電氣動實訓總結精選(九篇)
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第1篇：電氣動實訓總結范文
《液壓與氣動技術》課程教學整體設計的內容包括設計依據、教學目標、學習資料、教學團隊、教學準備、教學內容、教學的組織與方法、考核評價、教學反饋。
一、設計依據
教育部關于“十二五”職業教育教材建設的基干意見》、《機電一體化技術專業人才培養方案》、《電氣自動化技術專業人才培養方案》《機械制造與自動化技術專業人才培養方案》和這些專業的《液壓與氣動技術課程準》。
二、教學目標
1、知識目標：（1）液氣壓傳動的工作原理、液氣壓傳動的組成、液壓系統圖、職能符號、優缺點等； （2）液壓傳動基礎中液壓油的性質及選用，液體靜力學和動力學基礎；管路液體的壓力損失計算等； （3）具有液壓元件結構、原理、功用、拆裝、選用及控制維護能力； （4）具有氣壓元件結構、原理、功用、選用及控制維護能力； （5）具有液壓基本回路設計、連接、調試維護能力； （6）具有綜合設計和控制維護液壓基本回路能力； （7）具備對項目設計進行總結、整理、歸納的書面表達及口頭表達能力； （8）培養學生查閱手冊、檢索資料的能力。
2、能力目標：
（1）通過實物拆裝可以鍛煉學生的拆卸、裝配能力，掌握元件各個部件之間的裝配順序、定位要求，部件的加工間隙、加工精度等知識。 （2）具有檢測，調試，維護常見機械設備液壓系統的能力； （3）具有設計一般復雜程度的液壓系統的綜合能力； （4）參與診斷并排除工程機械常見的液壓氣壓故障的初步能力。
3、方法能力和社會能力目標：
（1）培養學生邏輯思維能力與發現問題和解決問題的能力，使學生從習慣思維中解脫出來，引導啟發學生的創造性思維能力。 （2）培養學生刻苦鉆研的學習態度，善于思考的學習方法，腳踏實地的工作作風。 （3）使學生具備在專業方面可持續發展的能力。 （4）使學生具備正確的價值觀與評定事物的能力。 （5）使學生具備良好職業道德和誠信的與人交往溝通的能力。 （6）培養學生愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞的職業精神與創新設計意識。
三、學習資料
1、教材：
《液壓與氣動技術》（第四版）、鄒建華主編，華中科技大學出版社、2014.9
2、參考資料：
《液壓與氣壓傳動》，左健民主編，機械工業出版社，2012.5
《液壓與氣動技術》（第三版），張宏友主編，大連理工大學出版社、2009.2
3、拓展性學習材料：
《液壓工程手冊》 雷天覺主編 機械工業出版社 2005年
《實用液壓機械故障排除與修理大全》 陸望龍主編 湖南科學技術出版社 2006年
四、課程教學團隊
課程教學團隊由課程負責人、團隊成員和企業專家組成。
（1）課程負責人：
課程負責人應熟悉液壓與氣動控制技術。熟悉高職教育規律，實踐經驗豐富，教學效果好，在本領域有一定影響，具備操作、維護、設計大型機床、大型工程機械控制設備的能力，具有高級職稱的“雙師”素質教師。
（2）教師專業背景與能力要求：
主講教師：機電技術專業或相關專業畢業，具備中級以上職稱，從事本專業教學工作5年以上。
兼職教師：機電一體化技術或相關專業畢業，在液壓或氣動相關行業工作5年以上，具備大型工程機械控制系統設備維護、設計能力。
（3）企業專家：
在液壓與氣動技術行業有一定的知名度，具備操作、維護、設計大型機床、大型工程機械控制設備的能力，具備高級技師或技師職稱。
五、教學準備
1、教室：
多媒體教室（含計算機、投影儀等設備）、液壓與氣動仿真實訓室。
2、實訓條件：
液壓與氣動技術仿真實訓室配置（表1）。
六、教學單元（模塊）及內容（表2）
七、教學的組織與方法
1、直觀教學法。在課堂上盡量采用實物、圖片、動畫演示等方法，將復雜的原理用簡單的、感性的方法展現出來。
2、參與式教學、體驗式學習 以學生為中心強調行動學習，“在做中學”。 以實訓開始，先行后知的 “在做中學”，采用邊提問、邊實踐、邊講解及指導的方法， 在“學”中“做”。
3、討論交流法。課程教學中，經常將關鍵工業應用技術拿出與學生討論，讓每個學生積極參與，給學生機會發表自己的意見。
4、激勵教學法。實訓過程中，經常采用小組之間競賽的方法，競賽的結果記入考核成績。鼓勵團隊合作精神和培養創造性解決問題的能力。
八、考核與評價
改革考核手段和方法，制定工學結合的課程學習階段的考核量化標準，按量化指標對過程和結果實施考核。課程總體上以理論考試成績占60%，學習活動過程占40%組成。在工作學習過程中關注學生動手能力和實踐中分析和解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生、對參與技能競賽并取得較好成績的學生應給予加分獎勵。
九、教學反饋
本課程主要采用以下方法進行教學反饋，從而了解了解學生的學習情況，發現學生存在的問題，盡快地找出原因，研究對策加以解決。
（1）課程組老師常規教學提問反饋；
（2）召開學生坐談會反饋；
（3）根據學生實訓結果反饋；
第2篇：電氣動實訓總結范文
（常州劉國鈞高等職業技術學校機電工程系，江蘇 常州 213025）
【摘要】基于高職院校的學習特點和培養目標，結合《液壓與氣動技術》課程的實際教學特點，開展項目化教學，設計了十個項目教學任務，并以小組形式組織進行項目教學。
關鍵詞 液壓；氣動；項目教學；實施
《液壓與氣動技術》是機電類設備維修與管理專業的核心課程，也是機電一體化專業和電氣自動化技術專業的專業課程之一[1]。隨著液壓與氣動技術的廣泛應用，《液壓與氣動技術》課程在高職機電類專業課中占據了越來越重要的地位，而該課程實踐性較強的特點也促使本課程教學逐漸由課堂轉換為實驗室教學。因此，原有的教學方式和教學內容已不再適合。在這種背景下，對《液壓與氣動技術》課程進行了項目化改革，對原有知識內容進行重新設計編排，通過項目形式呈現，滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，使學生的理論水平和實踐技能均得到提高。
1項目教學法的涵義
項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發，使教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來[2]。以項目學習任務為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式[2]。
在項目教學中，教師是項目活動的引導者和組織者。學生拿到項目后就進入了教師預設的情景中，在學習情境中，學生通過自主學習、自主探究、小組討論完成項目任務的學習，最后再由學生自行完成評價，反思自己的學習過程。在整個學習中，教師一直充當的應該是組織引導的角色，而學生才是真正的主人。項目教學強調的是在學習中充分發揮每個學生的主體作用。
2《液壓與氣動技術》課程項目設計
《液壓與氣動技術》課程教學在學校液壓實訓室和氣動實訓室進行，為期兩周時間。在課程學習期間，學生需要學習理論知識，還要掌握操作技能。
結合課程知識點、實訓條件和生產實際等情況，將課程設計為十個項目，每個項目圍繞一個主要任務展開，通過項目中知識的學習和訓練，最終完成項目任務。
項目一：液壓千斤頂的使用,目標：學會使用液壓千斤頂。液壓傳動系統的組成、特點和工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
項目二：加工中心液壓系統動力元件的選擇和拆裝，目標：（1）會拆裝液壓泵，認識泵的結構組成、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）能通過型號識別各種泵及泵的規格。液壓泵的作用、分類和性能參數，常用液壓泵的結構和工作原理，液壓泵的選用方法等相關知識支撐，建議4課時。
項目三：壓蠟機執行元件的選擇和分析，目標：（1）會拆裝液壓缸，認識液壓缸結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）會拆裝液壓馬達，認識液壓馬達結構、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力。液壓缸和液壓馬達的作用、分類和特點，液壓缸的結構和工作原理等相關知識支撐，建議6課時。
項目四：液壓鉆床液壓回路的設計，目標：（1）會調節液壓控制元件，組裝液壓控制回路；（2）會使用液壓仿真軟件，并進行液壓回路的設計。認識液壓方向、壓力、流量控制元件符號、結構和工作原理，會分析液壓控制回路等相關知識支撐，建議8課時。
項目五：CK6140數控車床的使用、維護及保養，目標：（1）能進行液壓回路的安裝、調試、維護和保養。液壓元件的應用，回路的分析。等相關知識支撐，建議6課時。
項目六：手動送料裝置的設計與調試，目標：（1）會識別和選用氣動元件；（2）能繪制簡單的氣動系統控制回路；（3）能根據元件的功能設計氣動回路，并進行相關調試運行。氣動系統的組成、特點及工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
項目七：氣動夾緊裝置設計，目標：（1）能進行氣源裝置的日常維護；（2）能進行系統壓力調節；（3）會選用氣缸。氣源系統各元件的工作原理、圖形符號及功能，氣缸的類型和選用。等相關知識支撐，建議4課時。
項目八：折邊裝置氣動回路的設計與調試，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能構建各種換向回路，并進行回路調試；（3）能進行氣動回路設計與調試。氣動控制元件符號、結構和工作原理，控制回路分析等相關知識支撐，建議6課時。
項目九：臥式加工中心氣動換刀系統分析，目標：（1）能在仿真軟件中設計氣動回路；（2）能進行氣動回路的安裝、調試，具備回路分析能力。仿真軟件的應用，氣動元件的應用，回路的分析等相關知識支撐，建議6課時。
項目十：壓印裝置控制系統的維護，目標：能分析判斷氣動系統，及時排除回路故障。氣動元件符號，氣動系統工作原理等相關知識支撐，建議4課時。
3《液壓與氣動技術》項目課程實施
項目化課程是以工作項目為核心，以應用為目的，以教學任務為載體，主動尋找知識點和解決問題的方法的一種有效的學習形式[3]。
項目教學通常以小組形式進行，因此在進行課程實施前，先進行分組并選出組長，建議每組3~4人為宜。分組時，教師應綜合評價學生的學習基礎、自主學習能力等因素，根據學生特點進行搭配分組，以充分調動每組學生在學習中的主動性和積極性。
項目課程的實施過程包括：任務分配、學習計劃制定、學習實施、成果展示、評價總結。
1）任務分配：學生以小組為單位，領取項目任務書，明確學習任務，所要達到的目標。
2）學習計劃制定：根據項目任務書描述，小組討論制定學習計劃，任務完成步驟，確定任務實施方案。
3）學習實施：學生根據小組制定的學習實施計劃進行項目實施，組內成員分工合作完成項目任務。
4）成果展示：項目完成后，每組選派一名成員公開講解展示任務實施情況，取得的成果，達到的效果。
5）評價總結：根據各小組任務完成情況，形成由小組自評、組組互評、教師評價的三維評價方式，綜合評價學生的參與程度、合作能力、任務完成情況等。
4小結
總之，在《液壓與氣動技術》課程中采用項目教學，能有有效激發學生的學習興趣和潛能，使學生在學習理論知識的同時獲得技能的提升，讓學生明白理論學習和實踐操作的相輔相依的關系，而且小組合作的學習方式，也促進了學生協調合作能力的提高，全面提升了學生的綜合素質，為今后就業打下良好基礎。
參考文獻
第3篇：電氣動實訓總結范文
Key words： working process；project teaching method；electrical training
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）11-0205-03
0 引言
電氣自動化是一門操作性較強的學科，對學生的動手實踐能力要求較高，因此實踐教學部分非常關鍵。本文將結合電氣自動化專業課程特點及教學要求，針對電氣課程實訓教學內容進行項目教學法的研究和嘗試。
1 基于工作過程的項目式教學法的內涵
1.1 定義
基于工作過程的項目式教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。該教學方法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
1.2 基于工作過程的項目式教學法在電氣實訓教學中的重要作用
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。以電氣專業電氣控制課程教學為例，可以通過一定的項目讓學生完成控制線路設計、線路的安裝調試、電路故障查找及排除等生產流程，從中學習和掌握電氣原理、材料處理、安裝工藝以及各種控制電路的操作。還可以進一步組織不同專業與工種，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業、不同部門的同事協調、合作的能力。
2 基于工作過程的項目式教學法在電氣實訓教學中的應用
2.1 課程設計思路
本文以電氣自動化專業《PLC應用技術》課程為例，在以項目驅動為主的實訓教學中進行積極大膽的嘗試。
“PLC應用技術”是一門職業性、實用性強的技術課程，它以電工基礎、電子技術、機電設備控制技術等為基礎，結合液壓與氣動、單片機、傳感器等技術，通過基本指令、應用指令、基本單元、擴展單元及外圍電路等可編程序控制器軟、硬件知識的學習，在教學過程中以工作過程為導向，通過項目案例，采用“理論、實踐”一體化，“教、學、做”一體化項目教學方法，實現培養學生具備可編程序控制器應用系統的制造、維修和設計等技能型人才所必需的職業能力和職業素養，將學生職業素養與職業道德的培養落實在每一個教學環節中。
“強化實踐，重在應用”，針對PLC課程，結合圖1所示實訓理念，在同企業實際應用密切相結合的基礎上，對基于工作工程的課程實訓內容進行設計，在典型設備控制線路、職業道德、技術文件編制、環境保護以及安全生產等為重點的基礎上將實際項目作為工作開展的載體，通過任務訓練方式的應用對崗位職業能力進行提升。同時，積極將學生作為工作開展中心，對實踐性、開放性以及職業性的要求進行充分體現：
第一，在任務思想、項目驅動的前提下，在充分結合學生崗位職業行動能力的基礎上安排專門的教師同學生一起實現對課程的開發，并在工作現場對電氣控制設計、調試以及安裝等過程進行再現。在整個過程中，將學生作為實訓過程的重要主體，通過對操作環境的良好模擬使學生能夠在學校中就能夠為具有良好職業化特征的培訓進行接受，積極強調學生在學習能力、專業能力以及知識能力方面的提升，以此實現學生高技能以及高素質的良好統一；
第二，在課程建設中，按照企業車間管理以及理論結合實踐的理念進行建立，在對多類型教學手段進行應用的基礎上對多種教學方式進行應用，在對人才培養質量要求進行參照的基礎上安排專門教師對課程考核評價標準以及課程質量標準進行制定，以此對教學質量進行有效的提升；
第三，以雙師方式進行授課，并由專兼教師以分段的方式對課程的考核以及教學工作進行承擔，定期做好總結，以此實現教學水平的提升以及完善。（圖1）
2.2 實訓教學流程
在本課程中，在教學內容方面的安排以及組織都是按照學生職業能力培養為規律，在聯系崗位職業標準的基礎上以人才培養質量中所規定的技能以及知識點為依據，在經過前期準備、電氣設備安裝調試、電氣設備維修等過程后按照真實的工作過程以及工作任務對教學內容進行序化以及整合。在課程中，根據難度的不同對5個不同難度的項目單元進行了設計，在入廠培訓、電氣線路測繪、典型設備維修調試以及線路設計等內容為主體，將該課程設計到的技能以及知識進行了涵蓋，包括有生產車間管理規范、安全用電要求、復雜電氣線路安裝調試、企業文化、線路維修以及電氣控制系統設計等方面。可以說，通過該種學、教以及做幾者之間的積極融合，則能夠對實踐訓練以及理論學習進行良好的貫穿以及融合。該課程項目教學法的實訓教學流程詳見圖2。
2.2.1 教學內容
在課程開展中，教學內容的選擇是非常重要的內容。在本課程中，在對內容進行選取時是根據電氣控制線路安裝、設計以及典型工作內容要求，結合人才培養質量標準技能以及知識，通過科學分類方式的應用對不同項目中教學活動開展的具體內容進行確定，具有著較強的實用性。在單元教學內容中，其根據不同項目內容的設置也對教師的角色提出了不同的要求，以電路以及電力拖動基礎知識為例：
第一階段，項目內容主要是按照圖2所示頂崗實習流程，對學生進行模擬入廠培訓。此時，教師的角色即是企業的培訓主管，主要負責對學生進行企業文化以及情況的介紹，對安裝用電、電力工具以及電工技能的應用進行講解，包括有室內照明線路、導線連接工藝等等，通過同學生的溝通以及總結進行知識的獲取以及提升；
第二階段，內容為C616普車電氣控制線路的裝調。此時，教師的角色即是企業的師傅，主要負責對學生進行常用低壓電器的講解以及識別、車床控制線路檢查方式等進行講解，內容包括有電氣元件的檢測及電動機裝置制作、C616控制線路裝調、交叉點評以及班組總結分析等；
第三階段，內容為CW6132車床電氣控制線路的裝調。此時，教師的角色即是企業的班組長，主要負責對學生進行規范分析典型環節以及調試記錄編寫相關內容的講解，內容包括有控制電氣線路分析、閱讀電氣原理圖、電氣元件布置圖、電氣安裝接線圖等線路裝調、電路故障檢修以及交叉點評等等，在對學生進行適當分組的基礎上使學生能夠以班組的形式對上述知識內容進行分析以及總結；
第四階段，XA6132銑床電氣控制線路的設計與調試。此時，教師的角色即是企業的車間主任，主要負責對學生進行項目流程原理、電氣紙質繪圖方式原理以及線路故障排除相關知識的講解，內容包括有銑床原理圖、位置圖、項目進度表以及接線圖的繪制，銑床安裝調試、電路故障檢修等等，在該內容中，同樣需要將學生分成不同的小組，在知識內容學習完畢之后由班組進行總結分析，并在不同的小組之間進行交叉點評；
第五階段，為用戶制做低壓配電柜。此時，教師的角色即是項目的甲方代表，主要負責對學生的項目運作流程、相關標準制作、交工文件制作以及技術協議書制定等進行講解，包括有協議書的編寫。項目進度設置、原理圖繪制、位置圖以及接線圖的安裝等，并由學生以班組的方式進行總結。在整個教學內容中，不僅學生的知識獲取具有著科學的循序漸進過程，且教師在整個過程中的教學也一再發生轉變，在同企業實際項目密切結合的基礎上使學生在真實的實訓中獲得綜合能力的提升。
2.2.2 教學組織安排
同以往較為傳統的案例方式教學不同，在該教學方式中，其中的不同項目單元都是具有較強真實性、且較為完整的工作任務，在對工廠管理模式進行應用的基礎上實現工段、班組以及車間的三級管理，以此在對學生團結協作能力進行培養的同時對學生嚴格執行工作規范、安全操作規程、工作程序以及工作規范的能力進行訓練，并在此基礎上對學生的工作責任心進行培養。學生在面對任務時，首先需要完成任務的接受，在接收到任務之后，則在對任務目標、任務要求進行積極聯系把握的基礎上對完成本次任務的要求以及需要開展的工作進行全面的消化，并做好相應的準備；其次，要做好方案的制定，并做好電氣圖以及不同類型元件清單的繪制；再次，則需要按照任務要求對其進行安裝以及調試工作，在完成調試之后，則對工作的開展情況做好驗收以及評審，并對交工文件做好準備；最后，在相關文件準備完畢后，則可以將其進行上交，并聯系整個任務完成的整個過程進行自我總結。上述流程可以說是項目單元教學中較為基本的工作流程，在進行技能培訓以及知識的學習時，需要嚴格按照該系列任務進行獲取以及完成，并在對任務進行實現的過程中對學習以及工作間的融合進行了體現。
對于學生而言，其在對該課程進行學習時，其目的不僅需要對低壓電器技術進行掌握，還需要在任務操作的過程中在維護、安裝、改造以及維修等工作開展中對自身掌握的電器控制技術進行合理的運用，以此對學生控制系統安裝、維修以及維護工作的職業能力進行培養，進而在不斷地學習以及驗證過程中對該類工作的程序、要領以及方式進行掌握。在這里，我們在電氣自動化崗位職業標準的基礎上對整個工作過程進行分析，并對一系列具有真實性、實用性特征的工作任務進行設計，即學生首先接受任務，在對任務要求以及目的進行消化理解的基礎上做好準備工作，完成方案的制定。之后，則完成列元件以及電氣圖清單的繪制，根據其中要求做好安裝以及調試工作。在完成設備的調試之后，則可以對其質量以及效果進行驗收以及評審，并做好交工文件的準備，最終進行該文件的交付以及總結，保證學生在面對任務時都能夠嚴格按照該流程對任務進行完成以及實現，并在此過程中獲得學生自身職業能力的提升。可以說，通過該種教學方式的應用，則能夠對學生的職業能力進行良好的提升以及培養，對學生綜合全面能力進行積極的提升以及發展。
2.3 實訓考核
在該改革考核方式中，對學生的技能、知識進行了重點的考核，且非常重視學生面對任務時的能力以及素質。考核內容方面，其根據類型的不同可以分為技能考核、電工技能鑒定以及理論考核這幾個部分，在實際考核過程中，如果學生在上述內容中有一個項目沒有考核通過，那么該門課程的成績則不合格，需要進行補考。補考時，學生僅僅對考核過程中沒有通過的項目進行考核即可。而當學生以上三個考核項目完全通過之后，課程則評定為合格。成績比例方面，技能考核占課程總比重的30%，技能鑒定占課程總比重的40%，理論知識考核占課程總比重的30%。其中，在課程考核中，其又可以分為三個小類，即基礎理論、操作技能以及裝配工藝，其中，基礎理論占據課程考核項目的60%-70%，裝配工藝以及操作技能占據30%-40%。操作考核中，其又可以分為三個小類，即工藝功能、安全文明以及技術文件，其中，工藝功能占操作考核項目的50%-60%，安全文明占20%-30%，技術文件占20%-30%。技能鑒定方面，則主要是教師對學生的相關技能掌握情況進行鑒定，如果沒有通過，將不對其該部分的成績進行計算。
3 結論
第4篇：電氣動實訓總結范文
【關鍵詞】液壓與氣動；實踐教學；新模式
一、基于軟硬件結合的實驗教學模式的構建
（一）多功能快速拆裝式液壓與氣動實驗教學平臺的構建
這種實驗教學平臺的構建是為了更好地培養學生的動手能力，給學生創作一個更真實的操作環境，這個實驗平臺要包括四個模塊的開發，主要是快裝式液壓傳動控制實驗回路開發模塊、快裝式氣壓傳統控制實驗回路開發模塊、快裝式電氣氣動控制實驗回路開發、快裝式氣動PLC控制實驗回路開發，通過這幾個模塊的開發，學生可以在這個平臺上自主地進行實驗，可以自主設計實驗系統和回路，通過這個操作，學生可以充分享受到自己動手、自己設計的喜悅，可以把自己在實驗過程中遇到的問題進行詳細的記錄，提高他們的實際操作能力。但是這個實驗平臺的構建并不是完美無缺的，事實上，這種讓學生自己動手直接在實驗平臺上進行操作的實驗方式會加速實驗平臺的損壞，減少實驗平臺的使用壽命，不利于實驗平臺的長期使用。因此，必須尋找更科學更具操作性的實驗教學模式。
（二）軟硬件結合的多功能液壓與氣動實驗教學模式的構建
在這種實驗教學模式下，可以在學生進行自己動手，設計液壓與啟動回路之前，對學生進行模擬訓練，在這個訓練中讓學生嚴格按照實驗原理進行正確的操作。比如可以設計實驗模擬軟件，把學生分成不同的小組進行模擬訓練，待學生操作熟練后，再讓學生"真刀真槍"地到實驗平臺上進行組裝，進行快裝式液壓傳動控制實驗回路開發、快裝式液壓控制回路開發和快裝式電氣氣動控制實驗回路開發等。這樣就避免了學生直接到實驗平臺操作的盲目性，避免了學生像無頭蒼蠅一樣胡亂進行操作的可能。既可以滿足學生進行實訓操作的需要，又可以保護實驗平臺的壽命。
二、實驗教學模式中教師要善于給學生設置問題情景，善于適時點撥學生
（一）在學生開始實驗之前，教師要拋磚引玉，提出問題，讓學生帶著問題實驗
很多學生都喜歡動手操作，但是他們往往又不明確或是不關心自己所要進行的操作包含了什么原理？實驗是為了證明什么結果？是為了解釋什么現象？這是實驗教學的大忌，實驗的目的就是為了讓學生自覺地運用理論知識，如果學生為了實驗而實驗，那么效果可想而知。因此，教師要設疑，要讓學生帶著“為什么”進行實驗。比如在安裝葉片泵時，教師可以讓學生解答這樣幾個問題，葉片的機構、葉片根部通油方式、葉片泵閥芯動作的原理等，讓學生在操作中尋求答案。教師可以在實驗教學開始前，把問題列出來，學生在實驗操作完成后對問題進行一一解答，并上交給教師，讓教師對學生的解答進行總結、點評。
（二）教師要適時地對學生的實驗步驟，對實驗中所涉及到的知識進行巧妙點撥
學生在進行操作實驗前，教師要對實驗中所用到的材料進行簡單講解，讓學生了解材料的基本屬性，了解重要元件的構成。同時，在學生的實驗操作過程中，教師并不是一個“旁觀者”，而應該是一個“引路者”，要及時點出學生操作不當的情況，給學生一定的提示，讓學生能夠正確操作，然后指引學生理解實驗原理，并掌握各元件的使用和維護知識等。
三、對學生的實驗訓練和教學計劃的安排要做到由淺入深，由易到難
液壓與氣動系統課程教學是比較復雜的，學生需要掌握大量的理論知識和實踐操作知識，如果一開始就對學生進行難度較大的教學，那么學生學習極有可能發生“學不好到不想學”的質變，會讓學生在學習中感到挫敗感，會產生怎么也學不好干脆不學的厭學情緒，一旦學生滋生了這種心理，那么該課程的教學將會陷入“泥潭”，停滯不前。因此教師在教學中要講究策略。要做到由易到難，一步一個腳印的教學步驟。可以讓學生先做一些簡單的操作實驗，然后一步一步引導學生進行復雜的操作實驗，要堅持“易——較難——高難”三步走教學策略。學生在沒有進行實驗操作以前，對實驗大都有好奇心理，要抓住學生的這種好奇心理，帶領他們先進行一些簡單操作實驗，比如做液壓回路實驗，可以先做一個簡單的節流閥調速回路，然后再做相對比較復雜的多缸順序動作回路等。 這樣既不會損害學生的實驗積極性，又可以逐步提高他們的實驗操作能力。
結語
綜上所述，液壓與氣動課程的教學是極為復雜的，其包含了豐富的理論知識和實踐知識，要想讓學生熟練駕馭這門課程，教師要構建一個科學合理的實踐教學模式，要讓學生學有所得，學以致用。教師要為學生創造一個真實的實驗教學平臺，讓學生在這個平臺上可以自主操作，可以設計液壓和回路，通過實踐操作學生不僅可以將大量的理論知識和操作實踐結合起來，而且能更深刻地理解理論知識，能更熟練地在操作中運用理論知識。當然，該課程實驗教學模式的構建并不是隨意的，需要考慮多方面的因素，包括實驗資金的投入、實驗設備的保護等，要積極探索更為科學的實驗教學模式。
【參考文獻】
[1]孟慶云.液壓與氣動實驗教學改革與實踐[J]，液壓與氣動，2011年03期.
[2]萬里瑞.《液壓與氣動技術》課程教學改革[J]，新校園理論（上旬刊），2011年10期.
第5篇：電氣動實訓總結范文
關鍵詞：項目教學；功能模塊；師資隊伍；設備建設；評價體系；培養途徑
職業教育要堅持以就業為導向，面向社會、面向市場辦學；堅持以能力為本位，強化職業能力培養；堅持以學生為中心，積極探索符合學生特點的教學模式和教學方法。鹽城技師學院作為全國高技能培訓聯合委員會成員單位，2008年起與10所技工院校共同開發了《電氣維修專業預備技師職業功能模塊課程體系》。目前該課程體系已通過專家論證由國家人力資源部頒布實施。
我院作為該課程體系的開發牽頭單位，為提高職業功能模塊課程體系的開發質量，保證職業功能模塊課程教學順利實施，我們邊開發邊實踐，邊總結邊提高。2009年春季學期在06級（三年級）4個技師班（119人）開始施行電氣維修技師職業功能模塊課程體系教學。一年的教學實踐，進行了大量有益的探索，筆者認為要保證職業功能模塊課程體系有效運行，應重點做好以下幾方面工作：
一、實施職業功能模塊課程體系，必須建立一支高質量的“一體化”師資隊伍
職業功能模塊課程體系打破了傳統的學科式課程體系，構建了以職業活動為導向、以職業能力為核心的符合職業培訓和職業教育自身規律的課程體系。這種課程體系對教師提出了更高的要求，教師既要掌握本專業扎實理論知識，又要掌握本專業嫻熟的操作技能，還要有較豐富的企業工作經驗和實際教學經驗。為了培養適應這一教學體系的教師隊伍，我院采取了如下措施：一是建立一體化教師獎勵制度。鼓勵教師根據自身情況進行學歷提高和技能提升，每年開展一次一體化教師考核評聘，對符合條件被評聘為一體化教師的人員按月發放一體化教師津貼，在職稱評聘、評優評先等方面向一體化教師傾斜；二是開展教師一體化教學競賽。讓競賽中涌現出的優秀教師在全院開設一體化示范課，通過教學競賽和示范教學提高全體教師的一體化教學水平；三是實施“青藍結對”活動。讓有豐富一體化教學經驗的老教師與青年教師一對一結對，通過以師帶徒的形式加快青年教師的培養；四是積極參加部、省人力資源管理部門組織的師資培訓。有重點地選派教師到培訓機構、高等學校和科研院所學習深造；五是建立教師下企業鍛煉制度。凡新進教師必須到企業實習鍛煉一年，同時每年利用暑假和定崗實習期間有計劃地安排教師下企業鍛煉。此外我院還從企業引進了一批有較強實踐經驗的工程技術人員，從高校引進一批碩士研究生充實到教師隊伍。通過以上措施我院已初步建立起一支滿足職業功能模塊課程體系教學需要的師資隊伍。
職業功能模塊課程體系教學項目多，共有10個模塊55個教學項目，每個教學項目知識要求和能力要求都不相同，教師不可能對每個教學模塊的每一個教學項目都很精通，必須進行教學項目合理分工，我院采取的方法是將職業功能模塊課程中的教學項目按崗位能力方向分配給各個教師，在實施教學過程中實行學生交替輪換，教師相對固定。要求教師必須勝任各自承擔的教學項目，這樣教師就能做到學有方向、教有重點。例如“典型工業設備電氣控制系統的安裝、調試與維護”模塊中有14個教學項目，我們將傳統的機床電氣控制線路安裝、調試與維護項目分配給一位教師，將電梯、恒壓供水控制、自動化立體倉庫等現代控制技術項目分配給另一位教師，實現了教師的優化配置。
職業功能模塊課程體系在教學過程中要求以行動為導向，即在教師的指導下由學生自主建構知識結構，形成操作技能，這一教學體系充分體現了以學生為中心的現代教育理念。例如教學項目“單片機控制的直流脈寬調速系統設計、安裝與調試”，要求學生在老師的指導下自主確定項目任務，自主完成獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等各環節工作，最終完成直流脈寬調速系統的設計、元件采購、電路安裝與調試任務。但就目前技師學院學生的學習狀況與實際能力，完全實現自主學習，完成上述工作非常困難。因為他們長期接受被動式學習，在新的教學體系實施中不善于發現問題、提出問題和解決問題，很難實現真正意義上的“做中學”。這就要求教師在教學過程中必須充分引導、合理組織、科學管理。教師不僅要具備專業知識和技能，還要把握實際生產的各個環節，解決實際生產中可能出現的各種問題。為此2009年暑期專門安排試點班的專業教師深入校企合作企業，讓他們在一線生產崗位、班組長管理崗位充分鍛煉，培養他們的生產實踐能力和組織與管理能力。
二、實施職業功能模塊課程體系，必須建設與之相適應的教學設備設施
職業功能模塊課程教學體系提出“課程結構模塊化、教學手段一體化、組織教學的項目化”的新思路。要實現教學手段的一體化、組織教學的項目化，就必須具有先進的與之相適應的教學手段和設備條件。職業功能模塊課程體系中大部分教學項目是從典型工作任務中轉化來的，因此對教學設備設施提出了更高的要求，沒有與之相適應的教學設備設施，職業功能模塊教學就成為無源之水、無米之炊。
為了滿足職業功能模塊教學的需要，我院加大了教學設備設施的投入：一是與廣東三向教學設備有限公司共同開發機電一體化單片機實訓裝置，該裝置可以滿足“單片機控制系統設計、安裝與調試”課程項目的一體化教學；二是組織骨干教師，自主開發了PLC、變頻器、觸摸屏網絡實訓臺及配套仿真設備，新建電梯控制實訓室、恒壓供水實訓室等，基本滿足了“典型工業設備電氣控制系統的安裝、調試與維護”模塊教學需求；三是改造了液壓與氣動實訓室、直流調速實訓室、自動化生產線實訓室。添置了液壓壓力機、平面磨床、注塑機、機械手實物以及MPS柔性生產線，滿足了“常用機電設備液壓與氣動控制系統的安裝、調試與維護”、“直流調速系統的調試與維護”、“自動化生產線的調試與維護”等課程項目的教學需求；四是新建了數控機床維修室、機床電氣控制實訓室，滿足了“數控車床電氣維修”、“機床電氣系統改造”等課程項目的教學需求；五是為每個實訓室配備了現代化的音視頻教學設備，主要包括投影機、展示臺、攝像機以及計算機網絡系統等，可以進行操作過程的視頻展示，實現網絡教學。目前，我院的教學設備條件能夠滿足職業功能模塊課程體系的教學需要，并在實際教學中不斷完善。
為了培養學生養成良好的工作態度，形成文明的工作習慣，與企業實現有效對接，我院將每個實訓場所盡可能按企業生產實際進行布置，引入現代企業6S定置管理等企業管理規范，按照企業對員工的要求實施教學管理，取得了較好的效果。
三、實施職業功能模塊課程體系，必須建構完善的教學評價體系
職業功能模塊課程教學實施的過程是非確定的、非固定的行為過程，學生在不同的學習環節中，其學習活動是不同的，傳統的考試評價不適應職業功能模塊課程教學體系，必須建構一個完善的、多元的學生過程評價體系。
職業功能模塊課程評價體系分為教學任務評價、教學項目評價和模塊課程評價。教學任務評價和教學項目評價又分為小組評價、學校（企業）評價。通過評價可激發學生的學習興趣，培養學生的團隊精神。任務評價以學生形成的職業能力為依據，注重對任務實施過程進行評價。評價內容包括：收集信息的質量、計劃的可行性、完成任務的質量、操作的技能水平、工作的態度、發現和處理問題的及時性、小組統籌與合作能力等，涉及到態度、方法、知識、技能、合作、創新能力等多個方面。教學項目由各個教學任務組成，教學項目評價建立在教學任務評價的基礎上，著重評價學生在完成教學項目的過程中展現出來的職業素質、專業能力和創新能力，企業完成的教學項目應以企業評價為主。如教學項目評價不及格，應安排時間重修該項目，重修成績以60分計入。各個教學項目的評價結果乘以其考核權重累加后即為該課程模塊的成績，記入學生成績檔案。
四、實施職業功能模塊課程體系，必須開辟校企合作的培養途徑
職業功能模塊課程體系植根于企業，與企業有著天然的聯系，實施教學必須走校企合作的道路。一是職業功能模塊課程的教學任務是由企業的崗位工作任務轉換過來的，只有結合企業實際，課堂教學才能真正體現其價值；二是由于學校或多或少地受到設備條件制約，綜合實踐性較強的教學項目要充分發揮企業的優勢，通過校企合作來完成；三是職業教育必須實現按需辦學，滿足企業的需要是學校教育追求的目標，校企合作共同培養是實現這一目標的捷徑。
在校企合作方面我院推行“隨走制”，讓課堂進車間。針對企業急需用人的實際，在學校完成主要課程模塊教學后，選擇條件較好的企業，大膽探索了“隨走制”，讓課堂銜接車間，實施半工半讀，工學交替。一方面，教學任務“隨著企業走”，教學計劃與生產實踐有機結合，教學任務直接聯系崗位工作任務，讓學生在學中干，干中學，在兩者緊密結合過程中完成必修的教學項目。另一方面，任課教師“隨著學生走”。實施現場教學和指導，組織學生管理，與企業工程技術人員共同完成教學任務，讓企業參與學生評價。目前我院電氣維修專業已與鹽城機床廠，鹽城長虹涂裝等企業緊密合作。通過校企合作，“機床電氣維修”、“機床電氣控制系統改造”等教學項目得到進一步充實和提高。校企合作為加快學生技師成長拓展了空間，創造了條件。
五、實施職業功能模塊課程教學的幾點建議
1.職業功能模塊課程體系雖開發于2008年，但由于電氣控制技術發展迅速，新技術、新工藝日新月異，一些設備的控制技術已經發生較大改變，例如“電梯控制技術”教學項目中電梯2008年采用PLC、變頻器控制，但現在大都已采用微型計算機控制技術，因此建議在實施教學的過程中要根據當前技術發展情況及趨勢及時調整教學內容，充實“四新”知識，使培養的學生能適應電氣技術的發展。
2.過程考核評價體系能全面反應學生的綜合素質，但在具體實施過程中，由于評價內容比較多，需要通過觀察取證的考核點也比較多，評價的操作難度較大，量化指標難以確定，因此還要進一步探索與尋求科學的評價方法和手段。
3.教學項目中任務設置不盡合理。經過實踐教學發現，部分教學項目的任務分解不合理，存在個別任務內容過大、知識和技能容量多的問題，還需要進一步進行優化設置。
第6篇：電氣動實訓總結范文
【關鍵詞】機電技術應用專業；課程標準；核心內容；課標解讀
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04
【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業的專業建設及課程開發。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業的課程開發與教學管理。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關專家開發并頒布了機電技術應用專業“電工電子技術基礎與技能”“電氣系統安裝與調試”等六門專業核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業學校的教學改革、規范教學管理、提高教學質量發揮了積極的作用。
一、課標開發的依據與思路
本次機電技術應用專業開發的專業核心課程標準有“機械基礎”“電工電子技術與技能”“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”“液壓與氣動系統安裝調試”及“機電一體化設備組裝與調試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》開發的（部分課程在加工制造類其他專業通用），是該指導性人才培養方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內容與之匹配，課程開發與實施的基本理念也與之匹配，并為培養“具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，能勝任生產、服務、管理一線工作的高素質勞動者和技術技能人才”提供文件保障。
本次機電技術應用專業開發的六門核心課程標準的內容，主要依據該專業指導性人才培養方案中的職業能力分析表、主要專業課程教學要求，同時也合理融入相應職業資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業教育機電技術應用專業指導性人才培養方案》中的課程結構。本次機電技術應用專業開發的核心專業技能課程包含了必修課程中的專業基礎平臺課程和專業技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設備組裝與調試”為本專業的專業技能方向課程，主要培養學生機電設備安裝與調試方向的職業特定能力，“機械基礎”等五門課程均為專業基礎平臺課程，主要培養學生專業崗位群的通用能力。
機電技術應用專業基礎平臺課程的課程標準基本開發思路為：以加工制造類專業崗位群職業能力分析為基礎，依據本專業及數控技術應用等相關專業指導性人才培養方案，突出共性、一般性要求和基本規格，兼顧個性、擴展要求和特殊規格，整合形成適合多個專業使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術基礎與技能”課程標準適用于機電技術應用、數控技術應用、機械加工技術三個專業；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發的課程標準，則可按《教育部關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執行。
二、課程標準主要核心內容解讀
機電技術應用專業核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質、學時與學分、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統、準確地理解各部分的內涵，才能全面達成課程的教學目標。
（一）明確課程性質，加深對其類型、特點、關聯課程等的理解
對于課程性質，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續課程的關聯性等。首先，“電工電子技術基礎與技能”等五門課程均為專業基礎平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術知識、基本技術技能的獲得及基本職業素養的形成，是為專業技能方向課程學習或專業崗位綜合職業能力的獲得奠定基礎的；而“機電一體化設備組裝與調試”課程則更注重專業崗位綜合職業能力的培養。
其次，六門課程標準總體上體現了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎”課程具有理論性強的特點，在強化基礎技術理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環節；而“電氣系統安裝與調試”“PLC編程與應用技術”等課程具有理論和實踐相結合的特點，以實踐活動為載體，將技術知識與技術應用有機融合。
最后，關聯課程，即前修課程和后續課程，如“電氣系統安裝與調試”的前修課程為“電工電子技術基礎與技能”，后續課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質中突出關聯課程，一方面有助于引導教師從專業整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業意識；另一方面，教師通過對前修、后續課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。
（二）理清課程設計思路，整體把握課程的理念、目標、結構
機電技術應用專業的課程標準堅持以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，積極反映職業崗位規范和最前沿的技術要求，體現了職業技能學習和職業精神培養的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業教育教學改革的課程理念，呈現了江蘇職業教育改革創新在教學領域的最新成果。課程的整體設計具有以下特點：
第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統安裝與調試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規范意識、質量意識和敬業精神、工匠精神的養成融入教學實踐活動，培養學生良好的職業品質和職業素養”的要求。
第二，突出“核心素養”的培養。機電技術應用專業各課程標準的課程目標在強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的基礎上，結合課程的性質對核心素養提出了培養要求，如“PLC編程與應用技術”課程目標中的核心素養要求包括：知識素養――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態技術；能力素養――會根據控制要求，合理分配I/O端子、設計PLC控制原理圖，實現PLC硬件系統的正確安裝；實踐素養――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調試、仿真、下載和監控，實現系統的穩定運行；發展素養――具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養――具有規范操作的職業習慣、安全意識；職業素養――具有良好的職業道德、職業操守以及科學嚴謹、求真務實的職業品質。
第三，關注中高職銜接，兼顧學生職業生涯發展，在課程內容選擇上為繼續教育留下接口。如“機械基礎”課程的“常用機構”及“機械傳動”兩部分重點內容以定性分析、應用分析及拆裝技術為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現高職教育“機械設計基礎”課程的銜接。
第四，體現“課證融通”思想，將相關企業、行業的職業標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設備組裝與調試技術”課程的“對接機電一體化技術應用人員職業標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構建學習單元”；“電氣系統安裝與調試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業標準，精選企業典型項目和工作任務”等。
（三）分析課程內容與要求，全面踐行理實一體的實施策略
課程內容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結果的描述，是提升教學質量的關鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：
第一，準確理解“課程內容與要求”兩個表式的選用原則。“液壓與氣動系統安裝調試”“PLC編程與應用技術”“電氣系統安裝與調試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現學習目標，充分體現了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果。“機械基礎”“電工電子技術基礎與技能”“機電一體化設備組裝與調試技術”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現了職業教育課程多元化的特性。
第二，全面分析課程內容的組織結構，理解各項目（或模塊）間的銜接關系，合理設計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術”課程主要由“初識PLC控制系統”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據PLC工業控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關系來編排的。課程實施時，則必須按照“內容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設計教學活動。
第三，合理設置教學的“情境性”，規范實訓基地的建設。學生的綜合職業能力是在特定的職業情境中潛移默化形成的，這就要求職業學校的實驗、實訓設備配置必須與課程的教學內容匹配。故學校要根據課程標準中“教學建議”的相關要求，完善基地建設，為教師教學提供物質保障。如“PLC編程與應用技術”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關器件（套/人）或PLC系統綜合實驗裝置（套/2人）的專業實踐教學設備”等。
第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內容與要求”和“教學建議”有機結合，提高教學質量。如“PLC編程與應用技術”課程實施時，建議采用任務驅動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養學生的工程意識；按照“任務引入―功能分析―組織實施―結果測試―撰寫報告―評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。
第五，構建多元評價體系，促進學生的全面發展。各門課程標準均結合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設備組裝和調試”課程的“對于設備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設備的調試采用小組互評的方式，規范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統安裝與調試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據維修電工職業技能鑒定標準，主要采用觀測、現場操作評價”。評價內容的多元性，如“PLC編程與應用技術”課程的“引入PLC系統裝調的現場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態度評價，整體提升學生的綜合能力”。
第六，倡導校企合作開發和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發和利用提出了“引入企業元素”“工學結合”等開發建議，努力實現學習內容與生產實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術”課程的“引入生產現場情境、操作規程、工藝卡片等企業資源，校企合作共同開發項目任務書、作業指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規范性”，“開發基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設備組裝和調試”課程的“以企業應用廣、技術先進的典型機電一體化設備為載體，由簡單到復雜，整合設計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。
此外，了解學時與學分，合理選擇學習內容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術應用專業6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數值與專業指導性人才培養方案相匹配。需要指出的是，由于專業基礎平臺課程具有多專業通用的特點，涉及具體專業使用時，要結合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內容。以“液壓與氣動系統安裝調試”為例，該課程在機電技術應用專業中占56學時，3學分；課程內容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術專業則不學）。
三、全面落實課程標準的重要性
機電技術應用專業6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業教育“2.5+0.5”學制改革，加快現代職教體系建設，提高技術技能人才培養質量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結教學改革的經驗，促進教師轉變教育教學觀念，深入推進職業學校專業教學改革，具有十分重要的作用。
首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區別在于：從關注教師的“教”向關注學生的“學”，關注“學習結果”向關注“學習過程”等的轉變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。
第7篇：電氣動實訓總結范文
一、工學結合的“321”課程開發的構建
“321”課程開發是五年制高職工學結合、校企合作人才培養模式的具體做法。“321”中的“3”指根據職業成長規律和認知學習規律，該課程開發中的三種能力培養階段，即專業基本能力階段、專業核心能力階段和綜合職業能力階段。“321”中的“2”指能力從構成到生成的過程，課程開發提供給學生的兩個平臺，即技能大賽平臺和創新大賽平臺，從總體上把握技能、理論、價值三個因素，給學生鍛煉和展示學習成果的機會。“321”中的“1”指面向全體學生相關工種的職業技能鑒定，即在五年的學習過程中有計劃分階段組織學生參加中級工、高級工職業技能鑒定。構建應用電子技術專業課程開發結構圖見圖1。
1.三種能力培養階段
我們通過定期到企業調研，有計劃安排專業教師下企業實踐，專業教師團隊與行業專家共同商討，確定以電子產品裝調、電子產品檢測、電子產品維修與售后服務、SMT工藝設計及操作、電子電路的輔助設計和生產現場組織與管理六個職業崗位并分析主要工作任務。根據能力復雜程度對典型工作任務進行整合，形成綜合職業能力。同時考慮到學生可持續發展的需求，分解出培養專業基本能力的工作任務、培養核心能力的工作任務和培養綜合職業能力的工作任務。
一是專業基本能力培養階段。通過對應用電子技術專業各工作崗位的工作任務分析，系統設計課程載體，采用項目、任務、案例的“做”去實現，以實現在技能訓練的同時獲得知識。如根據電子產品的實際生產過程進行分解，將電子制作課程融入《模擬電子技術》和《數字電子技術》課程中，教師以項目為中心，先提出工作任務，根據工作任務講解需要的理論，為了加深對理論的理解，教師設計適合學生的實踐實例，在一個項目中完成對知識、能力和素質的要求。
基于工作任務的職業教育過程性訓練很重要，但孤立重要“點”的技能訓練也必不可少。我校在一年級、二年級安排為期兩周的技能實訓周，強化學生技能基本功。具體安排如表1。
通過這些“點”的訓練，學生具備了識讀電氣原理圖、閱讀工藝文件的能力，熟練掌握插件、貼片手工焊等焊接技能，會操作儀器設備，能連接儀器儀表與被測電路，會用儀器設備進行電參數、電路性測量，能進行測量數據處理。能熟練使用常用電路輔助設計軟件繪制符合國家標準的電子電路圖、電氣工程系統圖和電氣控制電路。
二是專業核心能力培養階段。在有效實施專業基本能力培養的基礎上，我校以開發綜合課程為專業核心能力培養階段的載體。專業教師通過在企業中的實踐，到南京工業職業技術學院參加項目培訓，開發了五年制高職學生專用的《單片機最小應用系統實例教程》《可編程控制器應用技術》《智能建筑與綜合布線系統》等校本教材。校企合作開發了包括SMT綜合課程、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。綜合課程體現了“三融合”，即項目與核心能力相融合，項目與職業技能鑒定相融合，項目與專業方向相融合。
三是綜合職業能力培養階段。以學生頂崗實習作為綜合職業能力培養的階段。我校從應用電子技術專業與南京地區企業合作的實際、學校發展的實際、學生的實際出發，總結出立足“三個結合”，即頂崗實習與就業相結合、學生興趣與專業發展相結合、實習就業方案與人才培養方案相結合，構建了校企共贏的就業指導體系，使學校、企業和學生實現了多贏。實踐證明，該方案運行效果好，社會及家長認可度高，學生就業率高，就業質量高。
2.兩個平臺
一是技能大賽平臺。我校每年以學校技能節為起點，動員各教研室結合專業、結合南京市技能大賽項目，面向全體學生設計比賽項目，為南京市技能競賽的選拔發現人才、培養人才，也形成了獨特的校園文化。在學校技能競賽的基礎上，認真組織教師和學生參加南京市職業學校技能競賽、江蘇省職業學校技能競賽甚至國賽集訓。通過五年的技能競賽實踐，教師把大賽的要求與相關課程、教學結合，形成了良性循環，促進課程改革。
二是創新大賽平臺。為培養學生創新意識、創新思維、創新能力，形成一批創新制作成果，我校組織學生從生活的技術、身邊的技術、生產的技術思考，以拓展專業核心課程，由學生“創新社團”統籌作品開發，組織專業教師精心指導學生，認真選題，查閱有關技術資料，調試技術參數，連續兩年取得了好成績。
3．分階段實施職業技能鑒定
如果說技能大賽和省創新大賽給有特長的學生提供了良好的舞臺，那么中級、高級職業技能鑒定給大部分學生提供了成果檢驗的場所。中級工鑒定安排在第5學期，高級工鑒定安排在第8學期。根據這樣的設置，相應開設了模擬電子課程設計與數字電子課程設計、單片機課程設計與電子產品設計。通過職業技能鑒定，提高學生的技能，也培養了職業素質。
二、啟示與思考
一是系統開發專業綜合課程的課程意識。在職業教育面向人人的時代，職業教育的受眾多是以形象思維為主的青少年。他們不太善于用符號去思考，而樂于在具體情境或氛圍中通過“行動”來學習。我校開發的專業綜合課程就是滿足學生需求的一種課程載體。這種載體的設計在內涵上含有原來所要傳遞的知識信息，在形式上通過項目、任務、案例等的“做”去實現，達到獲得技能的同時習得相應的知識。專業綜合課程是在專業核心能力培養階段開發的，它在開發時就注意體現項目與核心能力相融合、項目與職業技能鑒定相融合、項目與專業方向相融合。目前我校已經開發出SMT、遙控技術、電子產品設計、電氣照明、供電技術、PLC綜合實訓、電子產品維修、電源綜合技術、樓宇智能化技術等模塊的專業綜合課程。學生通過系統化、結構化的學習，有能力實現從“有飯碗”到“好飯碗”，進而獲得“新飯碗”。
二是努力打造優秀課程團隊。優秀課程團隊是完成該案例的重要技術力量。為保證課程建設的進程與質量，我們充分發揮行業企業專家和課程專家的指導作用，開展教學研究、技術革新和社會服務。學校從三方面給予支持。第一，優化師資結構。通過幾年的努力，我校該專業師資在年齡、學歷、職稱上做到分布基本合理，師生比1：16。第二，制定相關政策和配套激勵措施，引導和鼓勵教師主動深化課程改革并應用于課堂教學實踐。如積極安排教師參加出國培訓，參加國家級、省級培訓和市級培訓，職稱評聘優先。第三，建立課程團隊展示平臺。積極支持教師參加各級各類技能大賽，每年認真舉辦課改論壇，積極鼓勵教師參加各類公開課評比、各級各類優秀教師評選活動。通過活動提升教師的職業能力，擴大綜合課程的影響力，提高課改的成效。
三是建設高水平實習實訓基地。高水平實習實訓基地是該課程開發的重要保障。我校自2005年省級實訓基地的啟動建設以來，大幅度提升了職業教育的基礎能力，有力推動職業教育辦學模式和發展方式的根本轉變。我校目前可以提供給該課程使用的實驗實訓基地有SMT生產工場、電工實習車間、單片機編程中心、氣動與液壓實驗中心、傳感器實驗中心和博士西門子生產車間等。這些實訓基地的建設，保證了專業教學與企業零距離、與實際崗位零距離，項目教學、主題教學、案例教學、模擬教學和崗位教學得到落實。
四是探索工學結合的評價機制。在該課程開發中努力探索科學的人才觀和質量觀，以素質能力評價學生，以教學效果評價教師。我們加大職業教育質量標準的研究，如探索專業實踐課評價標準和實訓教學環境建設標準的研究。改革對教師的傳統評價方式，持續開展校內優質課堂評比，改變評課的形式主義，要求在評課中找問題，開展評課案例評比等。改革對學生的傳統評價方式，廣泛采用筆試、口試、面談、觀測、現場操作、電子產品制作、電子產品市場調研報告、作品演示和作品評價等評價方式。
三、政策建議
一是進一步加強校企合作。校企合作是職業教育辦學的必由之路，也是提高職業教育貢獻率、服務力的必然要求。政府盡快出臺相關政策，如充分使用財稅杠桿，實施校企合作項目免稅、補助措施，調動骨干企業與學校緊密合作的積極性，建立政府、學校、企業和學生四方共贏的機制。行業企業的指導與深度參與是該模式順利實施并取得實效的關鍵。
第8篇：電氣動實訓總結范文
關鍵詞： 中職機電一體化 專業建設 職業技能
隨著我國科技發展和勞動力市場轉型，以及世界范圍內科技的迅猛發展和產業結構的轉型，標志著經濟發展已開始由傳統的對自然和資源掠奪式的工業經濟時代向對知識和人才資源競爭的知識經濟時代轉變，人才資源的質量及合理的人才結構成為衡量綜合國力和國家競爭力的主要指標。機電、機械制造等制造業需隨產業結構的轉型而升級，但目前本專業教育方式與產業對人才要求有相當的差距，本專業的培養模式和課程體系方面急需改革與創新。
一、機電一體化專業課程體系存在的問題
1.沒有構建出適應新技術發展的課程體系。
在對機械產品及生產自動化控制起著重要作用的各類機械裝備的核心技術（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機交互界面、現場總線技術，過程監控系統）中，現行的專業課程體系沒能很好地綜合“機”與“電”兩學科的知識點，無論是機械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業發展。現行的培養方案中各門課程之間是獨立的，知識未能相互滲透和融合。
2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱。
目前在中職機電一體化專業的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優秀的教師隊伍。在科技日新月異發展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當今科技前沿的渠道和機會，導致教學知識結構落后，對強調理論與實踐一體化的教學方式有著嚴重的限制。
3.教學實驗設施陳舊，實際訓練水平過低。
各中職院校都在進行教學改革，雖然擁有教授專業基礎課、專業課的師資和實驗訓練的條件，但通常都是進行一些驗證性、演示性的實驗。缺少綜合大型性實驗和實訓課程，這嚴重影響了學生專業技能和實踐能力的提高。
二、機電一體化專業改革與課程體系構建
1.改革教學內容和課程體系。
知識面廣、動手性強，發展快、更新快是機電一體化技術專業的兩大突出特點。由于中職人才的主要任務是創造性地實施設計、規劃、操作，因此應把機械結構的原理作為課程體系構建的重點，突出電氣化控制和計算機運用的重要性。在課程設置上以培養職業技能為核心，靈活地根據經濟發展形勢和職業崗位變化情況調整專業課程結構，構建課程體系時應緊隨區域發展情況，主動適應產業結構的變化，從而滿足區域對對口人才的需求。因此，在實踐教學中要模擬生產實際情況，培養學生能力。
2.做好專業實驗室與實訓基地的建設。
學校必須有足夠的實訓設備和場所滿足實驗、實訓需求，培養學生綜合應用知識的能力、技術實踐能力、科研創新能力、團隊協作精神，增加學生的實驗、技能訓練和實習的機會，開設與實際項目緊密結合的課程，增加、強化實踐環節，多與企業、科研單位聯合培養學生，積極探索產學研相結合的途徑。多讓學生到企業中實習訓練，培養學生的創新能力，結合新技術的發展，不斷提高學生搜索信息和掌握新技術的能力。
3.提高教師隊伍的工程技術能力。
師資力量是決定專業建設效果和教學任務順利完成的必要前提。為適應職業技術教育的發展趨勢，應調整專業師資隊伍中教師的學歷結構和職稱結構。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應用能力，即前文中提到“雙師型”教師。可以通過三個途徑提高教師工程技術能力：組織教師參加由教學主管部門開設的各種技術培訓班；讓教師進入企業中進行實地培訓，融入到企業中，參與企業的生產經營，掌握真正的生產技術能力；進行校企合作，讓教師參與到企業經營項目的研發中。
4.建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
在實踐中不斷探索總結，逐漸總結出符合中職教育特點和要求的一系列教學管理方法，依此管教，依章管理，保證教學穩定有序進行。建立校企聯姻合作，教學質量反饋渠道及評價機制，以此達到對整個教學中各環節的有效監控和反饋，跟蹤調查畢業生的就業和工作情況，根據就業形勢和市場需求的變化及時調整教學計劃和內容，保證教學改革方向的正確性；對教學環節和教學質量及時作出全面、公正的評價，提高教學質量。
三、結語
21世紀，中國將成為世界現代制造業的中心，先進制造和機電一體化技術優勢學科方向將是國民經濟發展急需的。這將需要大量掌握先進制造技術，能從事數控機床、加工中心、工業機器人及其他機電一體化設備和產品的設計、開發、編程和操作的高級應用型人才。抓住發展機遇，緊緊把握適應人才需求的趨勢，準確定位，按照市場需求及時調整培養計劃，使教學緊隨機電一體化技術的趨勢發展變化，培養出真正滿足機電一體化技術崗位實際要求的高素質人才。
參考文獻：
[1]劉鵬飛.高職機電一體化專業課程改革[J].益陽職業技術學院學報，2011，01：76-77.
[2]陳萍.機電一體化專業與課程建設及改革[J].科技致富向導，2013，11：153+170.
[3]劉美榮，聶建文.高職機電一體化專業課程建設[J].教育與職業，2012，20：129-131.
第9篇：電氣動實訓總結范文
關鍵詞： 高職機電專業畢業設計 質量提高方法 措施
畢業設計（論文）環節是高職院實現人才培養目標極為重要的綜合性實踐教學環節，是培養學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業工作能力、培養創新精神、進一步提高綜合素質的有效教學手段。
近年來就業形勢日益嚴峻、高等職業教育規模的擴張，畢業設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業設計出現了很多質量問題。具體表現在：（1）大部分學生對畢業設計不重視，不能處理好畢業設計、頂崗實習與就業的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業設計過程流于形式，理論與實踐脫節，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創作的畢業論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現象嚴重，有些學生在最后答辯環節明顯缺乏對所做內容的理解和把握。那么，如何改革畢業設計，提高畢業設計（論文）質量，達到高職教育人才培養目標的要求？我結合機電專業的畢業設計的探索與實踐談談認識。
一、提前做好畢業設計準備工作
1.時間上的調整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業學習情況、個人發展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業設計相關專業知識內容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業綜合實訓環節，主要是畢業設計和赴企業進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業設計內容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。
2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業設計質量的高低。教師除應認真準備畢業設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業調研和分析，得到企業中機電應用產品研發和生產崗位典型工作過程，明確產品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯調、產品制作、產品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業設計各個階段可能出現的問題，從而能夠根據學生的具體情況合理地分配設計任務。
3.畢業設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業設計的完成打下扎實的基礎。畢業設計是一項綜合性的實踐環節，一個優秀的畢業設計離不開專業知識的支撐。因此，專業課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發學生學習的欲望，培養學生的創新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統、顯示系統、智能感應系統，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養學生的設計意識和思路。
當然，在課程學習過程中，學生可以根據自己的專業興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業設計的分組和選題工作能有實效地開展。
二、立足實際，科學選題
1.以就業為導向，從實際出發，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業人才培養目標，符合專業崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，確定畢業設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業定向于自動生產線的運行與維修方向，在確定畢業設計課題時，結合制造業發展現狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產品開發或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統設計、工業機器人系統分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。
2.畢業設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業目前已經擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業設計的選題應考慮到我們現有的實訓設備，為學生畢業設計的實施提供良好的硬件環境。只有結合實際“真題實做”，才能培養出創新型、實用型人才。當然，在畢業設計期間已經開始頂崗實習的同學，可以結合生產崗位選擇畢業設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內容選擇畢業設計（或論文）課題，但必須有企業專人指導并報學院批準。
3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業設計選題，可以廣泛發掘學生的創造力，選題更具有可行性。專業老師組織學生參加院內外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業自動化過程中自動化物流系統實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調試”技能大賽，參賽隊在規定時間內，根據任務書的要求，以現場操作“***自動生產線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產線設備部分工作單元的機械安裝和調整，氣動回路的安裝、連接和調整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調整，PLC編程，人機界面組態，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數設定，以及系統統調、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質與能力，培養了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業設計的順利完成奠定扎實的專業基礎。
三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度
對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。加強過程考核，量化畢業設計平時成績的評定。表1為畢業設計（論文）總評成績評定參考標準。總評成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。
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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業設計指導工作記錄本》，對畢業設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業設計平時成績評定的重要依據。同時，學生隨時寫好《畢業設計日志》，內容與教師的《畢業設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監督，有利于加強畢業設計工作的全過程指導與管理。
畢業設計作品或成果可以是程序、實物、現象、方案等可以表現畢業課題成果的東西。讓作品成為畢業設計的主要內容，并在總評成績中占有一定比例。
對學生數集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量。
表1 畢業設計（論文）總評成績評定參考標準
另外，畢業設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養學生學術論文寫作的基本素養。當然，在整個畢業設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態，促進畢業生克服不利情緒的同時順利完成畢業設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。
四、嘗試畢業設計與頂崗實習一體化改革方案
學生可選擇到企業頂崗實習期間開展畢業設計，將畢業設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業對口的頂崗實習企業生產和技術領域相關的畢業課題設計。學生帶著畢業設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業，并隨時記錄，在生產實踐中收集自己畢業設計所需的資料和數據。這樣最終必然將以較高的質量完成頂崗實習和畢業設計。若能取得優異的成績，則被企業接收，順利就業。這樣拓寬了就業渠道，增加了就業的機會。這種一體化的教學模式體現了工學結合、產學一體的職教模式。
當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內專業教師和企業指導老師共同指導。校內老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業設計的進展情況，指導論文寫作的規范，并協助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業指導老師負責從單位的實際出發，現場指導、規范操作、分析故障并解決問題。
五、結語
以上改革措施已在機電專業08級畢業生中進行了實踐，經實踐證明這些策略能充分調動學生的積極性和參與性，提高畢業設計質量。當然，如何提高高職畢業設計質量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質量控制措施，使畢業設計教學真正成為培養學生創新精神、職業素質和綜合實踐能力的重要途徑。
參考文獻：
［1］姜亦祥.淺談加強機電一體化專業實習教學的措施［J］.成才之路，2009，（21）：79-80.
［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業設計（論文）與頂崗實習配套改革的實踐［J］.化工職業技術教育，2010，（2）：56-58.
