嘗試教學(xué)論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的嘗試教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：嘗試教學(xué)論文范文
學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課是指視唱和練耳的總和，就是視譜即唱和聽覺訓(xùn)練兩個部分。這兩部分是相輔相成的關(guān)系，不能單獨(dú)存在于教學(xué)中。視唱是通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂基本要素，是指按照譜子要求準(zhǔn)確唱出曲調(diào)、音高、節(jié)奏、力度、速度，同時加強(qiáng)對音程、拍子、調(diào)式、調(diào)性等的認(rèn)識。視唱的訓(xùn)練內(nèi)容包括：針對不同調(diào)式的譜子進(jìn)行識譜演唱。練耳的的訓(xùn)練主要針對音樂調(diào)式、調(diào)性，音準(zhǔn)等聽覺訓(xùn)練，內(nèi)容包括：單音、音程（旋律音程、和聲音程）、和弦、節(jié)奏、旋律。練耳是對學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，通常是對鋼琴上彈出的音進(jìn)行分辨，把夠?qū)⒙牭降膬?nèi)容用五線譜記錄下來。練耳主要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的內(nèi)心聽覺、對音高、節(jié)奏、曲調(diào)的辨別能力，以及對音樂的記憶力。
二、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程的重要性
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要是在幼教機(jī)構(gòu)工作，作為一名一線的幼教工作者，不僅要有良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)、掌握學(xué)前專業(yè)的相關(guān)理論知識，還要具備多種多樣的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能。為了提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，如何上好視唱練耳課就顯得十分重要。在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程不僅是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂相關(guān)的技能課程，掌握音樂的基本素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還是為了使學(xué)生掌握藝術(shù)教育的能力，為今后的幼兒音樂教育奠定基礎(chǔ)。
1.視唱練耳是鋼琴、聲樂等音樂類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
目前國內(nèi)很多學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)有鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳和舞蹈等與音樂有關(guān)的課程，視唱練耳課程與其他音樂類課程之間是相互融合、相互滲透的關(guān)系，是一門重要的音樂基礎(chǔ)課。開設(shè)這門課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過對視唱練耳課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識和技能，增強(qiáng)音樂理解能力，開拓音樂視野，提高音樂素質(zhì)，為提升學(xué)生的演奏、演唱、舞蹈等專業(yè)技能水平打下堅實(shí)基礎(chǔ)。試想一下，一個對音樂基礎(chǔ)理論掌握不足的學(xué)生要如何唱好歌曲和跳好舞蹈？將來就業(yè)時在工作崗位又要如何教給幼兒音樂知識？因此，掌握不了最基礎(chǔ)的視唱練耳知識的幼兒教師是不合格的。
2.視唱練耳是幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)
幼兒園里的音樂活動主要有歌唱活動、打擊樂活動、韻律活動和音樂欣賞活動四種，幼兒想要完成好這些活動都離不開幼兒教師的幫助與指導(dǎo)。視唱練耳課程作為學(xué)前教育專業(yè)一門基礎(chǔ)的理論課，它的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備良好的音樂素質(zhì)、提高學(xué)生的對音樂理解力、感受力，為將來能夠教授各種音樂課程提供支持，為順利走上工作崗位，成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的現(xiàn)狀
1.不夠重視視唱練耳的教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的重要性不言而喻，它不僅關(guān)系到其他相關(guān)音樂類課程的學(xué)習(xí)成敗，還關(guān)系到未來能否成為一名合格的幼兒教師。很多高職院校由于各種原因更改教學(xué)計劃，壓縮視唱練耳課程的課時數(shù)，不注重對學(xué)生基礎(chǔ)課程的掌握，使得沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很難短在時間內(nèi)完成對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，致使視唱練耳的教學(xué)效果不是很顯著，最終導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，我們要提高高職院校視唱練耳教師的專業(yè)素養(yǎng)，視唱練耳的教學(xué)工作不是簡單的看譜唱歌，只有老師不斷的提升自己、豐富自己、完善自己才能把更系統(tǒng)全面的知識傳授給學(xué)生，才能提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量。
2.對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初大多都是沒有任何音樂基礎(chǔ)的，而對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)來說，這又是一個不斷積累的技術(shù)性過程，沒有任何基礎(chǔ)的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯現(xiàn)的就不會很快、很明顯。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，不夠重視視唱練耳課程，導(dǎo)致對這門課程的一些問題理解不夠全面。視唱練耳課程的教學(xué)主要是傳授技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，看似比較枯燥的知識實(shí)則蘊(yùn)含豐富的變化，若是忽略了對學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，就更加不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，因此教師如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。
3.容易滋生聽覺惰性
人們喜歡將在音樂聽覺訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的消極和倦怠態(tài)度稱之為“聽覺惰性”，在視唱練耳課上學(xué)習(xí)中這是普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在課上學(xué)習(xí)中沒有積極主動去感受音樂，個人感覺被喚起的不夠，不會運(yùn)用音樂思維積極思考，學(xué)習(xí)態(tài)度過于被動。任何知識的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都會遇到一定的瓶頸，遇到這種情況時，授課教師應(yīng)當(dāng)及時查找原因，是否是教學(xué)方法過于刻板和傳統(tǒng)？還是因?yàn)榘咐牟簧鷦釉斐闪藢W(xué)生對于音樂領(lǐng)悟力的不足？找到原因后有針對性地進(jìn)行調(diào)整。很多時候?qū)W生對音樂知識的認(rèn)識不夠深是產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的根源，被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是整個課程的授課質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠顯著。
4.忽視對音樂作品情感的把握
音樂是有靈魂的，音樂情感是音樂實(shí)踐活動的靈魂，是音樂不可或缺的一部分，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程教師普遍在教授的過程中往往只注重音樂技巧方面知識的傳授，比如：對于節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度等音樂基本要素的掌握，往往忽略了音樂的靈魂——情感的表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生對于音樂作品情感的把握不夠準(zhǔn)確，對于音樂作品情感的體會不夠深刻，致使音樂作品聽起來空洞而沒有靈魂，機(jī)械又缺失情感，使聽者聽后如同嚼蠟，索然無味，感受不到任何音樂作品帶來的美的享受。因此，作為高職院校的視唱練耳課程的教師如果能既重視音樂基本要素的教授又重視對于音樂作品音樂情感的把握，課堂的教學(xué)將取得更加完滿的教學(xué)效果。
5.教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富
目前，高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程在教學(xué)過程中大多時候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，每次上課也都是傳統(tǒng)的視唱部分和練耳訓(xùn)練部分的結(jié)合，雖然是按照教學(xué)內(nèi)容由淺入深地講明知識點(diǎn)，但是枯燥而又專業(yè)的訓(xùn)練方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易倦怠，學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。現(xiàn)今的時代提倡教學(xué)改革，高職學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程應(yīng)該緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，創(chuàng)出一條適合高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的實(shí)用性更強(qiáng)的一套新的體系。教師要積極思考和探索適用于自己課堂教學(xué)的方法和手段，即便現(xiàn)在越來越多的視唱練耳教材層出不窮，但是所涉及的視唱曲目與教學(xué)內(nèi)容卻未與時俱進(jìn)。因此，本門課程迫切需要有豐富內(nèi)容又有專業(yè)水準(zhǔn)的優(yōu)秀教材誕生，希望好的教材可以帶來好的教學(xué)效果。雖然很多時候在進(jìn)行教學(xué)改革的時候也會受到現(xiàn)有教材不完善等因素的影響，但只要積極尋找解決方法，還是會有一定的改革成效。
四、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生視唱練耳水平的分析
1.學(xué)生對于音樂基礎(chǔ)知識的掌握不是很好
大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們?nèi)雽W(xué)前沒有接受過專業(yè)的音樂素質(zhì)教育，不具備一定的音樂綜合能力，一切都要從頭開始，從零開始，她們?nèi)雽W(xué)后所受的有限的基礎(chǔ)音樂教育在短時間內(nèi)不能達(dá)到或者是短期不能夠顯現(xiàn)出特別明顯的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在視唱練耳課程的某些方面學(xué)習(xí)會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，比如：對于音程的把握，對于固定調(diào)與首調(diào)在視唱教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等等。因?yàn)檫@些客觀因素，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性就不夠，對音樂理論的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在。
2.學(xué)生沒有形成固定音高的聽覺概念
如何形成固定音高的聽覺概念是學(xué)習(xí)視唱練耳課程一定要解決的問題，而最大的學(xué)習(xí)障礙來自于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前基本沒有接觸過視唱練耳，有些學(xué)生甚至是因?yàn)槲幕n成績差，臨時抱佛腳的結(jié)果，對這些音樂基本功本來就很弱的學(xué)生而言，這門專業(yè)性很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)會讓他們花很長的時間去弄懂它，這常常導(dǎo)致學(xué)生聽覺概念模糊，沒有固定調(diào)音高概念，對記譜法掌握不好，缺少聽記的方法與技巧。教師如何有針對性地進(jìn)行有效指導(dǎo)是學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙的有利因素。
五、針對視唱練耳課程現(xiàn)狀的解決方法
1.讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的作用應(yīng)該是很重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生，加深學(xué)生對視唱練耳課程重要性的認(rèn)識，使學(xué)生充分意識到視唱練耳的教學(xué)不是乏味的訓(xùn)練與模仿，而是要通過內(nèi)心的聽覺將樂譜中的內(nèi)容表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正的理解對于視唱練耳的學(xué)習(xí)不是一蹴而就和一朝一夕的，而是一個知識逐漸積累、逐步提高、循序漸進(jìn)的過程。所以，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才是學(xué)好視唱練耳課程的有力保障。
2.讓學(xué)生擁有主動的學(xué)習(xí)積極性
視唱練耳課程的學(xué)習(xí)還要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，將視唱練耳教學(xué)結(jié)合奧爾夫和柯達(dá)伊等優(yōu)秀的教育法，采用游戲活動的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理解音樂各項(xiàng)要素的同時還要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如：教師在教授視唱曲子的時候就可以結(jié)合曲子的特點(diǎn)在教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加一些律動或者是創(chuàng)編環(huán)節(jié)；在教授聽辨大小三度音程的環(huán)節(jié)中，就可以加入小游戲《布谷鳥》讓學(xué)生模仿布谷鳥的叫聲等等。改變傳統(tǒng)的教師彈奏學(xué)生跟唱、教師彈奏學(xué)生聽辨的模式，結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這都會增加學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性。此外，在視唱練耳教學(xué)中，我們還要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識積極性的目的。
3.讓學(xué)生領(lǐng)會情感教學(xué)的魅力
教師在教授視唱練耳的過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解與分析音樂情感在視唱練耳教學(xué)中的作用。任何枯燥的知識融入人性化的情感就格外生動，音樂學(xué)習(xí)亦是如此。課上音樂練習(xí)時，教師要對學(xué)生的演唱提出情感充沛上的要求，要求學(xué)生有表情地進(jìn)行視唱，這樣的好處是學(xué)生對音樂作品中的情感認(rèn)識更加深刻，只有先“體會”才能后“表達(dá)”。同時，還應(yīng)該注意的是合理引導(dǎo)學(xué)生在音樂作品中合理運(yùn)用各種表情記號，這樣做是為了提高學(xué)生基本的音樂知識能力，不僅提升單方面的能力，還強(qiáng)化了綜合能力。
4.讓學(xué)生有自己個人特色的凸顯
由于高職學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與音樂水平不盡相同，因此，教師在教學(xué)中就要做到因材施教，將學(xué)生的個人特色得到凸顯。教師要有針對性地制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，了解班級學(xué)生的整體狀況和個體差異性，從最有利于學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生視唱練耳的水平，保證教學(xué)質(zhì)量。最后要強(qiáng)調(diào)的是教師還要注意與學(xué)生的互動，不僅僅是課上，課下的情感交流與互動也很重要，只有與學(xué)生交流緊密，才能更好地了解他們，才能制定出最符合他們的教學(xué)計劃。
5.讓學(xué)生擁有理性認(rèn)識的能力
第2篇：嘗試教學(xué)論文范文
第一，教學(xué)主體模式守舊。
許多教師一直傳承教師在課堂教學(xué)中的“核心”作用與“統(tǒng)治”地位，沒有清醒地認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，將自己視為“知識源”，而將學(xué)生當(dāng)作“知識接收器”、“知識灌輸對象”、課堂教學(xué)活動的被動“接受器”和前人知識與經(jīng)驗(yàn)的“存儲器”，使得學(xué)生的思維活動被動地跟隨著教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致他們的逆向思維、發(fā)散思維和個性思維受到嚴(yán)重束縛。顯然，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培訓(xùn)非常不利，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，也不利于他們對社會的適應(yīng)。
第二，教學(xué)實(shí)踐活動不足。
在諸多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的組織者與管理者對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致偏重課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然在不少的中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷專業(yè)教學(xué)計劃中安排有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是相對來說所占比例還很小，有的學(xué)校為了保安全維穩(wěn)定，對于本應(yīng)組織的實(shí)踐活動也進(jìn)行削減，有的學(xué)校雖然建立了一些教學(xué)實(shí)踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質(zhì)的文本協(xié)議上，于是教學(xué)活動只能是理論上的講解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的表面?zhèn)魇冢瑳]有從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，使得學(xué)生失去了本應(yīng)得到的接觸社會實(shí)踐的機(jī)會，致使?fàn)I銷類人才的能力素質(zhì)大打折扣。
第三，教學(xué)體系研究不夠。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教師對自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業(yè)精神，因而很多情況下，只做教學(xué)內(nèi)容的“傳聲器”；有的教師身兼多門學(xué)科教學(xué)，只能草草應(yīng)付了事，教師自身對教學(xué)內(nèi)容的情況信息尚不清楚，對現(xiàn)代新形勢下的企業(yè)營銷理念缺乏應(yīng)有的了解和掌握，缺乏客觀認(rèn)識事物的能力，不能構(gòu)建出理念認(rèn)知、實(shí)踐認(rèn)知、崗位體驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)踐等不同類型的教學(xué)體系，最終必然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
2中等職業(yè)學(xué)校市場營銷教學(xué)模式改革實(shí)踐思考
第一，牢牢確立學(xué)生在教學(xué)中的“中心”地位。
教師教學(xué)活動的展開都緊密圍繞學(xué)生這個中心，將學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的積極參與者和探究者，由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)殡S同教師進(jìn)行信息加工處理的主體，確立他們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，而教師在教學(xué)中的地位則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，達(dá)到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相統(tǒng)一的和諧教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)中的思維得到獨(dú)立，讓他們的學(xué)習(xí)能動性、主動性、積極性和自覺性得到有效激活，在與教師的交流互動之中提升求知欲與探究欲，最終達(dá)到學(xué)生知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的統(tǒng)一，促使他們的綜合質(zhì)素和整體能力得到全面提升。
第二，積極引入適應(yīng)時代潮流的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂所依，教學(xué)方法的更新是推動市場營銷教學(xué)模式創(chuàng)新的核心舉措。當(dāng)前較為科學(xué)的教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”等。例如，案例教學(xué)法可以更加有效地引領(lǐng)學(xué)生以更加積極主動的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，利用已經(jīng)所掌握的基礎(chǔ)理論，對具體案例進(jìn)行獨(dú)特的思考，讓獨(dú)具個性的思維力在對案例分析的過程中得以發(fā)揮出巨大的潛能，讓每個學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的視角觀察問題，然后提出自己的見解與對策，并讓他們進(jìn)行大膽交流，進(jìn)而在思維碰撞之中產(chǎn)生出更加豐富的理論應(yīng)用方式方法，有效提升他們分析問題和解決問題的能力，這不僅非常有助于學(xué)生增強(qiáng)對社會現(xiàn)狀，尤其是對企業(yè)的了解，還大大拓展他們的知識面，為他們畢業(yè)以后走進(jìn)社會奠定了基礎(chǔ)。
第三，切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校對理論教學(xué)比較重視，卻忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對此，教師在教學(xué)過程中必須深入了解市場營銷的發(fā)展及在社會領(lǐng)域中的應(yīng)用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生營銷技能，并將其作為教學(xué)實(shí)踐活動中的“核心”來抓。在加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，必須把握好“循序漸進(jìn)”與“綜合強(qiáng)化”兩個原則，通過先從知識模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)開始，繼而進(jìn)行分組自主實(shí)訓(xùn)，最后實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)的方法加強(qiáng)實(shí)施，這樣可以更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析與解決能力，并能訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的精神，有助于他們綜合能力與素質(zhì)的提升。
3結(jié)語
第3篇：嘗試教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字化音樂環(huán)境數(shù)字音樂制作技術(shù)多媒體系統(tǒng)應(yīng)用高校視唱練耳教學(xué)
當(dāng)新世紀(jì)到來的時候，我們發(fā)現(xiàn)，歷史賦予了中國高校音樂教育新的發(fā)展契機(jī)。近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，電腦進(jìn)入了千家萬戶，于此同時互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得全世界利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行工作、交流、學(xué)習(xí)研究的人數(shù)不斷增長。人們更方便、快捷地利用電腦從國際互聯(lián)網(wǎng)上查詢信息、收集資料、進(jìn)行知識交流。人們的生活、工作與學(xué)習(xí)的方式正在發(fā)生歷史性的變化！此時，高校音樂教育必須抓住機(jī)遇，利用科技迅速調(diào)整相關(guān)課程教學(xué)模式，將伴隨著計算機(jī)發(fā)展而逐步成熟的計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)引入教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。它們的應(yīng)用不僅關(guān)系著我國高等音樂教育事業(yè)的發(fā)展，而且培養(yǎng)出來的人才還將直接影響到我國基礎(chǔ)音樂教育模式的發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，甚至對我國音樂教育思維也將產(chǎn)生根本的改變。
一、數(shù)字化音樂環(huán)境中需要教學(xué)新模式
計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)是科技發(fā)展的結(jié)晶，也是數(shù)字化音樂環(huán)境不可缺少的技術(shù)和硬件支持。計算機(jī)音樂制作技術(shù)指利用相關(guān)硬件和軟件對音樂信息進(jìn)行編輯和整理的技術(shù)。多媒體系統(tǒng)包括計算機(jī)本身機(jī)體和外接設(shè)備如：聲卡、合成器（或MIDI鍵盤）、音頻制作軟件、音源、調(diào)音臺、數(shù)碼錄音機(jī)和MIDI連接線、投影儀等。計算機(jī)可以將來源于音源的信息進(jìn)行適當(dāng)處理并轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息存入硬盤，然后用制作軟件對每個軌道的音樂進(jìn)行節(jié)奏、旋律、音色、像位、混響、延時等方面的編輯處理，再通過音源、調(diào)音臺、數(shù)碼錄音機(jī)將數(shù)字信息轉(zhuǎn)化為聲音信息錄制為磁帶或CD等聲音載體。
計算機(jī)音樂制作技術(shù)在中國已經(jīng)為廣大音樂工作者和音樂愛好者所擁戴。因?yàn)槠溆卸喾矫娴膽?yīng)用，在現(xiàn)代音樂制作上，它的地位已不可取代，不論是影視舞臺音樂還是廣告音樂，計算機(jī)音樂事實(shí)上占據(jù)了主要地位。其優(yōu)勢在于：易修改性，具有傳統(tǒng)樂器及樂隊(duì)無法達(dá)到的聲效，具有優(yōu)良的音質(zhì)和寬動態(tài)等特點(diǎn)。數(shù)字化音樂環(huán)境及計算機(jī)音樂隨著計算機(jī)和英特網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生，我們認(rèn)識到，它們還可以應(yīng)用于音樂教學(xué)中。通過相關(guān)軟件的支持（如：CAKEWAIK8.0\9.0、SONAR1.0\2.0、MW3.0、JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX9.0\10\11等）利用相關(guān)設(shè)備器材學(xué)習(xí)作曲、和聲、視唱練耳、制作打印樂譜。可以制作各類型音樂，具有即時修改各項(xiàng)內(nèi)容的功能。當(dāng)現(xiàn)代科技擺在我們面前時，我們是否應(yīng)改變自己的教學(xué)模式和思路呢？在教學(xué)中我們即時可以聽到所需音響效果，是否比空洞的紙上談兵先進(jìn)呢？“技術(shù)就是生產(chǎn)力”，充分利用計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)革新高校基礎(chǔ)課教學(xué)新模式，勢必為高校音樂教學(xué)帶來新的技術(shù)革命。
二、高校視唱練耳教學(xué)如何適應(yīng)數(shù)字化音樂環(huán)境的發(fā)展
1，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代數(shù)字化音樂環(huán)境
傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是對所有學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生及音樂工作者的基本音樂能力訓(xùn)練。但是，在教學(xué)中一直困擾著教師是：怎樣合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)？運(yùn)用什么手段？如何獲得最佳的教學(xué)效果？如何把基本能力與音樂實(shí)踐相結(jié)合？等問題。長期以來，由于受教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校視唱練耳課程教學(xué)成效不明顯。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)代數(shù)字化音樂環(huán)境中音樂文化呈現(xiàn)出的多元性和學(xué)生的吸收能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育者的想象。在以鋼琴作為輔助工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統(tǒng)的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術(shù)訓(xùn)練已不能滿足他們?nèi)找嬖鲩L的需求。這就造成了一系列的惡性循環(huán)——教學(xué)進(jìn)度遲緩、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，使教學(xué)效果、考試成績、學(xué)生實(shí)際需掌握的音樂實(shí)踐能力等方面都無法保證。因?yàn)橐凿撉贋橐羯黧w、伴奏主體的視唱訓(xùn)練和以其為打擊樂器使用的練耳訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日益發(fā)展的音樂文化。通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往會使他們迷失。擺在他們面前的音樂千變?nèi)f化，數(shù)字化程度太高！從音色上來講有：弦樂音色、木管銅管音色、打擊樂音色、電子樂器音色、合成音色；從節(jié)奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風(fēng)格來講有：古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格、非洲風(fēng)格、新紀(jì)元風(fēng)格等。在如此豐富多彩的音樂現(xiàn)象面前，他們不知道自己的聽覺究盡應(yīng)該如何來適應(yīng)數(shù)字化音樂環(huán)境。
學(xué)生面前的困惑實(shí)際上反映的就是傳統(tǒng)模式教學(xué)與當(dāng)代音樂環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。如今隨著高級音色采樣技術(shù)和電子合成技術(shù)的高度發(fā)展，電子樂器的逐步完善，以及計算機(jī)音樂制作技術(shù)和電腦多媒體系統(tǒng)的不斷完善、音序軟件的不斷更新使改善教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容成為可能。利用計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)提高視唱練耳教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)實(shí)，將它們結(jié)合運(yùn)用到教學(xué)中完全可以幫助學(xué)生在課堂訓(xùn)練中即與當(dāng)代音樂文化接軌。計算機(jī)的信息處理、存儲量、編輯能力及現(xiàn)場改編能力足以使教師的備課思維得到最大限度的發(fā)揮，教學(xué)的內(nèi)容空間得到極至擴(kuò)展。人機(jī)交互、反饋及時是計算機(jī)的顯著特點(diǎn)，交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。由于人們對事物的感知可以通過多感官進(jìn)行，而用多媒體表達(dá)的信息就是一個有機(jī)的整體。在計算機(jī)上通過多媒體技術(shù)模擬某些現(xiàn)象的發(fā)生或再現(xiàn)時，可提供豐富的感性材料，能讓學(xué)生的認(rèn)知過程更接近自然和科學(xué)。在計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)運(yùn)用的數(shù)字化環(huán)境中，視唱練耳教學(xué)極大地增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。
2，數(shù)字化教學(xué)手段與教學(xué)效果
將計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)嚴(yán)肅地應(yīng)用到高校視唱練耳教學(xué)中，已漸漸成為當(dāng)代高校視唱練耳教師必須掌握的現(xiàn)代教學(xué)手段之一。它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練；另一方面縮短了學(xué)生與實(shí)際作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)處于單一音響狀態(tài)，聽覺材料有限和風(fēng)格單一的狀況，并且對其它音樂基礎(chǔ)技能教學(xué)的輔助意義也是不言而喻的。
在視唱練耳教學(xué)中，視唱與聽音訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時，教師一定會遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時通過計算機(jī)多媒體系統(tǒng)對視唱曲與練耳內(nèi)容進(jìn)行編程、自動播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時得以到學(xué)生中去進(jìn)行近距離輔導(dǎo)。同時，在視唱訓(xùn)練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因?yàn)橹谱骱铣傻膬?nèi)容，音高節(jié)奏準(zhǔn)確，可以任意逐小節(jié)，逐句隨教師意愿及學(xué)生熟練程度播放，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化。只要合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在視唱練耳教學(xué)中既省時又省力，同時取得很高的效率和質(zhì)量。以視唱伴奏為例，教師在若干視唱曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中即可靈活運(yùn)用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運(yùn)用不同風(fēng)格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學(xué)生體會到不同的音色和伴奏風(fēng)格。為學(xué)生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、
協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。在制作的音樂伴奏下，一方面學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練融入到了實(shí)際的音樂作品中來,同時對不同聲部可以從整體音樂結(jié)構(gòu)中剝離出來，讓學(xué)生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓(xùn)練即可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學(xué)生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學(xué)模式不但更好地幫助學(xué)生及早適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展，并且將拓寬他們的知識面和增強(qiáng)社會竟?fàn)幜Α＿@樣的訓(xùn)練手段同時滿足了學(xué)生對音色、音高、和聲、現(xiàn)代節(jié)奏、樂隊(duì)合奏、協(xié)奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段，新的音色，目的在于拉近學(xué)生與作品的距離。視唱練耳課作為基礎(chǔ)課的目的是什么？過去由于設(shè)備的落后，多著重訓(xùn)練音樂的基本屬性即音高、音強(qiáng)、音值。如今有了先進(jìn)的數(shù)字化音樂手段，有高科技色備和軟件所提供的大信息量，使得基礎(chǔ)課也完全有能力承擔(dān)音色感、音樂的情感屬性及多元化節(jié)奏感等音樂本質(zhì)的訓(xùn)練。
素有“音樂靈魂”之稱的節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練過程中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀彩亲罹哂杏?xùn)練難度的。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練要求精確性的掌握和不同風(fēng)格的把握。電腦音樂系統(tǒng)內(nèi)具備全人類發(fā)明的幾乎所有代表性的打擊樂器效果，統(tǒng)稱“鼓機(jī)”功能。它不僅音真，而且表現(xiàn)力度具有手感，從全套爵士鼓到木魚，從拉丁鼓到梆子等百余種打擊樂器都能從合成器的鍵盤上或音源中找到自己相應(yīng)的位置。每一種打擊樂器又可以任意編成節(jié)奏型，可以即時播放，又可以根據(jù)教學(xué)要求即時改變速度、力度，與傳統(tǒng)日常節(jié)奏訓(xùn)練時教師用跺腳拍掌、用嘴干喊“噠噠噠”進(jìn)行教學(xué)相比，不可同日而語，其效果和效率有天壤之別，。
3、優(yōu)秀輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用
合理運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)也將極大地提高教學(xué)效率。澳大利亞RISING公司以其優(yōu)秀的《Auralia》進(jìn)入視唱練耳軟件領(lǐng)域。《Auralia》包含26課分屬于4個主要課題：音程和音階，和弦，節(jié)奏，音高和旋律。①音程與音階中包括：音程的比較、音程的聽辨、音程的視唱、音階的聽辨、音階的視唱、復(fù)雜的音階、復(fù)雜的音階視唱。②和弦部分包括：終止式的聽辨、和弦的聽辨、和弦的視唱、和弦進(jìn)行的聽辨、復(fù)雜進(jìn)行的聽辨、音塊的聽辨、爵士和弦的聽辨、爵士和弦聽辨視唱、爵士和弦進(jìn)行的聽辨。③節(jié)奏部分包括：拍號的聽辨、節(jié)奏的聽寫、基本節(jié)奏型的聽辨、基本節(jié)奏型的聽寫、節(jié)奏模仿、節(jié)奏風(fēng)格的聽辨。④音高和旋律部分包括：對位視唱、旋律聽寫、音符聽辨。其中各部分由易到難分不同的級別，有大量的習(xí)題供選擇，并伴隨正確答案。
《Auralia》提供了大量在線幫助，每一課都有相關(guān)的理論背景和交互式教程，以及教程的使用方法。它為教師提供了大量可以自定的選擇，雖然不能增加新的課題，但是可以加進(jìn)新的和弦類型，編輯現(xiàn)有的和弦類型，改變某些術(shù)語。用它作測驗(yàn)非常簡單。可以從菜單進(jìn)入，讓學(xué)習(xí)者為一次測驗(yàn)命名，決定哪一個課題和級別，題目的數(shù)量和允許出錯的次數(shù)。學(xué)生登錄以后程序就會通知他有一個測驗(yàn)，讓其選擇題目同時顯示其過去的測驗(yàn)成績。有的學(xué)生更希望能夠增加課題。檢測音高的功能給程序增加了趣味。在視唱練耳聽覺訓(xùn)練教室中《Auralia》也能夠連成大的網(wǎng)絡(luò)，供更多學(xué)生同時使用。這是一款卓有成效的練耳軟件，適用于多種程度的學(xué)生。它提供了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在軟件的輔助下學(xué)習(xí)基本的視唱練耳課程，軟件能夠?qū)W(xué)生的練習(xí)給以評判。據(jù)悉中音公司已完成該軟件的漢化工作，這無疑對其推廣和應(yīng)用起很大幫助。
《EarMasterProfessional》（可譯為“練耳大師”）是另一款交互式多媒體聽覺訓(xùn)練教學(xué)軟件。它包括旋律音程與和聲音程的性質(zhì)及音高聽辨；原位與轉(zhuǎn)位和弦的音高聽辨；長短不一、風(fēng)格各異的四聲部和聲進(jìn)行聽辨；數(shù)十種調(diào)式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1－6小節(jié)長度的節(jié)奏視奏、節(jié)奏模仿、節(jié)奏對比練習(xí)；4－12小節(jié)不等的旋律聽記等十項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容又根據(jù)不同的練習(xí)難度分別設(shè)定為10－60課不等。
《EarMasterProfessional》有著極強(qiáng)的互動性和開放性。例如：（一）在音程性質(zhì)聽辨中，教師可以按照教學(xué)進(jìn)度的要求并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地在同度至兩個八度之間設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進(jìn)行方向是上行還是下行或是上下行交替出現(xiàn)。（二）在音程的音高聽辨中，可以設(shè)定是否指定調(diào)性、是否顯示調(diào)號、是否顯示旋律音程的第一個音域和聲音程的低音、參考音是單音或是調(diào)內(nèi)和聲進(jìn)行等等。（三）在和弦聽辨中，可以設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進(jìn)行方向是上行或是下行。不但可以聽辨?zhèn)鹘y(tǒng)和聲范圍內(nèi)的各種和弦材料（可以選擇只聽自然音三和弦、七和弦、甚至只聽各種增六和弦），也可以自己設(shè)計一些現(xiàn)代和聲的和弦材料進(jìn)行聽辨。（四）其余各項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容如音階、節(jié)奏、旋律、四部和聲等，都可以由教師（或?qū)W生自己）根據(jù)教學(xué)要求自行設(shè)計每一課的訓(xùn)練內(nèi)容。
《Auralia》和《EarMasterProfessional》這兩款軟件不僅可以在視唱練耳課的課堂教學(xué)中使用，還可以在學(xué)生的課后練習(xí)中廣泛使用。如果學(xué)習(xí)者真正能夠按照教師或程序設(shè)定的教學(xué)計劃，通過計算機(jī)循序漸進(jìn)地學(xué)完各項(xiàng)內(nèi)容的所有課程，其聽覺能力將會有一個質(zhì)的飛躍，必然會大大超過視唱練耳教學(xué)大綱所要求達(dá)到的程度。同時單一的聽覺技術(shù)訓(xùn)練和音樂本體得以完美結(jié)合。
4，數(shù)字化音樂實(shí)驗(yàn)室的建立
在有條件的學(xué)校可以建立數(shù)字化音樂實(shí)驗(yàn)室，即可以進(jìn)行音樂制作課程教學(xué)，同時該實(shí)驗(yàn)室還可以作為視唱練耳聽覺訓(xùn)練教室。利用電腦安裝訓(xùn)練軟件，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)在無教師指導(dǎo)下既不用求助同伴，又有了完整正確且科學(xué)的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在視唱練耳聽覺訓(xùn)練教室里，不但可聽辨上千條不同的聽覺曲目（其中許多內(nèi)容是我們目前課程中未能涉及到的領(lǐng)域，如：各時期的音階、和聲連接、節(jié)奏等內(nèi)容；從中古調(diào)式一直到爵士音階；從傳統(tǒng)和聲連接到爵士、藍(lán)調(diào)和聲進(jìn)行、從傳統(tǒng)節(jié)奏組合到近現(xiàn)代節(jié)奏安排等），并且還可以做構(gòu)唱、視唱練習(xí)。學(xué)生可在任意的時間，通過計算機(jī)中的學(xué)習(xí)軟件來鞏固、加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，并可獲得許多額外的收獲，所有的學(xué)習(xí)過程都是在非常愉快的形式下完成的。這種形式的采用克服了以往學(xué)生訓(xùn)練的盲目性和枯燥性，同時豐富的訓(xùn)練內(nèi)容和科學(xué)的檢測方式增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。中央音樂學(xué)院作曲系視唱練耳聽覺訓(xùn)練教室的建立和使用，為全國有能力建立數(shù)字化音樂實(shí)驗(yàn)室的院校作出了樣板，并且領(lǐng)導(dǎo)著數(shù)字化音樂環(huán)境中的全國各院校視唱練耳教學(xué)。
5，教師的素質(zhì)要求
新的教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出新的要求，要求任課教師熟悉計算機(jī)系統(tǒng)的操作（如：window98\2000\XP系統(tǒng)），熟悉計算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，熟練掌握計算機(jī)音樂制作技巧（如對音樂制作軟件CAKEWAIK8.0\9.0、SONAR1.0\2.0、MW3.0風(fēng)格軟件JAMMER4.0、BAND-IN-A-BOX9.0\10\11等的熟練操作）和相關(guān)硬件設(shè)備（如MIDI接口、音源、功放、調(diào)音臺，合成器）的操作。與此同時教師應(yīng)該了解熟悉國外優(yōu)秀的練耳軟件，有選擇有針對性地使用。事實(shí)上，要運(yùn)用好數(shù)字化音樂教學(xué)手段也并非易事，需要大量的精力和合理的知識體系。一堂質(zhì)量差的多媒體音樂課或許比傳統(tǒng)方式教學(xué)還要糟糕。但是，數(shù)字化音樂環(huán)境中多媒體所帶來的嶄新知識傳輸方式，廣博的信息量是傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式所不可比擬的，所以作者本人認(rèn)為各高校視唱練耳教師應(yīng)該盡早掌握這一先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)是一個十分緊迫的任務(wù)。
三、利
用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)更多優(yōu)秀音樂人才
計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是擴(kuò)展并延伸了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華部分。作為一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，計算機(jī)音樂制作技術(shù)和電腦多媒體系統(tǒng)以其特有的形象直觀性和應(yīng)用交互性為學(xué)習(xí)者提供了全新的音樂學(xué)習(xí)方式，在音樂教育中已經(jīng)展現(xiàn)出非常廣闊的應(yīng)用前景。實(shí)踐證明，在視唱練耳教學(xué)中利用計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)進(jìn)行交互式教學(xué)，不僅更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使抽象的音樂理論教學(xué)變得真實(shí)感性、活潑生動，極大地開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，活躍了學(xué)生的音樂思維，激發(fā)起學(xué)生的積極性，較大幅度地提高了音樂學(xué)習(xí)的效率。
我們確信，隨著一切的不斷完善和計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)的推廣應(yīng)用，這一切必將使傳統(tǒng)的教學(xué)體系從觀念、內(nèi)容、手段、方法等方面產(chǎn)生巨大的變化，同時也為學(xué)習(xí)者能夠主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)研究開辟了一條嶄新的途徑。所有的一切，對于深化高校的音樂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化，提高我國音樂教育的質(zhì)量與水平，都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和難以估量的歷史作用
時代賦予了高等音樂教育新的模式，新的發(fā)展契機(jī)，也讓教育者背負(fù)了新的技術(shù)負(fù)擔(dān)。面對日新月異的技術(shù)發(fā)展，教育者及受教育者終身學(xué)習(xí)成為必須！21世紀(jì)，高等音樂院校視唱練耳課教師完全可以利用計算機(jī)音樂技術(shù)和多媒體系統(tǒng)，在數(shù)字化音樂環(huán)境中，站在傳統(tǒng)音樂教學(xué)所鋪墊的基石上，面向未來，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的音樂人才。
【參考文獻(xiàn)：】
1，趙易山、付妮《電腦網(wǎng)絡(luò)時代的視唱練耳、樂理教學(xué)》
2，王瑞年《MIDI和多媒體系統(tǒng)在高師音樂教學(xué)中的應(yīng)用》
3，王小龍《數(shù)字化音樂教育離我們有多遠(yuǎn)》
第4篇：嘗試教學(xué)論文范文
（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）
摘要：案例教學(xué)法是市場營銷專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在對案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏正確理解，案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論，教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道等問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。本文以專業(yè)教學(xué)論理論為依據(jù)，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學(xué)法，更好地達(dá)成市場營銷專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞 ：市場營銷專業(yè)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0109-03
案例教學(xué)法以真實(shí)情境為依托，兼顧教學(xué)理論的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，且對外部教學(xué)條件要求較低，頗受市場營銷專業(yè)教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，存在方方面面的問題和錯誤認(rèn)識，影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者擬就市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐中常見的問題進(jìn)行一些梳理和分析，以期對致力于本專業(yè)教學(xué)改革的同行有所裨益。
案例教學(xué)法內(nèi)涵
案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論和認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助蘊(yùn)含專業(yè)主題內(nèi)容的“案例”，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納教學(xué)方法。
案例教學(xué)法起源于對人類經(jīng)驗(yàn)知識形成過程的反思。經(jīng)驗(yàn)在人的知識結(jié)構(gòu)中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認(rèn)知圖式中。因?yàn)槟_本除包含獨(dú)特情境下的事件列序和行動順序外，還包括人物、道具、開場和結(jié)尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動和活動過程”的場景劇本。值得一提的是，盡管每個腳本都蘊(yùn)含大量的信息，但在具體場景中被激活的僅僅是該場景下典型行動所需要的信息。
在日常生活中，人們對擬完成的每一個事件都會產(chǎn)生很多想法，諸如在什么情況下會發(fā)生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個意義上講，腳本是要求較高的行動計劃。事實(shí)上，以習(xí)慣和常規(guī)形式存在的人類經(jīng)驗(yàn)，都是以腳本為基礎(chǔ)的。因此，在借鑒“人類經(jīng)驗(yàn)形成過程”提出的案例教學(xué)法中，案例相當(dāng)于腳本，要蘊(yùn)含按照時間順序展開的事件和行動序列，而且敘事與行動應(yīng)達(dá)成一致。所以，案例教學(xué)法中的案例應(yīng)具備較強(qiáng)的敘事性，可以腳本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，甚至腳本本身就可以作為案例教學(xué)法的教學(xué)材料。
案例教學(xué)法的教學(xué)論思考
案例教學(xué)法的應(yīng)用一般應(yīng)包括案例源的選擇、案例的建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和由具體結(jié)論過渡到一般理論等環(huán)節(jié)。
在專業(yè)教學(xué)論視角下，建構(gòu)教學(xué)用案例時需要考慮：（1）尋找合適的、蘊(yùn)含專業(yè)內(nèi)容的案例源；（2）對案例源進(jìn)行教學(xué)論簡化，即以專業(yè)教學(xué)論為依據(jù)對案例源進(jìn)行重構(gòu)。聚焦在市場營銷學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)用案例時應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個營銷主題展開；具體生動地描述事件產(chǎn)生與發(fā)展過程；事件的發(fā)展在一定的時空內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應(yīng)是最近三年內(nèi)的事件；案例應(yīng)使讀者有身臨其境的感覺。專業(yè)教學(xué)論理論告訴我們：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法和學(xué)生五要素之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學(xué)材料，應(yīng)蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計階段，教師一方面要分析案例蘊(yùn)含的各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從縱向和橫向兩個維度入手，明確案例蘊(yùn)含的不同主題、案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系，在兼顧教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評價的營銷方法能力的形成過程。
案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)；各小組分享學(xué)習(xí)成果，師生對小組成果進(jìn)行交流評價；教師引導(dǎo)，完成從具體結(jié)論到一般理論規(guī)則的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)專家結(jié)論；對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。
市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐的常見問題及成因
在市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的案例有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例。基于三種不同形式的案例，教師通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納出相關(guān)的市場營銷理論；體會市場營銷策略在企業(yè)中的成功運(yùn)用；嘗試診斷企業(yè)營銷中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。但是由于部分教師對案例教學(xué)法的淵源、內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)的分析和透徹的了解，在目前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了方方面面的問題。
（一）對案例及案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)
案例教學(xué)法應(yīng)用在市場營銷專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，通常存在兩種現(xiàn)象：一是對案例的內(nèi)涵理解缺失。具體表現(xiàn)在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個問題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場營銷片段當(dāng)作案例。二是忽視案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法的本質(zhì)差異，將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。
造成第一個問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應(yīng)具備場景和事件順序，蘊(yùn)含人物及人物行動的目標(biāo)等特征信息；而“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”往往包含多個主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的典型行動所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學(xué)生從案例情境中獲取專業(yè)相關(guān)信息困難，難以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，最終必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。同時，直接截取過分冗余的“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”作為教學(xué)用案例，違背了案例信息應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的這一教學(xué)論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學(xué)，將使教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和教學(xué)組織變得困難；同時，也使學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)無從展開。
將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學(xué)方法概念與內(nèi)涵的差異。舉例教學(xué)法是從理論到實(shí)際，是一種驗(yàn)證性教學(xué)方法，在講解理論時列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學(xué)法是從實(shí)際到理論，是一種歸納的教學(xué)方法，是基于具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由具體到一般的學(xué)習(xí)活動。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教學(xué)活動基于案例展開；而舉例在一般教學(xué)活動中則處于次要地位。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學(xué)法是師生的雙向活動，而舉例主要是教師向?qū)W生傳授知識的單向教學(xué)行為。
（二）案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論
教師把經(jīng)過刪減的“真實(shí)企業(yè)營銷實(shí)踐片段”當(dāng)作教學(xué)用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學(xué)論理論指導(dǎo)下進(jìn)行重構(gòu)，因而會在沒有分析“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識關(guān)聯(lián)度以及所采用教學(xué)方法的支撐度的前提下，通過簡單的文字刪減，形成教學(xué)用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學(xué)用案例，不僅給教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織帶來困擾，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。這里學(xué)習(xí)任務(wù)起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識和專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。問題是，由于案例是“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”簡單刪減而成，極易造成與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題信息丟失，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計帶來困難。同時，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往不包含具體生動的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節(jié)，這樣便難以激活學(xué)生的原有知識，因而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成分析處理案例時的困難，使得自主學(xué)習(xí)難以展開；再者，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往蘊(yùn)含不同的主題，當(dāng)學(xué)生沿不同的主題方向處理時，會產(chǎn)生不同的問題，歸納出不同的結(jié)論。所以，用這樣的材料作為教學(xué)案例，一則不利于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納；二則如果教師事先教學(xué)準(zhǔn)備不充分，其指導(dǎo)者的作用會大打折扣。最終，教學(xué)不得不回歸教師對案例進(jìn)行闡釋的講授模式，就失去了案例教學(xué)的意義。
（三）濫用案例和案例教學(xué)法
在市場營銷學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性、共經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性等特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容又存在不同的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教學(xué)可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的匹配度。比如，對于技能操作的程序性知識，使用案例教學(xué)法難以達(dá)到預(yù)期效果，最好采用角色扮演法；對于相對抽象的基本概念（如企業(yè)的組織架構(gòu)）的學(xué)習(xí)，最好采用考察教學(xué)法；對于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的專業(yè)內(nèi)容，如廣告詞設(shè)計類內(nèi)容，“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)是最好的選擇。對于基本概念和理論知識，則可通過典型性案例分析和歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；而對于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價格欺詐等，為了促進(jìn)學(xué)生形成自己的見解，案例教學(xué)法無疑是比較合適的選擇。
但部分教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該多用案例教學(xué)法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認(rèn)識誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過多，會導(dǎo)致教學(xué)偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。案例教學(xué)法目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對典型性案例的深度處理，掌握專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)能力。而過多呈現(xiàn)不同主題的案例，會導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時間聚焦在一個案例上，難以進(jìn)行深入的分析和討論，進(jìn)而歸納出相應(yīng)的結(jié)論。案例運(yùn)用過多，還會導(dǎo)致課堂變成“故事會”，成了簡單的舉例說明。在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識記大量的案例信息，使教學(xué)回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中。同時，案例太多也會導(dǎo)致在課堂上學(xué)生思維沿著不同的主題方向發(fā)散出去，很難再聚斂回來，致使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握成為一句空話。最后，課堂教學(xué)的時間是有限的，如果案例運(yùn)用過多，勢必造成時間的緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒有時間的保障，對案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會充分，教學(xué)效果就會大打折扣。
（四）教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)的組織實(shí)施中，教師通常的做法是：呈現(xiàn)案例，講解案例中蘊(yùn)含的營銷知識或技能，學(xué)生被動聽講，完全忽視了案例教學(xué)法組織實(shí)施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)、不總結(jié)；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際地議論一番，缺乏對學(xué)生討論結(jié)果的歸納總結(jié)，至于教學(xué)評價和對學(xué)習(xí)過程的反思兩環(huán)節(jié)，更是被嚴(yán)重疏忽。
造成上述現(xiàn)象的原因，是在市場營銷案例教學(xué)實(shí)踐中，忽視了教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)論的考慮。根據(jù)專業(yè)教學(xué)論理論：在案例教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論后，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上展示自己的討論結(jié)果的機(jī)會，組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想；同時，要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。針對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，是學(xué)生深化新內(nèi)容、構(gòu)建最佳方案的過程，也是學(xué)生營銷方法能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。最后，針對學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)該給出點(diǎn)評，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)專家結(jié)論。教師的評價能架起專家知識與學(xué)生自主建構(gòu)知識的橋梁，能幫助學(xué)生不斷完善自己的結(jié)論，奠定從具體結(jié)論到一般理論的基礎(chǔ)。如果對學(xué)生的結(jié)論不做評價，尤其是對他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施等缺乏點(diǎn)評，而直接給出教科書中的理論知識，學(xué)生便難以在自己的結(jié)論與教科書中的理論知識間建立聯(lián)系，從而直接影響對理論知識的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]喻問瓊.案例教學(xué)法在實(shí)踐運(yùn)用中的問題及對策[J].教育理論與實(shí)踐，2011（7）.
[2]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新——教學(xué)設(shè)計視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.
[3]張俐俐，張文敏.旅游管理教學(xué)案例庫開發(fā)研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004（4）.
[4]Martin Herold.SOL-Selbst organisiertes Lernen. Praxisbd. 2. Deutsch-Englisch-Mathematik-Volks-und Betriebswirtschaftslehre-Wirtschaft und Recht[M].Schneider-Verl. Hohengehren，2005.
[5]盛群力.現(xiàn)代教學(xué)原理、F策略與設(shè)計[M].馬蘭主，譯.杭州：浙江教育出版社，2006.
第5篇：嘗試教學(xué)論文范文
[關(guān)鍵詞]市場營銷教學(xué)模式
我國高校普遍開設(shè)了《市場營銷學(xué)》課程，從學(xué)生和用人單位的反應(yīng)看，教學(xué)中存在諸多問題。例如教師本身缺乏實(shí)際營銷管理經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力力不從心；教學(xué)方法組織不當(dāng)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等。根本的原因在于市場營銷教育本身在我國的發(fā)展歷史不長，還沒有形成為各院校公認(rèn)的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)模式。對《市場營銷學(xué)》的教學(xué)模式進(jìn)行探索有助于解決上述問題。
一、教學(xué)模式的涵義及其基本要素
教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。課堂教學(xué)在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。因此，教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及對師生活動不同安排，就構(gòu)成不同的教學(xué)模式。
一個完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素:教學(xué)理論或教學(xué)思想。教學(xué)功能目標(biāo)。教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序。師生交往系統(tǒng)。反饋方式。支持條件。以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊(yùn)含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個完整的教學(xué)模式。
二、《市場營銷學(xué)》教學(xué)模式的設(shè)計
1.教學(xué)指導(dǎo)思想。進(jìn)行教學(xué)模式改革，首先要有一個正確的指導(dǎo)思想。總體思路為：在現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和多種媒體，對課程的教育系統(tǒng)及要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，充分發(fā)揮教師在教學(xué)方面的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格的要求。
2.教學(xué)功能目標(biāo)。總目標(biāo)是：使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場營銷學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法，認(rèn)識在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，企業(yè)和其他組織加強(qiáng)市場營銷管理的重要性，了解分析營銷環(huán)境，研究市場購買行為，制定營銷組合決策，組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法，培養(yǎng)和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的能力。除了總目標(biāo)之外，沿著市場營銷的學(xué)科主線，每一章都有更具體的教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動程序。傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)結(jié)構(gòu)有一些突出的問題。一是老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有突破，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來；二是老師講課的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學(xué)中也力爭引進(jìn)國外案例教學(xué)的方法，但在傳統(tǒng)的重原理輕實(shí)踐的教學(xué)方法影響下，一個“案例”實(shí)際上只起到一個“例子”的作用；三是在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍缺乏“動手”的機(jī)會，實(shí)習(xí)時間不多，即使有，其目的也不過是驗(yàn)證老師講授的“原理”，調(diào)動不了學(xué)習(xí)興趣；四是最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。現(xiàn)行的教學(xué)管理制度，強(qiáng)調(diào)的是按既定的大綱講課，按既定的大綱要求命題考試；五任課教師沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)營銷專家卻因?yàn)楦鞣N原因難以聘任。
用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序很難培養(yǎng)出頭腦靈活、富有創(chuàng)新意識的營銷人才，必須進(jìn)行改革。市場營銷理論與方法大都來自于企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，因此，市場營銷課教學(xué)的改革，必須從它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程特點(diǎn)出發(fā)；同時，市場營銷學(xué)是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的科學(xué)。不斷創(chuàng)新、不斷更新營銷理念、不斷更新營銷策略與方法是企業(yè)市場營銷活動保持旺盛生命力的保證。
基于上述考慮，設(shè)計市場營銷課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動程序如下。
(1)課堂教學(xué)。①多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和互動效果。教師根據(jù)教學(xué)需要，事先制作好(續(xù)致信網(wǎng)上一頁內(nèi)容)PPT課件，通過圖文并茂、生動形象的課件來進(jìn)行理論課的授課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。將課程相關(guān)內(nèi)容放置于校園網(wǎng)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。本課程要大量采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用校園網(wǎng)絡(luò)，不斷完善本課程的內(nèi)容和形式，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便；指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息，以開闊視野，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；利用校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)。②進(jìn)行案例教學(xué)。近年來，市場營銷學(xué)課的教學(xué)過程中普遍采用了案例教學(xué)法。同學(xué)們十分歡迎這種授課方法，也收到了較好的教學(xué)效果。但案例教學(xué)存在相當(dāng)多的問題，主要有:案例選取不規(guī)范，教師選擇案例比較隨意，且案例陳舊，大多是經(jīng)驗(yàn)介紹型；教師往往注重理論研究，對市場營銷的實(shí)踐不甚了解，這就導(dǎo)致理論和實(shí)踐的脫節(jié)；案例教學(xué)的方法簡單陳舊，教師對案例教學(xué)的組織駕馭不夠，有些老師將案例教學(xué)等同于舉例說明，忽視調(diào)動同學(xué)積極參與到案例教學(xué)中來，這使得案例教學(xué)的效果大打折扣，同學(xué)不感興趣。
案例教學(xué)的改革從以下兩個方面進(jìn)行：
首先統(tǒng)一選擇基礎(chǔ)案例。但并不限制教師按照自己的教學(xué)內(nèi)容增加相應(yīng)案例，這既保證了案例選擇的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，又不至于影響和限制教師的自由發(fā)揮。案例選取的主要原則有以下幾點(diǎn)：選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題和現(xiàn)象。選取經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題和事件無疑會大大提高學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望。例如在講授市場危機(jī)時，選擇“阜陽劣質(zhì)奶粉”和“肯德基蘇丹紅”等當(dāng)時被各種媒體廣泛報道和引發(fā)爭論的案例，同學(xué)們積極主動地或上網(wǎng)或在圖書館查閱相關(guān)資料，在課堂上踴躍發(fā)言，不僅對市場危機(jī)及其處理有了深刻的認(rèn)識，而且對競爭激烈的液態(tài)奶行業(yè)和快餐行業(yè)也有一定了解；選取與大學(xué)生生活相關(guān)的或同學(xué)感興趣的。筆者所在院校為郵電類大學(xué)，同學(xué)畢業(yè)后的去向大多是郵電通信企業(yè)，在講授市場營銷環(huán)境時選擇了通信行業(yè)作為分析的重點(diǎn)，在為同學(xué)說明環(huán)境分析模式的同時，提高了學(xué)習(xí)興趣，并為同學(xué)今后的擇業(yè)提供了有用的信息；選取一些只提供背景材料的案例。大多案例教材是在敘述說明，這不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在選取外國企業(yè)的案例時要注意中外企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異。在教學(xué)中使用經(jīng)典案例對于教學(xué)幫助較大。但是要注意國外的案例不一定適用于我國的國情；適度選取一些反面案例。反面案例中隱含了一些帶有一定普遍意義的問題，啟發(fā)性較大。比如提出“三株口服液”和“鄭州亞細(xì)亞”的實(shí)際案例，讓同學(xué)分析失敗的原因。
其次是課中案例教學(xué)的組織。案例選取后的工作是精心設(shè)計案例的問題和要求，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，在討論中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽”的同學(xué)來說適應(yīng)能力不強(qiáng)。教師對此應(yīng)當(dāng)有充分認(rèn)識，通過典型示范引導(dǎo)等方式鼓勵同學(xué)積極參與；教師在案例教學(xué)中起引導(dǎo)作用，不要直接暴露自己的觀點(diǎn)，以免影響學(xué)生的思維。創(chuàng)造自由討論的氛圍，讓學(xué)生成為案例討論課的主角，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
(2)實(shí)踐教學(xué)。①案例的課堂展示。教師設(shè)計兩次案例的課堂分析。一次是教師給定背景材料回答問題，另一次，教師給出去年?duì)I銷界發(fā)生的重大事件，同學(xué)自行收集資料并進(jìn)行分析，重點(diǎn)是長處和不足。這樣也可以讓學(xué)生對營銷界的現(xiàn)狀有一定認(rèn)識。讓同學(xué)自行組成小組進(jìn)行。要求每一個小組都為自己的小組選定一個實(shí)名，這個實(shí)名代表小組的精神。每個小組有一個組長，由組長分配任務(wù)，組織成員討論和發(fā)言。案例討論通常要收集各種不同的資料，是一個集思廣益的過程。這既利于分工協(xié)作，又有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；控制好進(jìn)度和時間。應(yīng)當(dāng)在課前將案例和相關(guān)要求發(fā)給學(xué)生，要求同學(xué)在課前仔細(xì)閱讀，查找相關(guān)資料，進(jìn)行小組討論并得出結(jié)論，以便課堂發(fā)言。為防止同學(xué)對案例的過分展開和對案例分析的敷衍了事，應(yīng)當(dāng)規(guī)定每個小組發(fā)言的時間，一方面引導(dǎo)同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)將小組討論的精華展現(xiàn)出來，另一方面對那些敷衍了事的同學(xué)也有約束作用；重視同學(xué)發(fā)言完畢后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在每節(jié)案例討論課中留出一定時間對案例和同學(xué)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。同學(xué)的發(fā)言有其合理的一面，但也難免有分析不到或者分析不夠正確的一面，如果不進(jìn)行點(diǎn)評，而是就此了事，則對理論的掌握就有一定欠缺。通過點(diǎn)評環(huán)節(jié)，指出同學(xué)分析問題的差錯面，并補(bǔ)充分析不夠之處。這往往也是同學(xué)較為關(guān)心和期待的環(huán)節(jié)，否則他們就會感到無所適從，不知道自己分析討論的結(jié)果到底是否正確，是否全面。②市場營銷的模擬實(shí)習(xí)。這個環(huán)節(jié)由兩部分組成。一是課外實(shí)際企業(yè)的模擬實(shí)習(xí)，可以安排在假期進(jìn)行。學(xué)校組織或同學(xué)自行聯(lián)系企業(yè)的營銷部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，由教師布置或同學(xué)自行確定主題，教師進(jìn)行指導(dǎo)；二是利用營銷實(shí)踐模擬平臺的軟件，利用計算機(jī)模擬實(shí)際，以此提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。③積極組織和鼓勵同學(xué)參加二課堂活動，組織市場營銷策劃大賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽。大賽以市場營銷知識為基礎(chǔ)，以企業(yè)營銷策劃方案設(shè)計為中心，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為形式。競賽的計劃、組織和實(shí)施都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師的作用是動員、策劃，指導(dǎo)學(xué)生收集、分析、整合資料以及營銷策劃方案的制作。同時為學(xué)生做針對比賽的講座。由教師初評并給出入圍作品的修改意見，學(xué)生修改后組織決賽答辯。組成由教師和企業(yè)營銷專家組成的評委進(jìn)行評議，最終產(chǎn)生冠軍。學(xué)生可以在學(xué)到知識的同時，提高營銷企劃方案的設(shè)計能力，鍛煉增強(qiáng)組織管理的能力。由于學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，達(dá)到變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生也更有針對性，教學(xué)效果可望大大提高。
(3)成績評定。案例分析成績按小組記分，由兩部分構(gòu)成：一是案例分析報告成績；二是課堂發(fā)言成績，考察同學(xué)綜合表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上再計評個人得分。增加這一評分程序是考慮到按小組記分可能產(chǎn)生“搭便車”行為，此項(xiàng)成績由組內(nèi)同學(xué)自行打分，由組長組織組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)大小進(jìn)行分配，例如某小組成績?yōu)?5分，該小組共有10名同學(xué)，則小組總分為15×10＝150分，組內(nèi)同學(xué)根據(jù)各自貢獻(xiàn)的大小來分配這150分，比如A同學(xué)貢獻(xiàn)較大得18分（最高不超過20分），B同學(xué)貢獻(xiàn)較小只得10分，組內(nèi)同學(xué)得分加總為150分。這樣能從一定程度上避免“搭便車”現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時也有利于同學(xué)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。
(4)師生交往系統(tǒng)。結(jié)合市場營銷課的特點(diǎn)，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合考慮采用溫和型（如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的作用相當(dāng)，教學(xué)民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。
(5)反饋方式。反饋方式指教師如何看待學(xué)生，如何對學(xué)生的外顯行為作出反應(yīng)。教師對于學(xué)生的一些不符合常規(guī)和習(xí)慣的思維方式和解決問題的思路不應(yīng)當(dāng)一味否定，這可能恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)，應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保護(hù)。
（6）支持條件。任何教學(xué)模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。市場營銷課程教學(xué)模式的支持條件包括實(shí)訓(xùn)基地、多媒體（計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等）教學(xué)設(shè)施、教學(xué)軟件等。隨著教學(xué)手段現(xiàn)代化，教學(xué)對于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究并保障教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運(yùn)用教學(xué)模式，成功達(dá)到預(yù)期目的。
參考文獻(xiàn):
[1]金永生:市場營銷管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2003.VI
第6篇：嘗試教學(xué)論文范文
一、明確誦讀重要性
要想通過誦讀取得良好的古詩文教學(xué)效果，師生必須要明確誦讀的重要性，端正誦讀的態(tài)度。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，而古典詩文是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶。無論是詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞，還是唐宋家散文、元曲，都因?yàn)檎Z言凝煉，意境深遠(yuǎn)，音韻和諧而膾炙人口。特別是入選高中語文教材中的古詩文更是“不著一字，盡顯風(fēng)流”。但面對這樣的美文，仍會有一部分教師覺得平時的教學(xué)進(jìn)度比較緊，沒有那么多課堂時間用在誦讀上，課堂應(yīng)該是用來講解文意的。有些學(xué)生也認(rèn)為朗讀費(fèi)時費(fèi)力，得不償失，從而不愿全身心地參與到誦讀中來。往往是語文教師滿懷期待讓學(xué)生朗讀，而學(xué)生大都神態(tài)扭捏，一副極不情愿的樣子，經(jīng)過多次激勵鼓舞之后，仍是不能夠大膽誦讀。這樣反復(fù)多次之后，教師失去了組織誦讀的激情，學(xué)生更是對誦讀提不起興趣。
其實(shí)正如所說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”唯有以聲情并茂的獨(dú)特方式，創(chuàng)造性地演繹作品，才能拉近與古人的距離，與之氣息相通，才有可能領(lǐng)會文章的神韻，達(dá)到陶冶情操，美化心靈的目的，才會有“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”的效果。
二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀
在平時的古文教學(xué)中，可以結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排不同形式的朗讀。
（一）預(yù)習(xí)階段
在預(yù)習(xí)階段應(yīng)要求學(xué)生將文章中難讀準(zhǔn)的字詞標(biāo)明注音，然后以正確的語音語調(diào)通讀全文。接著讓學(xué)生嘗試揣摩古詩文的情感基調(diào)，并試著用獨(dú)特的聲音來演繹古詩文。這是個預(yù)習(xí)過程，學(xué)生可以自己單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)結(jié)成小組，相互誦讀，或者是幾人分部分朗讀。如《望月懷遠(yuǎn)》這樣的短詩，更適合個人誦讀，小組其他成員點(diǎn)評。而《春江花月夜》則適合幾人分部分誦讀，通過小組成員根據(jù)各自聲音特色分部分朗讀，會讓學(xué)生更好地沉浸其中，激發(fā)誦讀的激情。
（二）課堂講解階段
在古詩文的教學(xué)過程中，采取誦讀方式是為了提高課堂教學(xué)效率，切記不能為了讀而讀，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與教學(xué)環(huán)節(jié)相匹配的誦讀環(huán)節(jié)，一般有以下幾個部分。
1.初步感知，展示預(yù)習(xí)成果
教師提問古詩文的感情基調(diào)，學(xué)生回答并試著朗讀。在這個階段，教師不必對學(xué)生的朗讀有太多的苛求，畢竟還沒有對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，學(xué)生不可能完全領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，因此，還不能生動誦讀古詩文。在這個階段學(xué)生只需要讀準(zhǔn)文章中的字詞，同時能夠說出全文的感情基調(diào)，用較慢的語速朗讀便可以了。
2.深入探究文本，加強(qiáng)文本理解
在這個階段可以請全班學(xué)生齊讀要講解的部分。如在講解《揚(yáng)州慢》時，提問“本詞上闋中哪一個詞最能概括揚(yáng)州城現(xiàn)在的特點(diǎn)”時，就請全班齊讀這首詞的上闋部分，加深對上闋的印象。又如提問“從全詞看，哪些詞句能體現(xiàn)‘空城’”時，就請全班學(xué)生齊讀全文，加深學(xué)生對全文的印象。在這個過程中，雖然較多的采用集體誦讀的方式來展開對文章的學(xué)習(xí)，但在學(xué)生齊讀的過程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生的誦讀貼合文本本身的情感，不能隨意地讀。
在古詩文講解階段，除了齊讀之外，也可以結(jié)合所講解內(nèi)容請學(xué)生朗讀其中的某一部分。例如在講解《燕歌行》時，由于整首詩結(jié)構(gòu)明確，因此可以在講解完每一部分時，根據(jù)這一部分所體現(xiàn)的情感，請不同的學(xué)生朗讀不同部分。
3.課堂小結(jié)，升華情感
在這個階段，學(xué)生已經(jīng)充分理解了古詩文所講的內(nèi)容，因此對學(xué)生的朗讀要求比較高。要求學(xué)生要全身心地投入到文本的誦讀中去，盡量做到與作者的情感相契合，用自己獨(dú)特的聲音來對文本進(jìn)行合理的再創(chuàng)造。
一開始，學(xué)生也許不能夠很好地展示自己所領(lǐng)悟到的內(nèi)容，教師要在這個時候及時進(jìn)行引導(dǎo)。必要的時候教師可以通過聲情并茂的示范誦讀感染學(xué)生。我們都說：“榜樣的力量是無窮的。”教師無疑是學(xué)生最好的榜樣。教師在示范的過程中一定要準(zhǔn)確把握文章情感，盡量引導(dǎo)學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，想其神態(tài)，仿其語氣，品其心態(tài)，做到和作者進(jìn)行情感交融。這就要求教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，可以適當(dāng)配上一些合適的音樂，增強(qiáng)感染力。
如果教師覺得所教文本，自己誦讀起來不能達(dá)到很好的示范效果，可以選擇播放誦讀錄音來熏陶學(xué)生，幫助學(xué)生升華對文章的理解。
古詩文大都可以配樂吟唱，教師如果有這方面的專長可以在日常教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生試著吟唱詩詞。如李清照的《一剪梅》，現(xiàn)代人改編成《月滿西樓》，歌曲優(yōu)美動人，而且很好地傳達(dá)了原文的情感。因此讓學(xué)生唱一唱會有意想不到的效果。
（三）課后復(fù)習(xí)階段
在課后鞏固階段，教師不能放松對學(xué)生誦讀的要求，一定要學(xué)生及時地背熟或者吟唱出所學(xué)的古詩文。這能加深學(xué)生對文章的理解，也是對中華古典文化的一種傳承。
三、著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣
興趣，是指良好的情緒，人們對生活中一定對象和現(xiàn)象的積極的特殊傾向，心理學(xué)稱為“興趣”。只有培養(yǎng)了學(xué)生誦讀的興趣，才能更好地激發(fā)學(xué)生在誦讀過程中的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣可以從以下兩個方面努力：
教師應(yīng)對學(xué)生的誦讀給予及時的以鼓勵為主的評價。學(xué)生的努力需要得到教師的肯定，教師要富有耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，不能挫傷學(xué)生的積極性，要用合適的評價激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。
開展誦讀比賽。可以在課堂教學(xué)過程中開展小組競賽，也可組織班級詩歌朗誦會，讓學(xué)生在競賽的過程中獲得一定的成就感，增強(qiáng)誦讀的興趣。
第7篇：嘗試教學(xué)論文范文
1理清思路，上好第一堂課
任何一門課程第一堂課對學(xué)生來說都非常重要，尤其是文科課程，例如我們市場營銷學(xué)這門課程，在第一次課的時候不僅要向?qū)W生介紹這門課程的學(xué)科性質(zhì)，學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義，更重要的是要讓學(xué)生了解這門課將要學(xué)什么。理清自己的思路上好第一堂課，會讓學(xué)生對這門課有個總體的把握，以至于上到每一個章節(jié)的時候?qū)W生思路也是清晰的。結(jié)合我們這門課程可以讓學(xué)生思考什么是市場營銷這個問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行修正、解答。指出市場營銷是一個過程，包括產(chǎn)品沒有生產(chǎn)出來之前的準(zhǔn)備工作，接著要制定相應(yīng)的營銷戰(zhàn)略，再接著有策略的實(shí)施，然后就是將產(chǎn)品銷售出去，最后進(jìn)行售后服務(wù)。強(qiáng)調(diào)這個過程的同時，然后對每一個方面進(jìn)行分析，如營銷的準(zhǔn)備工作包括：市場營銷環(huán)境分析、消費(fèi)者購買行為分析、組織市場購買行為分析，市場調(diào)查與預(yù)測。營銷戰(zhàn)略包括：目標(biāo)市場營銷戰(zhàn)略和競爭性市場營銷戰(zhàn)略。營銷策略包括：產(chǎn)品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略，這部分是市場營銷的核心。再加上基礎(chǔ)部分的市場營銷和市場營銷學(xué)、市場營銷哲學(xué)及貫徹。最后強(qiáng)調(diào)市場營銷這個過程正是我們這門課程的章節(jié)。這樣就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中思路清晰。
2豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
俗話說；百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，高等教育的任務(wù)就是為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會的的高素質(zhì)人才。要想提高市場營銷學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量，對于教師在營銷方面的實(shí)踐提高更加重要。現(xiàn)在許多高校的教師大多數(shù)都是畢業(yè)后就任教，從一所學(xué)校走到另一所學(xué)校，中間沒有實(shí)踐的過程，即使理論知識再豐富，也不一定能嫻熟地駕馭好這門課程，學(xué)校每年應(yīng)安排教師到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，親身實(shí)踐，親身參與營銷的過程，這樣才能做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，講起課來才更加生動，激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。近些年來，湖北省就有青年教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，無疑在豐富教師的實(shí)踐能力方面有著重要的作用。
3精選案例，重視案例教學(xué)
案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取案例形式的教學(xué)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論并獲得解決問題的實(shí)踐能力。市場營銷學(xué)案例教學(xué)是指在市場營銷學(xué)課程的教學(xué)中，恰到好處地選擇若干個與課程內(nèi)容有關(guān)的案例，通過一定的方式，讓學(xué)生自己閱讀、分析案例，并設(shè)身處地地解決案例中的“實(shí)際”問題，以培養(yǎng)和提高分析問題與解決問題的能力的教學(xué)方法。現(xiàn)在可供選擇的案例多如牛毛，選擇合適的案例更加重要，進(jìn)行案例教學(xué)的目的是吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性，將理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，思考并分析問題。首先，在進(jìn)行選擇案例的時候最好選擇大家熟悉的企業(yè)或趣味性比較強(qiáng)的，又盡量比較精簡的案例。其次，要充分地調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性，鼓勵大家發(fā)表各自的看法。最后，要對案例進(jìn)行總結(jié)評價，在總結(jié)案例的時候要使案例提到一定的高度，總結(jié)出啟發(fā)性的結(jié)論或建議。
4大膽地改革課程考核方式
市場營銷學(xué)是與門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，純粹的閉卷理論考試，難以考查出學(xué)生的實(shí)踐能力。建議可把考試的內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是閉卷考試，主要考查學(xué)生對書本理論知識的掌握和分析案例的能力。第二部分是實(shí)踐考試，讓他們自己準(zhǔn)備商品，開展?fàn)I銷活動，并對其活動進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)包括成功的原因，或是失敗存在的不足。
第8篇：嘗試教學(xué)論文范文
[關(guān)鍵詞]市場營銷學(xué)課程案例教學(xué)設(shè)計實(shí)施改進(jìn)
一、案例型教學(xué)法的意義與現(xiàn)狀
市場營銷學(xué)是一門研究市場運(yùn)營規(guī)律、消費(fèi)者行為及企業(yè)營銷管理的應(yīng)用學(xué)科。因此，市場營銷學(xué)的教學(xué)要適應(yīng)時展的需要，使學(xué)生既能牢牢掌握理論，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，激發(fā)創(chuàng)新意識。這就要求市場營銷學(xué)教師，要不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，著重教師傳授理論體系，缺乏學(xué)生參與，學(xué)生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學(xué)生高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例型教學(xué)，由傳統(tǒng)封閉型向現(xiàn)代開放型轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“理論的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，用實(shí)踐來測試?yán)碚摚选耙覍W(xué)”變成“我要學(xué)”，從而在市場營銷學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感同步協(xié)調(diào)發(fā)展。案例型教學(xué)直觀生動使學(xué)生如臨其境，使感性認(rèn)識通過分析、研究、討論而上升為理性認(rèn)識，從而加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和消化；運(yùn)用案例闡述理論，讓事實(shí)說話，避免了空洞的理論說教，變學(xué)生被動接受為主動參與，學(xué)生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復(fù)述者，而是知識的創(chuàng)造者，成了每個案例的導(dǎo)演或指揮。
案例型教學(xué)突出了學(xué)生的主動參與和積極探索，鍛煉了學(xué)生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現(xiàn)行的市場營銷學(xué)課程教學(xué)中，雖然各個學(xué)校都在大力推廣案例教學(xué)法，但在具體的實(shí)施過程中卻無詳細(xì)的實(shí)施辦法，只在口頭上要求相關(guān)教師盡量實(shí)行，至于什么是科學(xué)的案例教學(xué)法？案例教學(xué)如何實(shí)施？案例教學(xué)在課程教學(xué)中應(yīng)占多大比重？必須分析的案例數(shù)量是多少？要進(jìn)行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學(xué)生在一堂討論課上可以作多長時間的發(fā)言？案例考核等問題均沒有相應(yīng)的要求。在專業(yè)教學(xué)計劃或人才培養(yǎng)方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實(shí)際教學(xué)工作中，案例教學(xué)只是各位教師自己的事，其質(zhì)量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質(zhì)決定，致使案例型教學(xué)在實(shí)施中往往流于形式。
二、案例教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施
1.案例的選擇
案例的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實(shí)、典型、貼近生活，內(nèi)容必須充實(shí)、精煉。如果案例龐雜，教師和學(xué)生會被案例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經(jīng)典案例集、報刊雜志以及電臺錄音和電視錄像，還可由教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)資料自行編寫。案例的形式可以是：
（1）實(shí)證型案例實(shí)證型案例指的是在教學(xué)中可說明某一觀點(diǎn)、原理、方法而列舉的實(shí)例,在具體運(yùn)用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實(shí)例來說明；后者是先舉出實(shí)例，通過分析歸納出原理。
（2）分析型案例分析型案例是指在教學(xué)過程中供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。
（3）模擬型案例模擬型案例即在教學(xué)過程當(dāng)中依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，進(jìn)行模擬性實(shí)踐活動的案例。
（4）操作型案例操作型案例是為了配合理論知識的實(shí)際運(yùn)用而進(jìn)行實(shí)際操作的案例。要求老師在教學(xué)中要聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或單位或自立項(xiàng)目進(jìn)行營銷活動實(shí)際操作。
2.問題的設(shè)計
由于案例型教學(xué)并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力。所以在向?qū)W生展示案例的同時，也應(yīng)該將所要討論的問題提供給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)感，能針對性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設(shè)置的問題應(yīng)圍繞教學(xué)目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設(shè)計問題常用的方法有：
（1）全面貫通式主要是對案例的整體進(jìn)行設(shè)問、引導(dǎo)和考察學(xué)生思考問題的全局觀、系統(tǒng)觀。比如“請談?wù)勀銓@個策劃的看法或見解”“你認(rèn)為此案對你有何啟發(fā)”等。
（2）藏頭去尾式對案例的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h節(jié)，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結(jié)果，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結(jié)論”“下一步你會怎么想,怎么做”等。
（3）移形換位式主要是通過換位思維、逆向思維，讓學(xué)生充當(dāng)營銷活動中實(shí)際角色，進(jìn)行高仿真式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。如“假設(shè)你是該項(xiàng)目的市場總監(jiān)，你有何高見”等。
（4）拋磚引玉式主要是利用報刊雜志或業(yè)界的一些與案例相關(guān)的評論，來啟發(fā)學(xué)生的思維。通過這類問題的提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，如對于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認(rèn)為呢？”對市場進(jìn)入，業(yè)界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認(rèn)為對不對呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。
（5）自由發(fā)揮式發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，使其言無不盡。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力，樹立打破常規(guī)的勇氣。如“就這一點(diǎn)，你有何獨(dú)到的見解？”等。3.準(zhǔn)備工作
（1）學(xué)生的準(zhǔn)備案例課堂討論前，學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。老師在案例課之前一星期把案例發(fā)給學(xué)生閱讀和熟悉，推薦相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料，并把思考題布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀案例。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該做好批注和心得筆記，記錄自己的思考所得。閱讀完以后，還要做的就是預(yù)討論。組內(nèi)成員各抒己見，陳述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，擬定方案，作出決策，達(dá)成共識，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。
（2）教師的準(zhǔn)備教師為課堂所做的準(zhǔn)備工作要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生，準(zhǔn)備工作具體包括：提前確定討論的核心主題，對案例進(jìn)行反復(fù)揣摩從而確定一系列問題，預(yù)測學(xué)生的可能反應(yīng)，對各種反應(yīng)該如何應(yīng)答以及怎樣開始討論、如何組織教學(xué)等。
4.課堂討論
在討論過程中，要注意通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生臨場發(fā)揮能力、辯證思維能力和辯論能力。引導(dǎo)和點(diǎn)撥可借助提示、追問、反問；恰當(dāng)?shù)目隙ā⒈頁P(yáng)以及創(chuàng)造幽默自由的討論氣氛，可激發(fā)學(xué)生的熱情、興趣和自信心，使學(xué)生在愉悅之中高效率地參與，使其既學(xué)到知識，又提高學(xué)習(xí)的能力。討論結(jié)束時，教師要對學(xué)生們的發(fā)言及其觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，一方面，肯定學(xué)生們的成績和優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)和鼓勵他們參與課堂討論的積極性；另一方面，要指出其不足之處，并提出改進(jìn)的希望、目標(biāo)要求和方法建議。
5.課后工作
(1)教師總結(jié)。在整個討論結(jié)束時，教師要對本次教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合課堂討論，針對教學(xué)目的，總結(jié)從該案例可以學(xué)到的知識及對實(shí)踐應(yīng)用的啟發(fā)。從而明確下一步需要努力的目標(biāo)和方向。
（2）學(xué)生完成案例分析報告。通過書寫案例分析報告不僅可使學(xué)生鞏固專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)思想，還可作為教學(xué)反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，這也是評定學(xué)生成績的重要依據(jù)。包括案例簡介、提出問題、分析問題、解決問題的方案。
（3）建立完善的考核機(jī)制。市場環(huán)境是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的每一個方案都有成功的可能，只是不可能一一驗(yàn)證罷了，因而在案例教學(xué)中注重的不是求唯一解。由于案例教學(xué)的答案是多元的，這就給學(xué)生成績的評定帶來一定困難。實(shí)踐中，也常常由于缺少必要的規(guī)則和評判標(biāo)準(zhǔn)，使得案例教學(xué)出現(xiàn)許多隨意性，為了使學(xué)生成績的評定更加客觀和直觀，可以將一些重要因素進(jìn)行定量化處理，從而得到最終評分。成績評定主要包括學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，是否抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵等；其次，是對學(xué)生技能的考核，它主要包括學(xué)生解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、語言組織表達(dá)能力等；另外，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。
6.多媒體手段
積極采用多媒體教學(xué)，讓圖文并茂、視聽結(jié)合的多媒體傳播信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高案例教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。多媒體案例展示的時間，在上一次課堂結(jié)束之前教師應(yīng)將下一次課堂討論的案例提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備的時間。還可以將案例的視聽資料輸入課程網(wǎng)站或掛在校園網(wǎng)公共賬戶文件夾中，供學(xué)生隨時調(diào)閱、討論。
三、完善案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.借助集體備課，完善案例教學(xué)的設(shè)計。在案例教學(xué)的設(shè)計過程中，組織教研室老師開展集體備課活動有兩大好處：一是可以拓寬營銷案例信息的來源，實(shí)現(xiàn)信息共享；二是不同的老師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬教學(xué)思路，提高教學(xué)研究水平。兩方面相互滲透，同時進(jìn)行，對案例教學(xué)設(shè)計的完善具有較好的促進(jìn)作用。
2.開展?fàn)I銷教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，取長補(bǔ)短。教師之間的教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流不能僅限于校內(nèi)，要注意爭取校外更大的空間和更多的機(jī)會，教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流，應(yīng)走向全區(qū)、走向全國，甚至走向世界。
3.聽取學(xué)生的意見、建議和要求，使案例教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。案例教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教學(xué)方案和方法是否適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要準(zhǔn)確的獲取這些信息，首先要消除學(xué)生對發(fā)表意見的顧慮，鼓勵他們大膽發(fā)表意見；其次要采用多種調(diào)查方法收集意見，在案例教學(xué)的改進(jìn)過程中，運(yùn)用了典型學(xué)生個別深度訪談、座談會以及調(diào)查問卷等方法，并將三者結(jié)合起來，相互對照和印證，去偽存真，這對于提高調(diào)查的準(zhǔn)確性和全面性是至關(guān)重要的。
第9篇：嘗試教學(xué)論文范文
現(xiàn)在較為普遍的現(xiàn)象是專業(yè)的市場營銷任課老師大多數(shù)也是從學(xué)生時代讀書進(jìn)入教學(xué)崗位的，并沒有什么實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學(xué)生，沒能及時的進(jìn)行營銷理念的更新。還有就是因?yàn)榻處熜枰芾韺W(xué)生和完成教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時間去實(shí)踐，導(dǎo)致他們與社會的實(shí)際情況脫節(jié)。而那些有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家又由于自己的工作原因不能擔(dān)任學(xué)校的客座講師，由此造成老師與學(xué)生更加脫離企業(yè)的實(shí)際營銷狀況。綜上所述，不難知道現(xiàn)在的教育模式很難培養(yǎng)出與社會企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業(yè)必須要知道它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過實(shí)踐才能學(xué)好這門課程。
二、加強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動手能力
就目前的市場營銷教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)與適應(yīng)企業(yè)人才需求的實(shí)踐性教學(xué)方針：
（一）加強(qiáng)教材的實(shí)用性與及時性學(xué)校教材要與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，特別是要讓學(xué)生覺得內(nèi)容真實(shí)貼近生活。增強(qiáng)教材的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生所學(xué)符合實(shí)際操作情況。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內(nèi)容的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的實(shí)際動手能力的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間樹立一種和諧的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際能力和自身的需求做一個大致的引導(dǎo)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)教學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。
（三）增加實(shí)踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設(shè)置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實(shí)踐的時間。可以讓學(xué)生在在校期間去一些實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際性工作，并對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可以作為考核學(xué)生成績的一項(xiàng)指標(biāo)，這樣能引起學(xué)生的高度重視。
（四）實(shí)現(xiàn)“雙證”教學(xué)根據(jù)國家勞動部制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。把獲得職業(yè)職格證書作為一個學(xué)生畢業(yè)的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)際性的技能培訓(xùn)，以便能獲得相關(guān)的資格證書。
（五）在本校建立模擬教學(xué)培訓(xùn)基地在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)公司，讓學(xué)生的職業(yè)技能在校內(nèi)就可以得到提高。學(xué)校的師生本來就是一個消費(fèi)群體，這樣建立在學(xué)校可以為師生提供便利外，還可以減低學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不適，同時也便于市場營銷專業(yè)的學(xué)生把理論與實(shí)踐直接的結(jié)合。
三、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教育基地
要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動手能力就要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有培訓(xùn)地，這樣就要求學(xué)校與社會企業(yè)之間加強(qiáng)交流，實(shí)行一種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派出專業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校向企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的一批人才，這樣學(xué)生不僅能走出去實(shí)際的感受營銷情況，企業(yè)也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業(yè)自身的條件為學(xué)生提供了技能培訓(xùn)，而企業(yè)也可以要求學(xué)校給自己的員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，這樣又給企業(yè)節(jié)約了時間、成本和場地。
四、建立“雙師型”隊(duì)伍
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要擁有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力，學(xué)校可以給老師除了安排一些教授學(xué)生理論知識的任務(wù)外，還可以讓老師去相關(guān)的單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。讓同學(xué)們在實(shí)踐的同時，也提高老師自己的實(shí)際能力。通過在企業(yè)營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實(shí)際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣教師有扎實(shí)的理論功底，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣肯定會促進(jìn)市場營銷專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
五、結(jié)束語
