基礎(chǔ)理論課程精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞:高職音樂(lè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

高職教育是高等教育的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育理念的不斷更新、課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、現(xiàn)代教育技術(shù)和方法的掌握,將在一定意義上影響著高職音樂(lè)教育的改革。

一、現(xiàn)行高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置探析

1.現(xiàn)行高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程受傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置的影響

我國(guó)高職音樂(lè)學(xué)科尚未建立成系統(tǒng)的教學(xué)體系,同時(shí)高職教育在教學(xué)體系中受傳統(tǒng)本科教育體系影響較深,目前高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置基本是沿用本科音樂(lè)理論課程的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn),課程有基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、民族民間音樂(lè)、

3.高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)建立多樣化、靈活的課程考核模式

高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程的考核同樣要注重實(shí)踐能力,應(yīng)建立多元的考試模式,既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià),也應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。例如,可以實(shí)行口試和筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合、知識(shí)測(cè)試和能力測(cè)試相結(jié)合、卷面考試和作業(yè)檢查相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法。同時(shí)還可采用理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相結(jié)合、個(gè)別與群體考核相結(jié)合等靈活多變的方式。單一能力與綜合能力相結(jié)合,使考核工作真正成為檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生能力與素質(zhì)提高與否的有效手段。

4.高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)努力打造“服務(wù)型的精品課程”

高職音樂(lè)理論精品課程應(yīng)該體現(xiàn)以實(shí)用為目的的現(xiàn)代教育教學(xué)思想,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相配套,突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展,這有利于帶動(dòng)高等教育教學(xué)改革。

高職音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)以服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生為目的,并且能夠讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。而現(xiàn)有的一些以現(xiàn)代信息手段為依托的精品課程無(wú)法與日常教學(xué)同步,無(wú)論是教師還是學(xué)生都難以利用,很大一部分原因是網(wǎng)站的信息平臺(tái)忽略了其服務(wù)性原則。應(yīng)把日常教學(xué)中的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料與教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)緊密結(jié)合在一起,并加強(qiáng)技術(shù)手段的支持,使師生能夠及時(shí)、快速地進(jìn)入精品課程網(wǎng)站,借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

第2篇：基礎(chǔ)理論課程范文

一、分析培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標(biāo)，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計(jì)、應(yīng)用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計(jì)與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個(gè)方面。地理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識(shí)的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個(gè)方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對(duì)GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y(cè)繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見表1。

從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對(duì)而言，武漢大學(xué)開設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當(dāng)。總體來(lái)看，課程開設(shè)以選修課為主，必修課為輔。

依托測(cè)繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測(cè)繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們?cè)跍y(cè)繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢(shì)和認(rèn)同，因此，GIS教育工作者在強(qiáng)調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特色的同時(shí)，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。

二、剖析教學(xué)對(duì)象，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃

《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對(duì)象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識(shí)較差。《地理科學(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時(shí)，相對(duì)其它專業(yè)課程，課時(shí)較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對(duì)象地理知識(shí)較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時(shí)數(shù)量。

三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式

地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識(shí)性和思想性的準(zhǔn)備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤(rùn)編著的國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認(rèn)知；③地理空間；④對(duì)于環(huán)境問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。

著名教育哲學(xué)家Martin Buber認(rèn)為，教育過(guò)程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢(shì)和局限，有其運(yùn)用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會(huì)使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點(diǎn)并取各教學(xué)方法所長(zhǎng)，設(shè)計(jì)合理多樣的教學(xué)方式。

第一部分，地理科學(xué)基本問(wèn)題、發(fā)展簡(jiǎn)史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，多角度的知識(shí)表達(dá)，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使教師更方便、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，有條件的高校可適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，還可實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

第二部分和第五部分，地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對(duì)地圖認(rèn)知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對(duì)該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。

第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法。通過(guò)具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過(guò)程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時(shí)，教師可先拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從課堂的交流討論中提高對(duì)問(wèn)題的洞察力，在理解和認(rèn)知區(qū)位理論同時(shí)，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過(guò)程。

第四部分，熱點(diǎn)地理學(xué)問(wèn)題，采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)GIS知識(shí)應(yīng)用到解決地理學(xué)問(wèn)題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測(cè)或解決問(wèn)題為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識(shí)、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計(jì)劃、合力完成項(xiàng)目任務(wù)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系

本校GIS本科專業(yè)脫身于測(cè)繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來(lái)源于測(cè)繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識(shí)更新。可通過(guò)多種途徑提高GIS教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)到國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進(jìn)修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者來(lái)校交流座談；鼓勵(lì)校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部?jī)?yōu)勢(shì)資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進(jìn)外校優(yōu)秀師資。

在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個(gè)具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并引導(dǎo)學(xué)生向指標(biāo)體系所要求的方向努力。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達(dá)到以評(píng)促優(yōu)之目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：基礎(chǔ)理論課程范文

“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”是國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)系統(tǒng)工程專業(yè)本科學(xué)員的專業(yè)選修課。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)可以為復(fù)雜非線性系統(tǒng)的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)預(yù)測(cè)提供一種基于因果關(guān)系的定性與定量相結(jié)合的理論和方法。課程有助于提高學(xué)員系統(tǒng)思維、整體思維、因果思維能力，以及利用建模仿真方法和工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程主要教材為王其藩著的《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》，總計(jì)30學(xué)時(shí)，其中講授24學(xué)時(shí)，實(shí)踐4學(xué)時(shí)，考核2學(xué)時(shí)。

2“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)準(zhǔn)備

2.1了解授課對(duì)象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對(duì)象的專業(yè)、人數(shù)、學(xué)科背景，以及專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系等基本情況。可以采用集體座談、個(gè)別交流等方式到學(xué)員隊(duì)進(jìn)行前期調(diào)研，了解學(xué)員對(duì)課程的預(yù)期時(shí)間精力投入情況，對(duì)課程的期望和需求以及學(xué)員的個(gè)性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養(yǎng)體系中的地位、作用，梳理學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本課程相關(guān)的先導(dǎo)課程和后續(xù)相關(guān)課程。例如，與本課程密切相關(guān)的預(yù)修課程包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算方法、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理、系統(tǒng)工程原理。通過(guò)與學(xué)員前期交流，可以了解學(xué)員現(xiàn)有知識(shí)體系以及對(duì)先導(dǎo)課程的掌握情況，這樣在課程設(shè)計(jì)和講授時(shí)就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)有一些國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材專著，其中王其藩的經(jīng)典教材《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)》內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)理論方法闡述較全面系統(tǒng)，引入較新的Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)圖形化建模仿真軟件，理論實(shí)踐結(jié)合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材側(cè)重培養(yǎng)系統(tǒng)思維主線，弱化微分方程式等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的行為模式與結(jié)構(gòu)、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復(fù)雜系統(tǒng)基模等概念闡述較為清晰，是對(duì)基本教材的有益補(bǔ)充。其他相關(guān)教材可作為課程課外讀物，例如《系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真》雖然教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)軟件比較陳舊，但是教學(xué)實(shí)例非常豐富。《系統(tǒng)思考和系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與實(shí)踐》《社會(huì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)：政策研究的原理、方法和應(yīng)用》《環(huán)境模擬：環(huán)境系統(tǒng)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型導(dǎo)論》《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》《增長(zhǎng)的極限》等教材闡述了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，有利于開拓學(xué)員的視野。

2.3教學(xué)交流

教學(xué)交流是進(jìn)行課程準(zhǔn)備、提高教學(xué)水平的重要途徑。想上好本課程需要與學(xué)科和課程建設(shè)負(fù)責(zé)人、承擔(dān)相關(guān)學(xué)科方向（特別是系統(tǒng)工程、管理科學(xué)與工程、仿真工程）課程任務(wù)的老師、教學(xué)崗老師、教學(xué)督導(dǎo)專家等進(jìn)行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師虛心請(qǐng)教。此外，還可以通過(guò)觀看國(guó)家視頻公開課、MOOC、與國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的同類課程（例如美國(guó)MIT的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程）進(jìn)行對(duì)比分析，充分借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課程的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，借鑒先進(jìn)的建設(shè)成果。除了課前以外，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)結(jié)束后都可以通過(guò)積極參加各類教學(xué)比賽、課件大賽、教學(xué)督導(dǎo)、撰寫教學(xué)論文、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)等方式與教育教學(xué)界同行進(jìn)行教學(xué)交流。

3“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

3.1頂層設(shè)計(jì)

要想全面把握和上好一門課，需要從戰(zhàn)略上對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要非常用心地按照系統(tǒng)工程的原理和思想進(jìn)行系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)課程的頂層設(shè)計(jì)。本課程面向系統(tǒng)工程、仿真工程、管理科學(xué)與工程專業(yè)本科生，重點(diǎn)突出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的理論與方法、建模和應(yīng)用。課程涵蓋系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)中的系統(tǒng)分析、建模、仿真、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)。目的是培養(yǎng)學(xué)員采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法分析和解決問(wèn)題的能力，使其能夠理解系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基本思想、建模原理、建模過(guò)程，能夠應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模方法及仿真環(huán)境建立宏觀層次的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，并通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)解決宏觀層次的系統(tǒng)分析問(wèn)題，從而提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程過(guò)程和方法設(shè)計(jì)上，除了進(jìn)行基本概念方法講授外，還需要展示系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、軍事等特定領(lǐng)域中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)員對(duì)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)應(yīng)用的直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體應(yīng)用問(wèn)題，組織學(xué)員從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)角度認(rèn)識(shí)世界和改造世界，形成科學(xué)的世界觀和方法論，并采用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模仿真軟件開發(fā)相關(guān)的仿真模型，進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)和分析，從而培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取上，應(yīng)根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、本課程在整個(gè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位作用和學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)論證和選取課程核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。需要特別注意與其他相關(guān)課程的聯(lián)系、呼應(yīng)、分工、銜接。例如，一階負(fù)反饋的基本概念在以前的自動(dòng)控制原理等課程講授過(guò)，本課程中就需要從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實(shí)驗(yàn)分析全新的角度進(jìn)行講授。教學(xué)內(nèi)容力求做到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、實(shí)用性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。本課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)基本概念、建模原理和步驟；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)建模技術(shù)（因果回路圖、存量流量圖、狀態(tài)、速率、輔助變量和常數(shù)、參數(shù)、方程）；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析技術(shù)（簡(jiǎn)單和復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強(qiáng)壯性分析、模型精煉與重構(gòu)、政策/決策分析）。本課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)（Vensim軟件、函數(shù)、輸入輸出分析）；一階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、二階系統(tǒng)建模仿真實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析解決復(fù)雜軍事問(wèn)題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨(dú)有的特點(diǎn)，本課程需要重點(diǎn)把握以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或?qū)嶒?yàn)課不同，本課程是一門理論性與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導(dǎo)—軟件實(shí)驗(yàn)—綜合應(yīng)用”的思路展開。因此，教學(xué)方法側(cè)重于理論講解與應(yīng)用案例結(jié)合、抽象的理論知識(shí)與Vensim系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)員綜合解決現(xiàn)實(shí)應(yīng)用問(wèn)題的興趣和能力。二是突出課程的系統(tǒng)特征、因果特征和動(dòng)力學(xué)特征。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)員能夠建立系統(tǒng)辯證觀，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)因果特征和動(dòng)力學(xué)特征的講解，使學(xué)員掌握聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與發(fā)展的辯證觀點(diǎn)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)與物理學(xué)中的動(dòng)力學(xué)具有相似性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于物理學(xué)中的“力”，系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)間發(fā)展變化的系統(tǒng)行為相當(dāng)于物理學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和反饋機(jī)制決定了復(fù)雜系統(tǒng)的行為模式和動(dòng)態(tài)特征。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)非常適合研究復(fù)雜系統(tǒng)隨時(shí)間變化的問(wèn)題，例如人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)隨時(shí)間的發(fā)展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時(shí)可以適當(dāng)采用具有多媒體動(dòng)畫，仿真實(shí)驗(yàn)時(shí)特別需要展示系統(tǒng)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)特性。

4結(jié)語(yǔ)

第4篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)實(shí)施 多媒體教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。涉及的知識(shí)面較廣，包括了工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等多門課程的知識(shí)。工藝?yán)碚摵凸に嚪椒ㄔ趹?yīng)用上具有很大的靈活性。課程的上述特點(diǎn)要求教學(xué)中應(yīng)處理好各部分關(guān)系，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通地掌握和靈活地應(yīng)用。因此我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究和探索，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的整合

教材教學(xué)內(nèi)容的整合是實(shí)施整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，整合遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力為目的，將工程材料及熱加工工藝、公差配合與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)和機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地融合到一起，構(gòu)成了三個(gè)層次的部分：

1.工程基礎(chǔ)部分。

主要由工程材料及材料的熱處理部分組成，主要的理論內(nèi)容是材料的性能、鋼的熱處理。實(shí)踐內(nèi)容主要由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)組成，開設(shè)了金屬材料的硬度試驗(yàn)、金相組織實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理綜合實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，增加了高分子材料、陶瓷、復(fù)合材料等新材料的內(nèi)容。教學(xué)的實(shí)施以理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔的方式。

2.工程實(shí)踐部分。

教學(xué)的內(nèi)容主要是冷、熱加工工藝，包括熱加工的鑄造、鍛造和焊接，冷加工的車、鉆、刨、磨、銑。教學(xué)中理論和實(shí)踐并重，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的形式，使學(xué)生在工程意識(shí)培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分了解機(jī)械制造的過(guò)程，獲得工程實(shí)踐和車間工作直接經(jīng)驗(yàn)，具有工藝分析和解決問(wèn)題的初步能力。

3.工程設(shè)計(jì)部分。

主要由機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)理論和典型零件的工藝實(shí)踐組成。通過(guò)對(duì)典型零件規(guī)程的設(shè)計(jì)和工藝的實(shí)施，使學(xué)生具有選擇毛坯及加工方法的能力、零件設(shè)計(jì)及選材的能力、工藝分析和設(shè)計(jì)的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步具有知識(shí)應(yīng)用能力、決策能力、創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及查閱資料和非文字表達(dá)思想的能力。在設(shè)計(jì)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施方法

1.基礎(chǔ)理論的多媒體教學(xué)。

工程材料及材料熱處理部分教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容偏重于理論性，實(shí)踐方面主要體現(xiàn)在對(duì)理論的驗(yàn)證。在理論教學(xué)中我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，制作多媒體課件實(shí)施教學(xué)，這樣理論上比較抽象的概念得到了具體形象化的表達(dá)，如鐵素體、奧氏體、珠光體等組織通過(guò)課件形象生動(dòng)的顯示，其結(jié)構(gòu)的微觀組織在學(xué)生的頭腦中留下非常深刻的印象。對(duì)鐵碳合金結(jié)晶過(guò)程分析、熱處理過(guò)程組織轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件的演示，學(xué)生在金屬材料的內(nèi)部組織與外在性能之間建立了直接的聯(lián)系，學(xué)生能夠很透徹地對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行理解。理論教學(xué)的同時(shí)安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)了理論教學(xué)的質(zhì)量。

2.冷、熱加工工藝的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式，其實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體的方法是將課堂設(shè)在實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)冷、熱加工工藝首先進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和操作，然后教師講解基本理論，接著對(duì)理論驗(yàn)證性實(shí)習(xí)操作，最后教師與學(xué)生共同進(jìn)行理論和實(shí)踐的總結(jié)。

例如在鑄造工藝的教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)了解鑄造的基本工藝過(guò)程，然后講解鑄造的基本知識(shí)，包括造型方法、澆注位置和分型面的選擇、工藝參數(shù)的選擇及鑄造缺陷等。在這之后學(xué)生再一次進(jìn)行鑄造工藝實(shí)習(xí)，這次實(shí)習(xí)學(xué)生就能在鑄造時(shí)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)、驗(yàn)證，加深對(duì)鑄造理論的理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課堂理論講授，總結(jié)所講內(nèi)容，并提高一步講解如各種鑄造方法的特點(diǎn)和應(yīng)用、鑄件缺陷的防止、鑄件質(zhì)量的控制及鑄件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。采用從實(shí)踐到理論再?gòu)膶?shí)踐回到理論的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐又加深了對(duì)理論的理解和驗(yàn)證，并使工藝分析和解決問(wèn)題的能力得到了大大的提高。

又如在進(jìn)行機(jī)加工工藝時(shí)，如果沒(méi)有一定的機(jī)加工理論基礎(chǔ)，對(duì)切削要素沒(méi)有概念，往往會(huì)非常隨意地使用切削用量進(jìn)行切削，實(shí)習(xí)結(jié)果只是熟悉了機(jī)床操作。因此，應(yīng)先安排切削三要素理論學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行實(shí)踐操作，要求學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)工件加工要求，綜合考慮加工效率，選擇合適切削速度、切削深度和進(jìn)給量進(jìn)行加工。最后由教師和學(xué)生共同完成，在改變切削三要素情況下，觀察對(duì)切削加工的效率和加工質(zhì)量的影響，使實(shí)習(xí)和理論學(xué)習(xí)的效果大大提高。

3.工程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)。

在冷、熱加工工藝教學(xué)中，學(xué)生們分別對(duì)每一種加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。在工程設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，我們把每種典型零件的機(jī)械加工工藝作為一個(gè)具體的實(shí)施項(xiàng)目，圍繞具體的項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際生產(chǎn)中幾乎每一種典型零件的加工，都需要多種加工方法的結(jié)合才能加工制造出來(lái)。因此每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施是各種加工方法的綜合訓(xùn)練。機(jī)械中的典型零件分別是軸類、套筒、齒輪和箱體，讓學(xué)生根據(jù)具體的零件圖，根據(jù)生產(chǎn)條件擬定合理的工藝過(guò)程，編制機(jī)械加工工藝過(guò)程卡片。通過(guò)這個(gè)綜合練習(xí)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)的各種加工方法進(jìn)行比較分析和應(yīng)用，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，對(duì)各種加工方法之間的聯(lián)系有了深刻的了解，提高了學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。

三、其它輔助的教學(xué)形式

1.利用電化教學(xué)的形式。

該課程涉及生產(chǎn)工藝、加工方法很多，特別是先進(jìn)的技術(shù)和工藝，在教學(xué)中不可能全部覆蓋。采用電化教學(xué)的手段來(lái)彌補(bǔ)，不僅能豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增加他們對(duì)各種工藝的感性認(rèn)識(shí)。在電化教學(xué)中，邊講邊放或分段放映，組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后總結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單明了、直觀性強(qiáng)，效果良好。

2.先進(jìn)生產(chǎn)工藝的擴(kuò)展教學(xué)。

通過(guò)參觀等形式了解先進(jìn)生產(chǎn)工藝如數(shù)控機(jī)床、加工中心的應(yīng)用。舉辦講座介紹計(jì)算機(jī)輔助制造（CAM）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）和計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)（CIMS）等現(xiàn)代機(jī)械制造手段。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)措施

課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的多方面、多形式的結(jié)合，全面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。但它對(duì)教師、實(shí)習(xí)環(huán)境和學(xué)生有很高的要求。教師必須具備很新的教育觀念和較高的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：端正的教風(fēng)；較高的理論和實(shí)踐水平，特別是實(shí)踐能力；較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，熟練應(yīng)用多種形式組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)環(huán)境是教學(xué)的硬件部分，主要在實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)種類、新技術(shù)應(yīng)用等方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣是很關(guān)鍵的。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的整合，研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，確實(shí)全面地提高了理論課和實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)條件的限制，教學(xué)實(shí)施前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，綜合考慮各種因素，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

祁紅志.機(jī)械制造基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2005.

第5篇：基礎(chǔ)理論課程范文

關(guān)鍵詞：理解；體育課程；知識(shí)觀；運(yùn)動(dòng)技術(shù)

理解本身就是接受教育。在教育過(guò)程中，學(xué)生的理解有四個(gè)方面：知識(shí)的理解；理解各種教育表達(dá)方式；對(duì)同處于教育情境中的他人，對(duì)師生關(guān)系、同伴關(guān)系的理解；學(xué)生在發(fā)展中對(duì)自我的理解。[1]通過(guò)理解，形成學(xué)生的精神整體與知識(shí)或教育文本的對(duì)話關(guān)系和視界相融，生成個(gè)人生活的意義。也就是說(shuō)，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生聯(lián)系，形成了他在接受教育過(guò)程中的各種生活經(jīng)驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、意圖和希望、經(jīng)驗(yàn)和行為，從而形成他的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生掌握了課程知識(shí)，而掌握這些知識(shí)的目的就是通過(guò)理解而建構(gòu)課程的教育意義，即實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的整體的意義把握，接受和選擇課程的塑造。通過(guò)理解而建構(gòu)意義的過(guò)程，就是教育發(fā)揮力量的過(guò)程。

隨著教育的發(fā)展，課程研究的基本課題由“課程開發(fā)”逐漸轉(zhuǎn)向“課程理解”。[2]理解的理念已引起國(guó)外體育課程學(xué)者的廣泛重視。日本體育學(xué)者強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解、享受、掌握并創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)；德國(guó)“開放式體育”涵義之一是一種“批判—解釋”型的體育課。但目前國(guó)內(nèi)從理解的角度切入研究體育課程尚未深入。本文試圖綜合運(yùn)用哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，在理論層面上闡述以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀。為做此項(xiàng)研究，筆者采用文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。專家問(wèn)卷調(diào)查選擇了有豐富專業(yè)知識(shí)、有10年以上連續(xù)工作經(jīng)驗(yàn)、具有副高級(jí)以上職稱的專家56人作為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)調(diào)查充實(shí)本課題的研究?jī)?nèi)容，為文章的一些觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)材料。

一、后現(xiàn)代知識(shí)觀與課程改革

隨著人類社會(huì)由現(xiàn)代社會(huì)向后現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)轉(zhuǎn)變：①?gòu)目陀^性到文化性；②從普遍性到境域性；③從中立性到價(jià)值性。[3](143-155)新知識(shí)觀認(rèn)為，首先知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。從縱向生成的角度看，它由三部分構(gòu)成，即顯性層的概念、命題與原理，準(zhǔn)顯性層的思維方式和過(guò)程，隱性層的態(tài)度、情感與價(jià)值觀；從橫向分類的角度看，知識(shí)可以歸入科學(xué)、人文（倫理）和藝術(shù)三大領(lǐng)域或它們的交叉領(lǐng)域。其次，知識(shí)是一種持續(xù)的不間斷的解釋過(guò)程，任何解釋都是基于某種哲學(xué)觀、價(jià)值觀的主觀意識(shí)活動(dòng)的結(jié)果。知識(shí)不是放之四海而皆準(zhǔn)的絕對(duì)不變的真理，而是人類精神通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)賦予客觀世界與主體世界以一定意義的過(guò)程，在本質(zhì)上它是一種積極建構(gòu)和創(chuàng)造。它不僅是人類解釋世界的結(jié)果，而且解釋過(guò)程本身正是知識(shí)存在的有效方式。作為個(gè)體的人的認(rèn)識(shí)過(guò)程也不是單純的接受過(guò)程，而是積極的建構(gòu)過(guò)程，是主體經(jīng)驗(yàn)世界與認(rèn)知可能世界互動(dòng)作用的過(guò)程。再次，知識(shí)的探究、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程并不是單純的理性過(guò)程，而是想象、情感、意志等綜合性心理因素相伴隨參與的過(guò)程。最后，知識(shí)具有功利與精神價(jià)值。[4]

從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)到后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變具有重要的認(rèn)識(shí)論意義。首先，有助于清除知識(shí)問(wèn)題上的“霸權(quán)主義”，有助于解除權(quán)威主義造成的人們對(duì)真理的“狂熱”和“迷信”，以一種更加“理智的”“清醒的”“謙遜的”態(tài)度看待任何知識(shí)。其次，有助于清除知識(shí)問(wèn)題上的“科學(xué)主義”，使許多“被壓抑的知識(shí)”和“被剝奪資格的知識(shí)”重新合法化，重新受到人們的重視，重新在社會(huì)生活和個(gè)體生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，隨著后現(xiàn)代知識(shí)對(duì)“權(quán)威主義”的解構(gòu)以及對(duì)“科學(xué)主義”的批判，普通人的知識(shí)身份得以改變，不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的解釋者、生產(chǎn)者、傳播者，都有權(quán)利、有可能對(duì)任何知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、修正和反駁，從而極大地解放了社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新能力，改變了人類的知識(shí)生產(chǎn)和傳播方式。[3](159-160)

知識(shí)觀的演變和發(fā)展過(guò)程對(duì)教育產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響。知識(shí)觀主要通過(guò)課程這一載體對(duì)教育產(chǎn)生影響，因?yàn)槿魏我环N課程觀都以某種知識(shí)觀為理論基礎(chǔ)，知識(shí)觀所闡明的知識(shí)性質(zhì)、分類、功能、價(jià)值、邊界、發(fā)展等根本性問(wèn)題對(duì)課程的價(jià)值觀、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、分類、組織、編排等問(wèn)題提供了最根本的理論信條和方法論保證。

隨著從現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)向后現(xiàn)代知識(shí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，后現(xiàn)代課程改革的方向應(yīng)該是：①在教學(xué)基本任務(wù)或目標(biāo)方面，應(yīng)該通過(guò)課程知識(shí)的傳遞而培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判意識(shí)和探究意識(shí)，從而使他們懂得知識(shí)是永遠(yuǎn)進(jìn)步的，沒(méi)有哪一種知識(shí)是不需要質(zhì)疑和發(fā)展的，新的觀點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠(yuǎn)是值得尊重和贊賞的；②在教學(xué)原則方面，應(yīng)該制定旨在激發(fā)、保護(hù)、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難、大膽探索的新原則；③在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該從注重課程知識(shí)的記憶、掌握和簡(jiǎn)單應(yīng)用轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和應(yīng)用上來(lái)。這樣，課程的實(shí)施過(guò)程成為一個(gè)在教師指導(dǎo)下的、以問(wèn)題為核心的、師生共同探索知識(shí)及其意義的過(guò)程。

二、以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀

（一）運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)定性

“知識(shí)就是人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶。”[5]黑格爾說(shuō)：“所謂知識(shí)，不是別的，即是知道一個(gè)對(duì)象的特定的內(nèi)容。”[6]知識(shí)的通常表現(xiàn)形式，即概念、判斷、推理、假說(shuō)等思維活動(dòng)，其實(shí)就是廣義泛指的心理活動(dòng)。對(duì)這心理活動(dòng)的稱謂，現(xiàn)代心理學(xué)上有一個(gè)專門術(shù)語(yǔ)，叫做認(rèn)知。據(jù)此，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識(shí)，稱作“認(rèn)知性知識(shí)”。與之相對(duì)應(yīng)的，理當(dāng)是那些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們稱之為“操作性知識(shí)”。操作性知識(shí)，專指合乎目的并有實(shí)際功效的人體活動(dòng)的特定程序。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是不是知識(shí)？調(diào)查結(jié)果表明，所有的專家學(xué)者都認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)的范疇，并且有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是操作性知識(shí)（見表1）。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身就是知識(shí)，是一種操作形態(tài)的知識(shí)，匡補(bǔ)了以往關(guān)于知識(shí)的理論偏差和實(shí)際缺憾，并為以理解為基礎(chǔ)的體育課程知識(shí)觀提供了理論依據(jù)。

（二）理解與體育課程知識(shí)

既然運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬于知識(shí)范疇，那么同樣具有知識(shí)的本質(zhì)。課程知識(shí)的本質(zhì)在于可以通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的專家學(xué)者認(rèn)為體育課程知識(shí)是“一種動(dòng)態(tài)的存在，具有不確定性，引導(dǎo)人進(jìn)行批判思維的力量”。進(jìn)一步調(diào)查表明，82.1%的專家學(xué)者認(rèn)可體育課程知識(shí)的本質(zhì)在于通過(guò)課程知識(shí)學(xué)習(xí)而獲得課程知識(shí)不確定的意義（見表1）。因而體育課程應(yīng)該考慮知識(shí)中的不確定性，鼓勵(lì)個(gè)體化、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)而不是把知識(shí)及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識(shí)之中的過(guò)程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加的程度。調(diào)查結(jié)果還表明，有89.3%的專家學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)不一定以學(xué)生準(zhǔn)確掌握教科書上的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作為最高境界，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人的不同理解，做不同的嘗試（見表1）。

轉(zhuǎn)貼于 體育以身體練習(xí)為基本手段，這是體育區(qū)別于其他學(xué)科的主要特點(diǎn)。體育課程內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)這一操作性知識(shí)為其主要內(nèi)容，不管運(yùn)動(dòng)技術(shù)以怎樣的方式傳給學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)總是客觀存在的，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)容，體育就等于無(wú)米之炊。

體育課程選擇和組織了操作性知識(shí)，并且把這些運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)按照內(nèi)在的邏輯安排成為體育教材呈現(xiàn)給學(xué)生，按照一定的分類方式出現(xiàn)。這樣容易形成一種認(rèn)識(shí)，即把運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為體育課程的全部。體育教師在課堂上示范講解，而學(xué)生只是進(jìn)行接受的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)觀使體育教師認(rèn)為他的任務(wù)就是使學(xué)生掌握指定的教材中的技術(shù)動(dòng)作，并且以掌握的程度衡量學(xué)生，同樣使學(xué)生錯(cuò)誤地意識(shí)到體育課僅僅是為了學(xué)會(huì)那些教材中的特定的技術(shù)動(dòng)作。這樣，教師和學(xué)生都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活世界的聯(lián)系，都不考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)所具有的價(jià)值和意義。但體育技術(shù)總是不斷地為新的生活世界所解釋，不斷地為人所理解、所懷疑，它的意義不是固定不變的，不是對(duì)每個(gè)時(shí)代、每個(gè)生活情境、每個(gè)人的意義是一樣的。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的意義通過(guò)每一代人的理解和應(yīng)用而彰顯出來(lái)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也真正在理解中轉(zhuǎn)化為時(shí)代的知識(shí)而且得以創(chuàng)新，運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)也因此不斷被擴(kuò)展。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是通過(guò)體驗(yàn)、感悟，在整體上把握、領(lǐng)會(huì)。它是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)意義的不斷建構(gòu)，是從運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、新的意義。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)只有通過(guò)理解進(jìn)入個(gè)體的整體體育經(jīng)驗(yàn)中，成為個(gè)體體育經(jīng)驗(yàn)的一部分時(shí)，才是活的技術(shù)知識(shí)。

有這樣一個(gè)故事：福斯貝里11歲時(shí)，有一次上跳高課，體育教師吹哨讓學(xué)生列隊(duì)，大家一字兒排開，等待著輪到自己從橫竿上一躍而過(guò)。事出有巧，當(dāng)教師點(diǎn)名到福斯貝里時(shí)，他思想正在開小差，在慌亂答應(yīng)后，就向橫竿沖去。當(dāng)他跑到橫竿前時(shí)，慌亂中把老師教的姿勢(shì)忘得一干二凈。于是，他急中生智，索性背對(duì)橫竿跳了起來(lái)，奇跡般地躍過(guò)橫竿，倒在沙坑里。他這個(gè)滑稽動(dòng)作使在場(chǎng)的人笑得前仰后合。可是這位教師是位伯樂(lè)，他慧眼識(shí)英才，不但沒(méi)有責(zé)備福斯貝里，反而馬上為他重量高度，成績(jī)是1.15米。年僅11歲的福斯貝里通過(guò)對(duì)跳高技術(shù)知識(shí)的獨(dú)到理解，加上個(gè)人的體育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮天才的想象力，在體育課中創(chuàng)造了背越式跳高，成為跳高運(yùn)動(dòng)發(fā)展劃時(shí)代的里程碑。[7]也許有人認(rèn)為背越式跳高的產(chǎn)生只是一種偶然，但認(rèn)為，偶然背后隱藏著必然，偶然是必然的表現(xiàn)形式，只要寬容的理解的教育環(huán)境存在，創(chuàng)新則是必然。同樣，李小龍通過(guò)對(duì)武術(shù)技術(shù)知識(shí)的深刻理解，博采中國(guó)武術(shù)各派之長(zhǎng)，融入拳擊、跆拳道、泰拳等技擊之精華，創(chuàng)立了截拳道，成為一代武林宗師。

當(dāng)然對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解并不僅限于此。隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)單純作為一種健身手段這種看法早就不滿足了。運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)除了能改變我們的身體、提高一定的運(yùn)動(dòng)成績(jī)之外，它還能給人們一種觀賞、一種身心滿足、一種美的享受、一種激情、一種宣泄、一種發(fā)現(xiàn)、一種思索、一種回憶、一種交流、一種參與……一句話，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)作為一種文化內(nèi)在地具有的價(jià)值正是通過(guò)理解而散發(fā)出來(lái)的。

學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解所生成的教育意義永遠(yuǎn)在于理解之中，在于體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)與學(xué)生的互相平等的對(duì)話之中。理解不是體育課程強(qiáng)制把體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)灌輸給學(xué)生，但同時(shí)也絕不是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的任意曲解，這是因?yàn)槔斫馐艿綄W(xué)生的精神世界和體育技術(shù)兩方面的限制。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的理解是創(chuàng)造性的體育活動(dòng)，既不是體育所限定的發(fā)展，也不是學(xué)生的任意發(fā)展，解釋學(xué)認(rèn)為這就是體育的“視界”與學(xué)生的精神的“視界”相融合的境域，這個(gè)相交相融的境域就是教育意義的“世界”。福斯貝里之前的跳高運(yùn)動(dòng)有其傳統(tǒng)的“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作，在某種意義上可以說(shuō)就是傳統(tǒng)的體育視界。福斯貝里在體育課學(xué)習(xí)跳高技術(shù)知識(shí)之前已經(jīng)有了“理解的前結(jié)構(gòu)”。人的心智水平與心理特征，人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與生活準(zhǔn)備等構(gòu)成了人接受的基礎(chǔ)性框架或思想基點(diǎn)，這即海德格爾所謂的“理解的前結(jié)構(gòu)”。[8]調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，92.8%的專家學(xué)者認(rèn)為教師、學(xué)生“理解的前結(jié)構(gòu)”對(duì)傳授、學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)具有重要的意義（很重要：57.1%；重要：21.4%；較重要14.3%。見表2）。福斯貝里有屬于自己的生活經(jīng)歷、體育經(jīng)驗(yàn)等等，這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)就構(gòu)成了理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)的視界。在體育課中福斯貝里的視界與傳統(tǒng)的體育視界互相接納、互相交流，在視界融合中形成一個(gè)新的意義世界。而這一新的意義又?jǐn)U大了主體的視界和歷史的視界。視界交融過(guò)程中，福斯貝里保留了傳統(tǒng)的跳高技術(shù)知識(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)（助跑、起跳、過(guò)竿、落地），但更改了技術(shù)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成了一個(gè)新的視界，形成了背越式跳高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。同樣，李小龍截拳道的創(chuàng)立正是傳統(tǒng)的中國(guó)武術(shù)視界、國(guó)外武術(shù)視界與李小龍的體育視界融合的產(chǎn)物。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生通過(guò)理解而獲得超越體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)本身的意義是圍繞著相對(duì)確定的意義、圍繞著確定的軸線而進(jìn)行的。如同心電圖、心率的曲線始終圍繞著相對(duì)固定的心率值上下波動(dòng)，而不是完全離散的、虛無(wú)的。何況體育課程目標(biāo)是必不可缺少的，只不過(guò)是相對(duì)寬泛的。教科書“規(guī)范的”運(yùn)動(dòng)技術(shù)仍然是相對(duì)公認(rèn)的答案，只不過(guò)體育課程目標(biāo)是導(dǎo)向性的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解而掌握的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)接近“規(guī)范的”技術(shù)。事實(shí)上，由于學(xué)生存在著身體素質(zhì)、體育經(jīng)驗(yàn)等個(gè)體差異，體育課程的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握只能是接近，而不是同一。另外，體育課程知識(shí)的不確定意義并非指知識(shí)本身是不確定的，而是指體育課程的主體──學(xué)生與體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)知識(shí)發(fā)生作用而產(chǎn)生的意義具有不確定性。而這種不確定性也存在兩層意義，一是超越“規(guī)范的”技術(shù)知識(shí)，二是未達(dá)到技術(shù)要求。前者毫無(wú)疑問(wèn)是積極的，后者是客觀存在的，但差距不應(yīng)該是太遠(yuǎn)的。

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第6篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育 課程能力 課程標(biāo)準(zhǔn) 提升策略

教師課程能力作為教師在整個(gè)課程運(yùn)作和課程實(shí)踐過(guò)程中的能動(dòng)力量，自二十一世紀(jì)初起，其形成和發(fā)展經(jīng)歷了教育理論家和課程實(shí)踐者一定的探討和反思。隨著研究視角的不斷拓展與深化，近十年來(lái)，我國(guó)有關(guān)中小學(xué)教師課程能力問(wèn)題的探討熱點(diǎn)主要圍繞內(nèi)涵、基本特征、構(gòu)成要素、發(fā)展階段及提升策略等方面，由于研究者所處立場(chǎng)不同，對(duì)教師課程能力的理解也不盡一致。筆者認(rèn)為，教師課程能力是指在課程這一特定領(lǐng)域，通過(guò)課程資源這一媒介，課程實(shí)施者將課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為的、能直接影響課程活動(dòng)實(shí)施并決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。[1]它具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、多樣性和整體性等特征。

教育部于2011年10月出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以“培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，造就一批杰出的教育家”為主旨，開啟了適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)代教師教育課程體系的新航道，為我國(guó)教師教育課程創(chuàng)新奠定了基石，更為未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展提供了更多地保障與契機(jī)。課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建教師的有效教學(xué)、促進(jìn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)新課程改革的必備條件，它與教師專業(yè)發(fā)展相輔相成。因此，以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，探析其中有助于提升中小學(xué)教師課程能力的策略是可行的和必須的。

一、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師課程能力缺失的主要表現(xiàn)

（一）教師課程意識(shí)缺乏。自大力推進(jìn)課程改革以來(lái)，雖然國(guó)家一定程度上鼓勵(lì)教師參與課程決策，并賦予了教師部分課程資源決策權(quán)，但由我國(guó)長(zhǎng)期傳統(tǒng)的課程管理體制和應(yīng)試教育模式所造成的思維定勢(shì)，使部分教師仍然自我定位為上傳下達(dá)的執(zhí)行者，教師只考慮如何向?qū)W生傳授規(guī)定課程內(nèi)容，如何更好地實(shí)施課程計(jì)劃，至于課程安排或課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響性等則不是自己職責(zé)范圍之內(nèi)的事，久而久之形成了我國(guó)教師教育整體重教學(xué)輕課程的狀態(tài)，導(dǎo)致課程意識(shí)的缺乏。

（二）教師課程開發(fā)能力薄弱。部分教師受原教學(xué)大綱的影響，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)概念認(rèn)識(shí)比較機(jī)械和膚淺，認(rèn)為只需教會(huì)學(xué)生既定的課程內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)，[2]教師跳不出主要依賴規(guī)范教材的怪圈，很少對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生懷疑，更不用談?wù)n程的開發(fā)與創(chuàng)新；此外，不通過(guò)關(guān)注學(xué)生需要、關(guān)注社會(huì)發(fā)展來(lái)獲得課程資源的新信息、新渠道使得課程創(chuàng)造能力不足的同時(shí)窄化了課程資源，固有教學(xué)思維使課程實(shí)施缺乏豐富的個(gè)性，在創(chuàng)設(shè)合理課程情境時(shí)也就缺少靈感，教師知識(shí)面狹窄、課程整合能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程開發(fā)能力薄弱。

（三）教師課程研究能力不強(qiáng)。教師課程研究能力與課程意識(shí)和課程開發(fā)能力緊密相關(guān)，是以課程實(shí)踐和反思為基礎(chǔ)的。教師對(duì)課程資源和課程理論的主動(dòng)研究與建構(gòu)依賴于課程實(shí)踐情境，而課程實(shí)踐情境的動(dòng)態(tài)性又決定了教師對(duì)課程的主動(dòng)研究與建構(gòu)并非一勞永逸。[3]課程研究能力不足緣于教師對(duì)課程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)缺少反思，未進(jìn)行系統(tǒng)思考和歸納。另外，單一的應(yīng)試評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致教師課程研究缺乏批判性和自主性，教師課后相互探討不多以及師生之間的理解與對(duì)話不普遍的情況在中小學(xué)尤為明顯。多方面因素的綜合導(dǎo)致了教師工作習(xí)慣和職業(yè)思維方式的非研究特性。

二、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師課程能力的要求

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向以及終身學(xué)習(xí)，它將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域，確立了包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)職前及在職教育在內(nèi)的三級(jí)教育教師的眾多學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師課程目標(biāo)的設(shè)定實(shí)際是對(duì)教師專業(yè)能力提出的要求，其中對(duì)教師課程能力的要求主要體現(xiàn)在以下方面。

目標(biāo)領(lǐng)域之一強(qiáng)調(diào)教師教育信念與責(zé)任，要求教師具有正確的學(xué)生觀、教師觀及教育觀，教師首先應(yīng)樹立先進(jìn)的專業(yè)理念，要有積極豐富課程意識(shí)，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，具有創(chuàng)造性和不確定性，教師要理解學(xué)生在課程運(yùn)作中的獨(dú)特地位。目標(biāo)領(lǐng)域之二強(qiáng)調(diào)教師教育知識(shí)與能力，要求教師具有理解和教育學(xué)生知識(shí)的能力，掌握學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)，此外還應(yīng)熟悉教師專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)，如發(fā)展規(guī)劃、成功經(jīng)驗(yàn)、管理實(shí)踐等。目標(biāo)領(lǐng)域之三強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐與體驗(yàn)，要求教師具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的課程經(jīng)驗(yàn)，能夠熟悉參與指導(dǎo)班級(jí)課程管理，能夠參加各種類型教研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)等，這正是對(duì)教師課程實(shí)踐與反思提出的要求。

三、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》下中小學(xué)教師課程能力提升的策略

（一）育人為本——強(qiáng)化課程意識(shí)，提升教師課程能力的基礎(chǔ)。育人為本即教師教育要以促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展為根本，并在研究和幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。教師是課程實(shí)踐的直接參與者，應(yīng)該最了解學(xué)生的需要，只有掌握了必備的知識(shí)與能力，尤其是內(nèi)含了積極的課程意識(shí)，樹立正確的學(xué)生觀、教師觀與教育觀，才能尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)一無(wú)二性，真正做到因材施教。

教師的課程意識(shí)主要是指支配教師從事教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)部力量，反映著教師對(duì)課程系統(tǒng)的理解和在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程的把握與創(chuàng)造程度，同時(shí)影響教師教學(xué)思維和教學(xué)行為，支配教師教學(xué)理念和教學(xué)方式。[4]認(rèn)為，正確反映客觀事物及其發(fā)展規(guī)律的意識(shí)能夠指導(dǎo)人們有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)客觀事物的發(fā)展，而教師課程意識(shí)的強(qiáng)弱是教師課程能力能否提升的思想基礎(chǔ)，所以教師只有具有了積極的課程意識(shí)，才能更好的參與課程實(shí)踐。《標(biāo)準(zhǔn)》中信念與責(zé)任目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)榻處熇斫夂驼莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為學(xué)生在其身心健康、知識(shí)累積、智力創(chuàng)造、情感發(fā)展方面提供保障。當(dāng)教師教育堅(jiān)持以學(xué)生身心健康全面發(fā)展為根本，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分解、課程內(nèi)容進(jìn)行整合、課程實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐進(jìn)行理性反思[5]，教師課程能力必然能夠得到有效提升與發(fā)展，專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)改善與豐富。

（二）“反思性實(shí)踐”——踐行課程創(chuàng)生，提升教師課程能力的動(dòng)力機(jī)制。課堂教學(xué)是一種對(duì)象和情境多變的實(shí)踐活動(dòng)，教師的課程實(shí)踐智慧正是在這種不確定性情境下通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)與反思中獲得的，因此，教師群體實(shí)際上是反思性實(shí)踐者群體，其教育反思能力和實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，更是教師課程能力提升的動(dòng)力機(jī)制。基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學(xué)界也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)生者和反思性建構(gòu)者。

“課程創(chuàng)生”是指教師根據(jù)實(shí)際情況、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展水平等，在整個(gè)課程運(yùn)作過(guò)程中通過(guò)批判反思實(shí)現(xiàn)的對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)的主動(dòng)建構(gòu)。它主張作為課程主體的教師自覺地、有意識(shí)地變革課程各要素以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生最大限度發(fā)展的根本目的。[3]

《標(biāo)準(zhǔn)》中需要教師在課程實(shí)踐中開展課程創(chuàng)生，讓教師從“教書匠”的訓(xùn)練走向“反思性實(shí)踐家”的成長(zhǎng)，使教師課程能力是其在日積月累的課程活動(dòng)中借助自身實(shí)踐與反思獲得、提升的。由此，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師反思性實(shí)踐者角色的要求是教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的動(dòng)力機(jī)制，教師進(jìn)行課程創(chuàng)生又反向促進(jìn)了教師反思性實(shí)踐者角色的發(fā)展和完善，教師課程能力分別在這兩種相輔相成的角色中得到提升。

（三）終身學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提升教師課程能力的長(zhǎng)效保障。教育應(yīng)當(dāng)是終身的事業(yè)，個(gè)體只有終身、持續(xù)地接受教育，才能使自己的智力、精神得到完善和發(fā)展。教師肩負(fù)教書育人的重任，要想培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，首先自己必須也是終身學(xué)習(xí)者，因此更應(yīng)該踐行終身學(xué)習(xí)理念。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師作為終身學(xué)習(xí)者，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“……掌握必備的知識(shí)與技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。”這無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)充分發(fā)展、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)深化提供了溫潤(rùn)的土壤，更是提升基礎(chǔ)教育教師課程能力的一項(xiàng)長(zhǎng)效保障。教師只有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與研究，提升自身課程能力，才能更好的以反思性實(shí)踐者和創(chuàng)生者的身份在整個(gè)課程運(yùn)作和課程實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)，才能引導(dǎo)、培養(yǎng)和提升學(xué)生在課程活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

《學(xué)記》將“豫、時(shí)、孫、摩”作為教師成功的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，鑒于教學(xué)的發(fā)展性和創(chuàng)造性，要把握好這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師只能憑借其對(duì)教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的熟練掌握和對(duì)學(xué)生個(gè)體的深入了解，憑借教師洞察教學(xué)全局和靈活處置的教育能力。[6]教師教育能力具體到教師課程能力，同樣具有發(fā)展性、生成性和創(chuàng)造性，因此教師應(yīng)提升自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)能力，充分表達(dá)自身課程思想，通過(guò)反思實(shí)踐與終身學(xué)習(xí)，在充分發(fā)揮主體性優(yōu)勢(shì)層面上，促進(jìn)課程的有效落實(shí)和逐步完善，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程的一體化發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》與其說(shuō)是為教師教育課程設(shè)定的目標(biāo)和規(guī)格，不如說(shuō)是社會(huì)對(duì)未來(lái)教師在其專業(yè)發(fā)展及實(shí)踐上的期許和要求，我們不需要討論它是否是判定廣大教師專業(yè)資質(zhì)合格的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)看到潛藏其后的有助于提升我國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的強(qiáng)大助推力。《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師努力提升和完善自我，有意識(shí)地培養(yǎng)和提高自身課程能力，并以課程能力為支撐，獲得專業(yè)上的長(zhǎng)足發(fā)展，使能力提升與專業(yè)發(fā)展相得益彰，從而更好的參與我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿秀麗.新課程改革視野下教師課程能力的提升[J].繼續(xù)教育研究，2008（10）：76.

[2]黃敏，于動(dòng).新課程理念下教師課程能力現(xiàn)狀分析[J].教育探索，2007（4），74.

[3]李小紅.教師與課程：創(chuàng)生的視角[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：2-6.

[4]趙炳輝.新課改視域下教師課程意識(shí)研究[D].東北師范大學(xué)博士論文，2009.

第7篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】水處理技術(shù);污水處理

一水處理技術(shù)在污水處理中的運(yùn)用

水處理問(wèn)題是圍繞解決水中的污染物質(zhì)而展開的,當(dāng)前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍?zhǔn)滓呀?jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí),CO2已不再是無(wú)害,而且已經(jīng)被各國(guó)列入了控制排放的黑名單中。這個(gè)變化對(duì)我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。

處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉(zhuǎn)化為二氧化碳,以及相應(yīng)的動(dòng)力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測(cè)算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。

10萬(wàn)噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當(dāng)于:3856戶全年總排放量(一個(gè)中國(guó)家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國(guó),一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。

從我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競(jìng)爭(zhēng)力,毫無(wú)疑問(wèn),節(jié)能降耗型的水處理技術(shù)將成為我國(guó)長(zhǎng)期的發(fā)展方向。

由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對(duì)于排放口來(lái)說(shuō),污水處理屬于末端治理。但是,對(duì)于排入的水體和地下水來(lái)說(shuō),排放水又是源頭。為保證水體的水質(zhì),我們不斷制訂越來(lái)越嚴(yán)格的排放標(biāo)準(zhǔn)和水體水質(zhì)指標(biāo),但遺憾的是結(jié)果卻并不因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的提高使水體污染程度下降了,而是為了達(dá)到排放標(biāo)準(zhǔn),處理工藝越來(lái)越復(fù)雜,投資和運(yùn)行費(fèi)越來(lái)越高,當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)的要求超過(guò)了投資和運(yùn)行能力時(shí),就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認(rèn)罰不認(rèn)標(biāo)準(zhǔn),或者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)陽(yáng)奉陰違,不能保證處理效果。長(zhǎng)此以往造成的結(jié)果就是水體污染逐年加劇。

1、污水回用的意義

污水回用在發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛應(yīng)用,而且越來(lái)越多的行業(yè)已經(jīng)開始利用處理后的污水。美國(guó)加利福尼亞洲有200多個(gè)污水回用廠,每年為850多個(gè)用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來(lái)越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對(duì)現(xiàn)有水資源的壓力越來(lái)越大;人們開始意識(shí)到污水回用是一種非常可靠的供水源;成功的污水回用工程越來(lái)越多;供水和污水處理行業(yè)越來(lái)越意識(shí)到污水回用的經(jīng)濟(jì)和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)成本越來(lái)越高;人們逐漸意識(shí)到與過(guò)度用水有關(guān)的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價(jià)制度的引入促進(jìn)了污水的回用;為滿足高水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。

2、污水處理后的運(yùn)用

(1)工業(yè)用水的回用

經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質(zhì)要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水。可以使用經(jīng)過(guò)處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設(shè)企業(yè)、旅游點(diǎn)、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國(guó)的佛羅里達(dá)州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。

(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用

對(duì)居民來(lái)說(shuō),污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來(lái)看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂(lè)場(chǎng)所用水。美國(guó)加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質(zhì)供水系統(tǒng)。美國(guó)佛羅里達(dá)州阿爾塔蒙特城的一項(xiàng)分質(zhì)供水工程,解決了4.5萬(wàn)人的非飲用水使用問(wèn)題,其供水量占全城總供水量的30%。

二水處理行業(yè)的前景

水處理在國(guó)民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無(wú)水處理、水處理技術(shù)的先進(jìn)與否,是一個(gè)國(guó)家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標(biāo)志之一,而水處理服務(wù)在中國(guó)還是一個(gè)新型行業(yè)。

隨著國(guó)家建設(shè)步伐的不斷加快,水處理服務(wù)會(huì)遍及各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)導(dǎo),覆蓋面相當(dāng)廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場(chǎng)、家庭、機(jī)關(guān)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等,市場(chǎng)潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務(wù),水處理服務(wù)是一個(gè)永恒的市場(chǎng)。水處理服務(wù)走專業(yè)道路將成為必然。

目前,中國(guó)各類工業(yè)區(qū)、商住區(qū)建筑保有量在千萬(wàn)幢以上,有數(shù)百萬(wàn)臺(tái)的換熱器、鍋爐、中央空調(diào)、冷卻塔、數(shù)萬(wàn)公里的管線。傳統(tǒng)的運(yùn)行模式絕大部分帶垢、帶銹運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)表明,水垢的導(dǎo)熱性很差,只有鋼的1/10~1/50,傳熱面若附著0.2~1毫米垢,將使傳熱效率降低10~40%,生產(chǎn)效率嚴(yán)重降低,能源消耗大大增加,設(shè)備故障頻出,給生產(chǎn)、生活及人類生存的健康帶來(lái)極大的危害。結(jié)垢后再清洗,這是一種事后處理方式。隨著人們的認(rèn)識(shí)及生活、環(huán)境的改善,一種事前處理(預(yù)防為主)的方式擺在人們面前,即:要求水系統(tǒng)不結(jié)垢、不腐蝕、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、持續(xù)運(yùn)行。通過(guò)科學(xué)的水處理方式,能有效地預(yù)防水垢,并通過(guò)防腐、防垢水質(zhì)處理后,達(dá)到節(jié)能降耗,延長(zhǎng)設(shè)備壽命,安全、高效、長(zhǎng)周期運(yùn)轉(zhuǎn)的目的,也為創(chuàng)造衛(wèi)生、健康的用水治理環(huán)境提供可靠的保障。

第8篇：基礎(chǔ)理論課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程；改革；理論；創(chuàng)新；發(fā)展

【abstract】foundation education new course reform is an overall of change;with student development for should be look for course reform of balance machine, these be 2 of the course model heavy gou.but the innovation of course principle include again innovation of school view, innovation of course view, innovation of teaching material view and innovation of teaching view.this text try this two problem make some study.

【key words】 new course;reform;theories;innovation;development

        在價(jià)值變革的引領(lǐng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革在課程典范、課程理念、課程體制、課程文化等方面都有所創(chuàng)新與發(fā)展。

        1. 課程典范的重構(gòu)

        1.1基礎(chǔ)教育新課程改革，是一場(chǎng)全面的改革。基礎(chǔ)教育新課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、評(píng)價(jià)體系的改革等等，是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。它不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)人才培養(yǎng)模式的變革。具體說(shuō)來(lái)，有這樣幾點(diǎn)：一是新課程規(guī)定了未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念。二是確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念。三是突破學(xué)科中心，基于“四基”選擇課程知識(shí)，體現(xiàn)了面向全體，切實(shí)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念。四是建立學(xué)生在課程中的主體地位，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這改變了傳統(tǒng)學(xué)校只重視“學(xué)業(yè)智力”，而對(duì)其他諸如“社會(huì)智力”、“實(shí)際生活智力”、“自我認(rèn)識(shí)智力”等“生存智力”均有所忽視的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念。五是推崇“檔案袋評(píng)價(jià)”“真實(shí)評(píng)價(jià)”等質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)教育觀念。六是調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。

        1.2尋找課程改革的平衡器：以學(xué)生發(fā)展為本。基礎(chǔ)教育課程改革如果堅(jiān)持“學(xué)科本位”，忽視兒童身心特點(diǎn)和社會(huì)需求、以及各個(gè)學(xué)科相互配合的整體效應(yīng)，這樣就不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問(wèn)題，鮮明地提出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心。

        2. 課程理念的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程改革離不開課程理念的創(chuàng)新。如果沒(méi)有課程理念的創(chuàng)新，課程改革就只能局限于技術(shù)層面而缺乏文化創(chuàng)新的動(dòng)力。正是這些理念的創(chuàng)新，推動(dòng)了課程研究，為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了一股新鮮的血液，喚起了課程改革的生機(jī)和活力。

        2.1創(chuàng)新的學(xué)校觀。學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，而不是官僚機(jī)構(gòu)，不是公司，不是監(jiān)獄，不是附屬品。隨著新課程改革的展開，過(guò)去的官僚本位、國(guó)家本位等僵化的管理體制正在被打破，學(xué)校正在成為教育改革的中心。

        2.2創(chuàng)新的課程觀。傳統(tǒng)教育中，課程知識(shí)多是文本的，這種文本的課程知識(shí)主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：組織上的線性和順序性；單向性，課程知識(shí)早已安排好，教師只是按部就班地按照統(tǒng)一進(jìn)程進(jìn)行講授；課程知識(shí)是圍繞一個(gè)主題或側(cè)面來(lái)進(jìn)行論述和描寫的。而新的課程觀則強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)要盡量體現(xiàn)超文本的特點(diǎn)。課程不只是“文本課程”更是“體驗(yàn)課程”。

        2.3創(chuàng)新的教材觀。基礎(chǔ)教育新課程改革堅(jiān)持“教材是范例”的觀點(diǎn)，認(rèn)為教材要由控制和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)向?yàn)槿说娜姘l(fā)展服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的范例，成為不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的范例。

        2.4創(chuàng)新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教學(xué)視為是知識(shí)傳遞的過(guò)程，教學(xué)被窄化為知識(shí)積累和技能訓(xùn)練。新的教學(xué)觀則認(rèn)為課堂教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過(guò)程，是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方相互交流，在對(duì)話中不斷建構(gòu)知識(shí)。

        2.5創(chuàng)新的教師觀。新的教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”者向批判者、反思者、建構(gòu)者等轉(zhuǎn)變。首先，教師要由課程的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者（尤其是校本課程的開發(fā)）和課程知識(shí)的建構(gòu)者是“用教材教”而不是“教教材”。

        2.6創(chuàng)新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是有著完整生命表現(xiàn)形態(tài)的發(fā)展中的人，具有生命的整體性和發(fā)展的能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。這就要求教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考，尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

第9篇：基礎(chǔ)理論課程范文

triz是俄語(yǔ)теории решения изобретательских задач的英文音譯縮寫，其中文全稱是發(fā)明問(wèn)題解決理論。triz理論可以提高人們的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)一整套思維方法和工具，快速找到解決問(wèn)題的途徑。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用triz理論的概念和方法，可以幫助提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析、整理、解決問(wèn)題的能力，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.triz理論概述

triz理論是由前蘇聯(lián)以g.s.altshuller為首的研究人員在研究了近250萬(wàn)件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)發(fā)明專利進(jìn)行分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問(wèn)題。隨著前蘇聯(lián)解體，triz理論廣泛傳播到美國(guó)、歐洲和亞洲，成為企業(yè)研究新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品的有力工具。triz理論認(rèn)為，技術(shù)系統(tǒng)都是有規(guī)律向著越來(lái)越完善的方向進(jìn)化和發(fā)展的，人們可以認(rèn)識(shí)和掌握這些規(guī)律。并運(yùn)用這些規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，沖突和矛盾的不斷解決是推動(dòng)進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力。

2.運(yùn)用triz理論解決問(wèn)題的思路

triz理論認(rèn)為，矛盾是技術(shù)系統(tǒng)各個(gè)部本文由收集整理分發(fā)展不均衡的產(chǎn)物，發(fā)明就是克服矛盾推動(dòng)事物向前發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，查明并消除系統(tǒng)矛盾是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。運(yùn)用triz理論解決發(fā)明創(chuàng)造問(wèn)題一般可分為以下三個(gè)步驟：

2.1分析技術(shù)系統(tǒng)

先將所遇到的問(wèn)題歸結(jié)為triz理論的一般問(wèn)題，對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行多層面，多角度的分析，這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要階段。分析過(guò)程中要確定技術(shù)系統(tǒng)的主要功能，對(duì)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)的分解，定位問(wèn)題所在的系統(tǒng)和子系統(tǒng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

2.2確定技術(shù)矛盾

在分析技術(shù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提煉問(wèn)題中存在的主要矛盾，確定技術(shù)系統(tǒng)需要改善的特性，同時(shí)確定改善技術(shù)系統(tǒng)有可能惡化的特性，將以上兩個(gè)特性對(duì)照39個(gè)通用工程參數(shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的重新描述。

2.3解決技術(shù)矛盾

用技術(shù)矛盾中提煉的兩個(gè)改善和惡化的參數(shù)查找阿奇舒勒矛盾矩陣表，在矩陣中這兩個(gè)技術(shù)參數(shù)所在行列的交叉點(diǎn)就對(duì)應(yīng)著實(shí)踐證明最為有效的創(chuàng)新原理序號(hào)，按照這些序號(hào)查找40個(gè)發(fā)明原理匯總表，得到發(fā)明原理名稱，探討每個(gè)原理在具體問(wèn)題上如何應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)。基于這些創(chuàng)新原理的啟發(fā)， 就可以尋求具體解決的方案。

3.triz理論在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用

triz理論所提倡的創(chuàng)新方法與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程教學(xué)改革思路有許多相通之處。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，辦公自動(dòng)化軟件和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)備為講授對(duì)象的一門課程，是集理論性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科，要求學(xué)生動(dòng)手操作，快速解決各種軟件和硬件問(wèn)題。在該課程教學(xué)中，運(yùn)用triz理論的工具和手段改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，革新教學(xué)工具，能夠取得較為理想的教學(xué)效果。

3.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，triz理論的引入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生尋找新的、更有效率的解決方案，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去理解新知識(shí)，形成新技能。在快速處理word文檔的課堂訓(xùn)練中，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將多個(gè)生活案例排版為規(guī)定格式的word文檔，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性應(yīng)用了工業(yè)生產(chǎn)的流水線概念，進(jìn)行分工協(xié)作，大大提升了任務(wù)完成的速度和質(zhì)量。在powerpoint課堂訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)新的ppt制作和表現(xiàn)形式，運(yùn)用photoshop、畫圖工具等軟件處理ppt文件中所需的圖片等，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)ppt達(dá)不到的功能。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好的激發(fā)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也留下了更加深刻的印象。

3.2運(yùn)用最終理想解設(shè)定目標(biāo)

triz理論中，在解決問(wèn)題之初，首先拋開各種客觀限制條件，通過(guò)理想化來(lái)定義問(wèn)題的最終理想解，以明確所解決問(wèn)題的最終理想狀態(tài)，并向著這個(gè)目標(biāo)努力，不斷靠近最終理想解，提升解決問(wèn)題的效率。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，常常采用項(xiàng)目訓(xùn)練的方式讓學(xué)生模擬實(shí)際工作情景，解決一個(gè)又一個(gè)辦公中遇到的問(wèn)題。在powerpoint軟件教學(xué)中，為了解決ppt文件在不同電腦和系統(tǒng)中的兼容性問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行最終理想解的分析，假定先不考慮其他外部條件，一個(gè)ppt的最終理想狀態(tài)應(yīng)具備哪些條件。經(jīng)過(guò)師生共同的討論分析得出以下條件：

（1）幻燈片播放中能快速導(dǎo)航至任意頁(yè)面。

（2）保證在不同系統(tǒng)的電腦、不同版本powerpoint軟件中顯示相同的效果。

（3）成品只有一個(gè)文件。

（4）體積小巧，便于攜帶和傳送。

按照以上最終理想解，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的討論，針對(duì)以上條件中的每一項(xiàng)特性，學(xué)生找到了最接近理想解的解決方案：

1）將ppt第一頁(yè)制作成導(dǎo)航頁(yè)面，列出每一個(gè)標(biāo)題和重點(diǎn)，并制作導(dǎo)向相應(yīng)頁(yè)面的超鏈接，然后在每一頁(yè)正文幻燈片右下角插入“回到首頁(yè)”按鈕。無(wú)論演示者處于幻燈片的哪個(gè)位置，都可以按兩次鼠標(biāo)精準(zhǔn)的定位到ppt的相應(yīng)位置。

2）將ppt文件保存成“powerpoint 97-2003”格式，以兼容大多數(shù)powerpoint軟件版本，在不同的電腦上進(jìn)行演示測(cè)試，及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行修正，同時(shí)將ppt文件輸出成圖片，以備不時(shí)之需。

3）圖片和視頻文件均嵌入ppt文件中，不采用調(diào)用外部文件的方式，使成品只有一個(gè)文件。

4）嵌入ppt文件中的圖片視頻都進(jìn)行壓縮處理，有效減小文件體積，方便通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和優(yōu)盤等介質(zhì)傳播。

3.3運(yùn)用目標(biāo)樹進(jìn)行方案設(shè)計(jì)