動畫專業精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動畫專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動畫專業范文

關鍵詞：質量工程、動畫、特色

動畫專業是一門新興專業，目前國內有300多所高等院校建立了動畫專業。隨著我國動漫產業等創新產業的發展，動畫學科建設與完善迫在眉睫，如何根據產業特點、產業發展狀況，特別是如何更好地為本土產業發展形成互動的專業建設模式，是各院校動畫專業建設必須認真思考的問題。

電子科技大學中山學院是由電子科技大學與中山市政府共建的一所應用型本科學院，齊辦學宗旨是依托地方，借力總校，致力于適應于中山乃至與珠江三角洲地區需求的應用型人才的培養。依據中山市動漫游戲游藝產業的轉型發展，學院于2005年開始籌辦動畫專業，于2006年正式招生，現已有畢業生3屆，在全國動畫專業畢業生就業困難的大環境下，根北京麥可思為我校2010屆畢業生所進行的跟蹤調查報告《電子科技大學中山學院社會需求與培養質量年度報告》顯示，我院首屆動畫專業畢業生就業率為100%，就業相關率為77%，畢業生除了50%左右的學生在本土就業，遍布北京、上海、廣州、杭州、深圳、長沙等一線城市的國內知名動畫企業任職，并受到用人單位的好評。近幾年，隨著學院內涵式發展的進一步推進，動畫專業成為我院重點發展的專業之一，并于2009年作為學院質量工程建設的特色專業建設項目立項。

一、 專業建設的定位與構想

專業定位是辦好專業的關鍵，定位要結合學科特點以及辦學所依托的本土產業環境、學院相關專業結構、師資、學生等辦學條件綜合考慮。動畫學科可以說既是一門傳統的學科，也是一門新型的學科，其特點是傳統的電影敘事手法、動畫原理與因計算機、信息技術而發展的數字動畫技術相結合的學科，也就是我們常說的藝術與技術相結合的多門學科相互交叉的新學科，其涉及電影、繪畫、設計、動畫原理與動畫技術等方面；中山市位于珠江三角西岸，是我國電子游藝機的發源地，現已形成產業集群，年產量占據全國70%以上，2005年，中山電子游藝產業成功地向動漫游戲產業轉型，從原來的加工業發展成分內容創作、技術研發為一體的動漫游戲游藝產業。2006年建成國家級動漫游戲游藝基地。基地的建立，需要大批的動漫創作與動畫制作等高級應用型人才。

二、 專業建設舉措

2.1創新人才培養模式，拓寬人才培養途徑

人才培養模式是人才培養的核心環節。為了切實提高人才培養質量，滿足人才需求，我院提出“三段式”多元化人才培養模式，即大類培養、專業培養和多元培養等三個階段。大類培養的課程主要包括公共基礎課程合素質選修課程；專業培養階段課程主要包括學科基礎課與專業課程模塊；多元培養階段課程主要包括專業選修課程、創業教育、復合型教育等課程模塊。是人才培養有單一化向多元化轉變。

2.2、課程體系與標準建設工程

在課程建設上，以能力結構為依據，以完善知識結構為目的，優化課程設置，調整教學內容，建立以視聽語言、動畫原理、動畫元素設計、動畫技術等4個核心課程模塊為基礎的課程體系。確定課程包含的核心能力，理順專業課程中各門課程的內在聯系，明確各課程之間的先后順序和主次關系，確定核心課程名錄，建立課程關系圖；以專業素質教育和專業能力培養為主線，編寫培養方案、制定一套具有特色的動畫專業教學計劃和評價考核標準，開展優質核心課程及其網絡課程建設。并在此基礎上，組織一批專業骨干教師，聯合一批長期工作在游戲、動畫行業第一線的企業知名專業人士，根據動畫人才基本能力要求，以產業發展需求為切入點，重新整合各門專業課程的概念和內涵，共同建立一套集技術與藝術于一體的動畫專業課程體系與標準。

2.3師資隊伍建設，努力提高教學雨科研水平

在師資隊伍建設上，堅持“以培養為主，引進為輔”的師資建設策略，加大扶持培養力度，注重師資結構優化，努力構建一支高素質的師資隊伍。鼓勵教師積極參加科研、教研，幫助教師省報省市一級教研、科研立項，以及合企業合作的橫向科研立項，對科研經費進賬、成果進行獎勵雨表彰；鼓勵教師積極參加進修培訓，開闊視野，提高水平；支持教師建立工作室，鼓勵教師參與相關企業的生產實習，促進產學研的發展；深化我校的分配制度改革，積極完善教師教學科研評價體系和考核制度，推行能充分體現績效與貢獻的分配方式，充分調動教師的積極性。

2.4改善教學條件，完善實踐教學體系

在現有的動畫技術中心、數字圖像圖形實驗室、4D電影實驗室等專業實踐教學平臺的基礎上，進一步完善實驗實訓軟硬件環境。一方面加大投入，建設攝影、錄音、動撲等專業實驗室。另一方面不斷增加設備，更新與完善動畫制作、渲染、攝錄編等系統，如升級擴充集群渲染器、擴充圖形工作站節點、完善攝錄編網絡系統及更新擴充工作站節點等；建立完善的數字動畫、游戲素材庫，積極推進社會化服務。

繼續完善分層次實踐教學體系，其包括基礎實踐教學、課題實踐教學和綜合實踐教學三個層次。建立多形式式的實驗教學形式，在具體的實踐教學環節上，積極采取了項目教學、工作室教學、企業合作建立校外實習基地、與政府職能部門合作開展社會文化活動等多種形式。

第2篇：動畫專業范文

關鍵詞：動畫專業；三維動畫；市場發展

一、動畫專業的相關概述

動畫主要由二維動畫和三維動畫構成。在新時期發展的背景下，社會逐步朝著立體化、可視化方向發展，三維動畫課程成為動畫專業學生的學習重點。三維動畫作為動畫專業的重要分支，該課程是從二維動畫中演變而來的，是現代化社會在動畫專業發展中的重要產物，有效沖破傳統二維動畫的局限性，借助現代化多媒體信息技術構建多維空間，有效增強動畫成果的藝術性與表現力。在我國高校動畫專業教學工作中，教師往往將素描、色彩、二維構成、三維構成、設計概論等設計專業課程為基礎，組織學生利用現代化多媒體設備開展二維動畫設計活動，通過學生的聯想與創造，使學生能夠從二維動畫設計過度到三維動畫設計。現如今，我國三維動畫技術日益成熟。因三維設計技術對計算機硬件要求相對比較高，在社會發展初期該技術僅被運用到某些特定領域，例如眾所周知的CCTV新聞聯播地區動畫。隨著社會的不斷發展，國民經濟的不斷提升，三維設計技術吸引了廣大投資者的注意力，不少擁有雄厚資金的投資者紛紛將三維設計技術運用到產業項目建設中，使三維設計技術能夠為國民經濟建設服務。受經濟、文化、科技等因素的影響，我國三維動畫往往以國外外包項目為主，在我國三維動畫發展初期并沒有形成具有本土特色的三維設計藝術成果，但是國外外包項目不僅為我國三維技術積累了雄厚的技術條件，還為我國三維技術發展提供充足的運轉資金，尤其是在政府扶持、企業投資的作用下，我國三維動畫項目逐步從外包項目中脫離出來，我國具有獨立性、原創性的動畫越來越多，有效推動我國三維技術的發展與進步。在新時期發展的背景下，我國三維技術呈現多元化發展趨勢，被廣泛運用到平面設計、游戲體驗、角色動畫、匯演展覽、影視廣告、城市規劃、建筑園林等多個領域，AR、VR、C4D等新興技術更是在我國三維動畫產業中廣泛運用。

二、動畫專業課程體系的教學現狀

三維動畫課程作為我國高校動畫專業的必修課程，備受我國政府部門以及各大教育機構的廣泛關注。通常情況下，高校將三維動畫教學劃分成三個專業學習方向，即數字繪畫專業方向、二維動畫專業方向、三維動畫專業方向，三種不同的專業方向呈相互獨立狀態，但彼此之間又相互影響。其中，數字繪畫專業方向是以傳統紙質繪畫作為突破口，在現代化科學技術的作用下，將紙質繪畫轉變為電腦繪畫，有效縮短繪畫時間，提升繪畫質量；二維動畫專業方向對于擁有較好美術繪畫基礎的學生來說沒有任何學習障礙，主要運用點、線、面處理繪畫作品的結構與肌理，達到別具一格的繪畫效果，在PS、CDR、CAD等軟件的幫助下運用電腦軟件進行二維動畫創作；三維動畫專業方向容數字繪畫技能與二維動畫中的運動規律為一體，擁有燈光、特效、材質等一套復雜的制造流程，其制作工程十分龐大，所運用的制作周期相對比較長，學習難度大，對教學硬件、軟件要求相對比較高，學生在學習過程容易出現一系列的問題。

（一）三維動畫專業課程所存在的個體問題

通過實際調研得知，教師在組織動畫專業學生學習三維動畫課程時，受思想認知、課程安排、支持力度等因素的影響，動畫專業課程在開設過程受到一系列阻礙與制約。從思想認知視角來看，部分師生對動畫軟件認識相對比較片面，并沒有將教師的“教學”與學生的“學習”結合到一起，整個學習過程具有較強的被動性與片面性。3dsMax等三維軟件是學生開展三維動畫設計活動時所要運用到的軟件技術，絕大多數師生均將三維動畫制作視為軟件操作教學，在教學課堂上教師一味的講解3dsMax等三維軟件操作技能，學生反復的開展技能訓練活動，整個教學與練習過程教師與學生均忽視三維動畫的存在價值，導致動畫專業教學演變成軟件技能教學，整個動畫專業教學過程具有較強的機械性，學生學習意識相對比較被動，缺乏三維動畫創作意識。從課程安排視角來看，高校動畫專業在設置三維動畫課程時忽視專業課程的緊密性與連貫性，學生在學習過程缺乏整體性與全面性，導致學生無法形成一個完整的知識體系，三維動畫制作活動無法順利開展。三維動畫課程具有較強的邏輯性，整個操作過程擁有強烈的不可逆性，教師在組織動畫專業學生開展專業課程學習活動時，若教學體系結構呈現一種松散狀態，必將使整個教學體系缺乏系統性與全面性，學生在學習三維動畫知識與技能的初期無法形成良好的邏輯關系。從支持力度視角來看，動畫專業的各項教學活動均需要消耗高昂的教學經費，高校在整個教育教學研究工作中，將絕大多數的教學經費投入到教學科研工作中，在教育教學工作中所投入的教學經費相對比較少。動畫項目具有較長的周期，且風險性相對比較高，不少投資者在高風險、長周期面前望而卻步，高校在開設動畫專業時往往降低招生名額，以此降低自身教學負擔。縱使如此，學生在動畫專業課程學習活動中，所接觸到的三維動畫知識與技能與崗位實踐中所運用到的知識與技能相比簡直就是九牛一毛，導致動畫專業學生在畢業后無法適應崗位工作，不少學生在強烈的市場競爭下往往選擇放棄動畫工作，導致動畫專業高端人才尤為欠缺。

（二）動畫專業所存在的總體問題

三維動畫課程僅是動畫專業的一個細小分支，除該課程以外學生還要學習素描、色彩、二維構成、三維構成、設計概論等課程，因動畫專業設置存在不合理現象，學科專業課程定位不夠清晰，設備配置程度相對比較低，我國高校動畫專業教學質量難以得到提升。其一，動畫專業設置存在不合理現象主要表現在專業人才結構方面。文化產業的發展離不開人才結構的合理配置，需要文化產業人才不僅擁有良好的藝術理論知識，還能夠擁有高水平的實踐應用技能。動畫專業作為一門新興產業，在國內外擁有良好的發展前景，學生在學習動畫專業課程時，不僅需要掌握扎實的理論知識與實踐應用技能，還需學生了解國內外動畫市場的發展情況，靈活掌握市場銷售技巧。但是我國高校動畫專業教學內容相對比較固化，與新時期社會發展趨勢存在一定的差距，無法迎合現代化社會發展的各項要求與需要，所培養出來的專業人才缺乏發展性與綜合性。其二，學科專業課程定位不夠清晰主要表現在人才培養目標定位以及專業課程體系設置方面。我國絕大多數高校對動畫專業所做出的學科定位缺乏清晰性，設置眾多專業名稱，例如動漫專業、動畫專業、數字藝術設計專業等，具有模糊性的專業定位無法將動畫專業的作用與價值真正的發揮出來，同時對動畫專業發展帶來一定的制約作用。其三，設備配置程度相對比較低主要表現在多媒體技術軟件與硬件的配置方面。高校因經費不足，并沒有對動畫教學設備進行更新，導致動畫教學活動無法順利開展，進而對學生的學習質量與學習效率帶來一定的負面影響。

三、動畫專業課程教學強化措施

（一）創建全新的專業課程體系

為處理動畫專業教學工作中所存在的個性問題與共性問題，高校需要將行業需求作為出發點，創建新型課程結構模式，結合本專業學生的實際情況合理設置專業教學內容。隨著社會的不斷發展，動畫專業備受社會各界的廣泛關注，傳統動畫專業教學內容已經難以滿足社會發展的實際要求與需要，需要高校將行業需求為導向，合理優化動畫專業教學內容。與此同時，高校教師需要積極沖破傳統教學思想、教學模式的束縛，注重對教學方法、教學內容的改革與優化，運用具有全面性、系統性、有效性的教學方法，對動畫專業教學內容進行系統整合。教師在組織學生開展動畫專業課程學習活動時，需要不斷強化學生的基礎知識與技能，夯實學生專業基礎知識；明確動畫專業教學特點，遵循學生客觀發展規律，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力以及創新性學習能力；全面提高對學生實踐操作技能以及實訓演練的重視，通過反復練習培養學生對知識的實踐應用能力。將動畫場景設計、動畫角色設計、道具創作、后期制作等教學內容為主開設動畫創作課程，不斷強化學生動畫專業創作技能，提升學生的學習能力與實踐應用能力，鞏固學生的理論知識，激發學生創作性，發揮學生的個人潛能。

（二）全面打造優秀的師資團隊

為提升動畫專業教學水平，需要高校全面提高對師資隊伍建設工作的重視，通過提升動畫專業教師的專業技能與職業素養，全面打造高水平、高能力的師資團隊，為動畫專業教學活動的開展提供無限發展動力。首先，高校需要定位組織動畫專業教師進行專業知識培訓，為廣大教職人員提供進修機會，使動畫專業教師能夠在專業培訓、知識進修的過程不斷提升動畫專業教學水平；其次，高校需要不斷強化校內教師培訓力度，運用績效考核等管理辦法，全面提高校內教師對專業技能提升工作的重視，有效激發教師在專業知識學習中的主觀能動性，是每一位專業教師均能夠樹立終身學習意識，不斷學習專業知識，提升個人專業素養，增強自己在職業發展中的競爭力與發展力；再者，高校需要以“走出去”與“引進來”發展戰略作為突破口，組織校內教師前往國外進修、學習，同時將國內外動畫創作領域有經驗的教師引進到教育教學工作中，加強校內外教師之間的溝通與交流，使國內為優秀動畫創作者成為動畫專業創作教學活動的引路人，不斷加強同領域學術工作者之間的溝通與交流，實現知識共享，有效提升動畫專業課程在社會中的知名度；最后，高校還需要加強與企業之間的聯系，聘請企業動畫設計人員到校對學生進行指導，由動畫領域的知名專家或者是企業動畫設計人員到校擔任教師，為學生傳授豐富的實踐經驗，使學生能夠從知名專業或者是企業動畫設計人員那里獲取大量的動畫市場信息，為學生后期實踐與發展奠定基礎。

（三）培養學生原創能力

在現代化教育教學工作中，教師需要將培養學生創新技能與創造能力作為出發點與落腳點。動畫專業具有較強的實踐性與應用性，教師在組織動畫專業學生開展動畫知識與技能學習活動時，需要激發學生原創精神，全面培養學生的原創能力，提升學生綜合素質，促進學生全面發展。首先教師需要全面了解本專業學生的綜合發展水平以及個體發展情況，從學生的共性與個性特點分別出發，結合專業課程的具體教學內容，使學生能夠在不同課程的學習中獲取豐富的理論知識與實踐應用技能，不斷提高學生藝術修養與文化底蘊，大力培養學生的原創能力，讓學生能夠逐步成長為具有創新思維意識、堅強意志品質、敏銳判斷能力的專業人才；其次，教師需要引導學生學習我國優秀的傳統文化，大力弘揚民族精神，宣揚社會發展歷史，有效增強學生的民族自信心，提高學生對國家、對民族的認同感，使學生能夠積極學習我國古代勞動人民的智慧，不斷發揮自身的創造力；再者，教師應積極做好學生的教學引導工作，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力，使學生能夠在自主探索與發現中創造出具有民族特色、時代特色的動畫作品；另外，教師還需要培養學生的綜合素質，關注學生的全面發展，在潛移默化中提升學生藝術分析能力，豐富學生的情感生活。

（四）加強校企合作

考慮高校動畫專業在課設過程所存在的局限性，高校需要積極探索、不斷開闊出新的資金來源以及動畫專業的教學渠道。動畫專業想要朝著產業化方向發展，需要明確教學目標，運用多種教學手段與方法，不斷對動畫教學課程進行優化與整合，使動畫專業課程教學活動能夠朝著專業化的方向發展。首先，高校可以學校的名義創建動畫創作工作室，成立動畫制作公司，接受來自社會中的動畫制作活動，為本校學生創建一個良好的動畫創作平臺，使學生能夠擁有良好的實踐創作空間，不斷提升學生動畫專業技能水平，為學生的后期學習、就業、創業等活動的開展奠定基礎。其次，學校可以與校外企業進行合作，將學校發展成動畫創作基地，不斷引入動畫創作項目的制作活動，通過校企合作共同開發出更多優秀的動畫產品。再者，學校需要在校外創建實踐演練基地，開闊學生視野，提升學生專業知識水平，鍛煉學生動畫實踐技能，為當代動畫產業的發展培養出綜合性應用型人才。

四、結束語

第3篇：動畫專業范文

（一）誤區一：動畫專業教育與企業人才需求脫節

調查動畫專業的人才培養方案，可以發現全國各地的院校幾乎模式統一。低年級為專業基礎課程，進行一些諸如素描、色彩、平面構成、色彩構成之類的課程；進行了為期一年多的時間后才開始一些專業技能課程的學習，課程設置大致如下：軟件操作課程（Photoshop、CorelDRAW等）、動畫理論基礎課（運動規律、動畫史等），而實際的動畫制作課程必須到臨近畢業才能開設，如動畫項目類課程等。幾年下來，如此零散地學習專業課程，卻無法從動畫制作流程的模式去體驗工作。動畫企業是一個具有高度風險和高投資的新興行業，相當一部份學校的動畫教學純粹是為了滿足學校辦學需要而進行教學，并沒有充分進行市場的調研，分析企業的人才需求。大部份的課程也沒有與企業人才需求相匹配。高校動畫專業，本應是為企業輸送合格的動畫人才基地，而動畫企業本應是為動畫專業畢業生提供工作崗位的場所。二者無法對接，高校動畫專業與企業人才需求脫節的現狀就呈現出來了。

（二）誤區二：學動畫就是學動畫軟件

作為動畫專業教師，經常會被學生問到：是否學會了操作Maya就可以做出動畫？其實經常提出此類問題的不僅 僅是學生，還包括相關的領導。很多人認為熟練掌握了Maya、3DsMax等，就可以制作出合格的三維動畫了，便可以成為動畫專家。事實上卻并非如此，不管是何種軟件，它都僅僅是實現動畫的一種工具。舉個例子，作家在進行小說創作的時候，不管是使用毛筆還是鋼筆，其文學修養高低、思想內涵才是能夠創作出優秀文學作品的關鍵所在，動畫制作也是這樣。

（三）誤區三：動畫是美術還是計算機技術

查閱國內高校動畫及相關專業設置的情況，動畫類專業分別設置在計算機系（部）和藝術系（部）居多。而動畫教育界也存在一定的爭議，動畫到底是美術學科還是計算機學科？不同領域的教育專家們各持己見。其實動畫對于中國來說并非是近代才有的，早在北宋初年，畫家石恪就在他的作品中以連環畫的方式繪制了一些鬼神主題的作品，而明代的畫家也以連環畫的方式繪制了《三駝圖》。動畫影視本身就是由連續的畫面持續播放也產生的視覺殘留現象，從這個角度來講動畫應該歸屬于美術學科。從現代動畫制作的流程來看，制作二維動畫、三維動畫等都有專門的軟件替代傳統的手工制作。計算機技術為動畫制作提供了方便、高效的軟件，但這是否就代表動畫屬于計算機學科了呢？顯然不是。因為動畫專業的工作人員從事的是使用軟件來制作動畫的工作，而不是研究開發制作動畫的軟件。

（四）誤區四：學表演是多余

動畫教育普及初期，很多院校都設置了如動畫原理、動畫表演之類的課程，學習動作表演、表情訓練等。隨著教育的改革，越來越多的院校認為此類課程對于動畫專業的學生來說是多余的，覺得不學習表演也能夠做好動畫。動畫的精粹都是體現在一個“動”字上，而動則主要是由動畫角色的動作及物體的運動規律體現出來。只有充分從表演的角度去理解運動規律和表情動態，才能夠制作出原創的優秀動畫。

二、化解動畫教育誤區

（一）明確專業屬性

院校在開設動畫專業的時候，應該嚴格按照教育部門的專業備案程序，做好調查與論證工作，充分認識到動畫類專業的屬性及其與企業人才需求的關系。動畫企業缺少優秀人才，但是否調查清楚到底缺少哪一種類型的人才。動畫創作有前期的文學劇本創作類人才、中期美術類創作人才、后期計算機合成人才等。在制訂人才培養方案的時候，做到有的放矢。在分工日益細化的今天，企業需要的不是全才、通才，而是精于某一具體崗位的工作人員。因此，動畫專業教育首先要明確自身的專業培養目標。此外，每一個學生都具備個性的一面。有些熱愛卡通繪畫，有些對動作異常敏感等。這就要求專業教師要懂得因材施教，要有針對性地來為學生創造適合個性發展的教育方案，切不可什么都學。

（二）通過校企合作建立就業直通車

雖然很多院校簽訂了很多的企業作為校企合作基地，然而真正有具體合作內容的卻少之又少。大多數合作還流于形式，其最多只是體現在“實習基地”和“人才培養基地”之類的牌匾之上。動畫不僅僅是一門技術，更是一門藝術，是綜合了聲音、圖像、計算機等多種內容于一身的學科。院校應針對日新月異的市場需求，找到學校與企業的共同話題、共同利益作為切入點，有效利用社會資源來進行聯合辦學，培養企業真正需求的動畫人才。

（三）建立適合動畫教育所需的師資團隊

造成動畫教育誤區重重的另一個原因就是師資的問題。廣東省乃至全國范圍內都存在師資的問題。“半路出家”的教師、“邊學邊教”的教師、“從學校畢業到學校工作”的教師構成了我國動畫教育師資的主體。他們大多數不了解動畫企業的真正運作，甚至根本不懂動畫。試想，一個滿腹游泳理論但不懂實踐的人是否能夠做一個合格的游泳教練呢？顯然是不可能的。盡管如此，各高校為了滿足師資學歷、職稱上的“面子數據”，再加上人事政策的限制，學歷不高但具有豐富的動畫制作經驗的人不能充當兼職教師。建立優秀的師資隊伍，首先要突破這種人事制度上的限制，其次要實現兄弟院校的師資協作、資源共享的“校校合作”，此外還要選派有上進心、熱愛動畫教育的中青年教師到國內外動畫教育發達的院校去學習與參觀。

三、結語

第4篇：動畫專業范文

［關鍵詞］ 動畫就業現象；動畫教育；問題；解決辦法

一、動畫專業就業之怪現象

大學畢業生找工作,哪個專業工作最難找?答案讓很多人感到意外，是動畫專業。據麥可思公司的大學生就業調查報告顯示，2009年10大就業困難專業中，動畫專業以“本科畢業生半年后失業率22.5%，高居榜首”。自2008年以來，動畫專業已經是兩度進入“失業率最高專業的前十名”；另一項統計資料則顯示，未來兩到三年，動漫人才的市場需求將達35萬人，呈現較大缺口。這就出現了動畫專業的怪現象，一邊是失業率的連年走高，一邊是企業求賢若渴；一邊是工作難找，一邊是人才難尋。①

這種奇怪現象的出現，筆者認為與培養動畫人才的高校不無關系。從近幾年動畫專業畢業生反饋的就業信息來看，已暴露出高校動畫教育中存在問題的普遍性與嚴重性。由于我國的動畫教育存在著很多問題，如大多數學校的動畫教育資源不足，動畫師資嚴重缺乏，動畫教學計劃不夠規范，教學質量尚待提高等問題，因而培養出來的學生大多專業水平不高，創新能力不夠，動手能力不足。雖然什么都學了，但什么都不精。導致不受動畫產業市場歡迎，就業能力平平，競爭力下降。自然就會呈現出上述動畫專業就業的怪現象。

二、高校動畫教育存在的問題

(一)對動畫專業認識不透徹，培養目標不明確

當今的“動畫”已是一個嶄新的概念，并不僅僅是傳統意義上的動畫制作，它的涵蓋面非常寬廣，包括二維動畫、三維動畫、網絡動畫、多媒體技術、影視動畫特效、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創作以及動畫教育，等等，它們都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。高校專業培養目標是辦學指導思想的體現，是人才培養的綱領。培養目標是否明確是辦學成功與否的主要體現。目前許多高校動畫專業培養目標和專業方向并沒有經過充分的調查與論證，就倉促上馬開設動畫專業，盲目跟風，一味地增設相同的專業方向，更沒有具體可行的培養目標。使之培養出來的學生只是搞動畫的人，而非搞動畫的人才。

(二)師資力量弱，設施不齊備

由于高校動畫教育發展迅速，師資在數量與質量上都難以跟上。另外，高校的教育體制決定了對教師的要求與實際所需人才的偏差，而這種偏差導致兼備理論和技能操作知識的教師很少，尤其是近年來各高校為了教學評估的達標，不得不注重“高級”人才的大量引進，以滿足職稱、學歷的比例要求，從而忽略了實際需求。動畫是一門操作性很強的學科，而動畫教育不僅需要理論研究人才，更需要熟練的技術操作人才，所以該專業的老師最好是參加過動畫的實際制作，了解動畫的制作流程。隨著計算機技術等高科技的發展，不斷地改變著動畫片的創作生產模式，但大多數專業院校成立時間不長，動畫教育的硬件設備不齊全，軟件制作落后，在一定程度上也制約著中國動畫教育的發展。

(三)動畫理論研究的缺乏，課程設置不合理

我國的動畫理論研究才剛剛起步，本土動畫教材嚴重缺乏，也沒有什么像樣的動畫刊物。不能滿足教學發展的需要，現有的教材創新不夠，多半是粘貼大量的圖片和少量的文字說明，理論深度不夠，市面上出現的大多都以講解怎樣運用軟件的書居多。就整體上而言，本土動漫教材與其他學科教材相比，數量少、質量差、結構不合理，和國際上的動漫教材相比還有一定的差距。課程設置單一，動畫周邊領域尚待挖掘。目前，動畫教育過于偏重技法，只重視動畫的技術性，而忽視動畫的藝術性，造成動畫人才同質化的現象。包括動畫編劇，動畫導演這些策劃操作類的方向沒有得到足夠的重視，而這些人才正是我國動畫產業緊缺的人才。

(四)動畫教育與動畫產業脫節

動畫行業是一個高風險高投入的行業，但不少院校動畫教學僅為了教學而教學，沒有考慮市場的需求因素，造成教學與市場的脫節。只有解決好教學與市場之間的產業鏈關系，才能培養出市場需求的人才。動畫產業的發展離不開教育的發展，動畫教育為動畫產業輸送人才，從而形成科學的教育體系。而我國的動畫教育才起步不久，動畫產業鏈也沒有完善，所以就呈現出動畫教育與產業脫節的現象。

(五)動畫教育缺乏校企合作

現今很多高校都打著校企合作的牌子招生，然而真正意義上的合作卻屈指可數，多半都是形式。比如，在某某公司的門口掛一塊招牌，是某某學校的實習基地；或者再在學校動畫學院門口再掛塊牌子和某某公司合作，“我們”是校企合作辦學，等等。筆者曾經就在某動畫公司上了兩年班，我們公司門口就掛了一塊牌子，是某某高校的實習基地，可我工作兩年下來根本就沒有看見他們學校的學生來實習過，倒是來參觀了一兩次，實習跟參觀還是有很大差別的。

三、對高校動畫教育存在問題的解決辦法

(一)確立培養目標，因材施教

高校應該通過調查與論證，弄清楚我國動畫產業究竟缺哪方面的人才，到底是缺前期的創作人員、中期的制作人員、后期合成人員、還是什么其他人員，可以說這些人才都缺，都需要培養，但在培養目標與培養層次上要有所區別，要有重點；絕大部分的學生不會成為全才、通才，學生的個性，個人潛能在入校一兩年后，通過觀察、引導、激發一般都能顯現出來，所以在培養人才的時候我們要結合學生的特點，因材施教，培養有特色的動畫人才。學校還應該給學生一次選擇專業方向的機會，教師還可有針對性地提供創造條件來對他們進行專門的訓練和培養。比如，把有導演潛質的學生培養成導演，有劇本潛質的學生培養成編劇，喜歡做原畫的做原畫，適合做動畫的專攻動畫，適合做后期的去做后期。一定要避免什么都學，什么都不精，眉毛胡子一把抓。

(二)動畫教育的人才培養應與市場需求相結合

“動畫是一門藝術，也是一種商品”，我們要從市場的角度去考慮，無論是從視角上還是內容上一定要符合市場需求。傳統的教學方式容易脫離市場，造成學生創作思維和應用能力的滯后，不符合日益變化的市場需求。針對我國巨大的市場需求和高等院校動畫教育所面臨的困難，盡力在企業與學校之間找到利益的平衡點，有效利用社會、企業豐富資源，減輕學校辦學負擔，即以企業共同開展實踐為課程教學的切入點，進而深化聯合辦學，培養動畫人才。在培養動畫人才的方式上，除了必要的學習之外，更注重學生的實踐教學，注重實用性，課程和教學大綱也應該經常根據市場的反饋進行調整把實踐環節和市場聯系起來，并能和一些大型動畫制作公司保持合作關系，為教師和學生提供教學和實習的基地，有些課堂作業可以和公司制作項目結合完成，使學生多運用專業知識參與實際的開發項目以適應市場需求。

(三)放寬教師的聘用政策，加強師資隊伍

要從多方面引進人才。一方面聘用老一輩動畫藝術家，利用他們豐富的經驗培養新一代的動畫人才；另一方面聘用那些雖學歷不高但相當有經驗的動畫創作人員到高校當兼職教師。建立高校之間的師資互助平臺。單個高校的師資可能比較薄弱，但一個地方的師資聯合起來，那師資就會強大很多，還應該互助協作，資源共享，促進動畫教育共同繁榮。挖掘現有的師資隊伍，把那些有發展前途的青年教師送出去培養，其一，可以把青年教師送到國外去培養深造，學習國外先進的動畫制作技術和動畫創作經驗，其二，也可以送到國內條件好的高校，如北京電影學院、中國傳媒大學等，去短期進修提高教學水平。

(四)改善教學條件,加強國際交流

為了提高教學水平和科研水平，為學生的全面發展提供更多的支撐條件。各大專院校都需要一定量的硬件投資，以加快實踐平臺的建設。高校的動畫專業都應該盡力搭建能代表產業技術前沿的實踐教學平臺，配備能完整支撐二維動畫、三維動畫、定格動畫、無紙動畫p數字音頻、影視后期制作的實踐教學環節的先進設備。使實踐教學環節不落后于產業技術發展的前沿，這就能夠保證動畫專業學生畢業后能更快、更好地融入企業新產品的開發和實際的生產環節。我國動畫教育起步較晚，與美國、日本等動畫大國還有很大差距。所以我們應該加強交流與合作，借鑒他們的成功經驗，指導我們的動畫教育。有些有條件的學校可以派人員出國考察，了解外國的動畫教育模式。特別是有些國家的“放羊式”教學模式，當老師布置作業后，學生可以在公寓、實驗室、或者自己家里完成作業，他們會定期與老師碰面，交流他們的創作心得，制作的進度等。

(五)嚴格專業審批程序，加強專業評估力度

無論是學校還是審批部門，對動畫專業的設置都要進行實事求是地科學論證。只有那些符合條件的院校才準開設，對不具備能力設置本專業的院校應待時機成熟后再作考慮。對那些已經審批，但又在軟硬件等方面不太合格的院校，可以在專業評估上加以補救，嚴格按學科要求評審，對于不合要求的，要求其縮小招生規模，限期整改，對于整改后還不合要求的，可要求該專業停止招生。再者要有針對性地建立一套完整的動漫教育評估體系，包括對學科構架的評估、合格教師的評估、教材的評估、教學效果的評估和畢業生就業后的追蹤評價系統。通過評估來競爭淘汰，把握培養方向，優化教育體系，促進動漫產業跨越式發展。

四、結 語

我國高等院校動畫教育存在的種種問題，表明這個專業教育的不成熟。我國現階段的動畫教育與動畫產業的需求并沒有形成真正有效的接口，不斷大規模的培養一屆又一屆動畫專業的畢業生，從大專、本科到碩士研究生，但是從現在動畫專業的畢業生就業情況可以看出，我國的高校沒有真正培養出當代中國動畫產業急需的各層次人才，所以，我國動畫教育的發展，需要動畫教育界重視和認真解決這些問題，在發展中不斷進步，不僅僅是數量上的增加，而且還必須優化教育結構，包括學科專業結構和層次結構。人才培養必須以適應中國市場經濟發展與動化產業的需求為目標。以使中國動畫教育逐步完善和提高，為中國動畫產業提供合格的動畫人才。

注釋：

① 中國動畫網，2010年。

［參考文獻］

［1］ 劉小林，錢博弘.動畫概論［M］.武漢:武漢理工大學出版社，2005.

［2］ 李振宇.關于當前我國動畫教育模式的思考 ［J］.內江科技，2009(07).

［3］ 肖昕,馮菁.中國動畫教育存在的問題與對策［J］.中國教育信息化，2009(13).

［4］ 李海峰,周艷.動畫教育與創新學習方法初論［J］.寧波大學學報，2009(05).

第5篇：動畫專業范文

動畫課程設置定位不明確動畫的定義比較廣泛，它的含義已經超出了大部分人對它的狹義的認識。它所包含的具體內容和范疇涵蓋了網絡動畫、游戲動畫、廣告動畫、建筑游覽、多媒體、影視動畫欄目包裝、片頭制作、影視特效、動畫衍生品開發、動畫衍生品授權等。近年來國內很多高職院校的教學課程體系還停留在原有的模式，多數動畫專業課程體系的構成都是原有的美術專業或師范專業的基礎課程加上一些動畫基礎，并配合一些二維、三維、視頻編輯軟件綜合而成的，在此基礎上形成了新的教學大綱。培養目標不明確，不具體，專業不夠細化，對學生的就業定位也很模糊。動畫教育應該是多層次、多方向的體系，不同類型不同層次院校的動畫專業應該有不同的人才培養目標。事實上我國動畫市場正處于起步階段，目前動畫專業畢業生真正進入動畫公司的只占少部分，大部分都走向了需求量大、薪酬較高的廣告、游戲、電腦、電視和出版等行業。所以，根據院校和學生自身的實際進行科學的定位，根據市場的需求來設置課程，是最切實可行的。

師資力量薄弱由于動畫專業起步晚，向社會提供的動畫人才還不夠，特別是沒有向教育機構提供足夠的專業教育人才。而大部分高職院校又難以吸引這類專業人才，因此動畫專業的師資匱乏是大部分高職院校存在的問題。多數專業課教師都是從美術、油畫、裝潢設計、環境藝術設計等其他學科轉過來的。有些高職院校在不具備師資、資金、設備的條件下就匆忙開設動畫專業，結果師資隊伍和學術氛圍不可能在一夕之間形成。

教學缺少校企合作，實踐環節缺乏作為培養高技能應用型專門人才的高職教育，實踐教學應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，來制定具體實踐教學目標，培養學生實際動手能力。然而，部分高職院校對實踐教學重視不夠，再加之設備缺乏，校內外實踐場所不足，實踐教學處于依附理論教學的狀態。尤其是內地院校以及二、三線城市的院校，受其地理位置的制約影響，當地很少有與動畫專業相關的企業，與院校合作的企業也就少之更少。校企合的缺乏，使院校缺乏相應的實踐場所，學生的實踐更多的停留在對一些理論內容輔導驗證，對操作流程的模擬。雖然近兩年，各學校在教育觀念、教學內容、教學方法等方面進行了一系列的改革，但總體而言，實踐教學還處于紙上談兵的階段，學生設計制作都是假設的課題，沉迷于軟件工具的應用，一味追求制作各種電腦特效，導致不了解企業真正需求狀況而得不到有效訓練，從而使學生能力與社會需求脫節。

通過筆者對實際用人單位的走訪，總結出用人單位對畢業生的需求主要有扎實的美術基礎、熟練的動畫制作技術以及強硬的實際動手操作能力，以便進入公司后能很快地投入工作。辦適合自身條件的動畫專業以動畫概念建立動畫專業，可以確立很多辦學方向。動畫由藝術過渡到藝術與技術的結合，經歷了媒體革命，如網絡、移動性媒體動畫、多媒體技術應用、游戲、教育軟件、智力玩具、電子出版、軍事及其他行業的虛擬現實等等。動畫專業人才主要培養創意創作類、設計類、技術類、經營類等幾大類人才，但以高職院校目前的師資、設備、學生素質等狀況來看，很難實現。因為好的創意需要有文學、美學的功底，需要有心理學與市場運作的知識和經驗，還需要具備較好的專業理念與豐富的政治、歷史、人文等知識。而高職院校的學生大多不具備這樣的條件，同時高職院校的教學環境、師資條件等也不能滿足實際教學要求。因此，在進行動畫教育定位時，高職院校應認清動畫的應用范圍，根據自身的性質與辦學特點找準市場，根據自己的長處分類進行動畫人才的培養創辦適合自身發展的動畫專業。

具備專業技術過硬的專任教師受實際情況的影響，師資問題不能在短時間內解決，為了保證教學，首先學校可以實行人才引進、人才招聘，對于具有較高的專業能力的技術人員，要不拘一格地引進使用。然后對現有的在職教師進行專業培訓，通過在職進修來提高自己的專業能力。外出培訓可以加強專業交流，避免孤軍奮戰，有利于學科發展。另外，可以在社會上聘用一些經驗豐富的來自一線企業的技術人員擔任兼職教師。由于這些人員是兼職，時間和排課上學校應予以照顧。針對一些動作技能要求較高的教學內容，聘用兼職教師的聘用更加有利于教學。

告別傳統授課方式，采用實例貫穿法傳統動畫教育是以教師是教學活動的中心，學生被動地參與的模式進行的。這種授課模式學生興趣不高，也不利于創新能力、創新意識的培養。依據高職教育學制和培養目標的特殊性，動畫教學中可以采用實例為平臺，貫穿整個課程講授基本技法的方式。比如軟件類課程，大多數傳統授課方式都是以介紹菜單功能為線索，單一的講菜單、工具、特效，導致學生學完后只會做單獨的特效，而不知道特效該什么時候使用，如何使用。而以案例為主要教授內容，在案例中消化相關知識點，使學生們能夠自然的接受，而非硬性地記憶。筆者在講授Flash課程中，并沒有將軟件每個菜單每個功能從頭講到尾，而只是將動畫的制作流程和方法通過案例講出來，讓學生在系統的實例講解與實際操練中學有所悟、學有所獲。

第6篇：動畫專業范文

〔關鍵詞〕 三維產品動畫 動畫設計專業 市場需求

近些年，我國動畫產業正處在高速發展的時期。受國外動畫行業影響和帶動，三維動畫成為當前主流的動畫表現形式。相對于二維動畫，三維動畫更具備不可替代的優勢。2016年國產動畫《大圣歸來》上映，人們被精美的畫面、絢麗的特效、逼真的形象所吸引，掀起了國內三維動畫新一輪。

C械制造業所生產的產品大多都有復雜的內部結構、繁瑣的工作原理和精密的零件設備。傳統形式的拍攝，無法精準、詳細和全面地表現出產品的原理和優勢。而三維產品動畫可以逼真地將產品的內部結構剖析得一清二楚，哪怕是一些特殊的機械產品在極端環境下工作生產，也能模擬并真實地表現出來。因此三維產品動畫已經成為機械制造業最佳的產品信息傳播方式。人們可以通過動畫，詳盡地了解和掌握產品的相關資料。

一、高校動畫設計專業與工業設計專業的不同優勢？

1、高校動畫設計專業課程設置現狀。目前，大部分高校的動畫設計專業都是以動畫創作為主，兼顧電影、游戲、多媒體等學科的學習創作以及相關理論和史論的研究。以北京電影學院動畫學院為例，該學院是我國目前具有代表性和權威性的動畫專業院校之一。學校所制定的人才培養計劃和方向，主要重心還是放在傳統劇情動畫上，同樣并沒有把機械產品動畫作為重點。不光是北京電影學院動畫學院如此，全國很多高校都是如此。

另有一些高校把機械產品動畫人才的培養，放在工業設計專業的培養方向里，然而實際課程開設并不理想。工業設計專業的課程，主要側重于設計，不開設動畫課程。因此工業設計專業擅長設計，在產品的動畫表現方面，則比動畫專業稍遜一籌。就好比，油畫家們可以畫得很好，但是并不能讓油畫動起來，除非他們再花大量時間去學習動畫相關知識和軟件。

2、動畫設計專業學生所掌握的知識和能力 。從筆者對自己所任職學院連續9屆動畫專業學生的調研看來，他們普遍希望將來能從事劇情動畫或電影的制作，或者從事游戲制作。極少有學生知道動畫還可以應用于產品的表現。

一般來說，動畫專業本科畢業生，都掌握了較好的動畫相關知識。了解動畫的發展歷史，知道制作動畫的流程，參與過動畫短片的制作，到掌握了一門三維軟件，并能夠利用軟件制作三維動畫。

同一所院校、同一個專業、同一個班級畢業的同學，能力上不免也有差別。相對于三維產品動畫而言，劇情動畫的難度就高了很多，因為劇情動畫牽涉了動畫圈內公認最難的一個環節――角色動畫。而制作機械動畫就相對簡單許多，學生只需要把學習重點放在建模和材質燈光上，即可獨立完成三維產品動畫。

3、工業設計專業學生所掌握的知識和能力 。各大院校工業設計專業所開設的課程主要有：設計概論、產品造型設計、產品設計程序與方法、現代設計方法、現代媒體設計技術、模具設計、人機工程學等。由此可見，工業設計專業更側重于產品功能和外形的設計，而并非產品的展示。如果工業設計專業學生要想完成三維產品動畫，需要額外學習的課程就太多了。

綜上所述，動畫專業學生制作三維產品動畫更有優勢和可行性。

二、市場上對于三維產品動畫的需求

1、傳統機械制造業宣傳需求。機械制造業所生產的產品大多都有復雜的內部結構、繁瑣的工作原理和精密的零件設備。傳統形式的拍攝，無法精準、詳細和全面地表現出產品的原理和優勢。

例如：汽車廣告中，需要在汽車行駛中，展示內部的零件。這是除三維動畫之外任何形式都無法達到的效果（見圖1）。

在汽車行駛的過程中，整個汽車以零件的形式全部散開，分區域展示各個關鍵部位，充分展現機械的極致精美，畫面效果非常逼真，讓觀眾了解該品牌汽車對細節的精益求精。

又如：月球探測時，展示機械在月球上的運動和工作過程。這是人們無法拍攝到的，只能通過三維動畫設備真實地模擬出探測儀等機械設備運行工作的過程（見圖2）。

無論是無法實現的零件散開，還是極端環境時的“嫦娥”探月，這些人們無法拍攝的影像，三維動畫都能完美地可以呈現出來，達到逼真的效果，正因為三維動畫在真實還原和現場模擬領域的強大，三維機械產品動畫的需求量大大增加。

德國的機械制造業處于世界領先水平，產品出口額及國際市場份額均居全球前列。作為世界工業制造領域第一強國，如今三維動畫已經成為他們產品宣傳的重要形式（見圖3）。

由此可以看出，三維動畫在機械、設備的介紹和宣傳方面，具備超強的表現力和真實感，因而市場上的需求也非常大。

2、VR技術的需求。Virtual Reality，即虛擬現實，簡稱VR，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的、交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中。

VR技術的影像，主要由三維技術支撐。如果沒有三維技術，虛擬現實便只剩下了交互，缺乏內容。近幾年，VR技術飛速發展，受到各行各業的追捧。特別是工業領域，對于VR技術的應用尤為突出。在產品的宣傳和推廣過程中，VR技術可以讓客戶在購買產品前更好地體驗和感受產品的性能和價值。隨著工業企業對VR技術的需求增加，三維動畫的人才需求也水漲船高。

結語

從只有聲音的吆喝叫賣，到圖文并茂的平面廣告，再到如今視、聽、文全方位打造的影視廣告，傳播媒體表現形式的更新進步，越來越貼合人們的感官。

而技術上，唯有到了今天――三維動畫的出現，才能把過去制作形式所能表現和無法表現的方面，都呈現在大家面前。

對于工業制造業而言，生產的產品往往都有較高的技術知識和機械原理，而最能把這些介紹得清楚明白的方法，就是把產品介紹制作成三維動畫。因此，市場上對三維產品動畫人才有很大需求。

綜上所述，無論是從專業優勢、市場需求、發展前景，還是就業形勢而言，三維產品動畫都應該列入高校動畫專業課程計劃。

參考文獻：

[1] 中國互聯網絡信息中心. 中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].北京：中央互聯網安全和信息化領導小組，2016年6月.

[2] “科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目組. 虛擬現實[DB/OL].百度百科，2016年6月.

[3] 張若斧.工程機械展示動畫的創作方法研究[D].成都：四川大學，2013.

第7篇：動畫專業范文

1.在這樣的大環境和新形勢下，有專家認為可以通過理論學習+實驗研究+項目實訓的教學模式，用專業術語解釋實際上就是“教材、教法、能力”三位一體教學模式能改變學生實踐能力欠缺的弊端。有研究表明，合格的動畫人才應該具備較好的產業適應度、文化知識修養;在專業技能方面有實踐操作能力、團隊協作精神、獨立學習能力、獨立創新能力;在個人品質方面應具有艱苦創業品質和強烈的責任感。這些方面的能力在“三位一體”的課程教學中都能得到較好的鍛煉。“三位一體”的教學模式的研究有利于我們在現代因素的滲透下，改革創新教育教學模式與內容，構架出一套生態體系，它不僅可以為動畫行業培養創新型的復合人才，更可帶動創新設計教育改革，為當前創意文化產業輸出創新人才。因此對“三位一體”教學模式的研究既有現實意義，更有戰略意義。

2.“三位一體”教學模式在動畫專業課堂設計的程序包括以下三個階段:第一個階段是“理論學習(教材及案例)”。這個階段的學習，采用傳授接受式與案例分析的教學模式來完成。傳授接受式教學模式在我國廣為流行，它強調教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用。動畫教師在深入挖掘教材和深刻領會大綱的基礎上，依據教材以及其他參考資料向學生傳授專業課程基礎知識及要領。當然，動畫專業由于其自身的特點，純理論課程的知識并不多。第二個階段是“實驗研究(方法探索與實驗)”。當完成了第一階段的學習后，學生已經有了一定的理論基礎，然后我們通過探究式與合作學習模式把理論知識變成實踐。教師引導學生用所學的方法分析并更加深入地理解教材或者脫離教材。這一過程是學生熟悉所學的理論知識，自己動腦理解和分析的過程，也是培養學生創造思維能力的階段。這個階段的任務是在教師德引導下，學生通過探究式和小組合作的模式，把理論變成實踐的一個探索與實驗過程。第三個階段是“項目實訓(綜合能力實踐)”。當學生有一定的理論基礎、實驗研究的經驗后，要想成為真正與市場接軌的動畫人才，還需要參與項目實訓的課程，這部分的課程要與市場接軌，與動畫公司合作并參與它們的動畫制作是最好的選擇。可是大部分院校都沒有這種合作的條件，所以我們可以采用工作室的模式，建立工作室制度，采用小組負責制，讓學生運用已經學習和初步掌握的方法，在指導教師的帶領下按照市場動畫項目的制作程序，去嘗試獨立分析和解決現實的問題，并完成項目實訓的過程。

二、三位一體教學模式的特色

第8篇：動畫專業范文

由創新創業教育的通識課程、專業技能課程以及體驗實踐課程構成創新創業教育課程在傳統的教學模式是教師以課堂傳授知識為主，注重理論知識學習，做基礎講解，這種是單一的教學模式。這種傳統模式具有不同課程知識之間缺乏連貫性的缺點，學習內容大多是空泛的理論與實際應用聯系不緊密。而創新創業教育課程是根據創業教育目標選擇和設置課程內容與方式的總稱。由創業教育的通識類課程、專業技能課程、體驗實踐課程構成。通識課程介紹創業活動普及創業常識等內容，專業技能課程著重對創新創業的專業技能進行講授。體驗實踐課程，采用場景角色模擬、講座等形式更加突出實戰。創新性實踐教學模式的探索，對黑龍江動畫人才培養和龍江動漫產業的發展都起到至關重要的作用。兩者緊密結合良性循環。改革教育方式尤其是實踐教學環境，構建創新創業實踐教學新模式。明確方向才能準確發展。比如，北京電影學院的動畫專業培養定位是動畫電影人才，充分結合了北京電影學院自身的資源優勢、師資優勢、課程優勢，而中國傳媒大學的動畫專業側重培養在電視動畫領域的動畫制作人才。北京服裝學院動畫專業側重培養在新媒體制作方面的動畫人才。

(一)動畫職業教育引入實踐教學中使得實踐教學

在教學中占有重要的地位動畫教育注重強調學生的個性培養和意識表現力的培養，對學生社會實踐、職業培訓加大培養力度。作為民辦高校動畫專業學生在課程構成中，應把職業要求融入實踐教學過程中，培養社會所需的應用型動畫高素質的人才為教育目標。實踐教學課程中把與企業合作的設計項目引入學校，動畫專業學生在項目課程的構架內學習動畫技術體會職業角色，和社會做到真正的接軌。在實踐中為自己的未來創新創業的職業生涯做好規劃。動畫項目與動畫理論多方面的融合貫通，學生、學校、公司、企業等多重互動，搭建了多維度的實踐平臺。由此構建的教學體系是真正意義上的培養應用型動畫人才，使得創新創業能力精神的動畫人才在教學實踐體系中民辦高校與公司與市場的無縫對接。

(二)通過多種形式的實踐教學

培養創新創業能力通過多樣的實踐教學模式，建立校企合作、工作室等實踐平臺，將項目引進課堂，公司項目制作開展職業規劃，培養創新創業能力。

1．工作室的方式是其中較為普遍的一種教學形式。工作室有學科帶頭人負責，組成項目團隊，以動畫項目為載體，通過教學評價和管理為依據，項目帶動教學，提高創新創業能力。

2．民辦高校除了項目工作室之外，還可以與黑龍江動漫產業園區的動畫公司合作，建立動畫實習合作基地，將課堂教學移入動畫公司內部，學生在企業公司實習可以培養職業技能激發創新創業能力。民辦高等院校校企合作培養的人才是崗位針對性更強、適應工作更快的應用型人才，而動畫專業又是與市場密切聯系的、實踐性很強的藝術門類，加強實踐教學改革的力度是培養技能型動畫人才的根本策略。

3．民辦高校動畫專業創新創業教育也可以通過動漫藝術節、動畫比賽等形式來實現。實踐出真知，通過實踐教學，讓學生在比賽中提高實際制作動畫水平。

4．民辦高校動畫專業創新創業教育可開設虛擬創業平臺。學生在開設的虛擬創業平臺上積累創業經驗。虛擬的創業平臺主要可以體現在第二課堂、模擬公司設計等活動和虛擬的角色扮演，通過情景模擬，鍛煉學生解決問題的能力。

(三)開設實驗性、創新創業性啟發課程

給學生想象空間實驗性質的課程提升學生學習熱情，可以給學生自身更多的職業目標和職業想象。實驗性的創新意在激發學生對于動畫專業表現形式、作品深度等方面的探索實驗。動畫的制作靈感很大一部分依靠深度的思考。優秀動畫作品的創意、制作需要深度的研發和設計。由學生組成的創意創業團隊可以激發學生的創作潛能，使他們得到創新的樂趣。創意創新的主體是學生，可以發揮青年們奇思妙想!

二、實踐體系

通過建立創新創業實習基地、創新創業社團實踐基地、創新創業崗位基地和大學生科技創業園來實現動畫是一門創意產業，作為創意產業，創新是基石。一部動畫作品的制作，需要高超的動畫制作能力和技巧，更需要團隊的合作，因為動畫制作涉及多個生產環節，如腳本、分鏡頭設計、原畫、上色、修型、場景設計、角色設計、配音、建模、燈光渲染、綁定、動畫、合成、特效等環節，只有眾多環節通力合作和完美配合團隊協作才能完成動畫片的制作任務。學生在實踐中才能掌握上述職責，在熟悉各個環節的實踐基礎上才能創新和發展。創新創業教育的實踐體系是不可或缺的重要組成部分。實踐出真知，沒有實踐的教育是華而不實的教育。實踐體系通過基地來實現。建立創新創業實習基地、創新創業社團實踐基地、創新創業崗位基地和大學生科技創業園。創業實習基地是學校組織的校內外的創新創業實習場所，學生在基地工作人員的指導和安排，自主性地完成具體創新創業的動畫工作。創新創業社團基地指學生自主性地組織社團活動，通過社團的合作、交流、溝通等環節進行活動的創新創業場所。創新創業崗位基地指學生在公司內部的某一崗位就職，通過崗位實踐發揮專業技能，崗位練兵增強社會實踐能力，形成創業技能。大學生科技創業園，是一種“孵化器”創業園是將創業理論付諸實踐的場所，創業園為學生提供商務服務等服務良好環境。

三、結語

第9篇：動畫專業范文

1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。

2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。

3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析

民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。

三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性

民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。

四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析

當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。

2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。

3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。

五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動