小學語文說明文教學精選(九篇)
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第1篇：小學語文說明文教學范文
一、說明文文本的語用解讀策略
（一）解讀文本的結構
從語用的角度看，缺乏整體觀照就無所謂語境的產生，也就沒有了語用存在的前提。因此，解讀文本的整體結構，是讓說明文教學復位的重要做法。
在解讀《一幅名揚中外的畫》的文本結構時，筆者進行了如下分析：
從全文來看，此文嚴格按照說明文常用的“三段式”結構展開。第一部分是對這一文化瑰寶的總體介紹，用極精練的文字呈現畫作的基本信息。第二部分是選擇畫作的精要部分進行重點描述。第三部分是對畫作的歷史意義和藝術價值進行提煉概述。這種結構幾乎適用于所有同類說明文，是一種相當成熟的說明文體例。
這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程實施都會起到重要的規定作用，對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，也會有積極的影響。
（二）解讀文本的選材
語用規則中的“量的原則”（說多少）和“關系原則”（為什么說）這兩條，對于文本的選材具有重要的規定性。我們不能默認文本選材的存在，而需要探詢其存在的原因。筆者對《一幅名揚中外的畫》進行了以下選材方面的分析：
閱讀文本第2～4自然段，我們發現，其內容在選材上具有高度的內在統一性――都是從“人”這個角度對畫作展開介紹。這樣選材既取決于《清明上河圖》本身的藝術特色，更是取決于這幅畫作的定位――“《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，看到了當時普通百姓的生活情景。”“普通百姓的生活情景”可以從兩個方面去理解：第一，是描繪普通百姓生活的情景，所以課文中介紹的人物是徜徉于市井之間的蕓蕓眾生；第二，是描繪普通百姓眼中的生活情景，因此課文選擇介紹的場景是最平常普通的生活片段。
（三）解讀文本的語言
在說明文學習中，學生要學會如何把語言表達得簡潔、規范、嚴密。這是對學生語言發展的重要補充，也是對學生思維發展的促進機會。
以《一幅名揚中外的畫》第一自然段的語言特點為例，筆者進行了如下解讀：
第一自然段在語言表述上的最大特點就是精練……以第4句為例來進行分析：“這幅畫已經有八百多年的歷史了，現在還完整地保存在北京故宮博物院里。”這句話為讀者提供了三方面的直接信息――畫作的歷史、保存的完好程度、收藏的地點；當然還提供了一些隱藏信息，如該畫作的文物價值。細讀這個句子可以發現，“保存的完好程度”這個信息，是整合在“收藏的地點”這個信息當中，作為句子的一個修飾成分呈現出來的。這種信息有機整合的表述方法，正是使文章顯得精練的原因所在……為此，我們至少可以做三方面的事：第一，列表呈現畫作基本信息，并用自己的話進行介紹；第二，對照發現原文清晰精練的特點及原因；第三，背誦積累。
可以看到，這里的解讀直接和教學策略的選用聯系在了一起。因此語用指向的說明文文本解讀，其實就是站在“文本語言促進學生語言發展”的角度展開的，它為有效教學的實現奠定了基礎。
二、說明文教學目標的制定策略
（一）低段說明文教學目標的制定
在低年級的教材中，典型性說明文的數量不是很多，同時說明文的語言不是該年段語言學習的主要對象。因此，在低段說明文教學的目標制定中，不需要刻意強化對文本文體特征的認識，還是以完成低段語文學習的主要任務――讀好文、寫好字、培養對事物的好奇心和提高閱讀興趣為主。
（二）中段說明文教學目標的制定
中段學生的語言發展一般存在兩個問題：第一是語言不夠規范，表達不夠精確；第二是語言的邏輯性比較差。教材中大量出現的說明文，為這一問題的解決提供了機會。因此，我們可以把較多的注意力集中到對文本的語言學習中去，引導學生發現、揣摩文本語言的準確之處、簡練之法、嚴密之道，并通過模仿等手段，學習表達方法，提高語言水平。
（三）高段說明文教學目標的制定
高段要求學習抓住要點閱讀說明性文字的方法。根據該年段學生語言發展和思維發展的特點，我們需要做的是：第一，指導學生自覺把握說明文的整體布局，能在整體觀照的前提下，實現特定信息的提取、加工和評價反思；第二，指導結合具體語境，對基本說明方法的使用進行理解和評價。同時，語言的規范、精練、嚴密仍然是該年段學生的語言發展方向，也應該納入到說明文教學的目標中去。
三、教學方法的使用策略
（一）準確使用“讀”的策略
讀是最基本也是最有效的語文教學策略之一，說明文教學亦然。例如在《活化石》的教學中，針對“和它在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天”這一句的學習，教師指導學生采用對比朗讀的方式，一是把“一代一代”和“一代代”兩種不同結構的詞語放在一起對比朗讀，二是把其他動物“早就滅絕”之快和大熊貓“一代一代繁衍至今”之慢進行對比朗讀。兩重對比朗讀下來，大熊貓“生存年代久遠”的特點，學生自然領悟到了。
不同的語用目的，采取讀的形式也不同?！痘罨芬晃目梢圆捎每鋸埨首x的方法，以幫助學生獲得理解，留下印象；而《蝙蝠與雷達》一文，當需要通過朗讀厘清課文第三自然段嚴密的邏輯時，就要代之以自由地輕聲地細讀，才能讓學生在反復讀中揣摩語句間的關系。所以，朗讀雖然是一種最常用的教學策略，在運用中仍然需要掌握分寸，準確使用。
（二）有效使用“說”的策略
說，是當下很多語文課堂上使用時間最長、使用頻率最高，而實際效率卻最低的一種方式。其實，“說”的效率取決于其是否在語用指向下、目的明確地“說”。例如《趙州橋》一文的教學難點，是弄清趙州橋設計上的創舉。為此，筆者設計了一個李春設計完圖紙后開新聞會的場景，要求每個同學以設計者的身份，回答記者的兩個提問：“①您打算把橋修成什么樣的？②這樣的橋有什么好處？”通過這兩個問題的備答，學生對文本中的相關內容進行再度自學，對有關信息進行提煉和整合；而在指名回答的過程中，教師扮演“記者”的角色，針對學生理解和表述中不到位的地方進行追問，從而引導學生的認識逐步到位。
（三）及時使用“比”的策略
說明文的文字多為簡潔、精練，有時一字之差會導致意義的全面異化。這時采用“比”的策略，對于培養學生語言的敏感性、準確性能起到較好的作用。例如《趙州橋》一課中有這樣一句話：“它是隋朝的石匠李春設計和參加建造的，到現在已經有一千四百多年了?！边@里除了可以把 “參加”一詞挖去，進行比較朗讀外，筆者還嘗試把“已經有一千四百多年了”這個分句去掉，讓學生說說為什么 “隋朝”一詞不足以表現其歷史的悠久?？吹綄W生思維受阻，教師再度介入，用圖示倒推的方式，從“現代”一直倒推到“隋”，讓學生直觀地感受中間年代跨度之大，然后總結出：因為隋代離現在究竟有多遠，是很多人沒有感受的，所以必須再加上這個具體的時間詞，強化年代久遠的感覺。這里進行的不僅是閱讀理解的指導，其實也滲透了語言表達的指導，體現的正是語用指向。
（四）深入指導“思”的策略
在說明文的所有語言特點中，小學生最難以領會的是語言的邏輯性。但語言和思維的邏輯性是慢慢培養起來的，并且思維能力直接影響著學生的語言表達，因此從語用的角度看，我們更需要把握說明文學習的機會，對學生進行“思”的指導。
《蝙蝠和雷達》一文中最具美感的文字當數描寫蝙蝠夜飛本領高超的第三自然段。這一段用了一串關聯詞，把各分句之間結合得天衣無縫，句與句之間層層遞進，展示出充分的邏輯美。對此，筆者首先利用“比”和“讀”的方式，將原文先后去掉關聯詞、打亂句序，讓學生在讀中感受原句間的邏輯性；然后指導厘清每兩個分句之間的關系――后一句更進一步表明了蝙蝠夜間飛行能力強的特點；最后再將這種層層遞進的感覺通過朗讀表現出來。這里，學生學習了一種“思”的方式――化整為零，層層推進。這對于學生以后學習相對復雜的文本是很有用的。
（五）經常使用“畫”的策略
“畫”在語文學習中所能起到的作用，遠遠超出我們的想象。對于說明文學習，經常使用“畫”的策略，一方面能幫助教師了解學生在閱讀中存在的理解方面的障礙，另一方面也有利于學生對文本內容的理解和記憶。
在教學《趙州橋》一課時，針對“大橋洞頂上的左右兩端，還各有兩個拱形的小橋洞”這一句，筆者出示了三幅不同的設計圖讓學生辨析――到底哪一幅圖才符合趙州橋的設計？另兩幅設計圖的錯誤，是因為忽略了原文中的什么詞而造成的？這樣，學生不僅對于文本語言的精確和嚴密有了更深的認識，還強化了“一字未宜忽”的閱讀態度，同時對文中表述趙州橋設計的這句話留下了特別深刻的印象，得到了有效的積累。
（六）適當使用“寫”的策略
語用指向下的說明文教學， “寫”起著非常重要的作用。只有通過寫（表達），語用規則才能被更好地掌握，才能對“讀”發揮更充分的促進作用。
第2篇：小學語文說明文教學范文
一等獎（2名）
《顧青悠的十七歲》貴州大學人文學院漢語言131班 黃雅馨
《悲鳴（組章）》貴州師范學院2012級漢語言文學 蘭興昌
二等獎（4名）
《子夜書（組詩）》貴州大學科技學院2013級新聞學 曾入龍
《圈里五口》貴州大學人文學院漢語言141班 何娟
《螢火和光》貴州師范學院2014級廣播電視學 吳長青
《老木》貴州師范學院2014級物理學 蘇致龍
三等獎（8名）
《守望》貴州大學人文學院漢語言131班 何靈燕
《虛構（外1首）》貴州民族大學建筑工程學院2015級工程管理（1）班 楊愛琳
《清洗（組詩）》貴州民族大學文學院2013級漢語言文學（1）班 宰清海
《靈魂的足跡（組詩）》貴州輕工職業技術學院2014級汽修（1）班 魯海
《像你在身邊一樣活著（外2首）》貴州輕工職業技術學院2015級汽修（5）班 龔乾軍
《你好》貴州師范學院2014級廣播電視學 張婷婷
《鮮桃》貴州師范學院2015級漢語言（1）班 張應梅
《我們能留下的，其實都沒有》六盤水師范學院2013級地理本科班 蔣臘雕
佳作獎（31名）
《那些年，回不去的時光》貴州大學人文學院漢語言131班 李雙
《完整人生》貴州大學人文學院漢語言131班 嚴宇寒
《黑夜》貴州大學人文學院漢語言131班 李龍梅
《與笑無關》貴州大學人文學院漢語言141班 宋春麗
《一片落葉，成全一場相遇》貴州大學人文學院漢語言141班 楊麗
《三萬米高空》貴州大學人文學院漢語言141班 楊倩
《忍不住想很多》F州大學人文學院漢語言141班 楊懿
《貓?歸》貴州大學人文學院漢語言141班 張出塵
《一句話》貴州大學人文學院漢語言141班 郭寶青
《貓》貴州大學人文學院漢語言141班 黃鸝
《是愛》貴州大學人文學院漢語言141班 孫燕
《歸家所見所感》貴州大學人文學院漢語言141班 楊小娟
《想當然》貴州大學人文學院漢語言141班 張文軒
《渡河》貴州大學人文學院漢語言151班 黃林玉
《懷念故鄉（組詩）》貴州大學資環學院資勘131班 王啟林
《一支箭（外1首）》貴州民族大學人文科技學院2013級新聞（3）班 陳再雄
《我的酒鬼父親》貴州民族大學文學院2014級漢語言文學（現代文秘） 王小污
《故鄉是條河》貴州師范大學法學院2012級法學班 蘇明強
《最后一個貳》貴州師范大學教育科學學院2013級教育技術學 艾文
《樹（外2首）》貴州師范大學國際旅游文化學院2014級旅游英語班 田林林
《藏在口袋里的時光》貴州師范大學歷史與政治學院2014級社會工作 肖麗萍
《雨》貴州師范大學文學院2016級漢語言文學（3）班 王愛
《根》貴州師范學院2013級計算機 盧曉丹
《井》貴州師范學院2013級歷史學 黃映雪
《一座城》貴州師范學院2015級漢語言文學 李紅梅
《流年未央》貴州師范學院少數民族預科班 石金秋
《北風啊，請你小些吹》銅仁學院2014級文本（2）班 龍玉
《失眠（外1首）》銅仁學院人文學院2013級漢語言文學（3）班 楊圳
《遠去的海棠花》銅仁學院人文學院2014級漢語言文學（2）班 張丹楓
《奶奶》六盤水師范學院2013級地理本科班 陳麗
《扮演好自己的角色》畢節幼兒師范高等?？茖W校藝術系2016級美術專業 彭子力
團體獲獎名單
學校團體三強
貴州大學
貴州師范學院
六盤水師范學院
社團團體三強
貴州大學人文學院報社
貴州師范學院朝花文學社
貴州輕工職業技術學院沁欣文學社
先進組織工作者名單
學校先進組織工作者（3名）
貴州大學 龍汶
貴州師范學院 詹峰
六盤水師范學院 龍尚國
社團先進組織工作者（3名）
貴州大學人文學院報社 蔣文正
第3篇：小學語文說明文教學范文
小學語文新課標再三強調合作、探究，多次談到關注學習的過程，小學語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在對話過程中，教師要激發學生學習的動機，引領學生帶著問題走進文本，欣賞文章生動的情節，感悟文章豐富的內涵，把握作者獨特的個人感受，理解運用精美的語言文字，掌握文章的框架結構，讓學生“發動引擎”對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”，提速小語課堂效率。
一、注重課堂導入，激發學生學習動機
好的新課導入，能迅速安定學生情緒，激發學生的學習興趣，為一節課的成功奠定基礎。因此，教師必須精心設計導語，力求一鳴驚人，切不可信口開河，草率從事。
如：在蘇教版小語課文《大江保衛戰》的導入：誰來告訴老師，你今年幾歲？就在你們出生前兩三年的1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，一首歌曲《為了誰》也隨之唱遍了祖國大江南北，也就是課前讓大家搜集歌詞并學唱的歌曲，請欣賞——（出示大江保衛戰部分畫面，播放VCD：歌曲《為了誰》）會唱的可以跟著唱。
這首歌曾讓多少人留下了感動的淚水，[課件]歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
好的開頭便成功了一半。美國學者斯迪帕克（Stipek）認為，要最效地激發學生的學習動機，就要讓學生對所學科目從一開始就有興趣。
二、引導開放性思維，調動學生學習興趣
第一要讓學生明確課堂中學習目標和最終實現目標的方式。即知道學習什么和怎樣學習，學會什么。要給學生充分的時間，自讀課文，理解課文大概意思，掌握字、詞的讀音，寫法，通順流暢的朗讀課文等一些基礎知識和基本能力。第二，教材只是一個例子，要用這個例子引導學生開放性思維。
如：在教學《畫蛇添足》時，讓學生在讀中換一種思維點評“添足”人。有的學生說“‘添足’人審題不嚴，要是這樣去應戰，準會失‘街亭’，去談判，會賠銀子?！庇械恼f他有可取處：1.他畫得那么快，那么好，說明他藝術水平還是上等的。2.他敢于創新，小孩子加個翅膀稱為天使，蛇加上足可以想象為龍吧！說不準龍就是這個添足人的創意。還有的說，添足人可以變通：畫好蛇就喝酒，喝了酒，再創新，兩不誤??！有學生就反駁說，添足人沒立即去喝酒，更說明他不為名利左右，一門心思只有他的藝術——他已陶醉了。
動機理論認為，兒童早期許多孩子好奇心強烈，是訓練求異思維的好時機。杜威說，教師是通往天國的“引路人”，而教師不是“天國”！因而教師在引導學生讀通的過程中主要在于“捅破窗戶紙”——點撥引導開放性思維。
三、品讀感悟文本，提高語文課堂效率
我們在進行小學語文教學時，要讓學生帶著問題走進文本，認真品讀課文，學生要在聽課中與教師爭辯，在小組活動中與同學探討，在困惑中反思，在反復朗讀中感悟，通過品讀感悟，在矛盾沖突中深化、內化、升華。
如：蘇教版小語《姥姥的剪紙》片斷朗讀的點撥：一次點撥：師配樂朗誦引讀：“那頭定定站著的老牛就是我的姥姥啊，而那歡蹦著遠去的小兔子就是如今已經長大的我啊，這不正是當年在村口離別時，那依依不舍的場面嗎？”二次點撥：不同的學生會有不同的讀法，教師應報以微笑鼓勵。評點詞如“你把最美好的思念讀出來了……”“你把祝福、期待都融進了這幅剪紙里……”“你把姥姥的剪紙寄到我的心頭，我的夢里了！……”
提高語文課堂教學效率，要重視對學生語言文字的品味訓練。品詞品句的主體是學生，要相信學生，教師不要包辦代替。教師反復引領學生通過對文本的細細品味，多元個性化的解讀，品讀出語言的深度，體驗到語言的溫度。我想這就是語文課堂的獨特魅力與風采。
四、注重分層練習，激發學生的創造力
語文課堂中的“練”是關鍵。教師要從教與學活動的實際出發，從朗讀、書寫、點評、口語交際、片段描寫等有梯度、有層次地設計訓練題目，首先讀寫訓練，然后是感悟理解、口語交際，再次是綜合練習和片段描寫，分層練習能激發不同層次學生的創造能力。
學習能力是當今辦學的突破口，也是素質教育的核心部件。探究之于素質教育，就像給龍點睛。如小語課文《麋鹿》的練筆設計：
1.讀了全文，誰來聯系課文說說你最強烈的感受。（如惋惜、憤恨、悲傷、感動、欣慰、高興……）你能寫一段話——“麋鹿的新生活”嗎？下面的詞供選擇用：“土地廣闊、氣候溫和、林茂草豐、蹦跳、站立、跋涉、潛游、覓食、回歸故土、回歸自然、繁衍后代、茁壯成長”（音樂中學生練筆交流）
2.選擇本課的說明方法。師：說明文常用的方法有：分類別、舉例子、打比方、列數字、作比較、下定義、作詮釋、講故事、畫圖表、引用等，你能從課文中找到相關的例子作說明嗎？
第4篇：小學語文說明文教學范文
一、略讀課文選材
“略讀課文”是人教版教材的中用“*”表示的課文，一般編排在精讀課文后面。略讀課文選材相當廣泛，小說、散文、游記、到科普小品、說明文、詩歌包含大部分文章體裁，但選文在文體和主題思想上一般和精讀課文保持連續一貫，選材具有時代性和人文性，大部分選擇當代、現代的國內外優秀作家的美文。
二、略讀課的性質
“略讀課”是與”精讀課”同屬于閱讀課.但精讀課是教師帶領學生閱讀文本，教師教會學生閱讀方法，教師教的多；略讀課主要是讓學生嘗試運用學到的閱讀方法去讀，學生自己學得多。葉圣陶先生說：“學生應用精讀方面得到種種經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”。因此， “精讀課”是老師教方法，“略讀課”是學生運用學到的方法自主閱讀。
三、略讀課教學方法
1、圍繞課文中心設計開放的閱讀交流話題
利用略讀課文閱讀提示語中的思考題，或根據學生的心理特點與認知水平設計話題激發閱讀思考與交流表達的欲望。跟問題相比，話題的思維空間更大，也更能讓學生感受到師生間的平等。有時候一堂課只有兩三個話題串起來；學生不是回答老師的問題而是圍繞話題發表意見，所以“答案意識”淡化，學生自我的意識得到體現，感覺到自己是課堂的主人。這樣的設計能滿足兒童精神世界的這種表現欲的需求，激起他們內心的閱讀欲望，激發了他們的閱讀興趣，變苦學為樂學.
2、利用導學單引導自主合作學習
略讀課是以運用精讀課中習得的閱讀方法自主學習，提高閱讀技能為主要目標的。自主學習之前，要教會學生閱讀的方法。設計自主（合作）導學單是有效的辦法。讓導學單引導自主學習，合作學習，能簡潔高效地教會學生獨立閱讀方法。自主學習之前，要幫助學生把閱讀的方法給具體化、可操作化。而自主學習后的集體交流環節，老師也要轉變對于引導點撥的習慣性思維，即點撥的目的主要不在于把感悟引向深刻，而是幫助學生更好地掌握閱讀的方法與策略。
四、略讀課的基本流程
（一）整體感知階段
在整體感知的階段，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，力求放開，從略處理。對全文形成一個比較粗略的整體認識即可。具體有以下一些方法：
1、全文性閱讀。整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。
2、重點段閱讀。是學生根據自主學習單的要求尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據學習單或自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。
3、自由式閱讀。只了解大體內容而不過細閱讀，甚至不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看閱讀提示或課后習題，選擇自己感興趣的內容。②瀏覽全文，有選擇性地閱讀文章中的部分內容。③整體感知。讀后概括中心思想、文章要點，以形成總的印象。
（二）重點感悟階段
1、圍繞主線點撥法。我認為略讀課文就是讓孩子把在精讀課文中學習到的方法運用到自己的學習中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。我認為圍繞主線，設計開放的閱讀交流話題，教師進行適當精妙點撥和引導，使學生的個性在課堂中張揚，閱讀水平得到提高。
2、重點突破法。前文說過略讀課文中和精讀課文一樣，選材廣泛，文章經典。因此在教學中尋找適當的“突破口”、“感悟點”設計自主（合作）導學單，進行語言文字訓練，引導學生細細品讀文章的重點、精彩之處。適當取舍，不要害怕這沒教到，那沒教到，敢于取舍才能做到響鼓重錘。取舍的標準是一，文章核心。二，教學重點。
3、語言積累法。人教版教材的略讀課文中有不少文章和精讀課文一樣，文質兼美，情趣突出。文字很美的文章，則注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。學生在誦讀中，積累了景物描寫的語言和手法；在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”。
4、賞析模仿法。教師應該借助學生與文本感情共鳴處或教學重點處尋找“練筆點“，進行讀寫能力的訓練，讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標在練筆中達到整合。
5、拓展延伸法。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！蔽覀儜撘越滩臑橥卣裹c，引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。
