語文教學的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學的概念范文

【關鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現地域特色、體現學校之長的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實踐的新領域。校本教研作為提升教師專業化發展水平和提高教育教學質量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學校為基地，以學校內部語文教學實踐中的實際問題為研究內容，以語文教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目所開展的語文教學行動研究活動。如何保障校本語文教研科學有效地運行，充分發揮其對語文教學改革和發展的支撐作用，是一個需要在理論上不斷總結和實踐中深入探索的問題。

校本語文教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接目的都是為了改善學校教育教學實踐，提高教育教學質量，促進師生共同發展。其核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。開展校本教研活動，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質，促進教師的專業成長及教育觀念的轉變，激發教師的學習熱情和參與研究的興趣，增強教師駕馭教材的能力和運用現代教育理論的意識，使教師能充分運用現代化教育手段進行教育教學活動，實現教師角色的轉變和課堂教學的優化。下面談談自己的一些粗淺認識。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉變。”只有學校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認識其概念含義、基本特性、價值意義之后，才能形成學校整體發展需要、學科研究需要、學生發展需要與教師專業成長需要有機結合的良性循環，使語文校本教研逐漸成為一種內在需要，而不是額外的負擔。

1、確信初中語文校本教研是時勢所趨的。順應社會發展形勢和實際，教育管理體制和辦學自主性逐漸加強。《語文課程標準》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”在教育思想日漸科學務實、素質教育理念日益深入人心、越發注重師資優勢整合的大背景下，以“為了學校，基于學校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎上，最大限度地提升本校語文教師的業務素養，改進語文教育的全過程，改善學生語文學習效果，最終有效地提高本校語文教育的質量。

2、確信初中語文校本教研是切實有效的。與傳統的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因為是從本校的學情實際出發，以解決本校面臨的實際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長期經常性的進行；二是科研性，一旦找準本校語文教學研究的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，并持之以恒地開展科研活動，應當有較顯著的收效；三是人本性，因為校本教研是以人本、生本為基礎的，把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，這與師生自我發展的內在需要不謀而合；四是牽引性，以教學研究為主的校本教研必然涉及語文教學的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發展的障礙，有效地改善語文教學現狀；五是依托性，省、市、區各級專業教研員在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規范上、學科教學的把握上擁有優勢，而基層語文教師在教學經驗上具有優勢，優勢互補必將很好地提高語文教學質量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先，語文校本教學研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學實踐，問題的探析融合于課堂教學的實施過程，問題的化解也歸宿于教學目標的達成與提升。 其次，語文校本教學研究必須面向學生。即研究每個學生在語文學科學習乃至教育活動中的特殊形態，研究其參與深度、參與質量和人格品質的發展狀態，研究學生如何“建構”知識而不是知識如何去“整合”學生。 最后，語文校本教學研究必須珍視經驗、注重反思。教師在課堂教學特殊情境中所積累起來的感性經驗，往往包蘊著值得回味的教研價值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現語文校本教研的特色

1、抓住一個重點。即聚焦課堂教學，研究、解決課堂教學中的實際問題。課堂教學既是校本教研的出發點，也是生長點和落腳點。全校語文組上下要始終把課堂教學作為核心和關鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實惠”。

2、落實三個著力點。組織好每一次校本教研活動，把著力點放在生動靈活的教研活動質量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點放在組織引領教師及時發現教學問題，和同伴在積極互動中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動取得的研究成果及時轉化并服務于課堂教學。

第2篇：語文教學的概念范文

教育是浸泡在時間里發展的，在人與社會、人與自然的相互關系中，推動著人對自身教育觀念的革新和教育行為的轉變，以及對我們所采取的教育造成的后果進行反思和總結。到底我們心目中的教育是什么？我們理想的教育應該是一種什么樣的狀態？這是需要我們每個從事教育教學和研究的工作者必須要回答的問題，這是形成我們對教育基本認識的前提條件。傳統的認識里，我們一般會把教育僅僅認為是學校教育，教育僅僅是學校的事情，教育出現了問題，就應該從學校找尋原因和解決的對策，這只能說是一種狹義上的理解，或者甚至認為教育理論實際上就是一種實踐理論，“早期的教育學是為指導教育者的教育實踐而建立起來的，它主要包含兩種成分：從實踐哲學和歷史學角度對教育目的進行分析的理論知識；探討教學藝術以幫助教師從事實際工作的實踐知識。”[1]在傳統的狹義認識里，教育或許就是這個樣子，這是一種階段性的認識，隨著時代的進步，社會的發展，教育也會發生很大的變化，當然我們的認識也不會局限于先前的狹義認識。因為教育已經深入到我們每個人的生活中，我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認識只能是在原來基礎上的刷新，對原有認識的發展，教育同樣是這樣。教育問題的出現，人們開始思考自身，思考與之相關的各種因素，同樣社會的發展出現問題，人們同樣會反過來思考教育的問題，在這個過程中教育的發展是必然的了。其中，在人類教育的發展過程中，人們都一直在思考教育如何在我們認識中給其自身一個恰當的角色，在當今學科如此細化和交叉分支學科的極大發展的時代背景下，教育學是否面臨著改革。教育作為一種社會活動，傳遞著人們的生存技能和社會經驗，在很長一段時間里，教育被一種生活、生產經驗的傳遞活動所代替著，或者在人類步入文明社會之后，尤其是在學校產生之后，教育就被一種單純的教學活動所代替著，這時的教育概念在人們的頭腦中是模糊的，但一些教育思想卻散見于一些長者、教師或學者的語錄和文獻資料的中，可能稱不上教育理論，但為以后人們對教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代，特別是工業革命之后，社會和經濟的極大發展，促使著人們對知識的極度渴求，因為在此之前人們一直生活在崇拜自然的觀念里，認識的解放，推動著人們對自然的探求，通過對知識的掌握，達到對自然改造和利用的目的，進而促進自身和社會的發展與進步。而在此過程中，知識是我們掌握自然密碼的關鍵，它推動著我們揭開未知，而知識的掌握是離不開教育的，進而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會和經濟的發展給教育帶來了極大的發展動力，同時也帶給了教育極大的社會壓力，人作為一個個鮮活的發展因子，其質量的好壞直接反映在社會這個大的機體上。

2 由“教育”概念引發的教育學反思

我們此時，需要反思一下，教育學是否可以作為一種科學的理論發揮作用，教育學屬于社會科學的一支，在很大程度上，我們都把教育理論作為一種科學理論來認識了，既然教育學可以作為一種科學理論，我們就有必要證實這種教育科學理論可以科學地解決教育的相關問題。但問題在于，教育科學本身是客觀的，不具有任何歸屬傾向，但形成了理論就應該需要討論什么樣的教育理論才應該是科學的。自從赫爾巴特給“教學”作出“教育性”的規定以后，便逐漸形成涵蓋教育與教學的“教育”概念。[2]

第3篇：語文教學的概念范文

關鍵詞：低年級；小學語文；識字；情境

小學語文是各門課程的基礎，學生在這一階段的學習主要是識字教學。因此，低年級的識字和寫字是教學的重點，需要我們任課教師下一定的功夫，以便提高識字教學的效率。小學生的年齡小，他們識字方面一般都具備一定的基礎，因為在幼兒園期間就已經學習了小學一年級的課程，但是往往不是很規范，需要我們做教師的給予正確的指導。

一、低年級識字教學的現狀

我們平時教學中一般是采用老八股式的教學，教師預先對課文進行范讀，然后讓學生自由讀，可以采取任何一種方式對文本進行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進行識字教學。在虛宮格中將生字一一展示，并及時組詞指導寫字。學生一起和老師完成識字的任務。學生為了識字而識字，為了學習寫字而寫字，這樣脫離課文進行的識字教學，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認真去改革，提高低年級語文的學習效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級識字教學問題的對策

第4篇：語文教學的概念范文

關鍵詞：數學；概念教學；存在問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0071-01

在數學概念教學領域中，想要充分吸引和激發學生的興趣和注意力，就需要通過運用各種有效科學的教學策略來喚醒學生對數學概念的回憶，在實現舊知識與新知識的聯系的前提下，努力去突破數學概念中包含的難點內容，從而增強對抽象化的數學概念的理解和認知，并由此培養學生的邏輯思維能力和水平，最終達到提升數學概念教學的實效性的目的。

一、對數學概念教學存在問題的思考

數學概念知識是一切數學知識的基石，教師在教學過程中只有首先將這個基石打牢固，才能進一步對數學知識進行開拓和延伸。為此，教師在開展數學概念教學時需要關注教學過程中存在的一些問題，并認真進行思考總結。具體來說，可以歸結為以下幾個問題。其一，注重數學計算，忽略數學概念理解。在數學教學過程中，教師往往容易忽略對數學概念的理解性教學這一基礎內容，認為只要告知學生相關的數學概念，學生就可以進行數學計算和練習。然而，教師的這種數學教學認識并不全面，學生對于這樣的數學概念教學容易遺忘，在對數學概念模糊的前提下，就容易出現數學計算出現錯誤的狀況。其二，注重數學計算結果，忽略數學概念解析過程。在數學概念教學中，教師通常注重對數學計算結果的分析和總結，而在數學概念的形成階段和具體應用階段較少關注，這就在一定程度上造成學生對概念理解的模糊性和不全面性，從而無法進行數學概念的融會貫通和實踐運用。其三，注重數學形象化的感知引導，忽略對數學概念的抽象化歸納。在數學概念教學中，教師通常會將關注的焦點放在對數學直觀形象的引導上，而沒有意識到將數學概念從直觀的形象中抽離出來的必要性，不利于學生由具體形象思維轉化為抽象邏輯思維。

二、數學概念教學的創新策略分析

（1）樹立正確的數學概念教學觀念，創新數學概念教學行為。在數學概念教學課堂中，教師要加強學生對數學概念教學的認知，重視數學概念教學中的學生自主觀察和體驗，引導學生對數學概念進行抽象化的剝離和總結，從而增強學生的數學表象意識和數學模型構建意識，創新數學概念的教學行為，逐漸提升學生的數學概念認知和理解水平，最終實現提高數學概念教學實效性的目的。

（2）創設數學實踐活動，用生動的情境激發學生的學習興趣。在數學概念教學中，教師要善于運用有趣、生動的數學故事或數學實驗、數學活動等形式，引發學生對數學概念的關注，并在學生注意力集中的條件下，進行數學概念的認知和理解。例如，在“體積和容積”概念教學過程中，為了讓學生理解和認識抽象的“體積和容積”的概念，教師可以引入神奇有趣的魔術活動，引導學生更好地理解“占空間”的含義和概念。同時，教師還可創設有趣的數學實驗活動，讓學生感知容器“容納”的概念和過程，從而深入理解和把握體積和容積的概念，并充分理解兩者之間的關系和其中包含的數學規律。

（3）激發學生對新舊知識的共鳴體驗，增強對數學概念的理解。在數學概念教學中，學生既有的知識基礎和生活體驗是概念教學的切入口，教師要明晰學生頭腦中的“概念原型”，并充分運用學生既有的“數學概念原型”進行引導，以此來激發學生內心的知識經驗共鳴，從而增進對數學概念的理解和認知。例如，在“生活中的負數”一課中，學生在既有的生活經驗中，存有多種“負數的原型”，如電梯中的地下層（負一層）、股票的下跌趨勢等，教師可以充分利用學生頭腦中的“負數原型”，引導學生理解相關的概念。

（4）注重數學概念知識的內化遷移。在數學概念教學過程中，教師要善于運用“激趣引學”的教學方法，這種教學方法要求教師能夠用直觀而豐富的素材，引導學生認識數學概念的本質特征和屬性，并在數學概念知識建構的過程中實現內化和遷移的教學效果。例如，在“梯形的面積”一課的教學中，教師可以利用學生已學的知識，如計算平行四邊形、三角形的面積等內容進行有效導入，并適時進行提問引導。同時，在對梯形的理解和認知過程中，教師要善于提供“變式素材”，讓學生從中感受到梯形的本質屬性，從而深刻理解相關的知識概念。

三、結束語

綜上所述，在數學概念教學中，為了凸顯數學概念的本質屬性，教師要充分運用各種教學策略，引導學生進行概念的認知和理解。同時，教師要以學生為主體，激發學生認識概念的興趣和共鳴，在進行新舊數學概念鏈接的學習過程中，將形象思維轉化為抽象邏輯思維，從而實現對數學概念的深度解析和把握，并在實際運用過程中融會貫通、靈活運用，增強學生的數學能力。

參考文獻：

第5篇：語文教學的概念范文

【關鍵詞】閱讀；識字；語文教學

當前，小學語文課堂教學中存在的問題很多，人們往往把注意力集中到高年級。其實，低年級存在的問題更多、更嚴重。為了切實在低年級就打好基礎，從克服教學中的主要弊端入手，徹底改變小學低年級的語文教學，已是刻不容緩了。縱觀低年級的語文教學，以小學語文教學大綱要求來對照，有哪些主要問題呢？

1、重識字，輕閱讀。好多教師誤認為：低年級把好識字關就可以了。閱讀是三年級以上的事，所以總拿出好多的時間反反復復地教生字寫生字，閱讀似乎可有可無了。

2、孤立地進行識字教學。掛上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再說字型，最后講字義，給字找朋友（組詞），課文幾乎沒有用了。這么一折騰就是一節課，生字多時一節課還教不完，最后學生還得帶上拼音寫上若干遍，真是枯燥之極！明擺著可以加強識字教學的課文以及課文中的插圖，棄之而不用。看了這種現象，怎么不讓人心焦又心疼！

3、識字閱讀兩張皮，互不聯系，不是通過課文在語言的具體環境中去理解字義。

4、課堂教學中缺乏必要的說話訓練。如：看課文插圖;指名回答問題；復述故事；對話等。

當然問題遠不止這些，但僅就這四個問題也可看出改革低年級語文的課堂教學結構是勢在必行了。

小學語文教學大綱中對小學語文教學的目的作了明確的闡述，就是“培養學生的識字、聽話、說話、閱讀、作文的能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育”。又明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。閱讀是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑。有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。并著重指出“閱讀能力要從一年級開始培養，循序漸進，逐步提高”。對作文教學特別指出“既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力”的同時，更著重指出“這兩種能力要從一年級起就要培養”。

綜上所述，不論是從大綱提出的標準與要求看，還是從目前低年級語文教學普遍存在的主要問題看，結論只有一個：徹底改變目前低年級語文課堂教學思路，從指導思想到課堂教學結構以至教學方法，重新思考和設計，走出一條新的科學的路子。

從上面正反兩個方面進行思考，結合總結我們自己的教改實踐來考慮，低年級的語文教學一定要：

（1） 以讀為主線，將識字、說話訓練與閱讀教學結合起來，融為一體，同步進行。改變常見的先識字后閱讀，識字閱讀兩層皮的現象。我們要大力提倡“在閱讀中識字”，堅持走“閱讀-識字-閱讀”的路子。

（2） 以課文中的插圖為憑借，以課后問題為線索，以理解詞和句子的意思為重點，以朗讀訓練為主要形式。

（3） 將識字教學的“讀準字音、分析字型、理解字義”結合學習課文分開進行，不搞一鍋煮。拼音教學要求做到：學生直呼音節，分析字形方法要靈活多樣，不搞死套套。理解字義一定在句子中去體會揣摩，從小就注意培養在語言環境中理解字、詞意思的能力。

第6篇：語文教學的概念范文

【關鍵詞】語文；教學內容；教學方法；教學活動

語文課是中職學校的公共課，從小學到高中一直被學校視為主科，然而在技工學校，學生“重專業而輕語文”的現象，使得探索新的語文教學問題擺在眼前。近年來，我們結合學生的特點，在語文教學中改變了傳統單一的講授方式，開展了以學生自主參與為主要形式的多項教學活動。這些活動的開展即讓學生增強了自信，又能在比賽中鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生端正學習態度，輕松學好語文。

一、教學內容的改革

依據教學大綱，中等職業教育要樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理等一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。

雖然我們在按照大綱要求進行教學，但是中職學生重專業輕語文，學習興趣不濃的現象在以前的教學中一直存在。這是因為長期以來，語文課上教學的內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，適應不了現代社會的需要。學生認為這些內容在他們走向社會參加工作后可用性不強，因此學習興趣下降，課堂氣氛沉悶。

近兩年，我校使用了新版本的教材，這種現象就有了大大的好轉。因為新的第五版語文教材在內容上和風格上有了很大的改變，從單元分類上就可以感受到，有幾個單元內容非常新穎。如：上冊第一單元：“零點起飛”重在幫助學生建立人生的奮斗目標和不斷進取的動力系統，培養一個準職業人應有的責任感和自信心。像《牛頓上大學的第一天》這篇文章，就在學習態度上給了學生很多啟示。第二單元：“品讀職業”能夠幫助學生理解職業的基本內涵，培養良好的職業意識，接受優秀的職業精神的熏陶。第三單元“直面社會”重在通過社會現象和事件，幫助學生了解社會運行中一些帶有規律性的事理。從而促進個人與社會的和諧發展。第四單元“走近經濟”通過對典型經濟現象的解讀，了解市場經濟中人與人合作共贏的基本法則，幫助學生建立合作多贏的市場經濟理念和開拓創新的時代精神。

下冊應用文寫作中，關于條據、啟事的寫作；關于計劃、總結的寫作；關于協議書、勞動合同的簽訂等內容的學習，使得學生了解了應用文在使用上的廣泛性、內容上的實用性、形式上的程式性、主體上的確定性等基本特點。這些新選入的文章與學生今后的生活都有一定的聯系，因此學生學習興趣自然就提高了。

二、教學方法的改進

職業教育的核心是培養學生就業素質，堅持“以市場為導向，以就業為目標”的辦學指導方針。在讓學生學習語文知識，提高人文素養的同時，必須圍繞“職”字構建具有職教特色的語文教學模式，那就是以學生感興趣的方式進行教學，使之獲得的語文素養能增強就業的競爭力。

想要開展好語文教學，首先要了解你的教學對象。傳統的課堂教學中，常常過于突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生處于被動接受的狀態。然而，技工學校的學生多數因成績不理想而產生厭學的情緒，所以，尊重學生，了解學生，制定適合他們口味的教學套餐是很重要的。其次，教師要具有親和力，要與學生平等、民主地相處。“親其師而信其道”這樣學生才會更加投入的學習，教師的教學成果才能得以體現。因此，即要打消傳統教學模式，又要按照教學大綱要求傳授知識，這就要制造機會進行教學互動，提高學生的學習興趣。

這幾年的語文教學中，我們不僅僅依靠單一的講授，而且還引進了多媒體，根據教學需要創造多種教學藝術風格，使課堂教學達到最優化。課堂教學中，多媒體能提供并展示許多教學所需的資料，調動各種感官功能，加強教學的整體效應。例如：我們在上《荷塘月色》一課，就利用多媒體集形、聲、色為一體，再現月色下的荷塘，荷塘上的月色，創設廣遠的意境，為學生開拓無限的想象時空。

利用多媒體電教手段，輔以音樂和動態畫面，為語文教學創設相應的情境和氛圍，有利于加強語文教學的審美教育。如在上《景泰藍的制作》一課時，我就先選了琵琶曲作為開場音樂，悠揚的曲調聲使人們感受到景泰藍的制作工藝的悠久歷史。接著再展示一些景泰藍的工藝品圖片，就能讓學生隨著圖片集中精力去理解課文。課文分析到一半時，我再拿出幾種精美的景泰藍飾品讓學生傳看，學生通過對實物的觸摸就能更好的理解景泰藍的制作流程。這樣一節集音樂、圖片、實物和內容相結合的課必定會讓學生特別難忘。

當然，利用多媒體于語文教學畢竟是一種輔教學。在應用過程中，既要考慮語文學科的特點，又要考慮具體語文內容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導作用，替代學生的想象思維。隨著現代科技的發展，語文教師要更新觀念，學習和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應用等現代信息載體的新的語文教學實驗，拓寬教學視野、接受繼續教育。

三、教學活動的開展

教學活動主要指學生的學習活動，側重于以學生的學習活動為中心組織教學。它強調語文的社會實用性，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。

（一）語言活動

口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文教學中教師應引導訓練學生的一項能力。那么要做到“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，讓學生學會自我介紹很關鍵。

在第一次給學生上課時，老師往往要進行自我介紹。我就要求學生參考課文口語訓練章節關于自我介紹這方面的提示，等我進行完自我介紹之后，學生也要做好準備，下一次上課時大家都要上臺來自我介紹。剛開始，有些學生上臺時很緊張，聲音也較小。針對這個問題，我就鼓勵后面的同學要自信，要注意一些細節。新同學有了這樣上臺講話的機會，對于他們來說是一個很好的鍛煉。

另外，學校開展的辯論賽對于培養學生的良好素質具有許多積極的意義。在思想品格方面，它能使大學生更多地關心國計民生，能讓大學生明辨是非，用正確的思想武裝自己頭腦，能強化大學生追求真理的意識；在知識能力方面，它能有效地拓展大學生的知識，提高其思維辯說能力，使掌握更多的規律和方法；在心理情緒方面，辯論賽能調節大學生的情緒，滿足其個性發展需要，激勵他們更好更快地成才。

（二）練筆活動

我們在學校舉行了多次書法比賽，學生報名的積極性很高。書法是中華民族傳統的文化瑰寶，今天仍生機勃勃。 書法具有廣泛的實用性，練習書法能豐富自己的頭腦，提高整體修養。在競爭越來越激烈的當今社會，學生能寫得一手漂亮的字，無論是學習、工作，還是生活，都會給人留下好的印象，同時也增強了學生的自信心。

書法可以修身養性，能讓學生從情緒上變“靜”，培養他們的專心、細心、耐心和毅力等優秀品質，從而提高個人的整體素質。現在很多學生上課時心普遍浮躁、做事馬虎、缺少耐心和毅力等。通過書法，可以彌補。因此這項活動的開展，對增強學生自信心上取得了很好的效果。

作為語文活動，作文大賽的功能也不容忽視，它被稱為“第三種力量”。為了激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，引導學生關注現實，體驗生活，思考人生，表達真情實感，我校每學期都會舉行作文競賽活動。作文競賽為同學們提供了一個鍛煉的機會與展示的平臺，讓學生能夠切實享受到了寫作的樂趣！

（三）演藝活動

為激發學生對青想的執著追求和美好憧憬，我校語文組的老師在每一學期還會組織校園詩歌朗誦比賽。當看到學生們在臺上富有激情的朗誦，抑揚頓挫、充滿感情，就仿佛把我們每位聆聽者帶進了詩的意境，使我們感覺到了幸福和快樂。同時，在優美雋永的字里行間，升華了我們每位參與者的情感，觸動了我們的靈魂，陶冶了我們的情操，給予了我們心靈的震撼和美的享受。

第7篇：語文教學的概念范文

摘要：作為一名高中語文教師，應不斷探索適合自己的教學方式，上完每一節課后，教師要進行一定的反思，發揮成功的經驗，吸取不足的地方，讓語文課堂發出生命的活力。我們要從升學競爭的束縛中解放出來，著眼素質教育，在教學方法上下功夫，進行調整和改革教法，適應新課程帶來的新變化，思想語文課必然會柳暗花明又一村。

關鍵詞：高中語文 教育觀念 教學模式

變革課堂是實施新課程不可或缺的重要環節，那么，作為高中語文教師應該做到哪些方面的變化呢？

一、教育觀念要“變”

觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革，必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”，而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模，學習技巧的傳授者，教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。

第一，轉變教育觀念必然對教師提出更高的要求，即提高業務素質。所以高中語文教師不僅具有高尚的語文素質，更應該具有高深的業務素質，這就要求教師具有廣博的文化

科學知識、精深的學科專業知識和教育學、心理學知識形成多層次新型的知識結構，具有指導學生開展研究性學習的素質和能力，才能在教學活動中提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發他們的創造潛能，進而培養中學生的科學精神和團結協作意識，促進他們德才素質的全面提高。

第二，轉變教育觀念教師對自己的角色要有一個正確的定位。教育教學活動中作為高中語文教師要清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念，把自己的角色體驗學生的處境和感受，引導學生采用自己的方式進行學習，把課堂上學習的主動權給學生，注重學生能力素質的培養，做學生學習的“引路人”，主要起激勵、組織、點撥的作用。總之一句話，課堂教學的各個環節，都必須圍繞學生轉，讓他們真正參與教學過程。

二、教學模式要“變”

傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”，教師滔滔不絕地講45分鐘，不留給學生充分的主動學習時間，其實，這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單，它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用；重知識灌輸、輕養成教育；重群體教育、輕個體教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學校教育、輕社會教育等諸多特征。

我們的課堂之所以要“變”，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現以下幾個方面：

1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律，把教參中和提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動，簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式（復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業），教學環節之間的聯系，沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調的、不變的模式（端坐、不得插嘴、課前禮貌用語）。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現出來，就逐漸只保留它的形式意義，而其實質性東西就會越來越遠。

基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況。

1.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來。

處在改革開放年代的21世紀中學生，思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈，對什么問題總喜歡刨根問底，他們不滿足于是什么，而是深究為什么，因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”，設置障礙，激發學習興趣，使學生產生強烈的思考欲望，這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題，解決問題的能力。

2.以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來。

在教育的歷史發展過程中，注入式教學方法始終是被反對的，因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神，扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問，根據教材的重難點和廣度、深度，向學生提出思考的任務，鼓勵學生大膽質疑問難。其次要善導，善于誘導和開拓學生的思路、提問決不能提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。再次要含蓄，問問題不可以問得太白，不能老是“對不對？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發人深思，耐人尋味。

第8篇：語文教學的概念范文

蒙特梭利說，讓孩子去觀察并接觸真實的東西，這樣孩子們想象力的激發就會從更高的層次開始。下面小編準備了我與學前教育改革這十年的心得體會范文，歡迎查閱。

當你走進棗莊市實驗幼兒園，你就會被一種愛的氛圍所溫暖。這里的每一棵小草都很溫馨，每一面墻壁都會“說話”，十幾處園林景觀、大型玩具和攀巖墻，充滿童趣的游戲區、砂石區、植物區、科學觀察區和日常生活練習區遍布園中。櫻花、玉蘭花、海棠花迎風開放，香氣滿月。每一處設施都浸透著對孩子的精心呵護與關愛，孩子們在這樣一個優美迷人、充滿愛的家園中自由的呼吸，快樂成長。

棗莊市十幼兒園是一所山東省十佳幼兒園，始建于1983年，隸屬于市教育局，沐浴著陽光雨露，度過了春華秋實，經過了30多年的發展歷程，一步一個腳印，堅實地走出了一條獨具鮮明特色的集團化辦園之路。

近十年來，幼兒園在綱要和指南的引領下，始終堅持以人為本，育人為本，為人終身發展奠基為辦園理念，在實踐中確立了堅持示范突出特色爭創名人的辦園目標。積極探索具有鮮明特色的生命成長課程，尊重孩子自然成長法則，創設適宜孩子成長的環境，發揮教師和家長在教育中的主導作用。始終將一日生活作為孩子生命成長課程內容，運用陪伴孩子成長的方法，在真實的生活環境中，通過孩子動手做的過程不斷獲得生活經驗，很好地促進了孩子身心健康、和諧地發展，為其一生成長奠定了良好基礎。在這一過程中，成人所給予的是萬物，需要陽光，空氣雨露，象征著愛與包容，科學的指導與成長的陪伴，在這樣的教育環境中，孩子才能達到真正的自理自立，獨立專注，為一生的健康成長贏得屬于自己的天空。

走進孩子理解孩子，陪伴孩子快樂成長。孩子入園前的教育源于家庭環境，成人不適宜的教育方法，導致孩子行為的偏離和性格的迥異。包辦代替，溺愛包庇，縱容驕橫，扼殺了孩子自然成長的生命力。作為教育者，我們該如何構建適應幼兒生命成長的課程呢?

走進孩子，理解孩子，讓孩子學會生活

讓孩子從家庭進入幼兒園的那一刻起，我們意識到轉變家長的教育觀念，并放在首位，探索生命成長課程，重要的是實現五加二的完整教育，也就是說，家園攜手并進的教育才能真正促進孩子的健康成長。因此，我們通過家長會、家訪、家長講座、家長約談家長、進班觀摩等多種渠道來轉變家長的教育觀念，學習育兒知識，了解孩子生命成長的需求，創設適宜的環境，共同陪伴孩子，走進孩子，理解孩子，讓孩子學會生活。成人預備環境塑造幼兒。清晨，孩子入園互道早安，真誠的問候，相互的尊重，溢出濃濃的師生情，自己的事情自己做換鞋，脫衣，疊衣，有秩序地做事和管理好自己的物品，已成為孩子們的生活好習慣。蒙特梭利說，幼兒不斷的忙碌著，流露出幸福的表情，無論什么時候都在找一些事情動手做。孩子進班后就像辛勤的小蜜蜂一樣忙碌著：整理圖書，擦墻壁，拖地板，花葉給小動物換水喂食，學會了照顧自己，照顧他人，照顧環境，體驗做事的快樂。一日生活節課程，我們將一日生活的每個環節，作為生命成長課程內容實施教育。餐前準備。排隊盛飯。聽著輕柔的音樂，自己吃著香甜的飯菜，餐后禮貌說聲：我吃完了，大家請慢用。輕推小椅子，自己擦桌又洗碗。小簸箕、小掃帚照顧環境真方便。抹布臟了自己洗，衣服中的自己熨。擦鞋、插花、縫扣子樣樣都會做。自制美味佳肴共同分享。

幼兒園三年的生活課程，豐富了孩子的生活經驗，滿足了孩子生命成長的需求。學會獨立自主的生活能力，為一生的發展奠定了良好的基礎。教師的話：成人預備環境，環境塑造兒童，作為家長和老師陪伴孩子，就是不斷的找事情給孩子做，善用孩子對成人的依賴，成就他們啟迪孩子，尊重孩子，讓孩子學會學習。

孩子對身邊的事物充滿著好奇，他們期待去探索去體驗，去收獲生活賦予他們的成長。如何讓孩子獲得發現的眼睛與體驗的心靈，所謂授人以魚，不如授人以漁。教師和家長在參與活動的過程中，做孩子學習的陪伴者，引導者支持者，讓孩子學會學習，給予孩子生命成長真正的幫助。

家長感言：“對孩子的成長包括心智成長和體質啊，都家家都有很大的鍛煉，通過這次的活動的話，那么讓城市的孩子感受大自然，能夠感受到我們棗莊的那個棗文化，那么意義非常重大。”

蒙特梭利說，讓孩子去觀察并接觸真實的東西，這樣孩子們想象力的激發就會從更高的層次開始。我們本著一切環境就是課堂，一切的生活經驗就是教材的宗旨，合理利用地方資源，組織幼兒和家長開展各類親子教學活動。大自然是孩子們學習的大課堂，花草樹木、畜禽昆蟲都激發起孩子們強烈的探索欲望，是獲得力量和智慧的源泉。于是，春天走進農場去種植，走進植物園去觀察花葉樹的生長變化。在幼兒園種下小樹苗。秋天去采摘，和爸爸媽媽一起感受豐收的喜悅。對大自然的熱愛，在一次次的體驗和認知中加深。陪伴孩子教師和家長學會如何適時的幫助孩子，如何為孩子做最佳的示范，共同養成良好的文明習慣。陪同孩子一起感受豐富多彩的民間文化。和民間藝人近距離的交流，更激發了孩子們熱愛家鄉文化的美好情感。幾千年的文化精髓，浸潤孩子的童年，浸透根的教育，不但開啟了孩子的智慧，而且還培養了孩子的文化之根。促進他們情感、價值觀、文化素養社會性的發展。當孩子的技能與經驗達到一定層次，他們就會借此去展現自我，通過不同的形式表達自己的情感體驗。在這一過程中，孩子不僅獲得動手做的切身體驗，更能提高他們對藝術的表達與創造，從而形成自己的審美藝術與情趣，孩子在過程中獲得更多的自信與成就感

教師的話：孩子的學習就是孩子的生活，日常生活社會環境地方文化自然景觀都是孩子的生活課程

情感共融，愛的分享，與孩子共同成長

陪伴孩子成長，建立了良好的同伴關系、親子關系、師生關系和家園關系孩子。家長教師三者的情感共融，促進了孩子身心健康，和諧的發展。教師家長以孩子為師，分享孩子成長快樂的同時，也感受到內心成長的喜悅，真正享受到生活所賦予的幸福感。讓我們一起分享陪伴孩子共同成長的快樂！

親子體育教育，民俗節日活動，是孩子和家長都喜愛的活動。他們以輕松喜慶的氛圍，傳遞著生活的情感與精神的互動。父母放下手中的一切，陪伴孩子一起回到快樂的童年時光，其樂融融。親子之情在笑聲中傳遞，幸福暖流在每個人的心頭流淌。快樂，讓每個家庭更加和諧幸福

家長的話:“我的女兒平時是個非常文靜的孩子，但是在運動場上爆發出的那種活力，也是我認為這個做家長平時看不到的非常的感染，我相信在她今后的人生路上，她這三年的幼兒園生活應該是她童年生活中最快樂，最難忘的一段時光，也是我作為家長與她共同成長的一段中最難忘的片段”。

新年親子大餐將孩子日常的課程融入到親子活動中，讓家長透過孩子專注有序的操作，看到孩子成長的變化，更加懂得學會生活，就是教育，分享孩子成長的快樂。我們將親子教學活動融入到幼兒園課程建設體系中來，使幼兒園的課程內容和形式，都在與家長協商的基礎上進行合理規劃和設計。將家長以及其他主題知識和經驗納入親子課程，充分發揮家長的主導作用，真正促進幼兒園生命成長課程的開發與建設。

教師的話：家長和教師應以同理心來陪伴孩子成長，以達到情感共融，共同分享彼此成長的快樂。

這是中班親子互動活動“小腳與大腳”后家長在參與活動之后寫下的感言：“父者乃自生命之源本。子者乃父生命之延續，手足同土，生命同源也。勤勞雙手，能創造美好未來。健康雙足，能走好人生之路。父母不可陪伴你一生，只能在你少時扶你學會走路。今后人生之路還需自己走好。孩子，父母扶你起步，祝你走好人生每一步”。

因為有愛，孩子們的歌聲充滿了歡樂；

因為有愛，孩子們的生活充滿陽光；

因為有愛，孩子們的未來充滿希望；

第9篇：語文教學的概念范文

關鍵詞：小學語文 新課改 教學反思

小學語文新課標要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發展，使學生生動活潑、主動健康地發展。具體在小學語文教學中如何實施素質教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力。

中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授

新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。

二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價

新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。

三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧

新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。

1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。

2.語文兼顧，訓練駕馭。交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

四、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習。 “合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

總之，小學語文教改的路程還很漫長，教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生。

參考文獻：

[1]《語文教學實施指南》

[2]《提高教育教學質量的策略和方法》

[3]《新課改理念下初中語文課堂教學的反思》