信息技術評課稿精選(九篇)
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第1篇：信息技術評課稿范文
關鍵詞：新課改；高中信息技術課；評價方式
評價是教師教學活動的一個主要部分，也是課程改革的重要部分，它涉及教學的各個方面。一般來說，在教學過程中的評價，即教學評價是按照特定的教學目標對學生學習過程及學習結果進行判斷，反過來又為教學決策服務的活動。這一過程不僅把學生的知識、技能的掌握以及應用情況作為關注點，而且對學生如何進行學習即學習方法和伴隨的情感體驗、學習態度以及價值觀等作為著重點進行關注。對于信息技術科，學生進行學習時，首先，這本身就是一個學習知識的過程，同時因為這門學科的特殊性——實踐性強，所以學生在學習時，在模仿前人知識的同時也會有不斷的新的發現，即這也是一個創造過程。因此這門學科的評價除了與其他學科有相同之處外，還應有其特殊的評價方式和評價指標。
傳統的評價方式一般是對一段學習時間或一學期學生學習結果的考察，比如，期中考試、期末考試等方式。這種方式對于大部分教師來說，是再熟悉不過的，可以說是在頭腦中已經根深蒂固的了。這種評價方式的缺點主要表現在：一是評價目標比較狹窄。因為這種評價方式只是以學科的知識和技能為主，以信息技術科為例，一般的形式是：筆試＋作品＋上機操作的成績，而這種方式卻忽視促進學生全面、持續、和諧地發展，忽視對學生在信息技術上的思考、解決問題過程以及情感與態度方面的評價；二是傳統的評價方式只注重對學習結果的評價，而忽視學生的學習過程的評價。因為一般是在學期末對學生的學習結果進行考察；三是實施評價的主體固定，一般都是由教師來評價學生的成績，這樣一來往往會出現以偏概全的情況，在某種程度上扼殺了學生的發展；四是評價的效果存在限制，因為這種評價方式只用學習成績來衡量學生，在引導學生進行評價后的反思上存在限制，從而對學生認識自我，建立自信上作用有限，對教師本身反過來調整教學方式作用也有限。
通過以上分析，建立一種多元化的評價機制、評價方式對學生、教師兩方面都有很大的幫助。那么，根據高中生信息技術這一學科自身的特點，信息技術課的教師在以后評價學生學習成果時不能只從這種普通的考試成績這一單一的方式來對學生做簡單的評價，還應該從學生在學習過程中多方面、全方位地對他們的學習狀況作評價，主要從以下幾方面來考慮。
和傳統的教學評價相比，學校、教師在進行新課改條件下的信息技術教學評價時需要考慮兩方面：從大的環境看遵從教育評價理論的一般原理；從小的環境上看也要具有一些區別于傳統教學評價的特征。
一、評價趨于多元化
1.學校、信息技術教師在評價學生的學習成果時，要將學生參與學習活動的各個層面有機整合，一起來參與評價
在這里，我要特別強調讓學生們參與評價過程，因為這個評價過程可以使他們有自我反思、關注他人的機會，這樣就可以乘機對學生進行這方面的教育，這比專門在課堂上開展這方面的教育要有效得多。另外，這個過程也給學生進行自評、組內互評或小組間互評提供了機會，從而就可以達到以評價促進學習，在互評中相互學習、共同提高的目的。
2.評價時把目光放在學生的個性差異上，目的是使參與評價的全部學生都有機會獲得成功的體驗
在高中生中，他們的信息技術學習、應用能力以及學習風格等存在很大差異。所以，學校、教師在制定評價標準、評價方式時，必須要考慮到以上因素，在保證所有學生達到最低的教學要求上，力求可以給學生提供不同的方式、不同的途徑來展示自己所學知識、所取得的成績、進步及創新性。
二、評價注重發展性
20世紀80年代，發展性評價發展起來了。這是一種關于教育評價的最新理念。其主要內涵是通過系統地搜集被評價者的評價信息和對之進行分析，對雙方（評價者和評價對象）的教育活動來作為價值判斷，目的是實現雙方共同商定發展目標的過程。
在新課改下，發展性是信息技術這一學科進行教學評價時所應具備的很關鍵的特征之一。原因主要是我們的評價對象——高中生一直不斷地發展變化，在對他們進行評價時，這種動態的評價體系才能更好、更客觀地評價他們。這里所說的發展，是指改變之前通用的過于強調評價的判斷、選擇的功用，重點放在評價是為了促進學生發展這一功能上。我們的教學評價不僅要看重學生現有的知識水平，更要重視他們的未來發展，每一位學生在已有水平上的發展情況。
教學評價應接受學生在發展中存在差異，承認他們具有不同的發展水平，我們的評價目的就是為了使每個學生在他們原有的發展水平上不斷發展。所以，我們在進行教學評價時需要了解學生的過去和現在，然后對他們進行評價，再向學生的將來發展進行評價。因此，新課改下所需要的教學評價，是對學生做全面分析，包括過去和現在，然后根據他們原有的基礎和目前水平，來預測每個學生未來可能達到的水平，可能的發展目標，這樣就可以使學生清楚地認識到自己的優劣，從而激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。
參考文獻：
1.《普通高中技術課程標準》
2.《信息技術基礎》
第2篇：信息技術評課稿范文
關鍵詞：過程性評價終結性評價小組教學
信息技術課程在中學開展了十多年了，從新興階段進入了成長階段。信息技術課程設置的標準，內容也隨著課程改革起著變化。原課程名稱為計算機也換為信息技術課程，但自從開設信息技術課程開始到現在，對于信息技術課程評價也一直在探索，從而信息技術課程評價方法呈現百花齊放的局面，富有多樣性與創新性。
一、信息技術課程特點
高中信息技術課程的評價都是圍繞著高中信息技術課程標準來展開的。高中信息技術課程在義務教育階段的基礎上，以進一步提升學生的信息素養為宗旨；讓學生在信息的獲取、加工、管理、呈現與交流的過程中，在通過交流與合作解決實際問題的過程中，掌握信息技能，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理；使高中學生發展為適應信息時代要求，具有良好信息素養的公民。
二、當前信息技術評價的現狀
信息技術課程的評價也從考察形式變化，主要有傳統的單一筆試、上機考試、筆試與上機考試相結合。作品評價考察又是筆試與上機考試相結合的一種重要補充形式，廣泛應用在多媒體模塊的檢測。信息技術中的信息的獲取，很大程度上依賴信息技術的操作技能。筆試對于掌握知識的檢測是很好的一種形式，但上機的實踐，是信息技術課程的主要特點，所以信息技術考察用筆試形式從一開始應用都受到師生的詬病。筆試雖然也能反應部分操作技能，但由于計算機的操作步驟具有多種途徑，并且具有操作的嘗試性，更為真實的反應信息獲取的本來面目，而筆試的內容卻容易形成學生的機械性。信息技術課程的教學很大程度上是計算機技能的教學，上機考試形式是檢測技能的很好手段。上機考試的改卷的自動化，更是能減少老師的工作量，上機考試一出現就深受學生與老師的歡迎，已成為信息技術課程檢測的主流手段。上機考試也有它的不足。第一，上機考試對于考試環境要求比較高，考試軟件的設計，計算機教室網絡暢通，學生熟悉了大體環境。上機考試的內容往往限于考試系統局限的應用。每個開發系統都要與具體的應用軟件無縫鏈接，才能起到檢測效果。如對于如多媒體內容的音頻處理，由于很多學生都不一定用Windows 自身的錄音機處理，而用sound 等其他軟件，這樣就難于檢測。第二，上機考試的緊張程度，特別是上機環境的改變，也極易影響學生的答題。如操作系統的變換，Windows98 與Windows XP 的界面及軟件的版本不一樣，學生的操作就不一樣，就很難要求學生有變通的能力。第三，學生座位距離很小，題目都是通過顯示器顯示，很難做到試卷的封閉性，作弊比較方便。從而難于保證考試的公平性，影響上機考試檢測手段的使用。有的學校結合全國等級考試的模式，筆試與上機相合，考試成績由這兩部分結合生成。這在很大程度上能真實的反應掌握信息技術課程程度。但筆試與上機相結合的考察往往應用在課程終結性評價，并且工作量很大，對于現在的教學大環境下，對信息技術課程普遍重視不夠下，實施起來較為困難。但信息技術有的模塊的內容，特別是多媒體知識，往往是學習練習作品來表現的，具有美術課課程的特點。信息技術的作品的評價方式，顯示上機與筆試相結合的局限性。作品評價法對于文字處理方面也顯示了很大的正面效力。學生能正確的制
作文字報刊，就說明了學生掌握文字的技能。但作品的制作由于周期長，難于監督，確難保證學生的原創性。作品評價的標準的把握也是因人而異的，沒有硬標準，對于考試的最大的公平性也是一種挑戰。
第3篇：信息技術評課稿范文
關鍵詞:高中信息技術，教學評價 ，高效課堂
Abstract: teaching depends on evaluation, in high school in the information technology teaching to give full play to the teaching evaluation of teaching good guidance. The new round curriculum reform advocate "based on process, promote development" of course evaluation, with the deepening of the reform of course, implementation of quality education, evaluation reform, improve teaching quality became the curriculum reform an important issue. This article on the current information technology course of the problems existing in the assessment and evaluation of the methods and measures of the content of making a simple summary and discussed in this paper.
Keywords: high school information technology, teaching evaluation, efficient classroom
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，探討如何更科學 、合理地評價高中信息技術課教學。
一、高中傳統信息技術課評價存在的問題
1、教師習慣于用傳統的總結性的考試來評價。
這種習慣，無意中強調了標準的唯一性，潛意識里會要求學生達到統一的認知或操作的層次和水平。而考試只是教學評價的一種形式，若把它當成評價的唯一方式，過分強調評價的結果，卻忽視了學生學習的過程和能力的培養。
2、評價與教學脫節，不重視過程性的評價，對教學缺少及時地調整和有效地促進。
很多信息技術教師鑒于所教班級多，學生數量多、工作量較大的問題，經常采取比較簡單直接的評價方式，沒有對學生的學習狀態、學習過程給予更多的關注和評價，繼而使個人的教學也缺乏有效的反饋和調整，教學效果大打折扣，教學水平也難有大幅的提升。
3、過分強調教師的評價而忽視了其他的評價方式
學得好不好，老師說了算。在過去，我們的教學評價基本上是以老師的評價作為唯一評價的方法，對于學生的自我評價、學生間的互相評價等內容，老師、學校、家長都很少去考慮。一方面加重了教師的評價工作量，另一方面也很難實現通過評價來達到新課程中關注學生的健全發展，關注學生的身心、學業、能力、態度和價值觀等各方面的發展。
二、高中信息技術課程評價實施中的應對措施
信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：
1、引入“無紙化”的考試方式
根據重慶市中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處于一個試驗階段。
2、使用過程性評價，提高教學效果
過程性評價與傳統教學評價的最大區別是在評價功能上的拓展上，它強調通過一系列間隔性評價，來控制學生的學習和教師的教學，發現問題，并及時反饋，使學生的學習和教師的教學始終保持正確的方向與良好的狀態。由此可見，過程性評價不僅可以讓教師了解學生的學習和發展狀況，而且可以利用評價結果反思和改善自己的教學過程，發揮評價與教學的相互促進作用。
3、結合Blog建立“電子檔案”
對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
4、學生自評、互評與師評有機結合
第4篇：信息技術評課稿范文
一、實施學業評價的必要性
目前，學生中普遍存在“喜歡玩電腦，不愿上信息技術課”的怪現象，這種現象的產生很大程度上是與該課程采取的評價方法不當有關。“筆試＋上機操作”的傳統評價方式，對檢驗學生 “雙基”掌握有一定的作用，但在考查綜合實踐能力方面則有很大的局限性。其原因，一是評價目標狹窄，只重學習結果，忽視學習過程、情感與態度方面的評價；二是評價主體（教師）單一固定，往往以偏概全，扼殺學生的個性和發展；三是評價作用受限，單純用學習成績衡量學生對信息知識的掌握，不能引導學生通過評價及時反思，正確認識自我，建立自信，激勵學習和改進信息技術的教學。
二、實施學生學業評價的措施
教學實踐中采用了評價內容、主體多樣化的評價方式，即將過程性評價和終結性評價相結合，構建一個既注重教學效果，又體現發展學生個性、創新精神的靈活多變的評價模式。過程性評價是根據學生信息技術作品和活動的表現，通過學生自評、小組（學生）互評、教師總評的“三級聯評”方式獲得學生學習過程量化成績；終結性評價是以機考、筆試的形式考核學生“雙基”獲得學生終結性量化成績，二者按一定比例記入模塊成績。
（一）學業評價的內容、標準及方法
評價內容根據課程的特征和標準及學生實際，圍繞著信息素養與情感態度、基礎知識與基本技能、綜合運用信息技術技能技巧解決問題三部分確定。
評價標準：根據內容設計相應的評價量表，如評價標準表（A）—（B），成績總表一（四）。
評價方法：為了合理、公正、高效地開展學業評價，要求認真及時、如實填寫相應評價量表，使評價工作更加規范、系統、高效。
一是對每位同學建立“電子檔案袋”，根據評價標準及時記錄、綜合評定，滿分為100分，并設為A、B、C、D四個等級。其中信息素養與情感態度20%，基礎知識與基本技能40%，綜合運用信息技術技能技巧解決實際問題40%。
二是在多媒體網絡教室學習實踐中進行，第一、第三兩部分內容采取“三級聯評”的方式，尤其是第三部分內容要求學生按規定上交作品并展示，展示過程中首先作者需自評，說明創意、運用的技能及技巧、滿意與不足之處，然后小組互評、教師總評；第二部分內容通過期中、期末考試及省統一組織的會考完成。
（二）評價量表
1.信息素養與情感態度評價標準表（20%），及時跟蹤課堂、活動表現完成。
信息素養與情感態度評價標準—表（A）
成績表（一）：總分=基礎分70+表（A）加（扣）分
2.基礎知識與基本操作技能（40%）由期中、期末及會考完成。
3.綜合運用信息技術技能技巧解決實際問題（40%）
通過完成設計作品或項目任務來評價，即“作品評價法”，簡單地說要求學生根據所學知識、技能創作多媒體作品，不要求統一命題，只明確任務與評定標準，由教師組織學生通過作品對作者的認知、技能和情感等方面進行客觀、公正的評價。
作品評價標準—表（B）
在教學實踐中，曾設計過幾個比較成功的教學案例：一是用word制作電子板報或為書籍設計封面或為商家制作牌匾；二是用Prontpage制作網頁；三是用photoshop設計合成平面圖；四是使用flash制作動畫。因沒有統一命題，只給出相應的要求、范圍及評分標準，創作中學生熱情很高，極大地調動了主動性、積極性，充分地發揮了想象力和創作力，創作出了許多主題鮮明、設計新穎、彰顯個性的優秀作品，較好地展示了學生的想象力和創造潛能，為培養學生的實踐能力與創新精神提供了很好的展示平臺，
作品評價時，采取學生自評（30%）、小組互評（30%）、教師總評（40%）的“三級聯評”方式進行，最后合計得出本次作品總分，記入成績表（三）。
4.學期末將每個學生上述三部分成績表按相應比例匯總，填入成績總表（四）。
成績總表—（四）
三、實施學生學業評價的思考
第5篇：信息技術評課稿范文
論文摘要：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，隨著課程改革的深入，實施素質教育、進行評價改革、提高課堂教學質量成為了課程改革的一個重要課題。目前小學信息技術學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。
隨著信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處于探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學、合理地評價小學信息技術教學。
一、反思現狀，正視目前存在的問題
1.對評價認識不足
隨著國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術課程雖然已經邁入了中小學必修課的行列，但對信息技術教學評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規定：獲省中小學信息技術等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學生認為信息技術目前沒有成為中考、高考學科，這門課程并不重要，在中學尚且如此，在小學階段就更未引起重視了。與其他學科相比，對信息技術教學的評價尚未作為一項教學工作進行系統研究，從而忽視了對信息技術的教學評價。
2.評價方式過于單一，評價內容只注重結果
就目前我市各小學而言，信息技術的開課率還是很高的，但由于沒有統一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統課程（如：語文、數學等）的考查方式，學生在規定時間內筆試，教師評分后記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關心自己感興趣的上網、聊天、游戲等；還有一些學校雖然在信息技術考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學生學習的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術教學，往往忽視考查學生信息素養的提高和全面發展的過程，過多的重視考試分數、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。
3.評價方式的現狀急需改革
原教育部部長陳至立明確指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”新課改給信息技術教學帶來了很好的發展契機，同時也對信息技術的教學評價提出了更高要求。我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學知識技能掌握后能否進行知識的整合創造。因此，需要一種既適合信息技術課的特點，又能完成教學目標，讓學生樂于學習的新穎的評價方式。
二、信息技術課程評價實施中的應對措施
信息技術課程評價的原則是有助于學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：
1.引入“無紙化”的考試方式
根據浙江省中小學信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。
在實際操作“無紙化”考試方式時，由于尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處于一個試驗階段。
2.自制電子作品考試方式
即要求學生使用計算機創作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了范圍與評定標準后，由學生在規定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品并存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務后，要求學生以春節或元旦為內容，以簡單的文字、圖案制作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的實施取得了不錯的效果。
3.結合Blog建立“電子檔案”
對于每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什么。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然后在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然后在某個階段或期末學習完成后，進行統一評價。
Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog群，從而形成了一個網上交流平臺。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。
4.學生自評、互評與師評有機結合
自評是學生對自己的作品和作品制作中的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在制作作品中的經驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。
5.評價分層
對學生評價要關注學生的個別差異，在小學信息技術教學中，由于學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對于各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。
在實際應用中，筆者采取幾種方式相結合的方式，對學生進行評價。將平時表現、上機操作、作品相結合，采取等級制（即分優秀、良好、合格、不合格），并告訴學生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。
三、實施評價過程中的體會與反思
信息技術學科與其它學科的不同在于，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標準是事先告知學生的，學生有充足的時間創作作品，在作品評價的過程中，盡量給學生對作品進行展示、說明的機會。因此，學生在作品制作中可以以輕松的心態認真投入測試。
信息技術課程的評價，應看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的，這些并不能在短時間內完成。要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。
筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和局限性。其他，比如學生自評、互評會占用部分教學時間，而且學生自評難免存在虛報成績的現象。這些都需要今后對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。
總之，我們應強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。以上是筆者在信息技術教學中的一點自己的做法與體會，需要在今后的教學實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導。
參考文獻
[1]楊淑筠.對“課堂評價的理論與方法”的結構和基本概念的認識[J].云南教育(繼續教育版)，2005，4.
[2]王坤敏，劉紅艷.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003，5.
第6篇：信息技術評課稿范文
關鍵詞 信息技術教學 過程評價
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A
中小學信息技術教學是以培養學生的基本信息素養為根本目的，應全面貫徹教育方針，實施素質教育，著力打造信息技術的高效課堂。然而中小學信息技術教學活動中，存在著學生愛上信息課但主要興趣只是集中在玩游戲和聊天上，無法將學生真正興趣持久保持在信息技術學習上來，基本信息素養的培養無法落到實處。另外，課堂教學中教學效果無法進行相對準確測量“有效教學”達到什么程度，課后也沒能有留下痕跡無法知曉，制約著高效課堂的打造。為此我們在信息技術教學過程中通過自行研制開發，建立并應用課堂教學過程評價系統，成功將學生的興趣活動真正引入到信息技術學習上來，實施了信息技術的有效教學，打造高效課堂。
1搭建網絡教學平臺，為課堂教學的過程評價提供網絡支撐
在信息技術教學中，我們充分利用信息技術學習的特點和計算機教室一人一機的優勢，自行研制了信息技術學科的網絡教學平臺，將中小學全部課程資源和每節課的評價要素（也就是信息素養形成所要達到的基本要求細化和分解）預設在教學平臺中，課前教師只需要選定課時教學內容，就可將該節課的教學資源和評價要素自動提供給師生課堂使用。如七、八、九年級上下兩學期各預設20個課時，如果選定七年級上冊第十二課時后，師生只要登錄到學習平臺，就會出現該課時（“文章的版面修飾與美化”）學習與評價一體化的網頁界面。該界面分成為導學區與評價區兩部分，在導學區里提供了本節課的導學任務（文章修飾美化所要達到的基本要求，此處略述），評價區里對應導學任務出現6-8個評價要素：（1）設置不同字體字號和顏色；（2）設置段落對齊方式；（3）設置首行縮進；（4）設置行間距；（5）插入藝術字和圖片；（6）設置圖片版式；（7）按時完成作品美化并上傳；（8）積極交流和評價。學生學會或者完成了相關的學習探究任務，只需點擊評價要素下的功能按鈕（“學會”或“完成”）就將學習情況提交到服務器上，教師可以通過學習平臺即時查看到全班所有學生的自學情況（見圖1），在有效時間內，哪些探究學習任務都能學會和完成，哪些任務僅有部分同學完成，哪些任務學生都不能完成或僅有極少數同學能完成，在學習平臺上一目了然。對于全部都能獨立學會的知識與操作技能教師可以免予講授或交流，以有效利用課堂時間，提高效率；對于僅有部分學生能夠學會或者完成的知識技能與方法，教師可以組織學生先進行小組內的交流與互學，而后選取小組代表進行全班交流與展示，達到全班掌握和解疑破難、共同提高的目的；對于都不能完成或僅有個別同學能完成的探究學習任務，教師就必須進行必要的講解或補充。由此可見網絡教學平臺支撐下的過程評價系統對于教師即時反饋學生學習信息，準確把握教學進程，合理調控教學環節，有效實施課堂教學顯得極為方便、靈活和重要。
2課堂評價系統應以過程評價貫穿課堂始終，強化信息素養的落實
課堂評價系統的建立，給課堂學習的過程評價提供了依據和便利條件，師生可以將評價活動應用到課前、課中、課尾全過程。課前學生只要打開評價系統首頁界面，就會彈出上次課后學生的星級榮譽榜，系統自動選出10名優秀學生進行表彰，即將學生照片滾動顯示在登錄首頁上并授予不同的星名（見圖2），給學生以成功的幸福感，激勵學生挑戰星級榜；課中學生針對自己的探究任務完成情況，點擊評價區“學會”或“完成”按鈕，相應的評價要素下就會顯示出一個“ ”，同時自已的“本次課堂積分”和“累計積分”、所在小組的總積分也自動增加一分，各小組的學習星級排行榜立刻發生變化，激勵小組同學比、學、趕、幫。學生作品提交后，師生可以通過評價系統查看所有學生的作品，并進行鑒賞評價或加分，這樣可以讓更多學生參與到課堂評價中來，減少了學生提交作品后無所事事甚至玩游戲、聊天現象的發生，在這里積分的增加過程，實際上體現出了學生信息素養的落實和提升過程。課尾教師可以利用評價系統中顯示的學生課堂得分情況，評選出“優秀學習小組”和“探究達人”、“交流達人”、“作品展示達人”將評價活動推向。
3課堂評價系統是多維評價的綜合應用，提高了評價可信度
我們在信息技術課堂教學評價系統中設計了多種評價方式，自評、互證、師評、系統自動評價。既有分數評價，也有留言評價。在具體課堂實施中，不要求每種方式都用到，但要求真實可信，可將學生每3-4人分成一個學習小組，選定一個同學當組長負責學生學習過程中的監督評價活動，當學生學會了某項技能或完成了某些學習任務后，可以進行自評記分（系統中顯示“ ”）；小組長對組員的學習結果給予檢查確認后可以進行“互評”記錄，即將“ ”改為“ ”；教師對小組學習成果認定后可以給小組評價記分，該小組成員前面出現小紅旗標志。對于作品制作優秀或者探究交流過程中表現突出的學生，教師可以通過評價系統給相應同學送出一個“笑臉”圖案，也可以在學生個人留言板里寫上幾句激勵性的話，如：“作品真好！讓老師欣賞”、“你們小組學得真不錯，繼續保持！”這樣做可以有效加強師生互動和情感交流，讓學生感受到了老師對他的肯定，獲得成功的滿足感，從而會更加專注地去學習信息技術。
4課堂評價應用中要關注學生的成長過程，促進學生深入持久地學習
每一個學生在學習信息技術過程中基本信息素養都會有不同程度的提高，教師要注意觀察評價系統中學生的成長過程，觀察學生的學習級別升級狀態。對于課堂評價系統中表現出學生已經學會或完成的技能，教師應抽查檢驗數據的真實性，不能為了升級而拉票加分，以此培養學生負責任以使用信息技術的態度；對評價系統中表現出探究操作、作品制作方面還存在困難不能按時完成的學生（即評價系統中各評價要素都沒有得“ ”），教師千萬不能不管不問，任由學生發展，一定要給予足夠關注，必要時給予個別輔導或請求其他同學幫助，然后安排他們代表小組進行匯報交流，這樣他們就可以感受到教師對每一個同學的關注，才能將注意力真正集中到學習信息技術上來，學習才能深入，學習興趣才能真正建立且能持久。
5 課堂學習過程評價系統的應用保留學習痕跡，為后續教學提供內容選擇的依據
第7篇：信息技術評課稿范文
關鍵詞： 精品資源共享課程 高校教師 信息技術水平
2012年以來，“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOCs）在全球迅速興起，國際背景下的慕課也向中國乃至世界高校提出挑戰。作為課程建設主體的高校教師要具備較強的信息技術能力，以適應大規模在線教育引起的全球高等教育的深刻變革。
為了提高廣大教師的信息技術水平，國家及各高校主要通過相關學習培訓和信息技術教學大賽手段進行。雖然這兩種方法在一定程度上起到積極的作用，但實際效果并不理想。信息技術的學習培訓的特點是短平快，而欠缺應用鞏固；信息技術教學大賽，則因大多數教師的知難而退、望而卻步而普及面窄。精品資源共享課程建設是長期而重要的任務，需要所有一線任課教師的參與。《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》提出的對原國家精品課程進行轉型升級、建設精品資源共享課的要求，使精品課程建設又上新臺階。部分高校把精品資源課建設納為評定職稱的必要因素，甚至提出“一人一門精品課”的高要求，在制度上鼓勵、鞭策廣大教師加強精品課程建設。因為精品資源共享課程建設的壓力和技術需要，大大調動了教師們學習信息技術的積極性。精品資源共享課程建設給高校教師提供了一個非常有效且普及率很廣的信息技術能力提升平臺。
一、教學錄像制作是提高教師信息技術水平的有效途徑
教學錄像資料是精品資源共享課程中不可或缺的學習資源，是資源庫中的重頭戲。無論是微課的錄制，還是教室內的課堂教學實錄，都需要多媒體課件、錄像設備、錄制軟件、視頻美化軟件做支撐。授課教師必須掌握多媒體課件制作及其他相關軟件的使用方法，以順利完成精品資源共享課程建設中微課、現場實錄等多種課型教學錄像的錄制任務。
（一）在PPT的制作技術中提高教師的信息技術水平
網上共享課程的教學活動離不開多媒體教學手段的使用，多媒體教學課件PPT的制作向團隊教師提出挑戰，在PPT制作過程中，從母版背景的選擇、排版和布局到文本與圖片的結構處理及幻燈片出現的方式、視（音）頻資料的剪輯與插入方法等，都需要教師不斷學習。這些技能的熟練掌握，能夠加快團隊教師教學課件的制作速度。
（二）在教學錄像資源的生成中提高教師的信息技術水平
1.在微課片段錄制中成為錄屏軟件的使用高手
在精品資源共享課中，微課資源是非常重要且便捷的學習資源，特別適合網絡在線學習。微課的主題單一而突出，用時短，特別適合當今快節奏的社會下學習者的學習。而且傳播形式多種多樣，資源占用容量小，可以通過手機、電腦、MP4、IPAD等進行移動學習、觀摩或研討。作為資源共享課建設主體的教師必須熟練運用超級錄屏軟件，以完成微課的錄制任務。
2.在課堂教學實錄課程攝制中成為視頻美化大師
精品資源共享課程中課堂實錄視頻是必不可少的學習資源，課堂教學實錄可以為學習者提供更系統而連貫的學習內容，更直觀地體驗教與學的全過程。有趣的師生互動，生動形象的教與學設計，使理論與實踐、知識與應用一目了然，更便于觀摩者學習和研討。
進行課堂錄像時，首先要注意光線的明暗、遠近景的處理，特寫鏡頭的拍攝等；之后為取得更好的播放效果，還要使用視頻處理軟件對錄像進行剪輯合成，而且為保障網上順利播放及減少錄像在網站所占空間，還要對教學錄像進行格式的轉換。通過以上課堂教學、現場拍攝、剪輯合成、格式轉換的實踐，團隊教師提高了制作和運用多媒體課件教學、使用攝像設備錄制視頻、運用多種軟件剪輯合成和美化視頻的能力。
二、相關網絡學習資源平臺建設與開發是提高教師信息技術水平的重要手段
為了更方便學習者與主講教師之間、團隊教師之間的互動交流，團隊創建了精品課程研討QQ群、微信平臺、優酷自頻道和博客等多種形式的交流平臺。特別是優酷自頻道的創建，可以容納大量的視頻資源，極大地減緩精品課程網站的空間壓力，保障學習資源的無限提供，這些視頻資料都是經過團隊教師嚴格篩選、過濾之后與課程密切相關的精品，對學習和研討者有較高的參考價值，保障學習資源的質量。
團隊教師可以通過上述方式與學習者交流、研討，指點迷津、解決問題，并上傳學習資料，提供豐富的學習資源。通過以上網絡資源的提供和建設，團隊教師的網絡信息技術水平有了極大的提升。
三、網站建設與維護是提高教師信息技術水平的有力支撐
精品資源共享課程網站是展現課程的舞臺，是學習者進入、了解學習資源的首要渠道，是課程的大糧倉，囊括課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件、教學錄像、試題庫、實訓指導書、考核方案等多種學習資料。為保證網站首頁和相關內容的鏈接及各部分內容的直觀展示，在處理文檔、課件與視頻的排版布局和美化網頁等網站建設的過程中，團隊教師學習網站建設、美工等相關技術技能，大家由開始的初步了解到逐漸掌握，提高了網站建設能力。
應用更有利于掌握，技能只有在運用中才能意識到其重要性，正所謂“不憤不悱，不悱不發”，困而學之。廣大教師在精品資源共享課程的建設過程中，由被動到主動，由笨拙到熟練，用中學，學中做，做中悟，悟中升。通過PPT和錄像制作、資料上傳及網站建設，提高團隊信息技術水平。同時，在信息技術的提升中提高課程建設主體――廣大教師的綜合素質，客觀上促進高校的課程建設工作，提高教學質量，在更好地服務學習型社會建設等方面發揮重要作用。
參考文獻：
[1]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見.
第8篇：信息技術評課稿范文
為貫徹落實《吉林省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的實施意見（征求意見稿）》,根據延邊州關于教師信息技術應用能力提升工程2.0的相關文件要求，提升學校教師的信息素養，提升教師信息化教學能力，真正達成技術與教學的融合創新，破解教學難點問題，結合我校實際，決定進行文科課堂教學與信息技術融合教學活動。
一、指導思想
為了深入開展信息技術促進文科學科教學方法創新的研究，探索信息技術與文科學科教學的深度融合的方向與途徑，培養現代型優秀教師，提高教學軟件的應用水平，推進我校教育信息化的快速發展，全面提升教育教學水平的目標。
二、活動目的
1 .促進師生信息意識的形成。信息是人類賴以生存發展的重要資源意識，信息技術是當代勞動者必須具備的基本素養和技能。
2.促進課程結構的變革。充分發揮信息技術的開放性、交互性、共享性、協作性、和反饋及時性等特點，改變現有課程結構的許多不合理性。
3.促進學習方式的變革。幫助學生由依賴書本的學習轉向學會利用資源的學習；由記憶學習轉向意義構建式學習；使學生由依靠老師的學習轉向自主學習。
4.促進教師教學方式的變革。數字化的信息媒體由教師展示教學內容的工具、變為學生的認知工具；并把教師的主導地位和作用由課堂上的顯形行為，逐漸轉變為課堂內外教學設計中的隱性行為。
三、參與學科
英語、語文、道德與法治、歷史
四、活動內容
（一）展示課。出課教師展示信息技術與課堂教學融合的課例，應重點展現信息技術支持課堂教學創新、給學習帶來革命性變化方面的應用效果。課堂上要充分發揮各方面技能如板書、口才、組織才能、教學環節的設計等。課堂展示詳略得當、突出重點，信息技術應用是提高課堂的氣氛，激發學生興趣、突破重難點的關鍵。
第9篇：信息技術評課稿范文
一、電子備課的優勢
1.電子備課有利于教學資源的優化應用
以蘇教版小學四年級數學教學為例，網絡為教師備課提供了更多的素材資源及教學相關信息。如在進行《平行與相交》一課備課時，只需在百度搜索欄中輸入關鍵詞“蘇教版小學四年級《平行與相交》”，再單擊“百度一下”，就會查找到許多相關的教學資料，有課件、教案、教學反思，還有說課稿和考題。無論是中小學教育聯盟網還是百度文庫，或一些個人的博客等，都會給我們提供一些有價值的教學信息。超大信息量讓備課內容有更廣闊的選擇余地。通過有效篩選，可讓更有價值的教學信息進入課堂教學中。電子備課有利于課程資源的優化應用。
2.電子備課有利于提高工作效率
電子備課讓教師的備課變得省時高效。隨著互聯網的普及，許多教師在教學中開始使用電子備課方式，這不僅節省了書寫的時間，而且在網絡上選好例題后可直接復制粘貼過來，再加上電腦繪圖軟件操作便捷，使得電子備課變得高效輕松。
教師在電子備課過程中，可以對文字、圖表、圖片、視頻、音頻等各種信息進行篩選，提供更多樣的授課方式。例如在準備《平行四邊形和梯形》教學時，可以插入生活情境、動畫等去更生動地詮釋教學內容。
電子備課還便于教師對以往的教案進行修改。教案完成后有時需要依據課堂教學調整例題順序、難度等，如果在紙質教案上修改，會亂作一團，而電子備課稿改來改去頁面永遠整潔。當教師的教案應用于教學后，有時在反思后需要大修大改，電子稿件最不怕“動大手術”了。
3.電子備課有利于資源共享
在校園網內進行電子備課，教師不必跑來跑去地借備課本，輕輕一點便實現了資源共享。電子備課還利于資料的儲存，讓備課稿長時間、大范圍實現共享，大大提高了備課稿的使用率。查詢快捷也是電子備課的優勢，只需打開文件夾，資料便立刻顯現于眼前。例如，我們在集備中對《除法》一課形成了教研組的備課稿，一課三式的教學設計、說課稿與課件同時存入一個文件夾，可共同使用、重復使用，也可根據自己的需要進行修改之后為我所用，形成了資源共享的局面。我們既可建立公用的學校教學資源庫，也可創建個人教學資源庫，為課堂教學做好充分的資源準備，減少重復性勞動。
二、電子備課的弊端及改變方法
科技是一把雙刃劍，既能造福于人們，同時也存在一些問題。電子備課也是這樣，它在具有明顯優勢的同時，也會存在如下一些弊端：
（1）許多教師打字速度較慢，編寫電子備課稿時耗費時間多，效率低，有的教師想制作一個動畫過程，需要花費很多時間，以至于沒時間去鉆研教材與教法。
（2）一些教師利用網絡資源豐富的特點，不認真鉆研教材，不用心編寫教案，而采取“搜索—復制—粘貼”方式去抄襲網上現成的教學設計，這不利于教師的專業提高。生搬硬套教學設計會損害教學質量，還會造成教師缺乏責任心、養成不思進取等壞習慣，使得課堂授課缺少針對性和創造力。
電子備課弊端的去除需要從不同的角度入手。首先要加強教師的師德建設，提升教師的責任感，把抄襲教案這一問題提升到教師素質、責任心、態度的高度。第二，新教師若過多依賴現成的教學設計，不利于專業的成長，“絕知此事要躬行”，所以，建議不足五年教學經驗的教師要有紙質的教案稿。第三，多多宣傳，強調認真備課，精心備課，提倡創新課堂教學設計，多組織教研活動和備課比賽，校方與教研組長正確引導，趨利去弊。
三、提升電子備課的有效性
提升電子備課的有效性，科學指導課堂教學，不妨從以下幾個方面做起。
（1）加強硬件環境建設：電子備課室硬件的建設要跟上，電子備課室要與多媒體教室配合使用，保證硬件系統與軟件系統健全。
（2）提升教師個人能力：掌握電子備課有賴于教師個人的領悟能力、學習態度和訓練程度。學校要對教師進行全面、有計劃的培訓，幫助教師提升應用水平，學會從感性到理性地去分析教材、分析學生的學情與學習方法等，最終體現出電子備課的優勢。
（3）建立科學的備課流程：為了發揮電子備課的優勢，同時又力爭去除其不利因素，我們不妨在摸索中設計出一套較為科學的備課流程，既要避免備課過程中抄襲現象的發生，又要能發揮集體備課的優勢和創造力。
下面筆者舉例談一談提升電子備課有效性的備課流程設計預案：
第一步，集體備課，集思廣益。在各自形成教案前，先結合教學目標和學情來設計整體規劃，將教學要求、課前準備、課時安排等確定下來，然后再設計教學過程，大家討論不同的講課程序的大致提綱，一課多備，結合各人的不同風格，在教研小組內進行交流，以便大家取長補短，學習借鑒。例如《三角形》的導入新課環節中，有的教師采用多媒體展示三角形在生活中的使用情境；有的教師用折紙游戲導入；還有的教師用猜謎的方法吸引學生進入聽課狀況。大家在進行交流的過程中，取他人之長為我所用，使每位教師都能借他山之石去攻玉，充實自己的備課內容。
第二步，不同分工，細處落實。根據大家的備課提綱，教研組長再結合不同教師的具體情況去進一步分工：有的教師備課思路好，可以形成大家的意志，讓這位教師做成簡單的PPT課件；有的教師精于信息技術，可使之做一些輔助主備的局部素材剪輯與動畫制作等；年輕教師需要多動筆，可讓他們把教學思路結合課件形成電子文稿；讓年長的有水平的教師將電子文稿提升為說課稿，或是對最后形成的教學設計文稿進行敲定與審查。
第三步，聽課評課，積極改進。同樣的電子備課，由于課堂節奏、細節處理及學生學習過程的不同，會產生許多新的思維火花，課后的反思、電子備課稿及課件的修改是對講課的一種促進與提高，教研活動中通過評課與教案修補，使優點得以肯定，不足之處得到彌補。最終將定稿作為校方備課資源入庫共享。
