小學教育敘事論文精選(九篇)

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第1篇：小學教育敘事論文范文

論文關鍵詞：英語教學，情緒調節

 

新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念。可見，關注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>

一、情緒調節教學與語言習得的關系<br>

情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有著密切的聯系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關注學生發展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。 <br>

二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地

情緒調節教學是關于教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。

在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。

三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺

著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。

1．教學思路人性化

新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。

2．教學環節人性化

不同的教學環節有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入。

3．教學方法人性化

學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。

4．教學評價人性化

課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。

5．作業設計人性化

布置作業不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。

調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成為情感和智慧的完美結合，“以人為本”，關注學生發展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。

參考文獻：

福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編

華東師范大學主辦2004.6《中小學英語教學與研究》《英語教學中情感策略的運用》

第2篇：小學教育敘事論文范文

關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智

近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？

一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。

4.在研究方法方面

專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉知成智的內涵

在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。

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參考文獻

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[4] 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

[5] 楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[6] 李松.我國中小學教研60年：反思與展望[J].當代教育科學，2014（17）.

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[9] 孫正聿.哲學的形而上學歷險[J].天津社會科學，2011（5）.

[10] 陳洪瀾.論知識分類的十大方式[J].科學學研究，2007（2）.

第3篇：小學教育敘事論文范文

議論文是一種高級的文體，需要學生生活閱歷的增長和思維能力的提高。需要學生獨立思考問題，解決問題的能力，而這種能力并不是一朝一夕所能完成的。需要每個語文教師在平時的語文教學中，積極主動的去思考問題，面向實際，和學生一起去分析生活中的種種現象，引領他們去發現那些看似平常卻蘊含著深刻的思想、不易讓人察覺的問題。需要教師在平時的語文教學中，將語文教學落到實處，將語言能力的培養貫穿在整個語文教學過程中，提高學生的語言素養，訓練學生的思維能力。而不僅僅是通過議論文這種文體來訓練。我們的語文教學不缺乏思維的訓練內容，但是學生的思維能力并沒有根本改觀，就是因為我們的語文教學陷入一種誤區，把分析講解作為教學的重點，很少讓學生自己去發現，自己去總結。我們的語文教學始終是教師掌控著課堂教學的過程，學生毫無主體性可言，學生被動的接受，沒有主動的思考，自然難以提高學生的思維能力。另外，我們的語文教學就語文而語文，脫離生活，脫離實際，一味的就文本而文本，沒有能結合學生的思想實際和生活實際。這樣難以使學生對文本有切身的體驗和感悟，導致學生和文本之間的隔膜。因此，如果不結合實際進行語文教學，不結合實際進行語言訓練，無論我們運用那種文體來訓練學生的思維能力，都是蒼白的，毫無意義的。改變教學方式，凸現學生在教學過程中的主體地位，才是治本之策。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。那么這雙發現美的眼睛究竟指什么呢？筆者認為，就是學生認識生活、感受生活的能力，當然也包括邏輯思維能力。說，“感覺到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺它”。我們要面向學生的生活實際，和學生一起在生活中體驗和感悟，在體驗和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓練學生敏銳的思維能力，訓練出學生嚴密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們怎么才能撥開迷霧，看清事物的本質，這需要我們不斷地在實踐中去鍛煉，不斷地在實踐中去總結。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營養，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無論寫什么文體，都是沒有多大用處的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個語文教師好好思考。我們說語文是實踐性很強的一門課程，語文的實踐性具體體現在語文的生活性上。學習文本，我們不僅僅是在學習作家的思想，還需要學習作家思考問題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學生在實踐中不斷地去歷練，不斷地去總結。所以，無論是記敘文還是議論文，我們都應該訓練學生的思維能力，就本質上來說，思維能力的訓練是語文教學的重點。這一點葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語文說到底就是訓練學生的思維的。語文就是要發展學生的語言能力，語言能力的發展是離不開思維能力的發展的。這是由語言和思維的形式及內容這一關系決定的。

就學生的認識規律來說，從感性到理性認識，是認識發展的兩個不同階段，人的認識都要超越感性認識階段而發展到理性認識，理性認識是人的認識的高級階段。作為敘事文來說，學生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認識。他僅僅對生活有感受，這還不足以激發他的寫作動機，只有他超越自己的感性認識，把表現的生活現象提升到一個思想的高度來認識，從感性的材料中提煉出中心觀點的時候，他才能去創作作品。我們說作品的思路，其實就是作者邏輯思維的反映。同時，就敘事來說，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語言的調整等，這都是學生思維能力的反映和思維水平的體現。學生在作文時所以出現詞不達意，語序混亂等毛病，并不是因為學生的感性認識不足，而是學生的理性認識還不夠。一個頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學生思維能力的培養，相反，對中小學生來說，在形象思維的培養中滲透邏輯思維的培養，在形象思維發展的同時來發展學生的邏輯思維，這才符合學生認知特點，符合語文學科的學科特點。

新課改提倡的研究性學習，我們認為，研究性學習不僅僅是要學生得出結論，重要的還是要學生通過研究的過程，體驗研究的方式和方法，感悟研究性學習的樂趣。研究性學習要得出結論，要推導，要概括，但是這些是建立在感性認識的基礎上。我們認為就語文教學來說，任何理性認識都是建立在感性認識的基礎上的。我們應該讓學生寫一些研究報告，研究論文等。但是，我們同樣也應該讓學生寫敘事文，只有這樣，學生才能體驗到寫作的艱辛，學生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉。枯燥的議論文提不起學生的寫作興趣，不是因為學生不會寫，而是學生的思想認識還沒有達到那樣的高度，沒有切身的體驗和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認識提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個方面。

語文說到底還是要提高學生認識生活、感受生活的能力。當前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯誤的認識，認為新課改不需要培養學生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學生去感悟、體驗，但是他們卻忘記了語文教學的根本，忘記了體驗感悟之后的認識的升華。使得語文教學停留在表面，學生的認識停留在感性認識階段。其實人文論者并沒有否定理性認識，人文論者是要求語文教師更多的注意語文學科的學科特點，這應該說是很有見地的。

語文教學主要是語言和文字的學習，通過語言和文字訓練學生的思維能力。學生從低年級起就進行寫作訓練，這種訓練看起來是敘事訓練，但其實質還是學生思維能力的培養過程。任何學科都有培養學生思維能力的作用，語文學科和其他學科不同之處是語文是人文性很強的課程，語言性即是語言文字性，又是人文性，兩者的結合才構成語文教育的全部。就研究性學習來說，語文教學的研究性首先是從感悟和體驗入手，是感性和理性的充分結合。學生思維的培養不是通過議論文的寫作來培養，而是貫穿在語文學習的全過程中。當前的高中新課改，改掉的不是文體寫作的順序，而是語文學習的方式和方法。是被動接受學習的習慣，是教師無休止的講解和學生無休止的做一些無用的作業。著名教育家葉圣陶先生早就指出，語文說到底還是學生思維能力的培養。可見，思維能力的培養是語文教學的本質特征。我們的語文教學的整個過程都應該貫穿思維能力的培養，還語文教學的本來面目。

第4篇：小學教育敘事論文范文

【關鍵詞】教師微課題研究障礙跨越

課題，就是指我們要研究、解決的問題。課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產生的，課題研究有什么意義，等等。課題包括：市級課題、省級課題、國家級課題等。

教師微課題研究，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的教育和教學研究。

中小學教育科研工作具有自身鮮明的特點，必須結合教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展。本文就中小學教師開展“草根式”微課題研究通常遇到的障礙提出相應的對策。

一、如何快速選擇有價值的微課題

教師主要是開展教育教學研究，這種課題的時效性比較強。要使選題有價值可以用一個詞來形容。即“淘寶”。“淘”就是從上級的各級別課題指南中淘選，因為各級教育機構都設有相應的教育研究部門，主管部門專業研究人員對研究方向正確度的把握毋庸置疑，課題指南中的課題就是最有針對性、最有價值、最實用的，對一線教師來說這些就是寶貝。但是這些課題指南中的課題并不是為你個人定制的課題。所以，一線教師還要經過以下三步“淘”課題。

第一步，“淘學科”，各學科都有自己的指導性課題，你只要關注本學科的課題，這樣最貼近學科學習背景，貼近課改前沿。基本研究方向和目標非常明確。

第二步“淘實用”就是在已“淘學科”指導性課題后采取“淘實用”的策略。“實用”體現在這類課題就是你目前教學中常用的、急需突破的技術層面的課題。這些指南課題肯定有一些是你已有所突破，有自己的一些看法和主張，甚至已經突破的課題。

第三步“淘便宜”。在你覺得適合你的“實用“課題中選擇最“便宜”的課題。這里的“便宜”包含兩層含義：第一層含義是：你從“實用課題“中選擇你已經突破的課題。這樣你就能在第一時間將你自己積累的研究成果集結并發表。因為教育教學課題的時效性很強，課題一旦立項，你的同行雖然沒有申請到課題立項，但大家照樣可以研究和，甚至正題研究論文還沒出版，批判性論文已鋪天蓋地，因為只有你一個主持人或一個研究團隊，卻有無數同樣在教育戰線上為這個教育教學課題在默默奉獻的教師。有的教師可能同一課題的研究成果或見解比你更早發表，你要發表研究成果就很難。第二層含義是：選擇當主持人門檻最低的課題。簡單一點分析，從一般老師到各級領導，上網查一查同名課題的研究成果，研究成果如果已經很多，這樣的課題不必申請了這樣的課題是比你更高一級的領導該做和該申請的課題。你可能會納悶這樣的課題為什么還會出現，以本人的理解，這樣的課題適合更高一級的領導。因為教育教學研究課題和單純發明創造不一樣。教育科研有創新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創新程度和創新點有區別，推廣型課題是屬于各級行政管理部門領導才能擔當主持人。課題指南研究的專家學者不是領導，他們就會將這樣的急需并且值得推廣的課題排列在課題指南中，如果是管理部門領導可以多選這種課題，作為管理部門工作的課題研究，可以研究設計出最先進的部門管理模式。當然也要以“門檻最低”為原則來“淘便宜”課題，就低不就高，最經常落選的領導課題是越級領導課題，

二、微課題申報；

課題申報是最重要的環節。課題申報審查表是固定模式，首先將“淘”下來的幾個課題，按照審查表要求填寫內容逐一查找，網上沒有相同的項目是最好的課題。如果已經有現成的答案，這樣的課題你也不要申報。這樣層層“淘寶”之后，才是你研究的開始。你要將自己的最高水準展現出來，因為這是公平競爭的開始。

三、微課題研究

課題立項就是最好的開端，如果沒有立項，也不影響你的課題研究。

你努力了卻沒立項，同樣的課題指南中別人中選的課題就是標本，看一看，學一學，還不用交學費。立項不立項、服氣不服氣，都不重要，那只是起跑線，開始真正的研究吧，這才是研究的競技場。教師在課題研究中要面對和解決這幾個問題：

第一：如何處理微課題研究與常規教研活動之間的關系？兩者在學校教研中究竟占據著一個什么樣的位置？

微課題研究與常規教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規教研不僅要進行，而且常規教研想擺脫我們習慣了的形式主義和缺陷，必須與微課題研究相結合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學服務。在教學、在聽課、在評課過程中發現的問題，成為微課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個微課題研究……所以微課題研究與常規教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機結合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規教研的效率：

（一）是：微課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。

（二）是：務實的微課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。需要全體教師動起來，發揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業化成長也是一個促進。

（三）是：當一個微課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續應用，會內化成教師的專業素養，從而提高教師的專業水平。

第二：多樣表達研究成果

我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。

撰寫微課題研究論文要注意以下幾點：

（一）要求切口小，方向明，這是“小課題”研究論文的最基本特點。

（二）研究主體應該是學生，而恰恰對學生的研究就是今天我們教師最缺乏的。

（三）研究的主要地點是課堂，主要可以進行課堂教學的研究，課堂中出現某種特殊情況的研究等。

（四）微課題研究者應關注相關的研究論文，從中發現自己的研究的異同點和優缺點，從差異點和優點中找到論文的切入口，不要人云亦云。

（五）微課題研究論文，要積極參加校級以上成果評選，，公開推廣等。

四、結題并不難：

有開題就有結題。一定要按時結題。因為教育教研課題時效性很強。寫出高一級別的論文是好事，寫不出高一級別論文也不會影響結題，因為教育教研課題既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它的積極意義在于改善傳統教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統課堂教學的不足，培養教師的研究意識和綜合能力，并不刻意追逐論文。成果的呈現形式可以多種多樣，因為教師的微課題研究有強大的專業教育科研團隊在進行理論研究，真正需要的是對學生的觀察和對課堂的觀察，如果立項的課題，老師應該做好的是以下記錄：

第一：“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。

第二：“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。

第三：“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。

第四：“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。” 教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

課題研究，重在參與，它是教師成長的公平的競技場。因為你可能分配不了好學校，可能教不了好班級，可能教不了好學生，但教育專家恰恰最想接收到這些地方的訊息。

參考文獻

[1] 教師專業發展的理論探討 教師教育

[2] 教師團隊策略研究 作者：呂巧芳

第5篇：小學教育敘事論文范文

一、農村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農村教師多樣化的學習需求

（一）問題描述：“眾口難調”的多樣化需求在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調”的問題。農村教師的專業起點、工作環境與專業發展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠學有所獲，是我們需要破解的又一難題。

（二）問題破解：進階式培訓實施“進階式培訓”，根據學員專業素養的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據學員專業素質的差異，實施進階式培訓。根據學員專業化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學法。根據學習者在專業技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術、英語口語、音樂、體育、美術等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調研，全面了解每個學員的專業技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據學員專業技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎上獲得專業技能的提高。2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業發展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業發展水平，設置進階式學習目標。在教學內容中體現出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發揮每個教師在團隊協作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結合的課程結構，學員可以根據自己的專業發展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。

二、農村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征

（一）問題描述：成人學習特征的體現農村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。

（二）問題破解：研訓一體針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內、省內教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉土化培訓”“進階式培訓”的基礎上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸的現狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內在銜接，促進教師的專業發展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。

研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結合培訓課程建設的實際需要，將教學中發現的問題轉化為教科研課題，向相關教科研管理機構申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉化為培訓項目的授課課程，實現課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結和提升，撰寫課題的結題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結題。

第6篇：小學教育敘事論文范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

第7篇：小學教育敘事論文范文

——教師教育穩步推進。教師培訓達到293期1.4萬人，比上年同期增長44.4%。學歷教育在校注冊學員突破1000人，普通話測試達到5200人，成人教育再上新臺階。

——課改研究重點突出。今年高考成績優異，一本上線3600多人，較去年上升5.9個百分點。重點比率約為15.16%，比上年提升5.3%，名列全省前列。

——中職教研卓有成效。省賽獲103塊獎牌，國賽獲19塊獎牌，繼續居于全省前列。高職（單考單招）考試，上線2730人，上線率高出比全省平均水平21.4個百分點；本科上線275人，比去年增加139.1%，占全省本科人數的27.2%。

——科研指導扎實有力。編寫教材30本，專著4本，個人著作7本；省級以上刊物72篇（其中國家核心刊物上發表22篇）；評為國家級和省級科研成果二等獎各1項，結題的省級以上課題23項，正在研究的國家級課題1項。

第一部分 2014年工作總結

過去的一年，學院遇到了前所未有的財政緊縮、外包業務受限、迎評任務劇增等困難，但在大家齊心協力的奮斗下，我們堅持穩中求進工作總基調，統籌穩增長、創思路、求發展，全年工作圓滿完成。

在“三位一體”培訓結構日趨完善、提升空間困難的情況下，我們深處著力，把培訓課程作為發展的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。

1.加強教師培訓創新。以“課程多元化”的培養方式為載體，重點推進“名師工程”，選送和培養26位名師申報省報特級教師，其中17位名師被評為省特級教師。在結業的班級中，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級學科教學帶頭人專業素養，293位學科帶頭人順利結業。踐行“異地蹲點教學”的培訓模式，高中9門學科969位教師完成專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，引領26位高中語文青年教師開展跟蹤培訓，161位新教師順利結業。

2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，65位名校長課程領導力顯著提升。采用“聚焦問題、現場教學”的培訓模式，209位校長圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。“三階段兩基地參與式”在新任職資格校長班培訓反響良好。依托教育管理研究分會年會，成功舉辦“中小學校長論壇”，265校長參加，并交流管理經驗。

3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，推行“隱性知識顯性化”研訓模式，11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”，在中小學德育專業化建設上取得明顯實效。組織開展“高一起始年段班集體建設策略”和“高中生生命教育”主題教研活動90人。精心策劃德育學術研究評比活動，有53篇論文入選全省德育論文評比，13篇獲一等獎，占全省一等獎總數的20%。切實加強學校德育骨干教師培訓，115位德育骨干教師圓滿完成19個專題講座、3次參與式培訓、6次實踐蹲點培訓任務。啟動家庭教育 “送百場，惠萬家”農村科學家教巡回輔導服務60人次，有效促進了社會大德育網絡體系建設。

4. 繼續教育規模穩定。圓滿完成教育部下達指標，在校注冊學員達到1000多名，其中，新招學員80名，畢業113名。碩士研究生班、全日制大專班的合作辦學前期工作準備就緒，進一步強化了穩規模、求發展的學歷教育發展思路。迎評、機測等工作基本到位，順利通過省普測示范中心抽測工作，有效指導全市普通話測試5200人。

面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，我們保持清醒，明確守住穩發展，關注重點領域，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，以增強基礎教育發展的科學性。

1.深化調研工作內涵。以市本級高中為主，落實新課程教學和“高三后階段復習有效性”教學調研，為全市高三教學提出了建設性意見。進一步深化課程改革，加強對學校課程開發與管理指導，特色辦學進一步落實。順利完成精品課程交流平臺建設，以“一校一方案”為根本要求，加快推進選修課程建設，編制出版《生涯發展與管理》等選修課程4冊。認真落實《指南》，深入開展基層幼兒園專題調研，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位，幼教教研受到全社會高度關注。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動，全面啟動特殊教育學習教材研制，

文化課教育和康復技能的“雙師”型教師培訓得到有效開展。2.加強學科教學指導。重點抓好高三復習的研討與指導，強化各級各學科地市交流與合作的機制，有效推進地市聯合高考研討活動。加強學科基地指導，16個普通高中學科基地已經轉型到學科教學研究和指導上，選修課程開發和學科選修教材編寫進展順利，學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用得到充分發揮，正式啟動高中各學段的選課走班制度。重視學科課程建設，規范精品選修課程評比，6個項目入圍全省微課程開發評比。出臺《學科教學指導意見和建議》，編著15門學科課程整合培訓教材135冊，校本課程開發取得實效。成功舉辦第十六屆“南湖之春”教育教學改革展示活動，深化“基于學生學習與成長的教育改革”主題，與會人員達到4000人。

3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和評析高中教學質量。依托網上閱卷系統，進一步加強高三模擬測試成績分析，注重大樣本采集的有效性，數據分析的時效性明顯提高，為調整高三教學策略提供強有力依據。關注新高考改革，高考一本率創歷年新高，列全省第4位。繼續規范教研系統“三項評比”，有序推進大市“雙高教學能手”評選活動，“輕負高質”課堂典型發揮實效。努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗，我市教育質量增量評價和綠色評價體系進一步完善。認真研究初中升學綜合評價，全面推進中考改革，所命題的4門科目被評為全省中考優秀試卷。初高中空中智慧在線課堂全面啟動，基礎教育信息化建設取得突破性進展，為推進均衡教育奠定了基礎。

樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，在調整中穩增長，為中職教育長遠發展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成12個專業577名教師90學時專業發展培訓和6個項目2356人的職業學校教師指令性培訓任務。精心組織31個專業328位教師開展教學設計與說課大賽，獲得3個一等獎、5個二等獎、6個三等獎的省級表彰，成績在全省列第三。取得8個全國中等職業學校“創新杯”教師信息化教學設計和說課大賽參賽資格，成績居于全省前列，有效促進了中職教師信息化教學專業素養的提升。

2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，省賽共獲19金、41銀、43銅好成績，金牌數列全省第二；取得20個國賽項目參賽資格，共獲3金、15銀、3銅，總成績繼續位居全省前列。繼續重視高職考試指導工作，今年2730人上線，上線率達95.6%，高出全省平均上線率21.4個百分點，上本科線275人，比去年增加160人，占全省本科招生人數的27.2%，比去年提高2.2個百分點，4人為專業高考狀元。重視浙江省第六屆中等職業學校學生創新創業大賽組織工作，我市共獲得一等獎2件、二等獎3件、三等獎12件，并推進多所學校成為浙江省中等職業教育創新實驗室和浙江省中等職業教育創業實驗室。

3.落實和深化職教教研工作。組織6個專家組，對全市16所省等級以上職業學校開展了2013年度“師資隊伍建設管理”和“教科研管理與信息化管理”教學管理專項評估，形成10萬字的《__市中等職業學校教學管理評估報告》，為我市各級教育行政管理部門和職業學校，在加強和改進職業學校教學管理方面提供了有效的依據。建立考核量化標準，聯合市教育局對首批、第二批和第三批共15個中等職業教育專業創新基地進行了年度績效考核，對新申報的第四批中等職業教育專業創新基地進行了實地核查和評審，全力推進專業創新基地建設。成功舉辦全市職業學校信息化建設與管理專題培訓班，為推進職業學校信息化建設工程開好頭、起好步。加強學生德育實踐活動指導，“文明風采”活動有序開展。在2014年度浙江省中等職業學校“文明風采”競賽活動中，我市選送的119件作品有84件獲獎，其中一等獎9件、二等獎32件、三等獎43件，獲獎率70.1%，高出全省平均獲獎水平10.1個百分點。

在研教矛盾突出的情況下，竭盡全力，始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。

1.優化課題管理。已經形成開題“一題一例一策略”、結題“一課一法一報告”的課題管理模式，課題指導的針對性進一步加強。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作，省教科規劃課題中立項50個，省廳教研課題立項42個，市教育科研規劃課題立項270個，市教改專項課題立項59個，年度重點調查研究課題立項56個。有重點有計劃改進跟進課題管理指導工作，完成40項教育技術立項課題負責人培訓，9場教育教學規劃微型課題中期研討活動，500項課題結題培訓。多元化常態化分步分層推廣優秀成果，教科研基地示范輻射作用得到發揮，桐鄉六中“五點同步”教改成果得到推廣，市實驗小學語文、綜合實踐活動優秀課題成果得以轉化。

2.加強科研指導。組織開展__市第六輪教育科研基地的中期檢查與調研指導工作，以“教育科研創新與管理機制建設”為主題，通過聽、查、問、看等形式，聽取調研學校教科研工作情況匯報，查閱教科研課題、成果等資料，開展問卷調查，開展教師座談，聽取學校對目前教育科研的困惑與我市教育科研工作中的意見和建議，并對調研學校主導性課題、骨干教師課題等進行實地指導，全力打造我市教育科研工作高地和重要科研孵化平臺。以教育科研骨干教師為重點，完成市教育科研骨干教師高級研修班、市中小學教師論文寫作輔導班2個培訓項目，優秀科研力量進一步加強。以農村學校和相對薄弱學校為重點，積極開展教育科研下鄉活動，攜手基層學校開展教育科研工作。組織開展__市現代教育技術實驗學校教育技術專項課題研究成果評審工作，共評出現代教育技術實驗學校優秀科研成果一等獎7篇、二等

獎23篇、三等獎34篇，有效提升了提教師教育信息化科研水平和實踐能力。認真開展“我與課程”科研論文專題評選活動，評出一等獎32篇，二等獎83篇，三等獎169篇。以“我們的評價”為主題，征集教育評選論文322篇，150篇獲獎，推進了教育敘事研究。以市屬科研管理為重點，成功舉辦市屬學校教科室主任論壇、微型課題中期研討、科研片組等活動，市屬學校教育科研質量有所提升。以“兩刊一編”為平臺，引領展示全市教育科研發展，為學院科研深度發展打下堅實基礎。

3.注重心理研究。繼續推進心理健康教育組織建設，加強全市10所省一級心理輔導站管理，1所成為全省心理特色培育學校。加強心理健康教育專兼職教師專業發展，有效開展教育教學展示、論文評比、專業知識說課比賽、心理咨詢個案的同伴督導、高考備考心理輔導專題教研、高中心理選修課程研發等研訓活動，完成心理教師心理健康教育專題教育暨C級證書培訓6場1600人，C證面試通過率達90%。積極參與組織心理健康與家庭教育的社會公益活動，為青少年學生提供心理咨詢，收到廣泛好評。

面對學院轉型升級的關鍵期，我們有序有力，堅持以人為本，依法依規，扎實推進“五型機關”建設，著實提高服務管理水平。

1.加強黨建工作。全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，開展群眾路線教育實踐活動，堅決反對“”，嚴格執行“約法三章”，“三公”經費明顯下降。加大黨風廉政建設力度，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。認真落實黨的群眾路線教育實踐活動，黨委班子及成員認真對照277條征集意見建議，深入查擺問題、談心交心，形成23條班子整改意見和11條班子成員整改意見，目前整改率達到99%，學院黨委的凝心聚力作用成效顯著。全體黨員的實踐學習更加深入，重溫“六個一”活動，到社區認領“微心愿”43個反饋良好率100%，深入農村學校開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，贏得了一線教師的良好評價，有4名黨員受到市屬“七一”表彰。

2.推進文明創建。組織力量，全院人員共同參與，按照市級文明單位責任分解表落實工作，形成評審材料10卷66冊，在市文明辦的細心指導下，已被擬定為市級文明單位，公布于__日報。充分發揮工會領導作用，認真落實教代會審議制度，審議修訂《學院評聘方案》，科學制定學院人才隊伍建設方案，有效地保障全體教職工的合法權益。切實加強退休教師和老黨員管理，落實兩項待遇，充分發揮退休人員老有所為、關心下一代工作的積極作用，并依托實驗學校，圓滿得完成了早教園和空中課堂建設，使學院的退教工作取得創新性發展。有序推進社區結對、綜合治理，經常性開展社區聯誼共建活動10次，充分發揮學院教育志愿服務隊的作用，幫助格林社區在業余黨課、科普講座、文藝表演等方面推進社區精神文明建設。加強了校園綠化保養，樹立標識標牌，烘托文明創建氛圍，并高度重視安全管理，定期檢查，及時修理，為全市研訓工作創設了一個和諧文明的校園環境。

3.強化服務管理。起草學院公文規范性文件，收文發文1500件，檔案歸檔1600件120卷，未發生差錯問題，為有效推進學院上情下達奠定基礎。按照學院發展規劃，認真制訂學院專業技術職務評聘工作實施辦法，完成崗位聘期考核，進一步規范人事管理，較好地完成2人人動工作。出臺學院車輛管理和使用辦法，堅持用車預約登記制度，公務用車更加科學，累計出車369次。安排各類培訓293班次，用餐14000人次，累計收支突破千萬元，總務后勤保障更加到位，浪費現象明顯改善。

繼續深化以“為民務實清廉”為主題的黨的群眾路線教育實踐活動，按照從嚴治黨的要求，加強黨委班子建設，以黨風帶院風，進一步提升服務管理水平。

1.落實整改措施，防止“”抬頭。對在今年教育活動中查找的問題，按照整改方案，逐步得到落實，并將整改結果進行公示，自覺接受職工和服務單位的監督。

2.加強黨建工作。開展有計劃的理論學習，認真落實“”制度。進一步加強黨風廉政建設，全面貫徹中央“八項規定”和省委的“六項禁止”精神，細化責任分解，加強正向輿論引導，“清廉務實為民”蔚然成風。建立黨員進社區等考核機制，開展攜手行動，讓黨員更貼近群眾，更接地氣。

3.推進文明創建。加強市級文明單位責任分解落實，有效助推學院各項工作開展。認真落實教代會審議制度，保障全體教職工的合法權益。開展社區結對、綜合治理有序推進。進一步完善決策制度，加強管理，推進各項工作更加規范地運行。建立包括培訓、教研、科研等在內的工作考核機制，提高工作的針對性和有效性。

在“三位一體”培訓結構日趨完善的情況下，把教師培訓課程作為工作的重中之策，加大課程開發力度，促進教師教育穩定發展。

1.加強教師培訓創新。重點推進“名師工程”，以“高端理論研修”為切入點，全力提升市級名師和學科教學帶頭人專業素養。繼續實行“異地蹲點教學”的培訓模式，開展高中教師專業發展90學時培訓。進一步深化青年教師專業提升的“問題化三階段式”和新教師的“主題課例式研訓”，促進青年教師快速成長。

2.推進干訓工作研究。以“構建教育管理個人知識”為目標，依托理論學習、實踐蹲點等途徑，提升名校長課程領導力。圓滿完成“教育信息化”、“科研寫作”和“教育管理”等主題的“十二五”校長骨干校（園）長培訓任務。

3.加強德育研訓建設。認真指導學校開展德育實踐研究，完善11所“__市中小學德育基地學校”和10個“市級中小學班主任工作室”考核辦法。研究學科教學中的德育工作。

面對新舊高考政策實施的嚴峻形勢，集中精力抓考試研究，完善教學質量監測體系建設，推進素質教育，以增強基礎教育發展的科學性。

1.深化調研工作內涵。落實高中新課程教學和選課走班教學調研，為全市高中教學提出指導性意見。加強對學校課程開發與管理指導，引導學校特色辦學。認真落實《3—6歲教育指南》，進一步強化園本培訓工作，啟動早教指導中心工作，學齡前兒童教育研究全面到位。以“隨班就讀”為重點，深入推進特殊教育教研，積極推進普特融合活動。積極研究和推進中考改革，改進高中招錄辦法。

2.加強學科教學指導。強化各學段各學科地市交流與合作的機制，有效推進教學研討活動。加強學科基地指導，有效推進選修課程學科建設樣本、校本研修先導、課改實踐先行團隊等方面示范輻射作用的發揮。舉辦第十七屆“南湖之春”教育教學改革展示活動。開設空中課堂，增強學生學習的選擇性。

3.推進監測體系建設。深入研究各科期末測試卷、學考評估卷、模擬測試卷和中考測試卷的命題工作，有效支持教育教學資源建設，為中考、高考奠定堅實基礎。進一步完善高中教學質量評價分析系統，有效跟蹤和

分析高中教學質量。注重大樣本采集的有效性，為調整高中教學策略提供強有力依據。認真貫徹落實省義務教育階段學校區域性學科“統測”工作要求，努力探索中小學教育質量評價制度，以“基于學習與成長力培育的評價”改革項目為抓手，全力推進國家中小學教育質量綜合評價改革實驗。樹立大職業教育觀，發揮優勢，重視能力培養，運用競賽機制，為中職教育長遠發展筑基鋪路。

1.鞏固和加強“雙師型”教師培養。以360學時教師專業發展培訓為抓手，圓滿完成十二五教師90學時專業發展培訓任務和專業技能指令性培訓任務。

2.推進和加快技能型人才培養。加大技能大賽項目集訓指導力度，繼續辦好中職學生技能節。進一步完善實訓基地建設和學分制管理。加快創業創新基地建設，促進校企的緊密合作。

3.落實和深化階段性教研工作。以“師資隊伍建設管理”、“教科研管理與信息化管理”為重點，進一步完善中職教學管理評估體系，建立考核量化標準，實現中職辦學水平和教育質量的再提高。

始終把科研興教作為工作的出發點和落腳點，優化管理，注重轉型，強化指導，推動教育科研發展。

1.優化課題管理。多角度多層次抓實抓好課題評審申報工作和課題質量的監評工作，多元化常態化分步分層推廣優秀成果，發揮教科研基地示范輻射作用。建立科研團隊，以更扎實的措施促進教育研究出精品。

第8篇：小學教育敘事論文范文

關鍵詞：農村中老年教師培訓；培訓的公平性；“常青工程”

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―109―02

一、農村中老年教師培訓現狀的調查

教師培訓是提高教師素質、促進教師專業發展的主要途徑。然而，教師培訓工作的發展在浙江省建德市卻不平衡，在以往的培訓中，領導和中青年教師占據了絕大多數的培訓資源，中老年教師似乎成了一個被邊緣化的群體，這已對中老年教師的專業發展產生了不利的影響。2009初，浙江省建德市教師進修學校成立了一個課題組，對本市中老年教師的培訓狀況作了一個調查：至2008年底，建德市共有中小學學教師3417人，男50周歲以上(含50周歲)、女45周歲以上(含45周歲)的在職教師共有882人，占整個教師隊伍的25.81％，其中662位中老年教師分布在農村學校，尤其在偏遠的農村學校，中老年教師居多，教師年齡結構失衡。我們隨機抽取6所學校，中老年教師的比例平均在40％左右，個別學校，如市三河小學50周歲以上的教師有14人，占了教師隊伍總人數的近60％。教師年齡呈現中老齡化的態勢。

我們隨機選擇了十二所農村中小學，對中老年教師的培訓情況做了一次調查，將教師分成中老年組(男50周歲及50周歲以上，女45周歲及45周歲以上)和非中老年組兩個群體，各群體隨機抽取50位教師，結果顯示，在近三年時間里，中老年教師所得到的培訓總時間只有非中老年教師群體的四分之一，而且培訓的層次也比較低，最高的培訓級別為縣級培訓，幾乎無人參加過地區級的培訓，培訓機會明顯少于非中老年教師群體。而培訓機會的缺少，使得中老年教師在教學中存在許多問題，主要表現在：一是教學觀念相對滯后：農村中小學地處偏僻，信息閉塞，與外界交流機會少；再加上多年從事應試教育，自主、合作、探究的教學模式難以形成，傳統的“重結果、輕過程”，“重分數、輕能力”，“以教為中心”“以傳授知識為目的”等教學觀、質量觀一下子難以改變。二是知識結構趨于老化，知識更新緩慢。因歷史原因，部分老教師靠函授獲得學歷，底子較薄，再加上培訓少，使知識更新緩慢；在教學能力上，對教雙基的把握尚可，而對學生的全面發展關注不夠，對教材的二度開發，運用現代教育技術的能力偏低。三是職業倦怠感逐漸顯現：在部分中老年教師中表露出“船將到岸，車將到站”、“教學改革是年輕人的事情”等思想，出現了進入教學“高原區”現象，有些教師已經聲稱在等退休了。

這些情況的存在，影響了農村中小學教育教學質量的提高，拉大了城鄉教育的差距，使一些有一定經濟實力的家庭紛紛把孩子送到城里，農村中小學的學生人數逐年下降，加劇了城鎮學校的上學難。

因此，非常需要在這個群體中注入培訓機制，運用喚醒重振策略，激發這一群體的主體角色的信心，盡快更新觀念和知識體系，適應新形勢的需要。

二、開展“常青工程”培訓的基本思路

2009年3月，建德市教育局提出了開展針對農村中老年教師這一特定群體的培訓工程――“常青工程”，這個工程的指導思想是：以科學發展觀為指導，確立以人為本、“立足職場”的教師培訓理念，將理論學習模式、微格教學模式、校本研修模式、教學實踐模式等培訓模式有機結合起來，對農村中老年教師進行培訓。

“常青工程”培訓對象為建德市農村中小學所有男50周歲以上(含50周歲)、女45周歲以上(含45周歲)的在職教師。培訓時間為2009年至2011年，二年半完成培訓任務。每學期一期，每期三到四個班，按學科分班。培訓包括十天的理論培訓和十天的實踐培訓。(分三周完成)，這個培訓被納入教師隊伍繼續教育計劃，計人繼續教育學分。

“常青工程”培訓得到市政府的高度重視，市教育局為培訓成立了專門的領導小組，下發了對“常青工程”的實施進行指導的[2009]24號文件，，市政府還設立中小學教師“常青工程”專項經費，用來保證培訓工作的正常開展。

三、實施過程

為了提高培訓的針對性和有效性，我們先利用網上辦公系統向各個學校進行調研，了解中老年教師最需要哪些方面的培訓，需要怎樣的培訓。并走訪了多個學校進行訪談，在充分考慮到中老年教師的實際需求的基礎上，確定各個學科的培訓內容，精選培訓師資，培訓導師由資深教研員、特級教師、學科帶頭人組成。

我們把中老年教師思德修養和心理健康講座作為各學科的公共課程，倡導樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。鼓勵中老年教師以開放、積極的心態看待事物，永遠保持進取心。針對中老年教師的容易產生的各種心理問題進行分析、引導，幫助中老年教師提高心理健康水平。

在各科培訓中，突出了以下三點：一是突出一個“新”字，著重解析新課程理念和教學方法，深度解析中老年教師專業化發展中所遇到的瓶頸問題，對“有效教學、高效課堂”、“以學生為本”等專題進行學習，同時介紹進行教科研工作的基本方法。鼓勵中老年教師樹立終生學習的觀念，以積極的姿態投人新課程的教學實踐，不斷追求更高的教學目標，做教壇上的“常青樹”。二是突出學員的動手能力的培訓：把培訓重點放在學會使用和操作電腦，如何下載、修改和使用課件等方面，對有些實踐性較強的學科，如小學科學、初中科學等，把培訓課堂放到實驗室，讓學員分成若干組對新教材所要求的實踐內容進行操作，提高中老年教師的動手操作能力。三是在音、體、美等學科的培訓中，還安排了太極拳、健身舞的輔導，美術、音樂作品欣賞等內容，力求提高中老年教師的自我保健水平和審美情趣。

對于培訓的實踐活動，我們的做法是：

一是各學科都建立了教學實踐基地，組織學員到各實習基地參加聽課、說課、評課等實踐活動。二是安排每位學員回到所在學校開展形式多樣的實踐活動。如建德市馬目中心學校在2010年5月舉行了中老年教師教學風采展示活動，有12位中老年教師參加，在兩天的展示活動中，老教師們踐行新課，展示豐富的教學經驗和教學風采。建德市三河小學開展了“夕陽紅”杯教學能手評比活動，給優勝者頒發榮譽證書。通過一系列的實踐活動，帶動中老年教師實現觀念的轉變、走近新課程，同時也激發了年輕教師的教學熱情，在整個學校形成了新老教師“比、學、趕、幫、超”的教學氛圍。

四、更新培訓模式、提高培訓效率

在培訓方法，我們改變了已往專家“一言堂”、學員做筆記的培訓模式，更多地適當采用“參與式”培訓的方法。

如在中小學思想品德學科的培訓上，就是先由教師提出某個具體的教育問題，由學員討論，提出不同的處理方案；在教育敘事的培訓中，由教師首先講述在教育教學中突發的小事件，由學員代表來提出自己的處理方法，最后大家在教師指導下進行討論，提高學員處理各種突發事件的能力。

五、培訓的效果和經驗

歷時二年多的“常青工程”培訓，受到了中老年教師廣泛的歡迎，滿意度調查顯示，對培訓感到很滿意的占到98％，并取得了以下三個效果：

一是收獲大，培訓學員體會到培訓傳遞了新的教育理論和理念，確有豁然開朗，大開眼界的感覺，的確受益匪淺。二是添干勁，許多教師認為，培訓給中老年教師創設了一個良好的重新學習乎臺，給自己增加了活力和動力。三是明方向，有些學員們認為：“培訓自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，使我受到震撼，疏通了許多自己在教育教學中的疑難、困惑，給我們指明了今后前進的方法。”

二年多來的實踐激發了農村中老年教師的學習熱情、加強農村薄弱學校建設、推動了農村中小學教師隊伍素質的整體提高、促進了城鄉教育的均衡化發展等方面，起到了顯著的效果，獲得了各方的一致肯定。

當然，根據教師的年齡來分層，開展較大規模的中老年教師培訓在建德市尚屬首次，在實踐過程中仍然面臨著許多問題，尤其是在如何創新培訓方式、解決工學矛盾、加強培訓的終結性考核等方面，都有待于在今后的培訓工作中進一步完善和提高。

參考文獻：

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[2]周玉元，我們需要什么樣的培訓[J]，中小學教師培訓，2010，(12)，

[3]姜啟貴，教師繼續教育應從困惑中找出路[N]，中國教育報，2009―10一16(5)。

第9篇：小學教育敘事論文范文

[論文摘要] 參與教師培訓的主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉到的培訓問題多面又復雜，尤其是教師的現有狀態和發展需求各有不同，因而教師培訓中產生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突具有積極和消極的雙面作用，其表現復雜多樣。只有觸及到“沖突”這個培訓的切入點并促進其轉化，有效的培訓才不是空談。

教師培訓有如圓桌吃飯，不論菜肴多么可口，品嘗的人總有一些不滿足，要么口味不對，要么數量不足，再高明的廚師也難免眾口難調。參與教師培訓主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉培訓的問題多面又復雜，尤其是教師的現有狀態和發展需求各有不同，因而教師培訓中產生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突是對教師培訓的有力沖擊，是對教師培訓工作問題的深度反映。

一、教師培訓沖突的作用

教師培訓沖突的投射作用，不僅影響教師對培訓活動的參與，也干擾了教師的日常生活，影響了整個教師培訓活動的質量、進程。沖突往往把培訓中最壞的一面展示出來，但沖突并不總是破壞性的。從積極的意義上說，沖突是“思想的碰撞”、“創造的壓力”和“發展的契機”；從消極的方面來說，沖突永遠是不和諧的，應該盡快化解，沖突常與“矛盾”、“緊張”、“沖動”、“令人不安”相聯系。

1.積極作用

沖突的發生可以促使我們有效反思教師的培訓，是教師培訓的穩定性與變更性的動力，可以調整培訓各要素之間的關系、引發培訓各方面變更從而起到推動作用，是教師培訓活動成熟、成長的過程。對于培訓者來說，承認沖突的體驗及帶來的打擊，表明培訓者還保持著一定的職業敏感性。對于教師來說，教師培訓沖突大多產生于新問題、新情境之中，沖突的化解過程就是不斷產生新思想、新思維、新行為、新沖突的過程，沖突是教師專業發展的動力之源，其積極作用在于，第一，提出問題。教師在日常教育實踐中，經常產生一些大大小小的“疑惑”，如一種具有普遍意義的反常傾向、教學的低效或無效等一時無法解釋的現象，如果長期得不到解決，就會習以為常而變得麻木。有效的培訓可以喚醒、培養教師的問題意識，以沖突現象的追問為支點提出“自己的問題”，把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內容，與自己提出的問題緊密結合起來，成為一個經常“有問題”的教師。第二，消融問題。教師培訓的場所是各種經驗的聚集地，是儲存教育實踐智慧的銀行。沖突的產生使教師批判地思考自己所做的工作，并且關注工作的改進。培訓理論的“實用化”與教師實踐的“技術化”，體現了教育理論對教育實踐的指導功能和教育實踐對教育理論的檢驗功能。教師的知識、方法、技巧和職業情感問題的解決要創新，就必須突破規則，向規則挑戰，要努力保持教師對教學的熱情，使職業倦怠的教師激情重生。因為有研究表明，遭受職業挫折的教師可以從培訓中獲益。第三，孵化問題。問題的孵化和生息是教師參與培訓的有效動力，教師培訓不僅要關注教師短期的行為改進，更應強調教師的長期發展。必須建立一個新的、長期的計劃。教師的成長和發展是一個過程，以深度介入的態度把自己放到沖突的事件當中去，從沖突中敏銳地反觀當下培訓的實然狀態，細致地梳理自身教育實踐的癥結和運行阻滯，從而不斷發掘新問題，發展和豐富教師個人的思想寶庫。

2.消極作用

首先，限定教師培訓的持續開展。我國教師培訓強調全員參與，一個講座、一個報告同時面對各種學科、各種崗位、各種層次的老師。強調從理論入手，通過各種專家報告、各級教研員的講座，先在教師頭腦中建立各種概念，然后教師帶著這些概念去實踐、去探索、去創新。有些教師拒絕培訓對自己的改變，或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培訓。過于規范的學術表達淹沒并窒息了教師的思想，逐漸使教師喪失了表達思想的欲望和能力，阻礙了教師的專業發展。因而處于時代變革的具有豐富經驗的教師，在理想與現實的激烈沖突中，本應該閃耀智慧的靈光，卻因教師普遍“失語”而變為事實上的不可能。第二，誘發教師“習得性無助”的疲勞心理。教師長期受培訓中的沖突的困擾，缺少動力和進取心，對培訓失去了信任，形成一種極端無助的心理反應，從而產生“習得性無助感”的消極心理。當教師產生了對培訓的消極情感，必然降低內心對參與培訓的熱情，隨著培訓的進行，教師漸漸變得疲憊而緊張，從而加劇了職業倦怠感，導致情感衰竭、自我感消失、個人成就感缺乏、人與教師角色分離。第三，影響教師隊伍的穩定和整體素質的提高。培訓沖突會造成教師職業信心的喪失，失去進取的動力，并可能使教師的觀念和行為發生動搖，影響教師隊伍的整體素質，甚至造成人員流失。

二、教師培訓沖突的現實表現

沖突普遍存在于教師的上崗培訓、校本培訓、專題培訓、骨干教師培訓和全員培訓的過程中，其存在的形式可能是有形的或無形的、可能是內部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公開的或潛在的、可能是表面的無根據的或深層次的有內在根據的、也可能是對抗性的或非對抗性的。

1.可提供與可支持性的培訓資源與高標準培訓的沖突

越來越高的教學標準和教師專業發展的標準，導致對教師培訓的要求越來越高。現行的教師培訓中，由于可提供與可支持的培訓條件的落后（如培訓師資數量不足且結構不合理、缺少或沒有教師教育類圖書、沒有教育實踐需要的相對穩定的教育見習和實習基地、教學條件和設備落后、信息不靈）和培訓資源的貧乏（如光盤資源、網絡資源、人力資源、教師資源的欠缺），與高質量、高標準的培訓要求及其教師個體特殊性培訓要求的沖突，使教師培訓在方法、手段和形式等方面都呈現著單調、呆板的局面，培訓者窮于應付，也調動不了廣大教師參訓的積極性，嚴重影響了培訓的效果與質量。

2.管理者、組織者、培訓者、教師之間的沖突

教與學是復雜的過程，教師也是復雜的人，所以沒有什么培訓模式或者培訓方法適用于所有場合。現有教師培訓的運作模式與教師參與培訓的實際需求不相匹配，加上培訓主體間利益不協調從而導致種種沖突的發生。具體表現就是教師的本性需要在培訓中得不到滿足，由此造成了個人思想和行為種種失范的特征和傾向，加之教師的學習和培訓者的教學風格不協調，培訓者會時不時體味到一種無能感和負疚感，而培訓的組織者、管理者的精心準備往往只換來“費力不討好”的結果，以至出現了教師培訓的所有參與者在達成相同活動目標時采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面，這就使管理者、組織者、培訓者、教師在培訓的程序、價值取向、培訓目標、培訓內容、個人教學風格、時空選擇、需要等方面產生矛盾，從而造成參與培訓主體各方之間的沖突。培訓的過程常常會讓所有參與者感覺到孤獨、焦慮、遭疏遠、被埋怨和被辜負。

3.理論模式與操作模式的沖突

教師培訓同時也是一個開放的文化系統，所以，不同的國家、不同的文化背景下對教師培訓的理解、操作、實施會有所不同。但不論是外來的還是本土的教師培訓理論所倡導的培訓模式都與現實的操作模式有一定的距離，以至產生矛盾與沖突。教師培訓試圖捍衛各種社會關系的和諧和次序，追求理想化的理論培訓模式。但現實中的操作模式所培訓的教育理論與教學行為本身就使教師處于認知不協調、行為不統一、態度不一致的困境中，“主義太多使教師沒了主意”，這也不是我們所期望的。正如德國詩人歌德在《浮士德》中所說，“理論是灰色的，生活之樹常青”，用以貶抑理論而褒揚現實生活，可見理論與實踐并非總是協調的。如參加培訓的中小學教師總是期望被告之程序化的“怎么做”，希望學到具體的操作模式，想通過完成任務式的教師培訓來學習具體的教學方法，或者在培訓的交流中獲得可以參照的教學經驗，沿此操作模式進行培訓，教師就成了“技術員或教學機器”。事實上，預設的培訓理論和技術化的操作指導都忽視了教師自我建構的主體能力的培養和培訓內容的動態生成。

4.教育改革大趨勢與自我防衛心理的沖突

教師培訓的愿景必然要涉及變化，由于變化存在威脅的因素，因此許多教師寧愿呆在某些在外人看來完全不能令人滿意的環境中，而不愿忍受由于采取行動造成的心理上的紊亂。在現實生活中，必然存在這樣一些教師，學習新的行為或思想是如此的不安以至于他們仍愿意停留在某些從長遠來看對他們極為有害的環境中，依賴和延續傳統的觀念，堅持“我們這兒就是這樣做的”的態度。不變的程序、習慣性的做法和熟悉的事物，作為許多教師職業生涯的主題，有著強大的吸引力。所以他們視教師培訓為對某些確定性的探索，對某些信仰體系和一整套價值觀的探求，以便他們可以一生都采納和遵守這一切。如教師在培訓中接受新思想、新態度或新做法時會隨之出現一種回到昨天的令人舒服的確定性之中去的渴望，“前進一步，后退兩步”是其重要表現。這種“外控”與“內控”的沖突有兩種可能，一種是積極的，就是重新組織，通過重組思想和行為，改變感知或目標的選擇以消除沖突；一種是消極的，即舍棄、避開現實沖突，維持原有的規則，用這種方法在短時期內是有效的，但長期下去會造成教師嚴重的內在偏差，把自己發展成為“邊緣人”。

5.培訓的成本與培訓效益的沖突

我國由于教育資源還不是很豐富，必須走節約型辦教育之路。教師培訓既要考慮培訓的成本，又要考慮培訓的效益。實現低成本與高效益，進行全方位人力資源的開發，已成為當今熱門的培訓課題之一。而事實上，即使教師培訓投入巨大的人力、物力和財力，也未必會取得良好效果，因而負面影響隨之而來，以至產生沖突。如，不從實際需要出發，隨意安排不恰當教師參訓，用非所學；吝惜必要的教師培訓開支，忽視正常的教師培訓；培訓管理工作政出多門，多頭或重復性的培訓；在培訓中不能科學地安排培訓的有效期，參與培訓教師的數量、培訓時間與工作重疊而發生工學沖突等等。

6.整齊劃一的培訓與個性化發展的沖突

教師培訓的意圖在于造成平穩運轉的教育系統，其培訓的原則應尊重教師的個性需求，符合教師的希望和目標，誘發教師的感知，才能干擾和控制教師的行為，才不至于使教師產生內心偏差，才會使教師形成積極的回應態度。而“到統一地點、在統一時間、用統一內容、實施統一培訓”的方式，培訓者和教師缺乏共同的實踐基礎和話語基礎，經常出現培訓者所講的和教師想聽的不一致的情形。由于專家不了解中小學教師的教育教學實際，對之缺乏切身的體驗和感悟，所以專家的理論很難擊中中小學教育教學實踐問題的要害，經常是無關痛癢和大而空的，很難真正與中小學教師已有的個人想法、體會、認識和見解相印證或對接。中小學教師對專家闡述的理論往往持懷疑態度，有時甚至得出原來專家也是外行的結論，這種整齊劃一的培訓活動和教師個性化發展之間存在一定的差距。如教師對課改理念已經了解很多，需要在實踐中內化理念，把理念變成教學實踐，許多培訓不能提供有針對性的幫助，所以教師對培訓有抵觸情緒。

對教師培訓有更多的期望是正常的，但培訓不是萬能的，不可能解決所有問題。在教師培訓中要找準提高培訓質量的切入點——沖突，并明確教師培訓中沖突的作用和各種現實表現，努力消解、轉化各種矛盾和沖突，為此，可以采用以下策略：一是理順各種培訓關系，尤其是培訓者和被訓者之間，教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍，營造一種寬松、和諧的教師成長的培訓“軟環境”，建立一個可擴展的培訓系統，建構一種尊重和信任的培訓文化，，共享行動策略，尋求培訓者和教師共同接受的合作方案。二是樹立反思與批判的意識，特別關注培訓中問題解決的諸方面的缺陷，認清培訓的盲點和培訓偏向，查找培訓中的漏洞，要關注具體學校、具體個人、具體地區，進行聚類分析，考察現實的培訓規則與原則，理解培訓的政策，重建培訓模式，提高教師培訓的再生產能力。三是在教師的人格培訓、技能培訓、知識培訓中，努力突破培訓沖突的瓶頸，打破秩序然后再創造更為合理的新秩序，不斷提升沖突轉化的智慧，使培訓活動成為培訓參與者應付生存環境的、能動的、社會化的活動。四是努力化解公式化培訓程序，在適應與創新中不斷完善培訓體系，尤其是要創新的利用和發揮各種優質培訓資源的效能，做到認真開發，精心策劃，有序組織，合理安排，努力提升教師培訓效能。總之，在教師培訓中，要使培訓主體各方找到自身“最追求最想要的東西”、“最想回避的東西”和“最希望實現的目標”，只有觸及到這一層，有效的培訓才不是空談。