語文教師自我總結精選(九篇)

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第1篇：語文教師自我總結范文

教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學理念和教學能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學同行，形成有自身獨特風格的教學方法，并盡快促進自己的專業化成長。

一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學而進取的語文教師

1.深刻領會高中語文新課標的基本要求

從課程性質上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統一。教學實踐中，作為一名高中語文教師我們應做到這樣幾個方面：一是領會語文新課標的基本體系，明確教學性質、地位及作用；二是認識教材的編排體系，明確學科內容；三是根據新課標的基準，時時反思和改進教學中的不足，積極改進語文教學水平。

2.注重更新高中語文教學知識

在新課程背景下，教師應時時關注教學知識的更新，改變不正確、不準確的教學知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學對教師的專業化成長提出了更高要求，需要教師結合新課程不斷更新知識儲備。

二、提倡爭鳴，鼓勵創新，塑造開放自由的學術討論環境

所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學方面，同樣可以認為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學過程中創造出“教學爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學經驗交流，塑造開放自由的教學討論環境。實踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會

在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學習新課改精神，研討課程標準，探討教學方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發展。當然，也要鼓勵教師在教學工作中多總結經驗，積累教學案例。

2.課改論文與專家引領

提倡高中語文教師將源自自身教學實踐的經驗和反思總結成相關課改論文，這樣既可以實現對教學經驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發。此外，對于一些有條件的學校，還可以聘請省內外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。

三、注重教學，關注實踐，構建有利于教師成長的良好平臺

高中語文教師專業化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應論述。

1.自我評價檢驗

自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結來實現。實踐中，高中語文教師的自我發現、自我引導將形成有效的內驅力，從而推動教師實現專業化成長過程。如許多老師在講授完一節課后，都會在課下把自己這節課中完成好的環節和內容予以系統歸納，從中找出今后值得發揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學中予以避免，從中找到最優化的教學方案。

2.他人的評價檢驗

他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預先設定了兩個目標，一是要學生理解課文展現的情、景、理的關系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內容，卻難以達到預設目標的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發現問題，從而更好的實現專業化成長過程。

四、注重引導，多種激勵，激發高中語文教學的內在動力

對高中語文教師專業化成長的激勵和引導同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學――反思”式的校本培訓

正如上文所說，促進高中語文教師的專業化成長離不開內驅力的推動。而這種內驅力的形成則離不開教師的自學與反思。在這方面，學校可適當指定部分教師閱讀書目，由教師結合教學需要總結心得體會，同時將其內化為教師自己的思想認知，并進一步轉化為教學中的有用工具。從而改進教學活動，促進自身的專業化成長。

2.堅持對高中語文教師進行教改考評

第2篇：語文教師自我總結范文

【關鍵詞】小學 語文教學 評價 注意 哪些問題

小學語文教學評價，又稱小學語文課堂教學評價。小學語文教學評價是一個過程，它既是小學語文教學整個活動階段的一個結束，又是下一個階段活動的開始。小學語文教學評價，是現代小學語文教學的一個有機組成部分，它對于小學語文教學工作有著重要的意義。在實際教學工作中，很多小學語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農村的小學語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學語文教學評價呢？在評價中應該注意哪些問題呢？筆者結合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。在評價過程中應該注意以下幾個方面：

1.注意小學語文教學評價的要素

小學語文評價一般分為六大要素：即教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。

2.注意小學語文教學評價的功能

小學語文教學評價功能分為管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。

3.注意小學語文教學評價的類型

小學語文教學評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學生的思想動向，了解學生學習過程中遇到的困難，學生學習的信心、努力的程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在教師的評語中對學生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識；二是學生自我總結式評價：學生自我總結式評價是學生對自己在語文學習過程中的評價方式之一。語文學習到一定的階段后，教師要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學生自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生完成自我診斷之后，教師再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學語文教學評價的策略

小學語文教學評價的策略很多，在實際教學工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，并及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學生自我分析式評價策略：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導學生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習后，可要求重測，并以較好的一次成績為準，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

一是知識與能力，它是語文學習的基礎；二是過程與方法，它是語文學習的重點；三是情感態度與價值觀，它是語文學習的動力目的。

第3篇：語文教師自我總結范文

【關鍵詞】語文教學 興趣 能力 實用性

中職語文作為一門公共基礎課，對中職學生掌握職業技能、形成綜合職業能力、成為國家合格的應用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現實中，學生卻并沒有給予足夠的重視。當然，這是由多方面的因素造成的：職業學校的生源差，學生的素質低，沒有良好的學習習慣和道德品質，厭學情緒較為普遍；他們大多是考大學無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學生在認識上也有一定的偏差；同時，職高語文教師也沒有徹底轉變觀念，教學方法單一，潛意識里還存在“唯分數論”的思想，并沒有著眼于切實提高學生的語文水平。這些因素造成了學生越學越不想學，教師越教越沒勁，語文課堂效率低下的局面，嚴重影響了中職學生的就業競爭力。

如何改變中職語文教學在職業教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個中職教育工作者面前的現實問題。筆者認為，只有轉變教育理念，改進課堂教學方法，喚起學生的學習興趣，才能真正提高課堂教學實效，達到為國家培養和輸送大批具有一定文化素養和專業技能的合格勞動者的目的。

一、轉變教育理念，因材施教

中等職業學校教育的指導思想是“以就業為導向，以能力為本位”。由于培養目標及對象的不同，決定了中職語文教學具有獨特的個性，因此作為中職學校的語文教師，必須要轉變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會選擇就業，這就要求中職院校的學生必須要具備較強的專業技能和文化素養。身為中職學校的語文教師，既要培養學生積極向上的思想品質，使他們樹立崗位意識，又要提高他們的語文素養，培養出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。

中職語文教學必須要認清現實，從基礎抓起。中職生大多語文基礎較差，因此在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。針對學生的厭學情緒，教師一定要在教學內容上多下功夫。要善于啟發、引導學生，靈活地選擇教學內容。對于一些缺乏時代感的課文，教師應注意結合時事，做到與時俱進；平時，在夯實基礎知識的同時，要兼顧中職生未來的就業與再就業知識的積累。

二、改進課堂教學方法，寓學于樂

1.創設情境，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦喜歡、熱愛語文學科，其語文學習水平必將會有長足的進步。因此，語文教師要努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程。要想激發學生學習語文的興趣，首先應精心設計課堂教學的導語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應當讓學生在最短的時間內進入某種氣氛或情境之中，從而激起學生學習新課的興趣。其次，讓學生在美的享受中提高學習興趣。教師在教學中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現代視頻技術形象地呈現，必將會給學生以美的享受或感染，從而提高學生學習語文的興趣。例如：在教學《赤壁之戰》時，可用多媒體手段把學生帶到一千多年前的古戰場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。

2.營造和諧的教學氣氛，發揮學生的主體作用

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”建構主義也特別提倡協作式學習。所以現代課堂應把著眼點放在學生的發展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學氣氛，充分發揮學生的主體作用。教師在組織教學時，應給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思想、大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。

三、注重教學內容的實用性，學以致用

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。”語文是職高學生學習其他學科知識、培養實踐能力的基礎，教師在課堂教學過程中，必須讓學生充分認識、體驗到學習語文的重要性。語文教學內容也應以“實用為主，夠用為度”為原則，使語文教學進一步貼近生活，以培養中職學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足中職學生的實際需求和未來的職業需要。因此，在具體的教學過程中，教師應著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，注重對學生進行應用文的寫作訓練和口頭表達能力的培養。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現場的求職應聘等活動，激起學生對語文的熱愛，從而達到提高學生語言實際運用能力的目的。

總之，中等職業學校的語文課堂教學模式，應以激發學生學習語文的興趣為手段，以提高和培養學生的能力和語言的實際運用為目的，以提高學生的語文素養為宗旨，從而較好地完成中等職業學校語文教學大綱所規定的目標任務。

【參考文獻】

1.如何提高語文課堂教學的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷

2.布魯納：教育過程［M］，北京：文化教育出版社.1982

第4篇：語文教師自我總結范文

【關鍵詞】語文課堂；生命化教學；“活”

相當多的語文課堂，在傳統的教法上，由于學生被動的認可了語文教師的課堂控制，認可了語文課堂上語文教師的權威性，老師的“是不是”、“對不對”并沒有架起師生之間心靈橋梁，“教師文化”成了語文課堂上的主流文化，語文教師逐步完成了對學生文化價值觀的改造，語文課堂上學生的批判意識和問題意識以及質疑精神逐漸被解構；或者課堂預設太多，對話雙方不能引起各自認知結構的改組和重建，這種情況消解了學生語文學習中的主動思考的權利和自由。

還有一種情況：我們看到，在所謂的“生本課堂”上，學生活動是增加了，但許多老師把“考點”“知識點”“教學參考書”大量地整合成所謂的“學案”，讓這些材料代替了學生思維的過程，充塞了學生學習的時間和空間，在熱鬧的背后，形成了新的情感和心理空白。老師累，學生困。

生命化課堂教學在“生命化教育”理念的引領下，給人的第一印象就是“活”，讓每一個鮮活的生命在學習中體驗到學習的樂趣和成長的快樂，讓生命化教育成為貫穿課堂教學的主線，讓課堂成為學生增長知識、開啟智慧，完善人格、展示才干的舞臺。那么，怎樣才能讓沉悶的語文課堂“活”起來呢？

一、生命化語文課堂“活”在豐富的生活資源

語文“生命化課堂”重視深度開發“教材”資源，把握教材文本的“多層次結構”，即根據教材文本的“多層次結構”包括語體層、語象層、語義層來具體確定教學內容。貫通融會“生活”資源，重現教師和學生的“生活場景”，激活教師和學生的“生活經驗”，把生活世界中的教育資源與書本世界融會貫通。

在生命化課堂上，教師的生活經歷、學生的生活經歷、文本作者的生活經歷和文本提供的信息，都在同一空間里通過“活動”得到自主和自由的“資源呈現”。故此，課堂教學中，積極引導學生查找資料、深入思考，讓學生充分表現、自我發揮，幫助學生自我總結、自我評價，通過這一些方式使學生逐步形成主動探索的習慣和態度。老師可以要求他們獨立地收集資料，寫出“研究報告”，說明自己對社會、自然的看法。

教師特別重視文本世界和學生自己的世界之間的溝通，促進視域融合，即把作者賦予的文本語言、內容和風格與學生的“前理解”溝通起來，同時融進教師自身的文化素養，注意選擇文化資源加工標準，激發學生靈性，促進學生言語和精神的成長。

二、生命化的語文課堂“活”在教學方法

課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。不受學生頭腦中固有知識的限制，鼓勵發表自己的觀點和看法，思考問題不要拘泥于時空的局限，鼓勵進行遷移和思維的直覺性、跳躍性等等。提倡自主、合作、探究等教學方法。每一種方法都要學生利用舊知識解決新問題，讓教與學都洋溢著創新的靈氣。

建構了“基于平等、溝通交流、達于理解”的對話教學模式。采用談話式、討論式、辯論式等教學方法，在語文課堂上的師生對話和生生對話，師生之間、生生之間，雙方都是對話的主體，讓彼此之間精神上相互投射，“主體認識上“視野融合”，從而達成意義分享和價值建構，同時也有助于在同一個學習空間里的主體消除分歧，克服偏見，達成共識。

三、生命化的語文課堂“活”在創設幸福的情景

心理學研究表明，情緒是具有感染性的。課堂教學中，如果教師情趣盎然，“未成曲調先有情”，勢必會把這種加高昂的情緒傳染給學生，必然帶動學生學生以活躍的思維，熱烈的情緒投入課堂。如果教師在課堂上情緒漠然，必定不能打造富有誘惑力的情境召喚，相反教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸……都是一個微妙的評價和情感動員，作為教師要真正把學生當作自己的摯友，了解他們的生活，知曉他們學習語文的甘苦，這樣才能拉近師生之間的距離，親其師信其道，學生就會主動學、愉快學，使整個語文課堂釋放出最大的情感能量，從而體驗語文課堂上的心理幸福。

四、生命化的語文課堂“活”在多元化的評價

第5篇：語文教師自我總結范文

一、滲透道德教育

教育為本，德育為先。葉圣陶曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。新高中語文課標確定了知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，把德育提高到與知識能力并重的地位，這進一步體現了德育在語文教學中的重要意義。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”教書育人，自古迄今都是為人師者的天職。我們要根據語文教材以形感人、以情動人的特點，充分發揮語文學科在對學生進行正確觀點和態度的培養、愛國主義情感的激發、意志品質的砥礪、道德情操的陶冶等方面得天獨厚的優勢，把思想教育適時、適度地滲透到語文教學中去，使學生在掌握語文知識和技能的同時，受到良好的道德、思想、情操的熏陶，從而成為有道德的人。

教師要讓學生明白德育對自身成長的重要意義，通過多種教學活動加強對德育的滲透，著力開展抗誘惑力訓練。

道德認識、道德情感、道德意志一般屬于心理層面的東西，看不見、摸不著。道德行為則不然，一個人的道德面貌往往是要通過道德行為表現出來的，所以道德行為是考查一個人的品德的重要標準，它應該是德育的中心。1.道德行為方式的掌握。這是指學生學會面對不同情境、對象等，采取合情、合理的方式進行道德行為，不然很容易出現“好心辦壞事”或是動機正確但效果不好的情況。比如，幫助家庭條件不太好的學生時因為方式不當傷害了他們的自尊等。所以，應該讓學生掌握正確的道德行為方式。為此，教師需要做好以下工作：讓學生了解社會規范、學校常規和文化習俗，從而能夠合情合理地實施道德行為。制造各種讓學生獲得學習、模仿正確道德行為方式的機會，比如設置一些情境進行討論或是舉行一些典型事例供學生體會、學習，使學生區分不良行為和“好心辦壞事”的行為，并且正確對待和處理后者。2.道德行為習慣的養成。如果一個人的道德行為是在一定條件下自然而然經常出現的，那就可以稱之為道德行為習慣了，形成道德行為習慣說明某種道德要求已經真正在個體身上內化。促使學生形成道德行為習慣可以采取以下做法：1.有意練習。學生在充分理解道德行為意義的前提下有意識地進行有關的練習是非常必要的；2.及時強化。對練習的及時進行強化能明顯增強練習效果；3.提供榜樣、典型讓學生進行模仿。

二、提倡學生的自主學習

在以往的教學中，教師忽略了學生的知識建構，習慣包辦學生的學習，讓學生按照教師制定的范圍進行，告訴學生要做哪些練習，哪些是重點，哪些是可以忽略的等等，學生在學習上很被動，學得機械，沒有自我的學習意識，過分依賴教師。自主學習活動是讓學生發揮主體作用，做學習的主人，它體現了以人為本的現代教育思想，合乎素質教育的基本原則和目標要求。社會的飛速發展要求教育培養擁有終身學習能力的學生，因此，構建適應社會發展、教育發展和學生主體性發展要求的課堂教學模式是現代教育改革的一項重要目標。

建構主義理論認為，知識不是通過傳授獲得的，需要學習者建立自己的認知過程。學生在自主學習中，有自己的思維和認識，產生相應的學習情感。教師的教充當了引導、啟發和幫助的作用，教要通過學生的學發揮作用，通過讓學生自主活動的方式去獲取知識。獲得知識的多少，取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于記憶和背誦教師講授內容的能力。因此，我們認為學習者“人際間的協作活動”，可以通過讓學生自主活動的方式去獲取知識

如果學生在學習活動之前能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

教師要結合教學內容向學生傳授各種具體的學習策略，如指導學生如何看書，如何獨立思考問題，如何總結歸納主要知識等。教師還要協助不同層次學生在預習、課堂教學、復習、課外練習等四個環節制定自主學習的進程，提出具體的要求和方法，并在教學中加以指導，讓學生掌握自主學習的一般方法。指導并鼓勵學生嘗試運用各種方法進行自主學習，及時評價學生自主學習情況，組織學生進行交流學習體會和收獲，總結自主學習方法。對學生學習中暴露出來的問題，及時幫助分析思維過程，尋找原因，并運用適當的方式幫助學生矯正。例如，課下教師給學生解答問題時，不要直接告訴學生如何來解答，而是要讓學生先講一下自己對這道題的理解，讓學生充分地暴露自己的思維過程，這樣教師才能很好地了解學生的不足之處，從而有針對性地對其進行輔導，更好地促進自主學習能力的提高。

三、構筑和諧師生關系

《學記》中指出：“親其師而信其道”，說明了師生關系對教師教學和學生學習的重要性。學生因為對教師的喜歡和認可，進而才愿意學習其所教的學科。只有建立了和諧的師生關系才能讓學生認可教師。因此，教學活動的順利開展是建立在和諧的師生關系之上的，只有師生之間友好相處、互尊互敬，才能有共同的目標，才能齊心協力搞好教學活動，學生的學習效率更高，從而提高了教學質量。

構筑和諧師生關系的基礎是情感。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，他才可以教孩子。”教師在實際行動中表現出對學生的愛應是真摯的，能讓學生從內心感受到教師對自己的關愛和真誠，而不是簡單的說教。一個鼓勵的眼神、點頭的肯定、和藹的面容、親切的話語，都體現了教師的親和力，展現了愛生的一面。當學生犯錯誤時，不要嚴厲指責，要耐心指導、幫助他們；當學生遇到困難時，要給予學生關懷；當學生進步時，要及時鼓勵和表揚；當學生有心事時，要做他們的知心朋友，善于傾聽，進行開導。一個被教師愛的學生，會心情愉快，學習進步。

第6篇：語文教師自我總結范文

一、轉變落后教育觀念

21世紀的小學教育，是面向世界、面向未來、面向現代化的教育。20年前的教材變了又變，教參改了又改，教育觀念轉變了又轉變，教學措施改進了再改進。

趕上新課程改革的大潮后，我才猛然驚醒：素質教育，首先必須是教師素質提高的教育！所以，要想提高自己的教育素質，首先必須轉變自己舊有的教育觀念：時代在進步，教育在發展。要想學生素質提高，自身素質必須先行！

二、樹立遠大教育理想

拿破侖說過：“不想當將軍的士兵，不是好士兵。”同理，不想當名師的教師，不是好教師；不想當領軍人物的教育者，不是優秀的教育者。小學教師要想在自己的專業發展道路上走的更遠，必須樹立遠大的教育理想，訂立長久的教育目標。所以，一個真正致力于打造輝煌教育人生的小學教師，一個真正著眼于個人專業發展的小學教師，必須樹立遠大的教育理想：為輝煌的小學教育事業，奮斗終身！

三、制定專業發展規劃

眾所周知，凡事預則立，不預則廢。是說，不管做什么事，事先都要有準備。一個國家要發展，要先制定國家的發展規劃。例如2010年，國家教育部頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。同理，一個教師要想鋪就自己的專業發展道路，也必須制定自己的個人專業發展規劃。規劃可以是三年的、五年的、甚至更多，這個根據個人目前專業發展狀況而定。

四、提升自身專業素養

結合我的教育學識，我需要在以下方面提升自身專業素養：

1、夯實專業知識。盡管我是師范類本科畢業，但是，我是思想政治教育專業畢業，對于語文學科的專業知識還非常的欠缺。俗話說“隔行如隔山。”語文學科的專業知識，中華民族傳統文化的積淀，博大精深。對于古代漢語知識，古代文學知識，現代語言學知識，我都還知之甚淺。對于小學語文學科課程論知識，教育教學教法知識都還需精進。專業理論知識，專業基本技能，都還要學習學習再學習，提高提高再提高。

2、鑄就專業品質。專家指出，教師要具備博大的師愛和無私奉獻的精神。但是，捫心自問，有時，我的“愛”，卻不是那么純粹，總是多多少少摻雜了一點個人的感彩。有人說，人生有三樣東西是掩藏不住的：愛、貧窮和咳嗽。同理，我的“愛“也是掩藏不住的。我喜歡聽話的孩子，我欣賞有才的孩子，我疼愛乖巧的孩子，我討厭“冥頑不化”的孩子。可是，今天才猛然驚醒：原來，我所謂的愛是多么的自私和狹隘。教師的“愛“是屬于每一個孩子的，不是“好”孩子的專利。而正是那些“冥頑不化”的孩子，才更缺乏愛。他之所以調皮，無非是想引起教師的關注而已，他在渴望老師的“博愛”。所以，教師要想鋪就專業發展道路，必須鑄就高尚的專業品質，并且一以貫之，經久不止。

提升專業能力。專業能力的差別是客觀存在的。同樣的一個班，不一樣的教師，教出的學生，是不一樣的。這就是專業能力差異的體現。所以，要想專業發展，必須提高專業能力，提高自己的教學水平，優化自己的教學策略，讓學生在輕松中學習，在快樂中成長。專業能力的目標就是：事半功倍！

4、注重自我反思。著名教育家林崇德教授說過：優秀教師=教育過程+自我反思。是的，積極的自我反思是消化吸收教育精髓的最佳途徑。齊魯名師陶艷珍老師，就非常注重自我反思，堅持撰寫教育隨筆。每每有大型教育活動，名師送教，經驗總結等，陶艷珍老師的文章總是結構嚴謹，文辭精妙。這樣的精彩文字，是寫出來的；這樣的教育藝術，是積極的自我反思總結出來的。所以，我要注重自我反思，向踏實的老黃牛一樣，消化、反芻，積極的自我反思。相信，反思出真知，反思促提高。

5、補充藝術特長。不好意思的說，我感覺，我似乎一點藝術天賦也沒有，一個藝術細胞也沒長。我不會唱歌，我不善跳舞，我不懂繪畫，我不愛樂器。每有聯歡節目，我總是藏在最后邊。可是，小學語文專業素養的要求中，卻要求教師至少有一項藝術專長。

第7篇：語文教師自我總結范文

讀是寫的基礎,讀對寫的影響在思想、內容、文字等方面。通過讀,可學到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學習語言體會思想……所以,進行寫的訓練,必須與讀的訓練相結合,這是提高寫的質量的必經之路。讀與寫結合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學中,指導學生學習作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經常引導學生聯系課文中言語的思想內容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓練,引導學生把從讀中學到的方法歸納總結,這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎。2.寫的訓練中,經常引導學生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學生把從讀中學到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓練要體現創造性。學生寫的內容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學生的寫產生束縛作用,制約寫的能力的發展。因此,在寫的具體訓練中,既要繼承方法,又要引導學生寫出自己的特色。就如同學畫中國畫一樣,初學離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創造。

二、巧妙創設課堂教學情境

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。學生感知課文不是孤立地進行，總是跟課文相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對課文的感知也就越清晰，這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知，加深學生對情境的內心體驗，采用這種感情強化刺激手段，一定會收到良好的教學效果。

三、問題的探究

第8篇：語文教師自我總結范文

關鍵詞：小學語文；課堂教學；結課技巧

結課即為在課堂教學結尾環節，教師對本節課所講授的知識內容進行總結與回顧，深化學生對關鍵知識點的理解和掌握，并適當的揭示下一步教學計劃。在小學語文課堂教學中，教師可借助結合環節增強學生的學習主動性，促使他們再次集中注意力，使其構建完整的語文知識體系。且還能夠幫助學生放松心情和改善課堂氣氛，真正提高語文課堂教學質量。

一、小學語文課堂教學自然式結課技巧

在小學語文課堂教學中有多種結課技巧可用，其中自然式結課技巧看起來最簡單，不過要求教師在課前備課環節就需做好內容和時間的安排，確保課堂各個環節的合理搭配。在小學語文課堂教學中應用自然式結課技巧時，教師應拿捏好時間，在教學活動結束的同時剛好下課。所以，小學語文教師在課前應著重分析教學內容和課文結構，把課堂時間和教學進度進行科學安排，促使自然式結課能夠順利實現，幫助學生改善學習效果。

例如，在《乞巧》這首古詩教學實踐中，在備課環節教師需把課堂時間和教學內容進行恰當匹配，具體的課堂教學計劃可如下：利用牛郎織女神話故事導入新課――引領學生認真朗讀古詩――講述古詩的作者信息和創作背景――全面講解古詩內容――品讀鑒賞積累和內化文學知識――解疑釋惑，總結古詩主旨大意與分享學習心得。尤其是在結課環節，教師可組織語言：在本節課中，不僅學習一首新詩，了解牛郎織女的故事和乞巧節那令人感動的場面，還誦讀與七夕有關的古詩，了解人間少女們乞取智巧的熱烈場面。這樣通過對課堂教學流程的合理安排，教學計劃在有條不紊中逐步實施和落實，實現自然式結課。

二、小學語文課堂教學歸納式結課技巧

小學生在學習語文課程過程中，對知識體系的構建和漢語語言的總結往往存在著一定的欠缺，為幫助他們更好的吸收和掌握語文知識，教師可利用歸納式結課技巧，實現對知識的重新總結和歸納，使其深化記憶。為此，小學語文教師在運用歸納式結課技巧過程中，應當引領學生對本節課所學習的知識內容進行自主歸納，或者是教師主導學生輔助進行歸納，培養他們的自我總結能力，進而使其學會自主構建語文知識體系的技巧。

比如，在進行《畫楊桃》教學時，教師可在結課環節對知識進行有條理的歸納，先總結文章中出現的重要字詞，并提醒學生要著重學習和掌握，包括叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等。接著，教師應當對課文各個段落內容和文章主旨進行歸納，抓住重點詞句理解課文內容，通過不同學生坐到“我”的座位觀察進行對比體會人物心情，體會兩者態度的不同。然后，教師需結合文章展開思想教育和道德品質教育，教導學生懂得無論做什么事或看問題都應該實事求是，讓他們明白從不同角度去觀察同一物體會看到不同的結果，這種科學的思想方法能夠使人終身受益。

三、小學語文課堂教學懸念式結課技巧

在小學語文課程教學中，不少課文都有著不少懸念和疑惑，教師為增強課堂教學效果可采用懸念式結課技巧，這不僅是對本節課所需內容的有效總結，還能夠讓學生對下節課學習的新知識充滿渴望和期待，起到自然平穩的過渡作用，讓他們事先了解積極學習的內容。因此，小學語文教師應對運用具有銜接性或思考性的問題當作課堂結尾，借此啟發學生積極思考，激發他們的學習動力與熱情，積極參與到下節課的預習活動中去。

舉個例子，在《永生的眼睛》教學過程中，教師可將這篇課文分成兩個課時來進行講解，以作者不理解、不支持捐贈媽媽眼角膜；遵從遺愿、支持捐贈捐贈爸爸的眼角膜和捐贈自己女兒溫迪眼角膜的態度變化進行分割。在第一個課時即將完成時教師利用懸念式結課技巧，設置懸念：作者在捐贈媽媽眼角膜時作者的心情是傷心和不滿，捐贈爸爸眼角膜的心情是自豪，那么作者在捐贈自己女兒眼角膜時心情或怎么樣呢？如此，通過懸念學生對下節課產生強烈的好奇心和求知欲，迫切想要知道作者的心情，讓學生明白眼角膜是捐贈者留下來寶貴的角膜，更留下了為別人著想無私奉獻的精神，這真是一雙雙永生的眼睛。

四、總結

在小學語文課堂教學活動中，教師需意識到結課環節的重要性與價值，可使用自然式、歸納式和懸念式等多種結課模式，不斷優化和整合結課技巧，實現課堂教學的高效性，并幫助學生更好的學習、掌握和應用語語文知識。

參考文獻：

[1]馬志桃.小學語文課堂教學結課技巧探究[J].山西財經大學學報，2013，S1：144.

第9篇：語文教師自我總結范文

初一新生的第一堂語文課，我對他們做了個摸底問卷：“你是否喜歡學語文？為什么？學好語文有什么用？你認為語文學習中最大的困難是什么？最大的收獲是什么？你有什么難忘的失敗教訓或好的意見建議？……”初一的新生雖然說不出個什么道理來，但我的用意是醉翁之意不在酒，以上問題的提出在一開始就給學生一個信號，語文學習是有方法、有訣竅的，是要用心去琢磨的，它不是像參禪悟道那樣玄而又玄的東西。

在多年的語文教學實踐中，我發現很多學生學不好語文，普遍存在語文素養差，學習不得法的現象，究其根源，是其在學習過程中不善于質疑、反思和總結，不懂得摸索和掌握學習規律，學習上被動茫然，不知所措。語文教師有必要站在一個較高的認識層面上，高屋建瓴地幫助學生對語文學習獲得一個整體性的認知。這樣才能促進其將學習與思考緊密結合起來，積極主動，思路清晰地學語文。了解了學生對語文學習的認知情況以后，教師也就可以像一位高明的心理醫生一樣，開始對學生進行潛移默化的、長期有效的“洗腦”工程，幫助其更新語文學習的觀念。

我總對學生說：人是有情感的動物，人與人之間的交流，歸根結底就是思想情感的交流，我們讀別人的文章，就是在讀他的思想情感，讀他的內心世界。所以要讓學生認識語文還有一個任何一門學科都替代不了的獨特的作用，那就是表情達意。我遠離家鄉，思念親人想要寫一封家信；我今天受了委屈，要把我的苦楚宣泄在日記里，不是因為我有這個任務，而是因為我有這個需要。隨著初中生思想認識的日漸成熟和自我意識的不斷加強，讓他們學會借助語文這門工具性的學科來抒感，表達思想，發表自己對事物的認識和看法，這既和《義務教育語文課程標準》中強調的“情感、態度、價值觀”（三個維度）相一致，又可以在師生之間是喚起強烈的共鳴、產生良好的反饋。為此，我給學生布置過的作文題有：“這樣的一個我”（結合自我的優長與不足，全方位介紹自己的才情志趣）、“其實我真的很棒”（有誰不愿意向別人展示自己光彩照人的一面呢？）“我對××的真實情感”“我對××的客觀評價（××可以是人物也可以是事物）“××知我心”（××可以是朋友、親人、師長，也可以是清風明月、落花流水）“我喝五味茶――酸、甜、苦、辣、麻”（講述你對生活的點滴認識和感悟）目的就是讓學生抒真情、講真話、道真心，讓他感到語文是生命里不可缺少的東西，是一種需要，而非一種負擔，當遠方的朋友對你傳達“明月千里寄相思”的情感，你也會對他報以“一片冰心在玉壺”的反饋，這就是表情達意，這就是真我流露。

如果說語文是工具，是手段，是方法，那么關鍵還是看你的“運用”。對于初中生來說，要讓他學語文學得有滋有味，就必須要讓他有成就感。《義務教育語文課程標準》中的實施建議部分，也談到了課程資源的開發與利用：“語文教師可創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高語文學習的能力”。在各類生活場景的訓練中，在廣泛接觸多種語文元素的潛移默化的熏陶中，在他慢慢由不行到行，由不會到會的這個過程中，他看到了自己的進步，就是再差的學生在他的準備的過程他都得到了一定的鍛煉，哪怕他說一句，寫一段也都是收獲。就看我們老師能不能給搭建這樣一個平臺，給他營造這樣一種氛圍，讓他去學去用。

現在很多學生學不好語文，并且最怕的就是寫作。寫起文章來滿腦子都是負擔，一是沒材料，內容空洞，二是沒情感，麻木死板，三是語言蒼白，顛來倒去就那么幾句話，缺乏感染力。這些學生排斥語文學習，懼怕寫作，根源還在于他沒有真正融入生活，沒有投入到生活這個最廣闊的語文學習環境中去，因此，他失去了一雙慧眼，也缺乏一顆敏感的心。為了讓語文學習與生活聯系得更緊密，除了讓學生多觀察、多思考以外，我們老師還可以有意識地對其進行這方面的培養訓練。我讓學生準備過一個課外練筆本，扉頁上讓他們寫上自己喜歡的一句話，可以是對自己的鞭策，也可以作為你課外練筆的風格的一種體現。結果學生寫得五花八門，我認為他們會寫“不讓一日虛度”“不用揚鞭自奮蹄”這一類自我激勵的話，可他們寫的是：“我和春天有個約會”“請來我的時光屋做客”“千篇大作，始于筆下”。由此我發現，學生比我們更新潮，比我們更容易接受新鮮事物，也比我們更自信，更大膽、更富有個性。于是我投其所好，擬定了一些和其生活密切相關的，他們喜歡并感興趣的話題作為課外練筆的內容。只要我們的語文學習真正和學生的生活緊密地聯系在一起，他們就能保持長久的熱情、興奮以及新鮮感，就能體會到：生活處處皆語文。