生物論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物論文范文

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養，記學生的名字和優缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯系了生活又激發了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學科的相關資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發生在我們身邊的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關愛學生，構建人文化的師生關系

有人曾經形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。

三、發揮生物學科課堂教學特色

第2篇：生物論文范文

生物課程資源可以分為傳統課程資源和潛在的課程資源。也就是傳統意義中生物學的教教科書、教具、實驗儀器等課堂課堂常用的物質資源，以及學生所掌握的生物學知識，相關學科可以借鑒的知識體系，學生具備的學習能力，家長的協助等的資源。學校教學設備是生物學課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學課程標準》所規定的生物學課堂教學、實驗教學以及生物學科技活動等教學活動的必要物質條件。生物學中也有很多的潛在可能資源，學生恰當的利用自己的知識儲備，外界條件來對傳統的教學資源進行補充，豐富。例如：進行植物細胞教學的時候，學生參觀過植物園歷經為他提供了很好的資源。通過其他學科間知識系統的相互補充，都是對生物課程資源的有利整合和優化。潛在資源潛移默化的支持著傳統教學資源，它們之間相互扶持，學生從中找到生物學教學的切入點，實現高效的課堂教學。

二、課程資源的篩選和利用

面對龐雜的課程資源，如何有效利用實現有效的生物課堂教學？教師必須對課程資源進行篩選和有效的利用。課程資源的內容要有學科思想，要篩選出內容思想都具備科學性的資源進行合理利用。還要注重學生的能力水平，知識結構，難易要適度。比如《種子萌發》教學中利用多媒體動畫展示，將復雜的種子生長的過程變化成形象的動態展示。學生樂學易學，難易水平適宜。要以教科書中的教學資源為主，這些資源都是最基本的，面向全體學生的教學內容。但是有一些教材內容不能與教學的課程標準做到絲絲入扣，需要教師進行篩選，以一種更適合學生學習的資源形式呈現給學生。另外也要注意數量的多少。真正的高效率的生物課堂不是大量教學內容的堆砌，而應該是少而精，夠深入也夠透徹。生活中的生物教學資源也很多，要因地制宜，合理開發。《植物的生長》一課，學生可以以班級為單位，觀察班級植物的生長狀況，做好記錄。做個有心人，善于發現生活中的資源，特別學生資源、老師自身資源以及隱藏在物化資源背后的隱性資源都是比較貼近學生的，易于被學生接受的，所以應該讓這些必要而直接的最基本的課程資源優先得到保證。

三、整合優化資源實現有效教學

1.課前準備：篩選整合

以教科書為基準，補選并整合相關課程資源。因為教科書難以及時體現學科的新進展和各學科知識間的聯系，所以教材不是唯一的課程資源。我們要用教材交，靈活使用教材。以教材為基本點，補充資源內容，學生通過書記網絡了解相關資料，調查發現查找相關數據，追蹤記錄思考發現問題。《昆蟲的生殖與發育》一課，理論性較強，需要學生在課前進行感性認識。可布置發現，調查，記錄追蹤。提前將本課的內容告知學生，學生課查找資料，課選擇網絡視頻，或者親身觀察，這樣的課堂必然深受學生歡迎。資源整合優化后課堂效率就自然提升了。

2.要注重課堂生成的動態資源

第3篇：生物論文范文

新時期的高中教學，強調生本理念，即要在教學的過程中更多地關注學生，使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。落實新課改理念就需要調整教學方法，使學生參與進來。情境教學就是我們經常使用的方法，通過在生物學科教學的過程中貫穿生物科學史，能夠使課堂教學更豐富，調動學生的興趣，激發他們的求知欲。比如，在講授伴性遺傳時，我們教師就可以從血友病的發展史來激發學生興趣。血友病是因為身體缺乏某類凝血因子而導致患者產生嚴重凝血障礙的遺傳性出血性疾病，男女均可發病，但絕大部分患者為男性。血友病在先天性出血性疾病中最為常見，出血是該病的主要臨床表現，這種病癥最早叫做“皇家病”，之所以這么說是應為這類病最早發現在歐洲王室，英國的維多利亞女王夫婦身體健康，本育有兩兒四女，大兒子因為血友病而病逝，次子繼承王位；他們的兩個女兒和健康男人結婚后分別生下一名外孫女，一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配，另一個嫁到西班牙王室，但是都生下一個患血友病曾外孫。從此，血友病通過英國與歐洲各大王室之間的通婚而傳播到德國、俄羅斯和西班牙，從而出現了“皇家病”事件。在教學前，我們把這個知識講給學生，很容易激發學生的興趣。

二、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與教材中的科學探究欄目相結合

在生物教材中，為了增加課堂知識容量，豐富學生的學習內容，所以教材中就出現了很多關于教學研究的內容。但是，在學科教學的過程中，因為受應試教育思想的影響，更多的教師把教學的關注點放在了知識的講授上，這樣就不利于學生科學素養的培養。新課程的理念是基于學生的全面成長，切實滿足素質教育的要求，實現教學的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。這就意味著新課改下的生物學科教學要關注學生的能力和素養，這就需要了解學科的發展及其本質，生物科學史就能夠滿足這方面的要求。例如，在關于細胞學說的建立和細胞學說的發展中，就很好地體現了這些重要的思想。人類在探索細胞的三百多年的歷史中，經歷了許多挑戰、困難與困惑以及在探究過程的中收獲與喜悅。正是細胞學說的建立與發現，使人類對生命本質的認識上，有了巨大的飛躍。因此，恩格斯曾把能量轉換與守恒、進化論、細胞學說，并列為十九世紀自然科學的“三大發現”。所有這些，對于學生的科學探究精神的培養，無疑有著巨大的推動作用。

三、在生物教學實踐中，注意將生物科學史與生物科學的價值觀相結合

情感態度與價值觀，又是科學教育的基本目標。在生物科學史的教育中，應注意充分利用一切可以利用的時機，創造出切實可行的，能對學生進行科學價值觀培養的有效方式和方法。例如，在有關酶的內容的教學中，教師可以從酶的發現，研究及在有關酶的研究活動所取得的進展中，充分貫徹科學價值觀的思想。酶的發現，最早源于十九世紀歐洲的釀酒業的發展。在十九世紀未，歐洲盛行的葡萄酒工業中，有一個問題一直困擾著葡萄酒工業的發展，那就是當時釀出的葡萄酒，常常莫名奇妙地變質發酸。當時的科學家們，進行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒變質發酸，是由于所釀出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在沒有活細胞的參與下，葡萄酒中的糖類，是不可能變成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精進一步氧化生成了乙酸，因而使釀出的葡萄酒，在較長時間的存放后，會變質發酸。然而，李比希卻堅持認為，引起發酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物質，并且這些物質，只有在酵母菌細胞死亡后，才能發揮作用。這兩種觀點，曾在當時引起了激烈的爭論。最終結束這種爭論的，是畢希納。他從酵母菌細胞中成功地提取了一種液體，并且發現，他從酵母菌細胞中提取的這種液體，能夠像活的酵母菌細胞一樣，完成發酵任務，畢希納把從酵母菌細胞中提取的這種液體稱為釀酶。因為畢希納的這一成就，他榮獲了當年的諾貝爾化學獎。然而，酶到底是一種什么樣的物質，在當時，仍然是一個不解之謎。又過了將近二十余年，薩姆納與諾思羅普分別提取了一系列酶，并證明它們都是蛋白質。1946年，二人因為在研究酶的本質上的巨大貢獻，而共享了當年的諾貝爾化學獎。

四、結語

第4篇：生物論文范文

（一）情境的創設

我把學習放在現實的情景、相似的情景中去學習，為了學生能夠解決在現實生活中的問題，在教學設計時，從教學的目標考慮，還要注意情景的創設，在教學設計方面，這是重要的一個內容。而教學環境，是指把在課堂中的師生關系、生活質量以及社會氣氛等聯系起來，成為課堂的情境。

（二）引入的設計

引入的目的是為了學生能夠注意問題以及激發其學習的興趣，這所形成的教學活動方式是具有學習的動機、明確的目標，是建立了知識間的聯系。對于新課的引入，是教學的重要環節，為了引起學生的注意力，打動學生的心，以及調動學生的積極性和主動性，這樣的引入是必須的，使得學生的思維、方向有了保障，因此，每節課的引入顯得很重要。我們所引入的方法，往往是按照教學的任務和內容來設計，依據學生的年齡、心理，設計時要靈活。

（三）設計問題要精心

對于教學情境的創造，以及教學的探究，是從學生的意識開始培養，問題是思維的一種形式，對于所有的探究、發現、創新，往往都是從問題開始的。能夠提問題是重要的，比解決問題更有說服力。培養學生的思維，往往以問題的探索為主，對于設置問題，可以選擇角度多、方法多來解決。把問題用多種方法解決，即打開思路，促進思維的發散和培養。教師在設計課堂提問時，主要是讓學生的思維展開。對學生進行有效、優化地提問，對于提問要求是能夠去思考，而藝術性地提問，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學的難點時，在設計問題時，從簡單開始到比較繁索、從小問題到大問題、有表面及內部，通過一層一層遞進、一步一步深入，從而，攻破難點。而探究教學對教師的要求是不要限制學生的思維，并給于學生適當的幫助，使得學生通過鼓勵解決問題，以及通過其想象力和能動性進行思考、探索，從而提出自己認為的觀點、思路、方法。學生要有良好的態度、精神，在訓練學生做題時，注意培養其歸納、綜合、抽象等能力，從而養成探究問題的能力。在探究過程中，學生學會控制實驗的因素，記錄實驗的現象以及數據的收集，對于每一步的過程，他們能夠科學地去發現奧秘，為了提高學生探究問題能力。

二、實驗的重要性

通過實驗探究，使得學生把所得的數據進行分析、比較、概括，總結，而總結出初使的結論，接著，學生對初始的結論產生疑問，通過檢查、思考、探究等過程，為了方案更加嚴密，證據更加周密以及結論更加科學，再通過原有的知識、實驗來進行探究解決所存在的疑問，最后，得出準確的結論，同時以“文字、圖象、公式”等形式給予表達。對于學生的創造性思維來說，在提問題時應做到具有探索的性質，在設置問題時，學生按照各個角度、方法來思考找出問題的解決方法，把思路打開，使得學生的思維具有發散、靈活的特點。在進行實驗時，把學生的操作作為主要的來抓，教師的任務是和每位學生進行交流。在學生與教師的互動中，在課堂效果上達到良好的互動。

三、課堂教學氣氛的互動

1.在教學時，通過交互合作來引導學生，進行閱讀、體會、分析、討論

在其基礎上找出內在的矛盾，把其中的矛盾進行研究，從而，明確有待研究的問題。

2.提高學生的主動性。

所謂學生的質疑，是指在教師所講內容、知識以及課外的知識基礎上所產生的疑問，并說出自己的想法。

3.尊重學生差異。

由于學生存在個體差異，不同的家庭狀況、不同的社會關系等等。所以，在課堂教學中，對于每一位學生來說是平等的，機會是平等的，但是應該給差生更多的關愛和機會。在課堂提問時，注意那些學習差的、長相普通的、身材不高的、性格內向的學生的提問，對于課堂上的關注，考慮到每一個學生。

4.培養學生的發展意識和責任感。

第5篇：生物論文范文

論文關鍵詞：《第16章運動與行為》系列觀察實驗活動設計

 

【背景資料】人體骨骼由206塊骨連接而成，骨很堅硬，分布在全身各處的骨形態、大小各不相同，但基本結構相同。人體的骨除了有運動功能外，還有支持、保護、造血等功能。通過觀察長骨結構的實驗，了解骨的結構特征，進而理解骨的支持、保護、造血等功能。

1、目的

觀察豬圓骨的長骨部分，認識骨的基本結構

2、材料用具

豬圓骨長骨部分的橫向剖開，關節頭的橫向鋸開、鑷子，解剖剪、解剖刀

3、觀察過程：由外到內依次觀察骨的結構。

取處理過新鮮豬圓骨，用剪刀和鑷子分開附著在長骨骨干的結締組織和肌肉, ,然后觀察長骨的骨干和骨端的剖面,學生會清楚地觀察到骨干的骨質致密,骨端內的骨質疏松,呈蜂窩狀,內有紅骨髓。再指導學生用解剖針扎一扎兩處的骨質,骨干的骨質堅硬,骨端的骨質疏松，結合書P59頁的圖仔細觀察。

（1）觀察骨膜

用解剖刀從長骨的表面分離出一層膜，這層膜就是骨膜。用鑷子夾住骨膜生物論文，輕輕地拉一拉，

 

 

 

現象記錄

這層膜什么顏色？

 

 

這層膜堅韌嗎？

 

 

里面有什么分布？

第6篇：生物論文范文

論文關鍵詞：南華松葉蜂，生物學習性，防治

 

南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發現以來，在平壩華山松種子園發生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進行了觀察及防治試驗，現將1989年至2006年近20年觀察結果初報如下：

一、形態特征

成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點，觸角22節，鞭節由2.0個小節組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點。中胸盾片前兩側下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節背，腹板及節3腹節腹板黃白色，前足基節、脛節、中足脛節端部及后足轉節色淡，其它部分均黑色。

雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節，鞭節由20個小節組成，端部第3節至基部第二節呈雙櫛齒狀，內櫛齒短，外櫛齒長。

卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產時乳白色，待孵化前色深。

幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節基半部及三、四節褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節由4個小環節組成，且第一小環節均為黑色，肛節背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）

表1 各齡幼蟲體長及頭寬

 

蟲齡

體長（mm）

頭寬（mm）

幅度

平均

幅度

平均

1

2.1-4.2

3.1

0.5-0.6

0.55

2

4.0-12.0

8.0

0.7-0.8

0.75

3

10.0-16.0

13.0

1.2-1.4

1.30

4

14.0-24.0

19.0

1.5-1.7

1.60

5

23.0-26.0

24.5

第7篇：生物論文范文

生物學中的概念有很多，有些概念僅僅要求學生理解，有些概念則要求學生熟記，熟記的這些概念往往都是生物學的核心概念。學生通過學習這些知識，可以很好地掌握一個屬于自己的學習方法，從而明白生物世界中一些生物學的現象是如何一點一點進行的，進而深刻地掌握生物學之間的聯系，提升自己對生物這門課程知識的掌握水平．所以，核心概念是各個知識點的橋梁，因此，如何有效進行生物課堂核心概念教學是生物教學中的重點．

二、精彩規劃，構建高效生物課堂教學

1．注重核心概念教學

核心概念既是概念中的重點，又是生物學中的重點，這就要求教師在講解時要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細心，在教學方式上注意要適時改變，使核心概念的講解稍顯生動、形象，從而帶動學生的學習興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．

4．反復講練深化理解

核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．

三、結語

第8篇：生物論文范文

1、備課要講究系統性

一般情況下，教師在學期結束時就知道下學期所任教的課程了，那么，我們不妨在假期時“通讀”一下教材，了解教材的全部內容和各章節之間的關系，使自己能站在一個較高的角度，立足全局去備每節課，掌握相關知識的銜接，做到局部與整體的同一，避免就一課備一課，將知識打爛敲碎的現象。比如著手講解光合作用與呼吸作用時，應使學生注意二者的關系和它們對生物自身的意義，而不要把這兩章的內容孤立起來；講解生物進化歷程時，正是初二下學期課程即將結束的階段，我們在備課時就可以考慮將以前學過的動植物相關知識復習一下等等。我想，類似的案例在每位教師的教學活動中也都有所注意，隨著教學經驗的豐富，每位教師都能把握好這種知識的系統性和聯系性。

2、設計教學時要最大限度地聯系實際

生物學最能反映人與自然的現象和規律，因此，與學生的生活實際聯系密切。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在設計教學活動時，應盡量多多準備生活、生產中的實例。比如，在“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究活動中，關于五點取樣法，學生可能覺得離自己的生活很遙遠，不是自己需要的，學習興趣會下降。于是，我聯系生活實際告訴學生，農民估算莊稼產量或者其他數量大的產品的估算等方面，就完全可以應用這一方法，比如一塊玉米地，我們抽選五個小區域的產量，就能大致估算出整片地的產量了，有了這種認識，學生學習興趣就會被調動起來，就可以很容易的掌握這種探究方法的要領；講光合作用的應用時，除了教材中提到的合理密植外，還可以準備間作、套作等方面的具體實例，比如玉米與豆類套作，植樹初期，樹苗未長大的幾年中，可以在樹地耕作等。對于生活在農村的學生來說，他們有這方面的生活經驗，有些例子教師稍加引導，學生自己就能舉出來，只是不知父輩為何這樣做，通過與老師的交流，學生很自然地就能明白其中的原因。

3、備課時，注重探究與演示實驗的設計

初中生物教學中，對學生的自主探究活動要求不高，又由于目前各種實際情況的限制，所以，生物教師在備課時一般不予重視，使得這一環節相對薄弱。但是大家都知道，探究活動對學生學習生物科學知識、獲得科學觀念、掌握科學本領、形成嚴謹的科學態度等方面都具有相當重要的意義，現在也在大力提倡探究學習，所以，教師在這方面更要多花些心思進行設計教學，從課堂教學實際出發，適當的改變傳統的學習方式，積極的、適量的選擇適合學生現狀的活動來對學生進行探究能力訓練。

第9篇：生物論文范文

從20世紀末開始，長陽縣幾次采取堅決措施鏟除柑橘潰湯病疫情[5]，但其潛在威脅依然存在。該細菌屬假單胞菌目、黃單胞菌科、黃單胞桿菌屬的地毯草黃單孢柑桔致病變種[6]，主要侵染柑桔、橙、柚等柑桔屬植物形成潰瘍病。病菌主要由苗木、砧木、接穗和其他繁殖材料人為遠距離傳播。短距離傳播主要是通過風雨、昆蟲（如潛葉蛾）和農具等。病害發生在葉、枝梢、刺和果實上，引起落果和落葉。葉片發病，開始在葉背出現黃色或暗黃色針尖大小的油漬狀斑點，以后正背兩面均逐漸隆起，擴大成圓形米黃色病斑，最后表皮開裂，呈海綿狀，木栓化，灰白色或灰褐色,中心凹陷，成火山口狀開裂，周圍有黃色或黃綠色暈環。枝梢、果實上病斑與葉片上相似。細菌溢液檢查可作為輔助診斷方法-將病葉洗凈后剪下病斑放在載玻片上，滴加滅菌水，加蓋玻片輕壓，幾分鐘后用低倍顯微鏡觀察，如見病菌從病斑溢出，呈霧狀擴散，則系柑桔潰瘍病。

2番茄潰瘍病菌

2014年8月8日，湖北省植保總站在長陽縣舉辦了番茄潰瘍病防控技術培訓班，防止番茄潰瘍病擴散蔓延，以保護蔬菜生產安全。該細菌屬放線菌目，棒狀桿菌科，密執安棒桿菌密執安亞種，主要寄主是番茄，也侵染辣椒，煙草等茄科植物，暫無侵染馬鈴薯的記錄。病菌可在種子及病殘體上越冬，并可隨病殘體在土壤中存活2年~3年。帶菌的番茄種子往往是新種植地的初次侵染源，在田間和雜草間主要通過水或人為的栽培措施傳播。番茄潰瘍病是細菌性維管束病害，番茄幼苗至結果期均可發生。病菌侵染后一般經過較長的潛伏期才出現癥狀。幼苗染病始于葉緣，由下部向上逐漸萎蔫。成株莖稈受害時，莖內部變褐以至中空開裂，濕度大時有菌膿溢出形成白色污狀物，最后全株枯死，上部頂葉呈青枯狀。“鳥眼斑”是病果的一種特異性癥狀，再侵染使病果上形成多個大小基本均勻一致的圓形病斑，呈白色，多隆起，中間有一褐色小點，病斑不可去除。

3湖北省農業植物檢疫性有害生物補充名單

3.1十字花科根腫病菌

該真菌屬鞭毛菌亞門，蕓苔根腫菌，以休眠孢子囊在土中或粘附在種子上越冬，并可在土中存活6年~8年。初次侵染源主要來自土壤中的病殘體或帶菌種子，田間通過雨水、地下害蟲和農事操作等傳播，為害白菜、甘藍、蘿卜、油菜等十字花科植物根部形成根腫病，又稱“天冬根”。病株根部出現腫瘤是此病最明顯的特征。發病初期植株生長緩慢，下部葉片常在中午萎蔫、早晚恢復，后期基部葉片變黃、枯萎，有時整株枯死。白菜、甘藍的根部腫瘤出現在主根和側根上，主根上腫瘤大而少，側根上小而多。蘿卜在側根上生腫瘤，主根一般不變形，后期龜裂、粗糙。連作、缺鈣、偏酸、濕度大的菜地發病較重。

3.2茶餅病菌

該真菌屬外擔菌目外擔菌科外擔菌屬，寄生性很強,以菌絲體潛伏于病葉的活組織中越冬和越夏，一般隨帶病的苗木人為遠距離傳播；菌絲發育產生擔孢子，隨風、雨傳播侵染茶樹、油茶形成茶餅病，又名葉腫病。嫩葉上初為半透明小點，后逐漸擴大并下陷成淡黃褐色或紫紅色的圓形病斑，葉背或正面病斑呈餅狀突起,并生有灰白色粉狀物，最后病斑變為黑褐色潰瘍狀。葉柄及嫩梢被感染后，膨腫并扭曲,嚴重時病部以上新梢枯死。花蕾及幼果也偶爾發病。

4防控建議

4.1依法依規制定操作規程

參照相關法規，結合省級植保部門有關《植物檢疫操作規程》制定當地的《農作物檢疫性有害生物防控操作規程》。在制定操作規程時，尤其要注重以下幾點：一是規范簽發檢疫要求書、植物檢疫證書,做到程序形式無懈可擊。二是嚴禁從疫區調入種子、苗木及其他繁殖材料。根據農作物種植品種情況及《全國農業植物檢疫性有害生物分布行政區名錄（2013）》，確定禁止從該地調入繁殖材料的行政區。三是從零星發生檢疫對象的地區調入或從本地調出種子、苗木等繁殖材料時，必須經過嚴格地產地檢疫、調運檢疫程序，盡可能進行復檢。四是制定疫區的常規防控措施，同時對檢疫對象進行深入研究，力爭控制蔓延或達到基本消滅，最終撤銷疫區。五是做好疫情應急處理程序，制定報告、封鎖、撲滅、控制預案。在預案中，查清“初始傳播源”是控制疫情擴展的重要措施之一。重大植物疫情以農業部或省級人民政府農業行政主管部門或通報的疫情信息為確認依據。縣農業主管部門要及時了解和掌握國內外農作物重大有害生物發生和防治信息，制定先進的防治技術措施，為指揮決策提供應急技術儲備。

4.2加強監測，掌控發生趨勢