課堂教學(xué)有效性精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)有效性主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)有效性范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 有效性 制約因素 提高途徑

隨著新課程的全面實(shí)施，教學(xué)改革取得顯著的成果，但是在課堂教學(xué)氛圍熱熱鬧鬧、學(xué)生小組積極合作的背后也透射出課堂效率不高的問(wèn)題，因此，如何在短短40分鐘的課堂時(shí)間里提高教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、制約小學(xué)課堂教學(xué)有效性因素

1.教學(xué)目標(biāo)不完善

完善健全的教學(xué)目標(biāo)離不開對(duì)教材的深入研究。由于受學(xué)歷、知識(shí)背景、年齡結(jié)構(gòu)等因素的影響，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容往往理解不深刻，教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容相融度不高，課本隱性內(nèi)容不能被深度挖掘，因此，教材使用價(jià)值大打折扣，如小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“丑小鴨”一課，一些教師對(duì)該文的講解只重視生字生詞的讀寫與課文誦讀，而對(duì)于故事蘊(yùn)藏的啟發(fā)意義很少滲透，情感目標(biāo)不涉及，學(xué)生在學(xué)完該文之后只是詞匯認(rèn)知的增加，而在情感態(tài)度等更具深層教育價(jià)值方面的感悟卻知之甚少。

2.教學(xué)方法低效

隨著新課標(biāo)的實(shí)行，小學(xué)課堂改變了以往滿堂灌的教學(xué)方式，特別是廣大青年教師精力充沛，思想先進(jìn)，是基礎(chǔ)教育改革的主力軍，但是，由于青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然教學(xué)方法多樣，課堂活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生興趣較濃，但是課堂效率不高，之前制定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中并不能收獲該有的知識(shí)能力與情感的強(qiáng)化。

3.課堂評(píng)價(jià)制度不合理

當(dāng)前，雖然大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，但是在評(píng)價(jià)方法與對(duì)象方面仍有待加強(qiáng)。教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)只停留在“很好”、“你很棒”等簡(jiǎn)單形式，這種膚淺的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的鼓舞作用并不突出，另外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，只是積極評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異或是回答出“標(biāo)準(zhǔn)”答案的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)一般或回答不全面的學(xué)生很少評(píng)價(jià)，久而久之，該類學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣便會(huì)降低，課堂教學(xué)效率大受影響。

二、提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流與合作的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，因此要提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師與學(xué)生必須共同努力。但在小學(xué)課堂，由于學(xué)生在知識(shí)積累、心理特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)欠缺，因此教師的引領(lǐng)作用顯得愈發(fā)明顯。

1.教學(xué)目標(biāo)的有效性

目標(biāo)是行動(dòng)的指南，是人們追求奮進(jìn)的動(dòng)力。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，只有對(duì)教材有全面的把握，制定的目標(biāo)才符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能提高教學(xué)效率。教師在研讀教材時(shí)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析教材、分析各單元之間的聯(lián)系、合理安排課，從而確定教學(xué)目標(biāo)，另外，制定的教學(xué)目標(biāo)要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上堅(jiān)持維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，堅(jiān)持教學(xué)走在發(fā)展的前面，目標(biāo)制定適中合理，以求“讓學(xué)生跳一跳夠得到”的目的，既使學(xué)生掌握了知識(shí)又提高了能力。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平，上課期間針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)從而讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高課堂效率。

2.教學(xué)方法的有效性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心里，有一種根深蒂固的需要，這種需要感覺(jué)像一個(gè)發(fā)現(xiàn)研究，而在兒童的精神世界，這需要特別強(qiáng)。”因此，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)尤為重要。首先，開端引趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，把課堂教學(xué)變成探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。開端引趣的方式除了“設(shè)疑”以外，還有謎語(yǔ)引趣、故事引趣、音樂(lè)引趣等。但是，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)切忌拖泥帶水，摒棄一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不要在此環(huán)節(jié)耽誤太多時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂注意力為好。其次，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活，堅(jiān)持實(shí)用性原則。如在數(shù)學(xué)課堂中，在教學(xué)長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算時(shí)，可以讓學(xué)生測(cè)量教室內(nèi)的黑板、自己的課桌等加深對(duì)面積公式的認(rèn)識(shí)，既充分利用課堂資源，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

優(yōu)秀的課堂少不了笑聲、驚訝聲與贊美聲。如何積極有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以往虛偽敷衍的評(píng)價(jià)形式對(duì)于提高課堂效率尤為重要。如英語(yǔ)課堂“Lucy is good today.She cares me and makes me very happy.”（露西今天表現(xiàn)很好，他很關(guān)心老師并且讓我感到很高興。）這樣的評(píng)價(jià)方式比單純地運(yùn)用套語(yǔ)“You are clever，thank you！”評(píng)價(jià)效果好得多，讓學(xué)生體會(huì)到自己給老師帶來(lái)的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟自己在課堂中的價(jià)值，更愿意參與教學(xué)。其次，老師要積極鼓勵(lì)不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓其體驗(yàn)成就感，從而在以后的課堂中敢于回答、善于回答。另外，在生生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)態(tài)度隨意、效果不佳等問(wèn)題，因此我們要注意提高生生評(píng)價(jià)的含金量，真正讓學(xué)生懷著欣賞與贊許的心態(tài)評(píng)價(jià)別人。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、互相欣賞的良好習(xí)慣，不僅需要英語(yǔ)老師的努力，更需要其他任課老師、學(xué)校和家庭的共同合作。

提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性不是一蹴而就的，由于小學(xué)老師受多方面條件的限制，其探究意識(shí)與研究能力較差，因此，學(xué)校要做好在職教師的培訓(xùn)工作，不斷提高其專業(yè)水平，另外，教師自身也應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，思考教學(xué)，探索研究點(diǎn)，敢于嘗試，不斷更新教育理念，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂教學(xué)有效性范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 課堂教學(xué) 有效性

[作者簡(jiǎn)介]曾紅（1965- ），女，湖北武漢人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系，副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐。（江蘇 常州 213164）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）26-0171-02

課堂教學(xué)的有效性指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠最大化地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這是所有教師工作的最終目標(biāo)，也是高校教學(xué)質(zhì)量提升的前提保證。教師、學(xué)生、學(xué)校是影響課堂教學(xué)有效性的主體，本文將通過(guò)三方互動(dòng)關(guān)系來(lái)探究如何提升高職課堂教學(xué)的有效性。

一、高職課堂教學(xué)有效性影響因素

1.課程定位。不同類型的高職院校其辦學(xué)目標(biāo)是不同的，高職院校的總體定位根據(jù)其行業(yè)領(lǐng)域的定位來(lái)決定。如紡織服裝業(yè)的高職院校，其主要人才培養(yǎng)目標(biāo)是為紡織服裝領(lǐng)域輸送大量高素質(zhì)的技能型人才。細(xì)化到服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，其課程的定位準(zhǔn)確與否，是否符合院校的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，將會(huì)影響服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)的有效性。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生期望能夠通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，在畢業(yè)后進(jìn)入服裝領(lǐng)域工作并取得可持續(xù)發(fā)展。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）教學(xué)系部在確定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，在準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，結(jié)合服裝企業(yè)現(xiàn)狀與整合學(xué)校的師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，規(guī)劃好學(xué)生在校二年的課程內(nèi)容與進(jìn)度，為有效地教育學(xué)生打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)形式。教師的教學(xué)形式是影響教學(xué)有效性的又一重要因素，其貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，需要學(xué)校創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境、配置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，教師具備科學(xué)的教育理念、高度的責(zé)任意識(shí)，學(xué)生積極配合、支持并投入課堂教學(xué)。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)相較于其他的專業(yè)具備較多的特殊點(diǎn)，需要學(xué)校加大投入力度，將標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)完備，配置設(shè)計(jì)專業(yè)需要的各種服裝設(shè)備與服裝CAD軟件。服裝專業(yè)根據(jù)教學(xué)階段的進(jìn)程，在基礎(chǔ)方面需要教授素描、色彩、色彩構(gòu)成等課程，在專業(yè)方面需要學(xué)生能夠運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行制版、款式設(shè)計(jì)等，在運(yùn)用技能方面需要教導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。這些課堂教學(xué)的進(jìn)行需要豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)地，素描色彩基礎(chǔ)課畫室、標(biāo)準(zhǔn)多媒體教室、服裝制板與工藝實(shí)訓(xùn)室等缺一不可，充分體現(xiàn)教學(xué)做合一的專業(yè)特點(diǎn)。其次，教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中需要采用何種有效的教學(xué)方法也是至關(guān)重要的。如機(jī)械工程類的專業(yè)，教師需要教授學(xué)生扎實(shí)的機(jī)械知識(shí)理論，采用提綱挈領(lǐng)的講解，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，再做出總結(jié)性的講解過(guò)程就可以實(shí)現(xiàn)大部分的課堂教學(xué)，同樣學(xué)生能夠吸納并運(yùn)用知識(shí)。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，教師的教學(xué)形式需要更為豐富，對(duì)于基礎(chǔ)的理論知識(shí)，傳統(tǒng)的一對(duì)多講解便可以完成；涉及繪畫技巧的教學(xué)變得豐富多樣，要想讓學(xué)生有效汲取知識(shí)，采用講解的方式顯然是不夠的，缺乏生動(dòng)與形象的示范與展示，學(xué)生對(duì)于充滿想象力的色彩搭配和服飾效果展示是無(wú)法領(lǐng)悟的。這就要求教師采用圖片、視頻以及實(shí)物相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至為了讓學(xué)生能夠更深刻地感悟創(chuàng)意設(shè)計(jì)的精髓，需要學(xué)生準(zhǔn)備足夠的實(shí)訓(xùn)材料進(jìn)行實(shí)際操作。這種“教學(xué)做”合一的教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐技能要求較高，要求教師具備開放式的教學(xué)理念，這與具備嚴(yán)密邏輯思維的理科教學(xué)是完全不同的。最后，課堂教學(xué)的另一參與主體――學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)的有效性也起著決定性作用，教師采用深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式是保障課堂教學(xué)有效性的重要因素。采用互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是每一位教師的追求。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)校的課程定位，結(jié)合課程的教材而組織的課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富與精彩程度是影響課堂教學(xué)有效性的另一主要因素。廣義上，教師的表達(dá)方式、教學(xué)態(tài)度是課堂教學(xué)內(nèi)容的范疇，不只包括教師課堂教學(xué)主要知識(shí)。課堂教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)教學(xué)形式表述出來(lái)的文字、語(yǔ)言和相關(guān)資料。專業(yè)的文字表達(dá)是顯示專業(yè)內(nèi)涵的重要途徑；教師充滿激情并具備吸引力的語(yǔ)言表達(dá)是傳授知識(shí)的主要途徑；與課堂教學(xué)主題相關(guān)的輔圖片資料和視頻案例也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

二、高職課堂教學(xué)主體有效性

1.教師豐富的教學(xué)知識(shí)。教師擁有的普遍性教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)及專業(yè)特殊的教學(xué)理論和教學(xué)法知識(shí)越豐富，其課堂教學(xué)的有效性就越高。具有實(shí)踐性的教育專業(yè)知識(shí)是有效指導(dǎo)教師教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。豐富有效的教學(xué)知識(shí)能帶領(lǐng)教師不斷總結(jié)和反思如何提升教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于把握課程進(jìn)度和兼顧學(xué)生差異也具有很好的幫助。教學(xué)知識(shí)豐富的教師能夠正確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選取課堂教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用最合適的教學(xué)方法有效組織教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面具有十分重要的意義，具有豐富教學(xué)知識(shí)的教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)課程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的創(chuàng)意設(shè)計(jì)逐步表達(dá)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)能夠給予有效的幫助和解惑。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異能夠迅速判斷出哪種交流方式能最有效地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.提升教師教學(xué)的效能感。教師的教學(xué)效能感是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的一種自我感知，是是否能有效完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念。培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)效能感是提升課堂教學(xué)有效性的動(dòng)力保障。教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具備個(gè)體的屬性，自身的教學(xué)能力和教學(xué)成果會(huì)在一定程度上影響教學(xué)過(guò)程。教師要力爭(zhēng)教學(xué)成功，竭力避免教學(xué)的失敗，當(dāng)教學(xué)失敗時(shí)，應(yīng)精心分析教學(xué)失敗的影響因素，是偶然因素還是主觀原因，是教學(xué)方法的問(wèn)題還是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不明確，積極反思失敗的過(guò)程，切勿因此降低教學(xué)效能感或?qū)ψ陨淼恼n堂教學(xué)失去信心。教師在長(zhǎng)期教學(xué)的過(guò)程中，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)了自身的教學(xué)基本功和教學(xué)本領(lǐng)，這是教師提升教學(xué)效能感的基本條件。教師具備較高的教學(xué)效能感就為成功教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師全身心專注于教學(xué)過(guò)程、專注于課堂教學(xué)的內(nèi)容準(zhǔn)備、投入于課堂教學(xué)過(guò)程、熱心研究學(xué)生課后的實(shí)踐與疑問(wèn)解惑，不斷完善自身教學(xué)細(xì)節(jié)，將使教師自身在探索學(xué)習(xí)、實(shí)踐總結(jié)、反思研究中完成院校課堂教學(xué)有效性的提升。

3.學(xué)生主動(dòng)投入教師教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的主要對(duì)象是衡量學(xué)生在課堂教學(xué)后取得的進(jìn)步與收獲，教師為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容，運(yùn)用多種有效的表現(xiàn)方式，同時(shí)作為參與課堂的學(xué)生也需要積極配合支持教師的教學(xué)活動(dòng)，與教師一起投入到教學(xué)過(guò)程中，如此才能達(dá)到課堂教學(xué)有效性的提升。如在服裝設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生展示服裝款式設(shè)計(jì)、色彩搭配的表達(dá)技巧和要點(diǎn)，需要學(xué)生也參與進(jìn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，跟著教師的講解和大屏幕的知識(shí)要點(diǎn)，一步一步操作并完成設(shè)計(jì)過(guò)程。只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師才能根據(jù)學(xué)生操作的結(jié)果進(jìn)行指點(diǎn)，觀察過(guò)學(xué)生親自設(shè)計(jì)的服裝作品才能判斷好壞，并提供更完美的解決方案。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)知設(shè)計(jì)的要領(lǐng)與技巧；接著是情感投入的過(guò)程，跟著教師的講解全心投入，感受設(shè)計(jì)過(guò)程的心理；最后是行為的投入，在教師的指導(dǎo)下，親自操作，按照教師的要求完成教學(xué)過(guò)程。如此，學(xué)生的投入更能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使教師更為盡心地投入教學(xué)。這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，學(xué)生收獲的知識(shí)越多，證明課堂教學(xué)的過(guò)程越有效，反過(guò)來(lái)能越發(fā)地激勵(lì)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、篩選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇學(xué)生更喜歡的教學(xué)方法，更好地激勵(lì)學(xué)生，因材施教。

三、高職院校對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的舉措

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。學(xué)校重視課堂教學(xué)的有效性能夠促進(jìn)教師與學(xué)生同時(shí)注重課堂教學(xué)的過(guò)程，教師愈發(fā)重視課堂教學(xué)有效性的提升，學(xué)生愈發(fā)投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)校成立教育教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，在班級(jí)中選拔信息員對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和檢查；或者組織行業(yè)專家指導(dǎo)小組，參與教師教學(xué)的過(guò)程，具有代表性的全程聽課，以此營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍。將相關(guān)的結(jié)果與指導(dǎo)意見，進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)反饋給教師和學(xué)生。如此敦促教師與學(xué)生共同重視課堂教學(xué)，在學(xué)校形成課堂教學(xué)神圣不可輕視的氛圍，讓學(xué)生以學(xué)校為驕傲，以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極進(jìn)取為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員共同以提升課堂教學(xué)為目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)支持教師教學(xué)探索。教師以教學(xué)為職業(yè)，在教學(xué)工作中，通過(guò)自身的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教書育人的偉大理想，是每一位教師心中的追求。學(xué)校要肯定教育教學(xué)能力強(qiáng)的教師，激勵(lì)教師對(duì)教學(xué)的熱情投入，采取一系列的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施是十分必要的。教師的考核評(píng)價(jià)、晉升獎(jiǎng)勵(lì)等教學(xué)激勵(lì)制度是提升教學(xué)有效性的重要方面。科學(xué)地開展教師績(jī)效考評(píng)與激勵(lì)工作，無(wú)論從物質(zhì)上還是精神上都給予了教師莫大的鼓勵(lì)。讓教師在教學(xué)探索的過(guò)程中更加具備動(dòng)力與保障。 教學(xué)進(jìn)步需要廣大教師積極進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的探索，教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)方式的嘗試及改革以及教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，都需要一線教師專心投入研究與探索。教育課題的申報(bào)與立項(xiàng)，研究經(jīng)費(fèi)的支持與教學(xué)管理的支持都是重要的保障。教師在探索課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要投入大量的時(shí)間與精力，甚至需要占用學(xué)校一定的資源，維持探索過(guò)程的持續(xù)性與有效性需要建立細(xì)致深入的高職院校教學(xué)管理的框架體系，整合高校的一切資源，以教學(xué)為中心地位，以提高院校的教學(xué)質(zhì)量和水平為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

3.創(chuàng)造教師內(nèi)部交流學(xué)習(xí)環(huán)境。“教學(xué)相長(zhǎng)”是營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍與教學(xué)氛圍的重要方法，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的相互溝通交流與學(xué)習(xí)互助是學(xué)校支持有效教學(xué)的重要舉措。高等職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的差異，將教師組成不同的交流小組，定時(shí)或不定時(shí)溝通交流，基于現(xiàn)代信息化的交流平臺(tái)，使得開展高效的教學(xué)交流十分可行。教師間有效交流不僅為教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技巧的共同提升創(chuàng)造了可能，也為新的教學(xué)方式的研究與探索開辟了道路。教師間的相互認(rèn)可、相互欣賞、相互鼓勵(lì)與贊美，都能夠使教師享受到榮譽(yù)感、光榮感與自豪感。來(lái)自于同行的贊美與認(rèn)同是一種莫大的激勵(lì)。同樣，來(lái)自于同行的指點(diǎn)，對(duì)自身不易察覺(jué)或者難以跨越的錯(cuò)誤和困難也有著十分有效的作用。經(jīng)驗(yàn)的共享、共同分析問(wèn)題、探討解決方案，都有助于最終達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

高職院校在新時(shí)期為社會(huì)輸送的人才越來(lái)越多，重視高職課堂教學(xué)的有效性是提升高職院校教學(xué)水平與質(zhì)量的重要途徑，也是高職院校教學(xué)改革的重要表現(xiàn)形式。致力于探索高職課堂教學(xué)的有效性是高校、教師與社會(huì)共同的任務(wù)，也是深化我國(guó)教育改革、實(shí)現(xiàn)我國(guó)新世紀(jì)教育目標(biāo)的首要任務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐向陽(yáng).關(guān)于高職院校精品課程建設(shè)的思考[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）.

第3篇：課堂教學(xué)有效性范文

一、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、認(rèn)真研究教材，透徹分析學(xué)生，選擇合理教法，探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后就領(lǐng)悟的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的有效統(tǒng)一

這也是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

第4篇：課堂教學(xué)有效性范文

1、教材觀發(fā)生變化，用教材教而不是教教材。

2、理解課程標(biāo)準(zhǔn)，真正以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)。

3、課堂從教堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變，成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

4、利用現(xiàn)代技術(shù)使課堂從一元轉(zhuǎn)向多元化，逐步提高課堂的教學(xué)效率。

5、師與生的關(guān)系正得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。

6、教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者，備課中注意關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的設(shè)計(jì)能力也得到提高。

7、課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

課前準(zhǔn)備：

1、注意對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解，同時(shí)要挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科教育價(jià)值。

2、注意對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，正確理解基本知識(shí)和基本智能。

3、注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，研究學(xué)習(xí)間，學(xué)科內(nèi)學(xué)段的縱向聯(lián)系。

4、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解，對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會(huì)加強(qiáng)了解。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，除了有感性認(rèn)識(shí)外還要加理性認(rèn)識(shí)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)手段，選擇教學(xué)方法的時(shí)候，盡力站在學(xué)生的角度思考。

6、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意“教學(xué)策略”的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材。

7、注意設(shè)問(wèn)的有效性，從難度、坡度、針對(duì)性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。

8、深入研究教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

9、教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)因材施教。

10、體現(xiàn)整體思考，注意將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將來(lái)學(xué)的內(nèi)容很好地融入。

課堂教學(xué)：

1、注意在課堂上進(jìn)行師生平等的、民主的、開放的思維層面的對(duì)話。

2、根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。盡可能考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等要經(jīng)常性應(yīng)用。

3、注意發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

4、很好利用課堂中生成的教學(xué)資源。

5、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足。

作業(yè)與評(píng)價(jià)

1、注意作業(yè)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能有脫節(jié)，層次性和容量也要注意，注意對(duì)于學(xué)科整體性的思考。

2、很好利用作業(yè)的結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。

3、控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。

關(guān)于如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的討論

從本周開始，語(yǔ)文學(xué)科中心組將開展主題式網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，每周由一名主持人提出討論的話題，中心組成員主動(dòng)跟貼或發(fā)動(dòng)其他老師跟貼，目的是借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，跨時(shí)空開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。也希望通過(guò)這樣的形式，促進(jìn)教師們經(jīng)常性地反思，從而加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

本周研討的主題是：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

最近幾天到學(xué)校里聽了10多節(jié)課，主要是高三的課，這些課包括新課、練習(xí)講評(píng)課、專題復(fù)習(xí)課。有的老師效率很高，比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)專題練習(xí)講評(píng)，老師邊讓學(xué)生分析題目，邊從中歸納出誤用標(biāo)點(diǎn)的幾類情況，然后輔之以“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”，一堂課，目標(biāo)非常明確。學(xué)生不是被動(dòng)地聽記，而是積極地參與分析；老師不是簡(jiǎn)單地給個(gè)答案，而是恰當(dāng)?shù)貧w納點(diǎn)撥。尤其是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)練習(xí)”，針對(duì)性很強(qiáng)，都是老師經(jīng)過(guò)精選的題目。這樣的課效率很高。

但遺憾的是，這10多節(jié)課中的大多數(shù)課似乎效率不高，究其原因，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

1、設(shè)計(jì)隨意，教學(xué)目的性不夠強(qiáng)。教材也好，練習(xí)卷也好，我們拿它作為例子，要達(dá)到什么目的，不夠明確，于是，練習(xí)卷講評(píng)老師一講到底，新課教學(xué)照本宣科。

2、就文教文，局限在教材里兜圈。高三的幾篇課文都是哲學(xué)論文或美學(xué)論文，難度較大，但語(yǔ)文課畢竟不是哲學(xué)課美學(xué)課，從文中學(xué)到的一些哲學(xué)、美學(xué)道理，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際或其他的材料來(lái)消化，因此，不走出文本，只滿足于概念的解析，肯定不夠。

3、注重結(jié)果，忽視習(xí)得的過(guò)程。高三的課固然有高三課的特點(diǎn)，時(shí)間緊，任務(wù)重，老師希望在有限的課堂里多講些內(nèi)容，這也是常理。但問(wèn)題是有些老師忽視了學(xué)生這頭，很多應(yīng)該學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生思考的時(shí)間都被老師占用或替代了。

4、課堂平淡，氣氛沉悶壓抑。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本解剖，學(xué)生沒(méi)有笑聲，神情木然，或機(jī)械地記錄，被動(dòng)接受。課堂上如果沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，效果自難保證。

雖然這次聽的是高三的課，高三的課有其特殊性，但語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性畢竟是我們永恒的追求，有些具有共性的東西還是應(yīng)該引起我們的重視。為此，有以下幾點(diǎn)想法：

1、從教師個(gè)體層面看，要認(rèn)真鉆研教材，抓好教學(xué)的切入點(diǎn)，合理地處理教材，這是有效教學(xué)的起點(diǎn)。接下去要精心設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)要明確，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)好教學(xué)的主問(wèn)題，這是有效教學(xué)的保證。課堂上則要引導(dǎo)學(xué)生積極、有效地參與，深入文本探究，走出文本提高。

2、從備課組層面看，要加強(qiáng)集體備課，尤其是新老師比較多的備課組。備課活動(dòng)不要只是簡(jiǎn)單地學(xué)進(jìn)度，要多研究教材，畢竟教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)等是有統(tǒng)一性的。具體到每個(gè)教師，也不要做集體備課教案的機(jī)械執(zhí)行者，教師個(gè)性不同，學(xué)生實(shí)際不同，課堂教學(xué)時(shí)完全可以張揚(yáng)不同個(gè)性。

第5篇：課堂教學(xué)有效性范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課堂 有

效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0029-02

提高教學(xué)的有效性，一直是廣大職業(yè)學(xué)校教師廣泛關(guān)注和探索的熱門課題。德育課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是中職學(xué)生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要環(huán)節(jié)，研究和探討德育課堂教學(xué)的有效性，有助于增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育課程的針對(duì)性、實(shí)效性，提升德育課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

一、“有效教學(xué)”概述

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。關(guān)于“有效教學(xué)”該如何定義有多種說(shuō)法：一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效益、有效率的教學(xué)，其中教學(xué)效益是最高或者說(shuō)是最終目標(biāo)；另一種說(shuō)法認(rèn)為有效教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。而中職學(xué)校的有效教學(xué)就是指中職學(xué)校教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)條件，運(yùn)用或選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)方法，在精心設(shè)計(jì)、組織、安排和合理引導(dǎo)之下，使學(xué)生的職業(yè)能力得到應(yīng)有發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。

有效教學(xué)不僅僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。衡量一個(gè)教學(xué)過(guò)程是否有效，不應(yīng)只簡(jiǎn)單地看教師在教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有教完授課內(nèi)容或是在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，更不能把“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”作為有效教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該看在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，掌握到了什么程度，知識(shí)能力轉(zhuǎn)化得好不好等，否則教師教得再辛苦，學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)收獲，這樣的教學(xué)也是無(wú)效的，當(dāng)然，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也一樣是無(wú)效或低效的教學(xué)。

二、影響德育課堂有效教學(xué)的要素

（一）教師

教師是知識(shí)、理論、技能的傳授者和智能開發(fā)者，擁有必要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，其作為課堂的引導(dǎo)者、組織者和合作者，既要了解培養(yǎng)目標(biāo)，又要控制教學(xué)的進(jìn)程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，決定采取何種教學(xué)方式、方法并處于支配地位，在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。但教師在課堂教學(xué)的作用不應(yīng)當(dāng)只表現(xiàn)為“控制者”，而是應(yīng)該向“主導(dǎo)者”的身份轉(zhuǎn)變，一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用，讓學(xué)生言聽計(jì)從是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。傳統(tǒng)教師以“能講”為特征，而新課改下的教師應(yīng)該是以“善導(dǎo)”為主要特征，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，加深對(duì)該學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，從而去渴求知識(shí)，而非僅僅傳授知識(shí)。可以說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用都是圍繞著讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)揮的，只有學(xué)生和教師兩者的作用都得到了充分發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合與互動(dòng)，德育課堂的教學(xué)才會(huì)更有成效。

（二）學(xué)生

教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。教學(xué)過(guò)程是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不是別人，正是學(xué)生自己。只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是為了更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教學(xué)實(shí)踐表明，只有接近學(xué)生生活的教學(xué)才會(huì)使學(xué)生感到親切自然，他們才會(huì)情不自禁地參與到這種真正屬于他們自己的教學(xué)活動(dòng)中，他們的主體地位才真正得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。

（三）教材

在教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程改革與教學(xué)安排的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和新修訂的中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱中，明確提出要加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)工作，進(jìn)一步增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，提高職業(yè)教育質(zhì)量。《意見》要求德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

新課改對(duì)德育課教師提出了新要求，要求其不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要注重新教法。由于教材上有的不一定要全教，要教的不一定要求全會(huì)，教會(huì)的并不一定全考，因此教師不能一切都以教材為中心。教材只是一個(gè)藍(lán)本，而教師要做的就是根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況把握好尺度，對(duì)教材進(jìn)行一定的處理，或者說(shuō)是“活化”，并在授課時(shí)借助一切可以利用的素材、媒體等，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，把課堂變成一個(gè)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。

三、提升德育課堂教學(xué)有效性的建議

（一）改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí)

思想觀念是實(shí)踐行動(dòng)的先導(dǎo)。教師有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。要實(shí)施有效的教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變單方面“一言堂”、“滿堂灌”、“單向傳授式”的教學(xué)活動(dòng)，樹立以學(xué)生為主體的“以生為本”的教育理念，樹立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí)，在課堂上形成師生的交流與互動(dòng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和有效學(xué)習(xí)服務(wù)。德育課的課堂教學(xué)，內(nèi)容上應(yīng)更有針對(duì)性，因?yàn)橹挥新?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，引起學(xué)生的共鳴，才能實(shí)現(xiàn)德育的效果，才易于被中職學(xué)生接受。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高德育課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。要提高德育課的課堂效率，充分發(fā)揮德育課的教學(xué)有效性，就要引導(dǎo)學(xué)生自己更多地去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)變“厭學(xué)”為“愛(ài)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如，在講“辦事情要善于抓重點(diǎn)和主要矛盾”這一課時(shí)，教師并不按原來(lái)的教學(xué)方法先解釋“什么是主要矛盾、什么是次要矛盾”，而是引用生活中的一些俗語(yǔ)，如“牽牛要牽牛鼻子上”、“工作要做到點(diǎn)子上”等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，然后充分發(fā)表自己的意見，最后由學(xué)生歸納總結(jié)出俗語(yǔ)包含的哲學(xué)原理――“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”，從而點(diǎn)出本堂課的主題。現(xiàn)在部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不愿動(dòng)腦，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，要改變這種情況，教師就要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。教師要營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，在寬松、融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢大膽表達(dá)自己的見解，才會(huì)自由地思考問(wèn)題。“授之以魚，不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

（三）建立有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)過(guò)程中，為了改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效益和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)到的程度進(jìn)行即時(shí)的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。建立一套符合中職生思維活躍、適應(yīng)能力強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。

（四）建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

實(shí)施有效教學(xué)需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較弱，部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，越來(lái)越難管理，這就對(duì)中職學(xué)校的老師提出了更高的要求，一方面要深入實(shí)際，解放思想，轉(zhuǎn)變?cè)械呐f的教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極探索適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法；另一方面要尊重學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，通過(guò)有效的教學(xué)使他們真正得到提高和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：課堂教學(xué)有效性范文

那么，怎樣提升物理課堂教學(xué)有效性？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景來(lái)引入教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

案例：在進(jìn)行《核能》的教學(xué)中，教師可截放視頻：廣島、長(zhǎng)崎原子彈爆炸帶來(lái)的災(zāi)難……大亞灣核電站良好的社會(huì)效益……核能對(duì)人類來(lái)說(shuō)是禍還是福？通過(guò)觀看“核能造福于人類與帶來(lái)災(zāi)難”的對(duì)比反差，還可追問(wèn)：假設(shè)世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)，可能原子彈有一天在你們當(dāng)?shù)乇ǎ銣?zhǔn)備采取什么措施？激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

二、密切關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”

課堂是變幻莫測(cè)、豐富多彩的演繹過(guò)程，教師不應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種理想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)而不允許有任何的偏差，否則會(huì)使教學(xué)過(guò)程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達(dá)。

案例：在進(jìn)行《功》一節(jié)中進(jìn)行變力做功方法的拓展時(shí)，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡(jiǎn)捷時(shí)，有同學(xué)提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時(shí)本人也挺意外的，于是課堂立即轉(zhuǎn)入了研究此生成性問(wèn)題的討論中，學(xué)生分組討論，筆者進(jìn)行了即性沉思，不久經(jīng)大家討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發(fā)生對(duì)應(yīng)位移s過(guò)程中所做的功。并且，此結(jié)論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，學(xué)生興奮享受成功的喜悅之時(shí)，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。

三、巧設(shè)隨堂演示實(shí)驗(yàn)

高中學(xué)生對(duì)新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的探秘需求。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這個(gè)積極的心理因素，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

案例：如在講解《超重與失重》時(shí)，筆者用一個(gè)用過(guò)的易拉罐做實(shí)驗(yàn)觀察失重現(xiàn)象，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來(lái)，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過(guò)程中觀察水射出的速度變化。正當(dāng)我準(zhǔn)備按預(yù)先設(shè)計(jì)的要總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論時(shí)，有同學(xué)就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢(shì)給學(xué)生設(shè)想、提問(wèn)的空間，將其提出的情況一一作了實(shí)驗(yàn)和觀察，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對(duì)靜止，水都不會(huì)流出的結(jié)論。課堂氛圍很好，教學(xué)效果顯著。

四、引導(dǎo)學(xué)生走向生活，體味成功

其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)努力便能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題后，便獲得成功的滿足。

案例：結(jié)合5、12大地震，學(xué)生會(huì)對(duì)地震波如何在剛開始時(shí)預(yù)防等一系列問(wèn)題感興趣。因此在學(xué)習(xí)機(jī)械波后，可讓學(xué)生去搜集資料及相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)道，研究分析得出：地震的振動(dòng)可以分解為縱向和橫向兩個(gè)方向。當(dāng)?shù)叵碌恼裨窗l(fā)生地震時(shí)，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對(duì)地面進(jìn)行破壞的不是縱向震動(dòng)，而是橫向震動(dòng)，因此地震預(yù)報(bào)的焦點(diǎn)就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準(zhǔn)確地計(jì)算出橫波數(shù)據(jù)，這樣才能立刻反饋各種自動(dòng)控制系統(tǒng)并作出必要的反應(yīng)。

五、提高教師授課的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)言是教師賴以完成教學(xué)任務(wù)的重要信息媒介，語(yǔ)言深入淺出、形象生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，形象生動(dòng)的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表象，促進(jìn)學(xué)生的想象。直觀形象的教學(xué)語(yǔ)言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在講解質(zhì)量和慣性的關(guān)系時(shí)，為了使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，就要盡可能地增大它的質(zhì)量，當(dāng)要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，就要盡可能地減小它的質(zhì)量的理解，以結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象充分說(shuō)明，身材苗條模特不可能充當(dāng)拳擊運(yùn)動(dòng)員；而略有臃腫的拳擊運(yùn)動(dòng)員不可能充當(dāng)短跑運(yùn)動(dòng)員或體操運(yùn)動(dòng)員。如說(shuō)到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當(dāng)于直徑為1cm的一個(gè)小球。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述給學(xué)生留有充分思考、聯(lián)想的余地，既降低了對(duì)物理知識(shí)的理解難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，增加了知識(shí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，教師組織教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，可以活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬際平，邢，物理教育心理學(xué)，廣西教育出版社，2003.3第一版

第7篇：課堂教學(xué)有效性范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性標(biāo)準(zhǔn) 有效性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

一、前言

上世紀(jì)上半葉的西方學(xué)者們就已經(jīng)為“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？”這樣的問(wèn)題展開了見地性的探討與研究，關(guān)于課堂“有效教學(xué)”在漫長(zhǎng)的探索和挖掘中已小有成就，以英美為首的西方國(guó)家在研究過(guò)程中試圖尋找一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量，因此，在紛繁的研究中不同的學(xué)者或機(jī)構(gòu)形成了不同的標(biāo)準(zhǔn)，然而這些標(biāo)準(zhǔn)本身是否具有“衡量”課堂的作用和價(jià)值，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本身有效性的研究就是一個(gè)值得細(xì)心斟酌、小心求證的事情。

二、課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的有效性

全面分析和理解課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的有效性，可從以下幾個(gè)方面思考，以明確和肯定標(biāo)準(zhǔn)的使用在指導(dǎo)課堂的有效教學(xué)上具有不可磨滅的作用和及其深遠(yuǎn)的意義

（一）標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)教師的還是針對(duì)學(xué)生的

此問(wèn)題所圍繞的中心是標(biāo)準(zhǔn)制定的對(duì)象性問(wèn)題。任何行為活動(dòng)的進(jìn)行與開展都要確定一個(gè)對(duì)象，有對(duì)象，行為活動(dòng)本身才能明確對(duì)誰(shuí)施行，此行為活動(dòng)才有自身存在的價(jià)值，也才算是意義上的行為活動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)制定的對(duì)象性是一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也是制定標(biāo)準(zhǔn)以確保標(biāo)準(zhǔn)本身的有效性與正確性的關(guān)鍵性問(wèn)題，如果連標(biāo)準(zhǔn)本身所指導(dǎo)的對(duì)象都出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，那么標(biāo)準(zhǔn)本身的核心內(nèi)容再如何深入、完善，對(duì)于課堂教學(xué)也是沒(méi)有任何指導(dǎo)性意義的，也就不能稱作是有效的標(biāo)準(zhǔn)了。

從國(guó)外有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的歷史發(fā)展進(jìn)程上看，最初標(biāo)準(zhǔn)制定的目的是為了教師的專業(yè)化發(fā)展和教師教育培訓(xùn)的需要。在這一點(diǎn)上我國(guó)的教改也有體現(xiàn)，我國(guó)“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究集中地體現(xiàn)了這樣一個(gè)邏輯，教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]有效教學(xué)是為了促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)，教師的“反思教學(xué)”將成為“有效教學(xué)”的依托。[2]

但隨著研究的推進(jìn)與深入，學(xué)生主體地位的確立和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求越來(lái)越受到教育界的重視，標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)該重新思考并擺正其方向。標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)最終要得到什么，這種獲得應(yīng)該是充分的，盡可能完滿的，不僅具有短期的顯性效果，還更應(yīng)該關(guān)注其長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性效果。

其實(shí)不管是只針對(duì)教師還是只針對(duì)學(xué)生，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制定都是不完整的，都會(huì)存在缺失與偏差，我們應(yīng)該清楚的明白“教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)”，[3]有效教學(xué)不僅要“促進(jìn)學(xué)生在三維目標(biāo)中三個(gè)維度的發(fā)展，而且也要促進(jìn)教師的發(fā)展”，[4]因此我們的標(biāo)準(zhǔn)既要切實(shí)考慮對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需要，又要充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需求，這樣的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)是值得肯定的有效性標(biāo)準(zhǔn)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性還是生成性

近幾年來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)的課堂還是生成的課堂的話題備受大家的關(guān)注。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學(xué)要求教師在上課之前充分而有意義的備課，不僅要備教法、備教材，還要備學(xué)法、備學(xué)生，這樣的預(yù)設(shè)可使教師在上課的過(guò)程中做到游刃有余、有備無(wú)患。行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)即刺激――反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化，因此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果在個(gè)體行為上的變化的一種預(yù)期。泰勒的“目標(biāo)模式”也肯定了這種靜態(tài)的預(yù)設(shè)的重要性。然而，再充足的準(zhǔn)備也無(wú)法完全抵擋一些突發(fā)的、讓人意想不到的課堂狀況，問(wèn)題的探討與解決也不可能只有一個(gè)永恒的、唯一的辦法，一個(gè)完全在教師預(yù)設(shè)和掌控之中的課堂也不會(huì)是一個(gè)充滿活力而耐人尋味的課堂，反而會(huì)將課堂引入一個(gè)僵化而死氣沉沉的境地而無(wú)法自拔。課堂教學(xué)中需要生成，這種生成能很好的張揚(yáng)學(xué)生豐富多彩的創(chuàng)造力，能讓學(xué)生感受到自我知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的樂(lè)趣與。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，斯騰豪斯的“過(guò)程模式”也強(qiáng)調(diào)生成的重要性，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)考慮知識(shí)中的不確定性，畢竟，“教育的迷人之處正在于其不可預(yù)期性、神秘性和過(guò)程性”，[5]因此標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)著力體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性應(yīng)該是一個(gè)辯證統(tǒng)一的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)以預(yù)設(shè)性作為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的部分，與此同時(shí)體現(xiàn)出教學(xué)情境中的生成性。

（三）標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生掌握是認(rèn)知性的還是體驗(yàn)性的

在我國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)校的課堂教學(xué)成為了為高考做準(zhǔn)備的場(chǎng)所，以至于教師教學(xué)遵循一切為了考試的目的，所教授的內(nèi)容主要都是與考試密切相關(guān)的認(rèn)知性知識(shí)。首先，我們不能否認(rèn)這些認(rèn)知性知識(shí)的重要性，畢竟它在幫助學(xué)生認(rèn)知、啟迪學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)上起著基礎(chǔ)性的無(wú)可替代的作用，“教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。[6]然而，要使學(xué)生個(gè)體達(dá)到全面的、個(gè)性化的發(fā)展，光是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知性的知識(shí)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更何況以往的教學(xué)所注重的認(rèn)知性知識(shí)也僅僅停留在知識(shí)識(shí)記等低級(jí)層面，而常常忽視應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)層面。我國(guó)在新課程改革的過(guò)程中也清楚的意識(shí)到了這一點(diǎn)，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上采取三個(gè)維度，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)維度就很好的道出了要求學(xué)生掌握的體驗(yàn)性方面，維度體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體的、完滿的、全面的關(guān)懷，也體現(xiàn)了“有效教學(xué)中，其終極關(guān)懷是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體對(duì)生命意義的追尋”[7]這一要求。因此，標(biāo)準(zhǔn)的制定在圍繞學(xué)生掌握的認(rèn)知性基礎(chǔ)上，更要重視體驗(yàn)性知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的意義。

（四）標(biāo)準(zhǔn)是開放性的還是封閉性的

所制定的標(biāo)準(zhǔn)總會(huì)反應(yīng)一定時(shí)期內(nèi)人們對(duì)課堂教學(xué)的期望與要求，封閉的、永恒不變的標(biāo)準(zhǔn)只會(huì)造成教育的落后，思想的禁錮。封閉性的標(biāo)準(zhǔn)往往是顯性的、具體的、死板的，這樣的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給人一種“老頑固”的感覺(jué)，會(huì)使標(biāo)準(zhǔn)本身在時(shí)代前進(jìn)的浪潮中逐漸褪色失效；開放性的標(biāo)準(zhǔn)往往是隱性的、靈活的、機(jī)動(dòng)的，這樣的標(biāo)準(zhǔn)本身就很有活力，而且是相當(dāng)“虛心”的，其在引導(dǎo)課堂教學(xué)的過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺失，并自我反思、尋求糾正。我們應(yīng)該牢記“今日主導(dǎo)教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)――側(cè)重于清晰的起點(diǎn)和終點(diǎn)――將讓位于更為復(fù)雜的、多元的、不可預(yù)測(cè)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)”，因此標(biāo)準(zhǔn)本身也應(yīng)該在社會(huì)發(fā)展的日新月異中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)其應(yīng)有的時(shí)代性與開放性。

三、結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，我們都在為課堂教學(xué)的有效性尋求一個(gè)令人滿意的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)本身的可行性與有效性卻較為忽略，這方面的研究也比較單薄稀少，但這并不代表研究沒(méi)有價(jià)值和意義。于此相反，我們應(yīng)該將眼光延伸到對(duì)標(biāo)準(zhǔn)本身有效性的研究上來(lái)，只有這樣，課堂教學(xué)才能更好的發(fā)揮其有效性，才會(huì)更符合學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉.有效教學(xué)研究的價(jià)值[J].江西教育，2008，（Z2）.

[2] 崔允.有效教學(xué)的理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）.

[3] 王鑒.課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）.

[4] 王洪偉.課堂“有效教學(xué)”的實(shí)施要點(diǎn)[J].上海教育科研，2007，（2）.

[5] 張華，石偉平，馬慶發(fā).課程流派研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：199.

第8篇：課堂教學(xué)有效性范文

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性，學(xué)習(xí)積極性的形成與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是形成學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果從根本上缺乏認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)就無(wú)法發(fā)生：但是如果沒(méi)有外在環(huán)境的刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需也難以自發(fā)啟動(dòng)。尤其對(duì)于心理不成熟、自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力尚待發(fā)展的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更需要教師的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)使自己成為：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范（邊講邊說(shuō)以及演示）、中介（幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)）和指導(dǎo)（給學(xué)生提供線索和反饋），幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者。與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于教與學(xué)來(lái)講，預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，是課堂有效教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)。要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，這就要求教師平時(shí)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)就是在教師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，做到初步了解。發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題。在教師授課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性就更強(qiáng)了。這樣學(xué)生在聽課時(shí)就有一定的目標(biāo)性，能夠提高學(xué)生聽課的積極性和注意力，提高課堂的聽課效果，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以在每節(jié)課后安排預(yù)習(xí)作業(yè)，以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置作業(yè)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層層深入、循序漸進(jìn)，要緊扣新課的重難點(diǎn)。下一節(jié)課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，比如理解定義，記憶公式，自己研讀例題，處理課本練習(xí)題。

三、教師要善用“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。建立信心。”從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的，可以說(shuō)，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，只有本著以人為本的教育觀，這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)情緒飽滿，從而提高課堂教學(xué)的有效性。如“一個(gè)梯形的上底是3.6米，下底是4.7米，高是2米，求梯形的面積。”“別害怕說(shuō)錯(cuò)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的想法！”在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生很踴躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也膽怯地舉起小手作了解答：3.6+4.7=8.3（平方米）。這種解法立即引起了學(xué)生的一陣哄笑，在其他同學(xué)的嘲笑聲中，這位同學(xué)面紅地低下了頭。看到他那難過(guò)的表情，于是，我制止了學(xué)生的哄笑，平靜地說(shuō)：“我們聽聽他的想法吧！”孩子的思維是獨(dú)特而奇妙的：梯形的高是2米，而計(jì)算面積時(shí)又要除以2，乘2與除2相互“抵消”了，實(shí)際上就是上下底的和了。于是我讓學(xué)生們展開討論，最后達(dá)成了共識(shí)：如果這樣列式，求出的是上下底長(zhǎng)度的和。不符合題意：正確的列式應(yīng)為（3.6+4.75）×2÷2，但在計(jì)算時(shí)可以采用這位同學(xué)的方法，比較簡(jiǎn)便。“是誰(shuí)幫助我們找到了簡(jiǎn)便算法呢？”在全班同學(xué)的目光中，這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，臉上顯露出來(lái)的是自信和投入。

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度去想一想。學(xué)生的錯(cuò)誤反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，如果處理不當(dāng)就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，影響學(xué)習(xí)效果。因此，作為教師的我們應(yīng)該告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母”，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得成功。可以多舉一些例子幫助學(xué)生消除面對(duì)錯(cuò)誤的恐慌，然后在引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，挑戰(zhàn)錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，提高課堂教學(xué)的有效性

第9篇：課堂教學(xué)有效性范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

前言

教育是有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，需要通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到目的。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)和語(yǔ)文、英語(yǔ)并立為三大學(xué)科，在中學(xué)階段依舊占據(jù)相當(dāng)高的分量。因此，如何在有限時(shí)間的課堂教學(xué)中，做到更有效率的進(jìn)行教學(xué)，便成為所有教師關(guān)注的問(wèn)題。本篇將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的概念

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用盡量少的時(shí)間和精力達(dá)到盡量多的教學(xué)效果。其中的教學(xué)效果，不僅指學(xué)生在考試成績(jī)上面的提升，更包括學(xué)生的邏輯思維能力，計(jì)算能力，思維靈活性和創(chuàng)造性等等在內(nèi)的隱性能力的提升。想要達(dá)到效率更高的效果，需要關(guān)注學(xué)生的智力，情感，思維角度在內(nèi)的多方面狀態(tài)，這是體現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價(jià)值的一種標(biāo)準(zhǔn)。

二、影響中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素

1.學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收情況因人而異，同樣的時(shí)間，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果均有不同。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，成長(zhǎng)環(huán)境的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)，在主動(dòng)性，理解性，方法性方面的不同，都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。繼而導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異。比如平面幾何圖形的教學(xué)中，無(wú)論是例題或是試題中，復(fù)雜的圖形內(nèi)可能涵蓋多種幾何圖形。學(xué)生需要在復(fù)雜的題目中，找到與題目有關(guān)的切入點(diǎn)，在這方面，有的同學(xué)能很快地發(fā)現(xiàn)圖形中和題目有關(guān)的圖形，但是有的同學(xué)需要更長(zhǎng)時(shí)間或者無(wú)法發(fā)現(xiàn)題目的切入點(diǎn)。這在課堂教學(xué)方面，就體現(xiàn)在一部分同學(xué)沒(méi)有辦法自主找到切入點(diǎn)，無(wú)法跟上教師的腳步。只能機(jī)械地隨著教師的指示看圖，將教師的解題思路聽完，實(shí)際上根本沒(méi)有跟上教師的思路，也無(wú)法形成有效的知識(shí)體系。

2.教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響。教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，知識(shí)大多通過(guò)教師的教導(dǎo)傳遞給學(xué)生。這就導(dǎo)致，在課堂教學(xué)中，對(duì)教師的授課方法有一定的要求，需要教師做到在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳遞充足的知識(shí)，并且保障學(xué)生能夠接收到大部分知識(shí)。知識(shí)終究是死物，如三角函數(shù)的各種數(shù)據(jù)，定理，學(xué)生掌握這些定理的前提就是能夠?qū)⒍ɡ淼膬?nèi)容記下來(lái)。如果教師僅僅是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)，教師在授課過(guò)程中，如果課程安排得不合理，銜接困難，可能會(huì)打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生跟不上教師的腳步。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外，引開學(xué)生的注意力，這時(shí)候教師如果無(wú)法將學(xué)生的注意力引回課堂上，那么可能在接下來(lái)的教學(xué)中，都無(wú)法做到將盡可能多的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的解決措施

1.因材施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)體差異的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的接受能力都有差別。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中選擇適中的教學(xué)速度，以確保大部分學(xué)生都能接受。同時(shí)，在解析知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用多種方法，至少應(yīng)有一種較為簡(jiǎn)單的，一種較為困難的。這樣，能最大限度地保證大部分學(xué)生都能學(xué)到適合自己的解題方法。還能為學(xué)生提供多種思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿N函數(shù)變化較為復(fù)雜，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確地記住，教師可幫助學(xué)生找出三角函數(shù)的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。

2.充分備課，隨機(jī)應(yīng)變。教師在有限的時(shí)間內(nèi)需要傳遞大量的知識(shí)，這就需要教師在課前做充足的備課準(zhǔn)備。教師在接受專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候應(yīng)受過(guò)教案編寫的培訓(xùn)，課堂教學(xué)就是教案加上實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)物。因此，教師應(yīng)在課前按照教案填補(bǔ)內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容作出修改，制定比實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更加廣泛的備課內(nèi)容，防止教學(xué)時(shí)發(fā)生意外。積極運(yùn)用各種多媒體，如近來(lái)引進(jìn)的放映設(shè)施，就能夠幫助教師用更加生動(dòng)靈活的手段進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一大主體，必須得到重視。所以，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到在學(xué)生方面關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。在教師方面，做到備課充分，臨機(jī)應(yīng)變。并且有張有弛，勞逸結(jié)合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地將注意力放到教學(xué)內(nèi)容中。這樣，才能提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，才能幫助教師在盡可能少的時(shí)間內(nèi)傳播盡可能多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]付芃.提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2012(05):4-8.