小學教師教學工作經驗精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師教學工作經驗主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教師教學工作經驗范文

從一邁進學校那一刻起，自己便是學生的了。早晨來到學校，到班里去看一看，哪些學生已經到校，哪些還沒有；查一查值日生打掃衛生的情況，在上第一節課前把學生昨天的家庭作業驗出來。每一個學生的家庭作業，我都做到心中有數：哪些學生書寫認真，基本沒有錯誤；哪些學生態度欠佳，書寫不認真，錯誤百出；哪些學生知識已掌握，做題太粗心；哪些學生剛剛學習的新知識還沒有掌握，需要幫助……然后，我再對癥下藥，具體情況具體對待，幫助學生找到不足，改正失誤。我天天查，日日查，只要有布置就有檢查，只要有問題就找到每一個學生頭上，徹底打消學生的一切僥幸心理。也許有些事情可以含糊過去，但在處理作業上，我從來都是布置不多，但落實到了每個學生身上，抓實抓牢，使作業真正起到了一定鞏固作用，還不會使學生覺得“累”或者“煩”。

二、“研”――等閑識得東風面，萬紫千紅總是春

“數學”是一門多么有趣的學科啊！我相信在各種各樣的教學方法里面，不管多難的知識點，總有一種方法能把問題簡單化，使學生容易掌握，沒有什么是不可攻破的。怎樣教授才能使學生不走彎路；怎樣才能使學生學得更扎實；不同年級段的學生弱點在哪兒，這是我常常思考的問題。在教學萬以上數的認識――一億時，那一億是多大呀？太難想象了！一名學生站起來說：“我來給你描述描述，一般情況下，成年人的頭發約有10萬根，1000個成年人的頭發大約才有一億根。”“哇塞……”學生一片嘩然，這說明在這簡單的描述中，他們已經可以想象“一億”有多少了。“我也來描述一下，”又一名學生站起來，“如果我們一個一個地數數，數到一億，不吃、不喝、不睡覺、不停地數，要數3年。”“哇……”他們又一個個張大了嘴巴，瞪圓了眼睛，我微笑著，就不用再做任何解釋了。把無法想象的東西形象化、直觀化，讓學生能夠可以想象，便達到了教學目的。

三、“愛”――隨風潛入夜，潤物細無聲

作為一名班主任，我與學生建立起了平等、尊重、和諧的師生關系。始終堅持重感化、輕懲罰，以真摯的愛心去感染學生，用言談舉止影響學生。講桌上有粉筆灰，我就輕輕抹掉；學生的書本、筆掉在地上，我彎腰拾起；學生家長沒來得及接學生，我就陪著學生等待……這已經成為一種習慣。去保護每個學生的自尊心，也是我的一向原則，我認為：沒有什么是不可被感動的。去年我剛接過三年級時，從成績單上，我發現了數學考了34分的張××。“考了34分，那得有多少知識不會呀！”想想就讓人著急。“還好，才是三年級，一切還來得及。”開學后，我就開始觀察這位學生：她是一個性格非常內向的女生，從不大聲說話。下課后，其他同學都在外面玩，只有她一人坐在教室里。我走上去問：“怎么不出去玩？”她抬頭看了看我卻不說話。我看見她還在做課堂上我講的那道題，我知道她肯定理解不了，我又細細地給她講了一遍。“你可以再順一遍思路，理解一下。”她很聽話，眼睛盯著那道題，理解了一遍又一遍。由于張××家離學校比較遠，中午在學校吃飯。中午離校時，我總要到班里過問一下，這微不足道的關心大大激發了張××，慢慢地……“皮格馬利翁效應”產生了，我成功地保護了她的“自尊心”，激發了她的上進心。她開始有意識地去思考問題，開始大聲回答問題了，她找回了自信！從34分到70分再到80分，她離其他同學越來越近，她不再是班級的邊緣人了。

第2篇：小學教師教學工作經驗范文

論文摘要：通過對“北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽”中選手的課堂案例進行質化研究，利用NVIVO軟件對課程逐字稿以及課后訪談稿進行分析，萃取出教學演示PPT背后所使用的軟件對整個課堂教學所起到的支撐作用，對其按照圖表制作軟件、音頻制作軟件以及視頻制作軟件進行了分類，并對其在課堂教學中的效果及所適用的課程進行了舉例分析。

視覺傳播學者保羅·M·萊斯特在他的著作中提到:“今天的現實是，我們周遭的世界以視覺為主要媒介，我們對世界的理解不是通過文字，而更多的是通過視覺信息。”在對視覺傳達原理進行研究的文獻中，基本的視覺理論的數量是相當繁多的，但大致都可分為7個基本方面:完整形態、符號語言、結構主義、生態學理論、認知理論、赫青黎一萊斯特模式以及全方位模式。紐約大學的心理學專家杰羅姆·布魯納通過實驗得出，人們可以記住大約10%聽到的東西，大約30%讀到的東西，但是卻可以記住大約80%看到的東西仁3，。在演示中，不管你采取的是何種手段，其實質目的都只有一個:可記憶(memorable )。而之所以演示被廣泛地采用，正是由于可視信號是最直觀最易被人感知的信號，人腦在處理視覺信號時的速度要比處理聲音和文字信號時快得多，而且視覺信號中的圖像也更加容易記憶，不像聲音和文字信號那樣容易忘記。與此同時，雖然國內外關于研究多媒體教學的文獻數量不少，但并沒有具體對高校課堂不同課程中教師們所使用的PPT演示技術背后所包含的制作軟件進行過統計和分類分析，教師們在傳遞知識的過程中究竟使用過哪些軟件，這些軟件都有什么用途，它們所適用的課程基本有哪些，這些問題的研究尚處于空白階段。

本文通過對參加北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽的理工類、文史類、英語類課程中教師們所使用的教學演示PPT背后支撐其完成知識傳遞的軟件進行了詳細的歸納研究，并對其適用的課程以及產生的效果進行了舉例分析，為不同學科的教師在教學演示軟件的選擇上提供了可供參考的依據。一研究方法

本文對參加北京市第六屆青年教師基本功大賽的120位教師的授課現場情況進行文本逐字登錄，并對其相關的教學演示類技能點進行了萃取。在萃取過程中，對這120位教師在課堂上使用的教學演示PPT背后的制作性軟件進行了統計，并對每位教師的訪談文字進行了分析，訪談中關于教學演示主要提出了以下問題:

1被訪者用什么軟件來制作和處理PPT

2.被訪者運用了哪些獨特的演示技巧

3.被訪者在制作PPT的過程之中用到了哪些新的技能

4.被訪者的PPT從色彩到動畫方面的制作有什么心得

5.結合被訪者學科的特點，被訪者在演示方面有什么特色

這幾個問題基本涵蓋了教師在教學演示中關于PPT制作的相關問題，因此比較全面。部分樣本見表to

本研究第一步為課堂行為的質化研究。即將研究對象的講課錄音、課后結構化訪談錄音進行文本登錄，并結合現場的教師、學生同步雙向視頻對逐字稿進行演示技能萃取，這部分使用了NVIVO軟件。第二步是形成課堂行動清單。將萃取結構修訂成為技能編碼薄和學生反應編碼薄，項目包括編碼(nodes)、命名(name )、描述(description )。在描述中使用舉例的方式描述了教學內容，使得教學內容得到兼顧，此部分使用EXCEL軟件進行整理。在對教師上課的視頻、文字登錄以及訪談結果進行了分析整理之后，歸納出高校教學演示中主要用到的制作軟件的種類、適用的課程種類及其產生的效果，下面將分別對這些進行分析。

二、研究結論

1圖表制作軟件

圖表是PPT演示中最為常用的一種方式，它具有簡潔易懂、傳遞信息清晰明確的特點。有一位教師在課后接受訪談時說:"PPT中文不如圖，圖不如表。”而現在用于制作圖表的軟件非常多，Office系列本身制作圖表的功能就十分強大，可選圖表種類很多，生成的圖表也更易編輯。

在比賽中出現過的關于圖表制作的軟件有很多，其中有適用于理工類學科中建筑、機械、設計等學科當中，用于制做二維或三維圖形的軟件;也有用于圖片處理的軟件;還有用于統計分析的軟件。例如講授工程制圖的李紅教師，她在講解零件三視圖的畫法時，除了用Powerpoint自帶工具繪制的零件三視圖之外，在右下角還插入了一個用3DMAX軟件制作的零件立體圖樣，并且讓這一3D圖樣進行360度旋轉，讓學生對零件的每一面的結構都看得十分清晰，從而對其三視圖的畫法有了更感官的認識。

講授“安樂死的刑法分析”的方鵬老師在介紹我國關于安樂死案件的審理結果時，對案件中被告人，刑罰等相關特征采取了列表的方式加以演示。在訪談中他告訴我們:“法律需要以實證研究，需要進行一些案件的統計分析，然后需要結合一些社會學的知識，你比如說這種數據統計包，SPSS這樣的一種統計包來進行一些很復雜的分析。那么法律不僅是法條的問題，它也是社會現象和案件的一種歸納和整理。”

講授“女裝結構”的邵新艷老師在講解連身袖的繪制方法時，就向學生們演示了AutoCAD軟件制作的連身袖圖樣，她也談到:“不管是我用動畫也好或者是課堂的其他演示也好都會有所輔助，但是宗旨只有一個，就是提高學生思維活躍程度。”

很多教師在訪談中都表示自己在平時教學工作中會根據情況使用各種各樣的軟件制作圖表來支持教學演示的完成，圖表能夠簡潔明了地表達他們所要傳遞的知識內容，并對幫助學生構建知識體系很有意義。表2對北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的軟件的基本功能和所講課程名稱進行了介紹。

2音頻制作軟件

音頻制作軟件是對聲音及音效進行處理的一類軟件。很多教師在PPT中添加了Powerpoint自帶或自定義的一些音效來配合講課的內容，起到了渲染氣氛和聚焦學生注意力的作用。還有一些教師根據課程自身的特點，在演示中使用了一些較為專業的軟件來制作所講的內容。

講授“音響工程設計”的張福貴老師在他的課堂演示中運用了好幾款音頻分析軟件，圖1是他在講授聲場效果時在演示用PPT中粘貼的用EASE軟件得到的聲場仿真效果圖，他在接受訪談時說:“我把現在最先進的一個軟件，引用到課堂里頭，這個軟件是去年剛推出來的，在目前國內應用范圍還是非常窄的，但是它屬于一種發展趨勢。”

一些用于對聲音語調等進行分析的音頻分析軟件也被廣泛地用于語言類課程的學習當中，以便對學生的發音及語調等指標進行分析，也起到很好的教學演示效果。北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽中教師們所使用的音頻軟件的基本介紹見表30

3視頻制作軟件

現有的視頻類軟件極其豐富多彩，而這些軟件運用到教學當中，能起到很好的聚焦學生眼球和與學生互動的作用，因此這類軟件在課堂上也可稱為教學互動軟件。在比賽中，不同課程的教師給我們提供了非常豐富的視頻軟件素材，其中有Flash. Maya、全能格式轉換大師、Premiere， Moviemaker，Moviemaker、屏幕錄像專家、Multisim. Mathematica等軟件。

講授“相對時空觀”的梁穎老師將帶有可輸入變量的Flash界面嵌入到PPT中，這一技能的運用起到了有效而生動的傳遞知識的效果。她所播放的這個包含有操作鍵并且可以根據隨機輸入的變量而有不同效果的Flash和學生進行很好的互動，對不同變量下發生的情況進行演示，這一技能點的運用是她演示中最大的亮點(見圖2)0

梁穎老師課后也談到:“用語言去描述可能會比較蒼白，我們給出這個Flash，可能是很新鮮的，這樣一種教學工具，會非常管用。直觀的演示，學生們很快地就能懂了，而且加上這種直觀的演示之后，學生也會覺得課堂很生動，那么對它的抵觸就會低得多。所以教學效果真的很好。”

講授“領導科學與藝術”的王紅梅老師在講解一個領導決策失敗的案例時，就在其PPT中嵌入了一段用Premiere剪輯而成的合新聞、圖片、音樂于一體的視頻案例，并配合了聲情并茂的解說。她的這一教學演示手段無疑使學生都懷著濃厚的興趣聚焦于她所講授的知識上。

講授“模擬電子技術基礎”的李江的老師在其教學PPT制作過程中使用了不少于其課程相關的軟件，其中他為了講解晶體管的電流放大現象先用Multisim軟件模擬了帶有晶體管的電路圖，然后用屏幕錄像專家將仿真電路圖中開關閉合時電流變化的整個情況錄了下來，嵌入到其PPT中，在課堂上演示給學生觀看(見圖3)。他在訪談中講到:“我把它仿真的過程給錄下來，一個視頻。這多省事兒，我也不用控制電腦，因為上課時間很重要，耽誤同學們的時間，就是浪費上百人的生命。”

整個比賽中還有很多教師使用了種類繁多的視頻軟件來支撐他們的PPT教學演示，而且不少教師在訪談中都談到了視頻演示的重要性，程文浩老師就說:“多媒體教學現在己經非常成熟，實際上視覺沖擊力最強的不是文字，不是圖片，而是視頻。所以說，如果用一個簡單的視頻，能夠立體地展示教授的原理，大家看了之后就能馬_L形成深刻的印象，就達到了我們的教學目的。”另外，視頻演示作為一種互動性較強的教學演示手段也被很多老師所認可，講授“體育心理學”的關梅林老師在講解心理技能訓練方法時，就讓一位學生上講臺身帶測試設備，親自感受了她的心理分析軟件，并通過相關的視頻圖像對其心理變化進行了模擬。在表4中羅列出了基本功比賽中教師所使用的視頻軟件的基本功能和使用它們的課程名稱。

第3篇：小學教師教學工作經驗范文

關鍵詞 校警合作;教育技術學專業;公安影視宣傳

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）24-0020-04

1 合作背景

教育技術學專業本科生人才培養：廣東省梅州市嘉應學院的實施現狀 伴隨著就業形勢的日益嚴峻，在全國各級各類的高等院校中，教育技術學專業本科人才培養方案正在進行深入改革。教育技術學專業是一個跨學科的新型專業，也是一個交叉跨度較大的專業。根據這一特色，“尋求與社會發展、需求的結合點，尋求與各類、各層次教育發展的結合點” [1]，使學生在具備一定知識與能力的基礎上，在專業能力上有所側重，以適應用人單位的需求，才能更好地解決當前教育技術畢業生的就業問題。

為了培養學生綜合創作影視作品的能力，嘉應學院教育技術學專業開設了電視攝像與編輯藝術、數字視音頻制作技術、多媒體動畫制作等課程，在教育技術實驗室中有專業的設備和編輯系統，有專門用于影視作品創作的影視編輯室、虛擬演播室和錄音室。在教學實踐中強化學生的編劇、策劃、導演、現場指導、拍攝和后期制作等方面的能力，讓學生學會在規定時間內制訂拍攝制作計劃，完成編輯腳本、聯絡拍攝地、選擇演員、組織拍攝等任務。最后，發揮想象力和創造力來剪輯包裝完成一部完整的影視作品。

警察公共關系建設：廣東省梅州市公安局的做法與成效 公安機關作為政府機關中面對最廣泛公眾的組織，其警察行為最受關注，加強自身形象建設尤為重要[2]。2004年4月，廣東省梅州市公安局宣傳科正式更名為梅州市公安局警察公共關系科，主要責任為向公眾提供有關警隊的資訊，透過與社區及傳媒的聯系，積極鞏固警隊的良好形像，使公眾維持對治安高度的信心，以鼓勵公眾協助警隊維持治安。

影視作為一種老少皆宜、通俗易懂的傳統信息媒體，早已融入人們生活，成為一種不可替代的信息獲取渠道。梅州市公安局警察公共關系科在積極利用報刊、廣播、網絡等媒體推進警察公共關系建設的同時，充分發揮影視媒體的優勢作用，除了每周一期的《梅州公安》欄目以外，近年來在梅州廣播電視臺收視率最高的《民生820》欄目中，開設《今日警情》天天報電視節目，主要報道發生在梅州市城區、梅縣新城（含寶華、程江、扶大）“兩搶一盜”等多發性、侵財型案件;報道社會關注的突出治安問題;報道對重大案件的偵破;提示民眾增強社會安全防范意識;收集群眾對于維護社會治安的意見和建議。

2 合作的意義和價值

基于校方的思考 嘉應學院是梅州市唯一的高等院校，地方性是學校的第一特征，地方高校的教育技術學專業要想贏得更大的生存和發展空間，必須立足地方、融入地方，以培養服務地方的應用型人才為主要目標。就學校的角度而言，與公安局合作培養公安影視宣傳人才至少有三個面的意義和價值。

1）有助于構建科學的高質量應用型人才評價標準。高等學校的人才培養質量有兩個評價尺度，一個是學校內部的評價尺度，另一個是社會的評價尺度[3]。學校內部的評價標準主要以學校培養的學生在整體上是否達到學校規定的專業培養目標的要求為評價依據，社會評價則主要以畢業生是否適應崗位需求為評價依據。校警合作突破了高校內部評價的封閉，促使高校的考核和評估機制與市場經濟接軌，與地方社會接軌，建立起科學的高質量應用型人才質量評價標準。

2）讓學生了解社會，向社會學習。合格的影視宣傳人才應當具備影視策劃、劇本創作、影視編導等綜合素質，尤其要具有過硬的實踐能力和上手能力。這些能力相當部分只有在實際工作場所才能獲得，尤其是一些重要意識和良好行為習慣的養成、某些難以言傳的經驗和應變方法，只有在現場環境中才能學到。校警合作可以培養學生在實際工作中發現問題、分析問題、設計和實施解決問題方案的能力，也是學生了解社會、向社會學習的一個極好機會。

3）從人財物上獲得支持。影視宣傳節目的制作除了要求制作人員具備豐富的實踐經驗與嫻熟的制作技巧以外，還需要大量的人物財的支持，否則只是一紙空談。從2012年11月起，嘉應學院教育技術學專業的一些學生在警察公共關系科的統一調備下，陸續去警官培訓學校、出入境管理處、消防支隊等梅州市公安局各級各類部門拍攝公安題材的影視節目，均得到這些部門領導的重視和支持，他們盡一切可能為學生提供方便，不但提供拍攝所需的人員、場地和器材，還安排免費的吃住行，使學生能專心致志心無旁騖地進行影視節目的攝編錄。

基于警方的思考 在梅州市公安局上下一心全力推進公安影視宣傳工作創新發展的形勢下，警察公共關系科與梅州最高學府――嘉應學院教育技術學專業合作培養公安影視宣傳人才，主要基于以下幾方面考慮。

1）提高人才甄選的準確性和有效性。公安影視宣傳節目的創作是一項復雜而艱巨的智力工程。在整個創作過程中，從策劃、拍攝、采訪、撰寫解說詞到后期制作等，不僅需要創作人員具有較高的專業知識水平與較強的實踐經驗和操作技能，還需要他們對自己所從事的事業具有執著的追求，全力以赴地投入。影視宣傳人才的選拔是一個長期深入的全方位考察過程，一旦發現新進人員不合格或者其不愿意繼續從事公安影視宣傳工作，就會影響宣傳工作的正常開展。通過人才合作培養計劃，培養對象與培養單位可以在較長時間內相互考察并且雙向選擇，提高了人才甄選的準確性和有效性。

2）滿足階段性用人需求。警察公共關系科統領整個梅州市八個縣市區各級公安機關宣傳部門的工作，工作千頭萬緒，任務繁重，人才的需求量事先很難做出精確的計算，在創作某些臨時性節目的時候，人手緊缺就成為制約節目順利完成的重要障礙。教育技術學專業的學生所學知識與影視宣傳工作具有承接性，這些學生對工作較容易上手，經過簡單培訓后，他們基本可以勝任小型節目的創作并協助處理大型節目的拍攝，這樣可以滿足階段性警力不足時的用人需求。

3）獲得人力智力的支持和補充。高校教師和學生的加入為公安影視宣傳工作的發展注入了新鮮血液，提高了宣傳隊伍的整體技術水平和創作創新能力，在節目策劃、拍攝，制作等方面得到了人力、智力的支持和補充，合作雙方取長補短，資源共享，有助于提高節目的質量，增強節目的競爭力。

4）履行社會責任，構建和諧警民關系。警察公共關系工作的一個重點是組織、開展、擴大警察與公眾之間的互動，以增強雙向溝通[3]。大學生是社會中文化程度相對較高、規模較大的一個群體，是未來社會的中流砥柱，他們對某個單位行業的看法將直接影響未來社會公眾對此單位行業的評價。一個愿意為大學生搭建通往社會的實踐平臺、富有社會責任感的單位是深受大學生贊許認同的。通過人才合作培養計劃，讓一部分在校大學生參與公安影視宣傳工作。他們將耳聞目睹從局領導到基層民警、從機關科室到專業警種在樹立和提升警察形象時所付出的努力，有助于構建和諧的警民關系，也是警察公共關系建設的一個新思路新舉措。

3 合作目標

如上所述，嘉應學院教育技術學專業與梅州市公安局警察公共關系科合作培養公安影視宣傳人才的計劃是一項“雙贏”的策略。“雙贏”既是雙方合作的切入點，又是落腳點，本著“自愿合作、共同發展”的原則，校警雙方在合作過程中力圖實現實踐教學與工作需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接，并在此基礎上構建基于“校警合作”的教育技術學專業影視方向人才培養新模式。

4 合作現狀與成效

2012年11月，嘉應學院教育技術學專業的教師在教育科學學院潘文濤副院長的帶領下，前往梅州市公安局警察公共關系科進行學習交流。12月中旬，公共關系科主管公安影視宣傳的曾繁龍副科長率領相關干警來到學校參觀影視節目編輯室和虛擬演播室，并與教育技術學專業教師、DV興趣小組及一些高年級學生進行了座談。在座談中，校警雙方分享了對合作計劃的認識、動機以及對合作成果的預期，達成了合作意向，雙方同意在學生實習、見習、推薦就業等方面進行合作。在過去的一年多來，校警雙方就合作的形式在以下兩個方面進行了嘗試。

以寫作應用型畢業論文為形式的合作 本著“畢業論文題目應來源于實踐并有效服務于實踐”的理念，近年來，嘉應學院教育技術學專業要求學生的畢業論文有50%以上的內容須體現實踐環節，選題應體現應用性，為地方經濟服務。在校警雙方達成合作意向后，學校鼓勵一些大四畢業生的畢業論文選題與公共關系科的工作實際相結合，為警官培訓學校、出入境管理處、市交警支隊法制宣傳科等部門拍攝公安題材的宣傳節目。近一年多來，先后有七位學生的畢業作品被警方采用，作品列表如表1所示。

以協助警方參賽為形式的合作 影視制作比賽是檢驗大學課堂理論學習和實驗教學效果的有效途徑，也是課堂實驗教學的補充和延伸。參加影視制作大賽既提升了學生綜合運用影視理論與影視技能解決實際問題的水平，也為培養學生的創新創業能力提供了新的舞臺。在合作的一年多來，嘉應學院教育技術專業的學生協助公共安全科的宣傳干警們參與了多次影視制作比賽，主要的獲獎情況如表2所示。

5 存在問題和改進措施

雖然目前的合作取得了一定的成效，但是也存在不少問題。以寫作應用型畢業論文的合作形式而言，由于本科畢業論文要求是“一人一題”，要每個學生獨立完成論文和作品，而影視節目的制作講求團隊合作，靠一人單打獨斗制作出的作品往往水平欠佳，同時，大四畢業生面臨著就業的壓力，也很難將全部心思用在作品的制作上。以協助警方參賽的合作形式也存在隨機性大，穩定性和可持續性不強等不足。

面對合作中出現的問題，校警雙方就合作的有關細節，比如培養對象的選取、培養時間的確定、培養結果的評價等進行了進一步的協商和溝通，并制定了如下改進措施。

加強協同育人質量監督 成立校警協同育人監督小組，成員由教育技術學專業教師、公共關系科干警、教育科學學院主管教學領導組成，主要負責以強化公安影視制作技能為導向的實踐教學改革有關制度的建設。監督小組定期安排帶隊教師了解學生情況，收集警方的反饋意見，及時發現和解決合作人才培養計劃實施過程中出現的問題。

健全人才培養計劃 校警雙方進一步健全人才培養計劃，根據公共關系科的用人標準和需求，共同商定詳細培訓計劃，制訂培訓方案。對培訓方案組織專家進行論證，使培訓內容既符合學校人才培養目標要求，又能緊扣公安局的實際需求，確保培訓質量。

完善考核評價機制 培養對象在學習影視制作課程期間，必須根據課程要求，接受課程考核。在公安局警察公共關系科參與的實踐訓練，也需要接受公安局的考核。雙方考核通過，方能得到相應學分。

公安局招聘影視宣傳科員（合同制） 梅州市公安局設立了影視宣傳科員（合同制）的職位，目前已有兩名在培訓期間表現良好的教育技術學專業09級畢業生被錄用，錄用情況如表3所示。他們工作的主要內容有：負責梅州市公安局的宣傳工作，主要對接單位為電視臺、報社、電臺;負責記者的采訪聯系等工作;撰寫、拍攝每次外出的新聞稿件、影片、照片;審核編輯各縣（市、區）上傳的文章，并在公安局內外的網站上。對于招聘到的這些合同制科員，梅州市公安局鼓勵他們參加國家公務員考試，考試合格后即可吸收為正式警員。

6 總結和展望

當前產學研的研究太多探討校企合作，本研究小組處于廣東省欠發達地區的梅州市，梅州市的經濟發展水平特別是工業化水平與全省存在不小的差距，校企合作的機會和空間不如其他城市多。本研究沒有被傳統的產學研校企合作的思路所束縛，拓寬了產學研合作的領域，積極探討與地方政府機關合作培養人才的新思路新舉措，研究具有較強的獨創性，既有地方特色，又具典型性和代表性。

然而，由于沒有現成的模式可以借鑒，合作的最佳形式仍在進一步探索中，校警雙方今后如何利用各自優勢，建立深層次合作機制，校警聯動，提升合作水平？此外，校警合作和其他機構之間的合作一樣，追求的結果都是合作雙方共同受益，尋求利益的最佳結合，實現利益平衡。利益不均等的合作是不能長久的。由于校警雙方在價值文化、知識開放性、創新評價、管理方式等方面存在差異，如何在合作時始終有效實施雙贏原則，確保雙方合作的良性循環？上述問題，還有待于進一步探討研究。

參考文獻

[1]楊改學.教育技術學專業的發展：路在何方[J].中國電化教育，2006（7）.

[2]韓志忠.充分利用媒體改善和發展警察公共關系[J].公安研究，2005（2）.

[3]何根海，潭甲文.基于校地合作的應用型本科人才培養的改革與實踐[J].中國高教研究，2011（4）.

第4篇：小學教師教學工作經驗范文

一、對自己選擇人民教師的職業無怨無悔。

在這次培訓會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務，這也堅定了我扎根于人民教育事業、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認真學習教學基本常規和管理規范，做一名合格的小學教師。

雖然在來到實小以前，我已經積累了一些工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教務處的張、黃、王主任給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的小學教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認識到，作為小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

三、認識到小學教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

第5篇：小學教師教學工作經驗范文

【關鍵詞】小學 幼兒園 教師 轉崗

近幾年來，我縣學前教育有了飛速的發展，為盡快緩解因新建、改擴建等幼兒園而出現的師資嚴重匱乏問題，環江縣已有部分小學教師轉入學前教育。

一、轉崗教師現狀分析

環江毛南族自治縣截止2012年4月，已有21位小學教師轉崗到幼兒園工作。這些小學教師轉崗到幼兒園工作，有的是有著教育經驗豐富、對教育工作認識較深刻、比較熟悉幼兒發展規律的教師，學歷較高，都持有教師資格證。這21名轉崗教師，進入幼兒園，14人從事一線教學及管理工作，其他的教師有的則當保育教師或負責后勤、財務等工作。

二、轉崗教師在工作中存在的問題

這些轉崗教師面對新的工作環境、新的教育對象、新的管理模式，工作中難免會遇到一些問題。

（一）教師心態變化

小學教學管理對教學質量有一定的要求與重視，每個學期都舉行期末測評，因而教師在教學過程中有一定的壓力與動力，而且在學生當中威信較高，受到學生、家長的尊敬，工作中更容易獲得成就感。小學對教師的評價認定，有著一系列的工作考評機制，而在幼兒園，每天扎在孩子堆中，很多工作得不到領導與家長的認同與支持，很多工作沒能得到及時的肯定評價，使轉崗教師心理產生了落差感，無法全身心投入到幼兒工作中。

（二）教師的角色定位

在轉崗老師當中，有的曾經是校長、教導主任，有的曾經是年輕的教學骨干教師。來到幼兒園工作后，有的老師是在一線帶班進行教學工作，有的老師則是負責保育工作，每天照看孩子們的吃、喝、拉等起居生活，既是老師又當保姆。很多轉崗老師來幼兒園工作后出現了消沉心理，工作激情也被磨滅了。

（三）教學技能與教學方法方式

雖然轉崗教師都有著豐富的教育教學經驗，但真正投身到幼兒教育教學工作中，由于教育對象年齡上的差距，教師在教學方法方式上還是出現一些問題的。如：轉崗教師兒童化語言的匱乏、游戲教學方法的空白等，面對不同的年齡教育對象，教學手段照搬小學的教學模式，容易使幼兒教學小學化等等。

（四）教師的基本功

在幼兒園教師個人基本功甚是很重要的，要會吹、拉、彈、唱、跳、畫等等，通過不同形式激發孩子學的興趣、玩的奔頭，同時豐富自己的課堂教學。有的轉崗老師在這方面有所欠缺，因而當和孩子們一起互動就缺乏生動性和靈動性。

三、解決對策

（一）信任、扶持轉崗教師，讓其發揮才智，盡快適應幼兒教育工作

轉崗教師有著豐富的教學經驗，在經過一段時間的跟班學習后，熟悉掌握了幼兒園的工作流程后，可以安排他們自行帶班，并鼓勵教師大膽工作，結合原有的工作經驗，聯系實際努力創新。信任轉崗教師，為轉崗教師創設更多鍛煉的機會，把更多的鍛煉機會留給轉崗教師，開展一些教研交流探討活動，在活動中鼓勵其積極參與大膽發言，幫助轉崗教師以較快的速度適應幼兒園的新工作。

（二）營造和諧民主的工作氛圍，打造人文管理機制

轉崗教師面對這一切新的環境，從心理上到工作上都需要一段時間適應，在這期間園領導、老師應該多和轉崗老師交流溝通，在生活中、工作中給予幫助和指導，特別是園領導要給予小學轉崗教師以人文關懷，不定時地組織轉崗教師談心，加強與他們的溝通聯系，密切關注他們與幼兒教師、管理者之間的關系，讓轉崗教師融入到幼兒園大集體中來，逐步緩解、消除轉崗到幼兒園工作不適應的狀態，使他們從心理上真正接受幼兒園，愛上這份工作。

（三）建立轉崗教師成長檔案袋，促進轉崗教師的教師專業發展

檔案袋評價法是一種關注過程的質性評價，已在國際上得到廣泛應用，促進教師專業發展。檔案袋評價對教師而言具有評價、反思和自我管理功能。教師檔案袋的建立應關注教師的個體差異，激發教師的主體積極性，促進教師個體發展目標與學校發展目標相融合。教師檔案袋的內容設置應包括：個人基本信息、個人成長系列（專業成長系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容）、評價系列。通過建立檔案袋，園領導可以及時關注轉崗教師工作上的得失，并給予肯定和指導。

（四）加強轉崗教師培訓，增強轉崗教師業務能力

培訓，主要是為了改進教師的教育教學實踐；培訓，應該把對教師的培訓與教師實施的課程綁在一起；培訓，講教師聽得懂的話。小學工作與幼兒園工作確實存在一些差異，幼兒園應加強對轉崗教師的業務培訓，通過培訓以進一步提高他們的基本素質和專業水平，幫助他們提高從事幼兒教育工作的能力，從而使他們不僅能盡快適應幼兒園的新環境，而且能盡快進入工作狀態。同時培訓要有規劃、有針對性、有持續性，堅持做好。同時要組織轉崗教師參加幼兒園各崗位的專業知識與技能培訓，其培訓內容應涵蓋兒童心理學、幼兒教育學、幼兒衛生保健學等相關必備知識，同時適當學習美術、手工、音樂等方面的初步專業技能，這種轉崗培訓可以幫助轉崗教師較快地適應幼兒園工作的新制度與新要求。除此之外，幼兒園可以開展老師園本培訓會、走出去參觀學習、幼兒園崗位練兵、制定個人成長規劃等活動，讓轉崗老師積極投入學習與培訓，掌握幼兒園工作的專業知識及技能，在做中學、在學中做，在培訓學習中不斷成長。

【參考資料】

［1］歐德娟，周霞．讓“短板”變“長板”―如何幫助幼兒園轉崗教師盡快成長．現代幼教，2009（4）.

第6篇：小學教師教學工作經驗范文

“頂崗支教實習”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務于貧困地區，采取實習生到貧困地區支教的方式為教育落后地區不斷輸送實習教師，同時高校要接納這些地區教師的培訓任務.為了更好地配合實習支教工作，綜合性學院英語教育專業要在人才培養模式上進行改革，采取“413”模式，即四個學期的理論學習、一個學期的頂崗支教實習，三個學期的返校提高，按著“基礎+實踐+提高”的方式發展.

在教學內容上強化教師職業技能訓練，滿足基層教育實際需要.這種實習模式帶有扶貧性質，實習規模和范圍比較廣，實習時間又為一學期，緊靠綜合性學院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業、社區等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學院自籌、實習基地自籌、校企共建、行業聯合等多渠道籌集資金，確保穩定的經費保障，使頂崗支教實習工作正常有序進行.可見，頂崗實習模式有其優越之處，實習時間較長，實習內容較豐富，實習生面對的是真實的教育情境，獨立承擔一學期的教學任務和班級管理工作，具有很大的挑戰性，對實習生的能力鍛煉起很大的作用.實習基地中小學教師可以免費到高校進行培訓，學習新的教育教學理論、教學思想、教學方法，為今后專業發展提供機會，促進了農村中小學師資的更新.這種雙方獲利的教育實習方式具有強大的生命力，實現了綜合性學院英語教育專業人才培養服務社會、服務地方的總體目標.

全程式實習模式

“全程式實習”指學生在校學習期間不間斷地到中小學實習基地進行見習、回校模擬教學訓練、再到實習基地集中實習的一種全新的教育實習模式.這種實習方式要求學生參與學校正式組織的教育見習、教育實習之外，還要尋找機會自行聯系實習基地進行教育見習、教育實習.如：利用每年的寒暑假時間到私立學校進行短期的教育實習“.全程式教育實習”擴大了實習的內涵，延長了實習時間，克服了傳統“一次性”教育實習的缺陷，利于系統連貫地訓練實習生的從教技能，增強實習生對中小學教學工作的適應性，同時又創造了課內與課外、校內與校外、理論與實踐的有機結合.“全程式實習”可以按以下三個階段進行.第一階段為教育見習階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習安排在大一下學期，時間為一周，由外國語學院或外語系統一組織聯系見習學校，此次任務是要求學生通過參觀、集中聽課、教育調查，了解中小學的教學情況、管理方式，體驗和感受中小學教師的現實生活，初步了解我國基礎教育英語課程改革的現狀和趨勢.聘請優秀中小學教師講授示范課，邀請中小學教師根據自己的教學經歷做以“實踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發，初步認識到做一名合格的英語教師應該具備的職業素養，為將來從事教學工作打好基礎.第二次教育見習安排在大二下學期，每周一天，由學生自己聯系見習學校，進行分散見習，通過聽課、教育調查，搜集典型的英語教學案例，加深學生對英語教學過程的認識與理解.第三次教育見習安排在大三上學期，教育實習的前一學期，時間為兩周，由外國語學院或外語系帶領學生到中小學進行集中見習.要求學生對典型的英語課堂教學、班級管理、教育調查進行案例分析，讓他們進入到真實的環境中，對其進行討論、評價，然后在教師的指導下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實例之間建立起聯系，進一步加深他們對中小學英語教學、教育管理的思考，真正達到教育見習的目的，并為下一步進行教育實習打下良好的基礎.第二階段為模擬教學訓練階段，安排在大三下學期，第三次教育見習之后，教育實習之前.在班級內部創設一個模擬真實課堂教學的環境，讓學生在這一環境中擔任“教師”角色，進行英語教學.模擬訓練時，應將學生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習階段搜集到的教學案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創設教學情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學的方法，對學生的授課進行錄像，讓同組或其他小組的學生對其授課做出評價與分析，學生也可進行自評，指導教師再對授課過程中出現的問題給予針對性地指導.一張張畫面的播出，會給學生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現的各種錯誤，以此提高教育實習質量.模擬教學訓練可安排在教學法課堂上進行.通過模擬教學訓練使學生對英語教師這一職業的內涵有更深刻的認識，使其基本上具備初步的教育教學能力，為下一步到實習基地進行實習奠定堅實的基礎.第三階段為教育實習階段，安排在大四上學期，為期十二周，實習內容包括教學實習、班主任工作實習，外國語學院或外語系負責統一安排進行集中教育實習，由學院指導教師和中小學教育實習基地教師共同指導，進行“實戰演習”.通過高校實習指導教師的“言傳”，實習基地指導教師的“身教”，以及對真實的學校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業的信念，增強其職業道德意識和職業道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學工作作為自己終身奮斗的職業目標.在實地教育教學工作中，學生掌握了基本的教育教學規律，一定的教學方法和班級管理的工作經驗，初步具備了獨立從事教育教學的能力，職業技能也得到了進一步的強化.教育實習提高了學生的教學實踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學工作奠定了一定基礎.

兩段式實習模式

“兩段式實習模式”是指將一次性教育實習轉變成兩次教育實習的模式.具體過程如下：大三上學期安排學生進行為期三周的教育見習，然后組織學生進行模擬實習，時間為三周.大三下學期安排學生進行第一次教育實習，大四下學期再進行第二次教育實習.大三上學期，外國語學院或外語系統一組織學生到中小學進行集中見習，時間是三周，主要任務是聽課、教育調查，對見習學校的教育教學有所了解，并形成初步印象.同時要求學生結合課外活動、社團活動、社會實踐活動對中小學的英語教育教學進行廣泛調查，并在此基礎上形成一定的感性認識.為了給第一次教育實習做好前期準備，還應組織學生進行模擬實習，充分利用微格教學手段讓學生以小組的形式進行模擬教學.首先根據學生的學習動機、態度、風格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學習小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學工作奠定基礎.教師事先把授課內容分給合作學習小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學目的設計授課計劃、具體實施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學生”角色的扮演，增強了學生的職業意識，訓練了他們的從教技能，加快了他們從學生到教師角色轉換的進程.第一次教育實習要在外國語學院或外語系統一安排下進行集中實習，時間為八周，學院指導教師和中小學教育實習基地指導教師雙重指導.本次實習的主要目的是讓學生盡快了解中小學正常的教育教學情況，并對一些中小學教師的課進行評價與反思；通過親身體驗，使學生對英語教師這一職業有更深刻的認識，知道做一名合格的英語教師應該具備的職業素養、職業技能；在聽課與教育調查的過程中，讓他們學會善于發現問題，并帶著這些問題繼續學習教育教學理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實習之后，要給學生開設英語教學論、中小學英語課程標準與教材分析、中小學英語課程設計與案例分析、學校教育管理、班主任工作藝術等課程，進一步充實學生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設，安排在大四上學期.同時，邀請教育教學經驗豐富的中小學教師講授示范課，做系列學術講座，進一步拓寬學生的教育理論視野，加深他們對中小學英語教學的理性認識，為第二次教育實習做好理論鋪墊.第二次教育實習，要求實習生自行聯系實習學校，進行為期十周的分散教育實習，由中小學實習基地指導教師進行指導.由于實習人員分散，實習生可以有更多的授課、聽課機會，增加了他們的實踐教學工作量.此次實習的主要目的是讓實習生把所學的教育教學理論知識、英語專業知識以及英語教師的基本技能綜合運用到教學實踐中去，在實際教學中提高他們的從教能力.此外，還要進行班主任工作實習，要求實習生學會如何管理班級，如何與學生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運用恰當的方法處理好班級的突發事件等.通過實際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學院要選拔一些綜合素質較高的教師成立“教育實習工作檢查小組”.

第7篇：小學教師教學工作經驗范文

XX年7月，我畢業于浙江省師范學校，同年8月，我分配建德市姚村中心學校。這里三縣市交界之處，離建德縣城新安江有70多公里，四面環山，一條蜿蜒曲折的20省道攀爬過谷中。學校現共有學生150多人，教師10多人。我們學校里，沒有熱城鬧市的喧囂，只有偏遠山區的寧靜。教師們對生活的豪情沒有澎湃激越，只是有著對工作的安心和執著，以及對教育事業的奉獻。

自從踏入小學教師這個崗位起，做一名優秀的小學教師，是我一直以來的夢想。從教4年來，面向全體學生，管教管導，為人師表，有良好師德，模范履行教師職責，工作勤勤懇懇，兢兢業業，同時，我注意不斷地進行學習，不斷提高自己的知識素養和能力素養，積極積累教育教學經驗，為教育事業的發展和藝術教育默默地奉獻著。工作第一年，學校安排我擔任兩個班的數學課教學，同時擔任班主任的工作。雖然這和我先前的想法有一定的差距，但是，我抱著要么不做，要做就作得最好的心理，很快就投入到小學教育教學工作的實踐中去。

由于我細致的班主任工作，第二年，學校領導就讓我擔任六年級（畢業班）的班主任。這對于我來說是一個挑戰，畢竟我的教育教學工作經驗還很欠缺。于是我更加注重自身知識素養和文化素養的提高，常常學習到深夜。當然，對班級的工作也不會因此而有所松懈。對于學生的教育，我更加一絲不茍。舉個例子吧：我班的翁某某在班里是勞動委員，學習成績在班中名列前茅，但是他有個壞習慣——有小偷小摸行為。發現的當晚我就去了他家進行了家訪，與他的父親進行了一番長談，決定立足于教育翁某某的角度來處理這件事情。先由家長出錢來賠償班里其他同學的損失。之后我又我與翁某某進行了長達兩小時的談話，徹底得了解他的思想，同時教育他。經過這件事之后他學習比以前認真了許多。畢業考試轉眼間到了，他以全班第二的成績證明了自己。在學校的最后一天，他走上講臺向全班同學道了歉，并保證今后一定會做得更好。我為他的行為而高興，同時也自己高興。

第8篇：小學教師教學工作經驗范文

一、建立中小學教師駐校制度

近年來，一些美國大學的教育學院、承擔教師教育項目的專業學院，經常聘請一些小學、中學教師參與職前教師培養方案的制訂，為師范生講授、合作講授一些必修課程，指導學生教學實踐。這些教師駐校時間一般為1～2年，駐校期滿再回到原來的學校。這些教師的職位被稱為“大學教員的伙伴職位”（Faculty Associate Positions）或中小學“駐校教師職位”（Teacher in Residence Position）。

威斯康星大學密爾沃基分校的中小學“駐校教師”在大學工作時間為2年，其間從事與職前教師培養相關的各方面工作，包括招收新生，評價新生潛在教師素養，教育學知識、學科教育學等課程教學，實習生導師和初任教師的教學工作指導等。駐點教師兩年期間的另一任務是專業進修，如參加一系列的研討會，提高自身的教師領導能力。駐點之后他們再回到密爾沃基的公立學校，發揮骨干教師的示范作用[1]。

為了改進物理教師的培養，美國物理協會、物理教師協會于2001年聯合成立了“物理教師教育聯盟”（全稱為Physics Teacher Education Coalition，簡稱為Phystec）。目前加入這一聯盟的大學有180多所，這一組織的任務是介紹成功的物理教師教育模式，通過物理教師教育共同體推廣這些模式，促使更多的大學物理系參與教師培養工作[2]。Phystec的成員學校均采用了中學教師駐校（TIR）這一做法。阿肯色州立大學物理系教師教育項目的TIR模式具體實施方法是：中學骨干教師離開原工作的學校一年，來到物理系駐點工作，其工資由原學區支付，一年后回到原來的學校工作；駐點期間這些教師的任務包括課程主講、合作教學、助教，任實習工作指導教師和師范生的導師，參加討論會、課程修訂，自身的專業學習和發展，課堂觀察或實驗指導，服務性工作等。中小學優秀教師駐校，對改進教師教育課程的教學效果有非常積極的影響。一方面，TIR教師在教學工作中將中小學真實的教學情境展現出來，使師范生在教學方法課程和習明納上學到能夠使用的實踐知識，從而提高了師范生的培養質量，增強了初任教師做好教學工作的信心，減少了新教師的流失率。另一方面，駐校教師與師范生建立了深厚的感情，為師范生將來的工作得到更多指導、幫助打下了基礎[3]。

一些教師教育機構設立了臨床教師職位（Clinical Faculty positions），聘請富有中小學教學工作經驗的教師，為大學教師教育項目工作。一些短期職位的臨床教師主要致力于職前教師教育，比如與大學的教師合作開設教學方法課程，主持習明納，從事實習生的指導工作，有時候也從事職后培訓工作。

二、在中小學開展教學方法課程教學

當教學方法課程的教學設在大學課堂時，盡管大學教師想方設法將理論與實際聯系起來，但一些先進的教學思想和教學方式還是很難被師范生接受，原因是師范生自己缺少教學體驗。例如，在數學教學中提倡“為了理解而教”，可是實習生頭腦中完全沒有這方面的印象或實際的課堂模型。為此，教育學院的教師把教學方法課程的一部分或全部放到中小學里進行教學。這樣做使得教師教育者能利用中學或小學的實踐優勢，很好地將方法課程的內容和所在學校教師的實踐經驗及專門知識結合起來。所以在過去的幾年間，很多大學均把方法課程放在了美國基礎教育的合作校[4]。

華盛頓大學西雅圖分校在基于中學的數學教學方法課程教學中，師范生每周利用課程的學習時間到中學去，觀摩到教學方法課程所倡導的、中小學教師正在課堂上使用的教學方式。學生和教師帶著分析課堂的任務進行課堂觀察，課后召開一兩次現場會議，向授課教師請教，根據教學實況學習教學理論及應用，交流教學方法問題。中小學教師還幫助實習生分析自己和他人的課堂教學行為。

在威斯康星州麥迪遜大學，在過去的10年間把閱讀教學法課程放在了他們的教師專業發展校（PDS）。在教學過程中，師范生學習一些特殊的閱讀方法，如平衡閱讀法，將學過的概念和演練過的方法及觀察方法的運用，與教學專門知識聯系起來，并和有關專家進行討論。有時候，他們為了理解某一特定的教學行為，會深入到課堂中去觀察，然后在課下對觀察結果進行討論。有時候，PDS學校的教師會直接上教學方法課，討論自己或他人的教學思想、教學方法，還把師范生的作業作為例子展開討論。密歇根州立大學也作了相似的研究，他們根據自己的需要，精心挑選一些教師專業發展學校，充分發揮合作教師的作用，讓合作教師幫助分析課堂教學實踐，并為特定的教學行為提供進一步的示范[5]。

三、把優秀教師的實踐知識整合到教師教育項目中

加強理論與實踐整合的另一種方法是將優秀教師的經驗展示到大學課堂中來，使師范生可以在大學課堂中鑒賞和學習一些與教學活動中相關聯的學術性知識和教學實踐性知識。這種方法除了讓師范生了解教學實踐的復雜性之外，還可以給未來教師提供一些好教師的榜樣，豐富教師教育資源。對優秀教師教學實踐的研究，還可以讓學生學習到怎樣從他人和自己的教學實踐中學會教學的方法，提高教學反思水平。

卡內基教學發展基金會（The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）致力于挑選全美中學教師的優質教學實況并制作成多媒體形式，基于網絡平臺進行交流。很多教師參與了這一工作。例如斯坦福大學的Pam Grossman教師創建了一個網站，收集了洛杉磯市一些有經驗的高中英語教師的教學實例，并且用到斯坦福大學英語教學法課程中[6]。這種方法一方面可以促進學生對文本內容的討論，另一方面使學生在閱讀某教學法的文獻時，還可以結合網站提供的實際教學中的師生活動加以領會。例如，關于學生怎樣圍繞課文開展討論，學生陳述了哪些觀點，任課教師為開展討論采用了哪些方法，利用了哪些資源等。師范生還可以和任課教師本人直接交流。

還有一種方法是，大學教師教育者在中小學上課，然后將這些課堂實況呈現在大學的教師教育課程中。威斯康星州麥迪遜大學的Flessner教師在他的大學數學方法課堂中創建了一個小學模擬課堂，之后在他的數學教學方法課程中再現教學錄像片段，展示數學教學的具體方法。

四、結論與啟示

1.結論

美國不少大學教育學院，針對教師培養中理論脫離實踐的問題，進行了有益的探索。他們在大學與中小學校合作的基礎上，通過TIR、在中小學進行方法課程教學、中小學教師現場經驗錄播與利用等，將理論教學與實踐融為一體，既克服了傳統的“基于大學的教師教育”偏重理論的傾向，又防止了“以中小學校為本位的教師培養模式”，使實踐取向走向技藝化的潛在危險[7]，實現了教學知識的有效學習。教師培養的主要任務是學習教學，學習教學是一種在情境之中、情境化的活動。其目的是培養師范生像教師那樣思考、像教師那樣感受、像教師那樣作為。本文所介紹的經驗，包括波士頓學區所創立的“新教師駐校培養”模式（Urban Teacher Residency Models）[8]，將理論性課程和實踐性課程在時間上、內容上整合，同一門課程理論學習與實踐體驗整合，教學空間從大學到中小學整合等，非常值得借鑒。這些方法實現了通過不斷改進大學和中小學合作來提高教師教育質量。

2.啟示

在我國，即便是在原來培養功能較為單一的師范院校，同樣存在理論學習與實踐脫節的問題。表現在，院校重視學科知識的教學，學生先在大學課堂里學習教育教學知識，等到在中學進行教育實習時再加以應用，但承擔教學理論與方法教學任務的教師往往缺乏中學教學的經歷，對教學理論的解釋和實踐經驗的解讀缺乏教學經驗支持，教學的效果不好。

在高等教育大眾化的今天，幾乎所有的師范大學、師范學院都變成了綜合性的大學。在師范院校和非師范院校并存的情況下，為了突出教師教育特色，有的大學或成立了教師教育處，或設置了教師教育學院，加大教師教育的經費投入和管理力度。但是隨著高等教育規模的擴張和教學資源的相對不足，教師教育理論與實踐脫節的問題依然存在甚至更為嚴重。從培養計劃來看，先理論后實踐，先大學后中學。從教學方式來看，先講授后練習。從研究傾向來看，從理論到理論的居多，介紹國外經驗的文章居多，實際解決問題的研究很少，付諸實踐的則更少。

如何改變這一現狀？筆者認為，要運用“學習教學的理論”指導教學知識的學習，指導實踐的理論應基于實踐來學習，學科教學法的知識更應該在實踐中學習。因而，要努力創建大學、中小學的合作，建構有效的教師教育共同體。

筆者曾構建了物理教學知識學習共同體，在講授物理教學論課程時，指導學生在海南師范大學附中進行了實踐。共同體固定成員有師范生、教學論教師、中學指導教師、初任教師。主要任務是課堂觀察、文獻閱讀、教學論學習和教學實習，參加共同體討論會，進行教學實踐體驗、個別交流和討論。例如，當學習“探究式教學”時，師范生首先要閱讀教材或相關文獻的內容，實地觀察中學教師探究教學方式的運用，共同體成員一同討論“探究教學”的理論及如何運用等問題；然后，師范生模擬授課；最后，師范生個人反思并接受共同體的集體評議，直至對“探究教學”真正理解并適當運用。這樣的共同體至少有以下四方面優點。

（1）從課程教學來看，學科教學知識在中學現場、在實踐中、在合作中的學習，與課堂觀察、課堂研討和實習訓練等多樣化教學方式結合在一起，有助于教學理論與實踐的整合，有助于教師教育改革和新課程改革的有效銜接。

（2）從師范生和大學教師成長看，中學教師豐富的實踐知識可以彌補大學教師實踐知識的不足，有助于師范生豐富教學知識，形成教學能力。學科教學論教師在中學駐點時間的延長，有助于他們開展教學和科研工作，指導中學教學改革。

（3）從中小學視角看，新手教師在資深教師和教學論教師的共同幫助下，可以盡快豐富教學實踐知識，理論聯系實際，提高教學能力，促進中學教師的專業化發展。

（4）從大學自身視角看，大學教師走進基礎教育，研究基礎教育，彰顯了大學服務社會的功能。還有利于增強其教學的示范意識，服務于教師培養的師范意識。

參考文獻：

[1]Zeichner，K. Rethinking the Connections Between Campus Courses and Field Experiences in College and University￣Based Teacher Education[J]. Journal of Teacher Education，2010（61）： 89-99.

[2]Phystec.Master Teachers/Teachers in Residence [EB/OL].http：///components/master-teachers/index.php， 2012-01-10.

[3]Marcia，F.&Paul Hickman. Teachers in Residence： What Does the Data Tell us[EB/OL]. http：///document/ServeFile.cfm？ID=4487&DocID=181， 2012-01-12.

[4] Campbell， S. S. Mediated Field Experiences in Learning Progressive Teaching： A Design Experiment in Teacher Education[D]. The American Educational Research Association， 2008.

[5]Feiman￣Nemser， S.， Beasley， K.Discovering and Sharing Knowledge： Inventing a New Role for Cooperating Teachers[A]. Transforming Teacher Education： Reflections from the Field[C]. Cambridge， MA： Harvard Education Press，2007：139-160.

[6]Pointer-Mace， D.Teacher Practice Online： Sharing Wisdom，Opening Doors[M]. New York：Teachers College Press，2009.

[7]宋萑，鐘秉林.走向實踐與技藝化危險：中美教師教育模式改革研究——中美教師教育比較研究之二[J].高等教育研究，2011（9）：6-68.

第9篇：小學教師教學工作經驗范文

下面，就我縣農村義務教育工作情況向各位領導做一簡要匯報。平原縣總面積1047平方公里，共轄鄉鎮11個，總人口44.74萬人，其中農村人口38.74萬人。年全縣地方財政總收入14592萬元。全縣現有各級各類國辦學校140處，其中縣直學校9處，農村中小學131處，在職公辦教師4999人，其中農村中小學教師3825人，在校生56656人，其中高中6596人，初中24056人，小學25094人。1986年我縣實現普及初等義務教育，1997年通過省政府的“兩基”驗收。近年來，縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村義務教育的發展，認真貫徹《義務教育法》，積極落實“在國務院領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農村義務教育管理體制，堅持多渠道籌措教育經費，調整支出結構，開展捐資助學活動，努力改善辦學條件，保證農村教師工資按月及時發放，加快薄弱學校和危房改造步伐，加大制止學生輟學工作力度，保證“兩基”成果的鞏固和提高，以加強教師隊伍建設為重點，以深化教學改革為動力，以教育信息化建設為突破口，努力提高農村教育教學質量。

一.農村義務教育經費落實情況及存在的問題我縣是經濟欠發達縣，財政負擔較重。但縣委、縣政府為充分保障教育優先發展戰略地位的落實，優先安排教育經費，堅持多渠道籌措教育經費，逐年加大對教育的投入，努力依法做到教育經費的“三個增長”。年，教育經費總投入6670.43萬元，分別比年和年增長6.12%和23.17%，其中政府財政預算內教育經費支出3987萬元，占財政總支出的15.7%。農村中小學生年均公用經費為小學126元，初中258元。在保證投入的同時，加強對教育經費的管理，縣審計局、教育局每年對各單位經費使用情況進行審計檢查，年我縣未發現挪用教育經費的情況，平調資金已全部糾正。作為一個經濟欠發達縣，教育經費投入不足依然是制約農村義務教育發展的“瓶頸”。當前，我縣財政基本上是“吃飯財政”，全縣財政收入中62%的部分用于教師的工資發放。所以，發展農村義務教育光靠單一的政府投入已無法滿足需要，必須走多渠道籌措教育經費的路子。

二.農村教師待遇落實情況全縣農村教育系統財政供養人員4779人，其中在職3825人，離退休859人，退職95人。自年6月開始，我縣對農村教師工資實行“全縣統籌、封閉運行”的辦法，在原有工資基礎上全部收歸縣管，縣財政設立教師“工資資金專戶”，每月10日前，由縣財政直接將教師的工資款撥付到農村信用社，信用社再打到教師的工資卡上，每月教師憑個人工資卡領取工資。現在，我縣農村教師人均月工資為570元。截止目前，全縣教師工資沒有再出現新的拖欠現象。年5月以前，全縣共欠發農村教師工資1582.5萬元，累計拖欠時間最長的為11個月，最少的4個月。在保證教師工資按月及時發放的同時，積極落實農村教師的其他待遇，今年3月份為全縣農村教師辦理了“醫療保險”。

三.農村中小學收費及創收情況我縣農村義務教育階段的收費全部按照魯政辦發［］69號文件和德政辦發［1998］26號文件規定的收費標準進行收取，嚴格執行“一證、一卡、兩公開、四統一”的收費政策（一證即各單位到物價部門辦理收費許可證，做到一校一證；一卡即縣教育局統一印制的收費管理卡，做到一生一卡；兩公開即公開收費項目和標準，公開收費使用情況；四統一即統一收費時間，統一收費項目，統一收費標準，統一收費票據）。學校憑證收費，學生照卡繳費，沒有擅自提高收費標準或自立名目亂收費現象。在嚴格收費管理的同時，各單位通過勤工儉學、搞校辦企業、對外承包等積極進行創收，以彌補辦學經費的不足。四.農村適齡兒童入學情況年，全縣農村小學適齡兒童入學率為100%，初中適齡人口入學率為99.49%。全縣適齡殘疾兒童少年入學率為82.8%，小學畢業生升學率為98.85%。五.控制農村初中學生輟學情況。

（一）－年農村初中學生輟學情況－年農村初中學生年輟學率為4.22%，年輟學人數為1055人，其中初一150人，初二360人，初三545人。在輟學的學生中，外出打工的占68%，經商的占15%，回家務農及從事其他行業的占17%。

（二）農村初中學生輟學的主要原因造成農村初中學生輟學的原因主要有以下四個方面：

一是高校招生并軌制度改革，大中專畢業生分配難、就業難，學生對學習失去信心和動力；

二是在市場經濟形勢下，新的讀書無用論滋生蔓延，導致學生對升學失去信心，加之有些家長觀念落后，目光短淺，致使學生輟學經商或外出打工；

三是在學校內部，實施素質教育力度不夠大，教師教學觀念落后，教學方法陳舊，課程過深，考試過頻，加上個別學校存在著歧視學困生現象，導致學生厭學以致輟學；四是個別學生由于家庭經濟困難而輟學。

（三）我縣控制農村初中學生輟學的措施依法控制學生輟學是普及九年義務教育的重要內容，我縣歷來高度重視。自1999年以來，縣政府、縣教育局相繼制定了關于控制中小學生輟學的實施意見，進一步加大了控輟工作力度，中小學生輟學現象得到了相對有效的控制。我們的經驗和做法得到了市政府和市教育局的充分肯定，并在全市推廣交流。圍繞控制中小學生輟學工作，我們重點采取了以下五項措施：

一是堅持實施輟學報告制度、動員學生返校制度，強化學籍管理，建立和完善學生入學保障機制；

二是嚴格執行省、市規定的義務教育收費標準，全面推行中小學收費公開卡制度，堅決治理中小學亂收費現象；

三是實行貧困學生救助制度，對貧困學生實行減免雜費政策。減免比例：縣直中小學不低于在校生人數的15％，鄉鎮中小學不低于在校生人數的20％；

四是規范和加強教學管理，全面推進素質教育。嚴格執行課程方案和課程計劃，深入開展教育教學改革實驗，提高課堂教學效率；加強活動課建設，充分發展學生特長；嚴格控制學生在校活動總量和學生作業量，切實減輕學生過重課業負擔；

五是全面推行制止輟學責任制，實行制止輟學“一票否決制”。每年召開一次控制學生輟學工作總結表彰會議，全面落實各項獎懲政策。通過以上措施，全縣中小學生輟學現象得到了有效的控制。但是，中小學輟學率特別是農村初中輟學率距離國家規定的控制標準還有較大差距。我們將不斷加大工作力度，進一步強化政府行為，從教育內外兩方面入手，切實有效地抓好控制學生輟學工作，促進農村義務教育健康發展。

六是初、高中畢業生流向及社會就業情況根據年的統計數據，年全縣共有初中畢業生6950人，其中有2700人升入普通高中就讀，占38.8%，有600人升入各類中等專業技術學校就讀，占8.6%,有3650人外出打工、經商或回家務農，占52.5%。年全縣有高中畢業生1800人，升入高等院校的有1332人，占74%，升入民辦院校的188人，占10%，其它的占16%。七.農村教師隊伍建設情況

（一）現狀和問題目前，我縣農村共有中小學校131所（不包括幼兒園），在職教職工3825人，其中在崗人員3037人，提前離崗及其他原因非在崗人員788人。農村教師隊伍存在的突出矛盾和問題有以下三點：

一是結構矛盾突出。受歷史和其他方面的影響，農村教師隊伍結構性矛盾十分突出，主要表現在六個方面：

（1）區域性矛盾。縣直學校和臨近縣城的鄉鎮教職工過剩，偏遠鄉鎮教師短缺；

（2）學段性矛盾。由于近幾年小學生源減少，初高中生源進入高峰期，小學教師階段性局部過剩，初高中教師普遍短缺；

（3）崗位矛盾。在部分學校內部，非教學人員過剩，教學第一線的專任教師相對短缺，富余的非教學人員占用著專任教師的編制，但又不從事教學工作；

（4）資源矛盾。我縣農村中小學民師轉正人員目前在崗的有1200多人，占全部農村中小學在崗人員的40%還多，這部分教師年齡偏大，平均年齡在45歲以上，學歷水平低，第一學歷或高中或初中或更低一些，知識結構老化，整體素質低；

（5）學科矛盾。從學科分布來看，英語、信息技術、音樂、美術等學科的專業教師緊缺，70%以上的農村小學沒有專業畢業的英語教師。

（6）編制矛盾。年省政府下達了魯政辦發[]44號文《關于調整中小學教職工編制標準的意見》，與1999年的編制標準相比，調整后的中小學教職工編制標準由以學校為單位按班額核定，調整為以縣級為單位按教職工與學生比核定。按新的編制標準，我縣農村教職工隊伍超編253人，而事實上我縣農村教師隊伍缺口很大，致使國家規定的所有學科無法開齊開足。農村教師隊伍存在的這些結構性矛盾直接影響著農村義務教育事業的發展。

二是教師減員與師資補充之間的矛盾。一方面是教師資源大量減少。自年以來，我縣在師范類大中專畢業生分配工作中實行“本科生留縣直，專科生去鄉鎮，電大、中師生不再分配”的辦法。近三年來，全縣共接受派遣專科以上畢業生126人，而同期因年齡、身體健康以及去民校應聘等各種原因離崗的就有785人，三年教師資源凈減少659人；另一方面，師資補充工作未能及時跟上，現行的大中專畢業生分配就業制度未能與市場經濟體制下的用人制度接軌，教學亟需的學科畢業生和高學歷的畢業生不愿回來，各單位對回來的學非所需的畢業生不愿接收，二者互相掣肘，形成惡性循環。自年至今，分配到農村中小學的專科以上畢業生共計88人，實際到崗到位的僅有53人，尚不及同期教師減員的零頭，各單位只好聘用代課教師以維持常規教學需要。

三是骨干教師流失現象令人堪憂。我縣從年開始出現教師外流現象，截止到年底，全縣教師外流共計111人，其中農村中小學教師外流76人，這部分教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，工作經驗豐富。其流向是縣內各民辦學校，主要是平原師范初中部。究其原因：

一是市場經濟社會大環境使然；

二是教師的思想觀念尤其是人生價值觀發生轉變；

三是農村教師工資收入偏低，待遇較差；

四是教師工作環境不良，精神不愉快，心情不舒暢。

農村骨干教師外流對我縣農村義務教育的發展造成了一定的影響，教師隊伍不穩定，人心思動，部分學校正常的教學工作受到影響。

（二）措施和成效縣委、縣政府和縣教育局高度重視農村教師隊伍建設工作，堅持把建設一支數量足夠、相對穩定、具有良好政治業務素質的教師隊伍作為促進農村義務教育健康發展的重中之重，加強對農村教師隊伍的管理、培訓、考核等，深化農村教育人事制度改革，不斷提高教師整體素質。我們的措施和做法主要有以下五個方面：

一是依法落實縣教育行政部門對中小學教師的管理職責。根據《教師法》和國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》的有關規定，縣教育局作為縣人民政府的教育行政主管部門，對縣內所有中小學校長和教師依法實行統一管理，負責教師資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流、考核評價以及校長的選拔任用和歸口管理。

二是堅持師德教育常抓不懈，農村教師隊伍的職業道德水平不斷提高。我縣始終把師德建設擺在首位，將每年九月份定為“師德教育月”，組織各學校認真學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》和縣教育局制定的《關于進一步加強教師職業道德建設的意見》，舉辦師德教育演講比賽，建立健全師德考核評估機制，實行師德考核“一票否決制”。

三是通過深化農村中小學人事制度和分配制度改革，優化農村教師隊伍結構。實行教職工全員聘任制和核編定崗末位落聘制，精減學校領導班子職數，壓縮教學人員與非教學人員比例；實行結構工資制，加大獎勵工資比例，定崗定責定報酬，績酬掛鉤，優績優酬，充分調動教學一線教師的工作積極性；積極探索大中專畢業生就業制度改革新路子，為農村中小學及時補充新生力量，采取多種措施優化農村教師隊伍結構。

四是加強對教師隊伍的管理。針對教師外流現象，縣教育局制定了《關于進一步加強中小學教師隊伍管理的意見》，一方面鼓勵教師合理有序流動，另一方面強化教師隊伍管理，穩定農村教師隊伍。通過全面依法實行教師資格制度，嚴把教師“入口關”，拓寬教師來源渠道。建立健全教師定期考核制度，把教師的師德表現和教育教學工作實績作為聘任和晉升職務的主要依據。教師隊伍管理工作步入法制化、規范化軌道。

五是農村中小學校長和教師培訓工作成效顯著，教育干部和教師實施素質教育的能力和水平不斷提高，有效地促進了農村義務教育的發展。從1998年開始，我縣就在全縣中小學校長和教師中實施了“中小學校長培訓和教師繼續教育工程”，內容主要包括：新任教師崗前培訓，通用基本功、學科基本功、綜合能力三項訓練，教師學歷提高培訓，中小學校長崗位培訓和提高培訓以及高級研修，小學英語教師培訓，中小學教師信息技術培訓，去年以來重點進行了基礎教育課程改革師資培訓。