職業英語精選(九篇)
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第1篇：職業英語范文
關鍵詞：技工院校 英語職業能力 培養
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適應于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力（key ability）”；在我國大陸及臺灣地區，也有部分人稱它為“關鍵能力”；在美國稱為“基本能力（basic ability）”；在我國香港稱之為“基礎能力、共同能力（common ability）”。
1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括外語應用能力、與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等。
既然“外語應用能力”是職業核心能力之一，那么我們在技工院校的英語教學中就要突出職業核心能力，加強英語職業能力的培養，變單一的基礎英語課程模式為基礎英語加專業英語課程模式。
職業能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項工作任務的能力，由專業能力和非專業能力組成。技工院校英語教學應以培養職業能力為目標，一方面要改革教學內容、教學方法等，以培養學生英語交流能力；另一方面要結合專業課程，開設專業英語課，以提升學生專業能力。
一、英語職業能力的構成
關于職業能力及其構成，西方職教界主要有兩種看法：德國企業家與職教界認為職業能力由專業能力和關鍵能力組成；英國職教界大多把專業能力與通用能力作為職業資格標準。受西方教育界的影響，我國對職業能力的理解和認識存在著差異，姜大源先生率先提出職業能力由專業能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業觀，職業能力都可分為專業能力和非專業能力。非專業能力包括自主學習能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責任能力等。由此可見，與技工院校學生英語相關的職業能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業英語能
力等。
英語是一種語言，語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學習英語的目的是運用它來進行國際間科學文化技術交流，學習別人的長處，吸收其他各民族的文化和科技精華。因此，技工院校的英語教學培養學生的英語交際能力就顯得極為重要，同時它也是對技工院校學生非專業能力的最基本要求。
但是，技工院校學生在校學習期間的主要任務是學習專業知識、培養專業技能，對于文化基礎課的英語所能安排的教學時間、教學內容都是非常有限的，因此，老師要引導學生愛學、會學、主動學、創造性地學，培養他們自主學習的能力，這也是為學生將來走向社會、適應崗位、終身學習、長遠發展打下堅實的基礎與提供保證。
專業英語，即專門用途的英語，它強調以專業需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。有學者提出了專門用途英語的四個特征：首先是在需求上能滿足特定的學習者；其次是內容上與特定專業和職業相關；再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業、職業相關活動的語言運用上；最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業英語如商務英語、外貿英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學生學習這些英語的目的在于培養他們在所學專業領域的英語運用能力及在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，為發展、提升學生的專業水平服務，它是技工院校學生基本的專業
能力。
二、培養學生英語職業能力的途徑與方法
技工院校英語的培養方式和內容要讓學生和企業用人單位滿意，就得從學生就業需求出發，以就業為導向，著眼于培養學生良好的英語職業能力。筆者在平時的英語教學中就培養學生的英語職業能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。
1.采取分級教學，提高學生的口頭交際能力
技工院校學生英語學習基礎參差不齊，因此英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學中運用此原則就是在口語的具體教學實踐中采用分級教學。
第一級為初級階段。在此階段，教師首先為學生創設有利于學習語言的環境，讓學生有盡可能多的機會來接觸英語環境與運用英語。教學內容要具體，不要太抽象，最好采用與學生日常學習和生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可包括天氣、飲食起居、節假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，教師重點讓學生學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，通過反復練習，使大部分學生熟練到脫口而出的程度。
第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養學生連貫表達的能力。教學內容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學習方法等。教學方式則采取復述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演，或把故事編成對話，把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學生在初級階段的基礎上培養他們連續表達的能力，養成用外語連慣表達的思維習慣。
第三級為高級階段，亦可稱為創造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如學生的理想、青年人的就業問題、環境污染問題、對老板的態度、工作的意義、對錢的態度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。
通過以上三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力，為他們將來步入社會，適應工作崗位具備了良好的英語交際的職業能力。
2.激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力
語言的學習相對來說比較枯燥，而專業英語詞匯量又大，對技工院校的學生來說較為困難，學生要花很多時間和精力用在記憶和理解上，這就需要激發他們的學習興趣。例如，在數控、模具專業班的英語教學中，筆者采用結合他們專業教學提高他們的學習欲望。那么如何結合呢？教師可以根據學院的現有資源來實現，如在課前帶領學生參觀學校從奧地利引進的數控車床、銑床、數控加工中心等，要求學生給老師做現場介紹和講解這些機床的名稱，各個部件的叫法，及操作步驟、注意事項等。由于設備從國外進口，全部是英文標識，學生就會碰到不認識、不會讀的實際情況。這樣，學生會產生迫于了解，急于認識這些國外機器的心態，然后積極地請教老師，學習的興趣就會被激發。另外，在上課過程中，教師利用數控機床的說明書及其他材料，與學生一起探討數控專業的學習內容，或播放與課題有關的口語視頻來導入所學英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學生參與的校園英語活動，讓學生從活動中感受英語的魅力。如：開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角，及近期將進行的英語演講比賽等等，這些都能很好地調動學生學習英語的樂趣，有效地培養他們自主學習的能力。
3.實施基礎英語加專業英語的課程模式，培養學生的專業英語能力
技工院校英語教學應使職業與專業需求緊密結合，使課程體系形成職業特色，使課程設置圍繞職業教育進行。學生學習英語是為了使自己所學的專業錦上添花，要達到這一效果，就必須讓學生學習專業英語，換句話說，學生學習的英語更加實用，與他們的專業知識相配套。學科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學生學習基礎英語的同時，也有意識地把專業英語逐步滲透到英語教學中去。只有這樣，雙方緊密結合就能達到最佳效果，從而達到與專業銜接的目的。例如，在基礎英語教學中的第20單元Job Interview and Work一節，筆者是這樣設計的：在學生掌握本課題的詞匯、句型的基礎之上，讓學生模擬職場的面試現場，進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據其數控或模具專業問一些專業的問題，這時學生就得用英文來回答有關專業的問題，這時教師就把數控專業的知識展示出來，在不知不覺中把專業知識滲透到本課題的學習中。學生的學習樂在其中，教師的教學目標亦出色完成。把基礎英語教學與所學專業緊密結合，融入專業學習中，學生就有了學習英語的持久動力，專業英語的運用能力就可在日后不斷提高。
技工院校的英語教學改革、創新，都要突出職業核心能力，要高度重視實用性，突出應用性的原則，加強英語職業能力的培養，使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流，幫助他們提高自主學習的能力和對專業英語的說譯能力。只有這樣，才能更好地促進技工院校英語教學水平的不斷提高，才能為國家培養出更多優秀的技能型、實用型人才，并使技工院校的英語教學獨具特色。
參考文獻：
[1]蔣乃平.有中國特色的職業能力的內涵[J].職業技術教育,2008(4).
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第2篇：職業英語范文
關鍵詞：職業英語 課程教學大綱 教學效果
一、經貿英語課程教學大綱簡介
1.教學目標
本課程是針對筆者學院外語系報關與國際貨運、國際商務、應用韓語、應用日語和涉外文秘等有關經濟貿易專業學生所開設的，旨在全面培養和提升學生在實際商務工作環境中運用英語的綜合能力。通過本課程的學習，學生應熟悉當代商務理念和國際商務慣例，掌握商務交流的基本技能和技巧，具備良好的書面和口語溝通能力，為學生將來從事經貿領域相關工作奠定堅實的基礎。
2.教學要求
本課程要求學生運用所學的語言知識，閱讀經貿英語讀物，掌握中心大意，了解其中的事實和細節，掌握相關的專業詞匯；寫出符合商務慣例、格式規范的一般性商務報告、商務信函、會議紀要和電子郵件，能夠在不同的商務活動中正確使用英語，并具有較強的商務交際能力和團隊協作精神。
3.教學對象
本課程的教學對象是筆者學院外語系報關與國際貨運、國際商務、應用韓語、應用日語和涉外文秘等有關經濟貿易專業的專科生。開課時間為第三學期。
4.參考教材
（1）《經貿英語》（2009年9月第一版），王曉紅、張鐵鋼著，外語教學與研究出版社出版。
（2）《行業英語系列教材·經貿英語》（2009年2月第一版），廖國強著，高等教育出版社出版。
5.課程內容
本課程主要圍繞與國際經貿活動相關的各種主題來組織教學，涵蓋了經貿類職業最典型的工作過程，包括業務接洽、商業背景調查、交易磋商、簽訂合同、支付貨款、貨物包裝、貨物交付、投訴與索賠共八個單元。各單元圍繞主題進行相關的語言學習和技能訓練。
6.測試
（1）考核的主要內容。各單元的基本概念和相關基礎知識，對各單元知識的綜合應用能力，對實際問題的解決能力。
（2）考試形式。成績考核由課堂考勤（15%）、平時成績（35%）、期末考試成績（50%）三部分組成，其中平時成績包括學習狀態、課堂活動參與程度及完成任務作業的情況等。
7.教學內容及安排
本課程共72學時（具體內容及學時分配略）。
二、經貿英語課程教學效果調查
經過近三年的經貿英語課程教學實踐，筆者就本課程的教學效果在2011級在校學生中進行了問卷調查。
1.調查概況
調查問卷
1. 你對經貿英語課程的態度
A. 非常歡迎 B. 歡迎 C. 無所謂 D. 反對
2. 你對經貿英語課程的興趣
A．一般 B. 感興趣 C. 很感興趣 D. 毫無興趣
3. 你對設置經貿英語課程
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
4.對本課程所涵蓋的內容
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D.不滿意
5. 你對本課程所使用教材
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
6. 你對自己對本課程基礎知識的學習（包括詞匯、語法等）
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
7. 你對自己對本課程專業知識的了解
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D.不滿意
8. 你對本課程教學計劃的實施
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
9. 你對自己對本課程的總體掌握程度
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
10. 你對自己目前的學習狀態感到
A. 一般 B.滿意 C. 很滿意 D.不滿意
11.你希望本課程的授課方式為
A. 傳統式 B. 講座式 C. 探究式 D.其他（請注明）
12.你對本學期本課程所用的教材編寫有何期望？（可多選）
A. 知識系統全面 B.生動有趣 C.有實用價值 D.培養創造力 E. 其他（請注明）
13.你認為本課程的學習對自己未來工作的指導意義
A. 很大 B. 較大 C. 一般 D. 幾乎沒有
14.你認為對本課程的前景
A. 樂觀 B. 不樂觀 C. 期待 D. 充滿期待
15.你畢業后最想從事的工作與所學專業
A. 有關 B. 可能有關 C. 或許無關 D. 肯定無關
16.你對本課程對自己綜合能力的培養
A. 一般 B. 滿意 C. 很滿意 D. 不滿意
17.你認為本課程是否符合市場需求
A. 無疑是 B. 比較是 C. 或許是 D. 否
18.你對本課程教學最滿意的方面是 （ 可多選 ）
A. 所涵蓋的內容 B. 所使用教材
C. 基礎知識的學習 D. 專業知識的了解
E. 教學計劃的實施 F. 教學信息交流
G. 教師的教學態度 H. 教師的授課方式
I. 教師與學生的溝通 J. 學生的素質與能力
K. 英語學風與方法 L. 對綜合能力的培養
M. 符合市場需求 N. 測試方式
此次調查發放問卷149份，收回149份，統計結果見右表。
2.結果分析
通過此次調查，我們得出以下結論。
一是學生對經貿英語課程的教學持肯定態度；二是78%的學生對本課程基礎知識的學習表示滿意或很滿意，83%的學生對自己經過學習本課程后對專業知識的了解情況表示滿意；三是86%的學生認為本課程對他們未來就業有一定的指導意義。
可見，經貿英語課程在很大程度上滿足了學生未來職業發展的要求及市場對人才的需求，體現了職業性與實踐性的特點，能滿足學生英語綜合應用能力培養的需求。總之，開設經貿英語課程是學生和社會的共同需求，應持續下去。
第3篇：職業英語范文
【關鍵詞】職業學院 職業英語能力 培養思路
前言
英語屬于一種交流的工具，而職業學院開設英語課程的目的就是培養學生在實際生活和工作中使用英語的能力。根據相關要求，職業學院學生通過英語學習，需要具備聽說讀寫譯等方面的專業英語技能和能力。學生需要能夠使用英語資料或者詞典，在職業活動中進行簡單的書面或者口頭交流，進而為后續的綜合英語能力提升打好基礎。
一、當前職業院校職業英語教學的現狀分析
職業院校都是首先開展基礎英語教學，而后安排相應的職業英語課程，一般來說學時比較少，而且開設一個學期。授課教師一般都是基礎英語教師兼職的，一般不是專業課教師進行授課。對于這種安排方式，存在較為明顯的問題：基礎英語教師兼職職業英語的教學，因為他們沒具備相關的專業知識，所以并不了解具體的教學內容，不清楚其中的重點，這會嚴重影響到課堂的交流，進而降低教學的實效性。同時，專業教師基本的具備充足的專業知識，但是他們的英語語言能力有效并且不了解英語教學的方式，所以由他們來講解職業英語課程，也難以保證教學的效果。當前的教學中一些學校使用的是自編的講義、一些學校使用的是專門的職業英語教材。但是因為學時的限制，教師只能就講解其中的一部分。同時，教材本身往往存在較多缺陷，而且教師自編講義缺乏實用性、科學性以及系統性。所以，當前許多學生在畢業后，看不懂操作規程以及說明書等資料，職業英語能力較差。
二、當前職業學院學生職業英語能力培養的問題分析
1.教學模式單一化。教學模式指的是教學過程的主要組成部分，指的是在相關教學理念和教育思想的指導下，在特定的教學環境中開展的教學活動。許多職業學校的教學模式較為單一，在開展職業英語教學的過程中，采用說教式以及傳統教學模式。職業學校的英語課程往往以教師為中心，教師通過多媒體、板書以及講授的形式為學生講解關于職業英語的相關知識，學生在整個過程中處于較為被動的地位。在這種教學模式下，學生難以產生英語學習的興趣，并且容易出現疲勞感。長此以往，學生的積極性以及興趣就會快速下降，情況嚴重的甚至會讓學生產生強烈的抵觸情緒，這會降低學生的學習效果。
2.教學方法缺乏實效性。英語教學屬于一種語言教學，其主要任務就是培養學生全方面的英語能力，使其掌握英語語言的特征，并且使用英語進行自由的交流。在當前的英語教學中，教師的講解和學生的學習往往是一個無趣和枯燥的過程中。職業學校的英語教師采用的教學方式過于傳統，學生和教師之間很少有互動，并且沒有使用現代化的教學方式，比如情景模擬法、案例教學法等等。這種單一和落后的教學方法限制了職業英語教學質量以及效果的提升，和當前的職業教育觀不相符，難以滿足當前社會對于職業教育的要求，限制了學生的發展。
3.教學目標模糊。在當前職業英語教學中，職業英語的教學目標往往不明確。在我國當前的職業英語教學中，學生的學習目標和教師的教學目標都較為模糊。究其原因，是因為我國大部分的職業院校仍然關注公共英語的考試部分，重點關注學生對于詞匯以及相關語法的掌握，沒有重視對于學生職業英語語言運用、聽力以及口語的教學。職業學校的職業英語教學缺乏實踐性，而且這種教學目標的錯位也不利于職業院校學習綜合素質的發展。
4.師資力量嚴重不足。當前許多職業院校缺乏必要的師資力量，主要表現在以下的幾個方面：第一，在當前市場經濟背景下，新建設的職業院校薪資待遇比較差，這種條件難以吸引優秀的職業英語教學，所以他們紛紛辭職或者申請調職，這導致了嚴重的志愿院校教師流失的問題。與此同時，我國的職業教育最近幾年來發展迅速，優秀教師的質量以及數量都達不到相應的發展要求，這在較大程度上限制了職業院校學生職業英語能力的發展。第三，對于許多的職業學校英語教師來說，承擔了較多的教學負擔，他們兼任公共課程以及專業課程的教學工作，一些英語教師獨自承擔多個英語科目的教學工作，所以他們在較大的工作壓力下難以優秀的完成相應的教學工作。
三、職業學校學生職業英語能力的培養方法
1.使用或者編寫適合職業學校教學的職業英語教材。在改革課程結構的過程中，需要關注課程教學的多元化以及對學生職業能力的培養，通過針對性的措施來發展學生的職業英語能力。在職業英語教材中，需要直觀的體現出教學內容，所以在編寫相關教材的過程中，需要充分考慮教材的針對性以及實用性，充分結合職業英語教學內容以及職業要求，讓學生把相應的從職業英語學習內容中學習到需要的知識技能。在職業英語教材中還需要突出職業教學的目標，用實用和專業的職業英語知識來武裝學生，讓學生發展職業能力以及語言應用能力，提升他們的可持續發展以及就業能力。如果學校沒有編寫教材的條件，則需要盡可能的整合和改動當前的職業英語教材內容，提升其實用性和合理性，在教學中突出重點內容。
2.優化職業英語課程結構。職業學校的英語教學都是以就業為導向的，所以說英語課程教學不能只關注對于職業英語知識的灌輸，還需要充分優化當前的課程結構，讓課程教學面向就業，面向學生將來會從事的具體崗位。所以對于職業英語課程教學，可以分成三個部分：第一，基礎英語教學部分。第二，基礎英語和職業英語融合的部分。第三，專業素質經以及基礎英語的拓展部分。在基礎英語教學階段，需要著重培養學生的英語綜合能力。這個階段中的目標是讓學生通過英語能力水平考試（A級和B級），后面的高階的兩個階段關注對學生詞匯記憶能力以及英語聽說能力的培養，注重英語會話以及英語基礎知識的融合，通過對于職業場景的模擬，讓學生掌握一定的職業英語能力。同時，學校還可以開設一些職業英語的選修課程，或者是職業英語等級證書考試的培訓班，對于有具體就業方面的學生，可以選修這方面的課程，在接受培訓之后，他們在商務英語BEC、托福考試、外語導游資格培訓中都能夠獲得良好的成績。
3.加強優質師資隊伍的培養。第一，職業學校需要關注對于年輕教師的培養。青年教師沒有豐富的教學經驗，參加工作的時間比較短，所以在實際教學中有著較多的不足之處。所以，職業學校需要建設必要的青年教師培訓機制，定期的開展公開課程，促進年輕教師和老教師的合作和經驗交流，鼓勵各個級別教師的共同進步和學習。同時，職業學校需要指派表現優秀的教師參加相關的學術會議或者出國進行深造，為教師i創造短期培訓的機會等，把國外較為先進的教學經驗和理念引入當前的職業教學中，通過國內和國際的交流，開拓教師的事業，讓教師重充分增長見聞，進而提升教師的能力和素質。職業院校需要為學生和教師創建一個公平和公開的學術交流平臺，并且定期或者不定期的要求知名學者到學校進行職業英語學術方面的交流，讓廣大的教師了解當前行業的最新發展情況，并且實時的調整實際教學的內容和側重點。
4.加強對于校外資源的利用。一方面，職業學校的教師需要加強對校外資源的充分利用，利用仿真的場景來開展職業英語教學活動。另一方面，職業學校需要重視對于校外實訓基地的建設，加強和相關企業單位的聯系，充分的落實校企合作的模式，讓學生在學習的過程中，能夠獲得校外實訓的機會，讓他們在練習的過程中切實提升自身職業英語能力。學生通過在實際崗位上的實訓，可以實際的應用課堂中學習到的知識內容，并且及時發現自身的不足之處，并且給予改進和反思。
5.增加綜合實踐課程的比例。綜合實踐課程是關注對學生職業能力培養的實踐訓練，通過特定的方式，把專業內容整合到一起，讓學生能夠更為全面和清晰的認識職業能力的發展要求。比如對于商貿專業，可以通過實際的商貿項目來綜合訓練學生的能力，開設具有職業特點以及社會性的課程。比如《商務禮儀》《外貿電函書寫》《貿易談判》等課程，其中的實訓項目可以是教學大綱中規定的具體項目，比如尋你商務活動（學生們自發組成不同的公司、簽訂合同、出口并且推銷自行生產的商品），社會主體調研（把學生職員化、班級公司化，調查北京最受歡迎的幾個電器品牌），再比如模擬網絡交流尋找客戶等，如果學校的條件比較好，還可以和實際的企業進行合作，共同完成一些符合學生能力的項目。在開展課程教學的過程中，學生需要根據相應的項目任務，合理分工相應的職責內容。學生們根據自己的職責積極開展相應的實踐活動，通過這種實踐活動，學生能夠體驗不同的崗位，并且產生學習的主動性，不僅提升了自身的職業英語能力，而且為將來的職業發展夯實了基礎。
6.應用有效的職業英語教學考核體系。在職業英語教學考核過程中，需要關注對學生職業能力的評價。根據課程的作用、地位以及行者，綜合多角度的評價學生掌握的實踐技能以及知識，加強對于學生實際能力的考核。第一，考核的范圍需要多元化。評價的準則是培養學生的綜合素質以及英語應用能力。除了對于職業英語語言基礎的考核，還需關注學生在實訓和學習過程中業務操作能力的考核。第二，應用多樣化的考核手段。比如結果評價以及過程評選等。結果評價中包括項目方法、實踐方法以及試卷測試法等。對于結果性評價學校可以把職業資格證書考試結構當作考核的標準，鼓勵學生參與相關的職業資格考試。當然，這種結果性評價只能平面的了解學生的能力。學校還需要應用過程性評價的方式來考察學生的實際操作能力。學校可以建立學生的個人成績檔案，保存學生在實踐學習和校外實訓中的成果、經驗和實踐結果。畢業考核也是比較重要的一個部分，學校需要安排學生進行崗位實習，讓學生提前接觸實際的工作內容，并且指導學生通過報告的形式來展示自己的工作成果，實習單位需要給出實習評價等，依據這些內容來評價學生的綜合職業能力水平。
四、結論
綜上所述，職業英語教學是當前職業學校英語教學中的重要部分，學校需要協調好基礎英語教學和職業英語教學之間的關系。加強對于職業英語教學改革和研究的力度，讓教師充分重視對于職業英語教學的實踐和教學改進，進而促使學生的職業英語能力的快速提升，持續的提升學生的綜合能力素養。
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第4篇：職業英語范文
關鍵詞：高職高專;英語教育專業人才;職業素養
高職高專英語教育專業是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業人才的職業素養，通過科學的培養方式，復合型的培養方案，不斷提升高職高專英語教育專業人才的專業技能，不斷提升他們的職業道德和道德素養，使得高職高專英語教育專業人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰。然而，由于教學理念、道德品質等方面的原因，現在的高職高專英語教育專業的教學還遠遠不能適應職業教育的需要，提高高職高專英語教育專業人才的職業素質勢在必行。
1高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的問題
職業素質是指從業者在職業活動中起著決定性作用的、相對穩定的基本品質。具體而言，職業素質分為職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質等等。對于高職高專英語教育專業人才而言，只有不斷提升自身的職業素養，不斷提升自身的職業道德，才能適應未來社會的挑戰，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業外語教育的發展。在當前高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中存在著以下明顯的問題，集中表現在以下幾個方面。
1.1職業素養并沒有納入培養體系中
高職高專英語教育專業的職業素養培養已經逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對于高職高專英語教育專業而言，培養綜合技能的專業人才，不僅能夠推動高職高專英語教育專業的發展，同時也能夠提升專業人才的社會技能，進而推動社會的快速發展。在高職高專英語教育專業人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。但在當前教育過程中，雖然人們已經注重職業素養培養的關鍵作用，但在實踐中并沒有形成科學的體系，并沒有將職業素養的培養納入培養目標，這些都在一定程度上影響職業素養的培養。特別是一些普通的高職高專院校中，針對英語教育專業人才的培養，缺乏明確的目標，仍停留在傳統的英語理論的教學中，缺乏英語應用技能的培養，更缺乏針對學生的職業素養的培養。這種薄弱的混亂的英語教育專業人才的培養，嚴重限制了高職高專英語教育專業的良性可持續發展。
1.2思想道德教育在實踐中困難重重
在高職高專英語教育人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。在職業素養的培養中，不斷提升高職高專英語教育專業人才的思想道德水平，是職業素養的基本要求，更是培養社會主義現代化建設優秀人才的關鍵。但在當前高職高專英語教育專業人才的培養中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學管理的寬松性，針對學生管理力度不足。特別是在信息技術的影響下，學生很容易受網絡中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會中的不良習氣，這在很大程度上增加了高職高專學生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進生，高職高專學生的文化素養不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學生接受思想道德水平的能力，進而影響思想道德教育的有序合理開展。
2高職高專英語教育專業人才的職業素養培養
在高職高專英語教育專業的人才培養中，有效地培養學生的職業素養，培養專業技能、職業技能和思想道德同步并重的復合型人才，是高職高專英語教育專業的基本要義，更是社會對高職高專英語教育專業的基本需求。結合當前高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的突出問題，應該采用科學合理的措施，不斷優化高職高專英語教育專業的職業素養教學水平。
2.1以思想道德教育為始點
思想道德水平是職業素養的核心部分，在高職高專英語教育專業人才職業素養的培養中，應該首先加大力度，不斷提升學生的思想道德素養。一方面，學校教師應該充分認知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業素養的重要和核心位置。構建完善的科學教學體系，明確思想道德教育的教學目標和教學計劃。同時，教師還應該充分結合當前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優化思想道德教育的教學方式。此外，教師還應該不斷提升自身的思想道德水平。對于高職高專的學生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學習榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價值。另一方面，作為學生應該認清自身思想道德水平對于自己發展的重要意義，從一點一滴入手，不斷提升自身對職業的性質和意義的認識，并產生強烈的職業感。只有具有良好的思想道德品質，熱愛教育事業，熱愛英語職業，才是一個合格的英語教育專業人才。
2.2優化英語教育課程的組織模式
在高職高專英語教育專業的課堂教學中，雖然職業素養已經得到了比較廣泛的認知，但在實踐中，不少教師仍采用傳統的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識，教師僅僅注重學生的英語詞匯等基礎技能的提升，并不注重學生實踐應用技能的培養。特別是一些英語教師，缺乏對英語教育專業和英語普通教學工作的準確劃分，在教學中教學方式單一，教學方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業人才的實踐應用技能，應該不斷改革英語課程的教學模式。一方面，教師應該注重轉變教學觀念，改變傳統的以教師為主體的教學模式，不斷突出學生的主體地位，充分調動和激發學生的英語學習的積極性，引導學生主動地探究英語應用技能和應用知識。另一方面，教師還應該積極更新教學方法，利用多媒體教學技術，不斷提升英語教學工作的社會實踐性。通過小組討論、社會實踐、問題探究等多種能動性的教學方法來提升高職高專英語教育專業人才的英語應用技能。此外，英語教師還應該積極結合當前社會對應用英語的需求點，開展更加針對性的英語教學工作。
2.3開展職業興趣和職業道德教學工作
在高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中，學生的職業興趣和職業道德是非常重要的，是職業素養開展的重要保障，更是職業素養開展的主要內容。首先，在英語教學過程中，教師應該注重提升學生的職業興趣。職業興趣是引導學生深入地熱愛本職工作的前提條件，如果學生缺乏對英語教育專業的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學工作中。鑒于此，在英語教學中，教師應該著重培養學生的職業興趣。教師在提升學生英語應用技能的過程中，有效培養學生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業技能和職業興趣的培養。其次，教師在英語教學過程中，更應該加強對學生職業道德培養。教師應該不斷規范自身的職業道德，使得學生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時，教師還應該積極引入一些實際的例子，來提升學生對職業道德具象認知。
3結語
高職高專英語教育專業人才是英語教育的實踐性人才，在職業素養的過程中，應該針對當前高職高專職業素養培養中存在的突出問題，采取科學有效的措施來不斷提升和優化高職高專教育的職業素養，使得學生的專業技能、應用技能、職業興趣、職業道德等得到整體優化。
作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
第5篇：職業英語范文
結合社會對商務英語專業學生的需求，我們可以將他們的培養目標確定在以英語為工作語言的崗位群體上，他們多是在一些外事領域與外企等從事管理工作，如商務經理助理、市場助理等；還有從事服務工作的崗位有翻譯、文秘、業務員等。這些涉外崗位對學生的職業素養要求很高，學生不僅要思想過硬，具備崇高的職業道德，還要身心健康，有著能夠滿足職業所需的人文素養。除此之外，學生還要有良好的職業核心素養。什么是職業核心素養呢？它是從學生的專業層面來說的，要求學生能夠對英語進行良好的運用，在商務活動中具備較強的操作能力。在教學過程中，教師要不斷更新教學理念，調整教學方式與教學思路，促使學生核心職業素養得到更加充分、有效的發展。
二、培養學生核心職業素養的有效途徑
（一）結合崗位要求，科學地對教學項目進修設置
在對人才進行培養的過程中，我們主要依賴的就是教學內容，因此，我們很有必要結合崗位需求對商務英語專業的教學內容進行有效的設計和重組。在設置教學內容的過程中，教師要將知識的學習與專業技能的訓練結合到一起，將課程有機地銜接起來，使學生的知識得到鞏固，思維得到拓展。如學習商務英語相關的知識時，要為學生設置一些與公司結構、談判技巧等方面相關的內容，還要滲透一些商標、企業文化等知識。學習外貿實物相關的知識時，要設置一些與國際貨款的收付、進出口合同的商定與履行等內容。學習英文函電的相關知識時，要讓學生明白對外貿易的幾個主要環節，也可指導學生進行商務函電的仿寫。
（二）對以往的教學模式進行改善
商務英語這種專業的英語學習具有其自身專門的用途，需要學生進行大量的實踐才能牢固掌握。實踐的目的就是幫助學生在日后走入職場，走入真正的商務環境時，能夠熟練地對語言進行運用，得體地表述己方的訴求。以往，在課堂教學過程中，很多教師都是遵循“以教師、教材為中心”的原則進行施教，不僅教學效率低下，也為學生的實踐和學習帶來了很大困擾。隨著科學技術的發展，現代化的教學技術走入了課堂，教師可以利用它們來為學生創設與真實情境相符的商務情景，通過語言任務的設計，對學生的學習進行指導和啟發，使他們積極參加課堂教學活動，主動投入學習之中。教師要為學生創設足夠的展示時間，提高學生利用英語進行交際的能力，使他們在處理問題和應用知識的過程中能夠得心應手，真正成為學習的主人，獲得有效的發展。
（三）利用實踐教學促進學生綜合能力的提高
在多年的研究與探索下，大部分高職院校的商務英語專業目前已經完成了實踐教學體系的建立。實踐教學建立的目標是培養學生綜合運用語言的能力，使他們在商務實踐操作中能夠有更加出色的表現。實踐教學主要包括四個方面的內容，分別是課堂實訓、課外實訓、假期社會實踐與畢業教學實習。學生綜合運用語言能力的培養是實踐教學的重心。語言的學習是與大量的實踐分不開的，因此，為了讓每個學生都得到足夠的鍛煉機會，可以采用小班化教學，利用形式新穎的教學活動激發學生的興趣，使他們充分發揮自己的主體作用，提高自己的綜合表達能力。在課外成立英語俱樂部，并定期舉辦一些與語言運用相關的競賽活動，不僅使學生的課余生活更加豐富，還可以利用活動的機會提高他們的英語專業水平。假期要求學生對當地的社會發展情況、商務英語專業人才的社會需求情況等進行調查，這會有助于他們梳理正確的世界觀和人生觀、價值觀。校內為學生創建仿真實訓室，讓學生以各種社會身份參與訓練。這樣做不僅能夠充分發揮學生的主動性和創造性，還能讓他們在訓練的過程中增長自身才干。經過一段時間的訓練，學生對外經貿的操作就會非常熟練，對商務領域的理解也會加深，為他們畢業后走向社會，投身外貿打下堅實的基礎。
（四）建設優秀的教師隊伍，培養雙師型教師
第6篇：職業英語范文
關鍵詞：英語水平 職業能力 輪機員 聽說能力 閱讀能力 寫作能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0019-01
2014年6月25日全球第四個“世界海員日”，交通運輸部海事局在上海主辦的“中國海員發展戰略研討會”上，提出了“建設海員強國”的海員教育發展戰略。然而中國作為世界第一大海員國，每年外派的遠洋船員卻比不上菲律賓。要改變這一現狀，成為一名合格的遠洋船員，就必須通過國家海事部門的考試，其中的專業英語能力測試就是最大的攔路虎。為了能夠改善這一窘迫的狀況，提高海員的英語職業能力，首先要做的就是充分地了解船員崗位英語職業能力標準。本文是對船舶的第二大部門輪機部，輪機員崗位的英語職業能力的要求進行了兩方面的調查。一是對航運企業，海事專家和行業專家等的調研，二是對政策法規的解讀。
1 對航運企業，海事專家和行業專家等的調研
1.1問卷的內容
本次對航運企業和海事專家，行業專家的調查問卷是由課題組的同事們共同設計的，設計的內容全面，合理，具有一定的科學性。調查從5個大的方面來進行，首先是調查單位或者個人基本情況；其次是持證上崗，特別是英語方面的持證要求；三是英語閱讀能力的要求；四是英語聽說能力的要求；最后是英語寫作能力的要求，共計30小題。
1.2調查對象的情況
這次調查的主要單位是航運企業，而海事專家主要選取了海事局船員管理中心的同志。而行業專家主要是在職的海船船員，既包括了船上的操作級船員，如機工，機工長等，也包括了船上的管理級船員，如船長，輪機長等。
1.3調查的方式
本次調查主要是采用了實地走訪和隨機問卷調查的方式。實地走訪主要是對客滾輪“北部灣一號”和大連海事大學的教學船“育鯤輪”的調查，而對于海事專家和行業專家則采取了隨機問卷調查。問卷由學校船員管理中心分發給海事局的船員管理中心的同志和在職的海船船員。由被調查者當場填寫，當場收回。共發放問卷50份，回收48份，回收率為96%。為保證調查問卷的科學性和有效性，問卷回收后對回答問題的完整性和真實性進行的細致的檢查，剔除了一些漏題較多，答案有規律性的問卷，最后的有效問卷為42份。
1.4調查結果的分析
在實地走訪中，我們發現在船舶上隨處都可見很多的英語，寫在設備上的設備名稱，型號和功率，船舶的分布圖，應變部署表，駕駛室內的雷達，衛星導航等設備的操作界面都是英文的，機艙內各類設備的操作和保養說明書也以英文居多。英文占有率在60%左右。在“育鯤輪”上的英文占有率更高，達到了95%，基本所有的文字都是英文，包括各類表格，輪機日志和油類記錄簿都是英文撰寫的。從這些發現上我們可以知道，英文作為世界語言在航運業上的運用是很高的。從走訪結果看，主要是在英文閱讀能力和書寫能力方面給我們的輪機員提出了高要求。簡單地說，就是能夠看懂設備的名稱，閱讀設備的操作和保養說明書，能夠掌握船舶上的各種各樣的表格的填寫。
在問卷調查中，通過對這次調查報告的結果的分析，專家們對輪機員的英語職業能力的要求，可以總結為以下幾個方面：
（1）對證書方面的要求，只要是船員就必須持用船員證和相應的適任證書，但在英語證書方面，就沒有統一的要求，只有15%的專家認為管理級的輪機員最好能持有大學英語四級證書。對于操作級和支持級的輪機員則沒有證書要求。
（2）英語的聽說能力方面，最注重的是有效的工作溝通用語，占82%，其次是日常用語，占64%。
（3）英語的閱讀能力方面，是專家都很看重的能力，78%的專家認為輪機員要具有較高的閱讀能力，特別是能夠進行設備說明書的閱讀。詞匯量也有一定的要求，72%的專家認為輪機員應具備4000左右專業詞匯量。
（4）英語的寫作能力方面，各類表格和記錄薄的填寫，占88%，各類報告的撰寫，占62%，專家們在意見和建議一項中寫到，表格和記錄簿的填寫是固定的，有一定的模式，在中職階段的教育中，建議能夠在教學中把船上常用表格的填寫和輪機日志的撰寫作為重點。
2 對法律法規的解讀
在法律法規方面，我們要了解輪機員職業標準對輪機員英語能力的要求，主要通過“STCW 公約馬尼拉修正案”和11規則即《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（交通運輸部2011年第12號令）下的考試大綱來了解。對它們的解讀我們主要采取的是網絡檢索。
首先是對“STCW 公約馬尼拉修正案”的解讀。STCW公約的全稱是《海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training，Certification and Watchkeeping for Seafarers），2010年在菲律賓的馬尼拉對該公約進行了修正，就被稱為“STCW 公約馬尼拉修正案”。公約規定了輪機員的最低知識要求，其中就包括了對英語職業能力的要求。
3 調查體會
本次調查主要集中在值班機工和三管輪這兩類輪機員崗位的職業標準。通過調查我們明確了要成為合格的值班機工和三管輪所要具備的英語職業能力，同時也讓我們教師明確了教學的方向。雖然對學生和教師提出了很高的要求，但是我們應該相信自己，在不斷學習中，不斷研究中，能夠攻克英語難關，成為一名符合輪機員職業要求的優秀輪機員。
參考文獻：
[1]紀娟，張大鵬.STCW78/10 公約對高職生的英語能力新要求及應對這[J].科技信息，2012.25.
[2]IMO.1978年海員培訓，發證和值班標準國際公約[J].2010年修正案.
第7篇：職業英語范文
【關鍵詞】 就業導向；職業英語能力；校企合作
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01
一、職業英語能力構成
在勞動市場競爭激烈的今天，職業能力是高職生的就業之本，招聘方都希望畢業生能一上崗即能操作，實現“零接軌”就業。因此，培養學生的職業能力是職業院校教育的目標。高職生的職業英語能力應定位為以職場英語使用交流為目標，以行業英語水平的提高貫穿始終，培養學生在工作崗位中使用英語的能力，為學生的職業生涯和可持續發展夯實基礎。
二、學生和社會需求及就業導向
為了了解學生和社會需求及就業導向，筆者做了以下工作：
1.問卷調查
筆者對本校大二應用英語專業100名在校生及50名畢業生進行了跟蹤問卷調查。調查的主要內容包括：學生對自己的英語學習現狀和目標的認識，對教學方法和課程設置的想法，畢業生在校時的英語學習水平，對培養職業英語能力的重視程度，在工作中使用英語的情況及其對工作的影響等。通過調查，注意到很多高職生對其職業英語能力的認識還比較模糊。從業畢業生反應在校英語教學的課時數有限且缺乏真實的英語語言氛圍，授課時多以漢語為主，教學方法傳統，大部分教學內容以英語語言知識為主，偏離了對英語實際應用技能的培養。
2.市場調研
為了了解用人單位對畢業生的英語應用能力的新要求，筆者走訪了一些企業，與培訓部門座談，了解生產崗位對英語的需求情況；與生產一線技術人員座談，了解工作中英語的使用范疇。
問卷調查和調研讓我們意識到，高職英語教學改革要始終遵守職業性原則，必須將課堂上所教授的專業知識同提高學生的英語能力有機結合起來，將職業環境引入到英語課堂中來。
三、學生職業英語能力培養的合理化建議
1.依據崗位需求，分專業設定不同的教學要求和課程
我們應對崗位能力進行分析，明確勝任崗位工作應具備的知識結構和能力，而后進一步分解為具體的知識和能力要素，以此為依據設置課程。學生未來所從事的崗位對英語能力要求的不同決定了學生英語知識和能力結構的構建應有所區別。這就要求教師了解專業培養目標，培養學生在日常生活和職業活動中進行英語交際所要求的知識和技能。
2.創新課堂教學方法，培養學生的職業英語能力
《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：“要遵循‘實用為主、夠用為度’的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。據此，我們要將傳統的以講授英語語法以及語言知識為主轉變為以提高學生職業英語能力為宗旨，考慮學生運用英語的典型工作環境，設計全新教學環節，創設真實情境，講練結合，充分使用情境體驗式教學、案例教學以及項目導向教學等方法。教學中，應把先學習，后模擬實踐的做法改為理論教學與技能訓練同步，實踐教學貫穿每個學期全程教學的始終的方式。以應用英語專業為例，筆者在所在院校進行了大膽的嘗試性改革，旨在不拘泥于理論框架約束，依照崗位工作步驟來分解教學環節。
3.校方要擴大投入，力在建設校內外實習實訓基地
學校完備的教學環境是提高學生職業英語能力的堅實基礎，能切實保證教學的時效性。具體可以從以下幾方面著手：一是加大校內教學儀器設備投入。二是重視校外實習基地的建設。三是學校自主創建與其專業優勢相掛鉤的公司。
4.密切聯系企業，加強雙師素質教師培養
師資是課程教學得以順利開展的強有力的保證。以能力為本位、以就業為導向的高職教育的師資配備及規劃要適應市場和行業的發展要求。針對目前高職師資隊伍中普遍存在的專業課和基礎課教師職業素養欠缺，對職業教育英語教學的基本要求和人才培養目標認識不足，制定的教學目標與學生職業崗位的標準差距拉大，缺少在實際工作崗位的實踐經驗等問題，可嘗試通過以下途徑解決：一是學校自己培養。二是從企業中高薪聘請實踐經驗豐富的中高級職稱教師，他們的實戰性講解必將會大大提高學生的學習興趣和教學效果。三是經常邀請公司負責人來校給師生們做講座。四是充分利用已自己創業的老師這一資源。
5.校企合作，編寫彰顯職業特色的英語教材
學校與企業緊密聯合，根據企業職業的特點，學校優化專業設置、課程內容、訓練方法，從而使學校教育、學生培訓與企業需求相一致。開發職業英語教材要本著實用性、交際性和針對性的原則。以英語語言學習為首要目標，在此基礎上聯合企業開發出具有職業特點的英語教材，其內容在兼顧提高學生英語基礎的同時，結合專業及職業特點做出有針對性的構建，以便向學生展現真實的工作場景，最終實現職業教育的目標。
6.鼓勵勤工助學，真刀實槍訓練職業英語能力
“勤工助學”是讓學生體驗社會的有效途徑。在勤工助學的過程中，學生能體驗到真實的社會工作狀態，從而獲得比在模擬環境里更真實的感受。
四、結論
學生職業英語能力的培養需要長期的訓練與累積，職業英語教育的改革是教學理念和教學模式的又一次創新。學生職業英語能力的提升要以就業為導向，將高職英語教學和社會人才需求緊密結合起來，以提高英語實際應用能力為第一要務，并重點突出工作崗位的實際要求，在此基礎上優化課程定位、教材選取、教學方法、師資結構，努力培養受用人單位認可的應用型英語技能人才。
參考文獻
[1]教育部.《高等職業教育英語課程教學基本要求》討論稿[Z]
第8篇：職業英語范文
由于職業中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。
（一）職業中學生英語基礎普遍薄弱
根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。
（二）職業中學生對學習英語心理懼怕
由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。
（三）心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心
由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習
（四）口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。
（五）傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。
（六）枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣
一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環境使學生對英語學習失去了興趣。
二、防治對策
（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
（二）實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。
（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
（五）實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性
教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。
（六）運用現代化圖文并茂的聲、相教學設施，創造寬松的學習環境，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
三、束語
職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而，全面提高學生的英語實際運用水平，只要抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的職業中學生將不再是困擾職業教育發展的難題。
第9篇：職業英語范文
關鍵詞：英語專業；貧困生；職業發展能力培養
一、英語專業貧困生的現狀
1、專業學習的弱勢
在英語專業的學習上，貧困生的學習基礎弱于非貧困生。由于經濟及環境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發生，學習成績持續下滑，如此惡性循環將導致貧困生在專業學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業情況。
2、心理狀況的擔憂
心理健康是青少年成長中不可或缺的資源，它可以促進青少年的健康成長，但在貧困生中，可能由于以下一些原因對他們的成長學習十分不利。1）經濟壓力。高原地區山區眾多，環境較為閉塞，西南地區經濟發展較為緩慢，貧困生都有承擔著一定的經濟負擔，這些學子在進入大學后，經濟的壓力會給他們帶來精神和學習的雙重壓力，有時他們在承擔繁重的學業壓力之外，還需外出兼職甚至身兼多職為家庭分擔經濟壓力。2）缺乏正確的心理引導。在經濟欠發達地區或貧困山區，無論是學校還是家庭都容易忽視學生的心理健康教育，就算進入大學，學校更多的是關注學生的學習情況，所以學生很難意識到自己的問題而且也不知如何解決這些困惑。3）消費觀易受影響。進入大學后，接觸的同學多樣，貧困生會發現有些同學花錢大手大腳，身穿名牌服裝手著名牌手機，如此環境氛圍可能會導致他們的自卑心理或虛榮心理，從而引發不正確的消費觀。比如在家庭條件困難的情況下，堅持要求購買貴重物品，甚至為滿足虛榮心理，進行網貸，對自己的未來發展留下污點。
3、就業擇業的困境
隨著全球化的發展，英語作為一種交流工具十分重要，但如今英語專業畢業生卻很難就業，主要因為1）英語教育的普及大學英語專業的擴招，導致市場上對英語專業人才的需求趨于飽和。2）市場上更傾向于復合型人才，導致只擁有一門語言技能的英語專業畢業生與其他專業學生相比，較為弱勢。3）我國對英語人才的需求大多集中在沿海發達城市，昆明地處西南片區，就業資源和機會較少。4）理工院校內的文科專業不能受到足夠的重視，校招的崗位更偏向理工專業。以上四點原因導致了英語專業學生就業擇業的困境，而英語專業的貧困生更加如此，他們在學業上較為弱勢，同時據調查，他們很少參加學生組織，最終導致職業競爭力弱于非貧困生。另外他們也缺乏出國留學的機會和資金，不能出國繼續深造。
二、英語專業貧困生職業發展能力培養
1、加大助學扶貧力度
在高校內，只有做好對貧困生的資助工作，幫助他們解決部分經濟難題，才能讓貧困學子安心投入學習中。現今除了國家的支持外，云南省對優秀學子實施獎勵制度并擴大精準資助力度。如對建檔立卡戶和城市低保戶的資助。也應加強校企合作，提供更多的社會助學金來源。如云南省的紅河助學金是由紅云紅河煙草(集團)有限責任公司資助，解決了許多貧困生的后顧之憂。從學院層面來看，可通過設立勤工助學崗位來幫助學生，不僅可以降低安全風險，也可以鍛煉學生的工作能力，從而提高未來職業上的競爭力。而且學院也可設立相關的院內助學金。
2、加強專業技能培訓
作為英語專業學生，專業考試通過與否很大程度上決定著英語專業學生的就業質量。所以我院對自2008以來專四專八成績做了數據分析，專四通過率不足50%，專八通過率則在40%左右，而搜集貧困生過級率數據時發現，貧困生專四通過率低于總體通過率大概8個百分點，專八通過率低于10個百分點,這一數據表明，貧困生的專業技能較差。故在昆明理工大學英語專業內實施貧困生能力項目：專業四級專業八級應試技能輔導培訓，以此減輕貧困生的學業弱勢，提高他們的專業素養，在就業上具備一定的競爭力。項目組邀請專業老師為大四畢業生進行了專八培訓和模擬考試，針對專業四級考試，項目組又安排老師對學生進行考前一個半月集訓，通過這種方式來滿足學生對專業考試的資訊需求，以此提高專業考試過級率，幫助學生完備自身的硬件設施。另外，院內應加強引導貧困生積極參與校園文化及相關學科競賽。如舉辦專業性的學科競賽，如翻譯大賽，英語演講比賽，寫作大賽等等，引導貧困生在這些學科競賽中爭做主角，同時對自己英語的聽說讀寫能力進行考察，彌補不足，努力提高自己的學術修養。院內也應多多開展學術交流講座，積極在貧困生內宣傳，引導他們主動參加，以此可以幫助其開拓眼界，了解行業內最新最前沿的信息，掌握相關知識，借此提升個人素養，最終形成全面發展的和諧格局。
3、加強就業指導及幫助
高校應該創新思路為貧困學生開拓多種就業渠道，通過新媒體如微信等為學生提供更多的就業信息，并鼓勵積極創業。1）院校應對貧困生進行正確的擇業就業觀指導，幫助他們認清現今的就業形勢，正確適度地認識自身的優勢條件，并能最大化地發揮出來，從實際出發，合理地定位自己的目標，鼓勵他們先就業再擇業。2）加強就業指導工作，如簡歷制作，面試培訓等。提升貧困學生的就業競爭力，增加對所有流程的了解，幫助他們提高就業相關能力，從而提升他們的就業率。需要注意的是院校有責任幫助他們甄別公司，謹防貧困生因希望早日就業而被欺騙。3）促進英語專業貧困生海外就業。很多單位工作地點設在海外，薪水和健康保障等都十分完善，這種機會可以鼓勵貧困生去嘗試，極大程度地解決他們最為煩惱的經濟問題，也與英語專業有一定對口，具有良好的發展潛能，也解決他們缺少留學資金和機會等問題。
三、結語
總而言之，英語專業貧困生的職業發展潛能是無限的，高校需要做的不僅是提供相關方面的資源，也需要重視貧困生問題，調動各方力量，積極鼓勵貧困生參與其中，這樣才能為貧困生提供優良的綜合教育能力，從而真正地幫助貧困生從物質脫貧到能力脫貧。
作者:余思雅 單位:昆明理工大學
參考文獻:
[1]王彬.論高師院校英語專業貧困生職業自我效能的培養[J].職業教育研究,2008(6):56-57.
