風景園林大學論文精選(九篇)

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第1篇：風景園林大學論文范文

關鍵詞：風景園林；園林史學；西方園林史；研究視野

中圖分類號：TU986

文獻標志碼：A

文章編號：1671-2641（2016）06-0000-00

Abstract： In this paper， the history of Italy garden， England Garden and France Garden， which occupied an important position in the history of Garden， will be analyzed as examples. The paper explores the development and reform， and summarizes the research achievements of Western Garden History by using horizontal comparison. It also summarizes the new research visions of Garden history as well.

Key words： Landscape Architecture；the History of Western Gardens；Western Garden History；Research Visions

引言

學術動態用雄辯的史料和智慧引導人們進入最新的學術前沿陣地；以一種震魂奪魄的力量，引導人們用全新的視野來進行重新思考；用最新的發現來激發靈感，在國際前沿學術的平臺上大放光彩。整個西方園林史學的發展就像是一張靈敏的學術網絡，任何新的發現，都會導致整個學術網絡的顫動，直到調整到與最新的發現相適應時為止。

研究園林的歷史，稱為園林史；而研究園林史的學問，即研究園林史的發展與變革的學問，可以稱為園林史學。概括來說園林史學即是對園林歷史研究的研究，園林史學主要研究的是園林史的研究方法和經驗。本文以相對熟悉且在園林史上占重要地位的意大利園林史和英法園林史為例，窺一斑以見全豹，對近年來西方園林史學發展與變革的新視野加以探討。

1 意大利、英國與法國園林史學研究

1.1意大利園林史研究及變革

意大利園林史 研究最早起源于對于個體別墅園林的研究，通過搜集地圖、手繪資料及印有園林透視圖或鳥瞰圖等大量資料的方法來研究意大利園林史，基本上延用建筑史或者藝術史的研究方法。

就如園林史學家大衛?科芬（David R. Coffin）總結[1]，上世紀70年代以前的園林史研究可以概括兩類：一類是建筑學教授和研究員對歷史園林場地基址的考察報告，另一類是類似于旅游指導叢書類的攝影作品。第一類研究把園林看作建筑的延伸空間，研究方法沿襲建筑學，其缺陷在于沒有考慮種植設計和非建筑構筑物造園要素，如自然造型的噴泉、果園、公園、洞穴等。第二類研究很有創意地引用旅游叢書和游記等資料來書寫園林史。

到1970年代以后，意大利園林史研究的兩種基本方法開始出現雛形：建筑學影響下的圖解研究（后發展成為園林史的形式分析[2]）；及采用藝術史中的圖像研究法（iconography）研究園林（后發展成為園林史的情境分析[3]）。二者都在園林史研究方法論中占有舉足輕重的地位。此外，在1970年代末期出現以社會人類學視角的研究[4]，關注于園林功能和使用情況。

1980年代的意大利園林史研究成果集中于把園林研究置于別墅綜合體中，而非僅是建筑的有限延伸來探討，更多關注的是在別墅綜合體內各元素如自然基址、建筑、別墅的農作等對園林的風格演變的影響[5]。此外，還發展了以國家歷史文化遺產保護視角和政治視角的園林史研究。自1970年代至今的意大利園林研究中，意大利藝術史學家們組織的對意大利別墅莊園的統計調查研究從不間斷，這一系列，第一本著作是《羅馬別墅》（Villa di Rome，1975）。首先是用文字性的介紹記述每個地區的地理情況和社會角色，然后再通過出色的照片從重要的歷史園林開始依次來展示和圖解各別墅園林。在這一序列的研究中，每個地區的案例會逐年增加，從中也可以看到園林史學研究方法和視角的變革[6]。

1980年代中期，博物館學（museology）和分類學（taxonomy）在歐洲學術界流行，意大利園林史學出現一個嶄新的視角，即園林的概念被看作是古遺跡、稀有動植物、異國收藏品的博物館。早期的意大利在藝術和文化歷史方面的博物學研究，為“博物館概念的意大利園林史”研究提供了一個富有創造性的基礎和嶄新的視角。在這類研究中，主要關注于古羅馬時代園林基址的考察，并且通過分析文藝復興和巴洛克園林設計者的設計圖紙及通過對園林的調查來研究歷史園林。

而之后至今是意大利園林史學界全新發展與變革的時期。研究的轉變主要體現在：最初的園林史研究是按照藝術史的標準來分析園林的各部分，此后是把園林作為動態發展的意大利社會結構的一部分產物來研究。即園林史研究從一個離散的客觀物質轉變成為現代社會的大結構的一部分。園林史研究方法不再是單純對資料背景的形式分析，而是整體社會文化歷史背景探討下的情境分析[7]。

1.2英國園林史研究及變革

英國園林史研究在最近幾十年內受到外界學科影響頗多。尤其是英國成熟的文化研究和藝術史學科對其影響頗深。從1980年代開始，英國的文學和藝術史學家就通過學術和專業的論壇來探討英國園林史[8]。其次，學術界分支出以藝術和地理學方法研究英國園林的一派。再者，\用藝術史研究方法，從藝術史中延伸出在英國園林史中對園林傳統和其意識形態的探討。

這類研究的著作分別是赫西《英國園林和景觀》（C. Hussey， English Gardens and Landscapes， 1700―1750， London，1967）；威利斯《查爾斯?布里奇曼與英國風景園》（P Willis， Charles Bridgeman and the English Landscape Garden， London，1977）；斯特朗《文藝復興的英國園林》（R Strong， The Renaissance Garden in England， London， 1979）；亨特和威利斯《天才的領域：英國風景園林》（J. Dixon Hunt and P. Willis， The Genius of the Place： The English Landscape Garden，1620―1820 ，New York，1975）；和亨特的《花園和果園》（Hunt， Garden and Grove， Philadelphia，1996）。

1.3法國園林史研究及變革

法國的園林歷史研究與英國類似，由于社會和文化歷史、哲學理論研究土壤肥沃，近年來法國園林史研究一方面受到法國后結構主義符號學派 理論家的影響，另一方面受到當代思想家的影響[9]。如心理分析學者雅克?拉康（Jacques Lacan） 、哲學家和歷史學家米歇爾?福柯（Michel Foucault）、社會學家布迪厄（Pierre Bourdieu）和文化批評家羅蘭?巴爾特（Roland Barthes）的影響。

前者是由于法國的學術體系鼓勵跨專業，例如法國的建筑和設計學院有哲學、社會學和人類學研究者的授課。所以，法國的園林史研究受到很多跨學科的影響，關注于園林技術、施工和土地的利用方式等問題。后者由于法國歷史上君主制的皇室意向和統一的疆土形式等潛在因素影響，法國園林被積極地看作是社會歷史和歷史精神概念的有機組成部分。

法國后結構主義派以結構語義學建立起的一套語法，對敘事進行表層結構與深層結構的劃分，再基于二元對立的分類在敘事深層結構中建立起“行動元模式”與“語義方陣”，形成了一套獨特而有效的闡釋方式，此方法被用于法國園林史研究中。還有，法國學者以法式園林的視覺表征為研究視角，對法式園林視覺表征手法和內容產生影響及風景園林要素表現的意識形態進行探討[10]。例如，法國園林史研究學者路易斯?馬林（Louis Marin）運用后結構主義的闡述方式在Portrait of the King（英譯本《國王的肖像》）一書中，探討分析了法國巴黎的凡爾賽園林中視覺景觀如何形成贊頌路易十四的景觀序列，馬林的研究為法國園林史研究開辟了新的方向。書中結論“思想和風格的園林史研究已經被納入更大的范圍內，園林被看作是知識、權力和代表地位……園林的表達被理解為一個更大的社會話語標志”[11]。此外，社會學家布迪厄（Bourdieu）在研究園林空間的社會學視角時，探討了園林和建筑的空間質量問題。類似的，米歇爾?福柯（Foucault）也提出關于能量的空間化理論，對于研究法國傳統園林的布局方式也很有啟發[12]。

1.4 意大利、英國與法國園林史研究比較

意大利園林史研究與英法的研究發展是不一樣的，即意大利園林史研究受到的是學科內部影響，而英法受到大量的外部學科的影響。

社會學家和文化研究者把法國的園林史看作是透視社會發展和精神文化變遷歷史的一部分，而英國的深厚和成熟的文化和傳統及思想潮流的發展也深刻體現在英國園林形式的變遷上面，例如英國的自然風景式園林就受到浪漫主義思潮的深刻影響，在形式和內涵上都表征了浪漫主義的審美[13]。而意大利園林不能像英國法國園林一樣那么強烈地代表著其使用主體的精神文化追求。

2 西方園林史學研究成果與新的研究視野

2.1 園林史研究成果

通過對意大利英國法國園林史研究發展與變革的分析及發展方向的探討，本文僅是“窺豹一斑”，只為“拋磚引玉”。20世紀80年代以來，歐美國家對園林史研究日益成熟，在藝術史、建筑史、環境史及景觀史的影響下，通過借鑒相關研究方法，開辟出園林史研究新的視野[14]。一方面，歐美國家建立了專門研究園林史的研究機構，通過定期召開國際會議，探討園林歷史發展的新興方向，給世界范圍內園林史研究帶來很大影響力。另一方面，大量的園林史研究專著和教材出版及，不拘于傳統的園林通史研究，從各類視角來研究園林史。所以，西方學者園林史研究出現了一些新穎的成果。

1）產生優秀的編年體通史研究。多部內容翔實的園林通史出版，為園林史的研究奠定了詳實的資料基礎。同時，發展出對風景園林設計史和地域景觀演變史[15]。

2）產生更有深度的研究。從概述式比較籠統的史學研究，轉化為針對問題和強點探討的史學研究，深度有所提升。

3）產生新的研究方法。一方面，園林史與物質文化相結合的研究方法得到進一步更新，有新的研究方法細分，興起了“情境分析”研究 ，取得豐碩的研究成果[3]。區別于過去論著比較全面而籠統的記敘方法，強調圍繞某條主線及研究思路的闡述方法，強點集中，在廣度上有所收縮，在深度上有所強化。另一方面，類型學和形態學的方法被引入園林的形式分析研究中，與現代建筑學的分析方法相互貫通，出現圖解研究成果[16-17]。

4）產生新的園林觀念。如意大利園林的第三自然、風景作為社會和文化認同的標志等研究成果。

5）產生了多樣的專題。跨文化的園林研究，園林與制圖表達，園林與城市，園林與現代主義風景園林設計等眾多專題研究成果。

2.2園林史新的研究視野

2.2.1 始于問題而非風格的研究

園林研究開始轉向納入當代的研究方法，關注方法上的反思性討論。園林史研究更深刻地結合物質文化方面的研究，尤其注重結合社會史中人居環境方面的戎兀園林史從描述史學向解釋史學演化，用跨學科的綜合分析取代狹窄的史料注釋[18]。

2.2.2 跨越時空的研究。

時空概念一向是傳統西方園林史研究的支柱，但新的園林史研究賦予時空概念更廣泛的涵義。首先，園林歷史不是事件史，其次，時間與空間具有相對性。歷史的發展與變化既有循時因地的一面，也有相對獨立的一面。所以，園林史研究，不再把時間概念列為歷史風格變化的最重要因素，而是可以適當地跨越時間限度來研究問題。

2.2.3 比較視野的研究

當使用“比較”一詞時，“比較”實際上就成為人類去蔽的原動力，一旦有比較，混沌的東西就開始變得清晰。比較研究包括：縱軸上的古今比較和橫軸上的地域比較。縱軸比較是連接歷史和今天的一座橋梁，而橫軸比較一是比較各個地域的共同性，探討歷史在各地發展的共性和規律性。二是比較各地之間的差異性，探討歷史在各地發展的不平衡性和多樣性。

園林歷史的比較目的并非僅判明優劣，還可從不同的角度分別探討比較的本質和方法。盡管都認為比較只是一種方法，但它同樣也是一種更為深遠的思想感情，一種探討各種形態特征、社會價值、園林內在涵義的尺牘。

2.2.4 交叉學科的綜合研究

園林史研究需要大量的物質文化資料。雖然近年來園林史研究已經發展成為獨立的歷史體系，但它與其他歷史研究緊密關聯，尤其是社會史和精神文化史（history of mentality）。園林史是一個受到不同方向拉力的言談領域，所以，它歸屬于交叉學科的領域，即把園林史從單線平面中解脫出來，以一種多學科共同研究的立體園林史學取而代之。

2.2.5 大文化與小文化的共同關注

大文化指的是上層貴族的精英文化，小文化指的是民間文化、大眾文化。大文化集中了一個民族文化中最優秀的東西，不能僅僅把它視為貴族文化而加以拋棄。小文化是一種流行于普通百姓生活中的集大成者。大文化與小文化都是社會文化研究的重要對象，研究從只關注大文化轉到關注大文化與小文化二者。例如，園林史研究不僅僅關注于皇家園林與貴族園林等被大文化強烈影響的園林類型，對地域普通的鄉村莊園等在小文化影響下的地域園林和“平民園林”類型也開始研究。站在人與自然、人與社會、人與人、人的心理和感情的角度上看待園林，關注園林活動與造園之間的相互影響。

2.2.6 從“活著的史料”關注“物質文化遺產”

近年來的西方園林史研究，不僅僅注重書面紙質史料的搜集、研究和引用，更是通過“現在還活著的史料”――世界當前實際上保留有許許多多的歷史遺產。其中包括歷史園林、歷史別墅花園、古城、園林文化傳統概念等方面。

2.2.7 人的活動方式和園林使用功能的關注

園林為人們的一種“消費對象”，在研究園林歷史時，應該關注到使用者――人的行為和心理。在社會心理歷史學的研究領域中，法國年鑒派創始人之一費弗爾（Lucien Febvre）所提倡的社會集體心理研究，推動了人們用文化背景解釋社會思潮和人類心理。從社會文化背景中來探索時代風尚和社會心理，再從社會一般風尚中去看個人的行為。園林史研究也出現運用“原型”的方式進行研究的趨勢[19-21]。

3總結

時間可以是相對的――有些鐘點可以很短，有些分秒卻能夠很長。因為事物是有所進化的，因此園林史學家們就不會以一種一成不變的觀念來衡量古今風景園林的發展。園林歷史的研究日新月異，時時刻刻都在眾多學者的努力下發展與變革。新的研究視角是推動學科進步的動力。

世界變化很快，園林從私家、少數人使用，到現今的公園、大眾游憩地，當代園林藝術更區別于古典主義、巴洛克，也更不是什么浪漫主義、折中主義或是后現代藝術風格所概括的。但在變化的同時，我們仍然延續著園林中的精華所在。園林仍然是人們游憩、休e、忙碌之后的“詩意棲居” [22]。從這個意義上來說，園林史一直處于延續和變化的過程中。在一個專業領域中，延續和變化的本質是專業本身獨特的文化在其發展過程中的繼承、積累、舍棄和更新。所以，這就要求我們學者一方面要繼承傳統精華，另一方面還要開拓新視角。

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第2篇：風景園林大學論文范文

［關鍵詞］大學生創新創業培養體系

［中圖分類號］G640 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0036-02

隨著當今高等教育發展的普及，高校教育面臨著越來越多的問題，其中高校畢業生的就業壓力最為突出，同時，在社會主義市場經濟的大背景下，各企業及科研單位對綜合性創新人才的渴求以及對高校科技成果的關注使得高校不得不改變傳統的教學模式，而轉向創新創業實踐教育。因此，對大學生進行創新創業教育成為我國高等教育改革的必然趨勢及高校未來發展的方向。然而，眾多高校創新創業教學現狀卻不盡如人意，具體表現為學校創新創業教育觀念不強，校外實踐基地缺乏、創業教育不夠、 “雙師型”教師不足等方面。因此構建并實施大學生創新創業人才培養體系已刻不容緩。筆者將結合貴州大學創新創業教育實踐，就如何進行創新創業人才培養體系的實踐進行剖析，以期與各位同仁切磋。

一、強化創新理念，構建創新創業人才培養體系

高校教育以學生為主體，重在培養學生學科基礎知識和實踐能力。因此，高校教育必須樹立創新創業教育、創業實訓、創業孵化等三大創新創業教育理念，形成獨特的信息社會下的高等院校創新人才培養體系。

貴州大學一直秉持了“以創新促創業，以創業帶就業”的理念，明確將實施大學生創新創業教育與構建創新人才培養體系緊密結合，以創業教育、各級創新創業競賽、校內外實踐基地建設等為基礎，不僅傳授大學生關于創業的知識，提升大學生創業的能力，更加注重轉變大學生傳統的就業思維，培養學生可以作為未來創業者、領導者的開拓創新精神、分析與解決實際問題的能力。

貴州大學充分認識到創新創業教育是大學生生涯發展教育的重要內容，并將《職業生涯規劃》課程作為大學生進校第一學年的課程之一，保證每一名在校本科生都能接受創業方面的教學，汲取創業理論知識。

近年來，貴州大學還積極創新教學模式，自2011年起，貴州大學在全校范圍開始實行“16+2”教學模式，即一學期的課程由原來的18個教學周變為16個教學周加2個實踐周組成，設立此教學模式的初衷，一方面是為了加強實踐創新教學，加強對學生創新創業能力的培養，另一方面是給學生留出更多的自主學習實踐時間。

二、多方面開展學術科技活動，營造創新創業氛圍

發展的希望在創新，創新的希望在青年。要幫助青年大學生樹立創新精神，增強創新創業意識，就必須在全校多方面開展學術科技活動，形成崇尚科學，勇于創新的學術氛圍。

（一）多層次、多角度開展學術創新科技活動，夯實科技創新基礎

培養綜合型人才，特別是培養適應時代要求，富于創新精神和創業能力的人才，是當前高等院校承擔的核心使命。然而，多方面開展學術科技活動，必須堅持以學生為本，以提高學生科技創新意識和創業能力為重點，針對不同層次、不同專業大學生群體的需求，開展各種學術科技活動和創新創業教育活動。學校近年來通過引導學生參與“碩博論壇”、“機械之夏”、“學術月”、“開設數學建模培訓班”等活動，培養大學生的興趣，啟發大學生創新思維，并建立了對外合作委員會，搭建對外交流合作平臺，與英國里茲大學、美國內華達大學、澳大利亞新南威爾士大學、法國中央里爾大學、臺灣云林大學、清華大學等開展學生交換、學術交流和科研合作攻關。同時，學校正在規劃和籌建大學生創新創業訓練中心，組織協調學生參加科技創新活動。

（二）廣泛開展大學生創新創業訓練計劃項目，鼓勵大學生投身創新實踐

大學生創新創業計劃是以培養大學生“創新意識、創造能力、創造精神”為核心，用于激發大學生的科學研究和創造發明興趣，營造創新教育氛圍，建設創新教育文化，不斷提高教學質量。貴州大學自2007年以來，按照教育部“國家大學生創新性實驗計劃”的有關文件精神，學校制定了《關于印發的通知》（貴大發［2007］62號）及《關于印發的通知》（校教發［2008］71號），以學校全日制本科大二、大三學生為主體，并作為項目主持人，大一、大四學生為輔，作為項目參與者，并鼓勵學科交叉和年級交叉組團申報項目，團隊人數一般由1-5人組成。項目完成期限控制在1-2年，學校給予每一個立項的項目1000-2500元的經費資助，并配備一名指導教師。目前，每年都有一百多個項目獲得學校立項和經費資助。這種以遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”為原則，讓大學生參與和真實體驗科學創造、研究與實踐的過程，強化實踐能力和個性的培養，兼顧“研究成果”，培養了大學生的科學態度、創新意識和團隊精神，切實提高大學生的創新創業能力。

（三）鼓勵大學生參加學術科技競賽，營造濃厚的創新創業氛圍

貴州大學近年來積極支持和鼓勵學生參加省級、國家級乃至國際級等科技創新創業競賽，形成了一支完備的大學生創新競賽項目體系：以參加“全國挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”、“全國大學生數學建模競賽”、“全國大學生機械創新設計大賽”、“全國大學生電子設計競賽”四大科技創新賽事為基礎，同時積極支持大學生參加全國大學生英語競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、全國“周培源大學生力學競賽”、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽、中國創新創業大賽、全國大學生廣告藝術大賽、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽及“三閣園林杯”首屆貴州大學風景園林（規劃）設計、論文大賽等各類競賽。貴州大學每年都會積極組織開展各類校級學生科技競賽活動，有意識地與創新創業教育相結合，突出了競賽的創新性、創造性及實用性，為參加省級、國家級競賽選拔優秀作品及優秀的隊員。在競賽中，貴州大學注重以考查、檢驗和加強學生基礎知識、專業知識應用為目的，把賽前培訓納入競賽組織實施過程，指派專門教師，有針對性地開設相關課程，對參賽大學生進行賽前集中培訓，經過層層選拔，嚴格評選，最后組建精英創新團隊，進一步提高了學生的科技創新創業水平，營造了濃厚的校園科技創新氛圍。近些年來，我校在全國大學生數學建模競賽中獲一等獎2項，二等獎4項，“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲二等獎4項，全國大學生電子設計競賽中二等獎1項，省級獲獎若干項，位居省屬高校前列。

三、構建校內外實踐基地，增強大學生創新創業實踐能力

校內外實踐基地是創新創業人才培養體系中不可缺少的環節，對于提高學生的專業實踐能力和培養創新創業能力有著十分重要的作用。學校重視大學生校外實踐基地建設，根據專業結構布局和創新創業人才培養目標的要求，結合貴州省經濟社會發展的特點，積極建設校內實踐基地，不斷拓展校外實踐基地，通過健全制度、加大資金投入、規范管理、加強監督力度，建設了207個結構合理、條件完善的實踐基地，其中校外實踐基地197個（例如：與貴州新天光學科技有限公司（2006年）、貴州先捷電子科技有限公司（2007年）、中國貴州航空工業（集團）有限責任公司（2008年）及貴州貴航汽車零部件股份有限公司（2013）等公司簽訂了校外教學實踐基地），各實踐基地運行情況良好，滿足了創新實踐教學要求，培養了大學生的創新精神和創業意識，提高了大學生綜合素質和人才培養質量。

四、結語

當前，高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，這不僅僅是招生規模的擴大，也是高等教育價值觀、質量觀、人才培養目標由傳統單一向多樣化的轉變過程。處在高等教育轉型時期的教學型大學面臨著深刻的教育變革和挑戰，而大學生創新創業能力的培養，已成為現代高等教育變革的新趨勢，在此背景下，高校必須與時俱進，強化創新理念，進一步激發大學生積極參與學術科學活動、科學研究與技術開發、各級學科競賽等各類社會實踐創新活動的創新熱情，培養大學生創新精神、創業意識及實踐能力，滿足社會和學生個人發展的需求，推進高校創新創業人才的培養。

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