地理學科教學技能總結精選(九篇)
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第1篇：地理學科教學技能總結范文
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
第2篇：地理學科教學技能總結范文
關鍵詞：初中地理；思維能力；興趣
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發學生的思維動力
學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養。現代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”問題是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。
四、以地圖培養學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。
參考文獻：
［1］張新社.初中地理教學中多種思維能力的培養[J].中學課程輔導：教學研究,2014（33）.
［2］楊柏成.試論初中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程學習,2013（5）.
第3篇：地理學科教學技能總結范文
學科課堂教學是研究性學習的基礎， 研究性學習的開展能夠有效促進學科教學質量的提高。然而， 研究性學習開展中存在著不少問題， 把研究性學習的理念融入課堂教學， 使研究性學習與課堂教學有機整合， 才能真正體現研究性學習的本質， 適應社會發展對教育的要求，也能適應新時代新課程改革的要求。
二、研究性學習與高中課程標準的關系
研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，主張以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。
培養和提高學生的地理學科能力， 強調知識間的聯系， 形成認識結構是培養學生學科能力的前提， 創新情境促進地理知識和地理技能的廣泛遷移是培養學生地理學科能力的關健， 符合學生認知規律的課堂教學是培養學生地理學科能力的重要途徑。一般認為地理學科能力包括： 空間想象與圖像運用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預測與評價能力、地理表述能力等。學科能力的培養符合素質教育的精神， 目的在于培養學生的創新思維和創新能力。研究性學習恰巧為學生提供了這一平臺。
三、研究性學習設計原則
地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。
四、高中地理研究性學習內容的選擇。
教師在指導學生選題的成部分， 并與各學科逐漸滲透、整合的時候， 一般都會立足于本學科相關內容， 成為學科教學中不可忽視的內容。就是同一個課題的研究，往往也需要與不同學科教師的協作指導。不同學科課堂教學是研究性學學科教師的指導所采用研究角度的基礎和手段一般是不同的，這也是課堂教學的知識延伸的結果。
五、鄉土地理中研究性學習資料的開發
地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。
研究性學習選題時， 學生在教師指導下對所列問題， 他們會用自己學過的知識選相應的課題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。因此， 研究性學習進行過程中的每一個步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學科理論知識（常常需要跨越學科的界限）， 從當地實際情況和研究條件出發， 制定出相關的調查、觀測、實驗等研究方案。圍繞自己提出的論點， 確定調查的次數、地點、人群及內容， 選擇實驗、觀測所需的環境和器材等。通過調查、觀測、實驗所獲得的資料， 要在科學理論的指導下經過正確的分析、總結才能說明問題。這樣的研究具有較高的科學性， 學生能真正從中獲得研究、探索的體驗，養成科學態度和科學道德， 其創新精神和實踐能力才能得到真正的提高。
第4篇：地理學科教學技能總結范文
【關鍵詞】初中地理教學創新
初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發他們對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。為了實現地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經過多年的探索和總結，筆者對地理學科的創新教學方法作了探討：
一、目前初中地理教學現狀
1.1 學校重視不足
部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。
1.2 師資力量薄弱
初中地理教師隊伍構成中師范類地理專業畢業的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業知識欠缺現象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結構老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現狀嚴重制約了當前初中地理教學質量。
1.3 學生地理學習態度不端正
大多數學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。
二、對初中地理課堂創新性教學的建議
2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創新探究
在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現，提升初中生的綜合素質具有積極的作用和意義，現代初中地理教學要很好的將現代的多媒體技術和傳統的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統教學模式和現代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發給每一個學生等等，這樣做就更能發揮多媒體技術的優勢，提高初中生學習學習的效率。
2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養
教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。
2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活
地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
2.4 舉行多樣的活動，培養學生的創新能力
實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。
2.5 開展創新教育系列活動
課外開展創新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯系，增強學生的創新意識。可開展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調查、訪問、夏令營等等。
2.6 改革地理考試評價體系
現行的考試制度，某種程度上束縛著創新意識的培養， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創新， 比如， 能否在現有的單純靜態理論筆試的基礎上，增加動態的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優異成績的同學。
2.7 理性認知地理教學的目的
作為一名地理教師，要想提高和創新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結合，讓初中學生在現實生活中處處感到地理學科所散發和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優勢；二是在課堂教學實踐中，結合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。
總結
初中地理教學創新的探討是個發展性的話題，隨著時代的發展和教學技術的進步，還會涌現出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質話題。
參考文獻：
[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養[J].學園.2011（7）.
[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.
第5篇：地理學科教學技能總結范文
魯祖軍老師的教學設計《氣候資料的表示方法》，充分挖掘了信息技術在地理學科教學中的工具作用，探索了使用信息技術促進學生認知、培養學生思維的教學實踐。本文以該教學設計為例，從信息技術的認知工具角度出發，作一評述。
作為認知工具的電子制表軟件
在使用信息技術促進學習者認知發展，特別是高級思維的發展上，喬納森提出了認知工具，并把其稱為“一種使用計算機應用程序來使學習者投入于對他們所學知識進行建構性、高級的、批判性思維的方式”。喬納森認為，當學習者深入思考所學習的內容時，才能夠真正運用認知工具，而當他們運用認知工具時，這些工具能夠引導并支持他們進行高級思維活動，從而促進他們的學習。認知工具可以促進認知發展，成為思維建構的階梯。
電子制表軟件是諸多認知工具中的重要類型之一，具有動態建模和數據處理分析功能，有助于幫助學生描述概念間的動態關系，有利于增強學生的思維技能，能夠幫助學生從復雜的數據中獲得更為豐富和有意義的信息。電子制表能夠做出用計算機表達的數學模型，通過模型或圖式把數據內部隱含的邏輯關系用直觀的形式呈現給學生，促進學生對數據間相互關系和事物發展過程的理解。作為一種典型的制表軟件，Excel功能實用，操作易行。學生可以利用Excel對數據進行各種形式的處理，按相應的思維模式來組織數據，將數據圖形化或模式化，得到更多深度加工后的有價值信息，從而更加深入地理解學習材料。這是因為建立電子表格需要學生進行抽象推理和高級思維，并成為事物規則的制定者。在應用方面，電子制表可以應用在數學、化學、物理等課程中計算數量關系，也可以在兼有社會學科和自然學科性質的地理學科教學中使用，進行數據深度加工。
教學設計及實踐點評
1.有效應用工具，吻合學科標準
根據初中地理新課標的課程性質定位，地域性是地理學的兩個顯著特點之一。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且還要闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律，需要對一些地理現象等感性認識上升到規律等理性認識，拓展思維的深度。
圖表以其能夠直觀地分析和表示數據的分布規律和變化趨勢的特點，一直被大量運用于地理教學之中。用圖示方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論，能夠把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，促進思維和表達。因此，培養學生繪制圖表的技能，將繪制圖表作為分析、整理地理信息和回答地理問題的重要途徑，符合新課程改革的指導理念。
《氣候資料的表示方法》，通過讓學生使用Excel繪制氣溫曲線圖、降水量柱狀圖，并通過氣候資料圖來分析某地的氣候狀況，從而幫助學生進行知識建構。該設計采用Excel來進行統計分析，有效地克服了紙筆繪圖在制圖精確度和美觀方面有所欠缺，特別是在繪制復合圖表（把氣溫曲線圖和降水量柱狀圖在同一張圖表中體現）時過程繁瑣、效率低下的缺點，提高了教和學的效率。
2.通過任務驅動，開展認知活動
在教學中，教師通過任務設計把學生所要學習的新知識，即能使用氣溫、降水資料，繪制氣溫和降水柱狀圖，并讀出氣溫與降水的變化規律，隱含在繪制順德的氣溫和降水資料圖以及分析順德的氣候的學習任務之中，有助于促進學生的認知活動。
在教師的指導幫助下，學生小組合作使用Excel繪制順德氣溫、降水資料圖，把氣溫和降水數據可視化。然后，學生根據教師所給出的分析框架，從資料圖中讀出氣溫和降水的均值、最高值、最低值，并結合氣溫和降水的情況分析氣候特點，加深了對所學知識的意義建構和深度理解。
3.重視合作學習，倡導小組協作
在繪制資料圖和分析氣候類型時，教師采取了小組合作學習的教學方法。在這個過程中，需要組內成員、小組之間進行討論、爭論和意見綜合等學習，使學生優化解決問題的方案，促進學生的自我反思和合作意識，改善學生的心智模式。
4.注重教師引導，保障教學效果
新課程非常強調發揮學生的自主性。但是，在具體教學實踐中卻經常出現忽視教師作用、唯學生片面自主化的傾向，不經意間又造成了對學生放任自流的不良后果。在本教學設計中，教師很好地將學生自主與教師主導相結合，使教師在教學中起到了價值引導、智慧啟迪、思維點撥等積極的作用。這種引導作用，在學生繪圖和分析氣候環節中都得到了良好的體現。例如，在發現學生將氣溫資料的圖表類型設置成了折線圖以外的其他類型，而將降水資料設置成了柱形圖以外的其他類型，氣溫、降水坐標刻度設置不合理等問題時，教師及時地給予了引導修正。在分析氣候特征環節中，教師為學生設計了分析步驟，而不是讓學生漫無目的地自由發揮。正是教師積極、正確的引導，保證了學生學習的方向性和有效性。
5.注重操作體驗，強化學生技能
“如果我聽到，我會忘記；如果我看到，我會記住；如果我做了，我就會了。”任何高明的教師都無法代替學生的親身體驗。動手操作是學生參與學習、獲取知識的重要方式，是促使學生深度理解的必要途徑之一。在《氣候資料的表示方法》中，主要包括三個實踐環節：用Excel“圖表”工具統計數據表格、繪制氣溫和降水資料圖、分析氣候特征等。這三個環節組成了解決本課程教學重難點的一個循序漸進的過程。在這個認知過程中，學生動手操作，并在具體操作情境中發現新知，體驗成長，感受到了知識再創造與深度加工的探索過程。最后，通過讓學生開展學法總結，對分析氣候特征的方法作出總結回顧，有利于促進學生掌握在新情境中應用和遷移新知識的能力。
結語：善假于物，回歸教學
第6篇：地理學科教學技能總結范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據自己的教學經驗，提高學生的地理素養，進而提高地理知識的綜合應用能力。
隨著社會的快速發展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經不僅僅局限于對自然規律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通常可以表現在以下幾個方面。
1.學生可以借此學習地理學科常識
根據高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現地理學科的直接教學意義。
首先，根據地理教學內容的不同，學生通過不同內容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優秀的教學經驗，根據課本教材內容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據地習得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。
2.學生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發展的眼光看待整個自然和社會的發展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經過幾千年的發展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發展利弊，根據教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當的地理觀，實現人與自然的和諧發展。
其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球屬于整個人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業的地理人的身份和眼光去保護地理環境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質量，實現高中生對地理的長遠學習和發展。
3.學生可以借此優化其他學科的學習
高中地理教師在教導學生們全面豐富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現學科之間的教學互補。
首先，根據高中地理教學內容性質的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養他們高尚的學科情懷。
第7篇：地理學科教學技能總結范文
關鍵詞：高中地理 地圖教學 教具
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0091-01
地圖作為地理信息的載體，匯集著大量的地理信息，它所表達的內容十分豐富，具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點。地圖可以表現空間區域分布的任何現象，對空間概念模糊的高中生來說十分有用，可以激發學生學習地理的興趣，開發學生智力，確定地理事物的地理位置，了解地理事物的形態，培養學生思維能力和想象能力，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性。由此可見，地圖作為學習地理的一門工具，掌握了有關地圖的閱讀方法，對學習地理有很大的幫助。但是，目前來說，高中地理中地圖的運用并不是十分科學，教師對其重要性也不是十分了解，因此，地圖教學尚存一些欠缺。很多學生直到高中畢業都不知道如何看地圖。那么如何改變這一困境，更好地進行地圖教學呢？
1 了解地圖符號
地圖內容是通過各種地圖符號來表達的，地圖符號是表示地圖內容的基本手段，它由形狀不同，大小不一，色彩有別的圖形和文字組成。它是地圖內容體現的一種主要手段。是地圖的基本特征之一。地圖符號是千變萬化的地理事物的圖形符號，它表示的是各種地理事物。要想看懂地圖，就首先要掌握這些地圖符號，這樣才能識別各種地理事物。因此，在教學時一定要讓學生了解地圖符號。
2 增加畫圖填圖環節，讓學生積極動手、動腦
無論是哪個學科的教學，都需要激發學生的積極性，使他們積極動腦、動手參與進來，才能鞏固學科知識。地圖教學也是一樣，如果僅僅是教師機械的灌輸地圖教學知識，那么學生可能不會印象很深刻，但是如果增加畫圖、填圖環節，增加學生動手、動腦的機會，那么會使學生對地圖更加了解，更加熟悉。
例如，我在教中國山脈內容的時候提出三個要求：第一，我再黑板上畫出中國的版圖以及主要的山脈，然后讓學生在紙上也照著我畫的來畫出中國版圖和主要山脈，這樣他們會對主要的山脈增深印象；第二，熟悉山脈分布以后，設計問題，讓學生到黑板上來填圖，從而更進一步增深山脈的位置印象。這樣剛剛畫完再記憶，思維時刻緊繃，不僅學會了畫圖，還知道山脈的分布，一節課講完以后，學生不像以前那樣拋在腦后，而是對課上的內容津津樂道，覺得很有意思；第三，加強學生記憶，并對知識進行鞏固。我會找一些與本節課相對應的習題進行鞏固。此時，學生拿到這些題，就很快拿下了。這樣給了他們信心和成就感，他們就對這門課產生了極大的興趣。
其實，填圖不僅有利于學生鞏固知識技能，激發學生學習興趣，促進學生動手動腦，而且對培養學生認真負責的學習態度和解決問題的決心等方面，都有重要作用。
3 引導學生參與到地圖教學中，析圖、讀圖
參與地圖教學，不僅僅可以通過填圖環節，也可以通過析圖讓學生積極參與進來，以最大限度地發揮地圖的作用。地圖中會包括大量的地理信息，十分有利于學生地理學習，但是如果學生自己分析地圖，找出地理信息，會比教師枯燥的講解有用的多，因此，教師應該引導學生自己分析地圖，找出地圖中包含的一些地理知識、地理原理和地理方法。當然，也可以采用兩三個同類地圖進行對比分析，分析異同點，發現一些特征。學生讀圖能力的培養包括能夠在地圖上辨認方向、會進行比例尺的換算、會使用圖例等。還包括能夠讀懂地圖上地理事物之間的空間關系和因果關系。培養學生的讀圖能力，主要是通過教師的指導，多讀，多用。這樣，多參與，多析圖，多讀圖，學生會對地圖教學有一個更加立體、全面的認識，從而會提升學生的地理學習成績，何樂而不為呢？
4 勤加練習，反復認識
地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經常看和經常練。我們用專項練習，讓學生從對整體圖到局部圖，從平面圖到立體圖，從等高線圖到剖面圖，從景觀圖到示意圖等練習下來，在高考前再把一些重要的區域的圖讓學生反復認識，并讓他們以地圖為載體，對區域地理做總結復習。
中學地理教學地圖既遵循地圖學的一般原則，又有自己的特點，這就決定了中學地理教學地圖在閱讀時既要遵循地圖閱讀的一般方法，又有一些獨特技巧。這些閱讀方法和技巧的掌握不僅讓學生在教學圖的閱讀過程中事半功倍地獲取有效信息，提高學生學習地理的興趣和效率，而且進一步提升了中學生的公民基本素養，符合當今素質教育的要求。新課程標準明確指出：“地理圖表是地理學習和研究的重要工具。”愿我們都能夠以次作為教學指導思想，以真正的素質教育為己任，保證學生的基礎知識和基本技能得到發展。培養學生掌握運用地圖的基本技能，會運用地圖查找地理信息，養成從地圖上獲得信息的習慣。通過閱讀地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。
地圖教學是一項長期堅持積累的過程，教學的實踐讓我們深刻地認識到重視讀圖、填圖能力的培養是提高地理學科教學質量的關鍵。地圖學習不僅僅是地理學科的一個內容，它更應成為公民的一項基本素質和技能，就如同會電腦一樣。在以后的教學中我們地理教師將持之以恒地做下去。
參考文獻
第8篇：地理學科教學技能總結范文
關鍵詞：地理教師；如何組織；野外實踐；意義
一、地理教師如何有效組織野外考察實踐活動
野外調查實踐和操作能力的培養是我國基礎地理教學中比較薄弱的環節。而地理野外實踐活動是在教師指導下進行的以學生活動為主的教學活動，它改變了傳統的地理教學模式，充分體現了新課程改革背景下地理教學中傳授知識、培養能力等職能。地理學科是比較貼近生活的一門學科，學習地理我們就必須走進生活，貼近自然。新課程改革對地理野外實踐的能力提出新的要求，并且專門增設活動設計、建議等內容。這說明新課程更加強調地理課程教學的實施要重視培養創新精神和實踐能力，在地理教學中開展野外考察活動十分有必要。要做到這一點，地理教師就必須為學生創造寬松而又開放的學習環境，同時還要注重培養學生學習的興趣。野外考察實踐活動的展開，可以增強學生的實踐能力。那么，在課外教學實踐過程中地理教師應如何更好地組織地理野外考察活動呢？
1.要設計制訂完備的野外考察實踐活動方案
野外考察活動選擇的地點是脫離校園和家庭環境陌生的環境。因為其具有較強的開放性，如果地理教師事前沒有制訂完備的方案，很可能會直接影響到考察結果，甚至出現安全事故。設計和制訂完備的野外考察實踐活動方案極其重要。所以，組織野外考察實踐活動首先必須制訂完備的計劃，設想可能出現的意外事件和達到的預期效果。
2.野外考察實踐要特別注重學生的安全
以人為本，生命至上，這是當前我國教育所提倡的基本理念。從學生性格以及生活習慣來看，并不是每一個孩子都適合參加野外考察實踐活動。地理教師在組織學生外出考察時，身體條件和生活習慣較差的同學一般不適宜參加。地理教師組織野外考察活動時還應尊重學生家長的意見，并在活動展開之前輔導幫助學生了解一些常見的緊急避險和急救措施，以免安全事故不可避免地發生時，學生和老師束手無策。
3.地理教師要注重開展野外考察實踐活動的有效性
受傳統教學模式的影響，野外考察活動長期以來被許多學生和家長誤認為是旅游，所以，地理教師在展開野外實踐活動時，必須明確活動的教學目標。相對而言，西方發達國家課外教學活動發展水平很高，這些國家課外教學活動目標明確，學生基本技能掌握牢固，考察工具齊全，時間準備充分，對如何采集樣本或數據比較熟悉。要使野外考察實踐活動效果更突出，地理教師必須讓學生和家長明白考察的重要作用，并對學生進行一系列考察技能的培訓，準備必要的考察工具，同時還應合理分配人員，從而提高考察活動的效果。
4.要注重野外實踐活動結束后的總結工作
野外考察實踐活動過程中，地理教師應根據活動目標，指導或幫助學生收集材料（如巖石標本）或數據，做好考察記錄，為考察報告撰寫做準備。考察結束后，教師可以根據考察活動具體情況，要求以個人或小組的形式完成考察報告。中學生一般對考察報告寫作方式陌生，因此地理教師要對考察報告的題目擬定、考察目的、方法、內容以及原始資料提供一定的指導意見，以便學生得出考察結論。最后，教師還應該邀請專家或家長參與學生考察成果交流與展覽總結會議，以便為以后更好地組織野外考察實踐活動總結經驗教訓。
二、野外考察實踐活動在中學地理教學中的重要意義
1.野外考察實踐活動有利于學生創新能力的培養
在中學地理教學過程中，野外考察實踐活動為培養學生的全面發展提供了重要條件，因為，野外實踐活動是地理教學活動的有機組成部分，它是課內教學的補充和延續，是理論與實踐相結合的教學模式。這種教學形式有利于發揮學生的主體作用，提高學生的積極性。地理野外考察活動相對課堂教學而言是更富有吸引力的大課堂，學生在活動過程中可以使創新能力能得到充分的培養。地理學科是一門綜合性強，覆蓋面極廣的學科，地理教師的課堂教學受時空限制而不可能使學生在課堂上完全理解相關基礎知識。所以，教師有必要組織野外考察、社會調查等課外活動，使學生更容易理解融匯課本知識，并能培養學生對地理知識的探索精神，開發學生的創新意識和創造潛能。
2.野外考察實踐活動有利于提高學生運用地理知識的能力
許多地理知識都是時空交錯的現象，是極其復雜和抽象的。學生對課堂教學知識大多難以理解，但地理教師如果組織適當的野外實踐等課外活動，使學生真實地接觸自然去觀察、思考，則會更好地開闊視野，豐富地理知識，加深教材知識與實踐關系的認識。所以說，如果拋開學習成績這一評價機制，野外考察實踐活動對學生全面發展具有比課堂教學更好的效果。可以說，地理野外實踐活動能幫助學生更好地理解和運用知識。
3.地理野外實踐活動可以提高學生學習的興趣
地理野外實踐活動使學生走出教室，直接面向社會和自然，學生可以親身體驗社會的發展和自然的變化，這樣可以改變傳統教學過程中課堂氣氛枯燥的局面，從而激發學生地理學習的興趣，提高學生學習的效率。同時，野外考察實踐活動屬于集體活動，在活動中，同學和師生之間可以互相幫助，增進友情，所以野外實踐活動的展開還可以培養學生樂于助人的良好品德。
4.野外考察實踐活動是全面實施素質教育的體現
素質教育要求面向全體，培養全面發展的人才。地理野外考察實踐活動不再受課堂教學的束縛，教學方法變得靈活多樣，能提高學生的學習興趣，使學習變得輕松、愉快。在教學過程中學生的主體作用得到充分發揮，通過活動學生真正實現動口、動手、動腦的全方位發散思維，達到知識、能力、智力的全面發展。
第9篇：地理學科教學技能總結范文
[關鍵詞]高職師范院校 自然地理學 實驗教學 對策
[作者簡介]黃曉雷（1964- ），男，江蘇海門人，南昌師范高等專科學校，教授，研究方向為自然地理學。（江西 南昌 330103）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0161-02
自然地理學是高職師范類院校地理科學、科學教育等專業的必修課程。自然地理學作為一門研究地球的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和土壤圈五大圈層的形成、發展、形態特征以及它們之間的相互作用、相互影響的科學，具有涉及知識面廣、綜合性強等特點，是一門實踐性非常強的課程。加強實踐教學是提高教學質量的重要途徑，通過實踐教學將一些地理原理、地理現象直觀地展現在學生面前，既培養了學生的觀察、分析和動手能力，也提高了學生的學習興趣。自然地理學的實踐教學主要通過野外實習和實驗教學來實現，而野外實習由于受課時、經費、安全等制約，必須通過實驗教學加以補充完善。
一、自然地理學實驗教學的作用
自然地理學是研究地球表層（即自然地理環境）的科學。課程教學的主要目的是闡明地球各自然地理要素的特征、分布規律及其相互作用而形成的自然地理環境整體特征和分異規律，使學生比較全面地認識各自然地理要素在自然環境中的地位和作用，特別是它們間相互影響和對自然地理環境的綜合作用，培養學生進行地理觀察所需的能力。學生不僅要通過理論學習掌握今后工作所需的自然地理學的基本理論和知識體系，還要通過實踐教學掌握地理觀測的基本技能和調查、觀察、觀測、采樣、分析的科學研究方法。實踐教學是探究式教學、親歷式教學，其核心是培養學生能力。通過學生動手、親歷，全方位提高分析問題、解決問題的能力。自然地理實踐教學包含野外考察和實驗教學兩部分。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，其作用是驗證課堂上所學的理論知識，通過直觀感受加深學生對自然地理學教學中基礎知識和基本理論的理解和掌握；培養學生的科學探索精神和動手能力，通過理論聯系實際，促進學生地理思維能力和地理應用能力的提高；通過教師組織的各類實驗，培養和訓練基本技能，讓學生掌握一些儀器設備的使用方法。實驗教學彌補了理論教學中的不足，給學生提供了一個認識、感受、探索自然的機會，幫助學生掌握科學研究的方法， 培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、自然地理學實驗教學的基本類型
隨著高職高專教育改革的不斷深入，實踐教學在學科教學模式中的地位越來越受到重視，并逐步形成體系。自然地理學實驗教學內容豐富，形式多樣，根據實驗內容、研究方法和組織形式等不同， 可以分為小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗四大類。小實驗：根據各章節的教學內容，設置簡短的實驗。實驗使用的材料非常簡單，學生可獨立或在教師的幫助下完成，在普通課堂上就能進行。目的是通過一系列小實驗讓學生直觀地了解一些地理事物變化的原因，培訓學生的動手能力和掌握一些實驗操作的技巧。如土壤和水吸收與釋放熱量測定、沉積物顆粒的沉降速度測定、碰撞與大陸架等。地學實驗：根據各章節的教學內容設置的專業性較強的實驗，可分為驗證實驗、網絡實驗、地學制圖實驗和設計實驗四小類。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗加深學生對所學知識的理解。如鹽的析出、晶體模型制作、分析氣象圖等。探索實驗：實驗內容用來介紹每個章節的內容。組織方式可分成3～5人的學習小組進行，目的是通過實驗培養學生的觀察能力和歸納總結的能力。如模擬沉積巖分層、霧的形成、觀測太陽等。技能實驗：實驗的內容是以教學為基礎的練習，通常需要解釋數據并作圖表。組織方式可分成3～5人的學習小組或個人單獨進行，目的是通過實驗讓學生掌握科學研究的方法，提高科學素養。如在一幅氣象圖上繪制并分析等壓線、分析科學圖表估算礦物的成分等。通過不同類型的實驗教學，加深學生對各類地理現象形成原因的理解，綜合認識自然界中各地理要素間的有機聯系，提高學生觀察問題、分析問題和動手實驗的能力，激發學生的綜合思維和創造性思維。
三、自然地理學實驗教學內容設置
自然地理學實驗教學內容的設置要以學生培養目標為出發點，依據教學大綱，按教學任務進行優化設置。教學實驗根據其內容可在課堂、實驗室、課外等不同場所進行。在設置實驗教學內容時應注重以下幾個方面：第一，實驗教學的內容與教學大綱要求學生掌握的知識、技能必須密切關聯，幫助突破教學中的重點和難點。第二，實驗教學內容必須與基礎教育的相關教學內容接軌，有助于培養基礎教育所需的具有寬廣知識面和較強實踐能力素質的人才，充分體現師范性。為了讓學生更快地適應基礎教育，應將基礎教育課程中涉及自然地理的實驗全包括進來，使學生不僅參與實驗，還能設計和組織實驗。第三，實驗教學本質上是一種模擬實驗，僅要求學生理解實驗的原理、了解實驗的方法和主要步驟，從而獲得對自然地理環境實驗分析的基本技能，因而實驗內容設計要注重其可操作性，實驗結果的現象要明顯。第四，實驗內容聯系實際，引導學生探究周邊自然地理問題，激發學生學習熱情。在實驗內容設置時，要根據學校周邊的自然地理特征，有針對性地設計實驗內容，注意啟發和引導學生探討和研究周邊的地質、地貌等自然地理問題。
四、自然地理學實驗教學的體會
第一，改變實驗教學理念。在高職師范院校自然地理學的教學安排中一般都沒有專門的實驗課程，往往從屬于理論課，沒有獨立的實驗考核和相應的學分。要適應國家對創新型人才不斷增長的需求，加強學生實踐能力和創新精神的培養，滿足基礎教育和社會發展的需要，提高自然地理學的教學效果，必須改變重理論輕實驗的教學模式，提高實踐教學在學時中所占的比例。改變實驗教學理念是自然地理學實驗教學改革和創新的關鍵。
第二，實驗內容的選擇要注重多樣性、科學性和靈活性。多樣性， 小實驗、地學實驗、探索實驗和技能實驗相結合，變單向式教學為雙向式教學，實現驗證實驗與探究試驗實驗結合，提高教學的直觀性和理論與實際的結合；科學性，精選實驗教學內容，確保實驗內容的科學性，規范實驗操作流程，培養學生嚴謹的科學態度；靈活性，根據不同的實驗教學內容靈活地采用不同的組織形式，空間上可以在教室、實驗室或校園里，時間上可以利用上課時間，也可以是課間和晚上，形式上可以是個人、小組或集體。
第三，教師的水平和能力必須提高。受條件限制，高職師范院校自然地理學理論課和實驗課教學基本由同一個老師完成，幾乎沒有專職從事實驗教學的實驗教師。這就要求教師不僅能進行理論教學，還必須掌握開展各類實驗的技能。實驗課的開設必須建立在任課教師具備組織和實施開展實驗能力的基礎上，系統指導學生進行實驗，全面綜合分析對比得出結論。
第四，合理安排實驗教學課的學時。根據教育部最新頒發的小學職前教師教育課程標準，自然地理學作為相關專業的必修課，總學時為42個。目前各院校公共基礎課程都有所增加，而專業課卻不同程度減少。要加強實驗教學，只能在總學時內做文章。一方面，提高實驗課時在總學時中占的比例（由原來的20%提高到55%）；另一方面，可以根據實驗內容充分利用學生的課余時間，如正午太陽高度測量、星空觀測、觀察日食月食等。
自然地理學實驗教學的優化和創新是一項系統工程，需要長期不懈的努力，優化實驗教學內容，創新實驗教學方法，滿足基礎教育對具有創新能力和實踐能力素質的人才需求和自然地理學發展要求。要結合野外地理考察，完善實踐教學體系，多種實踐教學模式并進，培養合格的基礎教育師資。還要得到院校領導的重視和支持，以及相關職能部門的積極配合，以保證實驗儀器設備、實驗場地和實驗教學時間，保障實驗教學的順利開展。
[參考文獻]
[1]劉富剛.自然地理學實踐教學改革與創新的思考[J].實驗科學與技術，2009（4）.
[2]葉汝坤.高師自然地理有效教學的策略研究[J].欽州學院學報，2007（4）.
