建筑工程技術(shù)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

一、能力培養(yǎng)存在不足

我院建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事工程現(xiàn)場(chǎng)施工與管理的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，核心就業(yè)崗位是施工員。在人才培養(yǎng)體系中構(gòu)建了“模型化展示、項(xiàng)目化教學(xué)、視頻化助學(xué)、個(gè)性化實(shí)訓(xùn)”的四化教學(xué)體系，以培養(yǎng)“操作能力與設(shè)計(jì)能力并重”的創(chuàng)新型技能人才為目標(biāo)，并構(gòu)建了與專業(yè)技能培養(yǎng)相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。圖紙是工程技術(shù)界的語(yǔ)言，建筑設(shè)計(jì)人員所有的思想、意圖都通過(guò)圖紙來(lái)傳達(dá)給建筑施工人員，建筑施工人員也要通過(guò)圖紙來(lái)理解設(shè)計(jì)人員的意圖。凡是從事建筑工程的設(shè)計(jì)、施工、管理的技術(shù)人員都離不開(kāi)施工圖紙，圖紙是建筑工程項(xiàng)目施工與管理的主要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生在施工圖識(shí)圖過(guò)程中，從平面施工圖建立三維立體感的認(rèn)識(shí)過(guò)程中比較困難，學(xué)生的識(shí)圖能力不足。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)操作實(shí)踐

鑒于建筑模型制作課程是一門培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和表現(xiàn)能力的課程，對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)有積極作用。我們?cè)趯W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過(guò)程中增加模型制作項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)模型設(shè)計(jì)與制作培養(yǎng)空間思維能力，同時(shí)提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。在培養(yǎng)過(guò)程中，以項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模型制作，其最顯著的特點(diǎn)是以“項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目式教學(xué)是近多年國(guó)內(nèi)高職院校經(jīng)常采用的教學(xué)方法，非常適合于喜歡動(dòng)手實(shí)踐的高職類學(xué)生教育。

1.理論課程教學(xué)。

我們?cè)凇督ㄖR(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行建筑細(xì)部構(gòu)造模型制作。在學(xué)習(xí)三面投影的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生利用紙板制作各種形體，輔助學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面的空間感知；在學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造時(shí)，讓學(xué)生利用塑料板等制作樓梯、墻身等大樣構(gòu)件，以更好理解并掌握所學(xué)構(gòu)造知識(shí)。學(xué)生通過(guò)制作細(xì)部的結(jié)構(gòu)或者形體的模型，能夠更好地理解建筑施工圖識(shí)圖教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)更好地理解建筑構(gòu)件的具體施工工藝過(guò)程，掌握建筑構(gòu)造的基本知識(shí)。原本模型展示的理論教學(xué)，學(xué)生理解困難，效果一般，通過(guò)改變教學(xué)方法讓學(xué)生動(dòng)手操作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。

在《房屋建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)并繪制滿足教學(xué)要求的建筑施工圖后，讓其利用塑料板材、泡沫塑料、膠合板、涂料等材料按一定比例制作其所設(shè)計(jì)的小型建筑模型。模型的制作過(guò)程正好是由二維圖紙轉(zhuǎn)換為三維立體的過(guò)程，與施工圖識(shí)圖理解的過(guò)程不謀而合。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入模型，將施工圖中的實(shí)際尺寸按比例縮小，從而實(shí)現(xiàn)將二維施工圖中需要對(duì)照識(shí)圖的第三個(gè)尺寸在實(shí)體模型中展示，實(shí)現(xiàn)建筑施工圖紙的識(shí)讀及模擬應(yīng)用過(guò)程。本法作為提高施工圖識(shí)圖能力的輔助手段，發(fā)揮了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐的興趣，寓學(xué)于樂(lè)、融學(xué)于做中，尤其是在空間想象能力的培養(yǎng)上，省去了煩瑣的空間想象思維引導(dǎo)過(guò)程。

3.綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目。

“大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)項(xiàng)目”是紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院一項(xiàng)有經(jīng)費(fèi)資助人才培養(yǎng)特色項(xiàng)目。項(xiàng)目的實(shí)施喚醒了廣大學(xué)生成長(zhǎng)成才的自主意識(shí)，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，提升了大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師每年均組織學(xué)生申請(qǐng)項(xiàng)目，如2012—2013年度“校園建筑模型的設(shè)計(jì)與制作”，2013—2014年度“建筑構(gòu)造教學(xué)模型制作”，2014—2015年度“紹興橋梁文化的探尋與模型制作”和“學(xué)院二期工程實(shí)訓(xùn)比例建筑教學(xué)小模型制作”，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類模型制作，增強(qiáng)動(dòng)手能力，擴(kuò)寬知識(shí)面。通過(guò)建筑模型制作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在各種模型材料的選取與制作過(guò)程中，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，相比于建筑模型制作本身，學(xué)生在設(shè)計(jì)方法上的收獲更大，學(xué)生綜合素質(zhì)有所提高。

4.新苗人才計(jì)劃。

為鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，浙江省科技廳、共青團(tuán)浙江省委、省教育廳組織實(shí)施了“新苗人才計(jì)劃”，每年在省內(nèi)高等院校中擇優(yōu)選擇約300個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行資助。我們通過(guò)發(fā)掘模型制作方面優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)其申請(qǐng)項(xiàng)目，其中“新農(nóng)村住宅模型設(shè)計(jì)與制作”（2013R458002）項(xiàng)目組織實(shí)施較好，團(tuán)隊(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作多套符合新農(nóng)村需求的住宅建筑模型。

5.學(xué)生社團(tuán)。

高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自愿組織，活躍學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生自我管理的能力的活動(dòng)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在引導(dǎo)下，成立專業(yè)學(xué)生社團(tuán)“建筑模型社”，社團(tuán)組織興趣相投的同學(xué)，制作了眾多經(jīng)典的建筑模型及建筑小品，“建筑模型社”在2014年度被學(xué)校評(píng)為三星級(jí)社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)課程的授課同時(shí)取得了較好的效果，為了制作好模型，大部分學(xué)生都能投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，形成互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更扎實(shí)。通過(guò)以上的手段，我們將建筑模型制作慢慢糅合進(jìn)了建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中去，通過(guò)統(tǒng)計(jì)《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門課程11級(jí)至14級(jí)年學(xué)生的平均成績(jī)，我們可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著的提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們也明顯感到學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力得到明顯的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]CAD教學(xué)　教學(xué)方法　實(shí)踐教學(xué)

AutoCAD是當(dāng)今世界最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，它以友好的用戶界面、簡(jiǎn)易的操作和強(qiáng)大的功能受到了眾多用戶的青睞，這門課也逐漸在許多高校的相關(guān)專業(yè)得到了普及。對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)來(lái)講，由于其專業(yè)特色及要求的不同，AutoCAD課程的教學(xué)也就不同于其他專業(yè)，本文結(jié)合近幾年來(lái)在建筑工程技術(shù)專業(yè)AutoCAD課程的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的教學(xué)體會(huì)。

1.合理組織教學(xué)內(nèi)容

AutoCAD是一門新技術(shù)，是在手工繪圖基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)手段，而高職教育又要突出職業(yè)特色，這就要求《建筑CAD》教學(xué)必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，不但要求學(xué)生掌握AutoCAD基本操作，還能熟練繪制專業(yè)圖形，并具備一定的本專業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力。

對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，《建筑CAD》的教學(xué)主要包括三大部分：一是AutoCAD基本繪圖命令與編輯命令的講解，如直線、圓、多段線等的繪制和復(fù)制、偏移、修剪、鏡像等命令，重在使學(xué)生熟練基本命令；二是結(jié)合專業(yè)要求講解復(fù)雜繪圖命令和常用工具，如多線、圖案填充、圖塊、尺寸標(biāo)注及捕捉、極軸、對(duì)象追蹤等命令，重點(diǎn)突出技巧性；三是專業(yè)圖紙的繪制，在讀圖識(shí)圖的基礎(chǔ)上，應(yīng)使學(xué)生明確AutoCAD繪圖的基本步驟，掌握常用命令的靈活運(yùn)用，強(qiáng)化關(guān)鍵命令在本專業(yè)繪圖中的應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)突出實(shí)用性。

結(jié)合CAD教學(xué)注重實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看問(wèn)。按“自頂向下逐層展開(kāi)”的原則，分析復(fù)雜圖形和形體的基本組成、操作步驟及涉及命令，同時(shí)，對(duì)于各基本命令，又按“自底向下”的思路來(lái)講述如何用這些基本命令來(lái)構(gòu)建整個(gè)系統(tǒng)。

2.運(yùn)用多種教學(xué)方法

《建筑CAD》在建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中是一門交叉學(xué)科，它上接畫(huà)法幾何與建筑制圖，計(jì)算機(jī)基本操作，下接多門建筑設(shè)計(jì)類課程，它不是單純的計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)，與專業(yè)相結(jié)合才能體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)如此普及的建筑領(lǐng)域，AutoCAD技術(shù)就成為建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門技巧。怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握AutoCAD技術(shù)，并能熟練繪制專業(yè)圖紙，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。

2.1多媒體演示與教師示范操作相結(jié)合

本課程采用多媒體課件與教師示范操作相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)宜安排在微機(jī)房進(jìn)行。教師應(yīng)在課件中明確指出每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、要求及作業(yè)安排，突出重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師通教學(xué)軟件操控學(xué)生機(jī)，使其示范操作能同步顯示在學(xué)生機(jī)上，這種教學(xué)更清晰，更直接，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也更高，但要求教師操作要規(guī)范，速度要適中，要兼顧到大部分學(xué)生的接受能力。

2.2多種教學(xué)方法相結(jié)合

CAD教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性，因此必須改革傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，廣泛采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。課堂講授實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)有目的的去學(xué)，利用學(xué)生的探究心理適時(shí)引入新課；采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生在討論中思考，尋求同一問(wèn)的不同解決方法；采用案例教學(xué)法，選取具有一定綜合性的案例，從基本命令到具體步驟，逐一分析講評(píng)，舉一反三；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選取具有一定實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中把握真知，掌握方法，通過(guò)任務(wù)成果啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)成就感，尋找差距，明確努力方向；采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生分組繪制同一項(xiàng)目的建筑、結(jié)構(gòu)、給排水等專業(yè)圖紙，體會(huì)CAD技術(shù)在不同專業(yè)中應(yīng)用的特點(diǎn)，并樹(shù)立各工種相互協(xié)作的工程意識(shí)。

采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的CAD教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)CAD的樂(lè)趣，感受CAD強(qiáng)大的的實(shí)用性，體會(huì)成就感，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，這也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“職業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力、基礎(chǔ)能力相統(tǒng)一”的重要手段。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

《建筑CAD》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果不能很好地將課堂講授與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將會(huì)產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。在理論教學(xué)講清概念的基礎(chǔ)上，應(yīng)安排足夠的上機(jī)時(shí)間，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，熟練基本命令，不斷提高繪圖的精度和速度，進(jìn)而增強(qiáng)分析、解決問(wèn)的能力。實(shí)踐教學(xué)按照“先基礎(chǔ)訓(xùn)練后工程實(shí)踐”的方針來(lái)安排，包括兩部分：一是與理論教學(xué)同步進(jìn)行，旨在鞏固教學(xué)內(nèi)容的上機(jī)實(shí)踐，二是主要理論教學(xué)完成后，旨在鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力的專周課程實(shí)習(xí)。

3.1上機(jī)實(shí)踐

教師應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度合理安排上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，實(shí)踐任務(wù)要緊密結(jié)合所學(xué)單元內(nèi)容，并能對(duì)以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。教師應(yīng)編制“實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)”，確定每次上機(jī)實(shí)踐的目的、任務(wù)，精心選擇實(shí)踐內(nèi)容，并提出明確的上機(jī)實(shí)踐要求，使學(xué)生在實(shí)踐時(shí)做到“有的放矢”，從而提高上機(jī)實(shí)踐的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師應(yīng)做好輔導(dǎo)答疑工作和上機(jī)實(shí)踐成績(jī)考核，及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，以便有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)加強(qiáng)。

3.2課程實(shí)習(xí)

《建筑CAD》課程實(shí)習(xí)的具體安排應(yīng)在學(xué)期總進(jìn)度計(jì)劃及教學(xué)大綱中確定，可根據(jù)實(shí)際情況安排半周或一周，實(shí)習(xí)任務(wù)量由教師根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短確定，但必須突出專業(yè)性，做到“五臟俱全”，即實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)為包含總平面圖，平、立、剖面圖及細(xì)部詳圖的整套建筑施工圖。通過(guò)對(duì)整套圖紙中若干圖形的繪制，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)建筑圖紙的了解，進(jìn)一步理解各圖紙之間的關(guān)系，同時(shí)還綜合練習(xí)了CAD知識(shí)，達(dá)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)知識(shí)的融合。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，立足于著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和解決實(shí)際問(wèn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用CAD技術(shù)的能力，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本功的培養(yǎng)，強(qiáng)化工程實(shí)踐，進(jìn)一步明確和加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

4.“工學(xué)結(jié)合”，緊扣專業(yè)開(kāi)展教學(xué)

《建筑CAD》不同于單純的計(jì)算機(jī)課程，必須以專業(yè)教學(xué)為依托，并服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，片面地、孤立地進(jìn)行CAD教學(xué)往往收效不大，同時(shí)還應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，因此在教學(xué)中應(yīng)應(yīng)采用以設(shè)計(jì)表現(xiàn)為導(dǎo)入，并結(jié)合應(yīng)用實(shí)例的教學(xué)模式，根據(jù)不同教學(xué)階段的具體要求選擇相適應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例。比如，在“直線”、“多段線”命令結(jié)束后，可以樓梯平、剖面圖為實(shí)例，讓學(xué)生先解圖再繪圖，看到復(fù)雜圖形背后的簡(jiǎn)單操作，有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)CAD的信心。再比如在CAD的建筑平、立面施工圖繪制教學(xué)中，我們先以教學(xué)樓為例，講解教學(xué)樓的分布情況，分析設(shè)計(jì)的意圖、方案的合理性和特點(diǎn)，然后帶學(xué)生觀看教學(xué)樓的外立面，分析典型教室的平面設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到最直觀的認(rèn)識(shí)，在他們理解了整個(gè)設(shè)計(jì)以后再來(lái)作圖，建筑平、立面的結(jié)合繪制就容易得多了。

在建筑CAD課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終注意將CAD技術(shù)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如在講授線型時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明確粗實(shí)線、細(xì)實(shí)線、點(diǎn)劃線、虛線等所代表的含義；在講授圖案填充時(shí)，要指出每種圖案的特定用途；在講授尺寸標(biāo)注時(shí)，要讓學(xué)生了解模數(shù)制，理解為什么不能存在小數(shù)，等等。尤其是在建筑形體的繪制階段，如層高、開(kāi)間、進(jìn)深、門窗、窗臺(tái)、踏步等的尺寸確定，散水、變形縫、踢腳等概念認(rèn)識(shí)，均需一定的專業(yè)知識(shí)和對(duì)規(guī)范的了解。只有將CAD技術(shù)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)CAD教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)應(yīng)用的針對(duì)性和軟件教學(xué)的科學(xué)性。

5.結(jié)語(yǔ)

建筑CAD教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為先，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程；理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)際應(yīng)用能力；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，綜合采用多種教學(xué)方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而提高建筑CAD課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑CAD》，課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋元慶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職建筑CAD教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育下旬刊，2011，(11)：88.

第3篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程文化；構(gòu)建

0.引言

工科院校的專業(yè)設(shè)置和發(fā)展一般往往呈現(xiàn)出校園人文背景的欠缺性。而這種人文的欠缺在建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)上的表現(xiàn)顯得尤為突出。目前高職建筑工程類專業(yè)課程，不論在課程設(shè)計(jì)、設(shè)置、模式，未來(lái)課程的發(fā)展趨勢(shì)以及課程間的關(guān)系均處在不斷改革和探索階段中。而“課程文化”往往是處于從屬或忽略的地位。其所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“人文”與“建筑工程”的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

“建筑工程”指新建、改建或擴(kuò)建房屋建筑物和附屬構(gòu)筑物設(shè)施所進(jìn)行的規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)和施工、竣工等各項(xiàng)技術(shù)工作和完成的工程實(shí)體以及與其配套的線路、管道、設(shè)備的安裝工程。擴(kuò)展到建設(shè)工程又可以包括路橋、水利等構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)和施工?！叭宋摹币辉~在《辭?！分械慕忉屖侵福喝祟惿鐣?huì)的各種文化現(xiàn)象，那么“人文”在建筑工程方面的解釋就是：人們與建筑工程相關(guān)的各種文化現(xiàn)象。

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，人類創(chuàng)造了風(fēng)格獨(dú)特、光輝燦爛的豐厚的建筑文化。人文的集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人。要解決的問(wèn)題是：“人’是做什么的，“人”為什么話著，什么是美，什么是善。高等教育從根本上說(shuō)是一個(gè)人文過(guò)程，是有關(guān)價(jià)值的事情。而目前高職的大學(xué)教育指導(dǎo)思想?yún)s存在著較為嚴(yán)重的工具性和功利性，這導(dǎo)致高職教育淪為職業(yè)培養(yǎng)場(chǎng)所，直接影響到建筑類課程設(shè)置的不合理、不科學(xué)。建筑工程類專業(yè)教學(xué)的最終目的是人的回歸，人文主義培養(yǎng)在建工類學(xué)生中的教育重要性顯而易見(jiàn)。這點(diǎn)上，與純粹人文教育的思想體系是一致的。

目前建工類專業(yè)課程，由于對(duì)人文教育認(rèn)識(shí)較少，甚至一味的盲目追求工學(xué)結(jié)合，設(shè)置上極少甚至不考慮這塊，在學(xué)生人格培養(yǎng)方面顯得投入不夠。

2.課程改革中的文化研究投入不夠

這塊主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)建筑工程整體課程改革的文化研究嚴(yán)重不足。文化與課程是緊密相連不可分割的統(tǒng)一體。沒(méi)有文化就沒(méi)有課程，文化滋養(yǎng)著課程，為課程的形成和發(fā)展提供了條件，文化又制約課程，制約著人對(duì)課程的價(jià)值的追求，影響著人們對(duì)課程的選擇和實(shí)施。課程則又以一種特定的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)文化，再現(xiàn)文化，傳承和創(chuàng)造文化。任何一種課程都根植于特定的文化之中，課程與文化是一體同構(gòu)的。因此，課程改革的發(fā)動(dòng)，新課程的設(shè)計(jì)等都有其文化的動(dòng)因和要求。建筑工程類部分課程的設(shè)置雖然也在不斷的進(jìn)行調(diào)整，部分課程的改革力度也較大，但人文研究的力度始終不夠，使得改革后的課程依然顯得蒼白，人文關(guān)懷不足。

（2）對(duì)課程實(shí)施層面的文化研究不足。課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。課程改革的成功與否最終要看在實(shí)施中對(duì)新的課程計(jì)劃的貫徹實(shí)效如何。課程設(shè)計(jì)的再好、再完美，如果在實(shí)踐中得不到實(shí)施，那也就沒(méi)有什么意義了。因此，課程實(shí)施領(lǐng)域是制約課程改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施領(lǐng)域的研究必須給予更多的關(guān)注。建工類部分新課程也實(shí)施了一些新探索，但在建立與新課程改革理念相適宜的學(xué)校文化、教師文化，以確保課程改革的順利實(shí)施上便顯得力不從心了，在課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中文化指標(biāo)基本為零。

另外課程培養(yǎng)目標(biāo)中除了能力目標(biāo)方面，關(guān)于文化涵養(yǎng)方面也存在缺失。

3.人文意識(shí)淡漠

建筑工程類專業(yè)屬于理工科類專業(yè)，這類專業(yè)，在人們的潛意識(shí)里似乎只與理論、技術(shù)、工程應(yīng)用、實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)性等聯(lián)系上，而人文應(yīng)該與文科類專業(yè)有關(guān)。這固然與我國(guó)歷史發(fā)展背景不無(wú)關(guān)系，正就是這個(gè)原因，建筑工程類專業(yè)關(guān)于文化內(nèi)涵建設(shè)少人提及，甚至在建筑文化的課程設(shè)置方面也存在空白，即使存在，也是建筑史等報(bào)告類，專題類，如蜻蜓點(diǎn)水式在教室里講授的介紹類課程，其評(píng)價(jià)體系也非常低，對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)與完善作用也不明顯。

人文教育不僅僅在于課堂灌輸式教學(xué)，人文教育應(yīng)該更多的存在于實(shí)際行動(dòng)。基于目前建筑工程類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以說(shuō)，不論在單門課程還是在整個(gè)課程體系，課程文化的思想以及課程文化內(nèi)涵基本沒(méi)能很好的體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生關(guān)于課程學(xué)習(xí)的前后因果并不十分清晰，任課教師關(guān)于課程的文化挖掘力不夠，課程實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致師生對(duì)于課程文化體驗(yàn)不深刻。

由此，建筑工程類課程體系文化構(gòu)建以及不同建筑文化對(duì)于課程文化適應(yīng)性問(wèn)題的研究顯得尤為重要。以建筑文化為例，從秦磚漢瓦到鋼筋水泥，從古希臘建筑到拉丁美洲風(fēng)格建筑，建筑文化一經(jīng)產(chǎn)生便在不斷的變遷中，不同的建筑文化碰撞在一起，必然導(dǎo)致文化模式的變化，例如中西合璧式建筑。這便產(chǎn)生了建筑文化的適應(yīng)性問(wèn)題，而不同課程內(nèi)容在建筑工程類課程文化體系構(gòu)架下的文化適應(yīng)性問(wèn)題的解決，便順理成章地必然是文化體系構(gòu)架課題研究的必經(jīng)之路。

4.課程體系文化構(gòu)建的理念和思路

高校工科教育包括四個(gè)方面的職能：一是科技知識(shí)教育，二是科學(xué)思維（思想）教育，三是科學(xué)方法教育，四是科學(xué)精神教育，這四方面是一個(gè)整體，不可分割。因此建工技術(shù)課程體系文化構(gòu)建的理念和思路應(yīng)堅(jiān)持人文和科學(xué)的融合。

從理論和實(shí)踐上規(guī)劃課程文化構(gòu)建改革思路：（1）讓學(xué)生獲得勝任的工作崗位并掌握適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)建筑工程職業(yè)生活所必須的基本技能、習(xí)慣和態(tài)度；（2）讓學(xué)生從建筑工程主導(dǎo)文化典型的道德、理智、精神和藝術(shù)的資源中習(xí)得核心的知識(shí)、傳統(tǒng)和價(jià)值，以作為職業(yè)生活的指路明燈；（3）讓學(xué)生根據(jù)自我的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便發(fā)展個(gè)人的潛力和創(chuàng)造力，并了解感情的自我和精神的自我，即發(fā)展自我的精神；（4）培養(yǎng)積極、靈活并具有主見(jiàn)的思想者，這樣的思想者知道通過(guò)研究他們周圍的環(huán)境，通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)來(lái)全面構(gòu)建自己的知識(shí)；（5）學(xué)習(xí)并真實(shí)地體會(huì)參與和保持一個(gè)建筑工程業(yè)從業(yè)者所需要的思考能力、知識(shí)、信念和價(jià)值觀；（6）對(duì)那些限制自我和他人不合理性進(jìn)行考察，并向它們提出挑戰(zhàn)，同時(shí)培養(yǎng)能動(dòng)地改造職業(yè)環(huán)境（建筑工程行業(yè)環(huán)境）所需的信念和能力。

由此改革所培養(yǎng)學(xué)生的最高境界將是“師”，而不單單是“匠”。一個(gè)有富有思想的建工類技術(shù)人員?！科]

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

一、 提高教師的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

建筑設(shè)備課程包含建筑給排水工程、暖通空調(diào)工程和電氣工程三個(gè)專業(yè)的知識(shí)，屬于多學(xué)科交叉的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課。課程的教學(xué)任務(wù)往往由一位任課教師完成，而每一位任課教師都有自己的專業(yè)，任課教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域能力較強(qiáng)，其他方面會(huì)相對(duì)較薄弱。所以，任課教師很難將三個(gè)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，很難掌握三個(gè)專業(yè)技術(shù)信息的發(fā)展，很難將最新、最前沿的學(xué)科內(nèi)容傳授給學(xué)生。

現(xiàn)今，高校教師以中青年教師居多，特別是青年教師大多是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校就從事教學(xué)工作，工程實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)匱乏。而建筑設(shè)備課程與工程實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系十分密切，所以就要求任課教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

鑒于建筑設(shè)備課程的特點(diǎn)，使得任課教師應(yīng)具有全面扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求授課教師一方面要大量學(xué)習(xí)水、暖、電方面的書(shū)籍、文獻(xiàn)、規(guī)范等資料，以擴(kuò)充自己的知識(shí)面；另一方面需要經(jīng)常參加與建筑設(shè)備相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議、增加外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以掌握最新、最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)；另外，任課教師還應(yīng)深入設(shè)計(jì)單位和施工單位，學(xué)習(xí)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。

二、 教學(xué)內(nèi)容滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)要求

建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)備課程需要掌握課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，相應(yīng)的設(shè)計(jì)原理和施工安裝方法，以及識(shí)讀施工圖的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還需培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并且要求能進(jìn)行專業(yè)之間的銜接和協(xié)調(diào)配合。針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須在保證本課程內(nèi)容全面完整的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系該專業(yè)對(duì)本課程的要求。重點(diǎn)講解建筑設(shè)備與建筑主體的關(guān)系，建筑設(shè)備對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的要求，增加給排水管道、消防管道、暖通空調(diào)管道等設(shè)備與結(jié)構(gòu)主體交叉的內(nèi)容。熟練識(shí)讀給排水、暖通空調(diào)、電氣施工圖，掌握建筑設(shè)備安裝和房屋建筑工程施工之間的銜接和配合。

建筑設(shè)備工程是發(fā)展中的科學(xué)，從科學(xué)研究到生產(chǎn)制造，從設(shè)備設(shè)計(jì)到施工安裝，都在不斷的發(fā)展完善，新設(shè)備、新技術(shù)在建筑設(shè)備工程中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。因此，在授課過(guò)程中，要注重建筑設(shè)備的發(fā)展和更新。比如，在室內(nèi)給水管材這一節(jié)教學(xué)中，需簡(jiǎn)單介紹常用的鍍鋅鋼管和鑄鐵管，應(yīng)重點(diǎn)講解塑料管。因?yàn)?，以前我?guó)室內(nèi)供水管多采用鍍鋅鋼管，但是由于鍍鋅鋼管對(duì)人體有害，現(xiàn)國(guó)家已明令禁止鍍鋅鋼管在居民住宅的供水管中使用。在建筑的熱水供應(yīng)系統(tǒng)中，應(yīng)重點(diǎn)講解太陽(yáng)能熱水器、燃?xì)鉄崴鞯慕M成、工作原理和特點(diǎn)，以及系統(tǒng)的安裝施工和使用注意事項(xiàng)等內(nèi)容，以適應(yīng)設(shè)備的發(fā)展。

三、 改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

建筑設(shè)備課程是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型專業(yè)課程，其內(nèi)容廣且抽象，單純的教師講授，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式已然難以滿足。所以，為提高課程教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革。

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際

建筑設(shè)備課程理論知識(shí)枯燥且乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以在教學(xué)中引入實(shí)物，結(jié)合實(shí)物教學(xué)加強(qiáng)教學(xué)效果。比如，在講授管材和管件時(shí)，可以在課堂上展示鍍鋅鋼管、鑄鐵管、銅管和各種塑料管材，以及截止閥、閘閥、蝶閥、止回閥等各種管件。這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加直觀，同時(shí)，可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)課堂不局限于教室，教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、辦公樓甚至工程現(xiàn)場(chǎng)都可以成為教學(xué)課堂，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)課堂和工程實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。比如，在講授室內(nèi)給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)和消防系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生在教學(xué)樓、宿舍等處進(jìn)行觀察，進(jìn)而學(xué)生可以直觀系統(tǒng)的掌握給排水、消防系統(tǒng)的組成、管道的布置方法以及施工安裝方法；在講授空調(diào)系統(tǒng)時(shí)，可以在學(xué)校辦公樓、大型超市、中央商場(chǎng)等裝有中央空調(diào)系統(tǒng)的建筑物內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)課程內(nèi)容與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用操作能力。

（二） 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

建筑設(shè)備課程內(nèi)容多，涉及的材料和設(shè)備的種類多，很多學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，這就要求授課過(guò)程中必須采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段。例如，可以采用多媒體等教學(xué)工具，通過(guò)多媒體手段將抽象枯燥的理論知識(shí)以及相應(yīng)系統(tǒng)的工作原理，以圖片和動(dòng)畫(huà)等方式聲形并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而既可以提高學(xué)生的注意力、擴(kuò)展教學(xué)信息量，還可以直觀反映建筑設(shè)備與房屋建筑之間的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的熟悉和掌握，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

比如，在教材中空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)這一節(jié)，教材中講述的大量空氣調(diào)節(jié)系統(tǒng)的分類和組成等概念，就可以通過(guò)暖通空調(diào)施工圖、各種空調(diào)系統(tǒng)的工作原理動(dòng)畫(huà)在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)基本理論的同時(shí)掌握施工圖的識(shí)讀方法，而且方便學(xué)生掌握空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行的工作原理。同時(shí)，在教學(xué)中，也可以引入一些典型的建筑工程案例，以激發(fā)學(xué)生的思路，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和分析解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。

第5篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方式以及企業(yè)的反饋，教學(xué)方式存在的問(wèn)題顯而易見(jiàn)。多年以來(lái)，各院校致力于把教科書(shū)上的內(nèi)容教授給學(xué)生，這種教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì)。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、能動(dòng)性差，嚴(yán)重影響著自身發(fā)展。不僅如此，這種方式下教育出的學(xué)生都缺乏實(shí)踐能力，書(shū)本上的知識(shí)死記硬背，卻無(wú)法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作中，存在一種“到了工作崗位中才發(fā)現(xiàn)自己學(xué)的知識(shí)都用不上、能用上的知識(shí)自己都不會(huì)”的現(xiàn)象。而且，他們還缺乏創(chuàng)造性，對(duì)現(xiàn)有的施工工藝、施工流程了如指掌，卻沒(méi)有發(fā)散性的思維。針對(duì)種種境況，當(dāng)下必須進(jìn)行教學(xué)改革。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）整合主干學(xué)科，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是以模塊化思維方式為基礎(chǔ)，將各教科書(shū)的章節(jié)分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按其實(shí)際應(yīng)用范圍重新組成相對(duì)獨(dú)立的部分，然后根據(jù)不同行業(yè)、不同職位需要，將各個(gè)部分組合成教學(xué)模塊，通過(guò)對(duì)章節(jié)的增加、刪減和順序的調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加貼合實(shí)際。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程有：材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、地基與基礎(chǔ)、建筑施工、測(cè)量實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（施工實(shí)習(xí)）、結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)以上各科書(shū)本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際工作能低，空有一腦子的知識(shí)，卻不知怎樣運(yùn)用。每個(gè)課程都有著內(nèi)在的聯(lián)系，在實(shí)際工作中相輔相成，因此我們可以打破書(shū)本界限，整合以上學(xué)科，進(jìn)行模塊化教學(xué)。從實(shí)際出發(fā)，以提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，把學(xué)科整合為：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、混凝土結(jié)構(gòu)模塊、建筑施工模塊、崗位實(shí)習(xí)模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊，根據(jù)實(shí)際工程的工藝特點(diǎn)，再將這五大模塊劃分為若干個(gè)子模塊。例如：在測(cè)量課程中融入鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程、材料力學(xué)課程結(jié)合建筑施工課程等。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)室，轉(zhuǎn)移教學(xué)地點(diǎn)。建筑工程技術(shù)課程是典型的理科課程，所以很多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。課本上的知識(shí)抽象難懂，很多學(xué)生對(duì)知識(shí)停留在死記硬背階段，因此難以應(yīng)用到實(shí)際工作中。為了適應(yīng)時(shí)展，應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成、共同達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都來(lái)自五湖四海，從城市到從村，各種素質(zhì)不等。針對(duì)高職的一些學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，遇難則退等特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該更直接地、更直觀地把書(shū)本中的知識(shí)以實(shí)驗(yàn)的形式傳授給學(xué)生。我們可以把教學(xué)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，一邊講解理論知識(shí)，一邊讓學(xué)生看到相應(yīng)的實(shí)物。把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中到底是如何應(yīng)用這樣不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以將關(guān)鍵工序的施工做成小型的實(shí)物道具，同時(shí)結(jié)合施工材料設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，達(dá)到良好的教學(xué)成果。例如，EPS聚苯板外墻保溫施工，可在實(shí)驗(yàn)室制作一個(gè)小型的房屋，每道施工工序，包括基層處理、測(cè)量放線、粘貼EPS聚苯板、EPS聚苯板打磨、涂抹面膠漿、鋪壓耐堿玻纖網(wǎng)格布、涂抹面膠漿、填嵌縫膏、涂面層膩?zhàn)雍屯苛隙寄芊从吵鰜?lái)，并聯(lián)合施工材料、設(shè)備的展示，一定能得到意想不到的教學(xué)效果。圍繞這樣的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅可以使教學(xué)更加生動(dòng)具體、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，符合時(shí)代的發(fā)展與教育的需求，而且也便于學(xué)生掌握、有利于摒除死記硬背現(xiàn)象和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）加強(qiáng)與施工企業(yè)合作，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的必要環(huán)節(jié)，是課堂教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要形式，實(shí)習(xí)的目的是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要途徑，也是學(xué)生最終完成本科教學(xué)不可或缺的階段。學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們把書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，讓學(xué)生在未來(lái)工作中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，我們學(xué)校的老師大部分都從事教育事業(yè)多年，有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。但是他們長(zhǎng)期生活在學(xué)校中，專注于教學(xué)，卻缺少了實(shí)際施工經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以加強(qiáng)與施工企業(yè)合作，引進(jìn)技術(shù)人才教學(xué)。他們長(zhǎng)期生活在施工現(xiàn)場(chǎng)，有著豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新材料、新技術(shù)也有著及時(shí)的了解。聘用他們?yōu)閷W(xué)生們做課程輔導(dǎo)，一定會(huì)得到可喜的效果。

三、總結(jié)

第6篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職；建筑專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企合作

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的必要性

隨著我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，各行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才都有迫切的需求。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，與普通高等教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。從人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方面看，職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)的量直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在行業(yè)、企業(yè)中是否適用，取決于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)欠裼袡C(jī)銜接，即教育與生產(chǎn)是否有機(jī)結(jié)合。

二、高職建筑工程技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合困境

各專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)不同，各行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，故每個(gè)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作時(shí)都有特定的社會(huì)情境和教學(xué)情境。筆者認(rèn)為，社會(huì)情境與教學(xué)情境融合的難易程度決定了專業(yè)產(chǎn)教融合的廣度和深度。在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)中，因?qū)I(yè)主要對(duì)應(yīng)的建筑施工行業(yè)存在著施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境復(fù)雜、施工安全管理、成本控制等因素，給產(chǎn)教融合帶來(lái)一定的困難。1.安全第一原則。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事建筑工程施工一線技術(shù)與管理等工作的高水平技術(shù)技能型人才，而建筑施工行業(yè)危險(xiǎn)系數(shù)相對(duì)較高，是國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門重點(diǎn)監(jiān)管的五大高危行業(yè)之一。無(wú)論從學(xué)校對(duì)學(xué)生的安全管理職責(zé)，還是企業(yè)對(duì)安全生產(chǎn)的嚴(yán)格管控，安全無(wú)疑是排在第一位的。在學(xué)校安全管理、企業(yè)安全生產(chǎn)的“雙安全”因素制約下，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合，特別是工學(xué)交替會(huì)有很大的阻力。2.企業(yè)動(dòng)力不強(qiáng)。近年來(lái)，政府不斷推出產(chǎn)教融合、校企合作的政策，其中最有影響力的為《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》〔2017〕95號(hào)和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)兩個(gè)文件，與以往教育部牽頭制定的校企合作相關(guān)政策最大的不同是這兩項(xiàng)政策是由國(guó)務(wù)院牽頭的，它有效融合“產(chǎn)”和“教”兩者以往獨(dú)立的局面，從源頭上解決了由教育部出臺(tái)文件管企業(yè)的尷尬局面。但目前政策多以鼓勵(lì)為主，無(wú)強(qiáng)制性，再加上相關(guān)配套實(shí)施細(xì)則不完善，比如企業(yè)最關(guān)心的獎(jiǎng)勵(lì)政策、減稅退費(fèi)措施等。此外，產(chǎn)教融合、校企合作初期企業(yè)往往在資金、人員、實(shí)習(xí)崗位、場(chǎng)地等方面增加投入，所以企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)力不強(qiáng)。而且，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等環(huán)節(jié)，企業(yè)由于無(wú)利可圖，參與積極性也不是很高。3.師資短缺。職業(yè)教育面臨的師資短缺主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，師生比較低。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，基礎(chǔ)教育和高等教育更側(cè)重于知識(shí)的傳授，職業(yè)教育更側(cè)重于技能的訓(xùn)練?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上。同樣多的學(xué)生如果實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)開(kāi)展得越多則需要的老師越多。第二，“雙師型”教師不足。本文所指的“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單的指擁有“雙證”或“雙職稱”的教師，而是指既能勝任專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)技能的教師。作為產(chǎn)教融合主要參與者的教師一旦不具備“產(chǎn)”“教”相融的能力，將會(huì)極大影響產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)。

第7篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 精品課程 建筑施工技術(shù) 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程專業(yè)一門應(yīng)用性和綜合性都很強(qiáng)的主干課程，對(duì)培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術(shù)》具有課程涉及知識(shí)面廣、工程施工方法多、學(xué)科綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上學(xué)生接觸施工現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)有限，缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，有必要對(duì)《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，進(jìn)而把該課程構(gòu)建為建筑工程類的精品課程。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《建筑施工技術(shù)》課程長(zhǎng)期以來(lái)采用課堂教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。但隨著近幾年新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的迅速發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐有所脫節(jié)，同時(shí)參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也不是很理想，比如：實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)有限。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，還存在一些弊端。

1.2精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的社會(huì)背景

當(dāng)前，在建筑業(yè)3893萬(wàn)從業(yè)人員中，生產(chǎn)一線的人員技能低，絕大多數(shù)未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗，高級(jí)工不足2.4%，技師不足1%，高級(jí)技師不足0.3%。專業(yè)技術(shù)人員154.6萬(wàn)，經(jīng)營(yíng)管理人員194.6萬(wàn)，分別占從業(yè)人員總數(shù)的4%和5%，兩類人員合起來(lái)僅9%，這個(gè)比例數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)各行業(yè)18%的平均水平。

1.3研究意義

從企業(yè)調(diào)查得知，多數(shù)企業(yè)近幾年建筑工程專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的人數(shù)成增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。究其原因：現(xiàn)在我國(guó)正在高速發(fā)展大力搞建設(shè)，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術(shù)就業(yè)前景比較好。企業(yè)希望學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，其職業(yè)崗位能力真正達(dá)到技術(shù)員相應(yīng)的理論和技能水平，能盡快適應(yīng)工作崗位。

2建設(shè)目標(biāo)

2.1人才培養(yǎng)模式建設(shè)目標(biāo)

積極主動(dòng)適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建雙德育人、雙綱導(dǎo)教、雙堂施教、雙師執(zhí)教、雙向考核、雙證就業(yè)的“六雙”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企“雙主體”育人模式。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)人才引進(jìn)、院校進(jìn)修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經(jīng)過(guò)兩年的重點(diǎn)培育，形成一支由3名專業(yè)帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質(zhì)教師和10名企業(yè)兼職教師組成的素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過(guò)硬、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要；在企業(yè)設(shè)立和完善校外頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的角色在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（半年以上），學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院與企業(yè)共同管理，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

2.4第三方評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)目標(biāo)

建立并完善用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)等多方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。通過(guò)與用人單位、行業(yè)、協(xié)會(huì)人員以及學(xué)生家長(zhǎng)定期進(jìn)行座談交流，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤走訪等措施，為教學(xué)質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新等提供科學(xué)依據(jù)。

2.5社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)

有效發(fā)展國(guó)家職業(yè)教育建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的作用，充分利用設(shè)備資源和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化服務(wù)與輻射能力的建設(shè)，深入開(kāi)展與企業(yè)間的生產(chǎn)協(xié)作、技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)，以及職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定，使各類培訓(xùn)達(dá)200人次/年以上。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)

3.1.1人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)思路

參照施工員、測(cè)量工、安全員、質(zhì)量員、資料員及造價(jià)員的任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校企共建課程與教學(xué)資源，充分利用企業(yè)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合；強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)外）比例大于教學(xué)總課時(shí)的60%。

3.1.2按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程開(kāi)發(fā)的方案

（1）研究課程目標(biāo)

建筑施工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力是建筑施工能力。建筑施工技術(shù)課程是本專業(yè)的核心課程。搞好《建筑施工技術(shù)》精品課程的建設(shè)，是整個(gè)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和課程改革的突破口，能起到以點(diǎn)帶面的示范作用。

根據(jù)課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系關(guān)鍵崗位，制訂具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力要求表。

（2）按職業(yè)教育的特點(diǎn)重新制定課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

按施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員對(duì)施工知識(shí)和施工技能的要求，并把素質(zhì)教育融洽到教學(xué)全過(guò)程中。召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)專家座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式調(diào)查在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用有一定規(guī)模的新技術(shù)、新工藝。組織力量編寫新技術(shù)、新工藝的講義，拍攝新技術(shù)、新工藝的音像資料，及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中。與現(xiàn)場(chǎng)專家及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員多次開(kāi)會(huì)研討，構(gòu)建以施工員崗位建筑施工作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)。

表1：以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)

（3）按“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)方法，研究確定合適的教學(xué)手段

按照建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)及可行性，充分考慮關(guān)鍵職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，從院校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合政府財(cái)政支持建設(shè)建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，改革教學(xué)方法與手段，根據(jù)本課程特點(diǎn)，采用以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，其它教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的授課計(jì)劃，使建設(shè)思路落實(shí)到每一教學(xué)課時(shí)。

3.1.3按規(guī)劃進(jìn)行課程資源建設(shè)

（1）建設(shè)具有專業(yè)和地域特色的課程教材與指導(dǎo)書(shū)

2014年底，計(jì)劃編制《建筑施工技術(shù)》《建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》等一系列校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。

（2）圖書(shū)資料及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

根據(jù)在校生人數(shù)計(jì)劃年內(nèi)完成并上網(wǎng)的教學(xué)資源有：課程大綱（含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、主要工種施工錄像（購(gòu)置）、施工技術(shù)動(dòng)畫(huà)演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設(shè)一支整體實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)水平高，在全國(guó)同類職業(yè)院校中具有示范作用的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在三年的建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業(yè)兼職教師，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)到35人，專兼職教師的人數(shù)比達(dá)到1.3：1，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)85%。

3.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在“校企聯(lián)合、中高職銜接、分段遞進(jìn)式教育”的訂單式人才培養(yǎng)模式下，本著立足教學(xué)、服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏的原則，充分體現(xiàn)高職院校建設(shè)大土木類專業(yè)為主體的辦學(xué)定位，并為建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)，使之成為系統(tǒng)性強(qiáng)、環(huán)境真實(shí)，集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的省內(nèi)一流的工程施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。

表2：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

4結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力――解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體和訓(xùn)練任務(wù)，以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。按照國(guó)家高職高專精品課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“建筑施工技術(shù)”在立體化教材體系建設(shè)、知識(shí)理論實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)等方面還有很多工作要做，相信通過(guò)我院精品課程的建設(shè)，必將有力推動(dòng)“建筑施工技術(shù)”課程的深層次改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2007（6）

第8篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:建筑工程技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程體系；實(shí)踐技能；職業(yè)能力

建筑行業(yè)產(chǎn)值保持快速的發(fā)展，可能在未來(lái)幾年內(nèi)依然會(huì)延續(xù)這一趨勢(shì)，隨著國(guó)內(nèi)城市化的加速，建筑行業(yè)有著從未有過(guò)的良好機(jī)遇，據(jù)統(tǒng)計(jì)建筑業(yè)在今后10年還會(huì)以較快的速度增長(zhǎng)。顯然建筑行業(yè)的人才需求也將不斷增加，各相關(guān)高職院校建筑人才的培養(yǎng)規(guī)模也在不斷增大，企業(yè)對(duì)建筑人才的質(zhì)量要求也愈來(lái)愈高。為更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，開(kāi)發(fā)新的實(shí)訓(xùn)課程體系，培養(yǎng)具備較高的實(shí)踐技能人才是高職院校需要深入研究的一個(gè)重要課題。

1高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)狀

1．1傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固

高職院校教學(xué)理念是把高職生培養(yǎng)成為知識(shí)面廣、體系完善、理論扎實(shí)的技術(shù)型人才。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這種理念的實(shí)踐效果不佳，教育培養(yǎng)活動(dòng)存在一定的偏差，如此將使這樣的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，一直徘徊在較低的教學(xué)質(zhì)量層次上。

1．2注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力教育

依據(jù)對(duì)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的調(diào)查研究，該專業(yè)公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)占培養(yǎng)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)占比為35%，專業(yè)課課時(shí)比例僅為25%左右，而專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課中，實(shí)訓(xùn)課程低于40%，即實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例低于25%。因此導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是以完成理論課堂教學(xué)為核心，以培養(yǎng)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程為輔助。

1．3實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，師資力量短缺，缺少必要的現(xiàn)代教學(xué)手段

不確定、不固定的實(shí)訓(xùn)基地、落后的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)設(shè)備硬件短缺或老舊、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用得不到最佳，種種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)障礙，專業(yè)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)建設(shè)實(shí)踐脫離的問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決。相關(guān)教師配備不足，加上學(xué)校待遇相對(duì)較低導(dǎo)致人才流向企業(yè)等其他部門。建筑工程中的相關(guān)管理工作、工程繪圖、工程概預(yù)算等方面需要引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，而學(xué)校在使用計(jì)算機(jī)教學(xué)等方面相對(duì)滯后。

2以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)課程體系

2．1高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了更好的發(fā)展我國(guó)的高職教育，有必要進(jìn)一步深化并細(xì)化校企合作，開(kāi)拓工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而改善高職教育的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)建筑行業(yè)的發(fā)展。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的建設(shè)包含構(gòu)建基于建筑的設(shè)計(jì)和建筑的施工過(guò)程，滿足不同專業(yè)崗位能力的課程體系;建設(shè)一支具備教學(xué)能力高、實(shí)踐能力強(qiáng)、師資結(jié)構(gòu)好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì);構(gòu)建結(jié)合專業(yè)教學(xué)、崗位培訓(xùn)、職業(yè)能力評(píng)定和技術(shù)開(kāi)發(fā)于一體的校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地。

2．2以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系

適應(yīng)社會(huì)的人才培養(yǎng)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須更好地抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“理論與實(shí)踐”的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行針對(duì)性改革并基于教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。使學(xué)生達(dá)到并具備優(yōu)秀的設(shè)計(jì)能力、合理選擇工程材料的能力、較強(qiáng)的文字表達(dá)和寫作能力、熟練使用相關(guān)工程軟件的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及方案招投標(biāo)等方面的能力。以此來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課程體系，使培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)能力逐一對(duì)應(yīng)，不斷改革進(jìn)取，吸取新思路新方法，持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)改進(jìn)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系

隨著科技發(fā)展和行業(yè)變化，要緊跟時(shí)代變化，依據(jù)建筑業(yè)發(fā)展和人才崗位培養(yǎng)需求的變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)培養(yǎng)方案。在注重基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，根據(jù)不同的崗位能力需求的不同，制定個(gè)性化專業(yè)化的培養(yǎng)模式和方案。完善的教學(xué)體系才能形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)理論技能全方面發(fā)展的綜合型人才。因此其關(guān)鍵點(diǎn)是明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為方向來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

3高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)

依據(jù)市場(chǎng)調(diào)查和跟蹤畢業(yè)生從事建筑工作崗位的情況，看出建筑工程技術(shù)專業(yè)有很多不同的工作崗位。結(jié)合不同工作崗位的專業(yè)要求，構(gòu)建合理的課程體系。比如首先確定該專業(yè)的必修核心專業(yè)課程，隨后根據(jù)教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，其中要注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)中小型建筑方案、繪制建筑施工圖、建筑招投標(biāo)及建筑施工與組織管理等能力為目標(biāo)，準(zhǔn)確安排各門課程，進(jìn)行建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)，力爭(zhēng)將該課程體系建設(shè)成為校級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的精品課程體系。

3．1高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色

專業(yè)教師需要了解建筑行業(yè)對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量要求和技能要求，結(jié)合實(shí)際優(yōu)化專業(yè)課程體系，需要對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)手段進(jìn)行創(chuàng)新。理論課程教學(xué)中重視專業(yè)基本理論、專業(yè)名詞基本概念和建筑基本方法的描述，注重實(shí)用知識(shí)的傳授，避免填鴨式教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)。

3．2形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理念

以建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的切入點(diǎn)，按照突出應(yīng)用型、實(shí)踐性、職業(yè)技能性原則確定課程項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

3．3根據(jù)職業(yè)工作崗位要求，確定授課內(nèi)容

關(guān)于課程體系的建設(shè)，以崗位要求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)相關(guān)課程，構(gòu)建以證書(shū)為引領(lǐng)、項(xiàng)目為帶動(dòng)的課程體系。課程的理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，首先指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)建筑構(gòu)造各個(gè)細(xì)節(jié)讓學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。通過(guò)這種方式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，使得課程體系更加接近崗位工作實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。關(guān)于授課內(nèi)容的選取，首先是結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的要求確定課程重點(diǎn)，挑選了與學(xué)生建筑實(shí)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)相關(guān)的建筑專業(yè)內(nèi)容;其次是根據(jù)實(shí)際工程中的最新做法及時(shí)調(diào)整相應(yīng)課程內(nèi)容，刪除實(shí)際工程中已被淘汰或者禁止的內(nèi)容;同時(shí)增加實(shí)際工程中新理念、新技術(shù)和新工藝對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容。

3．4加強(qiáng)與企業(yè)合作，結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)課程，確立實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

建設(shè)課程的過(guò)程中，相關(guān)課程組教師通過(guò)調(diào)研各地建筑行業(yè)以及與建筑企業(yè)合作，深入分析建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)公司、建筑設(shè)計(jì)單位的崗位需求，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了具備工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合的專業(yè)教材以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)積極與建筑相關(guān)企業(yè)合作，我們能及時(shí)掌握建筑行業(yè)的動(dòng)向，及時(shí)了解新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)與建筑實(shí)際緊密聯(lián)系的具備針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)W到和了解最新的建筑行業(yè)知識(shí)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)完成不同的典型建筑相關(guān)工作內(nèi)容，使學(xué)生感受到完整的、接近實(shí)際的職業(yè)過(guò)程，同時(shí)使教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了結(jié)合工作實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力并提高了學(xué)生的綜合職業(yè)技能。培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要完成的實(shí)訓(xùn)課程包含實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)課程和頂崗實(shí)習(xí)。其中，建筑材料、測(cè)繪學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程力學(xué)、計(jì)算機(jī)繪圖等課程的實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵課程;設(shè)計(jì)課程需要根據(jù)當(dāng)前建筑工地的實(shí)際情況和未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展，增加必要的新的建筑工程相關(guān)課程，可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)改革成為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)形式，刪除不必要的環(huán)節(jié)，使得實(shí)訓(xùn)課程更加接近建筑生產(chǎn)實(shí)際;增加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)，利用假期或者學(xué)生的課余時(shí)間安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3．5以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)組織教學(xué)

按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和基本規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排與組織。在設(shè)計(jì)方向，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備繪制施工圖的能力以及繪制細(xì)部節(jié)點(diǎn)大樣圖的能力。在施工方向，學(xué)生必須具備施工組織能力以及施工技術(shù)能力。

4結(jié)語(yǔ)

隨著建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑類專業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求。高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，完善實(shí)踐教學(xué)模式，適當(dāng)擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，建立明確的教學(xué)目標(biāo)，注重人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭淑平．建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009(26):241．

第9篇：建筑工程技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 建筑工程技術(shù) 中高職 課程銜接

中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的聯(lián)接狀態(tài)及其相互之間的作用方式和作用內(nèi)容，是中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的組織等方面相互承接、合理分工的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。

1以職業(yè)能力為核心的一體化課改方案設(shè)計(jì)是實(shí)施中高職教育體系銜接的關(guān)鍵所在

（1）構(gòu)建中高職教育一體化課程體系的前提。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。

（2）任何一專業(yè)的培養(yǎng)方案都應(yīng)具有一個(gè)完整的課程體系，而這個(gè)體系又是若干課程單元的有機(jī)集合，按照“職業(yè)能力本位”的思想和“職業(yè)能力主線”的思路，通過(guò)調(diào)研，確定中、高職一體化銜接的專業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。每個(gè)課程單元中的各個(gè)內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要素相對(duì)應(yīng)；若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力；若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。另外，課程模塊都應(yīng)該以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有機(jī)地融合為一個(gè)整體。

2科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導(dǎo)和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。

（1）正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，處理好這兩個(gè)問(wèn)題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

（2）課程體系的構(gòu)建要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)間的銜接課程與崗位的銜接，做到所培養(yǎng)出的人才是能夠勝任企業(yè)所設(shè)崗位所需的高級(jí)技能型人才。中高職教育銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵是課程整合設(shè)計(jì)。要打破中高職分段格局，設(shè)計(jì)一體化的課程體系和教學(xué)體系，就必須進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的知識(shí)和能力要 求進(jìn)行職業(yè)能力分析，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)。在課程目標(biāo)銜接上，要嚴(yán)格按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定能力遞進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)。按照職業(yè)技能由淺入深的要求來(lái)設(shè)置課程，中職課程注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用，給學(xué)生初步職業(yè)概念；高職課程注重實(shí)踐研究與探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在模擬工作場(chǎng)景中發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。中高職階段分別完成知識(shí)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)所需不同層次的人 才培養(yǎng)目標(biāo)。如中職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，了解房屋的墓本構(gòu)造，學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑工程施工圖。高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，材料的選擇及做法，并具備較強(qiáng)的建筑施工圖會(huì)審能力。中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識(shí)和制圖基本規(guī)范。高職教育階段只需花少量課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點(diǎn)應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。通過(guò)采取綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投形基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識(shí) 等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行融匯貫通、綜合運(yùn)用。

（3）中職升學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵是中職階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，這里要防止為了中職學(xué)生的升學(xué)需求，片面地增加公共基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)比例，而弱化了專業(yè)技能課程的教學(xué)，這樣會(huì)影響中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。做好中職與高職階段各模塊中的課程設(shè)置，特別是專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課模塊、專業(yè)技能核心課模塊、專門化專業(yè)技能課模塊的課程設(shè)置，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，同時(shí)要明確規(guī)定學(xué)生在中高職兩個(gè)階段應(yīng)取得職業(yè)資格證的要求，保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。