心理課程總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理課程總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 學(xué)習(xí)積極性 物理教學(xué) 創(chuàng)新教育

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面實(shí)施當(dāng)中，新的課程體系著重滲透著全面、和諧和創(chuàng)新的理念，這給當(dāng)前中學(xué)物理教師教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

作為中學(xué)物理教育工作者，強(qiáng)烈的責(zé)任感迫使我們不得不進(jìn)入無(wú)限的思索之中。我們到底應(yīng)該怎樣做，才能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性，才能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈興趣，才能從本質(zhì)上解決他們學(xué)習(xí)物理的苦惱與無(wú)奈。以下是作者近幾年在中學(xué)教授物理的過(guò)程中，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家一起分享。

一、學(xué)會(huì)從欣賞的角度去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生

面對(duì)新的課程改革，我們的評(píng)價(jià)要多方面多角度的展開(kāi)，不能停留在只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞上。現(xiàn)在的教育改革要求我們改變教育理念，建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的欣賞者。陶行知有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”這句話是在告誡我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師在欣賞我，在期待著我，這樣才能增加學(xué)生的自信心，才能使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

二、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中，要真正做到“以人為本”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師在組織和引導(dǎo)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確承認(rèn)、認(rèn)清學(xué)生之間存在的差異。同時(shí)教師還要高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生的發(fā)展（包括知識(shí)、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等）為中心，一切教育措施和教育條件都是為了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)的，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起選擇、設(shè)計(jì)和完成多種教學(xué)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。物理教育的目標(biāo)是多元化的，其宗旨不是讓每一個(gè)學(xué)生都成為物理學(xué)家，但可以讓他們有選擇、有區(qū)分地掌握有價(jià)值的物理學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在美國(guó)哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題和思索問(wèn)題，而懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，是發(fā)問(wèn)的前提。我國(guó)物理學(xué)家周培源說(shuō)過(guò)，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對(duì)論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過(guò)懷疑宇稱(chēng)守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱(chēng)不守恒并獲得成功的。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要大力激發(fā)學(xué)生的懷疑精神，活躍物理文化的傳播與發(fā)展。

四、教師的教學(xué)手段要現(xiàn)代化

信息時(shí)代知識(shí)更新的速度不斷加快，學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西逐漸增多，學(xué)校教育必須提高課堂教學(xué)的效率，從擴(kuò)大課堂教學(xué)的內(nèi)容入手，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西，而這僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須充分有效地利用各種現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)把有關(guān)學(xué)科的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能利用這些信息去進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)。

五、教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教育，指的是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新，與科學(xué)家、藝術(shù)家所從事的創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)新教育的“創(chuàng)新”是指通過(guò)對(duì)學(xué)生施以系統(tǒng)的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)自己來(lái)說(shuō)是新的知識(shí)、新的事物、新的思想和新的方法，并掌握“發(fā)現(xiàn)”的方法，具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，為將來(lái)成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

教師在日常的物理教學(xué)過(guò)程中要建立激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需從兩方面進(jìn)行改革：一方面要改革教育內(nèi)容，增強(qiáng)考試內(nèi)容的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力選擇不同的考試內(nèi)容，使學(xué)生的素質(zhì)通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)。另一方面要建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是“指揮棒”，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去施教，學(xué)生要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)，教育行政部門(mén)要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有客觀性、指導(dǎo)性和激勵(lì)性。只有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，才有利于形成學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］金玉新.在中學(xué)物理教育中滲透人文教育［J］.科技資訊.2008.28.

［2］李強(qiáng).新課程改革下教師應(yīng)引起的幾點(diǎn)思考［J］.黑河教育.

［3］張奠宙.楊振寧文集（下冊(cè)）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，1998.

第2篇：心理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

做好任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)是要結(jié)合任職教育的實(shí)際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開(kāi)展的教育。任職教育的這一特點(diǎn)決定了任職教育心理學(xué)評(píng)價(jià)有其獨(dú)特的原則。概括起來(lái)有三個(gè)原則：1.任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心是理論聯(lián)系實(shí)際 在教學(xué)過(guò)程中不但幫助培訓(xùn)對(duì)象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點(diǎn)是幫助培訓(xùn)對(duì)象提高運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決任職教育中涉及的實(shí)際心理實(shí)際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實(shí)際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)員普通經(jīng)驗(yàn)的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會(huì)和工作經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)把培訓(xùn)對(duì)象對(duì)普通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點(diǎn)內(nèi)容突顯出來(lái)。3. 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識(shí)更新進(jìn)行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要鼓勵(lì)創(chuàng)新和獨(dú)到的見(jiàn)解，不必強(qiáng)求一個(gè)答案。有些學(xué)員的觀點(diǎn)即使不夠成熟，但只要有真知灼見(jiàn)，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1.平時(shí)評(píng)價(jià)

平時(shí)評(píng)價(jià)是教員在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)進(jìn)行的.它具有直觀、方便、組織實(shí)施簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)的結(jié)果受外界干擾較小的特點(diǎn)，能幫助教員及時(shí)掌握學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解程度和任職教育心理學(xué)實(shí)際技能的熟練程度；了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問(wèn)：這是教員在教學(xué)中，用問(wèn)答的形式，來(lái)了解學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對(duì)話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動(dòng)，查明他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過(guò)批改、評(píng)定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對(duì)任職教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無(wú)論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進(jìn)行作用分析，分析共同存在的問(wèn)題或典型性問(wèn)題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場(chǎng)景中當(dāng)眾進(jìn)行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過(guò)感官，有目的有計(jì)劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)而做出評(píng)價(jià)的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進(jìn)行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進(jìn)行的全面性的檢查。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采取考試的方法進(jìn)行。考試是對(duì)學(xué)員任職教育心理學(xué)知識(shí)、技能和能力進(jìn)行總結(jié)性檢查、衡量和評(píng)價(jià)的一種主要方法。其種類(lèi)繁多，名稱(chēng)各異，從不同的角度可作出不同的分類(lèi)。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫(xiě)論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對(duì)任職教育心理學(xué)課程理論知識(shí)掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)任職教育心理實(shí)操能力考核，以情景模擬的形式進(jìn)行考核測(cè)試，考察學(xué)員在情景中開(kāi)展心理工作的情況。在考核時(shí)間上，應(yīng)采取課終考試與平時(shí)考試相結(jié)合，實(shí)行綜合評(píng)分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的途徑

1.學(xué)員自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)是自我評(píng)價(jià)的主人.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員參加評(píng)價(jià)工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評(píng)價(jià)的責(zé)任，對(duì)自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識(shí)的效果，能力的提高等方面進(jìn)行事實(shí)求實(shí)的評(píng)價(jià)。在學(xué)員自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評(píng)價(jià)水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)他人。

2.教員評(píng)價(jià)

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)與考試的結(jié)果，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)價(jià)

4 任職教育心理學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法

第3篇：心理課程總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職 心理健康 活動(dòng)課 教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]王延（1963- ），女，河北冀縣人，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事心理健康教育工作。（北京 100015）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0135-02

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，面對(duì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求和高職生的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)心理健康課已成為實(shí)施高職生心理健康教育的主要途徑。

目前大多數(shù)高職學(xué)院心理健康課都采用以心理健康知識(shí)來(lái)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的大課堂、講授式教學(xué)模式，也有學(xué)校采用以大課堂中的理論講授為主、體驗(yàn)式互動(dòng)為輔的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式固然能夠使學(xué)生獲得一些心理健康知識(shí)，然而獲得心理健康知識(shí)并不應(yīng)該是心理健康課的主要目標(biāo)，現(xiàn)代教育也早已摒棄了滿堂灌的教學(xué)模式，要進(jìn)一步提高高職生的心理健康水平，必須研究更有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)模式，提升課程的教學(xué)效果。活動(dòng)課教學(xué)模式在這方面做了有益的探索與實(shí)踐。

一、活動(dòng)課教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的核心理念是教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生是教學(xué)的主體而不是觀眾，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，都應(yīng)以學(xué)生素質(zhì)與能力的切實(shí)提高為目標(biāo)。

2.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本思想是通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)效果。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生充分浸泡于課堂教學(xué)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生彼此分享、相互啟發(fā)，教師總結(jié)、提升，學(xué)生在情感層面、理性層面都能夠有所收獲。

3.心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的基本原理是團(tuán)體心理咨詢的理論。團(tuán)體心理咨詢是面向有共同發(fā)展性問(wèn)題的群體開(kāi)展的心理咨詢，一般人數(shù)在10～15人，采用活動(dòng)體驗(yàn)、角色扮演等形式，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，促使群體成員相互影響，獲得感悟和心理成長(zhǎng)。

二、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的內(nèi)容

心理健康課是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是學(xué)生跨越職業(yè)的素質(zhì)和能力，目標(biāo)是讓學(xué)生在職業(yè)生涯中具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。心理健康課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要途徑，旨在幫助學(xué)生深化自我探索，獲得自我成長(zhǎng)，提高心理健康水平，培養(yǎng)健康人格。

高職心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，以課堂活動(dòng)為載體，以二十人左右小班為教學(xué)單位，以專(zhuān)用教室為教學(xué)環(huán)境，以過(guò)程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、促動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果的心理健康課程教學(xué)模式。

活動(dòng)課教學(xué)的基本步驟是：（1）教師促動(dòng)：是指教師與學(xué)生建立關(guān)系，布置活動(dòng)環(huán)境， 宣布活動(dòng)規(guī)則，按需要安排熱身活動(dòng)等，目標(biāo)是營(yíng)造活動(dòng)氣氛，將學(xué)生帶入活動(dòng)情境，指引活動(dòng)方向。其中布置活動(dòng)環(huán)境是指教師對(duì)活動(dòng)桌椅、教室燈光、舞臺(tái)、幕布、音樂(lè)、活動(dòng)道具、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等的布置。（2）學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)：是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得體驗(yàn)和感悟。心理健康課的活動(dòng)是結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不同類(lèi)型的活動(dòng)，包括自我體驗(yàn)活動(dòng)、自我探索活動(dòng)、相互影響活動(dòng)等。其中自我體驗(yàn)活動(dòng)有小拓展、角色扮演、快樂(lè)芯等，主要幫助學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得感悟；自我探索活動(dòng)有繪畫(huà)、紙筆活動(dòng)等，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題；相互影響活動(dòng)有頭腦風(fēng)暴、課堂討論與分享等，幫助學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得成長(zhǎng)。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生分享活動(dòng)感受：是指教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，挖掘?qū)W生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生在分享中獲得啟發(fā)與釋放。（4）教師總結(jié)提升：是指教師對(duì)學(xué)生分享的感受、感悟進(jìn)行總結(jié)和深化，引入心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)與理論，使學(xué)生知其然而后知其所以然，把自己的體驗(yàn)、感受上升到理論的高度，以便更好地指導(dǎo)今后的生活。（5）課外延伸：是指教師指導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外生活緊密聯(lián)系，通過(guò)擴(kuò)展閱讀、看心理電影、完成作業(yè)、課外思考與實(shí)踐等，促進(jìn)心理健康課向日常生活的延伸。

高職心理健康課作為必修課，適合安排在學(xué)生剛進(jìn)入高職的第一個(gè)學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共30學(xué)時(shí)。

三、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐

本文以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)施為例，談?wù)勑睦斫】祷顒?dòng)課教學(xué)模式的實(shí)踐情況。

針對(duì)學(xué)生剛剛進(jìn)入高職新的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理健康課安排了“融入新環(huán)境”的內(nèi)容，課堂活動(dòng)是這樣實(shí)施的，首先由教師按上課人數(shù)將座椅擺成一個(gè)大的圓圈，每個(gè)座椅放上溫馨的靠墊，學(xué)生入座，課程開(kāi)始，由任意4名學(xué)生按照教師要求的人數(shù)和男女生比例叫出同學(xué)的名字，據(jù)此全班分為4組，接著教師宣布活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生以小組為單位參加破冰活動(dòng)“同舟共濟(jì)”，小組學(xué)生共同參加活動(dòng)，成員要協(xié)商策略，并有直接的身體接觸，這就促進(jìn)了小組內(nèi)部的熟悉程度和相容性，推動(dòng)了學(xué)生融入新環(huán)境的進(jìn)程，通過(guò)給小組命名、在小組活動(dòng)規(guī)范上簽字，使學(xué)生建立歸屬感。接著教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂討論“進(jìn)入大學(xué)，你的心情還好嗎”，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組派1名代表在全班發(fā)言，在發(fā)言過(guò)程中學(xué)生分享了迅速融入新環(huán)境的方法，也表達(dá)了不少失落與不適應(yīng)，各種情緒得到釋放。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出面對(duì)失落與不適應(yīng)的對(duì)策，大家的分享起到了相互啟發(fā)的作用。在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)，提出適應(yīng)的定義與適應(yīng)的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考適應(yīng)的核心“調(diào)整自己”，讓學(xué)生意識(shí)到自己是自己生活的主宰，只有主動(dòng)積極地調(diào)整自己，才能讓自己的需求在環(huán)境中得到滿足。最后，教師留作業(yè)，學(xué)生課下完成心理適應(yīng)力測(cè)試，進(jìn)一步評(píng)估自己的適應(yīng)力，并主動(dòng)結(jié)識(shí)一個(gè)人，或主動(dòng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新地點(diǎn)，下次課交流。這樣，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠找到自己在新環(huán)境中的位置，覺(jué)察進(jìn)入高職后在適應(yīng)方面尚未解決的問(wèn)題，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，積極適應(yīng)新環(huán)境，并學(xué)會(huì)在今后的人生旅途中不斷適應(yīng)新環(huán)境，更好地發(fā)展自己。

整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生全程參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)和感悟，又在此基礎(chǔ)上得到知識(shí)、理論的提升與指導(dǎo)。與直接灌輸知識(shí)理論的課程模式比較，活動(dòng)課能夠高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、對(duì)心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的幾點(diǎn)探索

心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式變以知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)為以活動(dòng)貫穿教學(xué)；變標(biāo)準(zhǔn)班教學(xué)為二十人左右小班教學(xué)；變教師傳授知識(shí)為教師引導(dǎo)、促動(dòng)、總結(jié)、提升；變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)；課程考核注重過(guò)程化、全面性；教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、整體性，通過(guò)實(shí)施活動(dòng)課教學(xué)模式，大大提升了心理健康課程的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為社會(huì)的人，需要在自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、情緒調(diào)控等各方面獲得心理的成長(zhǎng)；作為青年初期的人，他們處于從不成熟向成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要引導(dǎo)與交流；作為高職生群體中的成員，他們中的許多人都是應(yīng)試教育中的失敗者，這在他們的內(nèi)心深處留下了難以抹掉的痕跡；由于社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)，使高職生比本科生面臨更大的心理壓力和自信力的危機(jī)。因此，高職學(xué)生會(huì)面臨更大、更多的心理沖突，他們更需要在專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)下，更好地認(rèn)識(shí)自己，悅納自己、發(fā)展自己，更需要學(xué)會(huì)與周?chē)h(huán)境和諧相處。針對(duì)用人單位需要、學(xué)生需要、人的成長(zhǎng)需要、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、群體特點(diǎn)等，心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)了有關(guān)適應(yīng)、自我意識(shí)、人際交往、情緒調(diào)控、自信心培養(yǎng)等內(nèi)容。

2.課程教學(xué)以課堂活動(dòng)為載體。以知識(shí)來(lái)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的講授式教學(xué)模式往往從概念講起，講授理論，列舉實(shí)例，較少安排課堂活動(dòng)，學(xué)生課堂參與較少。活動(dòng)課教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)是以活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康課程設(shè)計(jì)為例，整體設(shè)計(jì)以“我與環(huán)境”為主題與線索，分為初始課、主題活動(dòng)課、回顧課和結(jié)束課四個(gè)模塊。初始課用于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)課程的了解，用于幫助學(xué)生融入高職生活，幫助學(xué)生了解課程，約定課程活動(dòng)規(guī)范，并提取學(xué)生心理健康狀況資料以便了解學(xué)生、評(píng)估課程效果，并由“融入高職生活”引出“我與環(huán)境”的主題。主題活動(dòng)課是心理健康課的主體部分，分為兩大部分，一是“環(huán)境中的我”，二是“我面對(duì)環(huán)境”。“環(huán)境中的我”部分幫助學(xué)生覺(jué)察自我、提升自信，分為四個(gè)任務(wù)，即自我面面觀、我是獨(dú)特的、我可以更好、生命的意義。“我面對(duì)環(huán)境”部分幫助學(xué)生提高人際交往能力，培養(yǎng)積極情緒，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力，分為四個(gè)任務(wù)，即交往有方法、感恩與寬容、積極與樂(lè)觀、壓力我應(yīng)對(duì)。回顧課用于解決學(xué)生生活中有代表性的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)心理健康課向生活的延伸。結(jié)束課主要用于效能評(píng)估，學(xué)生展示并分享學(xué)習(xí)成果，提取課程后學(xué)生心理健康狀況資料以便評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而要完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)每個(gè)模塊的目標(biāo)，都是通過(guò)進(jìn)行每次課1～3個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.活動(dòng)課教學(xué)全過(guò)程師生、生生之間充分互動(dòng)。不是知道什么是心理健康心理就健康，心理健康課需要學(xué)習(xí)者直接參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)、感悟，直接接受教師的引導(dǎo)、反饋和對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、提升，這樣學(xué)生不僅能夠獲得知識(shí)理論，更能夠獲得情感體驗(yàn)，真正有效地提升學(xué)習(xí)效果。

4.課程教學(xué)以二十人左右的小班為教學(xué)單位。目前很多高校的心理健康課都是采取大班教學(xué)的形式，以100～200人為教學(xué)單位，看似效率很高，效益很好，但教學(xué)效果卻不如人意，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下做自己的事，或者學(xué)生只是作為看客，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)并無(wú)效率與效益可言。

二十人左右的小班教學(xué)看似成本較高，但方便教師組織課堂活動(dòng)，能夠較為全面地照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)提高了學(xué)生活動(dòng)參與度，以及活動(dòng)的覆蓋面，實(shí)際教學(xué)效益遠(yuǎn)高于大班教學(xué)，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)與能力得到真正的提高。在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生不再是觀眾，而是真正的核心，并且隨著生源的逐漸萎縮，小班教學(xué)是可能實(shí)現(xiàn)的。

5.以專(zhuān)用教室為教學(xué)實(shí)施環(huán)境。心理健康活動(dòng)課教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境有四個(gè)方面的要求。第一，教學(xué)環(huán)境要能夠營(yíng)造活動(dòng)氣氛；第二，教學(xué)環(huán)境要能夠方便活動(dòng)實(shí)施；第三，教學(xué)環(huán)境能夠提供活動(dòng)道具；第四，教學(xué)環(huán)境要能夠提供專(zhuān)業(yè)支持。這就對(duì)專(zhuān)用教室的色彩、燈光、桌椅、舞臺(tái)、環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)備等方面提出了更高的要求。

6.以過(guò)程化考核方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。心理健康活動(dòng)課采用過(guò)程化考核方式，學(xué)生參加課程、參與活動(dòng)的積極程度，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)言情況，學(xué)生的活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)心得、心理情景劇表演、學(xué)結(jié)報(bào)告等所體現(xiàn)的對(duì)相關(guān)困惑、問(wèn)題的思考、心理成長(zhǎng)等，都能反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，都要計(jì)入課程考核成績(jī)。過(guò)程化考核能夠全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面參與課程。

五、心理健康活動(dòng)課教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在活動(dòng)課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的參與度顯著提高；學(xué)生的課業(yè)成果能夠反映學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的較好的理解；學(xué)生喜歡活動(dòng)課，愿意參加課堂活動(dòng)，對(duì)專(zhuān)用教學(xué)環(huán)境滿意，認(rèn)為參加活動(dòng)課學(xué)習(xí)收獲更大。心理健康活動(dòng)課對(duì)于有效提升學(xué)生的心理健康水平具有積極意義。

活動(dòng)課教學(xué)模式具有獨(dú)創(chuàng)性與先進(jìn)性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課程，切實(shí)提升教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有普遍意義，特別適用于素質(zhì)教育和通用能力課程。

第4篇：心理課程總結(jié)范文

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱(chēng)的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子。”作為一名教師首先必須是品德高尚的人，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘祖榮.中小學(xué)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓(xùn)班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)短期培訓(xùn)班為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（09）.

［3］高興貴.陜西義務(wù)教育階段體育師資培訓(xùn)模式探析［J］.延安大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（12）.

第5篇：心理課程總結(jié)范文

一、引言

心理健康教育課程是以學(xué)生為主體、以學(xué)生參與為中心的課程。吳增強(qiáng)和蔣薇美等人認(rèn)為，心理健康教育課程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，以互助、自助為機(jī)制，并且要體現(xiàn)活動(dòng)性、主體性、發(fā)展性等原則。為了有效實(shí)施心理健康教育課程，教師設(shè)計(jì)了豐富多樣的教學(xué)形式，并使用大量的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)團(tuán)體動(dòng)力的形成，而這些活動(dòng)和形式主要以教學(xué)游戲?yàn)橹鳌?/p>

（一）游戲與游戲教學(xué)

游戲這一概念，在不同的理論視角下有不同的理解，但研究者們較為一致地認(rèn)為，游戲就是一種活動(dòng)，它具有由內(nèi)部動(dòng)機(jī)控制、重過(guò)程輕結(jié)果、模擬和假裝、快樂(lè)等特征。因此，我們可以將游戲理解為兒童在某一固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。兒童通過(guò)游戲發(fā)展智力，獲得成長(zhǎng)。傳統(tǒng)、狹義的游戲概念將游戲的對(duì)象局限于兒童，并且認(rèn)為游戲是自發(fā)的，而廣義的游戲概念有所擴(kuò)展，游戲的步驟、形式、規(guī)則簡(jiǎn)便易學(xué)，如能仔細(xì)挖掘游戲的思想內(nèi)涵，可將之運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，為教學(xué)服務(wù)。

游戲教學(xué)是指以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。在游戲教學(xué)中，游戲不完全是自發(fā)的，而是通過(guò)教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)，將游戲與教學(xué)巧妙結(jié)合在一起，在愉快的玩耍和學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，促使游戲發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。游戲教學(xué)不是將教學(xué)和游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的嫁接，而是真正做到寓教于樂(lè)。

（二）象征性游戲的內(nèi)涵

皮亞杰在其游戲理論中提出了練習(xí)性游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲三種類(lèi)型的游戲，皮亞杰認(rèn)為，象征性游戲是兒童游戲的高峰。象征性游戲又稱(chēng)符號(hào)游戲，是指以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過(guò)程，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。兒童在象征性游戲中通過(guò)模擬和假裝，轉(zhuǎn)換情景來(lái)滿足自身的需要。

象征性游戲中的“象征”過(guò)程是一種心理操作，個(gè)體通過(guò)象征可以脫離對(duì)當(dāng)前實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并學(xué)會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。兒童認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的刺激物與不在眼前的事物之間的類(lèi)比關(guān)系，然后形成象征。而年齡更大的個(gè)體在進(jìn)行象征操作時(shí)，敏銳地覺(jué)察或認(rèn)識(shí)到當(dāng)前刺激與不在眼前的事物之間的隱喻關(guān)系，并滲透感知覺(jué)、思維和想象進(jìn)行重組與改造，使實(shí)物的意義大于其本身的意義。經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維越發(fā)展，對(duì)事物進(jìn)行象征性表達(dá)的水平就越高，同時(shí)，象征性水平的提高又反過(guò)來(lái)促進(jìn)個(gè)體智力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

結(jié)合心理健康教育課程的課程目標(biāo)、游戲教學(xué)以及象征性游戲的內(nèi)涵可見(jiàn)：心理健康教育課程可以借助游戲教學(xué)來(lái)開(kāi)展；象征性游戲作為游戲教學(xué)中常用的類(lèi)型，最突出的特點(diǎn)是“模擬和假裝”，而心理健康教育課程教師則需要根據(jù)生活中的真實(shí)心理事件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)并參與其中，其本質(zhì)亦是一種模擬和假裝。基于象征性游戲與心理健康教育之間的聯(lián)系和共同之處，可將象征性游戲運(yùn)用于心理健康教育課程中，提高心理健康教育課程的實(shí)效性。

二、心理健康教育課程中的象征性游戲

（一）發(fā)展的視角

象征性游戲凸顯心理健康教育促進(jìn)發(fā)展之原則。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，這四個(gè)階段對(duì)應(yīng)著人類(lèi)三種思維類(lèi)型――動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維的發(fā)展。在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，象征性游戲是簡(jiǎn)單的以物代物，以人代人，幫助兒童發(fā)展動(dòng)作思維和形象思維，在具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，兒童開(kāi)始有了抽象概念，能夠區(qū)分形式與內(nèi)容，他們通過(guò)以現(xiàn)實(shí)的物代抽象的物，以現(xiàn)實(shí)的人代想象的人的象征性游戲進(jìn)行轉(zhuǎn)換性思考，促進(jìn)情感、人際交往、人格等心理能力的發(fā)展。

心理學(xué)家埃里克森的人生發(fā)展階段論將生命全程分成了八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，自我同一性的建立對(duì)于青少年的發(fā)展尤其重要，自我同一性的建立需要克服自我同一性的混亂。通過(guò)象征性游戲中的模擬和假裝，學(xué)生學(xué)會(huì)從他人的角度審視自我，學(xué)習(xí)換位思考，全面認(rèn)識(shí)自我，看到現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、自我與他人之間的差距。換句話說(shuō)，個(gè)體通過(guò)游戲才能“成為”和看到“自己以及他人”，實(shí)現(xiàn)自我的同一。

（二）游戲課程觀的視角

象征性游戲體現(xiàn)心理健康教育課程活動(dòng)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

游戲課程觀將游戲當(dāng)成課程的一部分，強(qiáng)調(diào)游戲的過(guò)程而非結(jié)果。象征性游戲則為心理健康教育課程提供了一種體驗(yàn)式的模式，而非枯燥的說(shuō)教。在這一過(guò)程中，教師是游戲者，不直接灌輸價(jià)值，是平等中的首席，他幫助學(xué)生在模擬和假裝這一過(guò)程之中去認(rèn)識(shí)事物，感受他人及其真實(shí)內(nèi)心世界。此外，游戲課程觀認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，現(xiàn)實(shí)生活世界就是“教育”與游戲最本質(zhì)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。心理健康教育則認(rèn)為心理問(wèn)題來(lái)源于生活，也應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)加以解決，象征性游戲當(dāng)中的物―物、物―人、人―人的象征就是以象征性事物對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬，即是對(duì)生活的解讀。

（三）社會(huì)學(xué)的視角

象征性游戲體現(xiàn)心理健康教育課程促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展，提高心理素質(zhì)之課程目標(biāo)。

一些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，游戲是兒童社會(huì)化的關(guān)鍵步驟，而社會(huì)化就是學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中成功扮演各種社會(huì)角色。象征性游戲是對(duì)真實(shí)生活和人生的模擬，為個(gè)體社會(huì)化提供了一個(gè)良好的練習(xí)和操作的機(jī)會(huì)，使之在其中體驗(yàn)與人交往、學(xué)會(huì)合作、面對(duì)挫折、探索成功等，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、心理健康教育課程中象征性游戲的類(lèi)型

象征性游戲包括以物代物和象征性角色扮演兩種游戲形式。

（一）以物代物的象征性游戲

以物代物的象征游戲是指用一個(gè)物品來(lái)代替另一個(gè)物品的游戲形式。兒童的象征性游戲是以實(shí)物代替實(shí)物，如，使用一塊積木代替一塊餅干或者用一塊石頭代替一只小狗等。隨著個(gè)體思維的發(fā)展，逐漸過(guò)渡到以實(shí)物來(lái)代表一個(gè)抽象的概念，如，用皇冠代表至高無(wú)上的權(quán)力，用紙飛機(jī)代表夢(mèng)想等。其本質(zhì)是通過(guò)游戲聯(lián)結(jié)具體事物與抽象事物，借具體事物深入理解抽象事物。如，一名教師希望學(xué)生學(xué)會(huì)合作，設(shè)計(jì)了一個(gè)傳遞乒乓球的游戲（將學(xué)生分成若干組，排成小隊(duì)，游戲中每個(gè)學(xué)生用嘴銜著一個(gè)紙杯，將一個(gè)乒乓球放到排頭的同學(xué)的紙杯中，在不能用手觸碰乒乓球的前提下通力合作將乒乓球傳遞到小隊(duì)最后一名同學(xué)后面的小桶中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)傳遞乒乓球數(shù)量最多的小組獲得勝利）。在游戲中，教師以乒乓球游戲象征合作的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)象征性游戲體驗(yàn)合作，并通過(guò)合作―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)―再合作，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得“合作”的知識(shí)。

又如，要設(shè)計(jì)一節(jié)以“夢(mèng)想”為主題的心理健康教育課，可采用象征性游戲的形式加以組織。下面是一個(gè)以高中學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的課例。

[課例]

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)以物代物的象征性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生找到達(dá)成夢(mèng)想的途徑與方法，自信勇敢地追求自己的夢(mèng)想。

教學(xué)過(guò)程：課前循環(huán)播放視頻版勵(lì)志歌曲《青想》。

1.導(dǎo)入：以“夢(mèng)想”為題導(dǎo)入，并與學(xué)生用本課的主題“超越夢(mèng)想，一起飛”做約定（當(dāng)教師擊掌說(shuō)到“超越夢(mèng)想”的時(shí)候，全班同學(xué)擊掌回應(yīng)“一起飛”，并迅速停下手頭的任何事安靜下來(lái)）。

2.象征性游戲活動(dòng)：紙飛機(jī)

（1）要求學(xué)生折一架紙飛機(jī)，以座位為發(fā)射點(diǎn)、講臺(tái)為目的地發(fā)射飛機(jī)。

（2）與學(xué)生一起討論發(fā)射到講臺(tái)和沒(méi)有發(fā)射到講臺(tái)的飛機(jī)成功和失敗的原因。

（3）將發(fā)射飛機(jī)比作學(xué)生達(dá)成夢(mèng)想的過(guò)程，讓學(xué)生再次思考成功與失敗的原因。

（4）讓學(xué)生再次折一架飛機(jī)，可以在任意地點(diǎn)發(fā)射，飛到目的地――講臺(tái)。

3.總結(jié)升華：教師總結(jié)，全班合唱?jiǎng)?lì)志歌曲《蝸牛》結(jié)束課程。

在本課例中，折紙飛機(jī)的活動(dòng)是一個(gè)象征游戲，在心理健康教育課中使用象征游戲的目的是讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)快樂(lè)并思考人生。如果直接向?qū)W生灌輸達(dá)成夢(mèng)想的方法，告訴他們經(jīng)驗(yàn)很重要、努力很重要、應(yīng)該注意方法……學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。

折紙飛機(jī)是無(wú)數(shù)學(xué)生童年時(shí)期難忘的記憶，雖然折過(guò)無(wú)數(shù)次，但在課堂上，教師讓學(xué)生折紙飛機(jī)，并從座位發(fā)射到講臺(tái)，仍有很多飛機(jī)無(wú)法飛到目標(biāo)，這究竟是什么原因？通過(guò)與學(xué)生一起討論發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生的飛機(jī)結(jié)構(gòu)差（自身基礎(chǔ)薄弱）、有的學(xué)生離講臺(tái)太遠(yuǎn)（努力不夠）、被其他飛機(jī)撞落（受到阻擋、被人嘲笑）、發(fā)射角度偏差（方法不當(dāng)）……通過(guò)游戲與現(xiàn)實(shí)比擬，讓學(xué)生通過(guò)折飛機(jī)―總結(jié)經(jīng)驗(yàn)―再折一次的過(guò)程，悟出達(dá)成夢(mèng)想的途徑。

象征性游戲有效避免了枯燥地傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用一種象征性的游戲形式，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)自我探索和他人幫助獲得心理素質(zhì)的提升。

（二）以人代人的象征性游戲

以人代人的象征性游戲即兒童把自己假裝或想象成另一個(gè)人，即個(gè)體將自己置于他人的位置上，按照他人的角色規(guī)范行事，增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和他人認(rèn)識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)和發(fā)展，又可稱(chēng)為象征性角色扮演，它的另一種變式是以人代物，即將自己假裝成另一個(gè)物體的游戲形式。兒童在象征性游戲中試圖盡可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)他們觀察到的人類(lèi)生活活動(dòng)，如，醫(yī)生要先看診，然后開(kāi)藥、打針，打針要先消毒，再注射等；有時(shí)兒童也將自己想象成一個(gè)物體，如一只機(jī)器貓或一朵小花。隨著個(gè)體思維的發(fā)展，個(gè)體逐漸使自我服從于現(xiàn)實(shí)，脫離讓外部世界服從于自我的“以人代人”，逐漸過(guò)渡到以現(xiàn)實(shí)中的人代替想象中的人或物的心理活動(dòng)、內(nèi)心感受，再現(xiàn)的是人們細(xì)膩多姿的內(nèi)心世界。其本質(zhì)是通過(guò)游戲聯(lián)結(jié)想象個(gè)人和真實(shí)個(gè)人，借想象個(gè)人深入理解真實(shí)個(gè)人的內(nèi)心世界。

下面以一個(gè)小學(xué)生的人際交往主題的心理健康教育課例來(lái)對(duì)以人代物（人）的象征性游戲加以說(shuō)明。

[課例]

活動(dòng)目標(biāo)

1.通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生了解到朋友間產(chǎn)生不良關(guān)系的原因。

2.學(xué)會(huì)一些找朋友的方法。

活動(dòng)過(guò)程

1.導(dǎo)入：以一首兒歌《找朋友》切入，引入“找朋友”這一主題。

2.象征性游戲活動(dòng)：朋友之間。

（1）讓兩名學(xué)生表演心理情景劇《小狐貍的煩惱》1

故事梗概：小豬和小狐貍因?yàn)檎计古仪蜃赖氖虑椋ハ嗖焕聿恰Ｏ抡n了，小豬想讓小狐貍幫忙占乒乓球桌，要是不早點(diǎn)去，就占不到了。小狐貍堅(jiān)持先去上廁所，小豬生氣了，再也不和小狐貍玩。

看完了故事，請(qǐng)學(xué)生討論，故事里出現(xiàn)了哪兩只小動(dòng)物？為什么小豬不喜歡小狐貍，小豬和小狐貍還能做朋友嗎？如果讓故事重演會(huì)怎樣？討論結(jié)束后請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行演繹。

（2）讓兩名學(xué)生飾演心理情景劇《小狐貍的煩惱》2

故事梗概：小狐貍和小猴子因?yàn)橥婢叩氖虑榛ゲ焕聿恰Ｕn間，小狐貍趁小猴子不在，把小猴子的玩具拿去玩，小猴子回到教室后發(fā)現(xiàn)玩具不見(jiàn)了非常焦急，這時(shí)發(fā)現(xiàn)是小狐貍拿走了，非常生氣。

看完情景劇，請(qǐng)學(xué)生討論，故事里出現(xiàn)了哪兩只小動(dòng)物？小猴子為什么生氣，如果讓故事重演會(huì)怎樣？討論結(jié)束后請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行演繹。

3.總結(jié)升華：教師總結(jié)，以兒歌《找朋友》結(jié)束課程。

“在平常學(xué)習(xí)生活中，交朋友真是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，同學(xué)們交朋友的時(shí)候還遇到過(guò)其他問(wèn)題嗎，你有什么辦法解決呢？”讓學(xué)生將交到好朋友的方法寫(xiě)下來(lái)，然后貼到事先準(zhǔn)備好的“友誼樹(shù)”上。教師選取幾個(gè)有代表性的與學(xué)生分享。最后以兒歌《找朋友》結(jié)束課程。

本課運(yùn)用了象征性游戲中的象征性角色扮演這一形式，由于針對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，采用了小動(dòng)物的角色，更貼近小學(xué)生的思維模式，更富有趣味性。本課例讓學(xué)生扮演小動(dòng)物的角色，看似是“以人代物”，實(shí)則是一個(gè)以人代人的象征性游戲。首先通過(guò)觀看“角色扮演”情景劇，創(chuàng)設(shè)情境，小組討論之后讓學(xué)生再通過(guò)戴上小動(dòng)物頭套扮演情景劇當(dāng)中的小動(dòng)物（實(shí)為人類(lèi)個(gè)體），再次演繹，重組故事情節(jié)。重組的過(guò)程就是讓學(xué)生體驗(yàn)他人的內(nèi)心狀態(tài)，換位思考的過(guò)程。此時(shí)學(xué)生扮演的小動(dòng)物角色已經(jīng)超越其本身的意義，代表人類(lèi)個(gè)體豐富多彩的內(nèi)心世界。

象征性的角色扮演還能避免心理健康教育中真實(shí)事件的角色扮演所帶來(lái)的情感困境，如，一節(jié)以“贊美與貶低”為主題的心理健康教育課，教師讓班上的一名學(xué)困生在課堂上演繹自己平時(shí)被同學(xué)貶低的真實(shí)事件，希望消除學(xué)生群體中貶低同學(xué)的現(xiàn)象。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果卻讓該學(xué)困生在演繹自身真實(shí)事件的過(guò)程中屢受傷害。如果采用象征性的角色扮演（演繹他人的事件、借助小動(dòng)物形象演繹等），就可避免這種困境。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：心理課程總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］心理咨詢與治療；教學(xué)改革；案例教學(xué)法

“心理咨詢與治療”是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是為學(xué)生掌握心理咨詢與治療的基本理論和技能而設(shè)置，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療具有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)團(tuán)體心理咨詢、健康心理學(xué)、特殊兒童矯正等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)也非常重要。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題

在“心理咨詢與治療”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生反映雖然在學(xué)習(xí)時(shí)都掌握了相關(guān)理論，考試時(shí)分?jǐn)?shù)也很高，但是在實(shí)際生活或?qū)?lái)走上工作崗位需要用到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候卻顯得力不從心，實(shí)踐操作能力欠缺。為了促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，需要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

二、系統(tǒng)的教學(xué)改革思路

基于學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺，本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)。嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行了一系列的改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

1．結(jié)合實(shí)際需要，確定合理的教學(xué)內(nèi)容

在廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理咨詢方面權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)前幾年教學(xué)的探索，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合近年來(lái)國(guó)家心理咨詢師考試要求的相關(guān)內(nèi)容，自編教學(xué)講義，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。目前理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)所占的比例分別是70％和30％，以后還可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)高實(shí)踐課時(shí)的比例［1］。

2．隨時(shí)補(bǔ)充最新研究成果

關(guān)注心理咨詢領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教學(xué)中隨時(shí)補(bǔ)充最新的研究成果，以使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容全面而有重點(diǎn)，并聯(lián)系前沿、聯(lián)系我國(guó)心理咨詢與治療的實(shí)際。

（二）教學(xué)方法與手段的改革

1．課堂教學(xué)改革

在課堂教學(xué)中提倡“師生互動(dòng)”，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和實(shí)踐，采用多樣的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。諸如采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論、模擬訓(xùn)練、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等等。

2．實(shí)踐教學(xué)改革

尋求多樣的途徑和形式來(lái)實(shí)施。第一，依托本系心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐，形成相應(yīng)的基本實(shí)踐能力。第二，依靠本系的大學(xué)生互助之家和與中小學(xué)、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、監(jiān)獄等實(shí)習(xí)單位建立的良好關(guān)系，向?qū)W生提供進(jìn)行心理咨詢工作的可能性，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高相應(yīng)的心理咨詢技能。第三，帶領(lǐng)學(xué)生參加本課程教師主持的科研課題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自己申報(bào)相關(guān)的大學(xué)生科研課題，培養(yǎng)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（三）考核方法的改革

本課程的考核采用理論考核和技能考核相結(jié)合的方式。增加了技能考核所占的比例，目前理論考核和技能考核所占的比例分別是60％和40％。理論考核強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和基本分析判斷能力；根據(jù)需要，在考核的形式上采取閉卷或開(kāi)卷，也可以是閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。技能考核主要考查學(xué)生的實(shí)踐操作性能力，讓學(xué)生扮演咨詢師，自行尋找合適的來(lái)訪者，在專(zhuān)用的咨詢室進(jìn)行一段正規(guī)的心理咨詢，對(duì)咨詢過(guò)程進(jìn)行錄像，隨后教師對(duì)錄像進(jìn)行分析、判定，根據(jù)咨詢師表現(xiàn)的技能進(jìn)行評(píng)分。

三、有效的教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)典型案例，讓學(xué)生積極主動(dòng)地分析、研究，從而準(zhǔn)確理解課程基本內(nèi)容和原理的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中使用案例，可以提高學(xué)生的想象力、思考力、判斷力、創(chuàng)造力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，同時(shí)也為學(xué)生以后實(shí)際進(jìn)行心理咨詢工作打下了基礎(chǔ)。案例教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例，其操作過(guò)程一般包括收集與精選案例、分析討論案例、對(duì)案例總結(jié)和反思三個(gè)過(guò)程［2］。

1．收集與精選案例

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心收集整理資料，選擇和撰寫(xiě)富有典型性和代表性的案例。在準(zhǔn)備案例時(shí)，關(guān)鍵是要思考案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題，教師需要針對(duì)案例內(nèi)容提出將要討論的基本問(wèn)題。對(duì)于案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題，要注意兩個(gè)方面：一是案例中應(yīng)該盡量多地涉及心理咨詢的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例來(lái)理解和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。二是案例中應(yīng)該包含模糊的、復(fù)雜的、存在爭(zhēng)議或有待發(fā)展解決的問(wèn)題，這樣才能最終達(dá)到重新建構(gòu)知識(shí)的目的。

2．組織案例討論

教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要做到兩個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師只是啟發(fā)者，起帶領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是參與討論的主體，學(xué)生的討論狀況決定了他們對(duì)問(wèn)題的掌握程度和理解深度。二是要多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的討論往往會(huì)有很多不同的視角和答案，教師要表示尊重和肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)，特別是對(duì)于一些個(gè)別的、奇異的見(jiàn)解，切忌忽視、不回應(yīng)甚至嘲笑。

3．對(duì)案例的總結(jié)和反思

教師要指出學(xué)生討論分析中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，澄清一些問(wèn)題的結(jié)論，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展。

（二）模擬練習(xí)法

模擬練習(xí)法來(lái)源于體驗(yàn)式教學(xué)法的理念。體驗(yàn)式教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造或引入與教學(xué)內(nèi)容一致的某種氛圍或具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并獲得一些情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確并快速地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的一種方法。體驗(yàn)式教學(xué)法是心理咨詢課程教學(xué)的有效方法，如日本學(xué)校咨詢?nèi)藛T進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，就是集講義、演習(xí)研究為一體，特別將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為掌握心理咨詢的重點(diǎn)［3］。在教學(xué)改革中，進(jìn)行模擬練習(xí)主要采取以下幾種方法：

1．討論法

根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少讓學(xué)生自由組合成小組，比如五到八人一個(gè)小組，教師對(duì)每個(gè)小組提供一個(gè)個(gè)案的背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行充分地分析與討論，通過(guò)討論，小組成員集體對(duì)個(gè)案進(jìn)行心理診斷，商討出解決問(wèn)題的咨詢方案。隨后每個(gè)小組派代表展示出本小組的觀點(diǎn)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。全部小組匯報(bào)完后，教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

2．教師示范與學(xué)生觀摩

基于學(xué)生自愿與共同保密的原則，教師征求學(xué)生做來(lái)訪者，教師做為咨詢師，進(jìn)行個(gè)案的咨詢示范，其余學(xué)生進(jìn)行觀摩并做必要的記錄。咨詢結(jié)束后，教師與學(xué)生一起分析探討咨詢的思路、過(guò)程、方法與技術(shù)及咨詢效果，再讓作為來(lái)訪者的學(xué)生談?wù)勛约涸谡麄€(gè)咨詢過(guò)程中的心理感受，特別是一些體驗(yàn)深刻的細(xì)節(jié)。通過(guò)討論，讓大家掌握一些心理咨詢的技巧［4］。

3．學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演來(lái)訪者和咨詢師，其他學(xué)生充當(dāng)觀察者，進(jìn)行一次真實(shí)的咨詢過(guò)程，從而讓學(xué)生親自體驗(yàn)咨詢過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。咨詢結(jié)束后，咨訪雙方可以互相進(jìn)行反饋，觀察者與他們共同討論咨詢師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師最后做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間限定在50分鐘左右，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景一致。

（三）實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

這是基于服務(wù)學(xué)習(xí)的理念而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革。服務(wù)學(xué)習(xí)是“將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生參與到有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的獲得和能力的提高。”服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，學(xué)生不僅直接從課堂中學(xué)習(xí)，而且更重要的是從所參與的服務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)［5］。本著服務(wù)學(xué)習(xí)的原則，教師在課下為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)。如聯(lián)系中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩；聯(lián)系本系的大學(xué)生心靈互助之家，讓學(xué)生擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)、監(jiān)獄、養(yǎng)老院等實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生為有需要的人員做心理輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1．提供合適的平臺(tái)

教師可以積極利用各方面資源，爭(zhēng)取外界的大力支持，充分?jǐn)U展實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)搭建充足良好的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際能力的局限性，及時(shí)與學(xué)生溝通，提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，保證學(xué)生通過(guò)努力和學(xué)習(xí)，能夠完成相應(yīng)的實(shí)踐工作。

2．促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生的積極性

教師要想辦法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入，比如使用一些獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)策略，使學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)感興趣，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主、充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性，積極地全身心投入。

3．促進(jìn)反思

教師要給學(xué)生一定的充裕時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高質(zhì)量地、深刻地反思，聯(lián)系課堂上所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通地去運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

作者:孫遠(yuǎn) 單位:江漢大學(xué)教育學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］潘丹，高校心理咨詢課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］．北京電力高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009（8）：14－15．

［2］沈健，案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．教育與職業(yè)，2012（12）：161－162．

［3］吳桂翎，師專(zhuān)心理咨詢課體驗(yàn)教學(xué)法之研究［J］．池州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2001（1）：100－101．

第7篇：心理課程總結(jié)范文

摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對(duì)高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共課，它是體現(xiàn)教師教育專(zhuān)業(yè)性的一門(mén)重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書(shū)匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類(lèi)院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫妫覈?guó)中小學(xué)已開(kāi)設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱(chēng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫(xiě)觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.

第8篇：心理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：消費(fèi)心理學(xué)；課程改革；高職

一、引言

消費(fèi)心理學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)人員心理學(xué)課程是高職高專(zhuān)類(lèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)該課程的設(shè)置讓市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握消費(fèi)者基本的消費(fèi)心理和行為規(guī)律，提高對(duì)消費(fèi)行為的引導(dǎo)和預(yù)測(cè)能力，以更有效地開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。該門(mén)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生必備的消費(fèi)者心理分析能力和以消費(fèi)者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時(shí)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。

二、課程改革的思路

消費(fèi)心理學(xué)在高職院校課程改革中有過(guò)多種嘗試，筆者也在實(shí)踐中探索建設(shè)一門(mén)適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程。解決該課程理論性強(qiáng)與高職教育注重實(shí)踐和動(dòng)手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性成為該門(mén)課程建設(shè)的難點(diǎn)。基于以上問(wèn)題，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)理念，以消費(fèi)者心理發(fā)生發(fā)展過(guò)程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)該門(mén)課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強(qiáng)調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡(jiǎn)化理論，以夠用實(shí)用為主，精講多練，重實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)模式切實(shí)可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過(guò)設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)各環(huán)節(jié)和場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費(fèi)心理活動(dòng)知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)掌握消費(fèi)心理，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中以消費(fèi)者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點(diǎn)的思維方式，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。

三、課程內(nèi)容改革

采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。高職院校消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅(jiān)持理論夠用、實(shí)用，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)、適用性高，內(nèi)容設(shè)計(jì)要在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生理性分析能力、實(shí)際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費(fèi)心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費(fèi)者在營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的心理表現(xiàn)和營(yíng)銷(xiāo)人員對(duì)銷(xiāo)售過(guò)程中消費(fèi)者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費(fèi)者心理現(xiàn)象、確定消費(fèi)群體、設(shè)計(jì)符合消費(fèi)心理的產(chǎn)品、營(yíng)銷(xiāo)購(gòu)物環(huán)境、營(yíng)銷(xiāo)人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過(guò)程中要周密設(shè)計(jì)消費(fèi)活動(dòng)場(chǎng)景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提高分析與運(yùn)用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實(shí)踐”的原則開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容實(shí)施，實(shí)施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實(shí)施中，理論與實(shí)踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。

四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)一體化的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段展開(kāi)課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過(guò)感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程獲得新的知識(shí)和技能，并在成果展示和小組互評(píng)、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費(fèi)心理分析和運(yùn)用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項(xiàng)目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場(chǎng)的情境確定下來(lái)，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的活化,通過(guò)情景模擬讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識(shí),加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實(shí)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與任務(wù)實(shí)施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長(zhǎng)整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，每個(gè)小組都會(huì)以選定產(chǎn)品實(shí)施活動(dòng)。這樣使得小組團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、使用、售后各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上展示、說(shuō)明該產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)策略與技巧的運(yùn)用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強(qiáng)化學(xué)生消費(fèi)者主體的營(yíng)銷(xiāo)理念與分析能力，深化對(duì)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的理解，將知識(shí)與實(shí)際更緊密的結(jié)合；其三，實(shí)地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。觀察法是使消費(fèi)心理知識(shí)學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷(xiāo)售場(chǎng)所實(shí)地觀察調(diào)查，通過(guò)和營(yíng)業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費(fèi)者不同的購(gòu)物動(dòng)機(jī)和購(gòu)買(mǎi)表現(xiàn)，對(duì)售賣(mài)場(chǎng)景布置、營(yíng)銷(xiāo)策略使用做綜合考察。并通過(guò)撰寫(xiě)消費(fèi)日記的方式，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)運(yùn)用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、考察能很好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場(chǎng),進(jìn)入營(yíng)銷(xiāo)者和消費(fèi)者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

第9篇：心理課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專(zhuān)業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專(zhuān)業(yè)，在國(guó)內(nèi)也屬于新興專(zhuān)業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過(guò)于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開(kāi)展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專(zhuān)業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。對(duì)于這門(mén)課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國(guó)內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書(shū)科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書(shū)的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問(wèn)題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專(zhuān)業(yè)方向的結(jié)合；二是普通心理學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào)；三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語(yǔ)言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論；在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程；第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開(kāi)設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說(shuō)明、考核方式及內(nèi)容；第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說(shuō)明。在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過(guò)程中，在學(xué)期一開(kāi)始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見(jiàn)：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù)；其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書(shū)籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開(kāi)：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫(huà)資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺(jué)的規(guī)律、視錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來(lái)解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來(lái)討論說(shuō)明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問(wèn)題反思意識(shí)

設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過(guò)“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問(wèn)引出人格問(wèn)題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過(guò)設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開(kāi)展分析討論，學(xué)生既了解到未來(lái)將要進(jìn)入的職場(chǎng)問(wèn)題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過(guò)課前提問(wèn)、課后布置練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來(lái)，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又能夠幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開(kāi)展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

作者:田婧 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

注釋: