教學質量評估精選(九篇)

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第1篇：教學質量評估范文

根據對遼寧地區學習者學習過程和學習內容的調查，本平臺為了達到對教學質量的測試目的設計了具有地區針對性的三個模塊七個功能，具體功能設計如下。

1.1習慣檢測模塊學習習慣檢測模塊是通過借助遠程教育學習者對學習內容和學習流程使用情況和選擇情況的統計，完成對使用者學習習慣數據的獲取，學習習慣是一種潛意識的行為，對學習習慣的分析需要一個過程，所以本系統中設計了學習習慣測試功能，該功能通過采用多次不同學習流程和學習內容的測試，形成用戶學習行為的整體數據，通過對數據進行分析，得出較為準確的學習習慣分析結論。

1.2方法檢測模塊學習方法檢測模塊主要是想找出最適合學習者的學習方法，該模塊設計了三個功能包括學習方法測試、問卷調查、學習方法分析，在學習方法測試功能中通過指導學習者使用不同的學習方法對相同的學習內容進行學習，在學習后對學習效果進行測試，并對學習者進行問卷調查，通過對學習者學習過程、學習效果和調查問卷的分析，得出最適合學習者的學習方法。

1.3學習指導模塊學習指導模塊是系統的特色模塊，學習指導是指從學習方法、學習過程和學習習慣進行全面的指導。它涵蓋了學習者學習的全過程，從對學習者學習現狀數據進行獲取，然后采用科學嚴謹的測試方法進行綜合測試，對學習者進行問卷調查，對獲取的全部的數據進行綜合分析和計算，得出學習者在學習方法、學習習慣中存在的問題，并針對學習者個體提出建議和意見。通過指導逐步培養學習者的學習習慣和學習能力。

2系統功能實現

本系統開發語言采用了Java語言，開發框架采用了S2SH，數據庫系統采用sqlsever2008，web服務器采用了tomcat7.0。

2.1習慣檢測模塊實現習慣檢測是借助內容測試的方法實現的，系統首先設計了學習內容的調查，用戶對表單中提供的調查內容進行填寫，表單提交后由系統根據用戶填寫的內容進行數據分析，根據分析結論從數據庫中生成測試內容。根據生成的數據形成不同的學習流程和學習內容，最終產生多個學習測試方案，要求使用者采用多個測試方案進行學習，為了保證測試結論的準確性和科學性，在每套方案學習流程具體環節的完成上使用者具有全面的選擇自由度，可以自行選擇流程的不同階段進行學習，系統為用戶提供了測試內容的更換功能，在用戶收到測試內容后，用戶可以根據對測試內容的了解和判斷，提出更換內容的要求，系統將根據用戶的需求進行內容的更換，直到用戶對測試內容認可，開始對用戶進行測試，根據內容測試結論和內容的實際難度分析用戶對當前內容的掌握情況。之后由相關內容的專家進行用戶學習內容的指導，為用戶提出應該繼續學習的內容和學習方案建議。在本功能中是通過在S2SH框架中設計了習慣測試和習慣分析兩個業務邏輯，在用戶進行測試內容更換時，采用了同一難度隨機生成內容序列的算法，對隨機生成序列中的沖突進行合理性性檢查并運行二次生成算法再次生成內容序列，最后根據隨機序列生成測試內容。

2.2方法檢測模塊實現方法檢測模塊需要完成對用戶學習方法的測試、分析，用戶的學習方法是用戶學習習慣的一部分，用戶學習方法的測試是通過對同一內容設計不同的學習方法，用戶使用不同的學習方法進行該內容的學習，并在學習后對用戶進行問卷調查，通過對學習結果和問卷調查數據的分析，找出最適合用戶的學習方法。在本功能中采用相對量化分析算法對測試內容和調查問卷的內容進行分析，這種算法能夠在一定范圍內容保證的分析內容量化波動的平衡和過濾。達到過濾不穩定影響因素的目的。

2.3學習指導模塊實現學習指導模塊是系統對用戶學習習慣、學習方法進行反饋和指導的手段，該模塊完成學習方法指導、學習習慣指導功能，該模塊沒有進行關于學習內容的指導，這也是本系統和其它系統的一個重要的差別，很多系統的學習指導主要是針對學習者根據對學習者學習內容分析的結論而進行繼續學習該內容的學習指導。本系統設計是為了進行專業性的學習評估和指導，因此本系統設計了學習習慣的指導。在本模塊中在對用戶學習內容、學習方法、學習習慣進行分析，在分析的基礎上對學習方法和學習習慣形成指導意見，對用戶進行反饋。用戶根據學習指導內容進行學習習慣的養成。通過多次使用本系統進行學習測試和學習指導，最終幫助用戶形成良好的學習習慣和自主學習能力。

3系統應用效果分析

本系統受到遼寧省社會科學規劃基金“農村遠程公益性外語課程學習監控體系研究”的支持，同時受到了遼寧省教育部門的支持，本項目在建設完成后，已經在遼寧西部地區進行了實際運行，架設了應用服務器，通過半年多的運行，在農村學習者大力支持下，采集了大量的學習數據。為了達到對學習者學習質量的檢測，本系統對學習者開始使用本系統是的學習測試數據和在半年后使用本系統進行學習測試數據進行了對比，對比方法如下：①用戶進行學習測試時，測試難度選擇的對比。②用戶測試結論的對比，主要比較學習者對內容重點難點的掌握程度。③用戶調查問卷的對比，主要對比學習興趣和學習滿意度。系統用戶學習測試數據5月與10月比較如圖2所示。

4結束語

第2篇：教學質量評估范文

關鍵詞:中學教學質量 評估 層次分析 數學模型

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0122-01

近年來，由于各中學的教學成果給社會帶來的影響，我國中學教育的教學質量也備受社會各界關注。如何對中學教學質量進行評估？為了能深入細致的評估中學教學質量，本文對中學教學質量評估材料中各項評價指標做了量化處理，最終得出了綜合評價中學教學質量的簡便方法。

1.模型的假設及符號規定

假設: 1. 專家咨詢法得到的數據具有代表性、權威性。

2. Z：中學校教學質量水平（目標層）

B1:中學教學水平B2:中學教學成果（準則層B）

C1:辦學指導思想C2:師資隊伍C3:教學條件C4:教學管理C5:學風C6:教學效果C7:學科建設與教學改革中學教學水平（B1）C8:繼續深造 C9:就業C10:其它中學教學成果（B2)(方案層C)

B=(b)2×2：Z下的比較矩陣,i,j=1,2; C1=(c)7×7：B1下的矩陣, i,j=1,2，……，7;

C2=(c)3×3：B2下的矩陣, i,j=1,2,3; Xi：專家對因素Ci的最終評分，i=1,2,……，10。

2.模型的建立與求解

2.1 評價體系的層次結構

為了能夠較為科學地評價各中學的教學質量，本文根據各中學的特點，應用著名美國學者T.L.Saaty提出的層次分析法，得出了中學教學質量評估的層次結構圖。

2.2 構造比較矩陣

在確定同一層中各因素對上一層的貢獻程度時，我們采用專家咨詢的方法對各因素進行評分，構造出了各層中的比較矩陣。

2.2.1 比較矩陣

通過專家咨詢法，我對相關專家進行多次咨詢后，在第二層中整理得到B1、B2關于Z的兩兩比較矩陣B，其中bij表示Bi和Bj對Z的影響之比。

相應的矩陣為: B=(b)2×2=|1/5 1|

同理，方案層（C）中，對因素C1，C2，…，C6，C7關于B1的兩兩比較矩陣C1，其中Cij表示Ci和Cj對B1的影響之比。

相應矩陣為：

C1=(c)7×7= 1 3 5 7 4 8 41/3 1 4 5 3 6 31/5 1/4 1 2 1/2 5 1/21/7 1/5 1/2 1 1/5 2 1/21/4 1/3 2 5 1 4 11/8 1/6 1/5 1/2 1/4 1 11/4 1/3 2 5 1 1 1

方案層（C）中，對因素C8，C9，C10關于B2的兩兩比較矩陣C2，其中Cij表示Ci和Cj對B2的影響之比。

相應的矩陣為：C2=(c)3×3=1 1/3 5 1 1 81/5 1/8 1

3.模型的求解及應用

3.1 計算矩陣的權向量及進行一致性檢驗

對比較矩陣B，由于階數為2，顯然滿足一致性檢驗。利用數學軟件（Matlab6.5）編程求出的B的權系數。與矩陣B相應的權向量為：w0=(w1,w2) T=(0.833,0.167)T。

關于矩陣C1，計算得出它的最大特征值為：ans0=7.632 ；相應的特征向量為：

w0=(w1,w2……w7)=(0.3842， 0.2295， 0.0804， 0.0409， 0.1209， 0.0392， 0.1050)，利用一致性檢驗指標CI= (ans0-n)/(n-1)=0.1053和隨機一致性檢驗指標RI算出一致性檢驗比率CR=CI/RI=0.0798

同C1理，可以檢驗C2滿足一致性檢驗，并且利用數學軟件（Matlab6.5）編程（程序見附件三）計算出矩陣C2相應的權向量為：w1=(w1, w2, w3)T =（0.2746，0.6571，0.0683)T 。

3.2 綜合評價公式及應用

由上述計算結果得出，準則層的權向量為：w(1)= w0(1) =(0.833, 0.167)T ；子準則層的權向量為：w(2)=( w0(2)，w1(2))T=( 0.3842， 0.2295， 0.0804， 0.0409， 0.1209， 0.0392， 0.1050， 0.2746， 0.6571， 0.0683)T。因此，容易得出中學教學質量評估的綜合評價模型（I）為：

0.320X1+0.191X2+0.067X3+0.034X4+0.101X5+0.033X6+ 0.087X7+0.013X8+0.109X9+0.011X10 ……………（I）

其中Xi,表示因素Ci 在專家評價下的最終得分，i=1, 2,……，10。

在本文中采用10分制分別對因素C1，C2，……，C10進行專家評分。不妨假設專家由多人組成，對層次結構中每一個因素如（Ci）分別打分后，我們先去掉一個最高分，去掉一個最低分，然后對剩下的專家評分結果求平均值即為該因素的得分（Xi）。

4.模型的評價及推廣

本文通過層次分析法建立了中學教學質量評估的綜合評價模型,應用該方法得出的三所中學校的評價結果也比較合理.該模型具有較強的推廣價值,比如應用在中學生綜合素質評價,教師教學質量評價等數學問題的處理上。但是，由于層次分析法用的決策矩陣具有一定的主觀性，我們的決策矩陣雖然是用的由專家賦值法得到的,數據也具有廣泛的代表性,但仍不能確保其準確性與科學性。

參考文獻

[1] 姜啟源,謝金星, 葉俊.《數學模型》第三版.北京：高等教育出版社,224-244 2004.4

第3篇：教學質量評估范文

關鍵詞：教學質量；層次分析法；模糊綜合評價方法

基金項目：河北省保定市哲學社會科學規劃研究項目（編號：201103011）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年2月15日

高校開展教學質量評估是加強師資隊伍建設和管理、全面提高教學質量、深化教育改革的有效措施，是學校實施規范化、科學化管理的重要手段。現今，各高校結合本院校特色以及教育教學發展規劃，制定了針對教師教學質量的評估措施以及手段，并將其作為教師評定職稱、年終考核的重要考評措施。

由于教學質量考核涉及面廣泛，影響教師教學的因素又較為復雜多樣，傳統的對教師教學質量評價方法一般以定性分析為主，無法擺脫主觀片面性。近年來，雖然高校在評價體系定量分析方面做出了大量的嘗試與突破，但由于所建立的評價指標沒有設置必要的權重或者人為設置權重，導致評價體系無法全面、準確地對教師教學質量做出科學的評價。

鑒于教師教學質量高低的衡量界限是一個十分模糊的難以量化問題，對于模糊對象的評價，過分的精確反而模糊。因此，本文通過對層次分析法與模糊綜合評價法的研究，綜合二者在評價決策理論中的各自特點，建立基于層次分析法（AHP）的模糊綜合評價模型，即用AHP建立教學質量評價指標體系的層遞關系以及權重向量，再利用模糊算子的綜合運算得出綜合評價，從而建立兼顧科學性與實用性的教學質量綜合評價體系。

一、評價體系基本方法簡介

1、層次分析法（AHP），是實現思維過程、主觀判斷規范化、數量化的基本方法。為了對較為復雜問題做出正確的認識以及最終的決策，往往將所涉及決策的相關因素分成目標、準則、方案等多個層次。結合客觀事實，利用數學方法，計算每個層次內全部因素相對重要性的權重值，以此進行綜合評價、定量分析和比較，最終做出決策。對于教學質量評價來說，由于其影響因素的復雜性，可以將其劃分成不同層次，以便確定不同層次的權重大小，從而得出各層次對教學質量評價的影響程度。

2、模糊綜合評價法，是以模糊數學為基礎，利用考察對象的基本特征、影響因素等組成模糊集合，構建適當的隸屬函數，運用模糊集合論中的變換運算，對考察對象進行定量分析，并最終做出綜合評價的基本方法。由于教學質量評價中所涉及的許多評價標準均帶有模糊性，即不存在十分明確的肯定或者否定。而對于這些非線性的評價，也只有通過模糊運算法則，才能較全面地匯總各評價的主體意見，得到可比的量化結果。因此，對教學質量采用模糊綜合評價法，會更加科學地反映評價對象的優劣程度，分析結果也將更加接近實際情況。

二、基于AHP的教學質量模糊綜合評價體系構建

基于AHP的模糊綜合評價體系主要分為教學質量評價體系的AHP模型和模糊綜合評價多級模型兩大部分。AHP模型是整個評價體系的基礎框架，為后期模糊評價提供了強有力的數據支撐；模糊綜合評價則是運用模糊數學的基本變換方法，對前期量化后的權重數據以及模糊集信息進行綜合處理，從而得到最終的評價結果。

鑒于此，綜合評價的基本步驟為：確定評價對象；建立評價指標體系；利用AHP計算各評價指標的權重系數；構造模糊綜合評價多級模型；分析計算綜合評價值，最終做出評價。

（一）教學質量AHP模型的構建

1、確定評價對象，建立評價指標體系。根據高校實際情況，建立科學的教學質量評價指標體系。評價指標應符合嚴謹的教學規律，體現教學本質，既兼顧高校自身發展的特色，又能夠體現教育改革的發展方向。另外，評價指標之間既具備整體完備性，同樣又具有度量的可測性。

鑒于上述原則，我們從學生、同事、領導三個角度出發，分別圍繞教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、綜合業務能力等評價內容，按照不同指標做出優秀、良好、合格、不合格四個等級評價。

值得說明的是，教學態度、教學方法、教學內容是領導、同事以及學生共同評價的，具體內容基本一致。而結合實際情況，領導評價體系中增加了綜合業務能力指標；同事評價中，用教學基本功替代了教學效果，使體系結構更加接近現實，相對較為合理。

評價指標層次結構如圖1所示。（圖1）指標體系結構中目標層位于最頂層，中間部分為準則層，方案層位于最下層。當然，根據研究問題的復雜程度，當指標設計因素較多時，無論準則層還是方案層均可近一步劃分若干子層，形成多級指標體系。

結合近年來高校普遍進行的教學質量評測規則，綜合能夠反映教學質量的多方面因素，設立本評價體系的二級評價指標，如表1所示。當然具體的評價內容并非一成不變，領導、同事、學生三方面看待同一問題的角度也會略有不同，本文只是由于篇幅有限，故將評價內容統一簡化。（表1）

2、利用AHP確定指標權重集。權重集是反映指標因素間重要程度關系的集合，具有較強的導向作用。權重集的導出依賴于客觀、科學的對于指標因素進行相互比較，從而初步實現數據的量化，具體步驟如下：

（1）根據指標內容構造判斷矩陣C。判斷矩陣是根據本層次中每個因素的具體內容，考慮對上一層指標因素的影響作用，依照1-9標度理論進行兩兩比較所得到的綜合數據表，其特點在于aij=1/aji，aii=1，aij＞0。例如，判斷矩陣中aij=7表示ai較aj十分明顯重要，aij＝3表示ai較aj略微重要。

（2）層次權重排序，導出權重集。對n階判斷矩陣C按列歸一化得＝（ij），其中ij＝cij/cij（i，j=1，2…n）；計算＝（1，2，…n），其中i＝ij；對歸一化，導出權重集W＝（w1，w2，…wn），其中wi＝。

（3）判斷矩陣的一致性檢驗。對評價因素進行比較時，任何一個判斷失誤都可能導致不合理排序的出現，此時的判斷矩陣不具備完全一致性。引入一致性比例CR，若CR＜0.1則說明判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需修改判斷矩陣。

CR＝CI/RI，其中CI＝（?姿max-n）/n-1，?姿max=，RI為平均隨機一致性指標。

（二）模糊評價多級模型。根據前面構建的評價指標層次結構可以看出，無論是學生、同事還是領導，各評價子體系均具有二級評價指標，因此首先應該對每個一級指標所分解的下一級指標（二級指標）進行綜合評判，再結合各一級指標自身的權重進行模糊變換，最終得到各子體系二級模糊評判結果。其實多級評判模型無非就是多次重復著統一的模糊評判過程，該過程具體步驟如下：

1、確定評價對象的評價因素（指標）集C＝｛c1，c2，…cn｝，即將評價目標看成由多個因素組成的模糊集合C。設定用于評價因素評審等級的評語集V＝｛v1，v2，…vm｝以及用于量化評價結果的數值集N＝｛N1，N2，…Nm｝。

2、建立模糊評價關系矩陣（隸屬度矩陣）：

其中rij=，表示被評價對象從指標因素ci角度分析對評判等級vj的隸屬程度。

3、結合AHP導出的指標權重集W與隸屬度矩陣R進行模糊變換運算，從而得到綜合評價結果矩陣S。

其中，si表示被評價對象整體而言對vi評判等級的隸屬程度。

4、利用模糊評價矩陣與數值集導出評價最終成績。

F＝SN＝（s1 s2…sm）（N1 N2…Nm）T

三、綜合評價計算實例

我們以學生評價子體系為例，結合該子體系評價內容，逐步完成模糊綜合評價過程。（表2）

1、根據表2構造評價指標判斷矩陣，確定權重系數并作出一致性檢驗。

以學生評價中的“教學態度”為例，由專家決定判斷矩陣：

31＝（2.2316 0.4874 0.2275 0.10534）T歸一化后得到二級各指標相對一級指標的權重向量W31＝（0.5579 0.1218 0.0569 0.2634）T。

而?姿max=＝4.0975，CI＝（?姿max-4）/（4-1）＝0.0325，當n＝4時RI＝0.9，所以CR＝CI/RI＝0.0325/0.9＝0.0361＜0.1，可知判斷矩陣以及權重集合理。

同理，可計算其他指標權重集如下：

計算學生評價一級指標各因素權重：

2、確定評語集、數值集、評價因素集，以及權重集，構造隸屬度矩陣，利用模糊變換進行模糊綜合評價。

評語集：V＝｛v1，v2，v3，v4｝＝｛優秀，良好，合格，不合格｝；

數值集：N＝｛N1，N2，N3，N4｝＝｛90，80，70，60｝。

現擬用100名學生結合學生各級學生評價指標進行綜合評定，結果如表3所示。（表3）

由表3可以得出學生評價關于各評價準則的隸屬矩陣為：

對每個一級指標之下的二級指標，結合各自權重與隸屬度進行模糊變換。歸一化后導出二級指標的模糊評價矩陣。

31＝W31R31=（0.5579 0.1218 0.0569 0.2634）

＝（0.7328 0.2436 0.0236 0）

歸一化后得：S31＝（0.7328 0.2436 0.0236 0）。

同理可計算：S32＝（0.4673 0.4255 0.1 0.0072），S33＝（0.6956 0.2724 0.0194 0.0126），S34＝（0.5237 0.418 0.0583 0）。

將學生評價一級指標權重與一級模糊矩陣進行模糊綜合運算：

對進行歸一化，得到學生評價子體系模糊綜合評價向量：

Y3＝（0.5523 0.3846 0.0597 0.0034）

3、各子體系評價結果的模糊綜合分析。按照上述學生評價體系模糊綜合評價結果的導出過程，我們可以類似的導出領導、同事兩個子體系的最終評價向量，由于篇幅有限，具體過程不再贅述，不妨大膽假設：

Y1＝（0.2783 0.4536 0.2563 0.0118）

Y2＝（0.3345 0.4893 0.1381 0.0381）

按照高校一般評價情況，我們設領導、同事、學生三方評價比重為3∶3∶4，即權重向量W＝（0.3 0.3 0.4），各評價子體系得到的綜合評價矩陣為R＝（Y1 Y2 Y3），則最終模糊綜合評價矩陣為：

G＝WR＝（0.3 0.3 0.4）

＝（0.4048 0.4367 0.1422 0.0163）

該教師最終評價得分為：

F＝GN＝（0.4048 0.4367 0.1422 0.0163）＝＝82.3

由此可見，采用基于AHP的模糊綜合評價得到的分數為82.3，該教師教學質量水平介于優秀與良好之間，有待提高。

四、結束語

利用基于AHP的模糊綜合評價法所構建的教學質量評估體系，運用嚴謹的數學方法實現了定性問題定量分析的整個過程。從評價體系的應用過程以及結果分析，該體系具有如下幾個特點：

1、在專家意見的基礎之上，利用AHP確定各評價指標間的權重關系，在實現定性向定量分析轉化的同時，較好的剔除過程中的主觀成分。除此之外，判斷矩陣的一致性檢驗保證了評價基礎體系不會出現邏輯上的錯誤，從而使評價體系具有了更高的科學性、準確性、客觀公正性。

2、教學質量各方面指標的優劣輕重本身就是一個模糊不清的概念，簡單的邏輯運算不可能實現綜合指標的交叉分析，更無法最終得到具體結果。而在AHP的基礎之上，從分解比較到最后的判斷綜合，利用模糊綜合運算處理這些模糊概念，能夠利用數字和運算實現人類主觀判斷分析的全過程，從而使得最終結果更具有可靠性。

3、評價體系結構嚴謹，規則簡單，盡管數據相對繁多，但均可以利用數學軟件實現全部計算分析過程，因此具有很強的可操控性。與此同時，根據模糊綜合評價法的自身特點，評價體系中任何一個子體系，均可以得到單方面評價結果。這就意味著該體系既可以整體衡量教師教學質量，又可以對教師某方面單一指標做出評價，使教師既可以明確自身教學水平，又可以找出進一步提高的方向。可見，體系本身具有靈活的多用性，綜合結果具有明確的導向性。

綜上所述，基于層次分析法的模糊綜合評價法的應用，使得教師教學質量評價體系具備了較強的科學性與實用性。隨著教育教學改革的不斷深化，該評價體系同樣具有良好的應用前景以及推廣價值。

主要參考文獻：

[1]溫田丁.試論模糊數學在教師教學質量評估中的應用[J].金融教學與研究，1995.3.

[2]鄒舒，劉洪偉，曲曉波.多層次模糊綜合評價法在評價教學質量中的應用[J].江蘇技術師范學院學報（自然科學版），2009.15.1.

第4篇：教學質量評估范文

關鍵詞 民辦高校 教學質量

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，20多年來我國的民辦高等教育出現了突飛猛進的發展，在培養技術應用型人才，支撐和促進經濟和社會發展方面發揮了重要作用。在我國高等教育快速邁入大眾化階段的過程中，民辦高等教育的質量問題越來越多地引起了社會各界的高度關注，民辦高校如何充分利用和發揮學校現有的資源優勢，建立符合民辦高校特點的教育質量標準和教學質量評估體系，已成為民辦高校面臨的新課題。

一、民辦高等教育質量的內涵

（一）高等教育質量的內涵

高等教育質量是一個綜合的概念。高等教育質量的內涵是適應性、多樣性和發展性的統一。在高等教育從精英階段向大眾化階段轉變的過程中，隨著高等教育職能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，以及高等學校類型的分化，我們對高等教育質量的評價也應是多元化的，不同類型、不同層次的高等學校應有不同的質量標準，而不能采用單一的、一成不變的質量評價標準。高等學校只要辦出自己的特色，培養適應社會需要的高素質人才，就是高質量的教育。

（二）樹立科學的民辦高等教育質量現

民辦高等教育是高等教育的重要組成部分，因此具有高等教育的一般本質屬性和一般內涵。但民辦高等教育的特殊性又賦予了民辦高等教育質量一些特有的內涵。大眾化背景下民辦高等教育質量的特征是：以社會需求為主導、質量標準多樣化。概而言之，民辦高等教育的質量觀可表述為如下三點：

1、全面的教育質量觀。民辦高校教學質量不是某個學生或某個教師個體成績的展示，而是學生群體和教師群體素質的整體體現，因此，民辦高校教學質量要轉變衡量教學質量只看學生掌握知識的多少和考試分數的高低的觀念，堅持德智體美全面發展觀，堅持人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力綜合發展觀，堅持智力因素和非智力因素協調發展觀，在教學中不僅傳授知識、培養能力，還要發展智力、提高素質，側重學生學習能力的提升。使培養出的學生即具有較高的職業道德水準，又具有較強的技術應用能力和工作組織能力；即具有較寬的知識面，又具有研究和分析工作中問題的專業理論基礎；即善于發現和解決工作中的實際問題；又具有良好的心理素質。

2、發展的教育質量觀。發展的教育質量觀有兩重含義：一是用發展的眼光來看待民辦高等教育的質量，通過發展解決質量問題；二是高等教育質量觀本身具有鮮明的社會和時代特征，它是不斷發展的，不是僵死的教條。因此，我們既要承認民辦高等教育在初創和一定發展的階段，由于師資、設備、生源等方面的差距，民辦高等教育總體的辦學水平相對較低的客觀存在，也應認為，這種客觀存在也是高等教育大眾化過程中所不可避免的一種教育現象，我們要相信隨著民辦高等教育辦學條件的不斷改善，民辦高等教育的質量會逐步得到提高。

3、以就業為導向的教育質量觀。高等教育的功能包括：促進科技進步，創新文化發展；為企事業單位提供高素質應用型人才；滿足個人愛好，提高自身素質等。從這個角度說，民辦高等學校只要培養出來的人才受到社會歡迎，就應該說是達到了質量標準。因此，就業率的高低可以直接反映出一所民辦高校教育質量的優劣。

在專業建設方面，要做好人才需求市場調查，加快新專業的建設和老專業的改造工作；在課程建設方面，課程的改造整合、教學內容的改革，一定要緊跟崗位要求的變化；在第二課堂建設方面，第二課堂更應該體現以就業為導向的教育質量觀。總之，對于學校而言，就業率低就意味著教育的失敗和生源的縮減。因此，“就業是民生之本”，也是民辦高等教育的責任。

二、民辦高校教育質量的質量保證

教學質量是高等學校生存和發展的前提與基礎，更是民辦高校的生命線。建立適合我國國情的、具有中國特色的民辦高等教育質量評估體系對民辦高等教育的發展至關重要。

我國民辦高校由于辦學時間短，客觀地說，只有短短十多年的成長歷程，教學質量評價設計的標準不能機械地、整齊劃一的去與那些千年學府、百年老校去相比。民辦高校在體制機制、資金渠道、生源、師資隊伍結構等方面與那些千年學府、百年老校有所不同，因此，制訂符合民辦高校實際情況的評估標準體系十分必要。我國民辦高等教育的質量評估，應學習和吸收國內外先進的評估理論和做法，制訂出符合民辦高校發展特點的評估標準體系。評估標準既要重視基本辦學條件等“硬件”，更應加強對辦學指導思想、理念、校風、教風、學風、師資隊伍、生源質量、教學質量、社會聲譽、辦學特色、就業狀況、制度建設、科學研究、學科專業課程建設等“軟件”的督查。同時，評估標準要從民辦高等教育發展特殊性和階段性出發，采取支持、鼓勵、幫助、促進、提高的態度，博采眾長，融合創新，建立符合當前民辦高等教育實際的、切實可行的督導評估標準。它將對民辦高校辦學水平和教育教學質量起到指導、監督作用，有利于社會對民辦高校的認可和其自身的健康發展。構建中國特色民辦高等教育質量評估體系我們可以從以下幾個方面著手：

（一）實施分類分層評估

從生源質量、經費支持、師資隊伍等方面來看，民辦高校很難同公辦高校相提并論，用同一的標準對處在兩種不同類型、不同水平上的學校教學水平進行評估顯然是不公平的，而且也不符合高等教育大眾化差異性、質量多樣性的特點。因此，我們應對民辦高校與公辦高校教學質量進行分類評估，堅持一致性與多樣性相結合，針對民辦高校辦學實際情況進行適當調整，體現其特色和特殊性，這是當前民辦高校與公辦高校分別進行分類評估的意義所在。

民辦高校由于其辦學定位不同，不同層次類別的民辦高校之間在教學目標、人才培養的類型取向上差異較大，辦學特色也各有秋千，多樣化的高校類型與層次也要求教學質量評估從學校的實際出發，制定切合實際的質量標準，實行分類分層評估，并依據相關的理論，從制度創新的角度來建構科學合理的民辦高校教學質量保障與監控體系，這樣才能真正起到評價的促進作用。

（二）建立和完善民間中介評估機構，由“行政主導型”向“社會中介主導型”轉變

建立和完善有關民辦高等教育的社會評價機構，弱化政府行政主導的職能，是民辦高等教育健康發展的基本條件和保障。當前，政府應盡快落實《民辦教育促進法》中有關中介評估機構參與民辦教育評估的法律規定，推動民間中介評估機構的建立，使評詁工作逐漸由目前的“行政主導型”過渡到“社會中介主導型”。這對我國高等教育評估體系的建立與完善具有重要意義。同時，政府應加強對這類評價中介機構的法制法規建設，保證它的獨立性和合法性，確保評價結果的公正性、合理性、科學性和權威性，實現國家的宏觀調控與管理。當然，就中介機構本身而言，也要正確認識自身的地位，擺正自己的位置。作為一種中介“服務”機構，一個獨立的法人，應自主經營，自負盈虧，其行為應合乎市場規范，要在國家法律和有關法規及方針政策的指導下，根據教育目標和評估標準客觀公正地實施評估活動。

當然，目前我國的社會中介評估組織的發展還處于起步和初創階段，國家的相關法律法規體系也還沒有建立起來，我們不可能等到這一切都建立起來之后才對民辦高校進行評估，在當前的情況下，通過中外聯合開展的項目進行質量評估的改革試點，積累成功經驗加以推廣是很有必要的；我們可以在借鑒國外有益經驗的基礎上，逐步培育有權威性的中介機構，充分發揮中介組織在民辦高校質量評估中的作用，這應當是我國民辦高校教育質量評估改革的必然趨勢。

（三）建立和完善民辦高校內部教學質量保證和監控體系

實踐證明，建立健全、科學、完善、有效的教學質量保證和監控體系，對于促進教學質量的提高，保證應用型人才的培養質量有著重要的作用。

對民辦高校來說，首先要從環境的變化和學校的實際出發來建構質量保障與監控體系。在內部管理方面，民辦高校要建立起分層管理的教學質量評估保障體系。所謂分層管理是指以教研室為基本教學質量監控單位，由校、院（系）、教研室三級組織共同承擔教學質量責任，形成自下而上、層層把關的教學質量保障體系。在這個保障體系中不同的管理層次有不同的工作內容和教學質量保障監控重點，不同的管理層次形成一個互保互聯、各有側重的教學質量保障監控組織共同體，通過互相分工協作來強化教學活動的規范化管理和“過程監控”。

民辦高校要加強教學質量自我督導，進一步完善高等學校的內部質量監控和評價體系，建立用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，加強對人才培養過程的管理。這種全面的立體交叉的督導評估組織體系，能夠對教學過程的各個環節都進行規范化管理，對課堂教學和實踐教學質量進行全程監控，盡可能地把影響課堂教學質量的各種不利因素降低到最低限度，并把構成優質教學的各種有利因素最大限度地發揮出來，以保證教學質量的提高。因此，這一制度的完善對于全面評價教師課堂教學質量，幫助教師總結教學經驗、改進教學方法、提高教學質量有著積極的促進作用。

（四）建立民辦高等學校教育質量評估網絡信息平臺，增強民辦高等學校合格評估的透明度

當前我國高等教育合格評估的指標體系基本上都是用量化指標體現。高等院校在接受各種合格評估之前將大部分精力用于指標體系的準備上，甚至還有不惜突擊作假的現象。要糾正這種偏差，我國民辦高等教育的認證與評估應當做到以自評為基礎，而自評報告并不以數量化的指標作為評判的全部標準，必須由評估組在現場審查階段認真檢查自評報告的方方面面是否落實在實踐中，評估的所有工作都要指向于促使被認證與評估對象能建立一種質量的保障機制。

還有，目前我國雖然存在對民辦高校的評估機構，但是評估信息并不為社會獲知。為保證民辦高等學校的質量，進一步增強民辦高等學校合格評估的透明度，我們應建立全國民辦高等學校教育質量評估網絡信息平臺，根據不同的標準對不同類型的民辦高校進行評估，并將合格評估的標準、被評對象及其結果的信息及時向社會公布，一方面使市場上的信息完備，學生根據自己的需求按照評估機構提供的信息進行選擇，使得社會中的資源流向效率高、效益好的學校和地區。另一方面，評估機構可以通過對評估標準的制定間接地對民辦高校進行管理，實現對民辦高校的宏觀調控。減少政府與民辦高校以及民辦高校與社會之間的溝通障礙，強化民辦高校之間信息交流和資源共享，以確保民辦高等教育評估工作的高質量。

第5篇：教學質量評估范文

關鍵詞：課堂教學；網絡評估；質量分析；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0142-02

隨著高等教育規模的迅速擴大和現代網絡技術的出現，在內部質量保障機制中，課堂教學網絡評估已被普遍應用到高校教師教學質量評估工作中。科學、合理的課堂教學質量評價體系，對課堂教學質量進行客觀、公正的評價，對教師教學水平的提升、學生學習質量的提高以及教學管理的系統化與科學化有著十分重要的現實意義。我國高等學校現在已進入大眾教育階段，學生數、教師數、班級數等較擴招前，規模已成倍增加，出現影響課堂教學質量的因素也倍增，要快捷把握和掌控課堂教學質量已變得很困難，所以網絡評估已成為高校課堂教學評估的重要手段。目前，國內幾乎所有本科院校都開展了網絡評教活動，就連國外名校也相繼開展了網絡評教。雖然課堂教學質量網絡評估在各高校中得到全面迅速的開展，但其可信度和有效性一直受到質疑。信度和效度的質量分析一般是針對評估指標而言的，考慮到大家的質疑是針對評估的整體狀況，所以本文的信度和效度分析就不局限對指標內容的分析，而是綜合考慮了網評指標、組織方式、評估過程和結果運用等因素。

一、分析對象與方法

如何科學分析課堂教學質量網絡評估的信度和效度，我們以重慶交通大學為案例，為此作了長久深入的調研和探索。該校教務處專門組織網評調研工作小組，以發文征求意見、個別交流、走訪座談、網上搜索、數據分析、國內外對比、頭腦風暴法等手段和方法，從2012年4月～9月，對學院和師生進行了歷時大半年的深入調研。通過集成2008～2012年三次校內大型調研和五次校外高校（上海交通大學、西南大學、重慶大學、郵電大學、工商大學、理工大學）調研成果，年十八學期380多萬個網評數據統計分析結果，教改專項課題研究成果，二次系統功能優化。該校對運行近十年的網絡評估系統從指標到系統功能等都進行了全面的優化完善。在測量網評信度和效度的分析方法選取上，我們一是選10名網絡評估與紙質評估對比測量來檢驗可信度；二是選取指標項、評價項，進行網絡評估與紙質評估的對比測量。我們2012年下學期在該校隨機抽取了10位教師、3100名學生作為“樣本”，測量中，嚴格控制了影響測量的諸因素。此次分析的網絡數據全部從重慶交通大學教學質量評估系統中提取；采用的紙質評估數據全部由重慶交通大學學生教學信息中心采集得到。所有的數據均由spss軟件統計分析得到，數據真實可靠。

二、課堂教學質量網絡評估的質量分析

質量分析主要包括信度分析和效度分析，所謂信度，是反映測量的穩定性與一致性的一個指標，即對一個事物進行重復測量時，所得結果一致性的程度；效度是指是否測出了測量者想要測量的東西，所測結果是否正確、有效地說明所要測量的現象。我們以重慶交通大學為案例，采取網絡評估與紙質評估對比測量的方法來對課堂教學質量網絡評估進行質量分析，相對網絡評估而言，紙質評估長久以來得到了普遍認可。因而，這兩者的對比測量，可以檢驗出網絡評估的可信度和有效性。本文對數據的挖掘和分析，一是通過使用spss軟件進行描述性統計（均值與標準差比較），這10位教師的網絡評估的平均分為92.8，比紙質評估的91.6高出1.2%；網絡評估的標準差為3.2，與紙質評估的標準差4.2相差1%，可見二者的平均分與標準差的差異性都不大。二是使用spss軟件對這10位教師網絡評估與紙質評估的兩組數據進行相關性分析，其Pearson相關系數為0.921，說明二者總體得分呈極相關。三是使用Matlab軟件對這10位教師評估結果的總體分布走勢進行趨勢分析，發現網評和紙質評估的總體得分變化趨勢非常一致，所測結果能夠有效地說明所要測量課堂教學的現象。以上質量分析表明網評與紙質評估結果具有較高的一致性和穩定性，網評結果具有較高的有效性。

三、結論與思考

課堂教學質量網絡評估屬于社會調查范疇，社會調查問題往往紛繁復雜，不確定性和非線性因素太多，這種人評估人的社會調查性評估一直是個世界性難題，要達到完全客觀、公正的評估效果是不可能的。所以，課堂教學質量網絡評估這種復雜性社會問題期望完全用量化的辦法來解決，是不太現實的，何況運用受控性差的網絡評估手段，更增加了評估結果客觀、公正的難度。評估也是對教學活動的一種狀態描述，是對復雜的課堂教學現實的一種簡化和抽象，應用統計方法描述課堂教學現象，在當前大規模辦學條件下，無論它如何不完善，總比我們憑主觀發表議論強。結合各高校近十年的網評實踐，我們認為：課堂教學網絡評估是學校、學院和教師了解和把握課堂教學現狀的主要手段，也是教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺，評教結果長期的總趨勢是相對穩定的，總趨勢中也會在某學期某時段出現較大波動。出現這種情況，往往與管理水平、教師教學態度、課程性質、人動、人為干擾、學生情緒、學生群體不同等因素有關。網評受到了學生的歡迎和認可。網絡評估在人為干擾和偶發因素影響較小的情況下，其結果具有較高的可信度和有效性；應理性、辯證地看待網評，合理運用網評結果。總的來說，網絡評教已成為教學意見交流、教學研討和教學管理的便捷平臺；能夠及時反饋評估信息，規范教師的教學行為，有利于教風建設。在人為因素干擾較少的情況下，評估結果具有相當高的可信度和有效性，在教學規模急劇擴大的情況下，有利于提高教師的教學水平和教學質量，為保障教學質量做出了貢獻。如果我們能較好地控制人為的干擾因素，本著科學的態度和方法來確定評估指標、控制評估過程和運用評估結果，網絡評教就具有了較高的信度和效度，同時也是穩定和提高教學質量的重要舉措。

參考文獻：

[1]杜智敏.抽樣調查與spss應用[M].北京：電子工業出版社，2010：31，148.

[2]劉霄.建立高校內部教學質量評估新體系的探索[J].高教發展與評估，2006，（2）.

[3]黃芳.高等教育中的評估[J].現代大學教育，2012，（3）.

[4]黃忠兵.網絡評教利弊談[Z].重慶交通大學：教學風（內部資料），2011，（33）.

[5]胡高云，李乾斌，余嘉政.高等教育中的評估[J].現代大學教育，2012，（4）.

[6]劉潔.清華大學課堂教學質量評估工作的新探索[J].高等理科教育，2006，（2）.

[7]山東大學學生課堂教學質量評估調查報告[R].山東大學本科教學評估辦公室.

第6篇：教學質量評估范文

摘 要：一整套系統、科學、完整的評估準則，是保證評估行業規范健康發展的重要制度基礎。由于我國高等教育評估起步較晚，加之辦學體制等原因，致使現行評估體系仍存在評估指標體系及標準單一、指標體系缺乏分類指導、部分指標內涵不清晰及評估指標體系較封閉等問題。本文則以我國普通高校為例，分析現如今各高等院校在本科教學質量評估方面所存在的問題，它將客觀地判定本科教學的效果，合理地調節、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進。

關鍵詞：本科教學；教學評估

一.本科教學評估的概念界定與評估核心

本科教學評估是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進校考察前的這個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束后的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。

在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環節和存在的問題并有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發揮評估的診斷功能。最后，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進校考察及對學校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進校考察奠定了基礎。

因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質量就決定了評估工作的質量。

二.教學評估體系方案制定的原則

我國教學工作評估始于上世紀80年代，歷經了合格評估、優秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及獨立學院教育評估等形式，評估方案的制訂就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執行國家的教育方針，按照教育規律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質量和辦學效益，辦人民滿意的教育。

1.科學性與系統性相結合的原則。指標體系應充分體現黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規律，符合國家對普通高等學校教育質量和辦學條件的基本要求。應能比較系統、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質量的狀態、水平以及教學效果。

2.通用性與兼容性相結合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創造的好經驗、好方法以及在教育、培養方式等方面有獨具特色的內容也能較好的得到反映。

3.導向性與激勵性相結合的原則。指標體系應正確地體現教育、教學改革和發展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質量，辦人民滿意的教育。如方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求；又如根據教育教學改革的進程，對有些內容作了強調和增減，如辦學指導思想中的具有先進教育思想觀念，教育創新，畢業論文（設計），實習、實訓，畢業生就業等。

4.簡明性和可操作性相結合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性。現在的指標體系，比過去的合格評估和優秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現簡明易操作的原則。

三.高校本科教學評估的在教育教學中的重要性

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。

本科教學工作水平評估體現了高等教育工作重心的轉移，即在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質量，構建中國特色高等教育質量監控和保障體系的重要步驟。

通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推進素質教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養是高等學校的根本任務，質量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。

四.總結

高校教學評估構建“以培養高質量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質量，使之培養出更多的高質量人才，更好地為社會主義建設服務。本科教學評估對于學校意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優美的環境，還有找工作的時用人單位時很關注畢業的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結果將對全校每個人產生深遠的影響――這將是對每個人的評估――動員每一個人的力量、考察每一個人的素質、促進每一個人的發展。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1] 羅秋蘭、泰福利、劉冰等編著，《本科教學評估運行機制研究》，廣西科學技術出版社

第7篇：教學質量評估范文

關鍵詞：高職院校；學生；教育質量；教學評估

隨著世界新技術革命的興起和我國改革發展的需要，社會對人才質量提出了新的要求，因此，高等院校為社會培養什么樣的人才，是高等院校教學改革的關鍵。特別是行業院校，針對行業特色進行教學改革，為本企業培養真正專業對口、企業急需的人才，具有十分重大的理論意義和現實意義。

我校以教育評估為手段，強化教學管理，提高教育學質量，已收到初步成效。并在教學評估的實踐基礎上，對評估理論、測試技術等方面開展了研究。其中，教師課堂教學評估工作已連續進行了多個年，引起了全校師生的高度重視。

一、學生評估教學質量的提出

教學工作是學校一切工作的中心，教師是教學工作的組織實施者，是辦好教育不可缺少的最重要條件。所以教師工作，特別是教師教學工作的好壞直接關系到教育質量的高低與教育目標能否實現。因此，教學評估是教育的重要內容。

教學是一個復雜的過程，教學質量是一個多因子函數。因而，教學評估必然是一項內容多、層次多的評估活動。它一般包括勞、能、績（即工作量、工作能力、工作成績）三方面的評估。在各項教學活動中，課堂教學是影響教學質量的關鍵性環節，也是最能體現教師教學工作質量之所在。

教師課堂教學評估，一般包括自我評估、同行評估、學生評估、領導評估和最后進行的綜合評估等環節。鑒于教師教學效果的優劣是通過學生表現出來的，即集中體現在學習者身上，學生親自經歷了教學過程，能提供很有價值的信息。所以，我校進行的教師課堂教學評估工作，首先從學生評估教學質量這一環節著手，在此基礎上相繼展開了自我評估、同行評估、領導評估、綜合評估等項工作。

二、反饋信息的收集和處理

指標體系的權重因子（以理論課為例）

表二 對本學期教學的具體意見

填表人（署名否自便）：

下面就以上表格略加說明：

為建立此項評估的指標體系，我們借鑒兄弟學校的經驗，考慮了以下原則：

1.評估必須符合教學的目標。

2.評估標準必須是相互聯系和制約的，又是明確具體可檢查的，否則不可能得到科學的結論。

3.評估應定性定量分析并重、主觀客觀雙方兼取。

根據目前的認識水平和兄弟學校的實踐，我們把反映教學質量的諸因素，在分析、分解的基礎上組合成一個比較全面、數量不多、語義相對獨立而又簡明扼要的因素集。

x=（教學態度、教學內容、教學方法、教學效果綜合印象）

又按教學態度、教學內容、教學方法的不同屬性分為三個子集。

例：X1=（嚴格要求、教書育人；目的明確，教學認真，輔導評改、耐心細致）

對各因素的評估分為四級，其評估集是：Y=（優、良、中、差），并分別賦值為95分、80分，65分、40分。

我們按經驗確定了各單因素的權重。

例：Xl=（0.45，0.35，0.20）

應用加權平均法，將表一信息量化，編制程序上機運算，得出教師課堂教學的得分。再將表一得分（定量）結合表二學生用語言表達的意見、建議和傾向（定性），歸納出評估結果，作為綜合評價教師教學工作質量的依據。

三、影響客觀評價的背景因素及抽樣分析

良好的教學效果是各種因素綜合作用的結果，因而評估教師工作必須分析鑒別制約教學的所有背景因素，說明它們的影響和作用，學生特征是影響教師成功與否的首要因素，具有不同專業，學業成績、學習興趣、動機和態度的學生構成不同的教學背景，必須考慮學生的特征。根據兄弟學校的經驗，學生評估教師失之偏頗的主要因素是：

1.教師嚴格要求，學生不能正確對待；

2.學生專業思想不牢固；

3.班風、學風狀況；

4.新班與畢業班有較大差異，學歷班與培訓班有較大差異。

根據我校實際情況，作了三項抽樣分析。

1.科任教師擔任本班班主任的得分與他在其他班任課的得分比較，班主任任教的高于該教師在其他班任課的得分，全校平均為每人2.70分。這個數據表明，學生的評估是比較客觀的（個別例外）。

2.專職德育教師與兼職德育教師得分比較。兼職教師得分比專職教師得分平均差2.68分，這個數據表明，由行政、政工干部組成的德育兼職教師隊伍是能勝任教學任務的（個別例外）。這證明我校實行政工干部兼課的措施是成功的。行政、政工干部深入教學第一線，有助于提高學校管理水平和加強學生思想政治工作。

3.教師嚴格要求，學生就給教師評差或無根據地提意見嗎？我們將一般認為教學效果好，但要求嚴格的三名教師列出，然后把評估得分和學生意見抽出分析，這三位教師得分都超過90分，在意見欄中，除個別學生對嚴格要求有意見而借題發揮外，大多數學生是歡迎的，三人都名列為全班最喜歡教師名單的前茅。這個結果表明，絕大多數學生是愛戴認真負責嚴格要求的教師的，個別學生的偏見不影響總的評價，并且，在綜合分析處理時，這種偏見是必須剔除的。

四、評估結果的運用

評估的目的不是證明，而是改進。把評估信息反饋給教學管理部門及任課教師，使教師明確長處與不足，獲得動力與活力，通過調節與控制，揚長避短，充分調動教師的積極性，爭取最佳教學效果。這樣才能發揮評估的督促激勵.問題診斷、目標調節、經驗交流等重要功能。

第8篇：教學質量評估范文

[關鍵詞]中學數學；課堂教學；質量評估

抓好初中數學課堂教學質量評估，是完成新課程規定的教學要求，達成初中數學教學目標的關鍵性工作。初中數學課堂教學質量評估就是按《基本教育課程改革綱要（試行）》規定的教學目標對初中數學的課堂教學的過程及效果進行定性或定量的分析和衡量。教學質量評估的含義有兩層：一是教學成果的評估，二是教學過程的評估。前者是在授課終了時進行，主要通過評估學生的學習以及學習目的、態度、人格變化等，測度教師的教學質量。后者是在教學過程中進行，這一過程是學生在教師指導下獲取知識、發展能力和形成思想品德的過程，就是要診斷與教學有關的各種因素對教學成果產生何種效果，有什么問題，從而決定改善的對策。這兩者的評估既有區別又有聯系。前者是以把學生培養成什么人為目標，后者是研究采取怎樣的教學過程，才能使學生達到上述目標。怎樣以新課程理念來抓好初中數學課堂教學質量的評估呢？

一、教學質量評估的基本原則

一是目的性原則。評估時不偏離初中數學教學的目標，在目前教學中，有的教師教與學目標意識較淡薄，對新課程規定的教學目標不太很了解，教學要求不夠明確，學生知識缺漏現象尚嚴重，以致造成初中數學學習成績兩極分化。

二是客觀性原則。在評估時要尊重客觀事實，排除一切干擾，切忌主觀隨意性，否則會破壞評估雙方的心理平衡，挫傷被評估者的積極性和創造性。造成主觀隨意評估的原因是評估主體的評估觀點、評估標準和評估方法不統一，有的甚至反差很大，這是最要避免的。

三是診斷性原則。要客觀地收集評估資料，并進行對比、分析，從而做出科學診斷，肯定成績，分析問題，提出措施，以利于改進教學、促進教學。

四是全面性原則。要根據具體的評估對象，把握矛盾的各個方面，避免片面性。不要只看過去，不看現在或只看現在，不看過去，更不能只看枝節，不看主流。這樣容易造成以偏概全的局面。

五是連續性原則。要求評估主體從發展觀點出發，切忌形而上學，孤立、靜止、片面的觀點，利用所積累的資料對評估對象有計劃地分階段地進行連續性評估。盡量做到客觀、公正、全面。

二、教學質量評估的基本方法

（一）教學過程的評估方法。

1.診斷性評估。在初一新生入學后，為了全面了解學生在小學基礎學力方面的缺陷情況，在實施初中數學教學計劃中采取必要的修正性措施，并順利完成教學目標和任務，我們首先必須進行診斷性評估。當教師在新學期接到新班級數學教學任務時，為了了解該班級學生原有的學習狀況，便于銜接和因材施教，亦應進行診斷性評估。評估形式以統一摸底檢測的形式進行。2.形成性評估。在實施教學計劃的過程中，為了了解每一節課和每一章節、每一單元的教學效果，并且有效地施以校正性措施，可通過形成性評估，及時把握學生學習動態，作出準確的判斷，促進教學目標的達成。評估形式可以是課前或課后的師生交談，也可以在上課時教師通過觀察學生學習態度、由課堂提問、課堂練習、通過小測驗、單元測驗來準確地測度學生的學習情況。獲得評估結果后，教師應及時地給予學生以“認可”“激勵”和“反思”，這樣就可以有效地增強學生學習的信心，可以調動學生學習的積極性和創造性。3.總結性評估。總結性評估是在授課之后、學期末或學年末所采用的一種評估方式。總結性評估不同于形成性評估，形成性評估的目的在于幫助教師及時把握和改善教學進程的實態，而總結性評估的目的則是根據既定的教學目標，確認學生達到目標的程度。為達到此目的，就要進行綜合性測驗，并用測驗結果與所要求達成的目標比較，以確認學生達標程度，而不能只著眼于學生的個人得分和個人名次的排列順序。4.舉行多種層次、多種形式的座談會、評議會、鑒定會、交流信息，促進教學質量的提高。

第9篇：教學質量評估范文

［關鍵詞］理論研究;現狀分析;評估體系構建

［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）48-0188-03

1 理論研究

1.1 質量

國際標準化組織(ISO)對質量的最新定義是：實體滿足明確或隱含需要能力的總和。即產品或服務的外在質量和內在質量能夠滿足用戶需求的程度。

1.2 教學質量

布盧姆對教學質量的定義是,如何向學生提供線索或指導；學生參與(外顯地或內隱地)學習活動的程度；以及如何給予強化以吸引學生學習。

高職院校的教學質量是指教師和學校主管部門借助已有的教學條件,運用自身的教學藝術,通過課堂教學活動和實踐活動(實驗、實訓、實習)所創造的教學價值對學生在知識、技能和素質方面達到預期目標的促進程度以及社會對高職人才需求的滿足程度。其教學質量的高低是教師、學生、課堂教學活動和實踐活動、教學條件和教學環境綜合作用的結果。

1.3 評估

依據既定的標準對參與社會活動的人與客觀事物進行的價值判斷。

1.4 教學質量評估

按照一定的教育方針和政策,依據教學目標和標準,對所實施的各種教學活動的效果、及其發展情況,在系統、科學和全面收集、整理、處理和分析教學信息的基礎上進行價值判斷,并提出進一步改進和發展的有針對性的意見的過程。

質量是高職院校生存和發展之本,教學質量是其核心質量。隨著我國高職教育的快速發展,高職教育的質量也備受矚目。尤其是在高職院校校企合作、工學結合的人才培養模式改革不斷取得新的突破的背景下,新的高職人才培養模式對教學質量評估提出了新的要求,在這樣的新形勢下,重建一套符合高職院校辦學實際與辦學特色的、科學有效的教學質量評估體系,對于加強學校的內涵建設,規范學校教學管理,促進學校教學改革,全面提升高職院校教學質量有著十分重要的實踐意義。

2 高職院校內部教學質量評估的現狀分析

目前,我國教育教學質量評估理論作為一門新興的理論,還處于剛剛起步階段,無論是在評估理論的探索,還是評估實踐運行方面都很薄弱,有待于積極地探索和不斷地完善。我國高職院校的教學評估分為二大類,一是以教育行政管理部門為主體實施的教學工作檢查和評估,稱為外部評估,主要是通過外部力量推動學校完善內部質量保障體系,側重于對學校教學工作靜態的結論性評估。二是以學校自身為主體實施的內部教學工作檢查和評估,稱為內部評估。主要是通過學校內部評估,從根本上重視教學質量水平的提高。目前,許多高職院校都建立了教學質量的監控評估體系,但明顯不能適應當前高素質技能型專門人才培養的需要,主要是由于：

2.1 內部評估的重要性被忽視

一直以來,高職院校都將重心用于應付外部評估,很少對學校內部的評估進行深入的研究與實踐。由于不夠重視,沒有將其作為加強學校內涵建設的重要手段,故而形成內部評估的目標不明確,許多評估工作流于形式,沒有真正發揮評估咨詢、診斷、矯正、提高的作用,僅僅視之為穩定教學秩序的手段之一,內部評估的作用大打折扣。

2.2 教學評估理念落后

高職院校的內部評估指標多沿用本科院校的評估指標,與高職人才培養目標相去甚遠,尤其是在高職院校工學結合人才培養模式改革的背景下,其內部評估的理念越顯落后,沒有將工作過程、項目化教學、教學做合一等工學結合模式的先進理念融入評估指標內涵中,未能真正體現高職人才培養目標對內部評估體系的內涵要求,遠未發揮內部評估激勵、導向、促進的作用。

2.3 教學評估成效差

當前,大部分高職院校的教學質量評價體系中只注重對理論教學與課堂教學的評價,對高職院校較為重要的實踐教學各環節缺乏相應的評估指標體系,難以對實踐教學的質量進行全面、準確的評價；由于沒有考慮不同類型課程的特殊性,不分課程類型或教學模式,采用統一或類似的評價標準,不能對不同類型的課程教學進行科學、合理的價值判斷,內部評估指導、監督的作用未能得到發揮。

2.4 教學評估的信度低

大多數高職院校都開展了學生評價、教師同行的評價,但由于學生評教受到學生的評教能力的影響,學生評教結果的差異性大；而同行教師之間的評教往往只是為了完成聽課任務,很少針對聽課情況提出中肯的富有建設性的評教意見,同行評價流于形式,缺乏客觀性；又由于整個教學評估過程鮮有社會行業企業人員的參與,評估未能體現用人單位和社會對教學質量和人才培養質量的要求,只是單純的以校內標準評價教學質量,使教學質量評估的可信度大大降低。

2.5 教學評估體系不健全

由于對課堂教學活動之外的其他教學環節的質量評估研究不夠、探索不深,缺少突出高職教學要求的就業導向和職業能力培養目標的實踐教學評估指標,對關系人才培養關鍵的人才培養方案、專業與課程建設的評估則由于與市場需求變化嚴重脫節、滯后,因而對課程、專業的評估顯得力不從心；對關系人才培養質量的學生學習質量的評估則嚴重不足,未能充分體現以學生為主體的教學理念。

因此,充分認識高職院校教學質量評估的意義和當前的現狀,建立一套具有高職教育特色的、科學、合理的內部教學質量評估體系,實施常態評估勢在必行。

3 高職院校教學質量評估體系的構建與實踐

結合我校教學質量評估的實踐,我們認為高職院校教學質量評估體系應由教學質量評估管理系統、教學質量評估監督系統、教學質量評估指標體系、教學質量信息反饋系統四個系統組成。

3.1 教學質量評估管理系統

由教學質量評估組織機構和管理制度組成,是保證學校正常教學秩序和教學質量的根本。

（1）教學質量評估組織機構。建立由分管教學副校長領導下的教務處下設質量評估中心――學院質量管理小組及學生信息員組成的二級評估組織機構。教務處質量評估中心在分管教學工作的副校長領導下開展工作,負責對全校教學質量評估工作進行組織、協調、實施和反饋等管理工作,尤其是對教學質量評估中的問題進行分析研究,反饋跟蹤,提出對策意見等；學院質量管理小組及學生信息員負責教學質量評估各項工作的具體實施。

（2）教學質量評估管理制度。建立包括人才培養方案質量評估、學期教學檢查、各類聽課評課、學生信息員、畢業生跟蹤調查、校級督導員聘任、教學信息反饋、教學事故處理認定及處理辦法等涵蓋教、學、管在內的各項評估管理制度,保證教學質量評估體系運行的有效性。

3.2 教學質量評估監控系統

教學質量評估監控系統由二級督導制度、教學考試巡視制度、各類聽課制度、學期檢查制度、學生信息員制度專題調研、專項檢查、教學事故認定和處理制度組成。

（1）二級督導制度。由校級督導組―學院督導組組成的二級教學督導,校級教學督導組由學術、教學、管理等方面造詣較深的資深專家組成,由教務處組織開展全校的督教、督學、督管工作；各學院教學質量督導組,由主管教學副院長、教研室主任和具有高級職稱的教師組成,負責對本學院的教學質量進行檢查督導。

（2）教學考試巡視制度。由校級督導組、教務處、學院督導組聯合完成全校日常教學周及考試的巡視工作,了解和掌握日常教學的開展情況,以及校風、教風、學風狀態,及時發現并解決巡視過程中存在的問題,保證正常的教學秩序和良好的教學環境。

（3）聽課制度。開展包括學校相關領導、專家、教師在內的各種經常性聽課活動,讓各類人員深入教學第一線了解教情、學情、管情,從不同的側面反映出學校教學過程中存在的普遍性和特殊性問題,及時加以研究解決,保證教學管理工作的針對性和實效性。

（4）學期檢查制度。建立期初、期中、期末三個階段的日常教學檢查制度,將學校教學全過程的檢查工作由期初到期末貫穿始終,圍繞三個不同階段的檢點和檢查內容,采取不同的方式分別對期初教學的準備情況、期中教學的開展情況、期末教學的完成情況進行檢查,發現問題并及時解決問題,保證教學質量的穩步提升。

（5）學生信息員制度。在學生中選聘品學兼優的學生擔任信息員,參與學校教學管理工作,負責收集學生對教師教學活動、教學條件、教學管理等方面的意見和建議,以使有關部門和領導能夠及時了解有關方面存在的問題,及時采取有效措施加以改進和解決。

（6）專題調研或專項檢查。對教學過程中出現的特殊情況或特殊問題,采用專題調研或專項檢查的方式,充分了解情況,廣泛聽取各方意見、建議,尋求解決問題的最佳途徑與方式,專項問題專項解決。

（7）教學事故認定和處理制度。建立科學嚴密、行之有效的教學事故認定和處理制度,對違反規定造成教學事故的相關責任人,依據教學事故的危害程度進行事故認定和處理是維持良好的教學秩序,保持嚴謹的工作作風,穩定和提高教學質量的重要保障。

3.3 教學質量評估指標體系

科學、合理的設置教學質量評估指標體系是高職院校持續提升教學質量的前提(見附表《內部教學質量評估體系》)。

3.4 教學質量信息反饋系統

（1）教學監控系統反饋。由教學質量監控部門的專職人員對日常監控、日常教學考試巡視、各類聽課評課、教學檢查、專題調研、專項檢查的情況及信息進行收集、整理、歸納,并及時向相關部門反饋監控過程中出現的各種問題,采取措施加以整改,同時,也為校院兩級領導進行日常教學管理和決策提供依據。

（2）教學評估系統反饋。對課堂教學質量評估、教師教學質量評估、專業評估、課程評估、學院工作水平評估中反映的情況進行分析、研究,從中找到帶有普遍性和特殊性的問題,及時反饋給相關部門,針對不同的問題采取各種有效的措施加以解決,也為校院兩級領導進行教學改革、實施教學決策提供依據。

（3）學生信息員信息反饋。對學生信息員在日常教學活動中反饋的有關理論與實踐教學、教師教學、教學管理等方面的第一手信息應及時進行收集、分析,并在第一時間將學生們對學校教情、學情、管情的意見和建議反饋給相關部門,以便各相關部門及時采取措施改進和提高教學和教學管理的水平與質量。

4 結 論

高職院校的教學質量評估體系是一個復雜的系統,各高職院校在建立各自的教學質量評估體系時,應結合自身教學質量評估的現狀、特點及學校多年在辦學實踐中積累起來的豐富的教育質量管理經驗,按照工學結合人才培養模式的具體要求,建立一套獨具特色而又卓有成效的教學質量評估體系,充分發揮內部評估咨詢、診斷、矯正的功能,不斷完善教學質量保證體系,確保工學結合人才培養模式下教學質量的不斷提高。

參考文獻：

［1］劉廣弟.質量管理學［M］.北京：清華大學出版社,1996.