同開展教育活動，就是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成互補，相互促進。通過“貍米個性化教學平臺”，家長在家中更加清晰地了解孩子對于知識的掌握情況，他哪道題錯了，錯因在哪？“貍米個性化教學平臺”會對這些問題進行有針對性的分析，并根據錯題內容，給孩子出幾道類似的習題進行鞏固。學生做對后，會給孩子勛章進行獎勵，學生在改錯的同時，體會到成功的喜悅，增加了學生學習的興趣。貍米學習就是以“復習-挑戰-錯題分析―練習”模式來提高學生的學習效果。

第9篇：小學數學教師研修總結范文

一、增強了科組成員教學理論學習，提高了思想覺悟。

實施新課程，關鍵是轉變教育觀念。數學科組在學期初就落實“以人為本，全面發展；立足校情，實踐創新”的工作新思路，積極組織科組成員參加市、區舉辦的各類有關新課標、新教材的培訓，聽專家講座、看光盤、觀看課例、析個案、與專家對話等。例如三月份派出*、*、梁志偉幾位老師參加廣東省在清遠舉行的小學數學評優課觀摩活動，四月份科組里梁素興老師參加了中山市小學語文、數學骨干老師赴東北師范研修學習活動，通過老師們外出學習活動及進行學習反饋總結等大大提高了科組里老師思想覺悟，增強了老師們的專業素養。同時開展形式多樣的校本培訓，發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師的作用。通過開設講座，做輔導報告，引導科組成員領會新理念；通過討論、學習成功的案例，大部分老師嘗試新課程的教學；在新的教育形勢下，教師要不斷學習，提高自己的思想覺悟，在增強自己的專業素養時，更新教育觀念，做好教育教學工作。做一名優秀的小學教師，讓我們的學生不僅能上學，也要上好學。一個好的教師除了熱愛教育事業，還要樹立明確的教育觀念，學會反思和研究。一個小學教師需要有終身學習的信念，要時時提升自己的專業素養，才能適應新的教學形勢和教學觀念。

二、落實科組工作計劃和總結。

數學教研組根據學校教育工作的安排，以學校工作計劃為指導，各年級的數學教師在學期前制定了切實可行的教學計劃、工作重點。各年級通過認真展開討論，提出合理化建議，然后結合本組實際，結合學科特點、學生特點，制定了切實可行的教研組計劃、進度計劃及班主任工作計劃，并以此為根據，時時、處處把工作落在實處，把計劃既當作是對工作的指導，又當作是對工作的監督，由于計劃制定周密、完善，再加上全組教師共同協作、集體努力，力求做到有的放矢、腳踏實地的開展教研活動，并且在每個期末制定工作小結。

三、教研活動專題化、系列化，提高了教師的教學研究能力

這學期為推進新課改，改進教學方法，提高教學效果，促進教師交流，我們科組里安排11節的數學教研課,高中低年級都有,分別在一年級、五年級、六年級開展了同課異構活動。這些教研課都按計劃完成了,每一個上課老師都是認真備課，精心設計,沒有半點馬虎,同樣聽課的老師也認真參與,積極討論。通過聽課，發現這些老師的課很多環節、細節給我們聽課老師留下了很深的印象，值得我們大家學習。比如：*老師和*老師課堂中那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，始終注意培養學習興趣.善于用幽默生動的語言激活調動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術值得我們學習。*老師能夠發揮自身優勢用生動親切的教學語言和教學神態營造良好的師生互動氛圍，讓學生快樂學習*老師是我們科組最年輕的老師,但教學能力進步很快,具有較好的課堂教學駕馭能力,課堂教學各環節嚴謹,扎實，對教學內容的重難點把握得非常好，例如她在這節《找規律》教學中，強調學生從多方面去尋找事物的規律，以開發學生的思維。譚全通老師和梁葵紅老師教學基本功扎實，善于組織教學，常規訓練有素，始終把培養學生良好的學習行為和習慣貫穿于整個教學過程中的那種嚴謹的工作態度都值得我們學習。還有*老師和*老師規范的板書等等，都值得我們聽課的老師學習。從老師們的教學可以看出，我們的數學老師都有較強的敬業精神，有較高的基本素質和教學能力。

通過開展系列化的教研活動大大提高了數學科組里各位老師的教學能力和評課能力。這學期的教研課都實行了同級組互評，大家再歸納綜合的方式。一年級的課是梁平玉老師代表發言，五年級的有吳鎮昌主任，六年級的是鳳英校長和盧栩香老師，還有馮汝清、林淑顏、梁志偉等老師也對相應的課做出了中肯的評價，這些老師在評價的同時得到了很大的鍛煉，在對別人的課提出意見的同時對自己也是一種學習和反思，從而創設了一個非常好的相互交流與共同學習的機會。

四、為教師搭建展示平臺，促進年輕教師的成長。

本學期末，我們科組的梁葵紅老師承擔了鎮六年級復習課的數學交流活動，同年級組譚全通、盧栩香老師積極主動的幫助她選課題，找材料，訂方案，大家獻計獻策，經過了認真的集體備課、評課，梁老師在這次承擔的六年級數學復習課中表現優秀，效果良好。交流會上，市教研室的吳國輝老師給予了高度的評價同時也都受到了同行和其他學校老師的好評。只要有數學研討活動，學校就派骨干教師外出學習、參加，讓骨干教師先走一步，然后很好地發揮輻射作用，帶動更多的年輕人成長。

五、主要成績和努力方向。