創業導師培訓總結精選(九篇)
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第1篇：創業導師培訓總結范文
At the background of popular entrepreneurship and innovation， the government does lots to help the entrepreneur， both in talent training and guidance of pioneering an enterprise. But will those improve the current condition that the communication is inefficient due to difference of profession？
當下，國家鼓勵“大眾創業，萬眾創新”，在各行各業，創業者如雨后春筍般層出不窮。在汽車行業，許多科技人才也涉足其中，并創立了自己的企業，帶著其引以為豪的創新產品，尋找著發展壯大的出口。他們希望找到投資機構或者投資人，幫助其進一步研發或者擴大企業規模。
但是，要找到高質量的投資人談何容易？不少汽車創業者們在與投資人的對接中遇到了困難。究其原因，是由于他們原本大多從事技術研發工作，后來轉而創業，在路演或與投資人對談時，與投資人的理念無法對接。他們往往傾向于解釋問題、過度渲染技術，而投資人感興趣的則是企業未來幾年高速成長的基因，或者其能夠領先于競爭對手的優勢所在。這就造成雙方溝通成本很高，甚至會發生對談時牛頭不對馬嘴，最后不歡而散的情況，可惜了一些有價值的項目沒能得到賞識。
公益培訓
為推進“大眾創業、萬眾創新”，政府與相關部門為創業者提供了極大的支持。科技部人才中心聯合全國有關省市科技管理部門共同搭建了科技創業人才公益培育平臺――中國科技創業人才投融資集訓營。前不久，這一集訓營的“長三角汽車產業專場”在上海國際汽車城舉辦。隨著汽車技術進步及與其他行業的跨界融合，汽車產業鏈上的創新創業不斷涌現，這場針對汽車行業創新人才的培訓舉辦得非常適時。
培訓包含“融資與企業發展”主題培訓、導師團個案輔導和優秀項目公開路演，以及金融投資機構定向邀請這三大板塊。邀請了融資法律專家、汽車行業專家以及投資專家組成導師組，針對汽車產業相關領域的企業融資問題，對創業人才進行融資法律實務、融資路演技巧、商業計劃與融資策略等方面的專業化講授與一對一個案輔導。
為使此次汽車產業的創業培訓能更專業、更精準，主辦方對學員和導師、投資人都進行了篩選。參加培訓的均為企業主要創辦人，這些企業涵蓋了新能源汽車（整車及關鍵零部件）、汽車智能化、汽車互聯網服務等領域。在投融資對接的板塊中，現場投資人來自約50家一線金融創投機構，他們均有意向進入汽車領域，因此這場培訓盡可能地做到了點對點的匹配。所有參與企業均可觀摩及與投資人自由對接，許多創業者因此結識了高質量的投資人。同時，接觸到同行業的創業者也是一種資源的累積和經驗的交流，可以激發出更多的靈感。
交流平臺
參與培訓的創業者們結識了許多同行和投資人，活動中涌現出一批汽車零部件制造、汽車智能化及后市場等方面優秀創新項目，獲得了投資人的賞識。當然，培訓的初衷是在行業內營造創新創業的氛圍，服務好創新人才。但是也有參與者反映，培訓中導師的指點收獲有限，更多的收獲還是體現在活動所創造的一個交流平臺的作用。
此次培訓所創造的交流平臺專門針對汽車行業。除了能結識身處同行業的投資人，參與者們通過接觸同行業其他的項目，也可以學習到別人的優點。參與培訓的韋氏肯（廈門）檢測科技有限公司總經理陳金貴表示：“今后希望多參與一些專業的交流會或者投資平臺的交流活動，也許有更大的幾率達到結識同行業的投資者，以及獲得投資的期望和目的。”這也是大多數參與者的希望。
第2篇：創業導師培訓總結范文
關鍵詞 英才導師制 體育課程 本科生 創業能力培養
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.078
Application of Excellence Mentoring System in Sports Undergraduates'
Innovation and Entrepreneurship Capacity Training
SHAO Zelong， LUO Yajuan
（Luzhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000）
Abstract Sports undergraduate innovation and entrepreneurship ability， is a new situation for the proposed new requirements for contemporary college students， but also the sport of professional students achieve career planning is the key. Articles actively promote the integration of internal and external resources to build all-round talent training mechanism for the implementation of mentoring excellence， hoping to make sports undergraduate innovation and entrepreneurship ability to get comprehensive training.
Key words excellence mentoring system; sports course; undergraduates; entrepreneurship capacity training
體育本科生創新創業能力的培養，是當前體育專業本科教育面臨的重要議題。國內眾多體育方面的專家和學者倡導積極將英才導師制運用到實際體育本科生創新創業能力培養過程中去，希望充分發揮專業導師的效能，為體育本科生創新創業實踐活動的開展打下夯實的基礎。
1 英才導師制概況
（1）英才導師制的含義。所謂英才導師制，是指充分利用優秀教師資源，以課題項目為基礎，以導師制的方式，開展技術學習，服務性學習和研究性學習活動，使得學生可以充分利用在校時間去接觸創業，為產學研相結合平臺的構建打下基礎的教育模式。這里的英才強調的是在此模式培養出來的本科學生，其在就業能力，創業能力，創新能力方面都遠遠高于普通模式教育下的大學生。
（2）英才導師制與體育本科生教育的關系。實現體育本科生創新創業能力的培養，是體育本科生教育的重要內容。英才導師制關注導師在引導學生職業創業創新方面的作用，希望可以以這樣的方式，使得學生能夠具備更加理想的創業創新實踐能力，以便應對未來的職業規劃。從這個角度來講，英才導師制可以成為引導體育本科生教育質量提升的重要方式和途徑。
（3）英才導師制的優勢。將英才導師制作為引導體育本科生創業能力提升的策略，是由其深刻的原因的。具體來講，我們還可以嘗試從以下幾個角度去進行探析：其一，以英才導師制為基礎，能夠實現學生人文素養的不斷提升。導師通過平時與學生之間的交流，導師的個人魅力，導師的個人生活，都會起到示范帶頭作用，這是導師隱形知識效能的發揮，真正實現了教育與育人的相互結合，使得學生的價值觀，人生觀和世界觀得以培養，并且人格得以塑造，良好習慣得以養成，思維得以鍛煉。其二，導師制的介入，能夠改變傳統體育文化中的教師學生關系，使得學生與教師之間的交流變得越來越多，這就使得教師更加快捷的了解到學生實際的需求，從而積極改善和調整教學策略，使得體育文化得以傳播的同時，體育教學的質量也會得到不斷提高。其三，英才導師制在體育本科生創新創業能力培養過程中的應用，能夠對不同年級學生的創業創新能力培養起到至關重要的作用。具體來講，低年級學生通過參加專業課，代表隊，俱樂部實踐活動的方式，實現課內外學習活動的互動，以起到運動技術實踐水平的全面提升;對于高年級學生來講，積極參與到服務性實踐活動中去，在導師的引導下，以技術入股的方式參與商業俱樂部的業務，由此使得學生成為技術股東，為學生創業資本的積累打下基礎，實現其實際體育創業能力的培養;對于在上述兩個年級段都沒有實現創業的，可以以參與服務性和研究性實踐活動的方式，培養其開辦體育俱樂部的能力，為在社會上實現體育創業打下基礎。
2 英才導師制運用到體育本科生創新創業能力提升中的缺陷
英才導師制自身具備的優勢，以及體育本科生創新創業能力提升的必要性，決定了我們要積極嘗試將英才導師制運用到體育本科生創新創業能力提升中去。但是由于在此方面理論研究少，實踐經驗不足，還存在很多的制約性因素，對體育本科生創新創業能力提升造成不利影響。具體來講，可以從以下幾個角度進行探析：
（1）英才導師制的理論研究體系不全。要想發揮英才導師制在體育本科生創新創業能力培養方面的作用，僅僅依靠活動策劃的激情，是遠遠不夠的。無數的教育實踐表明，英才導師制度效能的發揮，需要健全的理論研究作為支撐，這是引導體育本科生創新創業能力提升的前提和基礎。英才導師制的理論研究體系不全，沒有固定的管理體制，沒有相關文件約束，僅僅依靠教師的熱情去推動，難以發揮英才導師制在體育本科生創業創新能力方面的作用。要想真正達到產學研相互結合的效果，還需要一定的理論研究作為支撐，作為執行規范制度的前提和基礎。但是從當前我國英才導師制的研究來看，多數情況下都僅僅從理論研究，經驗總結的角度出發，缺乏實證研究案例，缺乏有深度，有實踐指導意義的文章;在確定指導目標的時候，也僅僅將注意力放在通識教育上;關于導師制在體育專業教育方面效能的研究還很少。總而言之，現階段英才導師研究理論的不健全，已然成為制約英才導師制發揮其在體育本科生創新創業能力提高方面作用的重要因素。
（2）高校英才導師制的實踐操作素質不高。這里說的高校英才導師制的實踐操作素質不高，不僅僅指的是高校缺乏能夠擔當英才導師職務的教師，還指的是導師制的實踐操作資源難以實現優化配置，從而影響到實際英導師制效能的發揮。具體來講，我們可以從以下幾個角度來進行探析：其一，從基地建設的角度來看，很多高校的體育教材設施本來就不齊全，難以給予英才導師制實踐活動的開展營造良好的物質環境，這也給英才導師制的實踐操作帶來了很大的負面影響;其二，從導師遴選的角度來看，單單從教師的職稱，教學年級等角度去衡量教師是否適合當英才導師，難以保證教師能夠切實的發揮其在引導學生創新能力培養方面的作用;其三，從師資力量優化整合的角度來看，難以將有限的優秀導師資源充分運用到體育學生創新創業能力，出現很多專業不對口的導師安排和設置，這樣的導師對于該專業的內容不熟悉，更提不上體育本科生創業引導;其四，從英才導師制度考核的角度來看，難以形成全面的考核評價機制，不利于導師對自身引導工作的總結和歸納，也忽視了學生在此過程中的評價效能。
（3）體育本科生創新創業能力培養意識不強。采取有效措施去實現體育本科生創新創業能力培養的前提是，高校對體育本科生創新創業能力培養工作的重視。實際上通過對部分高校本科體育專業的調查發現，存在體育本科生創新創業能力培養意識不強的問題。主要來講，可以從以下角度進行探析：其一，忽視對體育本科生職業規劃課程的開展，走形式化的傾向嚴重，難以保證體育本科生能夠在畢業期間實現順利就業，更談不上體育本科生的創業了;其二，高校對體育本科生創新創業能力培養采取的措施有限，難以投入更多的人力物力財力在此方面，從而不利于實現英才導師制在體育本科生創新創業能力培養方面效能的發揮;其三，體育教師的學科意識較差，僅僅將體育教學作為自身的工作任務，忽視對學生創新創業能力的培養，沒有切實發揮其在引導學生，鼓勵學生，幫助學生就業創業方面的作用。歸根結底來講，這集中體現了體育本科生創新創業能力培養工作的忽視，是思想認識存在的缺陷和不足，應該積極采取有效措施進行改善和調整。
3 英才導師制在體育本科生創新創業能力培養中的實現途徑
3.1 英才導師制的實施過程
（1）英才導師制實施的目標：英才導師制實施的目標可以概括為以下幾個方面：其一，使得少數學生能夠在學校期間就實現順利創業;其二，以聯合培養的方式，實現學校體育教學資源的減少，以提高體育人才培養質量;其三，以服務性學習時間活動的開展，推動學校產學研相結合平臺的構建，使得學校的社會服務效能最大化發揮。
（2）英才導師制的實施步驟：英才導師制是一項系統化的工程，需要循序漸進的方式去慢慢開展。具體來講，我們可以依照年級的標準來進行分步進行：第一階段，主要針對大一年級的學生，以參加體育專業課程，代表隊，學生俱樂部的方式開展實踐，使得體育技術能夠得到不斷夯實，這是奠定基礎的階段;第二階段，主要針對大二年級的學生，在技術學習不斷夯實的基礎上，協助導師去開展各種服務性學習活動;第三階段，主要針對的是大三年級的學生，此時學生以獨立任教的方式，參與到實際服務性學習活動和研究性學習活動中去;第四階段，主要針對大四年級的學生，在獨立任教的服務性活動和研究性活動開展的同時，嘗試著進行自主創業。
3.2 英才導師制效能發揮的策略
針對上述提到的當前英才導師效能發揮存在的缺陷和不足，我們應該積極采取對應的措施進行改善和調整，以保證英才導師制能夠切實發揮其在體育本科生創新創業能力培養方面的作用：
（1）注重英才導師制與體育本科生創新創業的理論研究。針對當前英才導師制與體育本科生創新創業理論研究內容不多，難以給予實踐操作具體引導。因此我們應該積極采取措施：其一，鼓勵體育方面的專家和學者關注英才導師制在體育人才培養方面的作用研究，以學科論題政策導向的方式去開展，以保證有更多的專家和學者參與到實際的理論研究中去;其二，注重英才導師制在體育本科生創新創業實踐活動中的研究，以實際實驗研究的方式開展，以保證所有的理論都具備實際的數據為基礎，使得研究朝著現實運用的方向發展和進步;其三，不斷歸納總結國內外在英才導師制方面的研究，找到體育人才培養與英才導師之間的關系，以此為切入口，實現英才導師制與體育本科生創新創業理論體系的構建;其四，在上述理論研究的基礎上，結合高校本科體育教學特點和高校實際情況，形成健全的英才導師制，將監督機制、考核機制、激勵機制、師生權利義務機制納入其中，為后期英才導師制在體育本科生創新創業能力培養中效能發揮打下基礎。
（2）不斷提高體育本科生英才導師制的實踐操作素質和能力。為了能夠實現體育本科生英才導師制的實踐操作素質和能力，應該積極從以下幾個角度入手：其一，高校應該高度重視基地建設，給予人力物力財力方面的支撐，為英才導師制在體育本科生教育中的運用打下夯實的物質基礎;其二，從導師遴選的角度入手，從教師職能，教師與學生（下轉第172頁）（上接第162頁）互動情況，教師交流效能，教師職稱，教師學科等方面去考量，以保證每個專業的教師是符合該專業英才導師制執行的，保證切實發揮其在提高體育本科生創新創業能力的作用;其三，從師資力量優化整合的角度入手，對本校擁有的英才導師資源，實現不同專業之間的優化配置，避免出現專業不掛鉤，形式化導師的情況;其四，從提高教師學生參與積極性的角度入手，積極制定相應的政策，鼓勵學生和教師積極參與到英才導師制實踐活動中去。
（3）不斷增強體育本科生創新創業能力培養意識。意識反作用實踐，在將英才導師制運用到體育本科生創新創業能力培養方面作用的時候，應該不斷采取措施去增強體育本科生創新創業能力培養意識。具體來講，需要做好以下幾個方面的工作：其一，高度重視體育本科生職業規劃課程的開展，使得學生對體育專業就業創業有著清醒的認識，為實現體育本科生創新創業能力的培養營造良好的校園氛圍;其二，高度重視體育本科生創新創業能力培養工作，從人力物力財力等方面去奠定基礎，以保證英才導師制能夠切實發揮其作用;其三，強化教育和培訓工作，使得高校體育教師有著正確的學科意識，不僅僅做好實際的教學工作，還積極在提升本科生創新創業能提升方面發揮作用。
4 結束語
綜上所述，英才導師制的確有著自身的優勢，并且可以切實的融合到體育本科生創新創業能力培養活動中去。針對當前英才導師制運用存在的缺陷和不足，我們應該正視這樣的問題，積極采取應對的措施，總結和歸納當前存在不足的原因，以此為突破口，結合英才導師制的特點，體育本科生創新創業能力培養的需求，實現兩者之間的切實融合，以保證我國體育本科生教育質量和效益的不斷提升。
*通訊作者：羅亞娟
基金項目：瀘州醫學院2014教改項目（編號：JG2014058）
參考文獻
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第3篇：創業導師培訓總結范文
首先，應該進行自己個人的SWOT分析：也就是說，結合自己的個性、能力、發展愛好等因素，對自己進行一個客觀的強項、弱項、在同一從業人員中將遭遇的威脅和機遇進行一個全方位分析。以便在此基礎上再進行的個人不同階段的轉型定位。畢竟專業美容行業目前尚處于發展初期，各個環節的人力需求都呈現出供不應求的趨勢，美容導師作為本行業最貼近市場的基層人員，自然所面臨的上升空間和發展機遇也是最大的。如果你致力于在本行業發展，那么，至少有以下幾種崗位和創業方式適合你在適當的時機下進行選擇：
專業美容銷售管理：
基本要求：入行至少1至2年。有闖勁、熱愛營銷工作、有團隊管理能力。能夠策劃和組織各類促銷活動。
可擔任的職位：大區(區域)經理、銷售經理、市場推廣經理等中級銷售管理職位。
最佳從業年齡段：22－35歲；
職業持續力發展分析：這是目前美容導師最常見的職業提升選擇，在國內眾多的專業美容經營企業中，一些中堅的銷售管理職位(如大區經理等)都是從銷售業績領先、市場維護和開發能力突出的資深美容導師中提拔起來的。由于這些職位長期進行企業的銷售網絡管理，一般都備受重視。如果能夠把握好機會， 進一步將自己提升至營銷總監、銷售副總等高層銷售管理職位的機會是極大的。但此類崗位必須適應頻繁出差和承受較高工作壓力，如果你是一位打算婚后以家庭為重的美容導師，那么，你需要慎重考慮是否將這類職位列為你轉型的主要選擇。
專業培訓講師：
基本要求：入行至少一年以上。具豐富的行業營銷和市場維護經驗、良好的文字及語言表達能力，能夠編寫適合企業不同發展時期的培訓教材(如店務手冊、產品手冊、技術手冊等)。
最佳從業年齡段：25-35歲；
可擔任職位：(高級)培訓講師、培訓經理等專職進行產品技術培訓或素質培訓的專業人員。
職業持續力發展分析：由于專業培訓是本行業區別于普通日化業的重要市場支持手段，所以在未來的發展中，資深的專業培訓師將成為行業的香餑餑。其他行業或是科班出身的培訓人員一般都不了解產品知識及行業市場操作，他們的強項在于銷售人員素質培訓。這種現狀就為美容導師轉型成為培訓講師，尤其是技術培訓講師造就了得天獨厚的條件。隨著整個行業專業化程度的日益提高，培訓講師逐漸成為最為緊缺的人才之一。同時，培訓作為一種職業，能夠促使從業者不斷完善和豐富自身的知識結構。如果你是一位具備總結和提煉和創新能力的美導，你完全可以大膽地去競爭培訓講師這充滿前景的職位。
產品開發和產品策劃：
基本要求：入行2年以上。靈敏的市場感知及反應能力、 思維活躍、文筆流暢，熟悉專業產品的特性及有相當的醫學知識。
最佳從業年齡段：22至40歲；
可擔任職位：產品開發(策劃)經理、產品開發專員、產品臨試專員、產品文案等。
職業持續力發展分析：產品開發屬于典型的經驗型----即越老越吃香的職業。能夠勝任這方面職位的人必須具備較高的職業素質和全面的知識結構，所以，這一類職位的就業面更為廣闊，如可轉為培訓部講師、市場部推廣人員等相關職位。目前，國內專業美容企業在產品的研究和開發方面還處于初級階段，產品同質化的現象較為普遍。隨著行業競爭的加劇，產品開發能力將成為企業的核心競爭力。由于專業線產品的獨特要求，除技術工程師外，懂行業市場操作的產品開發和策劃人員也非常關鍵，他們除了懂得各種產品套裝和系列的搭配和運用外，還要能夠以最適合于市場的方式對新產品進行包裝策劃。所以，有著實操經驗的美容導師是產品開發部各個職位的最佳人選。長期以來，產品開發策劃人員一直是業內最為缺乏人才之一，這種趨勢在接下來的數年內還會進一步加劇。
店務管理人員/店長：
基本要求：熟悉美容院經營管理、具備良好的專業美容技術，具備店員培訓、顧客管理、店內促銷及一定的財會知識。氣質優雅、性格沉穩，具豐富的客戶投訴處理經驗。
最佳從業年齡：28---40歲。
職業持續力發展分析：在美容院，尤其是一些大型的高檔美容院和SPA生活館，店務管理人員是最主要的經營管理人員，比起同行業的其他職位，其工作環境和薪水都較為優越。在一些大、中型直營連鎖美容院，一個省會級城市的巡回店長月收入過萬是很平常的事。店務管管理作為一種新興的職業，發展機會和空間都非常巨大。同時，目前化妝品行業各種類型的專賣店、加盟店的蓬勃發展也為店務管理人員造就了一個廣闊的發展前景。
如果你認為自己創業是人生職業規劃中終極的目標，那么在條件成熟時，你進行以下嘗試：
美容院老板：
基本要求：入行2年以上。熟悉行業經營及美容院經營管理。具備良好的專業技術，有一定經濟基礎（一般在二級城市開設一家8張床左右的中小型美容院一次投入約需10萬元左右）。同時，作為一個老板，還要具備基本的財務知識和人力管理能力。
最佳從業年齡段：終生職業。
職業可持續力發展分析：開一家美容院是無數美容導師的理想。也是美容導師創業的捷徑之一。同時，由于市場的巨大潛力(目前中國城鎮老百姓的月平均美容消費已達21.33元，預計未來5年內還要翻一番)。在五年內美容院也是最引人關注的投資熱點。
創業小貼士：作好自己美容院的定位，即選擇合適的區域、確定初期的合作伙伴(商、廠家)和經營策略對于初次創業的美導非常重要。
區域商：
基本要求：有一定的銷售終端網絡，熟悉創業區域的市場環境。有相當的經濟實力。熟悉專業美容的產品的特性并有一定的品牌管理經驗、具備全面的經營管理能力。
最佳從業年齡段：終生職業。
第4篇：創業導師培訓總結范文
隨著社會競爭日趨激烈，嚴峻的就業形勢就像霧霾一樣，成為人們無奈卻無法回避的話題。根據知名社會調查機構麥克斯研究院的跟蹤調查，2013年被評為“史上最難就業年”，而今后五年的就業形勢也不容樂觀。對于高職院校的畢業生來說，就業困難是普遍面臨的問題。黨的“十”報告指出：“就業是民生之本”，“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“加大創新創業人才培養支持力度”。高職院校的學生是具有活力和創造性的群體，蘊含著巨大的創新熱情和創業潛能。盡管在高職院校中提出創新創業的口號已經多年，然而大部分高職學生的普遍現狀是創新創業意識淡薄，創新創業能力嚴重缺乏。因此深入開展高職學生的創新創業教育，貫徹落實“促進創業帶動就業”的十精神，仍然是各高職院校亟待解決的重要課題。
二、高職院校創新創業教育的現狀
經過廣泛觀察和了解，筆者認為在高職院校的創新創業教育中大致存在以下問題。
（1）創新創業意識薄弱。雖然在黨和國家政府的大力倡導下，創新創業教育作為高職教育中一種新的教育理念得到廣泛重視，但可以明顯感覺到在學校領導、教師以及學生三個層面上對待創新創業教育的態度冷熱不均。一方面學校領導和相關教育工作者有很高的熱情，另一方面大部分教師和學生對創新創業教育反應比較冷淡。主要原因是高職教師和學生苦于難以找到創新創業的切入點，加上部分初期創新創業教育的效果不理想，使得目前創新創業教育在一定程度上只是一項“形象工程”、“面子工程”、“口號工程”，學生只是在“被”創新創業教育，創新創業意識和熱情沒有被喚醒。
（2）創新創業層次較低。筆者發現，周邊的很多高職院校的創新形式比較單一，創業領域比較狹窄。很多項目僅僅是停留在簡單的商業活動，技術含量較低，沒有緊密結合學生的專業特長。這類創新或創業項目很容易被復制，導致惡性競爭，既浪費學校和社會的資源，也遠沒有達到培養和鍛煉學生創新創業能力的目的。
（3）導師隊伍建設落后。高職院校的創新創業教育能否取得成功，導師隊伍的建設是關鍵。目前很多高職院校都存在創新創業教育導師隊伍結構不合理、素質參差不齊的問題。部分導師不是具有實踐能力的專業課教師，或對企業運作不甚了解，創新創業項目缺乏可操作性；一些導師對創新創業的認識膚淺，目的只是為了盈利，創新創業項目缺乏可持續性。
（4）教材體系缺乏系統性和針對性。一些高職院校只是把創新創業教育課程作為選修課，在課程選擇和安排上缺乏從創業意識培育、項目申請、項目運作、項目結題等一套完整的、系統的教材體系。在面向一些特定專業的創新創業教育更是缺乏某一領域的針對性教材。雖然高職院校的創新創業教育還處于摸索階段，但完善的教材是開展扎實的創新創業教育的基本條件。很多高職院校在創新創業教育的教材體系建設上沒有引起足夠的重視。
（5）管理制度不完善。一些高職院校缺乏良好的創新創業項目的培育制度和評價制度，只是片面追求立項數量，樹立形象工程。對學生的創新創業熱情沒有進行適當引導，對項目從立項、實施、結項都缺乏有效指導和管理，導致一些項目的開展缺乏持續性甚至立項之后即停滯或終止，極大挫傷學生和教師開展創新創業活動的信心和積極性。
三、深入開展創新創業教育的策略
傳統的高職教育觀念認為，高職學生應樹立忠于職守、愛崗敬業的職業觀，這似乎與目前提倡的創新創業教育理念相沖突。而筆者認為，高職院校進行創新創業教育不僅不違背傳統職業觀，并且還是傳統職業觀的發展和補充。創新創業教育并不是脫離實際，而應以勤于專業知識和熱愛本職工作為前提。樹立創新意識，能將專業崗位的工作做得更加出色；樹立創業意識，能使企業及個人獲得更好發展。高職院校的創新創業教育要得到健康發展，必須要進行科學定位，客觀面對問題，認真分析成因。針對以上問題，就如何深入開展創新創業教育提出了幾點應對策略。
（1）加大宣傳、深化創新創業觀念。開展創新創業教育的目的是樹立學生創新創業意識、培養創新創業能力。目前學生在創新創業活動中參與不足，與學校的宣傳工作不到位有很大關系。高職院校中多數學生僅知道有這項活動但不知道具體內容，或僅知道獲獎者是誰但不知道獲獎的具體內容，甚至校內優秀的創新創業成功案例也不是廣為人知。創新創業教育的重要性沒有引起學生的廣泛注意。可以通過如下兩個方面加大宣傳力度、深化創新創業觀念：①對于有優秀創新創業思路的項目進行大力宣傳，樹立典型案例，提高學生的熱情，同時這也可以提高項目的知名度，受到外界關注越多，獲得的成功機會越大。②樹立優秀的創新創業團隊榜樣，并對其進行獎勵，增加學生創新創業的信心，可以是校園電子顯示屏、校園網站通知公告、校園廣播、校內報刊等多種宣傳方式，培養創新創業的氛圍。③在高職學生從入校開始就進行宣傳，在班級或專業年級設立專門的創新創業教育委員傳達創新創業的政策和活動，通過設立創新創業的課程接觸和了解創新創業的內容，樹立創新創業意識。
（2）建立完善的創新創業課程教育體系。針對創新創業教育中教材選擇不成體系的情況，除了盡快形成科學的理論體系外，還應當積極組織專業教師和有關專家就創新創業教材體系、內容進行研究，針對高職學生的特點開發適用教材。修訂教學綱要和編寫教材和教學輔導書，增加符合我國國情以及地方經濟特色的內容（我國和地方的學生創新創業成功案例），體現時代性、實用性（諸如創業計劃書的寫作方法、創業項目如何調研、如何開辦企業、創業風險應急預案等）。總之，這有賴于學校對于創新創業課程體系建設的重視和投入。從高職教育的性質和學科專業的特點來看，高職院校將創新創業課程納入學生的必修課程并增加創業類課程的學分比例是合適的。這類課程教育對學生的發展來說極具實用價值，增強高職學生的社會競爭力。
（3）完善創新創業教育管理體制，強化導師隊伍建設。創新創業教育需要以政府為主導、職業院校具體實施、社會各界廣泛參與才能得以順利實施。在學校和教師層面，在創新創業教育過程中能最直接的發現存在的具體問題和應該采取的解決辦法。學校應該有效收集信息，把這些訴求及時反饋給政府和企業以作出相應的政策調整。學校內部也應該在創新創業教育的各個環節建立完整的管理體制，如應該有專門部門負責創新創業活動的宣傳，校內政策的制定，項目申報、中期檢查、結題驗收，項目考核和獎勵等。
強化導師隊伍建設：充分利用現有的教師資源，選拔具有實踐經驗的專業課教師擔當創新創業導師；從企業引入高素質、具有成功創業經驗的企業家擔當創新創業導師；建立導師資源庫，使學生能根據需求尋找到具有相應特長的導師的幫助；培訓教師，利用校企合作的方式，共同培訓校內的創新創業導師，提高導師的創新意識和創業能力。
（4）通過多種渠道開展創新創業教育。開展創新創業教育不應該僅僅局限在課程教育和開展創新創業競賽活動，還可以通過多種渠道進行宣傳和滲透創新創業教育。
①在學生的理論課和思想政治教育課的教學中，教師可以適當引入創新創業教育的內容和案例。“兩課”的教學目標與創新創業教育的目標是一致的，在培養學生道德觀、人生觀、價值觀的同時，也培養學生的創新精神和創業魄力。這樣既能改善“兩課”教學的枯燥乏味，又能使教學內容更加貼近學生的就業、創業實際；②在新生入學之時，一般學校都要求學生進行大學規劃和職業規劃或課外研學的活動。新生一般都覺得“創業”遙不可及，但可以利用這些機會將學生的職業設計規劃與創新創業教育結合起來，使學生明確創新創業的奮斗目標，制定有階段性的培養鍛煉計劃，從而激發學生創新創業的潛能；③具有一定創新創業實踐經驗的專業課教師可以在教學過程中用其專業知識分析某一創新設想或創業項目。這不僅豐富了專業課內容，還可以使學生接觸到具體的創新創業；④通過校企合作搭建創新創業教育平臺，一方面可以利用企業資源，在學生實踐和模擬訓練中了解到實際的企業運行模式，另一方面也擴大了創業導師的知識面，提高缺乏開辦企業經驗的教師的指導水平。
第5篇：創業導師培訓總結范文
培訓、貸款、服務三位一體，幫你實現創業夢想
二、活動時間
年5月10日到6月15日
三、服務對象
科技大學、理工學院、師范學院等在校大學生及應屆畢業生
四、活動內容
（一）送創業培訓。由市人社局協調高級技工學校和市勞動就業培訓中心選派優秀教師，對三所高校開展免費創業培訓,培訓應屆畢業生800名。在三所高校各培育認定一處創業實踐訓練基地，組織有創業愿望的應屆畢業生開展創業培訓(實訓)或演練，幫助創業者積累創業實踐經驗。
（二）送小額貸款。由市小額貸款擔保中心負責，認真落實小額擔保貸款政策，積極探索大學生小額擔保貸款免除反擔保辦法。對創業培訓后成功開業的優秀學員（培訓人數5%以內），按每人不超過5萬元的標準給予小額擔保貸款支持，并免除反擔保。
（三）送扶持政策。由市人社局就業促進辦公室負責，將大學生創業納入創業帶動就業工作總體規劃，實行創業培訓、項目開發、小額擔保貸款等一體化運作和服務。協調有關單位，對持有《就業失業登記證》或《高校畢業生自主創業證》大學生從事個體經營(除國家限制的行業外)的，在3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅，并免收登記類和證照類等有關行政事業性收費。協調工商部門，對畢業年度大學生初創企業，可按照行業特點，合理設置資金、人員等準入條件，并允許注冊資金分期到位。允許高校畢業生按照法律法規規定的條件、程序和合同約定將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。
（四）送創業服務。由市人社局就業促進工作辦公室、市勞動就業服務管理中心、市人才中心、市高級技工學校、市勞動就業培訓中心、三所高校，共同加強項目信息服務，篩選適合大學生創業的項目，舉辦創業項目展示和推介引導活動。充分利用現有資源，共同為在校大學生提供創業指導服務，將創業指導與創業教育、創業培訓(實訓)緊密結合，指導大學生制定創業計劃書和創業路線圖。建立完善大學生創業導師制度，利用現有創業專家志愿團等組織，為大學生創業提供咨詢、信息、個性化輔導等服務。開展創業幫扶活動，組織創業成功人士與創業者開展結對幫扶活動。充分利用大學科技園、各類開發區、產業集聚區、專業市場等資源，建設完善創業實習基地以及孵化基地，為創業大學生提供低成本的生產經營場所和企業孵化服務。
（五）送創業文化。由市高級技工學校和市勞動就業培訓中心負責，組織創業培訓師及大學生創業典型進校園舉辦創業大講堂活動，讓創業文化根植校園，惠及學生。樹立鼓勵奮斗、自強不息、敢為人先的創新意識，倡導追求貢獻、崇尚創造、寬容失敗的文化理念，營造善待他人、和衷共濟、發展共贏的和諧環境，把先進的創業文化轉化為創業富民的持久動力，努力培育崇尚創業、褒獎成功、寬容失敗的創業文化環境。
四、保障措施
（一）加強協調配合。各相關單位要加強協調配合，明確職責分工，指派專人負責，主動與高校合作，共同組織實施好創業服務進校園活動。
第6篇：創業導師培訓總結范文
高校是創新創業人才的重要培養基地，師范院校要對接社會發展需求，培養具有創新意識和創新能力的高素質復合型人才。本研究從打造創新創業課程教學體系、加強創新創業訓練實踐體系和強化學生指導服務體系三個方面論述了師范院校創新創業教育體系的構建。
關鍵詞：
構建；師范院校；創新創業；教育體系；思考
2015年政府報告指出，高校是創新創業人才的培養基地，高等教育是培養創新創業人才的基石，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量[1]。大學生思維活躍、敢想敢干，經過專業學習和訓練，是最主要的潛在創新創業人群，因此，加強創新創業教育，努力培養富有創新意識、創新品質、創新精神和創新能力的高創新創業人才，成為高校實施和深入推進創新創業教育的首要任務，也是推動學校教育教學改革、變革人才培養模式、對接國家創新驅動發展戰略、促進畢業生高質量就業創業的迫切需要和重要舉措。師范院校作為師資培養的重要基地，也要對接社會需求，積極打造融教育教學、實踐培訓、指導幫扶為一體的新型創新創業教育體系，以培養和造就具有創新意識、創新精神、創新能力的高素質復合型專門人才。
一打造創新創業課程教學體系，提升學生創新素質
（一）建立創新創業教育課程群，豐富課程內涵
創新創業教育面向全體學生，旨在提升全體學生的綜合素質和創新能力，并非針對少數學生。學校要明確創新創業教育的目標要求，從提升全體學生創新創業能力和綜合素質出發，完善創新創業教育課程體系，建立內容豐富、多學科交叉且具有操作性的創新創業課程群，搭建把創新創業融入人才培養全過程的創新創業教育課程平臺，建立由以培養創新精神為主的通識課程體系、以傳授創新創業知識和技能為主的專門課程體系、以實踐活動為主的實踐課程體系組成的多層次創新創業課程體系，根據師范學校的特點和學科優勢，加強課程教材建設，開設各具特色的創業課程，鼓勵教師對接專業和行業發展的需求，及時更新教學內容，增強教學的應用性與時效性，明確創新創業教育的重要性、必要性和緊迫性，引導學生全面理解創新創業的深刻內涵，明確創新創業是一種精神、一種意識、更是一種素質。倡導形成“敢于創業、寬容失敗、勇于嘗試”的創業觀、就業觀與人才觀，開啟學生創新意識，培養創新精神和創新品質，形成學生的社會責任感和創業能力，激發創業靈感和創業潛能，點燃創業激情，引導更多的學生敢于創業、勇于創業、樂于創業、善于創業，最終成功創業。
（二）促進創新創業教育與專業教育的深度融合，提升成課程合力
要處理好創新創業教育和專業教育的關系。創新創業教育不能脫離學科專業教育，要立足各專業教育教學實際，完善已有人才培養的體系，將創新創業教育融入學科專業教育教學的全過程和各環節，重視改進學科專業設置和知識傳授過程，幫助學生構建完整、扎實、復合型的知識體系[2]，避免出現創新創業教育完全脫離專業教育的情況，重點從課程與教學、活動與實訓實踐、網絡化課堂等方面，進行系統的設計，切實將創新創業元素植入現有人才培養計劃和相關課程標準，把創新創業教育納入專業教學的全過程，融入各專業教學環節，充分挖掘和利用各門學科的創新創業元素，在專業課程的教學中更多地融入創新創業教育的思想觀念和原則方法，形成課程合力，使大學生創新精神、創業意識、創新品質和創業能力的獲得根植于專業和學科教育教學中，實現創新創業教育與專業教育的深度融合。
（三）打造高水平的教師隊伍，指導學生創新創業
建立一支知識結構合理、理論功底深厚、專業技術扎實、實踐經驗豐富的高素質專兼職創新創業教師隊伍，是學校實施創新創業教育的前提和保障。通過引進創新創業教育人才、強化教師培訓等方法，重點培養創新創業教育學術帶頭人和學術骨干，組建創新創業教育專家團隊，加強創新創業教育和實踐研究，推動創新創業教育深入開展。強化能力本位，在教師培訓過程中，增加創新創業教育相關內容，提升教師對創新創業教育的重視程度，強化教師的創業實訓實踐，鼓勵教師開展相關課程研究，運用現代教育手段，探索新的教學模式和教學方法，提升教師的創新創業教育教學能力。支持老師到企業調研和實踐，與企業合作研發項目，開展技術服務，提升教師實踐能力。支持教師帶領學生創新創業，選配富有創業經驗和創新能力的教師、專家學者、科研人員擔任學生創新創業校內導師，聘請、吸納杰出校友、高級管理人才、企業家、成功創業者擔任大學生創新創業校外導師，建立由校內外創新創業導師聯合組成的創業導師咨詢團隊，對創新創業學生進行一對一指導。通過校內外專兼職教師的有機結合和創新創業導師的有效聯動，提升創業指導與服務能力，為學生創業提供長期的不定時的指導、咨詢、答疑，指導學生創新創業實踐。
（四）改革創新創業教育評價方式，強化過程性和綜合性
在一個教育體系中，評價往往直接制約課程教學，因此，構建創新創業教育體系，改革創新創業教育評價方式，強化評價內容的過程性和綜合性，形成多樣化的教育評價方式，是確保創新創業教育順利推進的重要條件。在考核學生課程學習的過程中，要注重對學生創新意識、創新精神和創新能力的考核，重點考察學生的發展潛力和實際能力。要強調考核評價方式的多樣化，除了傳統的考試形式外，還應多采用方案設計、案例分析、成果演示、論文展示等多樣化的形式考查學生的素質和能力，通過增加主觀性試題比重，探索無標準答案考試，發揮學生答題的主觀能動性。此外，還應在課程考核成績評定中提高平時成績的比重，把學生參與課堂互動、獨立思考的創新性以及完成作業的質量等都納入平時成績的評定范疇[3]，綜合評定學生的學習情況。
（五）充分利用網絡教育優勢，提升創新創業教育網絡化程度
依托現有校園網絡平臺，建立創新創業教育網絡系統，并及時充實、更新內容和素材，把網絡作為大學生創新創業教育的重要載體。利用新媒體技術，把傳統的教育方式方法和MOOC等現代教學手段結合起來，形成網絡化課程體系。充分發揮博客、微博、APP應用平臺和微信等可依托的網絡平臺的引導作用，在互聯網＋背景下，利用網絡參與的廣泛性和滲透性，通過交互性、互動化、碎片化等手段，把創新創業教育深入并融入學生的日常生活，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生的參與性。通過創新創業網絡教育，把最新的創新創業案例成作為學習素材，把一些備受關注的社會熱點焦點轉化成可接觸、可利用的教育資源，通過邀請企業精英、行業專家參與網絡教學，拓展學生學習的時間和空間，并通過面對面交流、網絡微專欄等形式的互動形式，切入學生關心的就業創業等現實問題[4]。
二加強創新創業訓練實踐體系建設，提升學生創新創業實踐能力
（一）加強課程實踐環節教學，強化第二課堂建設
加強創新創業教育實踐環節的教學與訓練，強化專業課程的實踐環節教學，幫助學生深入掌握專業知識，提升專業能力，讓學生能夠理論結合實踐，在做中學，在學中做，在實訓實踐中積累經驗，開啟創新意識，訓練思維，提升能力。積極拓展教育空間和形式，加強建設創新創業第二課堂，通過舉辦創新創業教育各類專題講座，組織各類創新創業競賽、項目和活動，為學生提供實踐活動平臺，并有針對性對有創業意愿的學生提供相關的指導、訓練和服務，做到教育、引導、訓練、實踐的有機銜接和密切配合，避免創新創業教育出現理論化、孤立化和狹隘化傾向，實現創新創業教育第一課堂與第二課堂的有機結合，鼓勵學生積極投入社會實踐活動，并在實踐中逐步完善知識、激發潛能、提升素質，提高創新創業實踐能力。
（二）強化大學生創新創業實踐實訓，鼓勵學生動手實踐
通過構建一個全方位、重實效、廣覆蓋、多層次的大學生創新創業實踐實訓體系，完善各級各類創新創業訓練與實踐項目，舉辦各類創新、創意、創業專題競賽，支持學生開展研究性學習、創新性實驗，參與創業計劃設計和參加相關創業模擬活動，鼓勵學生在實踐中收獲和成長。鼓勵學生建立創新創業類社團和組織，參加各類創新創業實踐活動，提升學生動手實踐能力。結合專業實習、畢業設計或利用寒暑假，讓學生在校內外實習實訓和實踐基地接受實踐訓練，積累實踐經驗，獲得實踐體驗，培養學生創新精神，提升動手實踐能力，激發學生創新創業活力，提高創新創業能力。
（三）加強創新創業實踐基地和實踐平臺建設，助力學生實踐
加強學校創新創業教學基地、實驗實習實訓基地、創新創業示范基地的建設，搭建具有專業化服務能力的、能為學生提供創業參與、創業體驗的創業孵化基地和創業園區實踐平臺，有效滿足學生的創新創業需求，并依托所建基地和平臺，不斷地擴大對學生創新創業的支持實踐范圍和力度，讓學生在實踐中鍛煉和成長，將知識轉變為能力，培養專業技能、職業精神、創新精神、創業品質和服務意識，增強學生的責任意識和使命感。針對創業意愿強烈的學生，為學生提供各種孵化支持，幫助學生選拔項目，進行項目風險評估，提供創業培訓，入園服務與跟蹤扶持等系列企業孵化服務，助力學生創新創業。
（四）培養學生創新創業團體，提升團體創新創業實力
創業是極富挑戰性的工作，團隊合作尤為重要。作為創業者，不但需要具有扎實的專業知識和技能，不折不撓的精神，一定的商業意識和冒險精神，相關的風險承受能力等，更重要的是，還要具有與人溝通和交往，善于與人合作，具有良好的大局意識、團隊精神和合作能力。學校要充分利用和開拓教育資源，在教學中為學生創設團結協作的情境和實踐環節，鼓勵學生參加各類大學生競賽和創新創業項目，多種渠道培養學生的合作意識和團隊精神，提升合作能力，培養創新創業項目團隊，注重從團隊成員角色分工、團隊成員能力互補、團隊人員協作管理等方面，增強責任感和集體榮譽感，培養團隊成員的團隊精神和協作意識，提升學生團隊創新創業實力。
（五）增強校企、校地、校校合作，拓展實踐平臺
拓展校企合作，建立良好的校企合作關系，既是促進企業發展的重要路徑，也是加強高校人才培養的客觀需要。通過校企合作，組建校內外有機結合并有效聯動的創新創業導師隊伍，合作開發課程，打造學術與實務、創新與創業、創意與產業的溝通渠道，加強學生創業實習和實訓，為學生創業實踐提供全方位的支持和服務，形成創新驅動創業、創業帶動就業的良性互動[5]。深化校地合作，與地方政府簽訂全面合作協議，根據地方經濟社會發展需要，學校要充分發揮自身優勢，多渠道為地方培養和輸送高素質人才，多渠道集聚優質創新創業教育資源，通過建立多元融合與合作的機制，形成創新創業校外教育合力，提高學生的動手實踐能力、職業能力和創新創業能力[6]。加強校校合作，發揮自身優勢，投入各自優勢資源，開展深度合作，密切配合，組建優勢互補、資源共享、互利雙贏的聯盟，營造激勵創新創業的公平競爭環境，共同推進創新創業教育。
三強化學生創新創業指導服務體系，為學生提供全程化服務
（一）建立創新創業指導服務機構與團隊，加大指導服務力度
加強學校創新創業指導服務體系建設，健全指導服務機構，建立能有效滿足學生創新創業需求的、具有較強專業化服務能力的創新創業指導與服務團隊，強化學生創新創業的指導與服務，提升指導服務力度。邀請校內外創新創業導師團隊開展內涵豐富的系列創新創業培養與講座，優化學生創新創業知識結構，開拓學生創新思維與視角，提升學生創業素質，形成講座嘉賓與學生機制，從思想上有效解決學生創新創業過程中的疑難困惑。根據學生的創新創業需求，聘請相關領域專家來校提供工商登記、稅費減免、社保繳費、勞動維權、創業扶持等方面政策咨詢，有效指導和服務學生。
（二）為學生定制個性化、全程化的創業咨詢與服務
擴展就業服務指導平臺的職能，加強創業信息服務，廣泛收集創業信息，開展創業潛質與能力評估、創業模擬和咨詢幫扶等指導和服務，根據學生的創業項目，為學生定制涵蓋項目改進、項目評估、項目培訓及導師推薦等個性化、全程化的創業指導、咨詢與服務計劃，設立學生創業扶持基金，扶持學生優秀創業團隊入駐學校創業孵化基地和創業園，并對創業項目進行全方位跟蹤和評估，提高學生的創業成功率和回報率。聯系相關部門，開通大學生創業注冊、納稅、繳費等“綠色通道”，為學生提供便捷的創業服務，打造天天有服務、月月有指導、季季有重點、年年有總結的創新創業服務體系。
參考文獻
[1]2015年政府工作報告.
[2]洪大用.打造創新創業教育升級版[J].中國高等教育,2016,(02):47-49.
[3]居占杰,劉洛彤.創新創業教育背景下大學生創新能力培養問題研究——基于G大學經濟學專業本科生調查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報,2016,(02):71-75.
[4]章巧眉.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的機遇與挑戰[J].教育教學論壇,2016,(21):1-3.
第7篇：創業導師培訓總結范文
關鍵詞：“互聯網+”；大學生創業；模式創新；扁平化管理；場景化營銷
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0153-02
什么是“互聯網+”，通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各種傳統產業”，但并不是簡單地相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。對創業者而言，“互聯網+”是趨勢，是機會，也是挑戰。
一、創業形勢分析
1.大學生就業難現狀
據中國之聲《新聞和報紙摘要》報道顯示，2015年大學畢業生人數將達到749萬，比2014年增加22萬，再創歷史新高。近年來大學畢業生人數在大幅度增加，而社會所提供的工作和機會是有限的，導致市場上的大學生就業供過于求，就業形勢日益嚴峻。
除了就業市場宏觀上的供需不平衡以外，大學生就業市場還呈現區域間供需不平衡的現象。大學生傾向于選擇在工資高、機會多的中東部地區工作，而很少有主動到偏僻的西部地區工作的大學畢業生，導致中東部地區出現“僧多粥少”的局面，從而導致中東部地區和西部地區就業市場的供需不平衡，進而加劇了大學生的就業壓力。
2.互聯網技術的普及和應用
2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，互聯網普及率達48.8%；在全部網民中，手機網民數量達5.94億，占到總網民數的88.9%。這表明，在互聯網普及率越來越高的同時，充分利用用戶移動終端進行交易的方式成為一個新的創業點。
O2O是不同行業應用互聯網技術的過程，讓互聯網成為線下交易的前臺，線上線下相結合的營銷模式。比如張近東創辦的蘇寧O2O電商平臺，通過蘇寧易購線上平臺進行引流、下單，然后到線下實體店進行消費的營銷模式。蘇寧O2O模式的成功轉型，是互聯網技術在傳統銷售行業的應用，也將成為其他傳統行業轉型升級以及大學生創業方向的借鑒。
3.大學生創業扶持政策
在首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽中，總理曾批示：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推動大眾創業、萬眾創新的生力軍”。所以，國家和政府對大學生創業是持肯定的態度，鼓勵和扶持大學生自主創業。
近年來，為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了很多優惠政策，涉及稅收、貸款、開設創新創業教育課程以及創業指導服務等諸多方面。無獨有偶，2015年10月，國務院辦公廳批轉了人力資源社會保障部等11部門聯合發出的《關于促進創業帶動就業工作的指導意見》。這份指導意見將給勞動者創業帶來五大利好，包括降低創業者市場準入門檻，獲得更多的能力培訓、融資渠道以及更好的市場環境和公共服務。
二、創業項目互聯網化
根據《新周刊》數據顯示，大學生創業失敗率高達99%，為什么會有如此驚人的失敗率，創業項目的切入點到底在哪里，創業項目如何才能和“互聯網+”相聯結？
1.創業選擇：互聯網+？
信息不對稱是傳統企業互聯網化的一個痛點，也將成為創業者打開傳統行業的缺口。比如張銳創辦的“春雨醫生”，開設了手機終端問診、網上掛號、支付等服務，很好地緩和了當前醫療資源不均衡、醫療信息不對稱的問題，同時“春雨醫生”還開設了線下診所，線上線下相結合，開辟了“互聯網+醫療”的新模式。
互聯網環境下，帶給創業者的是“填空效應”，填補傳統行業互聯網化領域的空白，比如獲得首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽冠軍的北京航空大學Unicorn無人機團隊，主攻的就是目前相對處于空白的民用B2B無人機市場，形成“互聯網+無人機”的新模式。所以說在“互聯網+”的風口，大學生創業可選擇的方向是多角度的，比如“互聯網+”建筑、醫療、買賣、打車等諸多領域。
2.互聯網化管理：扁平化管理
金字塔架構是傳統企業管理的主要模式，也是信息不對稱的根源。所以，在互聯網時代，金字塔管理結構已經不能滿足快速變化的市場需求，為了改變這一現狀，扁平化管理結構應運而生。扁平化的核心，是減少管理層級，去除不必要的控制環節。
比如世界知名品牌海爾集團，成立了“自主經營體”。讓每位員工都有自己的目標，有自己的市場資源，并自主經營成為老板，真正實現“人單合一”，這就是“自主經營體”的直接目的――消滅中層。“人單合一”是員工和用戶聯系在一起，為用戶創造價值的同時，實現自身價值的理念。經過變革，最終海爾8萬多名員工變成了2000多個自主經營體，每個自主經營體就像是一個小微公司，獨立運營，自負盈虧。
3.互聯網化營銷：場景化營銷
什么是場景化營銷？通俗來講，就是在對的時間、對的地點給消費者提供對的、有效的信息。春晚微信搖紅包就是利用場景化營銷模式的很典型的案例。在春晚的場景下，微信搖紅包把電視節目和品牌商家以及用戶聯系在一起。對于央視而言，豐富了節目內容和形式的同時，聚攏了更高的關注度，達到了比單純觀看節目更好的收視效果；對于觀眾而言，定時搖紅包的活動，不僅使家人朋友有了互動的話題，而且增加了觀眾的興趣點；對微信和品牌商家而言，大范圍推廣了微信平臺自不用說，品牌商家的卡券作為新年紅包，不會讓人產生反感。這都是春晚這個場景所帶來的延伸價值。
三、創業難題解決辦法分析
1.高校的創業培訓策略
2015年5月，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確要求，要加強教師創新創業教育教學能力建設，建立健全學生創業指導服務專門機構。另外，教育部要求2016年所有高校開設創新創業課程，這一方面表明國家對培訓大學生創新創業能力的重視，另一方面也說明以往高校對大學生創業能力的一貫漠視。
大學生創業模式需要不斷地摸索，但很顯然，大學生單槍匹馬戰斗是很難成功的。導師和學生合作，能彌補大學生本身或者項目本身存在的問題，比如項目假大空、人脈和資源貧乏、學校創業課程不到位等；兩者取長補短，實現雙贏。但是存在一個問題，像眾多大學生群體一樣，大多數導師本身也沒有創業經驗，所以，高校應該加強學生和導師的創新創業能力培訓，積極促進學校和企業之間的聯系。
2.政府辦事理念――“讓群眾少跑腿”
當代大學生創業者對創業信息的獲取渠道有限，主動獲取動力不足，導致政策正確利用率低。“讓信息多跑路，讓群眾少跑腿”的政府辦事理念為創業者提供了資源，更多的政府信息主動出現在創業者面前，創業者應該學會正確、合理地使用。
從調研中發現，遼寧師范大學畢業生晁子雁，創業開辦了一家寵物店。問及開店前營業執照的辦理流程，晁子雁說：“營業執照要去工商部門辦理，三證合一，需要的材料有租賃合同、房屋買賣合同、身份證復印件、兩寸照片和加盟材料。只要手續配齊全，提交完材料、填完單子就可以等執照制作下來，非常方便。”“三證合一”登記制度作為政府信息出現之后，優化了辦證流程，簡化了辦證手續，真正做到了“讓群眾少跑腿”。
3.社會支招助力創業
調研中發現，遼寧師范大學的張宇及其創作團隊，研發了一種水性涂料，與市面上的有機溶劑制得的超疏水涂料不同，該產品是以水為溶劑制得。產品本身具創新性，而且更環保，但是現在還沒找到投資公司，因為產品與市場和公司對接的方向比較模糊，很難走向市場。
針對和市場對接這個問題，“慕課”作為一個與市場對接的平臺，通過企業和高校的聯合，將大學中的科研成果和專利轉變為產品直接推向市場。同時“慕課”還以動員企業家和成功創業者為主進行授課的方式，把全國最好的資源集中起來普及創業教育。另外，近兩年我國各省市舉辦的“互聯網+”創新創業比賽也是創業者需要把握的機會，通過參賽這個渠道，讓創新成果走出去。
4.大學生正確的創業觀
在“互聯網+”和雙創政策下，創業是趨勢，是潮流。國家鼓勵大眾創業，但并不主張人人創業。在創業過程中需要克服很多的困難，比如融資、推廣、維護等方面，如果不具備良好的心理承受能力，如果沒有戰勝困難的勇氣和決心，成功的可能性并不大。換句話說，不是每個人都適合創業，每個人都需要客觀評價自己，不能盲目跟風，“中國式創業”帶來的只能是高達99%的創業失敗率。互聯網領域從來不缺乏好的創意，能否將好的創意轉變為產品，這種執行力才是創業者所必須有的素質，如此看來，大學生創業門檻實際上是很高的。
四、結 語
要問2015年中國熱詞都有哪些，“互聯網+”無疑位列其中，“互聯網+”自2015年被寫入政府工作報告中后，互聯網的浪潮席卷全球，由此帶動了傳統產業的互聯網化以及互聯網創業高峰期的出現。大學生在國家政策和高校導師的幫助下，對創業應持有更加理性的態度和做法，切記隨波逐流。創業期間應積極總結前人經驗，用發展的眼光看問題，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。對大學生來說，創業不應該是一時興起，是否具備創業的能力，能否承擔起創業失敗的風險，是值得大學生深思的問題。
參考文獻：
[1] 黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013（12）.
[2] 王麗敏，肖昆，韋福雷，胡彩梅.基于企業創業網絡視角構建大學生創業團隊[J].商場現代化，2015（5）.
第8篇：創業導師培訓總結范文
在經濟全球化的大背景下，對人才提出了更高、更新的要求。據統計，2016年高校畢業生總數將達到765萬人，就業形勢非常嚴峻。為加快建設創新型國家的進程，緩解大學生日益嚴峻的就業壓力，響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，高等院校必須全面開展創新創業教育，探索創新創業人才培養模式改革與創新，為我國經濟社會發展和地方區域經濟建設培養創新創業人才，實現高等院校所承擔的人才培養與社會服務的功能。
我校材料成型及控制工程專業學生的培養以服務中原經濟區建設和河南區域經濟發展為基本定位，培養能夠系統地掌握相關專業基礎知識，且知識、能力與素質三方面協調發展的高級應用型復合人才。在當前形勢下對我校材控專業創新創業人才培養模式進行探索與實踐，也是學生就業創業和經濟社會發展的現實需求。
目前在材料成型及控制工程專業類課程教學中大部分教師都是采用以多媒體為輔助的課堂講授教學模式。授課教師使用的教學資料一般由教師個人制作收集，對相關知識的講解會有所偏頗，且缺乏知識的發展更新；而學生則早已適應了被動地接受知識，缺乏主動性，學習興趣也不高。材料成型及控制工程專業相關課程介紹的主要內容不僅包括傳統的材料及制備工藝、原理，還包括大量的新型材料，而材料的發展日新月異，要讓學生了解到先進的新型材料的發展概況，充分調動學生的興趣和積極性，培養學生的創新能力和創業實踐能力，這就需要改變現有的人才培養模式。本文從以下幾個方面對創新創業人才培養模式進行了探索與實踐。
一、及時調整培養方案，優化課程體系設計
隨著經濟社會的發展，國家和社會所需要的人才類型發生了改變，不僅要求畢業生系統地掌握相關專業知識，還需具備一定的創新意識和創新能力。材料成型及控制工程專業積極探索校企產學研合作協同培養模式，校企共同制定人才培養目標，根據社會未來發展對人才的需求及時調整課程體系設計。從專業人才培養方案和課程體系的各個環節入手，堅持理論與實踐相結合，堅持創新創業教育與專業知識教育相結合，將創新創業教育融入到專業知識教育的人才培養體系中。
同時在人才培養方案中增加跨院系、跨專業的選修課，打破專業、院系之間的壁壘，使學生選課不受年級、院系的限制，最大限度地滿足學生自主學習的需要，尊重學生的興趣，發展學生的個性，而興趣和個性正是創新創業的前提。
二、創新教學方式，注重訓練學生的開放性思維能力
（一）堅持教學方法改革與教學內容更新的統一
當今世界科學技術發展日新月異，作為高校人才培養的主要教學資料-授課教材，其內容應及時反映當前科技發展的最新成果和學科前沿知識。專業教師應及時更新和修訂教材體系，使授課內容更科學合理、更貼近實際，促進學生更好地掌握本專業相關知識。
推進教學方法的改革，實現從傳統的知識“灌輸式”的教育方法向以啟發式、探究式、討論式等方法轉變。加強師生互動，鼓勵學生大膽質疑，師生之間互相啟發，彼此促進。同時鼓勵教師在對學生進行專業知識的傳授過程中，自然地將創新創業教育滲透進去。
（二）課堂學術報告教學
為了使學生適應將來的工作和社會的發展，大學將訓練學生的重點放在培養學生的開放性思維能力上。在教學內容組織安排上，將授課與學術報告，理論與實際結合起來，開辟第二課堂。為充分發揮學生的主體性，調動學生的學習積極性，定期開展課堂學術報告[1]。將班級學生分成若干個學習小組，教師提前布置相關的主題，小組內進行任務分工與協作，課前進行文獻資料搜集、分析，并動手做多媒體課件，課堂上的講解與表述，同時開展課堂討論。這樣，不僅可以大大提高課堂授課效果，而且激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的分析解決問題能力、表達能力及團隊合作意識。同時鼓勵學生積極參加與教學內容密切相關的學術報告會，既擴大學生的知識面，又使教學內容更加新穎。
（三）科研項目式教學
科研與教學是辯證的統一體，以科研促進教學是提高理工科院校創新創業教學質量的關鍵，科研式教學是提高理工科院校學生創新創業能力的有效途徑[2]。它是以真實的科研項目為載體，讓大學生在本科階段就開始參與到科研活動中，在教學過程中穿插工程實例、科研項目研究成果，吸引學生，提高學生學習的興趣，同時在實驗室里展示有關典型材料的樣品和組織照片等，供學生課余參觀，加深對理論內容的理解，也能夠激起學生的學習興趣。學生在教師的指導下，完成真實科研項目的研究工作任務，使學生成為知識的主動探索者。通過對科研項目深入的研究，激發學生學習積極性，培養學生的探索能力和創新能力。在科研項目教學中，教師和學生可以互相獲得靈感與啟發，相互學習，共同提高。
三、注重科研訓練和創新創業實踐，培養實踐能力
（一）建立“導師制”，開放科研實驗室，實施科研驅動
中原工學院材料與化工學院建有“金剛石高效精密鋸切工具技術國家地方聯合工程實驗室”等一系列科研平臺，能為各類項目的開展提供優良條件。
通過教師學生互選的形式建立導師制鼓勵學生通過獨立或團隊合作的方式完成科研項目[3]。這樣，參加導師制的學生從大二開始就可以逐步參與到導師的科研課題研究中去，導師每周會安排半天到一天的時間來解答學生學習上遇到的疑難問題，與學生進行面對面的交流，師生間平等爭論，培養學生的開放性思維和質疑精神。學生們在發現和解決科研項目中存在問題的過程中，全面鍛煉了他們的思維方法、動手能力和研究能力，其創新意識、創新精神和創新能力也得到了培養和提高。
（二）以創新創業項目及學科競賽及為載體，以賽促能
結合材料成型及控制工程專業特點，組織學生積極參加大學生創新創業訓練計劃項目、大學生挑戰杯競賽、金相技能大賽、鑄造工藝大賽等創新實踐活動。學校和院系從資金和設備方面給予支持和保障，并邀請相關領域經驗豐富的教師和科技人員擔任創新創業指導教師。學生利用業余時間，通過團隊小組自主選題，圍繞參賽要求，多學科、多領域的團隊合作，分工明確。這樣，學生能在實踐中更多地找到自己所學知識的用武之地和不足之處，培養其獨立運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的創造性能力以及他們的團隊合作能力、交際能力，為今后走上社會更高質量地創業就業打下堅實的基礎。
（三）實施雙導師制，培養學生的學習與實踐能力
通過實施校內老師加企業工程師的雙導師制模式，在聯合指導本科生畢業設計、學生參與產學研項目等方面進行廣泛的合作，同時聘請國內外知名專家學者和企業工程技術人員開展專題講座與技術培訓，全方位拓展學生的知識面，增強學生的工程實踐素養和社會認知能力。
本專業在多年的項目合作過程中與多家企業單位建立了良好的合作關系，并建立了學生實踐基地，為學生提供更加豐富多彩的實習實訓。專業為每三到四名學生從合作企業單位聘請配備一名校外指導老師。在校內導師的日常管理和輔導之外，這些校外導師可充分利用本單位的優勢和資源共同對學生的科研、實踐和論文工作進行指導，給學生帶來更多的社會生產實踐的機會，鍛煉與提高自身的能力。這種雙導師制培養模式是建立在校企雙方互惠互利基礎上的，緊密合作，協同育人，既可以有效地解決學生的理論學習與實踐脫節的現象，企業也可根據學生的日常表現優先選拔留用學生，更好地引進合適人才。
四、探索校企產學研合作教育模式
校企共建科研基地的協同創新模式可有效地避免目前高等教育理論教學脫離生產實際、與市場結合不緊密等問題。校企協同創新把教學科研、人才培養和社會服務有機地統一起來，促進了學校和企業的共同發展[4]。學校在制定人才培養方案時，應充分考慮地域經濟發展和企業需求，及時調整和開設新課程，使學生的知識結構更加完整，更加符合社會對人才的要求，提高學生的創業就業競爭力。
教師通過與企業工程技術人員開展合作研發工作，既能夠提高教師的實踐能力和研究能力，這些教師也能將企業的研究成果和最新技術加以總結并帶到課堂的教學中去，既拓寬了學生的知識面，又使高校培養的人才更符合企業的需求[4]。實現了學校專業設置與產業發展對接，人才培養方案與崗位職業要求對接，教學內容更新與企業技術進步對接。這些產學研合作企業成為了我校專業教師進行教學科研的依托，同時也是學生實踐和鍛煉的場所。
第9篇：創業導師培訓總結范文
創業教育應該從大學一年級起就開始實施，因為創業教育是大學教育的基本目標，應該貫穿大學的整個過程，并且要隨著學生年級的升高而加大這種教育的程度。要改變過去的觀念，創業教育并不是為了解決就業困難，就業教育應該是創業教育的基礎，創業教育是就業教育的延伸，創業教育可以拓寬學生的視野，增強自身的綜合素質，提升自己的就業競爭力，塑造自己的就業品牌效應。
構建創業人才培養模式，發揮社會課堂的作用
1以“創業導向—崗位輪動”人才培養模式作為整個理論的支撐。在發展和豐富“工學結合、頂崗實習”等人才培養模式基礎上，融入“創業教育、創業實訓”，充分利用校內生產性實訓基地，緊扣行業發展和專業適合自主創業和部分生源的家庭從事小微型農場生產與經營的特點，創建以“創業型農場生產實訓”為特征的“創業導向—崗位輪動”人才培養模式，全面提升學生的專業能力、職業能力、創業能力和就業能力，培養創業型的大學生。筆者探索實施幾年來，以創業班的形式與企業簽訂了訂單式人才培養模式，密切了學校與用人單位之間的聯系，實現生產、教學、科研三者的有機結合，從根本上解決學生在校學習的職業針對性問題、技術應用性問題以及就業問題[3]。把創業教育滲透到第一課堂教學的全過程，不斷強化學生潛意識對創業教育的接受，這對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作溝通等，這通常是一個人創業成功必備的要素，這就對創業指導教師的要求比較嚴格，首先創業的導師必須具備這些必要的品質，才能正確地指導學生。創業教育的前提是具備一技之長，這是創業型人才的核心素質，強調創業型人才的培養并不是要求學生必須要創辦自己的企業，對學生更注重創業精神的培養，創業精神的核心是創新。創業具有2種形式，一個是從小到大，一個是從無到有。不管是哪一種形式都要求具有根本的創業精神和創新精神，創新是一切事物發展的不竭動力。創業培訓是創業導師所要教授的，而一技之長是建立在學生的專業知識之上的。所以創業教育要采用“理論+創業實踐”的模式，安排一定的時間讓學生在企業接受頂崗實訓，用真實的工作環境和工作任務來培養學生的一技之長和創業技能。
2引用經典“案例”來增強學生創業的意識和信心。創業型人才首先是一個職業型人才，因為創業本身就是一個非常復雜的過程，從畢業到創業需要有一個準備階段，如果在這個階段能用經典的案例來進行教學的話，可以打消學生心理上對創業的畏懼感，會增強學生創業的信心，同時也能減少學生的創業風險，少走彎路。
3引入國外先進的體驗式教學法。創業教育的實踐性是比較強的，在正常課堂教學中，引進體驗式教學。在創業培訓的過程中通過多種途徑來培養學生，特別是通過體驗式來和模擬演練的方法來進行教學收效較好，體驗式教學的最大特點是“少說多做”，因為過去聽別人的“二手經驗”和“二手知識”太多，更多的理論對人來說已經沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓當事人親身參與的主題活動，才會讓當事人得到收獲。所以體驗式教學就是在一種情景模擬的環境中經過反復體驗與總結，并且聯系實際，最終由學生自己找出存在的問題及實用的學習工作方法，這樣的培訓效果是傳統講課式教學達不到的。
通過開展活動進行創業教育
1加強社會實踐活動，培養大學生的領導溝通能力。學校應打開“圍墻”，與社會取得多方位、多渠道的聯系，可以走校企聯合的道路，建立廣泛的創業實踐基地，為大學生的創業實踐提供訓練和演習的場地。通過實踐實習來提高大學生的領導溝通能力。
2邀請優秀的創業成功校友做專題報告。校友通過自己的親身經歷向在校學生講述如何艱苦創業、成功創業，學生更容易接受，可以正確的引導學生對創業的認識，學生可以近距離地了解創業的艱辛歷程，可以增強創新意識和創業素養，開拓視野。
3積極開展社會實踐活動，讓學生利用寒暑假深入農村做行業調查。結合實習課程，到一些已經建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業家座談，對其發展和運作進行調查分析，結合專業背景對該企業的不足之處進行評價，既為許多地方解決不少生產問題，又使學生學到了不少課堂上學不到的東西，可以培養學生的動手能力，增強學生創業能力。
