職稱英語考試精選(九篇)
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第1篇：職稱英語考試范文
[關鍵詞]技術人員職稱英語等級考試；效度；專門用途英語測試；閱讀測試
一、引言
自1978年以來，隨著國際合作與交流的日益頻繁，中國政府對英語的教與學給予了越來越多的關注。全國專業技術人員職稱英語等級考試（以下簡稱職稱英語考試）是由國家人事部于1999年開始組織實施的一項國家級英語考試。專業技術人員必須通過該考試才能獲得其專業技術職務的晉升。對這樣一項與職稱掛鉤的全國范圍內的英語考試進行質量調查和分析，不僅對專業技術人員個人及單位具有重要意義。對社會也將產生廣泛的影響。
二、理論基礎
現有的職稱英語考試共分三個專業類別：綜合類、理工類和衛生類，每個專業類別的考試各分A、B、c三個等級。該考試重點考查應試者的閱讀理解能力。因此，本文首先需要詳細論述專門用途英語測試、閱讀測試以及效度、信度等測試質量標準的有關文獻資料，在此理論基礎上對職稱英語考試進行效度研究。
2.1專門用途英語測試
與專門用途英語或專用英語（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相對的是通用英語（EnglishforGeoeral;EGP），兩者的區別縱乎在于目的不同——是“專用”還是“通用”。但事實上，用相對的概念來區分專用英語和通用英語必然會導致兩者的界線不明。Hutchinson和waters（2002：53）明確指出，區分兩者的不是目的的不同而是對目的的意識，也就是對學習者需求的意識（theawaremeasoftheneed）。其實，早在1980年Robinson就認為，對學習者需求的注意（attentiontotheneedsoftheleamer）肯定是。專用英語“定義中的一個關鍵要素。
這種對目的或需求的意識決定了專門用途英語測試考查的是應試者使用語言實現其專門目的的能力，即語言交際能力。很明顯，應試者的需求不同，他（她）所應具備的交際能力也相應的不同，那么，專用英語測試的內容和方式也應有所不同——任何一次測試都應是為需求相同或基本相同的應試者專門設計的。測試的設計者的最初工作必須是對應試者的語言交際需求。或稱目語真實使用情況（Targetlangungeuse）進行分祈和確定。然后測試內容（包括語域、語體、主題、語言技能等）、測試任務、評分標準的確定都應建立在需求分析的基礎之上。測試的整個設計過程需要語言專家和專用英語使用領域的專家之間的密切合作。
2.2閱讀測試
閱讀是一個過程，例如，Hedge（2002）將閱讀過程描述為一個有目的的（purpossful）、閱讀材料與讀者的背景知識相互作用的（intemctive）、讀者對閱讀材料作出評價的（critical）過程。閱讀也可以被看作是這一過程的結果——理解，例如，Nuttall（2002）強調，閱讀的關鍵在于理解——從閱讀材料中獲得意義（makesenseofthetext）。閱讀是一個復雜的心理過程，對這個過程進行測試顯然是非常困難的，而對其結果進行考查則容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查閱讀理解時，有兩點值得注意：一是閱讀是有目的的活動，測試者應考查讀者為了達到閱讀目的對閱讀材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同讀者的背景知識會有差異，不同的知識系統與閱讀材料相互作用以及不同讀者作出自己評價的過程可能會產生不同的結果，測試者應認識到可能有一種以上的理懈是可以接受的。
在影響閱讀測試的諸多因素中。有三個主要因素：鬩讀技能、鬩讀材料2.3測試質量標準B”hmaIl和Palmer（1999）從六個方面比較全面地闡述了如何評估測試質量，這六大質量標準是：信度（reliability）、效度（validity）、真實性（authenticity）、互動性（intersctiveness）、沖擊（impact）、實用性（practicality）。其中，信度和效度是保證測試質量的兩個主要的標準。
信度是考試分數的基本質量，如果測試成績具有穩定性，那么這樣的測試是有信度的。具體地說，同樣的考試或平行卷考試對同樣的應試者分兩次進行，如果兩次考試的分數接近，考試是有信度的，但如果兩次的分數相差太大，考試就缺乏信度。效度強調的是考試分數在多大程度上反映了測試者的測試目的。也就是說，如果測試的內容與測試者想要測試的內容不一致時，這個考試的效度是低的，甚至是沒有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）認為，信度是效度的必要條件。但不是充分條件。因此，設計出對路的考試內容是關鍵，在此基礎上應盡可能地提高測試信度。
三、分析與評價
基于以上所述，筆者認為，對職稱英語考試進行效度研究實際上主要是具體分析考試內容是否反映了應試者的目的語真實使用情況。尤其是他們的閱讀需求。信度是效度的必要條件。對它的評價也不可忽視。
3.1分析
筆者參照職稱英語考試大綱，從近幾年的試卷中具體了解到了考試內容和任務：職稱英語考試中的不同專業的區分在于閱讀材料的不同，不同的等級表示閱讀材料的難度和閱讀量的大小，而其它方面的設計是一樣的。
3.1.1效度
職稱英語考試重點考查應試者的閱讀理解能力。這種不分專業、不分等級考查相同能力的做法本身就是有問題的。
下面筆者從三個方面來分析現行的閱讀考試：
a.閱讀技能
根據職稱英語考試大綱。應試者應具備六種閱讀技能。如果這反映了應試者的實際需求。那就意味著參加各級各類考試的人員在現實生活中所需求的閱讀技能是完全一樣的，很明顯這是不可能的。
b.閱讀材料
不同專業、不同等級的職稱英語考試所選擇的閱讀材料是不同的，但是這些材料也不能完全反映出應試者平時使用英語的真實情況。筆者發現了以下凡個問題：
問題1.閱讀材料在試卷上的呈現方式體現不出文章類型，如書籍、雜志、報紙、文件、信函或電子郵件等；
問題2.閱讀材料中插有某些英語詞匯的漢語解釋；
問題3.職稱英語考試要求應試者能夠理解本專業或一般的英語書面材料，因此選擇了一些主題與專業相關的文章，但是筆者細讀內容之后發現，這些文章大多寫的是科普知識，明顯與應試者的真實閱讀情境不符。
其實。這個問題的存在是不可避免的，因為考試只分三個專業類別，所選的閱讀材料不可能太專業化。
c.閱讀任務
職稱英語考試有六個題型：詞匯選項、閱讀判斷、概括大意與完成句子、閱讀理解、補全短文和完形填空。而在現實生活中，應試者不大可能會碰到第一、第五、第六種閱讀任務。
更為嚴重的問題是答題方式：應試者從頭到尾只需選擇就行。首先，這種測試方式不符合現實。而且選擇題存在助“猜”的潛勢，可能考查不出真正的閱讀理解能力。
此外，各級各類的職稱英語考試全是以60為及格分數，這個統一的分數線無法反映出不同行業中的不同等級的應試者在真實語言情境中完成蒯讀任務時所需的不同程度。
3.1.2信度
因為筆者不可能對相同的應試者進行兩次同樣的職稱英語考試或平行卷考試，所以這里對信度的分析中，筆者將重點放在評分標準上。職稱英語考試中全部是客觀題，這就決定了評分的客觀性，整個評分過程絲毫不會受到閱卷者主觀判斷的影響，得出的分數應該具有相當的穩定性。
3.2評價
職稱英語考試分類別、分等級，從表面上來看，設計者是考慮了應試者實際需求的，而且客觀的評分過程也可能使考試有比較高的信度。但是，上面筆者所進行的還不夠全面、不夠深入的分析已經說明了該考試的效度比較低，因此，該測試手段質量不高、意義不大。
四、建議
職稱英語考試的設計者有必要采取一些有力措施提高測試的效度，但同時也不可忽視信度。設計者要開發真實考試模式，真正測到想要測的能力。能從考試結果中了解和預測應試者在真實情境中的語言能力。顯然。
對應試者的語言交際需求的分析是關鍵，這樣的需求分析需要設計者、應試者、該領域的專家等的參與。
在這里，筆者就現行的閱讀考試提出幾點具體的建議：
a.設計者應盡可能充分建考慮應試者不同的閱讀需求，這樣的需求分析在每次考試之前都要進行，因為應試者的需求不是一成不變的。
在本文中。由于有限的水平和能力，筆者未能對閱讀文章的難度進行分析。實際上，文章的難度是一個復雜的問題，mderson（2000：74）指出。在很多情況下，難度并不能夠被絕對地確定下來，測試者可以從應試者的目的語使用情境中選擇真實的閱讀材料。
b.選取的閱讀材料要真實，設計者不必在文中提供漢語解釋，因為應試者可以使用詞典。設計者可根據實際情況來確定考試時間的長短。
c.測試中的閱讀任務要盡可能地真實。不過，要測試情境與真實情境相一致是相當困難的，對此，Robin（1980：79）通過引用波哥大研討會（BogotaSemimr）報告中的內容提出，這種任務型語言測試的操作可以是非正式的——在真實生活中，讓考查對象在不知情的情況下得到測試。
d.應試者應有機會表達個人的觀點和態度。主觀題的存在要求評分標準的制定要準確、細致，閱讀考試的評分標準的制定應圍繞所測的閱讀能力，面非寫作能力，筆者甚至認為。應試者也可用自己的母語來回答主觀題。此外，對閱卷者的培訓和監督一定要嚴格。當然，為了提高信度，客觀題也許可以不要放完全排除。設計者可以采取措施阻止”猜“的行為，如選錯答案比不選答案扣分要多。
上文中提到過職稱英語考試只分三個專業類別，有些闖題是不可避免的。筆者感覺到，如果劃分的專業越多，考試的效度就可能越高。其實，一次真正意義上的專門用途英語測試只能是為一個應試者而設計的，因為每一個人的語言真實使用情境都是不盡相同的。
第2篇：職稱英語考試范文
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第3篇：職稱英語考試范文
職稱英語考試是可以帶詞典進入考場的考試，考生可以使用國家正式出版的普通外文字典或詞典。但禁止使用針對全國職稱外語等級考試編輯出版的外語字典、詞典，或外語教材和外語詞匯手冊。但建議廣大考生在選擇考場使用詞典時遵循以下幾個原則：
1、國家規定電子出版物不能帶入考場；
2、有職稱字樣及針對職稱英語考試編寫的字典均不能帶入考場，例如字典上有“職稱英語”字樣的等。帶一個英漢互譯的，詞匯較多，但每個詞條意思較少的字典，詞匯多便于查，詞條詞意少可以減少查找時間比較好。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：職稱英語考試范文
愛人的同學，因為報考4月9日的職稱英語考試而不知所措，可以想象，一個40多歲的女人，而且帶著兩個孩子，她怎么去應付這丟棄了20多年的英語考試，既然是這么個情況，作為我，也就只有盡其力了，于是，電話，找人，不亦樂乎地忙了大半天。好在能找得人都找了，對方滿口應承下來，沒問題，絕對沒問題。于是，我懸著的一顆心也落了下來，剩下的，只是怎樣通消息，怎樣傳條子，好在現代通訊基本可滿足這些需求。
4月9日，在不覺中來臨了，那是一個春光明媚的早上，人們從四面八方趕來，熙熙攘攘，涌進那個門口，我也目送著愛人的同學，一再叮嚀著，鈴聲總于響了，看著那么多人群，各色眼神，我不免想了許多。
關于職稱英語考試，每年都要上演一番，其中的各色人等都在扮演著各自的角色，替考者，行色匆匆，送情報者，跑前跑后，監考者，睜一只眼閉一只眼，其實，大家心里都清楚，成人嗎，都不容易。只是每年國家花這么大得力氣，是不是勞民傷財，據說，一年的職稱英語考試，光報名費，就達幾個乙，當然，這種局面，會有人在另一個角落偷偷地笑。
第5篇：職稱英語考試范文
關鍵詞：職業英語口語課程；多元化；過程性；考核模式
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0136-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.036
1 . 問題的提出
高等職業教育以就業為導向，培養“生產、建設、服務、管理”第一線的高技術應用型人才。高職院校積極探索培養學生的社會適應性、提高學習能力、增強就業能力，創建符合培養目標的職業教育課程體系。然而從總體來看，現有的考核評價體系雖已引起一定的重視，但認識度不夠，改革進展緩慢。
就課程考核方式來說，現在高職院校不少課程考核仍采用傳統的一次性終結評價模式，考試注重結果而輕視過程，考試內容偏客觀輕實用，考試方式和考評主體單一。由此造成一方面學生習慣考前突擊記憶，缺乏重視知識的過程學習與積累，尤其不重視知識運用及能力的培養和提高，體現在平時學習自覺性和積極性不高；另一方面造成教師仍習慣采用填鴨式的灌輸教育，只重視書本知識的傳授與考核，不重視與學生的互動，對學生在學習過程中的感受關注度不夠，忽視學生綜合能力的培育和提高。考核方式以教師為主導，主要采用期末一次性考核評價學生學習結果。最終導致高職人才培養質量不能滿足社會需求。
在實用性和針對性方面要求較高的職業英語口語考評中，同樣的問題也隨處可見。以教師為主導，專注基礎英語口語知識的課堂訓練和期末一次性考核，考評主體、考核方式、考試場景過于單一，考評內容不真實。其結果往往是學生對職業英語口語學習興趣不高，學習感到吃力，最終體現在職業英語口語水平無法得到有效的提高，不能滿足用人單位對高職學生應具備一定的職業英語口語水平的需求，影響了學生就業。
2 . 理論依據
多元化考核評價體系理論基于多元智能理論（theory of multiple intelligence）。美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納于20世紀80年代在《智能的結構：多元智力理論》（Frames of Intelligence）一書中提出，智力并非是以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在，而是彼此相互獨立、以多元方式存在著的一組智力。人有九種智能，即語言智能、音樂智能、身體動覺智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察者智能和存在智能。這九種智力在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個體都有可能加強自己的任何一種智力。
不同的個體可能擅長于不同的智力學習方式，因而人類的知識特征與學習方式有許多不同的形態。個體差異在教學中不容忽視。單一的教學評價方式有一定的局限性，而多元化評價，即采用多種評價標準、手段與方法，則常常能夠實現評價的真正價值，培養出具有分析和解決問題能力的學生（王黎明，2010）。
從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。
“教育評價之父”泰勒（R. W. Tyler）曾指出：“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經發生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發生的變化。”根據《新課程標準》，對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程。既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。
多元化過程性評價是在傳統評價方式、主體單一性的基礎上進行的改革，以促進學生智力全面發展為目的，注重引導學生自主積累、體驗和感悟，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等方面的進步與變化，極大程度地激勵與促進學生不斷地進行自我認識與自我發展。現代教育評價的一個重要內容，是對學生能力高低的認定。教育的類型與教育對象的智力類型不同，評價的標準和手段也應不同。如何科學解讀職業教育的學生能力認定，關鍵在于如何以人為本對能力進行整體評價（潘越、吳澤宇、闞洪，2012）。
3 . 職業英語口語特性
職業英語口語是一門以培養學生職場英語文化知識和職場英語交際溝通能力為主要教學目標的課程。職業英語口語這門課面對高職院校非英語專業學生開設，目的是要讓學生學習并掌握基本的職業英語口語交際溝通能力。根據課程本身特性分析，高職非英語專業學生英語口語水平參差不齊，整體不高，對英語口語學習存在畏難情緒。若對學生采用期末一次性口語測試，不僅不能客觀、全面、真實地反映學生的學習效果和語言運用技能水平，同時也不能調動學生平時課堂參與口語訓練的積極性。
因此應構建以英語口語知識為基礎、能力考核為本位、素質考核為重的多元化過程性考核模式，重視學生學習狀態與個性發展表現，以實現全面真實地對學生職業英語口語水平的考評，促進學生不斷學習英語口語的積極性和主動性。
4 . 多元化過程性考核的實踐
4 . 1 改革原則及思路
在高職院校開展以學生為中心、以能力考核為本位的多元化過程性評價模式改革，既能促進教學改革的發展，也能促進高職人才培養目標的實現。但具體如何實施課程模式改革，筆者認為應根據專業及課程的特點，遵循如下原則進行：
（1）貫徹教學考一體化、理論與實操相互穿插的過程考核與終結性考核相結合的原則，注重學習過程的階段性考核。教師首先應對所教授的教材進行整合，確定階段性教學內容，并針對內容采取相應的教學方法和考核評價方式，既注重專業理論的考核，同時更注重實操及職業素質的考評。
（2）全面貫徹以學生為中心的考評原則，徹底打破傳統的一次性教師為主導的考核模式。課程考核中應注重充分發揮學生主觀能動性和創造性，可根據課程特性分別采取教師評價、學生自評、學生互評、企業評價等多種主體評價方式。
（3）積極實施校企合作共同評價，使高職院校了解用人單位對學生的要求，從而對自己的教學做出相應的改進和調整，培養出符合市場需要的人才，充分體現出以就業為導向的辦學理念。教師參與校外活動評價，實現考評主體和考評場景的多元化，以更好地讓教師了解社會對高職人才的考評要求，以促進教師對實操能力的培養力度。考核的內容必須充分考慮社會實際和職業需求，考核方式靈活多樣，考核場景覆蓋校內外。
4 . 2 多元化過程性考核的實踐
筆者有在高職院校多年承擔職業英語口語教學的工作經驗。多年的教學實踐，使本人深刻意識到采用傳統的考評方式對職業英語口語教學及學生能力水平提高的不利影響，因此也意識到對該門課程考核進行改革勢在必行。根據高職院校非英語專業學生英語口語水平普遍較弱的現實，應用多元化評價理論，構建以學生為中心，考核內容、考評主體、考核方式、考核場景多元化的過程性考核評價體系，以實現對非英語專業學生職業英語口語水平客觀公正評價，提高學生職業英語口語水平。
幾年來的實踐包括：
（1）制定課程需求分析報告，以實用性和針對性為主旨特征，設置多元化課程評價內容。
據一項對職場成功人士的調查，在成功人士的成功要素中，與交際溝通能力相關的因素占80%，而專業技能方面的因素只占20%。同理，作為一門實用性強的課程，職業英語口語課程的考核內容應注重不同職業崗位在交際上的共同需求，即通用的職業溝通技能。它涵蓋職業發展的各個階段和重要環節：從應聘入職到工作業績考核，從公司內部溝通到公共關系處理，從產品推介到市場營銷……也就是說對職業英語口語的評價主要包括英語口語基礎知識、職業英語文化知識和職場交際溝通能力三個方面內容。
傳統的英語口語測試內容以基礎英語口語知識及表達水平為主，而對職業英語文化知識和職場交際溝通內容不涉及或涉及不足，這造成了學生職業英語口語表達知識及能力的不足。因此筆者認為，職業英語口語考核內容應側重共同需求，即職業英語文化知識和職場交際溝通內容。為此在實踐中我們按照由難到易的原則，將考核內容分為三個階段。其中第一階段以日常生活情景對話、情境描述為主，主要考核學生語音語調是否準確，表達是否流利，占考核內容比例的20%。第二階段考核結合教材所涉及的情景主題，考核學生對職場語言文化知識的掌握及在校內仿真職場情景中英語交際溝通能力，占考核總內容的50%。第三階段考核內容為學生在校外職場項目實踐活動中的職業英語口語應用及職業素質表現能力，占考核總內容的30%。考核內容由易到難，由基礎英語口語知識到職業英語口語知識，由課堂基礎英語口語交際能力到仿真職業口語交際能力，最后到真實的職業項目活動中職業英語口語實踐應用能力和職業素質。層層遞進，以實現高職非英語專業學生職業英語口語水平的不斷提高。
（2）以職業場景英語溝通能力考核為本位，確定多元化課程考核方式。
傳統的英語口語考核方式通常以基礎英語口語知識為主要內容，校內課堂口語水平測試為主，注重認知領域中的簡單知識技能，而對于職業場景中的英語交際溝通能力則重視不夠，考核方式單一。目前，高職院校大多采用常規的英語口語測試，與職業活動中真實的語言相去甚遠，不能真實有效地反映學生的學習水平，特別是不能正確認定學生利用所學知識解決實際問題的能力及實際操作應用能力的評定。
因此，我們針對不同階段的教學內容采取不同的動態評價方式，除傳統的口試外，還分別采取訪談、討論、活動主持、接待、主題發言、演講等方式，考評學生參加各種項目活動的表現。同時，還建立以發展性評價為主、結果性評價為輔的評價體系。發展性評價主要包括學生在校內課堂學習效果的評價，以校內活動來考核學生對英語口語知識及能力的掌握程度；結果性評價包括學生參與校外英語口語實踐項目活動中綜合表現的評價。采取發展性評價和結果性評價相結合的方式，以發展性評價為主，重視學習過程的評價考核，同時通過結果性評價對學生學習成效進行綜合評定。通過多元化過程評價方式，真實地評價學生對職業英語口語認知能力及多方位的口語應用能力。
（3）以學生為核心、企業積極參與，構建多元化評價主體。
新課程理念下的教學評價主體是多元的。其中，評價活動的一個重點環節是學生自評，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，進而發現和認識自己的進步和不足，將評價作為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
構建以學生為核心的多元化的考核評價體系就是要樹立以人為本的高職教育理念，尊重學生的主體地位，改變傳統的教師一人獨斷的評價主體模式，使學生變被動為主動，讓學生有機會參與評價活動。
為此我們在職業英語口語課程考核中建立了教師評價、學生自評、學生互評、項目組組長評價、企業評價等多元化的評價主體結構模式。在校內考核評價中，教師評價、學生自評、學生互評的比例分別為50%、20%、30%，校外實踐項目活動中考核主體增加企業評價，其中教師評價占30%，企業評價占50%，學生自評占10%，學生互評占10%。根據高職學生的特點和就業崗位需求，教師在評定時遵循“重交流、重真實、重整體”的原則，同時在課堂內展開團體打分、互競打分，以提高學生參與度與積極性。企業評分實現了對學生職業英語口語能力應用水平的客觀考核。教師、企業、學生共同構成職業英語口語多元化的評價主體。
教育部2009年工作要點中指出高等職業院校要強化質量意識，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系。因此，在職業英語口語教學上，我們聘請外國語協會、翻譯協會等社會機構以及校外實習基地等用人單位參與對學生的評價。通過校企共同制訂職業英語口語課程評價標準，對學生職場環境下的英語應用能力和實踐能力做出共同評價，實現學以致用的能力考核理念。
（4）課內考核與課外考核相結合，構建多樣化的考核場景。
傳統的英語口語考核場所一般設在多媒體課室或口語實訓室，但職業英語口語以考核學生職場交際溝通能力為主要內容的課程特點，使我們認識到傳統考核場景的局限性及不真實性。因此，根據考核內容和方法，我們把相應的課外真實場景納入課程考核，包括英語角活動、廣交會現場實習、各類國際交流活動等，從而實現對學生職業英語口語水平最全面真實的評價。學生參與度和積極性有了顯著的提高。
5 . 實踐成效
職業英語口語課程實施多元化過程性考核后，學生普遍反映良好。以學生為主體的考核模式有效提高了學生參與課堂活動的積極性與語言自信度。以真實的任務場景為單位、社會參與的考核方式不但豐富了教材的活動內容，拓寬了英語口語學習渠道，同時也提高了學生對職業英語口語學習實用性的認識，提高了非英語專業英語學生學習職業英語口語的主動性和積極性，促進了學生職業英語口語水平的整體提高，堅定了學生的就業信心。2010年上半年AB級考試，參加本課程學習的學生A級通過率較上一年提高了14.5%。
通過一項應屆畢業生在頂崗實習崗位個人職業英語口語水平對就業影響的調查，我們發現，參加了職業英語口語課程學習的學生普遍感到英語口語水平有明顯提高，也促進了個人就業自信心，并拓寬了個人就業選擇。
從教師方面而言，通過實施多元化過程性考核，教師對職業英語口語課程特點有了更準確的把握，更加注重學生實踐運用能力的培養。教師通過設計考核過程及方式，并采用多樣化的教學方法對學生進行教學，不但促進教學內容與教學方法的改革，同時也促進了學生的職業技能、職業素質和就業能力的提高。通過與企業的聯系互動實踐教學與考核環節，也提高了教師職業英語口語的實踐教學能力。
6 . 結語
隨著社會經濟的發展，以外向型經濟為主的企業對高職學生職業英語口語水平提出了更高的要求，以就業為導向的高職教育必將不斷重視對高職技能型人才職業英語口語水平的培養和提高。多元化過程性考核的進一步研究和積極實施是解決上述問題的有效途徑之一。隨著高職對英語口語教學改革的不斷深入，我們的研究和實踐也有益于建立與之配套的科學合理的考核評價體系。如何在職業英語口語教學之中融入現代教育技術，這將是我們下一步的研究課題。
參考文獻
第6篇：職稱英語考試范文
關鍵詞：植物；大氣污染；反應；城市綠化
城市里的綠地能做到凈化空氣，美化環境，這也是建設城市綠地的初衷，由于建設和管理不善，樹木不適應環境，樹木草地枯萎，塵土到處飛，土比路沿石高，下雨流的滿大街是土，不是美化環境，是在破壞環境。如今隨著社會的飛速發展，經濟全球化建設步伐的加快，世界城市朝著園林化、生態化發展已經成為必然。新的社會背景給城市綠化建設提出了新的要求與新的挑戰，有關植物與城市綠化方面的話題已經成為社會各界關注的重點與熱點。因此，本文結合植物對大氣污染的反應給城市綠化提出了一定的建議。
1 植物對大氣污染的反應
1.1 宏觀
植物在性狀、生長代謝、繁殖能力方面的改變是植物對大氣污染的宏觀反應。倘若大氣中含有較多的氟化物時，植物葉片通常會呈現暗紅色的斑點，如果大氣中含有大量的氯氣，植物通常會表現出失綠的特征。假如大氣里存在過量的乙烯，就會導致植物發生嚴重的黃化現象。因此，一旦大氣被污染，植物的性狀就會發生明顯的變化。研究表明，大氣污染還會引起植物生長代x速度的衰減。例如，植物在含有較高二氧化氮的環境下，其代謝將明顯減緩，生長周期也會顯著縮短。但是，不同的植物對大氣污染物有不同的抵抗力，在受污染的環境中不同的植物所表現出的代謝生長變化程度不同。另外，大氣污染會造成植物繁殖能力的下降，嚴重時還會阻礙DNA的正常復制，破壞植物的遺傳系統，引起種子的發育不完全。
1.2 微觀
光合作用 、細胞膜滲透率、蒸騰速率、電子傳遞速率以及線粒體等的變化是植物對大氣污染的微觀反應，植物光合系統受到大氣污染破壞后易引起凈光合速率的減小，導致植物光合作用能力下降。在污染的大氣中易引起細胞膜的結構和功能損害，從而易造成細胞膜透性的增加。由于蒸騰作用是為植物根部吸收水分提供動力的重要來源，因此，植物的蒸騰作用直接關系著植物吸水作用。一旦植物吸入有害氣體，植物的細胞膜就會因為自由基作用而產生收緊的趨勢，這就造成了氣體交換通道的部分閉合現象，為此植物的蒸騰作用就會明顯減弱。基于以上分析，有害氣體會給植物的蒸騰作用帶來嚴重的影響，從而造成植物不能正常吸收水分，在這種情況下，植物多表現出類似干旱脅迫的反應。另外，在植物新陳代謝的過程中，其細胞內外在不停的發生各種化學反應，并伴有物質與能量的不斷交換，而這些變化都與電子傳遞緊密相連。比如，在細胞膜以及葉綠體類囊體膜等部位，通常存在著ATP的水解現象，這種現象與電子的傳遞緊密相連，只有通過電子傳遞，ATP水解生成的ADP與無機磷才能都用于生物體活動所需，才能夠維持生物的整個生命。在科學研究的過程中，生物學者通常通過測試酶促反應所釋放的無機磷量減少量或ATP減少量或及pH值等的變化情況來確定電子傳遞速率。研究表明，在一般情況下，膜上的偶聯因子催化光合磷酸化反應 （ATP合成 ） 的電子傳遞速率很高，但是如果植物吸收了較高含量的污染物，其電子傳遞鏈極其容易受到破壞，這就會造成電子傳遞的紊亂，嚴重時還可能引起電子傳遞中斷。由此可見，如果植物在大氣環境受到污染的環境中生長，其電子傳遞速率可能變快，可能變慢，甚至有可能終止，其變化情況極為不定。線粒體作為植物進行有氧呼吸的主要場所，能夠促使細胞中有機物與氧的結合，將其轉化為二氧化碳與水，并能夠實現有機物中化學能的釋放，從而供細胞的使用。對于線粒體也容易因大氣污染遭受破壞，這會給植物的呼吸作用帶來嚴重影響，從而造成其功能的衰減。
2 城市綠化綜合設計思路
2.1 吸污能力
通常情況下，植物在污染大氣中生長會形成對污染物的抗性，從而形成植物抗性篩選手段的多樣化。當然，植物除了對大氣污染物具有一定的抗性之外，還可以在一定程度上吸附污染物，能夠對降解大氣污染物起到一定的作用，這種性質即為植物的吸污能力。通常通過測定與計算污染區植物與對照區植物所含污染物的差值來確定污染物吸附量，從而對植物的吸污能力進行了解與分析。對于不同的植物，其對大氣污染物的吸附能力是不同的，研究表明，大多數樹木能夠同時吸收多種不同的污染物，值得關注的是，對于不同污染物的吸收量在不同的環境中具有不同的消長關系。植物的吸污能力體現在其對污染物的降解作用。植物對抗污染氣體的性能與吸附污染物的能力之間沒有明顯的界限，不同的植物具有不同的吸污能力，應當充分對其研究并用于實踐，為選擇綠色植物，綠化生活家園奠定良好的基礎。
2.2 綠化設計原則
在設計上要改掉現有綠地的弊端，在樹種、草地和便于管理上更細致周到；在后期管理上要有制度，有方法，設計、施工、驗收、管理和維護上要一體化，不能各自為戰，要統籌考慮，才能建成真正的城市之肺。在進行綠化設計時必須堅持以下七個原則：
（1）尊重自然原則。尊重自然要求植物群落培植必須滿足植物生長、發育、生存的要求，符合其生理變化規律。同時也要求盡量保證原始的自然環境，努力維護人與自然和諧相處的關系。
（2）針對性原則。該原則主要是指要結合科學發展觀，根據植物的抗性、吸附能力等，對不同的污染環境應當選擇合理的植物種類，正確的配比關系進行針對性植物群落培植。
（3）整體優先原則。在植物培植過程中或多或少會遇到一些利益沖突。在這種情況下，必須以整體優先為原則，只有這樣才可能保證可持續發展。
（4）舒適性原則。植物種植的主要目的之一是為人類的居住條件和生活環境增加舒適性。比如，可以通過種植植物提高綠視率，改善空氣質量。
（5）鄉土化原則。為了節約能源、減少不必要消費，種植植物種類以本土植物為宜。值得關注的是，這種方式還能促進具有地方特色的景觀建設。
（6）安全性原則。“安全第一”是處理一切事物，開展任何工作的首要前提，植物種植必須考慮到火災、地震等自然災害的影響。
（7）美觀趣味性原則。為使植物群落外部景觀顯得更加迷人、活潑，應當注意對不同色彩、不同樹形植物的培育與結合。
3 結語
無論從微觀還是宏觀角度考慮，植物對大氣污染都存在一些不良的反應。但是我們也應當意識到，充分利用植物吸污能力有利于降解大氣污染物。因此，可以有效利用綠色植物促進城市的綠化。在城市綠化建設過程中要注意遵守尊重自然原則、針對性原則、整體優先原則、舒適性原則、鄉土化原則、安全性原則以及美觀趣味性原則，只有以科學發展觀進行植物群落培植，才能最大程度發揮城市綠化的綜合效益。
參考文獻
[1]王笑影，李麗光，謝艷兵.植被一大氣相互作用中的氣孔導度及其尺度轉換[J].生態學雜志，2008，27（3）：454―459.
第7篇：職稱英語考試范文
由于近幾年高等體育院校的擴招和體育招生政策的改變和放寬，每年報考體育院校的考生人數成大副上升的趨勢，能夠順利通過四項素質測試的考生卻不太理想。得分受影響的主要項目是投擲和耐力項目得分較低，此外，速度和跳躍項目的得分剛好及格。根據高考項目的特點分析，所有項目的最后用力都是通過下肢運動來實現的，而力量素質是取得好成績的關鍵，一切項目都有部分力量素質做保障，所以力量素質的訓練是提高運動成績的關鍵因素，是運動員和教練員在訓練中最關注的問題。
二、分析與討論
1.力量素質因素分析
1.1發展最大力量因素分析
最大力量是指人體或人體某一部分肌肉工作時克服最大內外阻力的能力.亦是指參與工作的肌肉群或一塊肌肉在克服最大內外阻力時，所能動員的全部肌纖維中最多數量的肌纖維發揮的最大能力。
最大力量的表現一般是指在各種姿勢時，如站立、坐、臥、仰、蹲等身體姿勢時，身體或身體某一部分所克服的最大阻力，以重量來衡量，可用測力計、杠鈴、拉力器等來測定.最大阻力是其他力量的基礎。
發展最大力量的主要途徑有加大肌肉橫斷面，增加肌肉中磷酸肌酸（CP）的儲備兩，以加快工作中三磷酸腺苷（ATP）的合成速度，提高肌肉間及肌纖維之間的協調性，改進和完善運動技巧。
我們發展最大力量常用的方法是重復聯系法負荷強度為75%～90%.每項訓練中完成的組數為6～8組，每組重復3～6次，組間歇3分鐘；靜力練習法，通過大強度的靜力性練習來發展最大力量.負荷強度為90%以上，每次持續時間為3～6秒鐘，練習4次，每次間歇時間為3～4分鐘。
1.2發展相對力量因素分析
相對力量是指人體每公斤體重所表現出最大力量值的能力。它主要反映運動員的最大力量與體重之間的關系。運動員的相對力量分式為：最大力量運動員體重。相對力量多采用提高肌肉內協調能力的方法，這種方法即使運動員的最大力量得到提高，同時又能限制運動員體重增加。
1.3發展速度力量因素分析
速度力量也叫快速力量，是指人體在運動時以最短的時間發揮出肌肉力量的能力，也可指運動員在特定的負荷條件下所表現出來的最大動作速度.速度力量取決與人體肌肉的收縮速度和最大力量水平。增長速度力量時，既有速度要求，又有最大力量的要求，需要由速度和力量兩個因素相結合完成。
從運動生理學角度分析，跑是周期性動作，在支撐過程中，為了增大后蹬效果，要求上、下肢積極擺動。當人體騰空后，忽略空氣阻力人體整體動量矩保持守衡，兩腿相對髖橫軸做相反運動、兩臂相對肩橫軸做相向運動、肩橫軸與髖橫軸相對軀干縱軸做相向運動，為維持人體快速平衡的運動，人體各關節肌群力量必須全面而均衡發展。
1.4 發展力量耐力因素分析
力量耐力是既有力量又有耐力的綜合性素質。它是在靜力性或動力性工作中長時間保持肌肉緊張而又不降低工作效果的運動能力。運動員的力量耐力水平取決于多種因素，其中最主要的是保證工作肌耗氧和供氧和血液循環和呼吸系統的機能能力，無氧代謝的機能能力和工作肌有效地利用氧的能力，以及運動員克服自身疲勞的意志品質。
發展力量力量耐力的方法主要是通過增強肌肉中毛細血管的數量和肌紅蛋白的含量，改進輸氧功能，提高糖酵解的能力和增大運動員承受最大氧債的能力。力量耐力雖然與速度項目和力量項目有一定的關系，應用最多的是耐力項目。在訓練實踐中，多采用克服體重來完成。
2.高考體育項目分析
2.1 100米項目很大程度上依靠速度力量的爆發力和速度耐力，他需要快速擺脫靜止狀態，通過加速而達到最大速度，依靠速度耐力較長時間保持這種最大速度，所以必須發揮肌肉最大的收縮速度力量來發展短跑運動員的速度力量。短跑的訓練方法有各種發展加速度、最高速度的跑的練習：負重或不負重上坡跑；多次數的直膝跳等，負荷一般采用自己最大負重的40%～70%強度。練習次數6～10次，完成5～7組，組間間隔2～3分鐘。
2.2 決定800米跑項目運動成績的主要因素是速度力量、速度和速度耐力水平。速度耐力是基礎，速度是核心，速度力量是保證。發展速度力量，一般多采用最大力量的30%～50%，逐步提高完成動作的速度，逐步增加練習次數和組數，著既有利于發展力量的改善，又利于速度力量耐力的改善，更有利于中長跑運動員專項運動能力的提高。
2.3 跳遠要求運動員有強大的肌肉力量素質作為基礎，在起跳的瞬間利用下肢肌肉的爆發式收縮將身體彈向最大的高度和遠度。跳躍運動員必須有良好的速度力量和相對力量，但速度力量和相對力量都是以最大力量為基礎，因此提高運動員跳躍水平，必須將力量和速度進行最優化組合。練習方法：單腿跳、連續跳欄、代主炮的單腿向上跳躍、跳深、負重半蹲跳、原地縱跳、收腹抱腿或跳起手摸高物等方法。
2.4 投擲項目的用力特點是在最短時間內爆發出最大力量，它要求強大的力量和爆發力，以及良好的身體相對力量。投擲項目具有上、下肢協調配合產生全身爆發力的特點，訓練時應加強上、下肢爆發力的訓練，最后達到協調發展的目的。
3.力量素質提高的理論基礎
力量素質是指人體肌肉工作時，依靠肌肉緊張或收縮克服或對抗阻力的能力。人體的運動幾乎都是和對抗阻力有關，有較大的肌肉力量，常常為取得優異運動成績提供良好的基礎。力量與其他素質有著極為密切的關系，也是掌握運動技能的基礎。因此，力量是一項基礎素質，從事各種不同專項練習均需要進行相關的力量素質訓練。
科學的訓練方法，合理地運動負荷是從事力量訓練的重要條件。科學的訓練方法和合理的運動負荷一方面是保證訓練實效性的重要手段，能使學生經濟有效地實現自己的目標，使訓練達到事半功倍的效果；另一方面能有效地維持學生參與訓練的興趣。因此，必須充分了解力量訓練的生理機制和原理，掌握和運用科學的訓練方法，通過合理的安排運動負荷取保力量訓練的堅持和有效。積極的休息和恢復，對運動損傷的預防是從事力量訓練的重要保證。提高學生的安全意識和自我保護能力是力量訓練過程中必不可少的工作。
第8篇：職稱英語考試范文
論文摘要：當前高師院校教師教育課程體系存在著工具理性和價值理性對立的困惑。針對這種困惑，文章認為高師院
校教師教育課程體系的價值取向應致力于確立未來教師的專業精神、提升未來教師的專業智慧、改變未來教師的教育思維、關注未來教師的生活世界。基于上述分析，文章提出從求真、求新、求實三個途徑構建高師院校的教師教育課程價值目標。
教師教育課程價值作為聯系宏觀教育理念和微觀教育實踐的橋梁，制約著全部教師教育的教學活動、關系到未來教師知識的建構、基礎教育質量的提高，對于實現高師培養目標、服務基礎教育發揮著重要的作用。當前教師教育課程存在著價值取向不明的問題，為此，必須對高師院校教師教育課程價值反思和重構，使其發揮應有的作用。
一、高師院校教師教育課程價值的實然分析
1．教師教育課程對知識的膜拜。目前，很多高師院校在課程編排方式上價值目標秉承的是理論理性高于實踐理性的哲學思路，知識學的偏好使它成為一種沉浸于純粹形而上學的理性王國，滿足于一種外在地解釋教育現象及教育活動的抽象理論體系的自足與完善，同時也滿足于“普適性”，結果成為外在于教育活動的理論說教，使教師注目于先驗的實體、尋求世界的終極解釋，追求最終的絕對真理和與之相應的人類絕對狀態的想法，企圖在某種意識的明證性、絕對的確定性基礎上構造永恒真理。正如一些專家指出的那樣：“在理論工作者眼里，教育學尚未形成較為嚴密的科學體系，其中對許多重要問題的表述帶有隨意性，理論水平不高；在實際工作者看來，它脫離實際，至少對教育實踐的指導意義不大。”雖然當前絕大多數高師院校都在思考教師教育課程改革的問題，但由于體制的原因和沒有國家性教師教育培養標準，在教師教育培養過程中存在著與基礎教育課程改革相脫離的困惑，對“知識”的誤讀已經使教師教育越來越接近于一片“無人地帶”。按照波蘭尼的觀點，對知識客觀性的盲目崇拜和無休止的追求，導致了理智與情感、科學與人性、知識分子與普通大眾之間的內在分裂，“偽造了我們整個的世界觀”。教育學科的知識主要是問題解決的方案，而不是抽象的理論。“知識霸權”導致了追求教師教育的“純粹”科學性，日漸忽略了對未來教師職業歸屬感、角色意識、實踐工作者信念的確立，以及教師教學能力的培養和人格的完善。因此，教師教育課程無視教育實踐的豐富性，把實踐排斥于教師教育課程研究視野之外，其知識性質被扭曲，與此時教育實踐的演進軌跡不相符合，缺乏人文關懷。
2．教師教育課程對技能的盲從。與之相對，部分高師院校為了迎合學生就業的需要，忽視教師教育課程理論價值，把教育類課程基本上開成學生的技能課程和就業課程，課程與教學由此被徹底功利化。在這里，教師教育被視為技術性工作，是一種技藝，教師被視為技術人員，工具理性的教學觀、教師觀和教師資格能力觀，都呈現出技術性傾向。教師教育課程愈來愈遠離教育的本真訴求，教師教育課程的價值在悄然退隱，強化課程與教學的工具價值，漠視其內在價值，表現在為教育實踐提供解決具體問題的技能技巧，它預設了教育實踐中具體技能技巧的先在性和教育實踐的同一性或不變性，無可避免地導致工具性的曲解行為在現實中恣意妄為。這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，使原本應該充滿生機與活力的課程實施變得機械、沉悶和程式化，缺乏情感與靈性的真實流露。我們認為，具體教育技能具有情境性、創造性，不能被矮化為機械的接受和訓練而放棄學生應有的自主且負責任的創造性行為。教師教育課程為未來教師提供實踐性知識的生成過程既不是對基礎理論知識的理解、記憶和再現，也不是對分解了的應用技術知識的模仿、訓練、熟練和遷移，而是對具體實踐的反思，它只能由“現場的實驗”來推動、澄清和檢驗。因此，我們應該重視教師教育課程的實踐價值，強調其實踐性和實用性，但教師教育課程不是培養具有熟練技能的教書工人，而是培養具有創造性的教育者，必須滿足宏觀普遍問題的理論需要，為宏觀普遍問題的理論思考提供視角和方法論的支持，使未來教師在思想層面上站得更高，看得更遠，把握著準確的方向。
二、高師院校教師教育課程價值的應然表現
1．教師教育課程價值在于確保未來教師專業精神的確立。教書育人是一個十分復雜的教育過程，教師的勞動是一種復雜而繁重的腦力勞動。教育是師生情感與情感的交流過程，是師生靈魂與靈魂對話過程，是師生思維與思維碰撞過程，這需要教師有很高的專業精神，需要教師懷有強烈的責任感，牢固樹立服務意識，毫無保留的無私奉獻，誨人不倦地持續奉獻，對教育事業有一種執著的追求，方能樂此不疲，矢志不移。知識是主體在與情景的交互作用中、在解決問題的過程中從內部能動地生成的，知識不是價值中立的，而是蘊涵著主體的價值追求。專業精神是指教師在信仰、理想追求上充分表現出來的活力與風范，是教師在工作時展現出來的職業特性、職業作風和職業態度。“它包括教師自我價值的實現，自我意識的覺醒，虔誠敬業的責任心、使命感，專一務實、潛心研究的態度，自我學習、自我反思和自我追求專業發展的自律性等。”在教師專業化的進程中，教師的專業精神有著不可或缺的重要價值，是教師能動性的重要組成部分，是教師內在素養在言行中的外化，是教師專業水準提升的動力，是教育教學質量逐步提高的重要保證，有助于教師價值的充分實現和高尚的社會形象的樹立。高師院校教師教育課程首要的價值目標，是確立應樹立師范生良好的專業精神，全心全意地把知識、智慧、情感乃至生命奉獻給教育事業，奉獻給學生的成長與發展。教師教育課程除了從精神和社會形態維度深刻揭示教師專業的本質特征外，還必須樹立教師價值觀念和精神文化體系，為教師專業化的發展提供價值導引與方法論判據。
2．教師教育課程價值在于確保未來教師專業智慧的提升。教師教育課程教學是讓學生掌握系統的教育知識，還是讓學生通過知識的掌握變得更富有智慧，這是兩種不同的價值取向。知識本身具有陶冶人文精神、涵養人文素質的內在價值，它能豐富人的文化底蘊，使人性更加完善。教師教育課程不僅要求教師對自己所教學科的架構、發展脈絡及學科信念等基本內容有深人透徹的了解，還要掌握包括教育學、心理學、生理學、教學法及教育科學研究等方面教育學科知識。長期以來，由于教師觀念和能力的原因，“智慧教育”逐漸被異化成了“知識教育”，教師教育常常側重于教育知識的習得與掌握，使學生苦于記誦，而漸漸失去學習的樂趣。教師教育課程教學要想“轉知成識”，讓學生更富有教育智慧，追求一種師生間平等互換的對話語境，共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享。在積極對話中，各自敞開自我、接納對方、互相傾聽、互相吸引、互相包容，共同參與“此時此刻”真實的課程實施。未來教師應通過教師教育課程的學習，既增強對相關教育理論的思考，又可充滿對未來教師角色的展望，使教育理論的學習不再僅僅停留在外部灌輸的“條條杠杠”上，而是轉化為學生內心體驗的教育理念。其實，教師教育課程的價值不僅僅是讓學生記住有關的教育教學知識，更主要的是應該讓學生通過教育知識的學習，對教育有更透徹、澄明的理解和體驗，形成自己的教育信念，增強自己的教育實踐能力，擁有教育的機智與智慧。
3．教師教育課程價值在于確保未來教師教育思維的轉變。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育思維、教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還問接地影響著未來教育的性質與發展。教師教育課程的價值應在于能夠激起學習者對教育的情感的體驗、思想的共鳴、行動的熱情，靈活運用多樣的教學方式，促使學生自主地參與教學，主動地探究、思考教育問題，分析、歸納討論的結論，大膽、獨立地提出解決問題的見解。教師教育課程活動應該強調的是一種教師教育學生個體在與教師、與文本、與文化的相互作用與交互作用之中所進行的反思性實踐進程。在這一進程中未來教師不斷生成、建構、轉換自己的認知結構、經驗系統及人格特質，不斷將普遍形態的理論轉換成基于個人經驗系統的實踐理論，并養成獨立分析、判斷與批判的能力，能夠成為具有自我發展和日后促進自己學生發展能力的教師。教師教育課程的價值還在于幫助未來的教師在教育實踐中怎樣使教學真正成為一種“理性的探險”，以巧妙的問題引發學生的思考，以問題導引、啟發學生的思路，促成師生間、學生間的交流討論，鼓勵學生給教師發問、質疑。同時，教師還要及時捕捉學生的每一反應，靈活地調整和生成教學內容，使教學過程充滿變化、探索、研究和協作，促使師生間充分地互動交流。
4．教師教育課程價值在于確保未來教師生活世界的關注。生活世界是教育的存在方式和教育問題意識與教育思維方式的來源，也是教師教育課程賴以生存的根基。而教師教育課程知識源于對教育實踐情景的理性批判，是學者們基于生活、基于對教育在生活中的地位和作用的理解與把握獲得的。教師教育課程蘊含著對未來教師的整體性的尊重和對學習的內在價值的尋求，因而能夠成為生命趣味盎然的泉源。在教育過程中要通過教師課程表達對未來教師生命狀態的關懷，對生命情調的追求，關注人的存在，關注未來教師生命的質量和鮮活的實踐情景，使人更好地體驗和感悟生命的意義，促進肉體生命的強健和精神生命的形成，在激揚生命之力的同時煥發生命之美。教師教育課程的價值變“知識課堂”為“生命課堂”，體現生命的自主性與創造性，體現了生命的多樣性與生成性。通過教學促使師生雙方“積極互動、共同發展”，這就意味著教師要創造性地進行教學，實現課堂教學從“文本式”向“體驗式”的轉變，從靜態的“惟知型”向動態的“生命型”的發展。教師教育課程應強調內容與教師未來生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注教師的學習興趣和經驗，應通過對優秀教師課堂實錄的評價、教育家成功之路的分析及各類教育教學經驗的探討，提供更多的有關教育教學的策略建議。因為在真實的教育中，教師經常要面對各種復雜的教育情境，需要教師及時、果斷地采取相應行為。
三、從實然到應然高師院校教師教育課程價值重建的策略思考
1．求真。教師教育課程是理論性和實踐性、解釋性和處方性兼備的學科體系，教師教育課程不僅要以歷史的經驗教訓指導教育實踐，而且要用人的未來發展規范今天的教育實踐；要從人與教育的協調發展的立場構建科學的教師教育課程知識。走向教育實踐的教師教育課程知識需要采用歷史的、批判的、革命的思維方式，它要推翻教育中它也不再企圖提供關于教育的終極解釋，使教師教育課程的致思取向從抽象的概念世界和自在世界轉向人的自為的現實生活世界。教師教育課程應緊密聯系基礎教育實際，安排教育實踐活動或教育見習，組織教育調查、現場參觀、教學觀摩、教育情境體驗，讓學生與第一線老師面對面地交流、與中小學生零距離接觸，親身感悟基礎教育教師角色正發生著的歷史變化，親身感受當今中小學生的現代特征，把握從小學到中學學生身心發展變化的特點和規律。以真實教師身份去參與整個教育教學過程，感同身受各種教育情境，通過“在教學中學習”、“在教學中反思”、“在實踐中發展”等多種方式，真實體驗、切身感悟。雖然教師教育課程知識在質上是對作為人類生活樣式的教育現象及教育活動的反映，并且與各個時代的各種文化模式和現實的生活世界有著內在的關聯，構建一個“完整、系統、科學”的學科體系的旨趣。
第9篇：職稱英語考試范文
全國專業技術人員職稱外語等級考試，是根據評審條件應達到的外語水平要求，通過筆試形式對專業技術人員掌握基本外語情況進行檢驗。是評定職稱所必須要求通過的科目，它共分綜合人文、理工、衛生三大類，各類又分為A、B、C三個級別，凡晉升、聘任專業技術職務，其級別屬專業技術職務試行條例中規定需具備一定外語水平的專業技術人員，及過去參加國家統一的中級專業技術資格考試（會計師、經濟師、統計師、審計師），成績合格，已取得專業技術資格的專業技術人員應參加職稱外語等級考試。考試一般為每年4月的第二個星期日。
2007年職稱外語等級考試時間：2007年4月8日
·班別設置：
環球職業教育在線職稱英語考試輔導將由王霞老師鄰銜主講，采用視頻授課遠程輔導的形式進行。分為四個階段的系列輔導班，老師對各個方面的知識進行了細致的講解，同時對各種題型做了具體的分析，其答題技巧、答題方法及學習方法的介紹更是絲絲入扣。學員可以根據自身實際情況選報：
1、基礎班：專門為扔下英語多年的考生準備，適合于各大類各個級別，為最終通過打下堅實基礎。基礎班不分類別與級別，課程共為30課時：第1－2課時:英語構詞法，第3－4課時:名詞與動詞的語法功能及復習要點，第5－6課時:形容詞與副詞的語法功能及復習要點， 第7－8課時:連詞、代詞及冠詞的語法功能及復習要點， 第9－10課時: 介詞，情態助動詞的語法功能及復習要點， 第11－12課時: 職稱英語句子特點及英語基本句型， 第13－14課時: 動詞的各種時態及其意義，第15－16課時:動詞的各種語態及主謂一致的原則，第17－18課時:非謂語動詞的用法及其意義（上）--不定式， 第19－20課時:非謂語動詞的用法及其意義（下），第21－22課時:各種從句的構成和意義， 第23－24課時:定語從句與英語中的其他定語結構， 第25－26課時:虛擬語氣的構成及用法，第27－28課時:英語否定結構與倒裝結構，第29－30課時:英語長句子的處理方法。課程已經推出，根據情況還將更新，可保持到考試前，在此期間，學員們可以隨時隨地任意多次進行學習。
2、精講班：該階段主要是根據王霞等老師多年輔導經驗、根據教材、根據題型對課程的精講解，課程按類別與級別分為綜合類AB級、綜合類C級、理工類AB級、理工類C級、衛生類AB級、衛生類C級。每一課程均為44課時：包含有詞匯、完形填空8課時；閱讀判斷8課時，閱讀理解8課時，概括大意與完成句子8課時，補全短文8課時，模擬試題4講。 課程擬定于2007年1月推出，保持至考試前，在此期間，學員們可以隨時隨地任意多次進行學習。
2007年精講班輔導將先采用2006年版本先期進行輔導。在新教材出版前后，該階段輔導還將全新改版，新改版課程免費提供給已報名參加輔導的學員學習，課程保持至考試前，在此期間，學員們可以隨時隨地任意多次進行學習。
3、沖剌班：該階段主要是模擬測試，以達到檢驗考前復習效果的目的。該階段課程仍分為綜合類AB級、綜合類C級、理工類AB級、理工類C級、衛生類AB級。每一課程均為18課時：含模擬試題1講；詞匯、完形填空4課時；閱讀判斷、閱讀理解一4課時；閱讀理解二、三4課時，概括大意、完成句子4課時。課程擬定于考前兩個月推出，保持至考試前，在此期間，學員們可以隨時隨地任意多次進行學習。
4、串講班：該階段為考試前的最后一次檢驗，主要為教師對學員考試心理的調整，對考試趨向的分析，對考試注意事項的提醒等內容。該階段課程分類但不會級別，分別為綜合類、理工類、衛生類。每一課程均為9課時(理工類8課時)：含模擬試題1講；詞匯、完形填空2課時；閱讀判斷、閱讀理解一2課時；閱讀理解二、三2課時，概括大意、完成句子2課時。
·課程安排：
課程開通以后，學員可隨時報名參加學習，學習期限一直保留至本年度考試結束，學員每天24小時可以隨時學習。
·教學內容、形式：
職稱英語遠程教學包括二個部分：音、視頻講座和課堂練習。
1、音、視頻講座：講座主要為教師根據多年教學經驗，對教材的重點、難點、考點進行講解，在講解中教師將配以例題進行說明，使學員可以很深徹的理解相關知識。
2、課堂練習：聽完講座后，學員可點擊“課堂練習”，完成與本講內容相關的習題，對照答案和解析檢查自己實際學習效果。
3、課件下載：
課堂講座下載：在課堂左下方有"課件下載"按鈕,用鼠標點擊此按鈕，就可以將該講"音、視頻"文件"(.asf格式)保存到自己本地硬盤指定的地方,這樣可以在不上網的狀態聽這些錄音。
講義文本下載：在課堂左下方有"講義下載"按鈕,用鼠標點擊此按鈕，就可以將講義下載并保存到自己本地硬盤指定的地方。
·收費標準：
基礎班：每科課程學費150元
精講班：每科課程學費200元
沖刺班：每科課程學費100元
串講班：每科課程學費50元
現在報名報三科及以上優惠9折、老學員報一科、二科享受9折優惠，報三科及以上8折優惠！
·教材：
