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[關鍵詞] 社區健康教育; 因素; 分析; 對策
[中圖分類號] R193[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515(2011)-08-001-02
我國學者王茂澤認為:健康教育是以全體人民為對象,通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關知識的知識教育,改變不利于健康的各種行為習慣,建立科學的生活方式,使人人具有自我保健能力,進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態。隨著醫學模式的轉變和大衛生的觀念的建立,預防工作在整個衛生保健事業中占重要地位,社區健康教育作為預防工作的一個重要環節,其地位與作用就越來越重要了[1]。因此,根據伊犁地區社區衛生服務發展特點很好利用本地社區資源,探討有效地開展健康教育活動的對策。
1 我區社區健康教育的影響因素
1.1 社區護士健康教育知識和技能不足 伊犁地區各社區衛生服務中心、衛生服務站的護理人員來自各公立醫院、民營醫院的臨床護士。民營醫院的護士大部分是合同制護士,受教育程度低;公立醫院護士大部分雖有豐富的臨床經驗,但缺乏社區護理工作的經驗。我國的健康教育工作起步較晚,健康教育未納入社區護士繼續教育必修課程,多數護士上崗前僅經過短期崗位培訓,未經過較系統、規范的有關健康教育方面的課程訓練,培訓內容還沒有擺脫醫院護理模式。因此缺乏健康教育知識和技能,把健康教育活動停留在“衛生宣教模式”初級階段健康教育[2]。社區健康教育方法主要通過講座、發放宣傳資料或宣傳攔的方式,宣傳慢性病防治知識,服務范圍窄,方式單一。同時習慣用“衛生宣教”替代健康教育,使社區健康教育工作停留在知識普及、宣傳層面上,得不到深入發展。
1.2 社區各相關部門缺乏溝通和理解 伊犁地區社區衛生服務工作剛剛起步,一方面與社區護理工作各相關部門不了解的社區衛生服務中心(站)的服務內容,認為只是各醫院設立的進行看病打針的方便門診,以增加醫院收入為目的。另一方面社區各相關部門不了解健康促進是“人人享有衛生保健”戰略目標的重要策略,沒有認識到健康教育的意義,認為社區健康教育是衛生服務中心(站)的事,社區健康教育開展時,得不到相關部門的支持。
1.3 社區不同群體的依從性影響社區健康教育順利開展 研究對象的依從性也是影響社區健康教育的順利開展的一個重要因素。在校學生及3歲以上的在園幼兒比較好組織,依從性較好,可順利開展健康教育講座;退休、老年人群對健康教育的作用、意義不了解,對民營醫院轉型及市級醫院下設的衛生服務中心(站)缺乏信任,有實質優惠的服務項目才肯參加健康教育活動,依從性較差,健康教育活動的開展是否順利需要技巧;在崗的工作人員、打工人員、流動人員的依從性最差,是最難開展健康教育活動的人群。
1.4 專業理念的局限性 伊犁地區各社區衛生服務中心及站一部分由民營醫院轉型,一部分由各公立醫院下設組建,因此單純以疾病為中心的服務方式和觀念依然存在。在轉型前,大部分衛生服務部門的護理工作者所受的護理教育以醫院和臨床護理為主,現所具備的知識和技術有一定的局限性,因此缺乏健康教育的理念,護理人員在專業知識、人文科學知識、溝通技巧交流方法的掌握上還遠遠滿足不了實際需要[3]。
2 提高社區健康教育的對策
2.1 針對社區健康教育的薄弱環節,加強培訓,提高社區護士開展健康教育的能力和水平 一方面通過不同層次的繼續教育項目或培訓班的形式在健康教育理論和實踐方面給予具體指導,讓在第一線護士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法;根據社區護士知識的需求增加常見病的預防與護理、社區護理概論、社區衛生服務概論、社區健康教育與健康促進社區康復、社區傳染病的預防、社區緊急救護等知識[3];另一方面,進行進修學習,到內地觀摩學習,以提高社區健康教育的技能;三是通過講座、小組討論、模擬等方式以提高社區健康教育的方法。最后健康教育理論與技能是開展社區健康教育的方法和基礎,社區護士只有掌握扎實的方法和技能,才能科學有效地開展健康教育,才能達到促進人群健康的目的。
2.2 加強各相關部門的溝通理解 加強與轄區社區街道(居委會)、學校等機構建立友好信任伙伴關系,首先,讓他們成為社區健康教育的首要對象,了解社區衛生服務的內容,理解健康教育的意義。通過加強溝通、廣泛宣傳,改變各相關部門對社區衛生服務的認識。街道(居委會)在社區服務工作方面已經取得一定成效,他們熟悉社區環境,了解居民情況,因此應多與他們溝通,征求意見,有利于社區健康教育的順利開展。
2.3 針對不同人群的特點,采用多種健康教育方法 3歲以上的在園兒童較容易組織,可根據兒童心理特點以做游戲的形式開展健康教育講座。在校學生可根據生長發育的特點變化,開展適合于他們的健康教育講座。退休、老年人群以健康體檢項目為主,向社區居民講解我區社區衛生服務處于初始階段,國家的衛生資源很有限,對社區健康服務投入有限,各項政策落實需要一個過程,以熱忱、耐心、熱心、關心的態度宣傳健康教育活動的目的和意義,取得該人群的信任,以座談、書寫板報、圖片、幻燈、組織參觀等方法開展健康教育活動。在崗的工作人員、打工人員、流動人員集體集中進行健康教育講座是非常不現實的,應改變健康教育的方法,比如發放健康教育宣傳冊、報刊雜志、計算機多媒體等方法,有利于健康教育活動的開展。3歲以下幼兒可利用預防接種的機會向幼兒父母,通過討論的形式進行健康教育。逐漸建立一個良性的健康教育環境。
2.4 轉變專業理念,突破思想上的局限性 社區護理人員要真正以健康為中心去認識和思考問題,健康教育不僅僅是健康知識的傳播,應充分認識健康教育的出發點和著眼點使受教育對象通過知識改變、態度轉變并逐步實現行為轉變,健康教育最終目標從“普及衛生知識”延伸到“建立健康行為”,這一過程實現是長期的、復雜的。
參考文獻
[1] 劉佳艷主編.社區護理學[M].長沙:湖南科學技術出版社,2001.
心理健康教育活動課是學校心理健康教育工作的有機組成部分,是遵循“面向全體”原則開展心理健康教育的重要形式,也是在學校心理健康教育中落實“促進發展”目標的重要環節。要充分發揮心理健康教育活動課在學校心理健康教育中應有的作用,合理的課程設計以及根據課程設計進行的有效實施是保證心理健康教育活動課充分發揮作用的前提和重要條件。
一、三維目標
心理健康教育活動課有其自身的三維目標,即認知目標、情感目標、能力目標。心理健康教育活動課的三維目標和一般學校課程的三維目標既相互聯系又相互區別:聯系在于心理健康教育活動課的三維目標和一般課程的三維目標是有機統一、不可分割的,并且三維目標的每一部分之間也是緊密相連的,如心理健康教育的認知目標既體現著對基礎心理知識的認知又體現著對心理調節方法的認知,同時也包括參與者對認知對象態度的轉變過程;區別在于,心理健康活動課的設計和實施中認知和能力被區分為獨立的兩個方面,認知是能力的基礎,但認知的地位與能力養成相比又處于相對次要的地位,能力的養成過程本身體現了過程和方法的統一,情感作為認知和能力養成的中介,是認知的基礎,又在強化和加深著學生的認知;從三者的地位來看,認知、情感和能力是不斷遞進的關系。
1.認知目標。認知即是學生在課程實施過程中,通過一定的方式能夠形成或澄清對某一問題或生活事件的正確認識。認知目標就是指學生在課程實施中所要形成的或經過打亂、整理而重新形成的對某一問題的認識目標,這一目標是符合事物發展規律的,是有助于個體積極、健康體驗形成的,也是符合個體成長和發展規律的,能夠促進個體的健康發展和成長。
這一目標的實現要通過學生的討論、交流,教師的引導啟發逐步形成或得以澄清,在學生的心目中逐步得以確立和強化并能夠促進學生的發展。
2.情感目標。情感即個體在活動參與中的內心體驗和感受,是由于活動或事件的發生而在個體心理上引起的內心反應和情緒體驗變化。情感目標即通過一定活動要實現的,在活動過程中通過一定行為方式引起的,個體對某一事件或行為的積極或消極反應,從而引起個體在面對某一問題或行為時做出積極主動的行為或者消極、抵制行為的目標。
3.能力目標。能力即一個人在從事某件事時能夠完成一定任務或目標的力量。能力目標即個體在面對生活中的某些事件時,能夠有效應對或處理此類事件或問題的能力標準。這是心理健康教育課實施和開展的重要指向,也是心理健康教育工作的重要培養目標。
二、設計實施的基本原則
1.面向全體原則。《中小學心理健康教育指導綱要》指出,開展心理健康教育要“面向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高”。面向全體,是心理健康教育的基本要求。心理健康教育活動課的設計實施要面向全體學生、鼓勵全體學生的參與,避免僅一部分活躍學生唱主角,冷落了另一部分學生。
2.注重參與、體悟原則。“體驗”是心理活動課的核心要素。心理健康教育活動課的主要目的不是解決知與不知的問題,而是通過創設一定的心理情境,開展富有啟發意義的活動,來造成個體內心的認知沖突,喚醒學生內心深處潛意識存在的一些心理體驗,增強其心理感受,以達到激發個體心理能量從而提高其“自助”能力的目的。對于個體心理而言,個人的親身感悟和直接體驗是無法替代的,體驗中的一個小小啟發都能成為體驗者的深刻記憶。
3.合作自省中解決問題原則。心理健康教育是一種“助人自助”的活動,就是通過引導、點撥激發教育對象的內在力量,激發教育對象的積極性、能動性和創造性,然后通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。所以,自省是心理健康教育活動課堂中個體解決問題的重要途徑之一。同時,在心理健康教育活動課上的問題解決中,個體并不僅僅依靠自身的力量,活動小組或班集體是促進個體問題解決的重要參與和推動力量。
4.關注發展原則。所謂關注發展原則,即心理健康教育活動課的設計、實施要符合學生心理發展的規律和需要,能夠促進學生的健康發展。
心理健康教育活動課是與學校心理健康教育工作中的團體輔導、個別輔導等內容互相促進、互為補充的。關注發展是心理健康教育活動課設計實施的重要原則。心理健康教育課一方面要針對大多數健康或亞健康的人,就一些普遍性、典型性的伴隨著個體成長過程及交往范圍的擴大而產生的,隨著時間的推移逐漸可以得到解決的問題開展實施,如考試焦慮、厭學、學習困難、早戀等問題;另一方面,要針對個體的心理潛能開發,如記憶力、想象力、創造性思維的訓練等開展實施。
三、設計實施的基本形式
心理健康教育活動課的實施開展形式是靈活多樣的,主要包括以下幾種:
1.分組討論:根據活動內容事先進行分組(隊),讓學生以小組(隊)為單位開展討論,在討論中進一步明確問題,澄清對問題的模糊或錯誤認識。
2.組內組間交流。交流或討論基礎上的交流是學生在心理健康教育活動課的開展中互通有無,引發思考、尋找解決問題的方法和途徑的重要前提和基礎,組內交流有助于小范圍內學生面對面的直接互通有無和心理互動,組間交流拓展交流的范圍,有助于心理互動中集體能量的調動和發揮。
3.小品表演、角色扮演。把生活中的問題或事件通過適當的編排,以小品的形式呈現,學生參與扮演不同的角色,感受不同情境和狀態下的任務體驗,再現不同的人物反應。
4.情境再現。把生活中的事件場景搬到課堂上,讓學生在有限的時間、空間中,在思考的基礎上,從神態、語氣、行為等方面再現生活中的事件場景,在這一過程中帶給參與者及其他同學一定的體驗和感受。
5.體驗游戲。體驗式游戲在游戲參與過程中能夠激發參與者的情緒和心理狀態,帶給參與者切身體驗和感受。結合活動的不同情境引入相關的游戲,能夠在活動中激發參與者的情緒和心理狀態,引發參與者的體驗感悟,如在合作意識和團隊觀念的培養中可以引入“同心竿”“翻葉子”游戲,在學生創新能力培養中可以引入“高空飛蛋”“舉胖子”游戲。體驗式游戲是心理健康教育活動課帶給學生切身體驗和感受的重要方式和手段。
四、設計實施的基本理念
1.關注學生情感體驗。在心理健康教育過程中要取得良好的效果就必須實現知(認知)、情(情感)、行(行為)、意(意志)的統一。在學生的生活中,一些不良的行為之所以不斷出現,不是因為學生沒有正確的認識、不明是非,而是因為學生認知和情感體驗的分歧。作為一種體驗式課程,就是要讓學生在課程實施中實現知(認知)、情(情感)、行(行為)、意(意志)的統一。這就要求必須積極關注學生的情感體驗,讓學生在活動過程中獲得體驗和感悟,而后引發學生在行為上做出和認知、情感體驗相一致的行為。
2.關注學生“自助”能力養成。作為一項“助人自助”的活動,心理健康教育活動課要通過引導、點撥激發學生的內在力量,激發學生內在的積極、能動性和創造性,通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中,要逐步提高學生的“自助”能力,即遇到心理困擾或問題時能夠正確判斷,客觀認識分析和應對自己遇到的問題和困擾的能力。
3.著眼學生一生成長。心理健康教育活動課是以學生個人的情感體驗和直接經驗為基礎,創設輕松、和諧的心理環境和氛圍,使學生能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我,為更好地發展自我奠定基礎,著眼于學生的健康成長和一生發展。它超越了以知識本位為特征的課程思想,重視人文精神,注重學生健康人格的養成和發展。
4.培養團隊意識,發揮團隊的作用。在心理健康教育活動課的設計實施中,引入拓展訓練的團隊理念,積極組織引導學生形成團隊,在課堂活動中逐步形成、增強學生個體的團隊觀念和意識。通過團隊為每個成員提供心理支持,讓每個成員在活動中感到自己不是獨自在參與活動而是背后有一個強大的集體支持;同時,當某些成員出現不良行為或問題時,通過團隊積分等手段觸發團隊自我約束管理杠桿,通過團隊的力量弱化某些不良行為,強化、張揚某些積極行為。
五、設計實施中應處理好的四個關系
1.處理好內容進程和充分活動的關系。從現有的一些心理健康教育活動課參考教材來看,涉及內容往往過多。如果按照內容逐一開展,就會出現活動不充分,學生情感體驗弱或部分學生體驗缺失等問題。所以,在心理健康教育課的設計上要使內容和課堂容量相適應,每節課的內容不是越多越好,也不需要面面俱到,而是要根據學生的學段和年齡特點設計適量的活動。
處理好這一關系還要在分隊時注意分隊數量和每隊成員數的適當比例。每隊成員過多,在分組討論交流時往往就會用時較多,并且在位置排列上不利于學生的充分、順暢交流;如果分隊太多則可能在組間交流時要用較多的時間。
2.處理好活動參與中面向全體和關注個體的關系。“面向全體學生”是心理健康活動課開展的重要原則,但在開展中還要考慮某些個體的特殊情況和個性特點。對個體的情況,尤其是遇到的新情況要及時地加以關注和引導,要及時調整思路和方法,而不能按照設計照本宣科地進行,要借助學生團隊的力量對新情況加以分析和引導。比如,某項活動性格特別內向或者有其他特殊原因的學生在經過動員后仍不愿參與,這時候就不能強迫他們參與,但是該活動其他同學都要參加,把個別學生置于活動之外是不合適的。這時可以考慮一個活動中需要的其他角色,讓他間接地參與活動而不是完全脫離活動。比如,有些活動課中需要旁白、計時員或者記錄員等角色,讓他以此類角色參與活動并在活動結束時根據情況對他加以鼓勵。
3.處理好認知、情感和能力養成的關系。心理健康教育活動課的三維目標包括“認知目標、情感目標和能力目標”,這三者是有機聯系不可分割的,但三者并不是等量并存的。能力養成是心理健康教育活動課開展的重要目標,情感體驗是心理健康教育活動課開展的重要內容,認知是個體在心理健康教育活動課開展中獲得情感體驗和養成心理自助能力的影響因素。認知是情感體驗的基礎,但情感體驗又反過來強化或弱化認知,情感體驗是個體做出一定行為養成心理自助能力的重要條件,心理自助能力的逐步形成又會影響個體在面對事件時的體驗。
4.處理好培養健康人和高尚人的關系。心理健康教育的主要培養目標是培養健康的人,培養身體和心理狀態良好的,能夠以積極、良好的狀態面對生活、工作和學習的個體,而不是以培養高尚的人為主要目標。所以,雖然在心理健康教育活動課程設計和實施中也需要考慮、處理培養“高尚人”的問題,如引導學生糾正一些不正確的觀念、看法,但這是在處理過程中的問題,而不是心理健康教育活動課的開展目標。當然,這并不是說心理健康教育活動課的開展就和“高尚人”的培養沒有任何關系,二者是緊密相連的。只有培養出了“健康人”才能真正培養“高尚人”,一個不“健康”的人恐怕很難成為一個高尚的人。
六、設計實施中注意的幾個問題
1.注意活動安全性。心理健康教育活動課的活動性質決定安全是其必須重視的一個問題,活動安排要做到有計劃、有步驟、有目標、有準備。考慮不同活動的安全要求,考慮不同活動環境中可能存在的安全問題,比如學生座位編排、活動場地選擇、活動道具的使用,不同年齡學生應當注意的問題等。
2.充分準備。要保證心理健康教育活動課的有效開展,就必須從活動安排、了解學生現狀和心理準備等方面作好充分的準備。
(1)心理健康活動課需要有細目性指導教案,包括活動開展的程序,活動的規則和要求,活動中要注意的問題等。(2)針對某一活動,學生的相關情況如何,學生的參與積極性怎么樣,學生的總體認知如何,這是開展心理健康活動課前應當充分了解的問題。這樣可以在活動課的開展中做到準備充分,心中有數,防止出現活動針對性弱、參與性差等現象。(3)備問題也是備課的重要環節之一。在備課過程中應當考慮可能會出現的新問題、新情況,并考慮相關的對策和處理方法。(4)上好心理健康活動課必須首先調動學生的活動參與積極性,營造良好的活動氛圍和心理氛圍,讓學生在心理上有一個良好的過渡和準備。事先可以進行一個“熱身運動”,讓學生在熱身過程中把心理狀態調整到活動中來,形成積極參與、主動思考的活動氛圍。
3.教師和學生的角色定位。心理健康教育課的活動性質決定了學生是活動的主體,教師是輔導者,教師在心理健康教育課實施過程中的作用是引導、催化和建議,引導學生最終實現“自助”。因為心理健康教育的最終目的是培養、提高學生的心理自助能力,而學生心理自助能力的培養和提高只有在學生的親身實踐和體驗中才能實現。
學生的主體性主要表現在學生在活動中能充分發揮其能動性、自主性和創造性。活動中,每個學生都可以依照自己原有認知結構,主動地感受所創設的活動環境的影響,或吸收或排斥或改造,實現自身認知結構的重建與改造;學生具有明確的活動目的和自覺活動的態度,在教師宏觀指導下能主動地支配和調節自己的活動,協調與他人的關系,發展和完善自己;在團體中會不斷有新的觀點、方法出現,學生能夠在“接受和產生”的思想碰撞中實現對自身的重組和刷新。
作為教師,在心理健康教育課的開展實施中主要是在理解、尊重的基礎上充分調動學生參與到活動中去,引導學生在活動、體驗中去體悟、思考,在探討交流中實現“自助”和“互助”,保證活動安全、有效地開展。
關鍵詞:幼兒健康教育 目標 心理健康教育 隱性課程
一、幼兒健康教育的重要性
近年來,隨著人們健康觀念的改變以及健康意識的增強,許多學者都加強了對健康教育的研究。結合我國的國情,多數學者認為:健康教育是有計劃、有目的、有評價的教育活動,其宗旨是幫助人們增進和提高健康愿望,促進人們養成健康的生活方式和行為習慣,降低、消除各種危險因素,共同創建健康和諧的生命環境,并學會在必要時尋求適當的幫助,從而增進健康,提高生命質量[1]。
《綱要》明確指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”因此,必須高度重視幼兒健康教育,切實貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分,幼兒素質教育為幼兒健康教育提供了理論依據。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平,改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度,培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。幼兒時期是個體成長的關鍵時期,這一時期是建立幼兒健康行為的最佳時期。在這一時期,幼兒生長發育迅速,如果幼兒養成不良習慣,隨后要糾正也是非常困難。應抓住這一關鍵時期,結合幼兒生長發育規律,發展與之相適應的健康教育方法,培養幼兒在該時期形成良好的健康行為與習慣,使之終身受益。因此,幼兒健康教育具有不可替代的教育價值和鮮明的特點,需要進一步深入研究。
二、當前幼兒健康教育問題分析
幼兒健康教育是在傳統的科學保健教學和體育教學的基礎上形成的,雖然從開始實施到現在,人們通過不同的方式來盡可能提高幼兒健康的效果,但在實際開展過程中仍存在以下幾個問題:
(1)表面上重健康,實際上重智力開發
目前很多幼兒園在教學過程中有一個共同特點,就是注重幼兒智力開發,忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白,幼兒教育應該以健康為首,但在具體實施過程中,更多關注孩子的智力發展。他們認為,現在生活條件好了,孩子們在身體健康方面問題不多,所以老師們更注重智力的開發,同樣,家長們也更關心孩子在幼兒園學到了什么知識,增長了什么能力。但實際上,身體健康不單單指沒有疾病,還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提,尤其是進行早期智力開發的前提。如果忽視幼兒健康教育,會影響孩子以后的發展。
(2)重身體健康,輕心理健康
早期,人們對健康的理解就是能吃、能睡,沒有疾病。但近年來,人們對健康有了新的認識,除了身體健康外,還應包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發育,還應具有開朗、樂觀等健康的心理品質和對環境較快的適應能力。然而,現實中幼兒心理健康是一個薄弱環節,往往被忽視了。我國幼兒心理問題的發生率呈逐年上升的趨勢,比較突出的心理問題表現為情緒不穩定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等[2]。心理學家指出,很多成年后的心理問題,都可追溯到幼年時期。因此,在關注幼兒身體健康成長的同時,還應大力開展幼兒心理健康教育,增強幼兒心理素質。
(3)重安全,輕身體素質培養
安全問題是幼兒園最重視的問題之一。近些年來,媒體也報道了不少關于幼兒園的不安全事件,這讓幼兒園對于安全問題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情,由老師代勞,嚴格限制孩子的各種活動,導致孩子由于缺乏鍛煉,過多保護,身體素質較差,對危險事物缺乏防范能力而發生許多不該發生的事故。因此,幼兒園在考慮孩子安全問題的同時,應該盡可能加強孩子身體素質的培養。
三、解決方法
(1)健康教育與智力開發兩手抓
幼兒園在日常教學活動中,不能只顧開發幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育,應當認識到幼兒的成長過程應是健康、愉快、活潑的,需要把健康教育與智力開發有機結合起來,在堅持“健康第一”的基礎上,科學開發幼兒智力。《綱要》指出:“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。”根據《綱要》內容指示,要轉變過去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問題的產生在很大程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題,可通過以下四種方式:第一,重視心理健康教育教師的專業培訓;第二,為幼兒心理健康創建良好的環境,教師與幼兒建立一種平等的伙伴關系;第三,在各種幼兒健康教育活動中,全面滲透心理健康教育;最后,充分了解幼兒發展的差異性,做到因材施教[3]。總之,在幼兒健康教育時,既要注重幼兒身體健康,還需維護和增進幼兒的心理健康,提高幼兒心理素質,讓幼兒的心理得到健康的發展。
(2)開發顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統
《綱要》明確要求:“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,各領域的內容有機聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活游戲之中。”幼兒園提供的學習課程既包括顯性課程,也包括隱性課程。所謂顯性課程,是指幼兒園有目的、有計劃、有組織地開展健康教育活動,通常以集體教育活動、游戲和戶外活動等形式來進行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創設健康環境和提供健康服務。
幼兒健康環境包括物質環境和精神環境。物質環境主要包括幼兒園的設施建設和使用設備等。適宜的戶外活動場地是開展幼兒戶外體育活動的前提條件,為了讓幼兒在戶外活動中達到鍛煉的最佳效果,我園為幼兒提供了多種形式的戶外運動場地,總面積達6000多平方米,如塑膠地、風雨操場、輪滑場、仿真草坪、天然草坪、卵石路等,還設置了玩沙區、玩水區等。此外,我們還根據幼兒的年齡特點,在幼兒園操場設置了功能比較齊全的大、中、小型器械,除了利用幼兒園的現有器械以外,我們還鼓勵教師和家長共同開發利用廢舊物品,自制或改制適合幼兒需要的各種器械,有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布墊、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……
精神環境主要包括人際關系和文化環境。幼兒在健康和諧的環境中可以自由充分地活動,學習如何與人相處和交往,養成熱愛生活、愛護公共衛生和環境等良好的行為習慣。幼兒健康服務是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛生保健和保育措施和活動,如對幼兒進行健康檢查、預防接種。提供營養均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實有效地改善幼兒健康教育的效果,需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關內容整合和吸納進去,做到顯性課程和隱性課程有機結合。
(3)提高幼兒教師的專業水平與素質
教師在幼兒健康教育活動中起著主導作用,她們不僅向幼兒傳授知識,提高技能水平,更重要的是啟迪智慧,促進幼兒身心健康全面發展,因此,其專業水平的高低和自身素質的好壞直接影響教育效果。一名優秀的幼兒教師,應該具備高度的事業心、責任感和豐富的理論知識。為了改善幼兒健康教育的效果,對幼兒教師進行培訓,提高其自身素質是十分必要的。在對幼兒老師進行培訓的過程中,應該有的放矢,結合實際情況,查缺補漏。如果是缺少相關知識儲備,則應豐富相應的知識;如果是教育理念不對,則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對,則需要幫助教師找到正確的教學方法,選擇適宜的教育方式與途徑,避免出現空洞和脫離實際的教學方法。通過培訓,及時發現問題和解決問題,增加教師的知識儲備量,規范其言行舉止,有效提高其自身的專業素質。
(4)形成家庭、幼兒園和社會三位一體化的幼兒健康教育系統
家庭、幼兒園和社會對幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進行的有計劃、有目的和有組織的健康教育活動可以起到一定的作用,但在幼兒健康教育過程中出現的一些問題,從某種意義上講,幼兒家長有不可推卸的責任[4]。家長是孩子的第一任老師,家庭是孩子學習的啟蒙學校,孩子在父母面前更愿意表達情緒和情感,家庭教育對孩子有深遠的影響。因此,在幼兒健康教育過程中,如果得不到家長的理解和支持,如果缺乏良好的家庭教育,會使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標和內容應該體現層次性和系統性,在實施過程中應采用多種途徑、多種方法進行,如聘請專家對家長開展課程式的理論培訓、每月舉辦一次互動式親子活動、邀請家長參與我們的體驗式教學、調查一些家庭式的健康活動等。另外,社會健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作,主要由各級專業健康教育機構和各級文化和娛樂部門等團體來實施。在進行幼兒健康教育時,必須重視不同教育方式的參與和配合,根據各自的特點充分發揮其優勢作用,使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長和社會更好地關注幼兒的健康教育,《指南》里針對3-6歲幼兒的年齡特點,對教師及家長等提出了許多“教育建議”,這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導性強,為我們有效實施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述,幼兒健康教育效果的好壞,不僅僅取決于在幼兒園開展的健康教育活動,還必須得到社會和家庭的配合與支持,只有保持三者的一致,才能形成一股強大的力量,使幼兒健康教育真正取得實效。
幼兒身心健康關系著國家與社會的未來,因此,關注幼兒健康勢在必行,它既是社會的需要,也是時代的要求。對幼兒實施健康教育,有益于幼兒健康成長,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎。
(江蘇省鹽城市格林幼兒園)
【參考文獻】
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關鍵詞:高職院校;健康教育;現狀分析
1.前言
1.1問題的提出
健康教育是通過信息傳播和行為干預,幫助個人和群體掌握衛生保健知識,樹立健康觀念,自愿采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。其目的是消除或減輕影響健康的危險因素,預防疾病,促進健康和提高生活質量。
本次研究的對象是高職學生,正處于青春成熟期,對各種事物都有較強的好奇心,如若不進行正規的教育和引導,將不利于學生的身心健康發展。本研究以浙江機電職業技術學院為例,探討和分析學校健康教育課程的實施現狀,并提出相應的觀點和建議,為更好地開展健康教育課程提供理論依據。
1.2研究意義
通過在學校開展健康教育,可以提高學生的健康意識;可以使學生擁護和積極參與健康促進行動,改善生活環境;還可以使學生從有病治病的傳統觀念轉變為無病防病等,以不斷提高自己的生活質量。
2.研究對象和研究方法
2.1研究對象
本文主要是對高職健康教育課程的研究,選取浙江機電職業技術學院10個班級的學生,包括大一和大二共300名學生。通過問卷調查與訪談等研究方法,了解并反映出浙江機電職業技術學院健康教育課程的現狀。
2.2研究方法
(1)文獻資料法。
(2)問卷調查法及訪談法。
3.討論與分析
3.1學生健康基本情況
本次調查共發放調查問卷300份,回收270份,涉及大一和大二年級學生,其中男生93人,女生177人;有79.6%的學生表示自己的健康狀況較好,16.3%的學生認為一般,有4.1%的學生認為自己身體不大好。
3.2學生對健康知識的了解
只有11.5%的學生表示對健康知識了解較多,70.3%的學生對健康知識有一些了解,有18.2%的學生對健康知識幾乎不了解。有69.3%的學生表示曾經或經常因為健康知識缺乏而感到困惑。學生目前所掌握的健康知識有64.8%來源于書籍或網絡,21.3% 來源于中學老師的講授,僅有13.9%來源于大學各種健康知識宣傳。學生最想了解的有關健康知識的先后順序是一般傳染病預防知識、保健常識、生理衛生及性知識、艾滋病預防知識、的危害知識等。
3.3對待疾病的態度
一般生病時,77.6%的學生會自己買點藥吃或扛過去,只有 22.4%的學生會去學校醫務室就醫。當學生對自己的身體狀況有疑惑時,56.1%的學生表示會自己查資料或問同學,25.8%的學生會到醫院去,只有18.1%的學生表示會咨詢校醫務室的醫生。有93.8%的學生希望在疾病預防方面學校醫務室可以主動指導或在詢問時給予一定的指導。
3.4對學校健康教育課程的態度
有58.4%的學生表示看過相關宣傳資料,聽過講座等,尚有41.6%的學生沒有觸及健康教育活動。有80.4%的學生表示在學習生活中感受到健康教育帶來的益處,有19.6%表示沒什么感覺。對于健康教育的目的和重要性,有89.5%的學生認為很重要,甚至不可或缺,只有10.5%的學生認為學校完全可以放手,讓大學生自己照顧自己。學生最喜歡的健康教育方式依次是講座、櫥窗或宣傳板、學校網站上設知識專欄、體育教師在課堂上給予健康指導、與門診醫生交流、向專家咨詢等。
4.結論
4.1加強師資隊伍建設
學校醫務室門診應拓展為健康教育的重要陣地,作為門診醫生,可以依托與學生面對面的機會,有選擇、有重點地將一些疾病預防知識介紹給學生;還應強化班主任、輔導員、體育教師、公寓管理人員的健康知識培訓,以點帶面,擴大健康知識的覆蓋面;同時要充分發揮學生衛生社團的作用,使健康教育活動走進廣大學生。
4.2拓展健康教育宣傳途徑
學生對健康教育活動的形式沒有特別的偏好,除受學生歡迎的健康知識講座、流動知識展板、櫥窗宣傳材料張貼外,還可在部門網站上開設健康知識專欄等,不斷創新健康教育模式。
4.3兼顧不同學生的需求
學校健康教育應堅持以人為本,針對男女學生的不同需求特點,分對象、分層次開展不同內容的健康教育活動。
從長遠角度來看,健康教育是一件關系到子孫后代的大事;從近期角度來看,健康教育同樣是維護校園和諧穩定的一項重要工作。目前我校健康教育課程處于尚未成熟階段,要真正使這項工作有實效,必須不斷深入研究學生的特點,探詢健康教育的規律,不斷創新工作方法。
參考文獻:
[1]孫荑茜.我國學校健康教育存在的問題及對策研究[J].科學教育,2007(11):114~115.
一、健康教育成效分析
1.幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位,堅持做到扎實開展一日保教常規活動,以此促進健康教育活動的有效實施。
2.提供幼兒足夠活動空間,保障幼兒每天的戶外活動時間。幼兒園不斷改善健康教育條件,擴展和軟化了戶外活動場地, 安裝了校園廣播,進行了時間調控分年齡段堅持每天的早操和戶外活動,積極創建了有利于幼兒健康教育發展的物質環境。
3.教師健康教育意識與時俱進,有效開展安全保健活動。各年齡班將安全保健納入健康教育活動內容,每周堅持安排兩次安全教育活動,幼兒的安全意識得到增強。
4.培養了幼兒參加體育活動的興趣,形成了積極鍛煉身體的良好情感態度。一是根據幼兒喜愛游戲的特點,通過各種新穎有趣的體育游戲,激發幼兒對體育活動的興趣。二是我們將社區實驗挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇,并自制多種數量充足的體育小器械,滿足幼兒活動需要。
二、當前我園健康教育存在的問題
1.幼兒在基本動作發展和技巧方面呈現發展不均衡和不穩定性增長趨勢。造成該結果的的原因有三點:
一是班額大,老師指導難度大,幼兒活動隨意性較大。
二是專業器械投入不夠。盡管有數量充足的小型器械,但供幼兒進行鉆爬投擲的體育器械嚴重不足,幼兒體育活動中幾乎沒有開展這些方面的活動,導致幼兒的鉆爬投擲技能差,動作發展較弱。
三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學。目前,幼兒園的體育活動似乎走進了一個怪圈:“就是興趣為重”,多以游戲形式開展,基本上看不到體育教學活動。
2.幼兒園健康教育評價標準的不全面性。在幼兒健康領域發展水平評價中,評價內容和形式都比較單一,體現出評價缺乏科學性、系統性。
三、努力方向及對策
(一)以一日活動為依托,加強精細化管理,促進我園健康教育基本性的發展
1.深化宣傳教育。幼兒園對教師、家長、幼兒進行全方位的宣傳與教育,舉辦家長學校,邀請兒科專家做講座,利用宣傳窗、家園聯系欄、班級論壇等做好預防幼兒各種季節常見病和傳染病的宣傳教育工作。
2.強化日常管理。認真落實《重慶市幼兒一日活動行為細則》,注重學習與督促相結合,堅持行政領導每周進三次以上班級督察保教常規、每月一次保教常規大檢查、每期一次飯堂評比。
3.各年齡班有目的、有計劃、較為系統地安排或滲透健康教育的內容,豐富幼兒有關健康的常識、健康的情緒體驗。
4.提升保教人員素質。幼兒園積極開展各崗人員的學習研討活動。
(二)在現有健康教育評價標準的基礎上,進一步完善和建立多角度健康教育評價新機制
1.對環境的評價。(1)符合健康衛生要求的幼兒生活活動的物質環境。(2)提供、創設豐富的健康領域教學的機會、情景、環境。(3)提供豐富的器材、寬闊的場地。
2.對幼兒的評價。以現有評價標準為主,修改完善評價內容。
3.對教師的評價。以自評為主,園評以自評為依據,在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長反饋的基礎上進行全面評價。
(三)以戶外體育活動為突破,挖掘本土教育資源,在優化幼兒戶外體育活動中凸顯本園健康教育的特色
1.統籌安排健康教育活動,均衡體育活動形式,保證體育課的有效開展。根據各年齡班的課程容量,合理安排體育活動內容,均衡體育活動形式,堅持按規定嚴格保障體育課的活動次數,開展豐富多彩的體育游戲和體育活動,保證幼兒各種基本動作和技能的發展及健康快樂的情緒體驗。
2.挖掘本土資源,優化幼兒戶外活動環境,保障幼兒體育活動的開展。創設能滿足幼兒全部需要的、進一步體現現代復合型的活動場地,添置固定的大型器械作為整體環境中的一個要素,構建一個具有農村特色的復合型幼兒活動環境。如,將活動區域可劃分為:平衡區、鉆爬區、跳躍區、玩沙區……并充分挖掘本土資源,鼓勵教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等,自制多種數量充足的體育小器械,滿足幼兒的活動需要。
(四)加強本園健康教育活動的統籌安排和內容的整合性,增強健康教育效果
現在一些學校把開展心理健康教育作為提高升學率的一種手段,一切圍繞提高學習成績,偏重于學習心理教育。比如,進行智商測試、學習方法指導、考試前的心理調適等。中小學心理健康教育主要內容應包括:學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格的培養、抗挫折耐力的培養及學生自我心理修養等;還有一些學校,心理健康教育誤認為是心理治療,將學生視為有心理疾病的患者,用測量病人的量表來測量學生,用醫生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導教師甚至穿上白大褂,給學生造成心理緊張和壓抑。更為嚴重的是,有的竟然給學生用藥物治療。中小學生的心理問題主要是發展性問題,是伴隨學生心理發展階段和交際范圍擴大出現的問題,主要表現為社會環境變化所帶來的不適應,而并非是心理疾病。所以矯正學生的心理問題是消極的它不是目的,而預防和發展才是目的。學校要科學地使用量表、解釋量表,心理輔導不只是防治學生各種異常心理和行為,而是要幫助學生達到心理功能的最佳狀態,個性、性格的完善發展,心理潛能的最大開發。預防勝于治療,學校心理健康教育應著眼于學生的健康發展。中小學心理健康教育必須要堅持以下六項原則:一是發展性原則,必須以發展的眼光看待學生的心理,教育活動必須立足于促進學生心理發展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅持主體性原則,在心理教育過程中,承認和尊重學生的主體地位,激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創造出無拘無束、相互交流的氛圍,形成師生間最佳的“心理場”,才能對學生的心理發展起到有效的促進作用;四是活動性原則,要通過活動促進學生的心理發展;五是成功性原則,要使學生獲得成功的體驗:六是協同性原則,在心理教育過程中,要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結合、相互滲透、不可分割的整體,必須協同發展。
二、統籌規劃,探索中小學心理健康教育發展的途徑
心理健康教育是學生健康成長的需要,學校要對心理健康教育工作統籌規劃,建章建制,做好組織、計劃和措施的落實工作,加強學校的心理健康教育,明確此項工作在學生成長中的重要性,將學校的心理健康教育滲透到班主任工作、團隊活動、學科教學和家庭教育中,校內教育與家庭教育相結合,心理健康教育活動與學校日常教育活動相結合。根據不同學生的年齡特點和實際需求,舉辦心理健康教育專題講座,開展心理健康教育系列活動,設立熱線電話和知心信箱,建立心理輔導室,廣泛開展心理健康教育宣傳活動等,促進學生良好心理素質的養成,完善心理健康教育的運行機制,確保心理健康教育的高效運作。努力加強對心理健康教育工作的管理,組建一支專、兼職結合的心理健康教師隊伍,搭建互相學習、共同提高的平臺積極開展活動,使心理健康教育的途徑和方法多種多樣,內容豐富多彩,探索研究出開展心理健康教育的方法和途徑,邊實驗,邊總結、邊推廣,發揮優勢,形成合力穩步推進。狠抓教師隊伍建設,提高心理健康教育教師的素質,是開展心理健康教育的前提和根本。加強學生心理健康教育,教師必須有健康的心理,必須掌握心理健康教育專業知識和教育技能。為此,要十分重視對心理健康教育教師的培訓,培訓要采取行政與科研相結合、長期與短期相結合、集中與分散相結合、普及與提高相結合等形式,不斷提高心理健康教育教師的素質和水平。使教師能夠率先比較全面、系統地掌握心理學理論,掌握心理健康教育的技巧和方法,從而有效指導本校開展心理健康教育。另外,還要組織學校心理健康教師定時參加研討會,不定期選派分管心理健康教育領導去外地參加心理健康教育培訓學習,請大學和教科院心理學專家教授分別對專、兼職心理健康教育教師、政教團隊干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導報告,不斷更新全體教師的育人觀念,提高教師對心理健康教育重要性的認識。
三、著眼研究,構建中小學心理健康教育模式
1.創設活動課教育模式。各學校在全面了解、研究學生心理現狀的基礎上,初步構建以活動課為載體的心理健康教育的組織形式,在實踐中摸索并完善“活動式”、“誘導式”、“情境式”、“體驗式”、“聊天式”等心理健康教育活動課教學模式,改進心理健康教育活動課的教學方法,優化心理健康教育活動課的教學結構,提高心理健康教育活動課的教學質量,提高學生心理健康素質、能力與水平。
2.創設以心育活動為載體的教育模式。有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務育人、環境育人”的全過程之中。目前不少中學已開設健康教育課,其中也開始涉及心理健康的知識。這不僅僅是普及心理學有關知識,更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力,減少心理障礙及其他心理問題的課程。
3.建立心理健康教育網絡中心。開發建設心理健康教育網站———心育網。“心育”網站共有:心海拾貝、心育課堂、心語亭、心育論壇、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設有“學生在線”與“家長在線”兩塊,學生和家長可以通過熱線進行心理咨詢,尋求輔導和幫助,搭建的這座“心橋”,使學生和家長、學生和老師間心心相連。銀川市不少學校開設熱線電話、知心信箱、或網上“QQ聊天室”,直入學生心靈,與學生進行心與心的撞擊,產生共鳴解決學生中存在的普遍性心理困擾、常見的心理障礙、自卑傾向、學生孤獨傾向、人際沖突等問題。學校根據不同學生選擇,通過熱線電話的開通、心理信箱的設立和“知心小屋”的互動交流,進一步溝通了感情、增強了自信,使學校心理健康教育更有實效。有許多教心理健康的老師充分施展“真情傾訴”的技巧,提高了學生思想修養水平,樹立了科學的世界觀。這一切對學生高尚品質、人格和情操的形成產生巨大的影響。
四、營造心理健康教育的文化氛圍,搭建學生成功的橋梁
教師在進行心理健康教育時,必須尊重和理解學生。教師對學生的尊重就意味著信任和鼓勵,有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。只有尊重學生,才能與學生建立良好的信任關系,才能打開師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進行心理健康教育。
20xx衛生院健康教育工作計劃【一】健康教育是國家確定的基本公共衛生服務項目之一,健康教育在提高居民健康素養、倡導健康的生活方式、預防和控制傳染病和慢性病等方面起著重要的作用。為了實施國家基本公共衛生服務項目,加強全鄉的健康教育工作,為全體居民提供優質健康教育服務,特制定本方案。
一、目標
建立健全全鄉健康教育服務網絡。提高全鄉公共衛生服務機構健康教育人員專業技術服務水平。普及居民健康素養基本知識和技能。大力開展全鄉居民和重點人群的健康教育活動,提高全體居民健康水平。
本年度讓全鄉居民基本衛生知識知曉率分別達到60%、以上。
二、實施范圍和內容
(一)制定健康教育管理規范
嚴格執行衛生部制定的國家基本公共衛生服務項目《健康教育服務規范》,結合我鄉實際組織實施。統一規范服務對象、內容、方式、流程等。根據社會經濟發展狀況、居民健康素養水平和疾病預防控制的需要等,現階段本衛生院、村衛生室等醫療衛生機構健康教育活動主要內容如下:
1、宣傳普及《中國公民健康素養—基本知識與技能》。
2、居民健康教育:合理營養、控制體重、加強鍛煉、應付緊張、改善睡眠、戒煙、限鹽、限酒、控制藥物依賴等可干預的健康危險因素基本知識健康教育。
3、重點人群健康教育:青少年、婦女、老年人、殘疾人、0-36個月兒童父母等。
4、重點慢性病和傳染病健康教育:包括高血壓、糖尿病、冠心病、哮喘、乳腺癌和宮頸癌、結核病、肝炎、艾滋病等健康問題。
5、公共衛生問題健康教育:包括食品衛生、突發公共衛生事件等衛生問題。
(二)開展健康教育活動
現階段本衛生院、村衛生室等醫療衛生機構必須開展下列健康教育活動:
1、制定年度健康教育工作計劃,保證其可操作性和可實施性。計劃應包括六個方面的具體內容:健康教育的內容、形式與時間、實施和質量控制方法、組織實施流程、人員安排、設備和材料準備、效果評價等。
2、發放、播放健康教育資料。
一是發放印刷資料,包括健康教育折頁、健康教育處方和健康手冊等。放置咨詢臺處,供居民免費索取。
二是播放音像資料,包括錄像帶、DVD等視聽傳播資料,基層醫療衛生機構正常應診時間,在門診候診區或觀察室內循環播放。
3、設置健康教育宣傳欄,宣傳欄應根據健康教育規律、季節、疾病流行情況、社會活動等及時更新,每年更新不少于6次。
4、開展公眾健康咨詢活動。在各種衛生宣傳日、健康主題日、節假日,并利用會議、集會、電影放映等社會活動,開展特定主題的健康教育宣傳活動和公眾健康咨詢活動,發放健康教育宣傳資料。
5、舉辦健康教育講座。以普及居民健康素養基本知識技能和預防傳染病、慢性病、多發病為重點內容,以高血壓、糖尿病、結核病等慢性病、精神分裂癥患者及家屬、孕產婦、0-36個月兒童家長等為主要對象,定期舉辦健康講座,引導居民學習和掌握健康知識和必要的健康技能,從而促進轄區內居民的身心健康。
6、健康教育工作資料檔案管理。衛生院、村衛生室要有完整的健康教育活動記錄,應及時收集、整理、妥善保管健康教育素材、記錄、總結、評價等資料,包括文字、圖片、影音文件等,并妥善保存,逐步建立完備的工作檔案、以便工作考核和效果評價。提高健康教育質量。
(三)健康教育能力建設
1、基層健康教育服務機構專業人員培訓。主要培訓對象:村衛生室負責健康教育工作的衛生技術人員和相關醫務工作者,培訓內容主要包括:健康教育基本理論、內容、方法、技巧,健康教育基本設備的使用,健康教育效果評價等,專(兼)職人員開展健康教育工作。
2、積極與大眾媒體合作。主動邀請媒體參與社區健康教育活動,提高大眾健康教育宣傳活動效果。
三、組織與管理
1、衛生院負責領導與管理,健康教育和疾病預防控制機構負責項目的實施,包括制定實施計劃、人員培訓、技術指導、績效考核、信息管理等。
2、基本公共衛生服務健康教育主要由鄉衛生院和村衛生室向所轄區居民提供,健康教育、疾病預防控制、婦幼保健科負責組織社區和農村大型、集中性健康教育活動。積極發揮大眾媒體在基本公共衛生健康教育服務中的重要作用。
3、健康教育、疾病預防控制、婦幼保健科根據自己的職責和服務內容,負責對基本公共衛生服務健康教育的技術指導。
四、監督與考核
(一)衛生院將把基本公共衛生服務健康教育實施作為重點衛生工作年度目標考核項目,納入本年度績效考核內容。健康教育、疾病預防控制等科室要定期對村衛生室的健康教育工作進行督導檢查、效果評價。
(二)督導考核主要內容: 服務數量、服務質量、服務效果、居民滿意度等。
(三)主要評價指標
1、健康教育活動組織和任務完成情況。
2、《中國公民健康素養66條》宣傳普及率。
3、重點人群及居民相關健康知識知曉率、行為形成率。
20xx衛生院健康教育工作計劃【二】20xx年我村衛生室各項工作,將在鎮衛生院、村委的正確領導下,緊緊圍繞全鎮公衛工作和20xx年度各項工作任務,進一步加強業務學習及加大公衛工作宣傳力度,確保我村公衛工作各項任務指標全面落實,現將工作計劃提出如下:
一、行政管理:
1、年初有工作計劃,年中有自查報告和半年總結,年終有總結和考核自查報告。
2、每月向上級領導匯報工作一次,各種制度上墻,按時完成各種材料上報工作。
3、使用國家統一基本藥物、特殊人群管理、疾病預防控制、婦幼保健、健康教育、食品安全、等工作及登記表、卡、冊、檔案規范管理。
4、積極開展新型農村合作醫療宣傳及醫療服務工作,積極參加業務學習及鄉村一體化管理內容。
5、按時參加例會及業務學習培訓,并作好學習筆記。
二、特殊人群管理:
1、認真學習特殊人群的管理及宣傳工作,按時完成上級布置的各項任務。
2、入村小組核實特殊人群基本信息、核實聯系電話,同時進行多樣式宣傳。
3、積極真實、可靠完成全年4個季度特殊人群隨訪工作,讓群眾得實惠。
三、疾病預防控制:
1、認真作好疾病預防控制的健康教育宣傳工作,嚴格執行傳染病防治法,按時上報疫情,報告率100%,嚴防傳染病的發生及爆發流行。
2、計劃免疫工作:按時通知和督促接種對象進行疫苗接種,按計劃完成各苗的接種任務。
3、積極參加上級安排的計劃外各種疫苗活動。
4、按時完成上級布置的各項任務。
5、認真作好結核病人治療的全程督導,督導率100%。
6、及時上報本村死亡人員、發熱病人。
四、婦幼保健工作:
1、及時準確上報本村的孕婦數及出生情況,認真填寫及開展高危孕婦的篩查,確保各項任務指標的全面完成。
2、認真做好婦幼衛生知識及降消項目的宣傳工作,村宣傳覆蓋面達100%,孕婦知曉率100%(外出除外)。
3、按時準確上報各種報表,資料存根等進行歸檔保存。
4、做好孕產婦的轉診工作。
五、醫療工作:
1、遵守職業道德和醫德醫風規范以及村衛生室的各項管理制度,嚴格按照操作規程開展醫務服務工作。
2、處方書寫規范,用藥、收費合理,配伍正確,并有病情和治療記錄。醫療垃圾及時正確處理并完善記錄備查。
3、熱情接待病人,不得推諉病人和拒絕出診,做好病人的轉診工作。
4、做好農村新型合作醫療籌資工作的宣傳動員工作,讓群眾得實惠。
5、 認真執行基本藥物制度和藥物零差價銷售。
六、健康教育:
1、認真做好本村的健康教育和健康咨詢工作,制定好全年的健康工作安排 ,做到工作有計劃,做后有總結。
2、針對重點人群有針對的慢性病進行講解,讓老百姓了解一些慢性病和常見病的預防和治療情況。
3、對季節性的疾病做好預防工作,特別是一些具有傳染性的疾病,讓老百姓增強傳染病的認識和懂得一些防治知識。
關鍵詞:心理健康教育活動課;主題;設定
心理健康教育活動課的目的是借助團體動力促進學生心理成長,包括完善健全人格、提高適應能力、開發自身潛能。因此,教師備課時的第一關鍵是心理成長主題的選取。主題是一節課的“靈魂”,合適的主題能調動學生的興趣,使他們更樂于投入課堂活動,參與討論,進而達到升華課堂的效果。目前的心理活動課沒有統一的教材,教師要選擇教材或主題來上課,這給心理教師提供了自由選擇的空間,但也要求教師要有更強的辨選能力。那么,如何確定心理健康教育課的主題呢?
一、專而精
心理健康課的主題應是專一、有針對性的,靈動但不盲目,盡量不在一節課中出現多重主題,否則教師在備課時會目標不明確,實踐中也會出現課堂脫節的現象。筆者曾上過一堂“生命啟航感恩同行”的市公開課,由于剛當母親,筆者對這一主題深有感觸。筆者認為,生命來之不易,感恩是主線,珍愛生命則是對母親的回報。于是設計了“感恩生命”與“珍愛生命”雙線并行,在暖身活動中安排律動入場,護蛋體驗,讓學生感受母親懷胎十月的艱辛及生命的易碎。在“感悟生命”環節中設計:①質疑揭題———我從哪里來;②生命探源。在“感念母恩”環節中設計:①母談孕事憶苦思甜;②精靈問世幸福瞬間(照片);③真情告白心靈碰撞。活動至此,學生心靈的“情”弦已被撥動,情感的洪流已達到。為了把“保護生命”這個主題同時推進,筆者設計了第四個環節———“守護生命”,以及第五個環節———“愛在升華”的兩個活動:換位游戲、激情宣誓,再次把兩條主線鏈接到一起。雙重主題的設置實屬不易,筆者雖在過渡語上下了功夫,詳案水到渠成,無縫鏈接,但真正進入課堂教學,問題一下子就放大了。有人說過:教育是慢的藝術,學生的吸收能力有限,一堂心育課只要能收獲到一個顯著的效果,就算成功了。而筆者設計的這堂課打算同時實現“感恩生命”和“守護生命”的目標,激發學生對父母的“感恩”之情的同時又要學生學會保護生命,結果反而達不到預期效果。后來筆者進行二次重構,把“守護生命”放到另一課時,對一些細節也重新整合,結果在市賽中喜獲一等佳績。漢代劉安說:“逐鹿者不顧兔”。一堂心育課目標專一,內容逐層推進,定可達到目的,不至于顧此失彼,從而做到專而精。
二、小而實
一節課要避免主題范圍過大。許多心理輔導教師在確定主題時,沒有認真考慮主題的范圍和課堂容量。主題范圍大了,教師可選擇的內容、形式也就多,容易走入面面俱到、蜻蜓點水的誤區,導致難以在一節課上完成輔導任務。筆者曾聽過一位新教師的素質課“情緒萬花筒———喜怒哀懼”,一堂課40分鐘,常見的4種情緒都要滲透,教師帶著孩子一一分辨,還未深入探究這種情緒及如何化解不良情緒帶來的負面影響,就急著去了解另一種情緒,結果在下課鐘聲響起時輔導任務還未完成。如果這位教師能縮小主題的范圍,如“憤怒來敲門”“將快樂進行到底”,一節課一種情緒,從“認識情緒”到“合理調控”,再到“鞏固強化、擁有健康快樂的情緒”,一課一得,那么,學生在每次活動過后都能“撥開云霧見光明”。
三、近而深
不同年齡段的學生心理發展水平不同,其行為表現也會不同。教師應深入了解每個年齡段學生的心理需求,明析他們的認知水平、困惑及其共性與個性問題,有針對性地選擇密切貼近學生生活、學生最渴望得到解決的問題,使學生對活動感興趣,從而更好地實現教學目標。做課前調查,或根據學生來信選題,都是了解學生的好方法。例如:通過課前調查,筆者得知剛入學的新生面臨新環境及新的學習狀態的適應問題,于是設計了“我是小學生啦”的主題活動,引導學生討論“我是小學生了,我會……”教師耐心地挖掘、引導,那么,學生這種發自內心的喜悅將自然地被催化和升華,從而催生良好的學習動機;又如“朋友,別讓誤會使我們分開”是針對“悄悄話”信箱中朋友之間因為誤會導致友誼破裂的問題。這時教師有必要對同伴交往的技巧進行輔導,使學生增強心理承受能力,學會自我反省和溝通,以恰當的方式來處理誤會。總之,學校心理健康教育活動課是心理健康教育的主要形式,心理教師任重而道遠。我們要靜下心來潛心研究,積極尋找切合學生的“專、小、實、近”的輔導主題,審時度勢,將課程設計得更合理、科學,為培養學生良好的心理素質傾心竭力。
作者:周梅芳 單位:晉江市安海鎮養正中心小學
參考文獻:
【摘要】目的:幫助病人了解自身疾病控制的有效方法,建立一套有效的預防、治療、保健措施.方法:對護士健康教育技巧進行深入探討.結果:病人對護理工作滿意度顯著增高.結論:針對病人,病種,通過合理的宣教,拉近護患之間的距離,增加護患溝通,了解患者的需求和存在問題,從中得到及時解決,為促進患者的康復起到重要作用.
1 健康教育的概念
健康教育是通過信息傳播和行為干預,幫助個人和群體掌握衛生保健知識,樹立健康觀念,自愿采取有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程[1]。
健康教育的研究領域十分廣泛,與我們關系密切的是醫院健康教育。醫院是醫療知識和技術密集型的實力機構,在健康教育方面有它獨特的有利條件。有住院及就診的患者,他們愿意接受健康教育,又有一定的受教時間,醫院可根據防治工作的實例、衛生防病統計數字以及流行病調查結果充實宣教內容。醫院健康教育是以病人為中心,針對住院接受醫療保健服務的病人及其家屬所實施的健康教育活動。其教育目標是針對患者個人的健康狀況和疾病特點,通過健康教育,實現三級預防,促進身心健康。
2 護理健康教育實踐中的相關問題
2.1護理健康教育的概念 護理健康教育是健康教育系統中的一個重要分支。主要是由護士進行的,針對病人或健康人群所開展的具有護理特色的健康教育活動。
2.2護理健康教育的作用 健康教育的目的是為讓患者達到知、信、行。知,讓患者知道所患疾病的一般知識、檢查治療的目的及護理要點。信,護士用豐富的知識幫助、指導患者,讓患者感到護士可信。行,利用護士的影響力指導患者,讓患者將護士傳授的知識付諸行動[2]。
(1)通過護理健康教育可以提高病人對醫務人員的信任感和依從性。(2)護理健康教育本身也是一種治療方法。(3)護理健康教育可提高護理質量。
2.3護理健康教育的特點 (1)廣泛的教育對象。(2)豐富的教育內容。(3)多樣的教育手段。(4)密切的教育關系:護士是與病人與家屬接觸最多、最密切的專業人員,開展健康教育著得天獨厚的條件。(5)靈活的教育環境。
2.4護理健康教育的基本原則 (1)實用性原則。(2)可行性原則。(3)針對性原則。(4)保護性原則。(5)階段性原則。(6)程序性原則。
2.5護理健康教育的內容 (1)入院教育。(2)心理指導。(3)飲食指導。(4)作息指導。(5)用藥指導。(6)特殊指導。凡需臨床特殊治療及護理的病人都應做好相應的教育指導。(7)行為指導。(8)出院指導。做出院指導不要等到辦理出院手續時才匆忙地向患者進行宣教,應在出院前1~2d內完成,這樣才能達到預期效果。
2.6護理健康教育的方法 (1)講授法。主要是針對患有相同或相近疾病的多數病人或健康人群通過集中講授某一專題的健康內容達到向聽講者傳遞相關知識的目的。(2)談話法。是護士根據患者和家屬已有的知識和經驗,通過提問,引導其對所提問題得出結論,從而獲得知識并解決問題的一種方法。語言教育是最直接、最簡捷、效果最好的方法之一,它較少受文化的影響,文化層次低的患者最適合語言教育。(3)演示法。是護士配合講授或談話,將實物、標本模型等教具展示給患者或家屬,或者通過示范性實驗,來說明和印證所傳授的知識或所示教的技能。(4)實習作業法。是指導患者和家屬進行實際操作,將理論知識用于實踐的一種方法。(5)傳單法。是指單頁的文字及美術宣傳品,可結合實際,針對患者和家屬區的需要,比較詳盡的闡述某一問題。在實際工作中,要根據不同的患者和家屬以及現有的客觀條件,選擇可行的健康教育方法。
2.7護理健康教育的評價方法 (1)直接觀察法,多用于評價病人及家屬操作技能方面的學習效果。(2)書面測驗法,注意教育對象的文化水平、視力和體力情況。(3)口頭提問法,它可以通過護士的直接提問和與病人的交談來進行,了解病人和家屬掌握程度。
2.8影響護理健康教育效果的因素 首先來自護士自身的影響因素:(1)認識不足,觀念轉變不夠。(2)知識缺乏。(3)資源不夠。(4)時間緊張。(5)沒有溝通交流技巧。其次是病人和家屬方面的因素:(1)觀念的束縛:不正確的健康觀念和健康行為是導致疾病的重要原因。(2)心理障礙:病人心理是一個深奧莫測的領域,護士滿腔熱情地為其傳授有益于健康的知識和技能,有時并不一定被接受和感謝。(3)身體不適:病人身體不適是不能很好接受健康教育的最常見原因。(4)年齡因素:不同年齡階段的人會有不同的接受教育的方法,健康教育的重點照顧者是嬰幼兒及老年人。
健康教育是一項有目標、有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動[3],開展整體護理八年多來,我國護理學領域可以說正在實現著三個重要突破。一是護理觀念的創新。即由以疾病為中心向以病人為中心發展。二是護理模式的轉變。即由傳統的功能制護理模式轉變為以病人為中心的整體護理模式。三是護理健康教育的產生。即將護理工作與健康教育緊密結合,形成完整的護理健康教育體系。護士只有在完成對護理對象的技術護理的同時,也完成健康教育護理,才真正實現了整體護理的目標。另外整體護理也為開展護理健康教育提供了可能,因此,把護理健康教育融入護理工作是護理學科發展的一個重要成果。同時也使護理領域得到擴展,護理功能得以完善,護理質量得到了進一步提高。
參考文獻
[1]呂姿之.健康教育與健康促進.北京:北京醫科大學.中國協和醫科大學聯合出版社,1999,8.