老人與海讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：老人與海讀書筆記范文
名著老人與海是圍繞一位老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠的灣流中搏斗而展開故事的講述。下面是小編給大家整理的關于2021老人與海高中生讀書筆記作文5篇，歡迎大家來閱讀。
老人與海高中生讀書筆記1他說：“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”他，一個堅強勇敢，不畏困難，永不言敗的人。他雖然屢受打擊，卻從未放棄尋找希望的念頭;他雖然屢遭失敗，卻從未有灰心失望的時候;他雖然險些喪命，卻在無畏中又一次點燃勝利的怒火??他，就是海明威筆下的硬漢——桑提亞哥。
桑提亞哥出海84天一無所獲，他的頑強與拼搏，迎來了第85天充滿希望的黎明，第85天，老人出海，在茫茫大海中他的堅持終于得到回報——一條大馬林魚上鉤了。
接下來的四天里，便是老人與大馬林魚的較量。他用他的勇敢與頑強，戰勝了大馬林魚迎來了勝利的曙光。大馬林魚被制服的情節中，有很多細節描寫都生動地表現出了老人永不言棄的精神：“魚又兜了兩圈，還是老樣子——我弄不懂，老人想，每一圈他都覺得自己快要垮下了。我弄不懂但我還是要試一下，他又試了一下，等他把魚拉的轉過來，他感到自己要垮了，我還是要試一下，老人想，盡管他雙手已經軟弱無力，眼睛不好使，只看得見間歇的一起，他又試了一下，同樣的情形，我還要試一下，他又試了一下。”
經過一次又一次的嘗試，桑提亞哥，終于戰勝了大馬林魚，他敢于向失敗與死亡挑戰，同時也告訴我們，只要不氣餒總有一天你會成功。李白有云“天生我材必有用”，此也所謂“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。”
就這樣一個硬漢形象，在海明威筆下活靈活現。他不僅告訴我們要敢于向命運抗爭，向失敗和死亡挑戰，也告訴我們面對事情要堅持不懈，不甘失敗。當我們面對困難，應像文中所說的“現在不是想缺少什么的時候，該想一想憑現有的東西你能做什么”，“面對困難要鎮靜，要有信心，而不是抱怨”??
《老人與海》也告訴我們，人不抱希望是傻的，即使生活欺騙了我們也應樂觀對待。人生就是一種永無止盡的追求，這條道路充滿坎坷和艱難，但只要自己勇敢頑強地以一顆自信的心去迎接挑戰，不管成功與否，都是一個真正的勝利者。老人是渺小而又偉大的存在，他顯示了人類在面對困境絕望時所持有的態度，那就是勇敢的面對，無謂的超越，積極的奮斗。
老人與海高中生讀書筆記2冰山運動之雄偉壯觀，是因為它只有八分之一在水面上。
——海明威
一部不足百頁的作品，卻能讓一代代人一讀再讀。我從那樸素、精確而又洋溢著濃郁生活氣息的描述中，進入了老漁民桑提亞哥的晚年生活。我讀出了他的貧窮、凄涼，也讀出了他的倔強和不甘，同時，他雖已年老體衰，對生活卻仍持續那份固有的信心。他出海了，在經歷了一次次失敗后，他捕到了一條大得驚人的魚，這是他多少年來夢寐以求的事。經過了三天三夜的周旋，透過與大魚的殊死搏斗，他在筋疲力盡的最后關頭，最后戰勝了大魚，把它綁到了自我的船舷上。在搏斗的過程中，他心中一再出現一個念頭：“人不是生來要給打敗的。”他曾這樣高喊著激勵著自我：“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”然而，最終，他還是失敗了：在歸途中，饑餓的鯊魚接二連三地追上來，他拼盡全力，一條條地殺死這些掠奪者;老人回到岸邊，他帶回的只是一條巨大的魚骨，一條殘破的小船和一副疲憊不堪的軀體。他失敗了，但他內心的驕傲絲毫不受損傷。他英勇地失敗了，他是真正凱旋的英雄，一身傷痕則成了他非凡勇氣的見證。在小小的窩棚中老人安然入睡。他沒有失望，他沒有被打敗，睡夢中又要準備出海了，他夢見了獅子。
讀完這篇小說，我發現，老人的故事不僅僅象征著人與自然的關系，而且象征著整個人類堅不可摧的精神。在現實中，他雖然失敗了，但在精神上，他卻是勝利者，他那頑強搏擊的精神，展示了人的高貴和尊嚴。遍顧所有的人生，誰沒有經歷過失敗呢?哪怕再成功的人。失敗的原因能夠不盡相同，但無論如何失敗總是一個讓你難以承受的打擊。關鍵是你會夢見“獅子”么?你還會準備“出海”么?再出海，你就會有勝利的期望。我想，這種險惡的人生環境和這種堅忍的人生態度，正是這部作品越來越吸引人的原因。
人生本來就是一種無止境的追求，至于最后是捕到一條完整的馬林魚，還是馬林魚的一副空骨頭架子，這都是無所謂的，因為一個人的生命價值，已在那追捕馬林魚的過程中充分地體現了。以前盡生命的能量，為自我的理想追求過、奮斗過的老人，不是一個真正的勝利者嗎?這樣的人生就應無怨無悔。
老人與海高中生讀書筆記3今年暑假，我讀了美國著名作家海明威的小說《老人與海》。我十分佩服小說中老漁夫的意志，他讓我懂得了一個人必須要有堅持不懈的精神，才能獲得成功。
小說描述的是一個年近六旬的老漁夫，在一次單身出海打魚時，釣到了一條大魚，卻拉不上來。老漁夫同魚周旋了幾天后，才發現這是一條超過自我漁船數倍的大馬林魚，雖然明知很難取勝，但仍不放下。之后又因大馬林魚傷口上的魚腥味引來了幾群鯊魚搶食，但老人仍不愿就這樣放下，最終突出重圍，將大魚帶回了漁港，讓其他漁夫佩服不已。
當我讀到“老漁夫想：那里離海岸實在是太近了，也許在更遠的地方會有更大的魚……”時，我十分佩服這位老漁夫，因為他這時已經打到了一些魚，但他沒有安于現狀。，而是向著更大的目標前進。再看看我們，平時遇到一點小困難，我們都叫苦連天。我們是祖國的未來，就應像這位老人一樣胸懷大志，去追求更好、更大的目標。
當我讀到“大馬林魚開始快速地圍著小漁船游動，將纜繩纏繞到了桅桿上，老人右手高舉著鋼叉，在它躍出水面的一瞬間，竭盡全力地向它的心臟擲去，一聲哀鳴結束了大魚的生命，它靜靜地浮在水面上……”時，我的心也像一塊大石頭落了地。我十分欽佩老人那種毫不畏懼、堅持不懈的精神，雖然明白對手實力很強，但他沒有絲毫退縮，而是迎難而上。正因為有了這種精神，老漁夫才獲得了這場生死較量的勝利。我們在生活中也要學習老漁夫的精神，做事情不怕困難，才能取得成功。
在讀到大魚的血腥味被一群鯊魚嗅到了，爭相游來搶食，老人的左手正好在抽筋，他只能使用右手，用木棒、捕到的劍魚的嘴等一切能夠用來攻擊的武器自衛，并最終趕走了這群鯊魚。但大魚的肉已經被吃了一大半，而老人還風趣地批評自我的左手“該工作的時候卻在休息”的時候，我也被老人樂觀的精神所折服。在生活中，有些損失是不可避免的，我們就應以樂觀的態度來對待，不能斤斤計較。
最后，小說以一個少年看到老漁夫在度量足有十八英尺長的大馬林魚，再次描述了這條魚的巨大，說明老漁夫所克服的困難之大，非比尋常。
小說歌頌了老漁夫不畏艱險努力奮斗的精神，我們也就應像他那樣，不能滿足于現狀，就應用心向上，做任何事都要堅持不懈，遇到困難要迎難而上，決不能半途而廢。只有這樣，我們才能獲得更大的成功和勝利。
老人與海高中生讀書筆記4桑提亞哥是個可憐的老頭——看上去似乎是的。海明威以自我精煉的語言塑造了這個形象，能夠說，海明威并沒有給予老人成功，卻賦予老人在壓力下優雅而堅韌的形象。
老漁夫在海上一無所獲地漂流了84天后釣到了一條巨大無比的馬林魚，這是一條比他的漁船還長2英尺的魚，是在拖著漁船整整兩天兩夜之后才被刺死的。老人的命運似乎并不成功，他又遭遇了鯊魚，經過殊死的搏斗，馬林魚只剩下一副骨架。
骨骼是精神的支柱，海明威看似沒有讓老人桑提亞哥成功，卻以光禿禿的骨骼奏出了老人生命的硬度。
“我和你奉陪到死”——這個硬漢應對挑戰如是說。暗喻他自身的英雄主義所在，還有他趨向堅韌的力量。故事的頭尾，都出現了名叫明諾林的男孩——他期望繼承老人的事業。何止捕魚的事業要被傳承，這副錚錚鐵骨又何嘗不為我們所崇敬、所供奉、所學習呢。在老人的故事里為什么有這個孩子的出現?年輕，象征著力量和期望，即便是老人，他的內心同樣是年輕的。文中多次描述到獅子，阿非利加海灘上，獅子在笑鬧嬉戲，它們浮此刻老人的夢中，一向在老人的心中，同樣揭示了老人永遠不會老的意志。
海明威的這部小說榮獲了諾貝爾文學獎和普利策獎。這個骨頭里留有幾百塊彈片的硬漢作家，恰當地寫出了生命的強度，告訴我們怎樣去應對生、老、病、死，告訴我們心該有多寬，如海一般。老人是孤獨的，他是在理想的道路上前行的旅人，但他又是不孤獨的，因為他的意志是那樣的堅強。
不妨將鯊魚看作打擊，吃掉你的成功和幸福。但正如那孩子說的：“它沒有打敗你，它沒有。”
一個真正的強者，只能被摧毀而不能被擊敗。
永不言敗，這就是《老人與海》告訴我們的。
老人與海高中生讀書筆記5《老人與海》是新課標推薦給學生的必讀書之一，很長一段時間我無法對它喜歡起來，曾今在班里讀過幾頁，面對學生淡淡的反應，讓我一度覺得這本書無法欣賞，一本連我自己都無法讀出味道的書要讀給學生聽，學生自然不會買我的帳，讀過幾頁之后這本書很自然的被我打入了冷宮。
救它出冷宮的是黃黃的書簽上的一句話“海明威，美國作家因《老人與海》一書一舉獲得諾貝爾文學獎。”我很驚訝，這樣一本薄薄的書為什么能拿到諾貝爾文學獎?一時興起百度了一下，找到了很多關于這本書的一些簡介和價值剖析以及其他人的一些讀后感，漸漸地我也產生了讀讀的這本書的欲望，于是有了我與這本書的二次會面。
借助他人的閱讀提示和一探究竟的心情花了三個晚上讀完了這本書。有三點至今在腦海里回蕩：
一、桑迪亞哥太強大了。他，一無所有，窮，年老，身體不好。但是卻也是世界上最富有的人，八十七天沒有抓到魚，仍然堅持出海，仍然堅信自己一定能夠抓到一條大魚讓漁村里的人大吃一驚，八十七天他承受的是怎樣的壓力啊?我想到了我們的公開課，如果我八十七節課都沒有上好，我敢開公開課嗎?我的內心還會有那種自信和熱情嗎?恐怕都怕了吧。
二、很善良的故事。小男孩很善良，雖然家人的逼迫使得他不得不離開老人的漁船，但是他從未放棄關心老人，照顧老人的生活，陪他說話，為他擔心，老人歸海后小男孩紅著雙眼堅決的說“誰也不許打擾他。”不禁讓我眼淚盈眶，那是真正的疼愛呀，有愛再簡短的話都充滿力量。老人也是善良的，他很窮，但是他記得每一個對他好的人，捕魚歸來，身體都還沒恢復，首先想到的是如何分那條大魚，分給曾今幫助過他的每一個人，感恩和善良亦是一種偉大的人格，不得不令人肅然起敬。
第2篇：老人與海讀書筆記范文
甲型H1N1流感預防9條建議
1. 勤洗手，養成良好的個人衛生習慣。
2. 睡眠充足，多喝水，保持身體健康。
3. 應保持室內通風，少去人多不通風的場所。
4. 做飯時生熟分開很重要，豬肉烹飪至71℃以上，以完全殺死豬流感病毒。
5. 避免接觸生豬或前往有豬的場所。
6. 咳嗽或打噴嚏時用紙巾遮住口鼻，如無紙巾不宜用手，而是用肘部遮住口鼻。
7. 常備治療感冒的藥物，一旦出現流感樣癥狀（發熱、咳嗽、流涕等），應盡早服藥對癥治療，并盡快就醫，不要上班或上學，盡量減少與他人接觸的機會。
8. 避免接觸出現流感樣癥狀的病人。
9. 由于此次流行的豬流感病毒是A/H1N1型流感病毒，目前針對豬流感只有豬用疫苗，人注射普通流感疫苗不能對豬流感預防、甲型H1N1流感預防有效。
第3篇：老人與海讀書筆記范文
【關鍵詞】小學生 學校閱讀 課外閱讀 共同閱讀
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0132-01
一、課內加強指導，注重方法的引導
許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，都是一知半解。因此，要進一步引導他們不但愛讀，而且會讀，這樣才能有所得。而每周一節的自由閱讀課應重在讀書方法的指導和讀書筆記的輔導，細化到如下內容：
（一）閱讀方法指導
a.指導學生合理利用工具書或網絡查檢資料;
b.指導學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法;
c.指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、概括、想象等能力;
d.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中隨機圈、劃、點、注、評、摘等能力。
（二）讀書筆記輔導
a.指導學生學會摘錄，寫摘錄筆記。教會學生在理解、品析的基礎上，摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。
b.指導學生學會歸納，寫提綱筆記。教會學生首先對閱讀材料認真分析，再對其思想內容、結構形式等方面進行歸納概括，培養化繁為簡的能力。
c.指導學生學會批注，寫心得筆記。教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，促進學生對語言文字的內化運用。
二、多渠道采取各種措施，提高學生閱讀能力
（一）整合閱讀資源
發揮學校圖書室、“開放書架”、閱報欄、網絡作用，整合閱讀資源。
（二）精心篩選書目
每學期初，學校組織專門的人員精心篩選書目并推薦。然后每位研究教師做好一學期的讀書計劃，學校把推薦的書目發放在每位教師手中。除了向教師推薦傳統的經典中外文學作品，如：《假如給我三天光明》、《老人與海》《昆蟲記》《魯西西傳》《小王子》《快樂王子集》《苦兒流浪記》。
（三）讀書交流
可以利用展示成果，激發學生課外閱讀興趣。
除此外，要求老師也要進行閱讀，教師也寫讀書體會，教師和教師之間展開交流，教師和學生之間也展開交流，老師以榜樣示范的形式，培養學生的學習興趣。
（四）引導購書
面對“茫茫書海”，如何購適合學生讀的書？這是許多家長和孩子所關心和迫切需要解決的問題。就這個問題，我們可根據學生不同年齡及其理解能力的差別，結合教育部、團中央向學生推薦的優秀書目和各科教學要求，圍繞促進學生素質提高這個中心，由淺入深，列出必讀書目和選讀書目，為學生擬定一份書目序列表，以降低學生選書的盲目性和隨意性。同時認真做好“好書推薦”工作，定期為學生推薦新書，班主任可以利用班會向學生推薦自己喜愛的讀物。
（五）營造讀書氛圍
課間有目的地引導學生之間自覺交流讀書體會，或教師與學生交流讀書心得，故意吸引一群“小聽眾”或利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會。
（六）營造多維立體的班級讀書氛圍
充分利用升旗儀式、黑板報、墻報、隊角，有條件的可設班級網頁，營造多維立體的班級讀書氛圍。
（七）創造班級讀書座右銘
每個學生都有一份讀書計劃。建立好書交換站，鼓勵孩子們好書要相互交換看，好書共分享。每個學生都建立讀書成長冊。
三、開展豐富的讀書展示活動，將評價緊隨讀書活動
（一）開展一系列特色專題讀書活動
如開展：“好書伴我行”“我讀書，我快樂” 等讀書交流活動， “師生同讀一本書”活動，激起學生的閱讀興趣，隨時與學生交流閱讀體會，幫扶著學生讀完一本本有價值的書。
（二）開展多種閱讀項目
每周開展一次讀書故事會或人物評論會或讀書心得交流會等，每月開展“讀書吉尼斯”評選。如讀名著之最、讀童話之最、背兒歌之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最、寫閱讀日記之最、即興朗讀最棒等項目。
四、倡導親子共讀，營造家庭讀書氛圍
在家長會上建議家長每天與孩子一同閱讀不少于30分鐘，每月瀏覽一本孩子閱讀的書籍，和他一起討論書里的人和事。根據各自的居住條件，設立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創設好讀書讀報的氛圍。
給孩子一個安靜、文明、良好的讀書、學習環境，每天保證孩子有半個小時的讀書時間，并及時填寫《課外閱讀卡》。聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他們的快樂，熱情地贊揚鼓勵。
第4篇：老人與海讀書筆記范文
可是在現實中，名著閱讀的現狀卻不盡人意，學生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏時，學生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業逼得累到深夜的學生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？
只是為了應付考試，許多學生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節，囫圇吞棗而已，至于作品的細節、語言特點、思想內涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學生不能完全掌握，名著精美的寫作構思和語言學生無法借鑒，名著真善美的思想學生無法得到熏陶。
那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：
一、知識層面要真讀
只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內容甚至是細節的考查，甚至要求學生對文學名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”④快到收割的時候了，麥子長得至少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？
從以上試題可以看出，如果學生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節當中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。
當然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標準》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。
首先要有計劃，統籌安排。閱讀任務可根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，分年級、分學期選定課外名著必讀書目。比如七年級學生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據所學課文選準時機，適時推薦：學了《丑小鴨》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。
其次要教給學生閱讀方法。
根據實際，同學們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節、品寫法、品語言等。
二、能力層面要真學
我們閱讀名著，不僅僅是為了應試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學識，更多的是汲取名著當中精美的語言和新巧的寫作構思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術的典范。作品的情節結構、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現風格。當我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。
除了學習語言，我們還要體會文學大家們是怎樣構思文章框架結構、怎樣構思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。
因此，在讀名著的過程中要讓學生動筆，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。最基本的是要指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，愿文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。
三、思想層面要真悟
當今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學的追求淡化了，對國家、對社會的責任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學生已經迷失了。
是的，讀高爾基《我的大學》決定不了你能否考上大學，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與海》也不能幫你換更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養你健康的心靈。
“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴生活。
“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗。”這是《老人與海》中那個“硬漢”形象。
人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。
第5篇：老人與海讀書筆記范文
筆者以《游褒禪山記》為例，談談問題教學法的一般操作程序：
一、布置預習，觸發問題（課前完成）。預習要求：1.通讀語文第二冊目錄，搞清本書體系，學會融會貫通地思維；2.熟讀本單元，了解所講內容在本單元的地位；3.精讀本篇，理清思路，歸納提綱，并能在聯系作家的創作實踐和自己的閱讀與寫作實踐的基礎上，消化課本，勇于提問（自己要對其進一步思考，拿出初步的答案），做好讀書筆記。
為了促進學生深入研讀，可將其按小組分配任務：1.清除字詞難關；2.廓清課文思路，尤其是第三自然段的論述思路；3.探索寫作背景；4.歸納藝術特色。
二、檢查梳理，交流問題。首先提問學生，要求其按照教師課前分配的任務，分頭將課本中各部分的主要內容，扼要地復述一下。教師從教學目標、教學重點、知識結構等方面做簡要的梳理。然后請同學們將在預習中發現的問題提出來交流，學生發言，教師板書。在學生開始提問之前，教師要對其可能提出的問題進行估測，同時預選設計一個富有價值的、能夠牽一發而動全身的問題等著學生來沖擊它：在“近與遠”的交叉口上，王安石為什么能夠不同于眾人，勇敢地往前走呢？（這是本課教學的契機所在）
三、意見撞擊，篩選問題。師生共同對所提問題進行分析、歸類，發表意見，共同解決比較簡單的問題，教師從旁啟發點撥，瞅準時機引導他們深入思考，直到推出富有價值的問題為止。
四、遞進思考，解剖問題。讓學生帶著篩選出的問題，再讀書、再討論；教師總結：
從寫作實踐上看，在“近與遠”的交叉口上，王安石對這個問題做過深入的思考，并有所發現，他獲得了一個新穎的靈感，渴望有得而還；從王安石的個人生活經歷來看，他倡導的變法也是一場“近與遠”“夷與險”的認知交鋒，王安石在變法中所持的革新態度和冒險精神在游褒禪山時得到了生動體現；從時代背景看，宋時哲學大倡“格物致知、經世致用”，當時王安石身處佛境，心有所悟，且“務為有補于世”（王安石）；王安石當時所處的“近與遠”的交叉口，我們今天仍然會碰到。王安石給我們的啟示是：面對挑戰，要能夠冷靜思考、沉著應付，要敢于迎接挑戰，因為不能迎接挑戰，也就不能贏得機遇。
五、拓寬閱讀，深化問題
1.課內閱讀。結合深入閱讀課文的第三自然段，簡要分析一下“有志者事竟成”這個命題成立的前提。
2.課外閱讀。閱讀美國作家海明威的《老人與海》，組織一個讀書論壇，說說主人公70多歲的老人桑地亞哥是憑著怎樣的一股精神和大海與大青花魚搏斗的？
我們在深入體悟“問題教學法”邏輯架構與程序設計的基礎上，還要牢牢樹立以下三種觀念：
1.素質創造觀。以學生為主體的“問題教學法”，擺脫了教師中心、教材中心、結果中心，但對教師素質提出了更高的要求。
2.知識整合觀。所謂問題，按其性質分大致有兩種：一是有解問題，即前人已經解決過的問題，有現成答案；二是無解問題。對于第二類問題，教師要和學生一起，勇于打破長期以來受注入式教學影響而形成的惰性實踐、線性思維，引導學生通過自學獲取知識、發現問題，通過課堂啟發學生大膽假設，小心求證，整合知識，嘗試解決問題。
第6篇：老人與海讀書筆記范文
關鍵詞： 江蘇高考語文附加題 試題分析 探究策略
2008年，江蘇高考的文理科都增設了附加題，選修歷史的同學要加考40分的語文附加題，出于突出文科生“特長”的考慮。且從2009年開始這40分納入高考總分，成為直接影響學生高考成敗的一部分。一線教師要認真思考、細心琢磨、努力探索，讓學生學得更有成效、更有成就感，將劣勢盡可能轉化為優勢，從而真正在40分鐘中發揮出“特長”，取勝于高考。
一、歷年附加題試題分析
不同于必做題部分里文言文閱讀大多考查記敘類文字，附加題的文言文閱讀自設考以來幾乎是清一色的議論文。六處斷句在正常情況下有四五處相對較容易，只有一兩處比較困難。重點和難點在于簡答題中和選文相關的文學、文化常識，以及對選文內容的理解。從這幾年的考查內容來看，這部分涉及的知識范圍逐漸擴大，要求學生注重平時積累，盡可能拓寬知識面。從實際生源情況來看，文科學生大多需要在數學上花費很多時間，并且除數學外的其他幾門都是背誦記憶類學科。附加題的這一考查點勢必在很大程度上增加學生的記憶負擔，如何讓這些常識不是大海撈針式地為背而背，而是融會貫通式地省時高效，必將成為研究重點。
名著閱讀題自設考以來，篇目經過幾次改動調整，目前定為11部，分別是《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《歐也妮?葛朗臺》、《老人與海》、《哈姆雷特》、《茶館》、《子夜》、《飛鳥集》。統計六年高考，名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，《紅樓夢》、《三國演義》每年出現，是必考篇目，且一定出現在簡答題中，今后估計也會如此。其余篇目《歐也妮?葛朗臺》出現5次，《吶喊》、《哈姆雷特》、《邊城》出現4次，《老人與海》出現3次，《家》出現2次，《茶館》出現1次（13年新加）。命題以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作情節長篇復述的要求。
材料概括分析題選文題材較為廣泛，側重于和社會生活的聯系，體裁選取偏向于論述類，突出對某個問題或現象的論述。命題完全切中考試說明要求，即“對提供文本材料的要點進行歸納，對所論問題進行分析，并就藝術性進行鑒賞”。要求學生能密切關注社會，并有自己的積極思考，甚至要有一定的前瞻性。
二、探索有效策略
1.調整位置心態，提高重視程度
文科生的語文試卷總分為200分，如果將必做題和附加題分開結算，往往就會發現兩者各分數段對應的同學并不一定匹配。有些必做題向來很好的所謂優等生，也許在附加題上拿不到高分，一些平時喜歡看雜書的中下游同學，反而有可能做附加題時得心應手。由此可見，決定文科生命運的也許就是語文附加題。事實上，必做題部分從字音到作文基本是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣差不多已經消磨殆盡，且這么多年下來，能力基本定型，提升空間有限。但對附加題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，且斷句、名著等題型訓練效果顯著，25分鐘左右就能完成一套綜合訓練，這些都符合學生追求立竿見影成效的心理。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視附加題，科學應對，就會讓人信心倍增。
2.研究考試說明，提高復習效率
江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能使復習不偏離目標。從考試說明中可以發現，名著主要考查主要內容、藝術特色，從前幾年考題情況來看，主要內容考查較多，藝術特色的考查需在復習中引起重視。考試說明的樣題還告訴我們，高考試題命制既要控制題目難度，又要有利于評卷，因此命題應該有明確的答題指向，一般設題角度較小，不需要詳細分析闡述，重在基本內容的列舉，平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。
材料概括分析題的考查要求考試說明中強調了三個方向：歸納、分析和鑒賞，復習中不能偏廢。其中“歸納”和“鑒賞”方向的題目和必考部分現代文閱讀方法大同小異，但“分析”方向設題一般要求聯系文本和自身對社會問題的評價態度。因此，教師需引導學生平時多關注時事，多開展一些有針對性的對時事的評價活動，讓學生針對社會問題提出行之有效的見解。聯系文本解讀和自己的獨立思考多角度分析作答。
文學常識是每年必考內容，考試說明雖未對其范圍做出規定，但從六年高考來看，題目都稍有難度，有些年份難度還較大，需要學生有厚重的文學積淀。當然，文學常識浩若煙海，教師復習時盡量選擇和文學評論、文學態度等相關的常識讓學生記憶。
3.側重名著教學，培養閱讀興趣
附加題三大題型中以名著名篇閱讀內容最繁雜，涉及11部名著，學生感到茫茫無邊、毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，閱讀起來晦澀難懂。無專門系統的教材，學生本身亦層次迥異，教學活動的開展具有一定難度。但可以確定的是名著教學必須貫穿高中整個學習階段，力求在激發學生閱讀興趣的基礎上，熟悉名著人物情節，并具備一定的鑒賞分析能力。名著教學應高考而生，絕非為高考而存在。
名著閱讀教學應立足于平時持之以恒的閱讀積淀。在復習備考階段，相對集中地做一些有針對性的專題閱讀和適當強化訓練。培養學生利用閱讀課及課外時間自主閱讀，結合書面作業形式，鞏固學生的自主閱讀成果，為日后備考做足鋪墊。自主閱讀的最初階段，讀書筆記交流方法可使閱讀深入。讀書心得寫作可成為閱讀成果的呈現平臺，讓學生與作者對話、與人物對話。這種訓練方式，學生要說出、寫出必須熟知這一人物，熟悉相關章節，通過說寫對人物有深一層的理解。
第7篇：老人與海讀書筆記范文
關鍵詞：高中語文；閱讀作者；閱讀文本
目前，語文教學中的一個很大問題是學生覺得語文教學中人文氣息不濃、應付考試的功利氣味太濃，也可以說是語文味淡、技術味重，這不僅和語文學科的本質屬性不相符合，也嚴重影響了學生學習語文的興趣。因此，在素質教育的新課改背景下，如何提高語文的“語文味”，讓學生愛上學習語文，而不僅僅是把它當成考試的工具，是影響教學質量的一個重大因素。筆者認為，從閱讀、寫作等各個方面都有必要加強語文的“語文味”，單從閱讀教學來說，就可以從以下幾個方面來解決“語文味”太淡的問題。
一、深入閱讀作者的靈魂
語文本質上就是文學和美學，只不過因為應試教育的長期遺毒，導致目前的中國語文教學變成了以應試教育為主要努力方向的八股解剖，并且在解剖的過程中美感盡失、人文殆盡。因此，要通過大量的泛讀和一定量的精讀，重溫語文的人性和美學，讓這些美好的東西再次進入學生的心中，讓學生通過閱讀來感受文章作者的靈魂。只有這樣，才能感受語文的味道。
比如，在課外閱讀中，為了讓學生體會到獨立人格的魅力，筆者讓學生選讀了《簡?愛》。在筆者的要求下，學生超越了表面故事的影響，將閱讀的感受集中在體會女主人公獨立人格的魅力上，讓學生思考為什么這樣一個獨特的女性形象會贏得世界各國人民的喜愛，從而讓學生深入體會時代的特征和文學觸及心靈的美學特征，最終達到與作者的靈魂對話的效果。通過閱讀這本小說，筆者感到，學生的讀書筆記變得深沉、個性和富有人文關懷性了，比如，有的學生寫到“在物欲橫流的工業時代，只有獨立人格才能保證女主人公的存在感，也只有此種感情才能讓女主人公超越冰冷的社會關系，獲得被愛的權利和可能”。當筆者驚嘆于學生的思維和語言的時候，筆者知道深入作者靈魂的閱讀可以給語文教學帶來語言美。這個時候，就可以認為，閱讀已經給學生的靈魂上了一堂課，用自己的語文味征服了學生。
二、深入閱讀文本的詩意
詩意是文章閱讀感觸的一個較高層次，意味著讀者已經超越了文本的桎梏、獲得了超出文本原本意義的感懷、得到了泛化的感情體驗，這對培養學生寫作水平和感受能力是非常有利的。但是礙于種種主客觀因素的影響，學生不能輕易地體會到這種詩意美，因此，教師要創造條件、深入挖掘文本的詩意美，以盡可能讓學生能得到這種感情體驗。
在挖掘詩意這點上，筆者選擇了讓學生選讀《活著》這本小說，并重點讓學生體會富貴在一家人都先后離世的情況下還能保持一種泰然的處世態度，讓他們感受這樣一個歷經風雨的老人形象蘊含的人生觀價值，尤其是篇尾富貴在夕陽下講述一生的淡然是如何通過文字細節表現出來的。學生們紛紛反應，余華的文字樸素有力，寥寥幾句就能讓人產生很強的代入感，不僅能夠讓人感知到白云蒼狗的人生虛幻感，更能讓人進一步體會到如同《老人與海》中的奮進價值觀。因此，學生們更加會熱愛生命、與無奈的命運搏斗。通過這本書的閱讀，學生們就能感受到史詩般的人生美感，讓他們的心靈受到一次大的洗禮，不僅讓他們的心對人變得更軟了，還能讓他們的心對命運更硬了，個中滋味化在筆頭，滿滿都是對人性的贊嘆、對生活的熱愛，可想而知，語文課堂所呼喚的詩意美就能源源不斷地涌現。
總之，“語文味”是不容易體會到的，教師要開動腦筋、創造條件，讓學生體會到文本中的深刻內涵，讓他們對人性、社會產生強烈的個性化感觸，從而能夠更深刻地體味到其中的詩意和濃情。只有感受到這些味道，才能真正體會到“語文味”。
參考文獻：
第8篇：老人與海讀書筆記范文
關鍵字：閱讀效率；激趣；善思；強記；多寫
臨近高考的時候，筆者就現代文閱讀在我帶的兩個一文科一理科班作了調查，結果表明我們的學生對現代文閱讀還是很茫然，主要表現為他們自認為對文本的理解是對的，而答題時往往切不準答案，言不達意。這就是我們常說的和文本對話發生錯位，而且這種現象長期困擾著他們。更擔憂的是，學生根本就理解不了走進文本、構建和文本互動的關系有什么特別的意蘊，所以答題往往是文不對題，甚至離題萬里。尼采說：“讀書就如散步在別人的知識與靈魂中。”閱讀是一種切身感受，閱讀是一種情感體驗，也可以說體驗是閱讀的起點，我們教師應尊重學生閱讀的切身體驗，指導學生閱讀，讓學生懂得閱讀應建立在充分自覺的閱讀自信的基礎上。教師還可以教給學生通過閱讀獲取知識信息的方法，幫助學生梳理閱讀的路徑。但是，面對現代文的閱讀現狀，我們教師就沒有足夠自信說：我們的學生已經儲備了和閱讀、答題恰適的知識和能力。我們知道，學生的閱讀更多地表現為自由放任、隨意散漫，沒有屬于自己的一套方法。這是教師必須面對的學生現代文閱讀的狀態。那如何提高學生現代文閱讀的能力呢？接下來，讓我們一起找尋、探究現代文閱讀效益的生長點。
一、培養良好的閱讀習慣
閱讀是人生的一件大事，學生閱讀習慣的培養非常重要，應該從小學階段開始就努力培養學生正確的閱讀方法和能力。①要養成“不動筆墨不看書”的良好習慣，老師指導學生做科學規范的閱讀筆記。②教給學生閱讀方法，并想辦法長期堅持下去，養成終身受用的良好閱讀習慣。長此以往，讓學生伴隨閱讀成長，可以培養學生的概括能力、發現能力、聯想能力，可以拓展學生的思維。
二、培養效率意識，減少無效勞動
首先，教師要改變自己授課隨意性大的缺點，精心備好每一堂課的每一個環節，設計好每一個問題，并盡量按預設步驟教學。其次，教學時應訓練學生限時閱讀，并回答問題，使學生的思維處于緊張狀態。同時應在班內多開展學生閱讀競賽活動。這些措施可以讓師生產生緊迫感，長期堅持就能培養師生的效率意識。
三、糾正不良閱讀習慣，提高閱讀速度
教學中發現，有不少學生存在著回眸重讀、出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀等不良習慣，這直接影響到閱讀速度和閱讀效率的提高。回眸重讀指的是習慣性地、無目的地重讀剛剛讀過的內容，究其原因是閱讀材料過難，超出了讀者閱讀能力，糾正這種不良習慣的關鍵是使用淺顯易懂的閱讀材料。閱讀時要求學生高度集中注意力，將已讀過的所有內容作為一個意義整體去理解，而不是作為零碎的個體來理解。出聲閱讀、手指閱讀和搖頭閱讀這三種不良習慣往往同時出現，其主要表現為，閱讀時學生手指著文字，搖頭晃腦，大聲朗讀。這樣很難做到眼、口、心、手的一致，既影響到了閱讀速度，也影響到了對全文的理解。因此，閱讀時要提醒學生將手指從文字上移開，默默地快速地用眼睛和大腦去獲得文字信息，從而迅速地理解文意。
四、掌握有效的閱讀方法，提高閱讀效率
1.激趣。閱讀教學中，我們常常為一些陌生的現象感到無奈。比如，十分愛看小說的學生卻不愛看課本中的小說，十分愛讀的學生到了課堂卻變成了“啞巴”。為什么？原因很簡單：他們對語文教學不感興趣，甚至漠視。不少教師提出了許多激趣的方法，“直觀演示”、“語言渲染”等，但我們總不能每節都找“直觀教具”去演示。我們應培養學生體會閱讀的快樂，培養對閱讀的興趣。教學中，我們要經常表揚和鼓勵學生，特別是學生在閱讀過程中提出了有價值的問題或解答了別人的問題后，要鼓勵學生讓學生體會到成功的快樂，增加對學習的信心，激發學生閱讀的興趣。有了濃厚的學習興趣，就會最大限度調動學生學習的主觀能動性，并且不斷地糾正不良的學習習慣，養成良好的學習習慣。教《雷雨》時，就讓學生分角色朗讀表演，親身體驗，學生就提出許多問題：侍萍為什么要和周樸園相認？侍萍是否還對周樸園有依戀之情？周樸園到底愛不愛魯侍萍？……問題的生成是因為有了朗讀和表演的體會。
2.善思。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，此語詮釋了學與思的辯證關系。閱讀，要通過展開思維，調動學生的情感體驗，對文章得到感知、領悟，達到鑒賞，因此閱讀要有讀有思，邊讀邊思。《念奴嬌？赤壁懷古》的下片集中筆力塑造青年將領周瑜的形象：風姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為、運籌帷幄、決勝千里……通過反復的誦讀，學生的腦海中就會浮現出一位少年英俊、裝束儒雅、風度翩翩、叱咤風云的儒將形象。
3.強記。在閱讀中，強記的內容是不可低估的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一個較為成功的作家，在他的肚子里滾瓜爛熟地裝著許多優秀文章和大量詞匯。一旦寫作，便會從“倉庫”里調出所需內容為我所用。
經驗告訴我們，在閱讀中強調要做到如下幾點：①選準章節。教材要求背誦的篇目、推薦課外背誦的古詩詞，必背無疑，寫景狀物的精詞妙語，富含深刻人生哲理的語段也要背下來，豐富文學底蘊。②強記強背。理解的要背，不理解的也要背，要盡可能地把那些膾炙人口、傳誦千古的經典性篇章和優秀時文，讓學生“生吞活剝”、“囫圇吞棗”地吃下去，“爛”到他們記憶的肚子中去。久而久之，學生熟記的東西多了，閱讀便會輕松起來，作文就會信手拈來，妙筆生花，下筆如有神了。
4.多寫。閱讀要想發揮更好的效益還必須注重寫作與閱讀的相互促進用，要鼓勵學生多寫、勤寫。閱讀過程中“寫”的基本形式有：摘抄、寫體會或翻譯、習作。在閱讀過程中，只要自己所需要的東西就要摘抄下來，只要是自己感到想要說點什么，那么動筆寫出來，這就是寫體會或作簡評。這樣隨時記錄不僅能夠幫助學生理解作者的意圖，還能更好地促進學生多讀多思，將書中的精華真正為我所用。筆者在教學生閱讀《老人與海》時，就布置學生按要求提示寫讀書筆記，無論是對文章的藝術手法，還是對人物形象以及文章的主題進行評論，不少同學寫出長達七百字的體會，這樣有助于對文章內容的理解。
閱讀與寫作相互驅動：多讀，會產生寫作的沖動；多寫，又會使讀書如饑似渴。只讀不寫，閱讀便會隨興所至，停留在淺層次上。因此，在教學過程中，必須把閱讀與寫作緊密地聯系起來，方能取得良好效果。提高現代文閱讀效率能擴大學生的閱讀視野，開闊學生的心胸和頭腦，挖掘學生的潛力，提高學生的學習能力。我們在對閱讀提起重視的基礎上，只要掌握了正確的閱讀方法，并堅持不懈，相信我們學生的成績一定會有所提高，且能在知識的海洋中自由徜徉，獲益終生。
參考文獻：
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[3]董亞.千“呼”萬“喚”曲盡其妙[J].語文教學通訊，2011，（9）.
第9篇：老人與海讀書筆記范文
關鍵詞：初中語文 閱讀教學
一、當前初中語文閱讀教學中學生和老師的困惑
（一）學生的困惑：
1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會閱讀，有畏難情緒。
2、平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。
3、缺乏語言表達能力，有話不會說，言不達意。
4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。
二、初中語文閱讀教學的應對策略
（一）擴大閱讀范圍拓展學生視野
大量閱讀，不僅可以豐富學生的課余知識，更能增強學生的語感，而語感正是學習語文的必要基礎。因此，在教學中，我們應該大力提倡學生去閱讀書報，只要是學生自覺的閱讀行為，老師都應該鼓勵。當然，首先書籍應該是健康的，看書時間安排應該是合理的。很多老師一看見學生看與學習無關的書，不能區別對待，死守一個原則：一律不許看。這樣做不但嚴重挫傷了學生自覺閱讀的積極性，還使學生形成錯誤思想：在校學習期間，不能看與學習無關的書。學生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學工作就很難推進。只有擴大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學生視野，才有可能增強學生的讀寫聽說能力，學生的各種閱讀能力才有可能提高。
語文新課程標準也明確規定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學生閱讀的時代著作、美文佳作，教師要及時推薦，以免學生不擇而食，從而引領學生健康有效的進行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈爾《泰戈爾詩選》等。3、中外文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與海》等。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。
（二）傳授閱讀方法學會舉一反三
方法是解決問題的門路和程序。語文教學只有把讀、寫、聽、說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成和發展。具體到閱讀教學，筆者認為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。
怎樣才算教會學生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學生閱讀文章的一般方法
（1）根據作品文體特征，抓住閱讀重點。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉》一文中，教師要引導學生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。
（2）抓住文章中的關鍵詞語或句子，培養學生從細微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導學生深入文本，分析某個細節，某個動作，某種心理，或者某個貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學《我的叔叔于勒》一文，引導學生找出菲利普夫婦見到于勒時的神態、動作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會金錢至上，人情比紙薄的人際關系。
（3）了解文章的創作背景，歷史時代情況，培養學生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時代相結合，才能真正把握文本更深的內涵。如教學《藤野先生》一文，引導學生查閱資料，了解魯迅當年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學生的憤慨之詞。
2、教給學生精讀和略讀的方法
新課標中要求學生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。
精讀是一種通過粗讀、細讀、反復讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。
指導學生精讀訓練可從以下幾方面進行：
（1）明確自學要求，讓學生帶著問題閱讀。
（2）指導學生運用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內容。
（3）指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
（4）引導學生質疑問難，鼓勵學生質疑并能合作解決。教師還可設疑，讓學生通過閱讀自行解疑。
（5）指導學生掌握閱讀的基本技巧，如教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓練。
