初中語文教學理論精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學理論范文

關鍵詞：初中作文　理論指導　教學實踐

作文教學是初中語文教學的主要內容之一，是初中語文教學的重點和難點。學生作文水平的高低在一定程度上反映了學生的認知能力、分析能力、判斷能力、表達能力、語言應用能力、寫作技巧等等。

要在初中作文教學中使得學生的作文水平有所提高，就必須通過合理的途徑加以科學的教學方法才能夠使得學生擁有有效的鍛煉，提升自我的筆下功夫。

筆者結合多年的教學經驗對新課改下的初中作文教學進行了如下分析與探討：

一、初中作文教學理論分析

1.國外作文教學現狀及啟示

提高作文能力的途徑：

其一，提高學生的學習興趣。

其二，拋開傳統教學模式。

其三，引入自然寫真教學情境。

其四，注重情感教育，及時消除學生的抵觸情緒。

其五，發展低年級啟蒙教育制度。

其六，重質量，輕過程。

2.國內作文教學理論總結

其一，培養實際寫作能力，注重生活寫真和實戰能力的培養。

其二，發展新型師生關系，以教師的模范作用激發學生的學習興趣和學習激情。

其三，尊重學生的創作，處理好學生、學生作品、接受者的關系，從接受者的角度對學生的作品進行欣賞和評價而不是從研究者、教育者的角度進行評析。

其四，應用綜合性教學模式進行作文訓練。綜合訓練的目的在于使得學生更早意識到作文的實際效用，而不是單純地應對考試。

其五，建立健全的教學評價體系。要對學生作文的“量”和“質”進行合理的評價，以影響學生的信心為目的，促進學生進行自主學習。

二、初中作文教學實踐分析

初中作文教學的主導是教師，教師是最直接的教學資源，學生的首要學習對象是教師，教師也是學生最容易接受的教學案例和最容易模仿的教學榜樣。 轉貼于

在教學過程中教學實踐的體現主要在這樣幾個方面：

1.教師的組織作用的發揮

教師的組織作用主要表現為策劃、編劇、導演等方面，教師對學生進行組織的過程中對學生積極性的調動和對學生興趣的激發對整個語文作文的教學都有一定的積極作用。

例如：某老師在進行主題為“我們學校”的作文訓練教學中的開場是讓學生齊唱校歌，讓學生對自己的母校進行諫言，使得整個課堂都充滿了趣味，也使得學生對學校的歷史、學校的人文觀念、學校的發展狀況有了很好的理解。在為學生奠定了相應的材料的基礎上，再對學生進行個別輔導，提高了學生的積極性。

2.教師榜樣作用的發揮

教師是學生的首要學習對象，教師對學生的示范作用對學生的學習起著十分重要的作用。葉圣陶先生曾經說過：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”教學過程中教師的親自“下水”不僅會提升教學的可信度，也會給學生榜樣，使得學生的學習態度得到改變，產生學習的興趣，克服心理上的負擔。

3.教師評鑒作用的發揮

教師除了是課堂的主導者之外也是學生作品的評鑒者。在對學生的作品進行評價和鑒賞的時候，教師需要做到的是以情感為基礎，重視文章的情感效應。對于真情實感的文章要大力倡導，既使文章的結構、語言有欠佳的地方。這樣做的好處在于使得學生的個人人格、個性、價值觀得到正確的發展，使得學生對寫作的認識有所改變，從而使得寫作是一種輕松、自在、愉快的過程，又是一種尋得成就感和歸宿感的途徑。教師負責任的認真批語會給學生的學習帶來很大的改變，敷衍只會打消學生的學習積極性。

總之，初中語文教學實踐是教師教學方法、教學思想、教學理論的具體表現。要真正提升初中作文教學效果，教師的個人實踐必不可少，平等的待遇才能使11—13歲的孩子們更好地接受初中作文教學，更好地融入到作文教學中來。

三、結束語

綜上所述，初中作文教學是觀察、閱讀、討論、訓練的結合，最有價值的作文是學生的親身經歷，是對生活的認知、對人生的感悟。初中教學的首要目的是為學生打好材料基礎，使其有基本的寫作技巧和思維能力。作文水平是衡量學生語文水平的主要標準。只有做好作文教學才能夠從根本上促進初中語文教學的整體性進步，完成初中語文教學目標。

參考文獻

[1]鄭旭啟 靈性之門寫真善文章——以課本為例進行作文教學[J].現代語文（教學研究），2010，(6)。

第2篇：初中語文教學理論范文

【關鍵詞】初中語文寫作教學;支架理論;合作學習

一、初中語文寫作講評現狀

新課標引導下的寫作評價有許多新理念，但現實中的初中語文寫作評價卻不容樂觀。原因之一是一些教師在課堂教學環節缺乏系統性、模塊式講評，學生因而得不到系統性訓練，寫起來往往沒有抓手;評講環節又常以“主題明確，材料真實，語言流暢，思路清晰”等籠而統之的批語進行簡單機械的分數、等級評價，學生的寫作能力與欣賞水平提高緩慢。久而久之，學生的寫作熱情逐漸減退，有些同學甚至將定期的寫作訓練視為硬性任務應付了事。如此，寫作課便在一定程度上流于形式，教學目標自不能如期達到。

二、支架理論應用于初中語文作文講評的教學構想

“支架教學”源自前蘇聯杰出的心理學家維果斯基的建構主義理論和他的“最近發展區”理論。最近發展區（Zone of Proximal Development）指“兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或在同伴合作下解決問題的潛在發展水平之間的差距”。其蘊涵的重要思想是：兒童的發展主要是通過與成人或更有經驗的同伴的社會交往而獲得的。它促使教育者為學習者建構一種寓教于樂且互參互動的教學模式，利于學習者較容易地吸收單靠自己無法吸收的東西，縮小最近發展區。“支架理論”則促進教師在明確了學生現有的知識水平及其在探究問題時面臨的困難后，發揮“引導者”功能，把任務分解成可處理的單元，喚起學生對單元任務的注意和攻克，最大限度地激發學生的潛能，使其收獲最高發展水平。

筆者的支架式教學由以下幾個環節組成：

1.搭建腳手架：圍繞當時的學習主題和“最近發展區”理論建立教學框架。

2.進入情境：將學生引入一定的問題情境，即教學框架中的某個節點。

3.獨立探索：讓學生在教師的啟發和引導下進行獨立的探索。

4.協作學習：分小組進行協商、討論。

5.效果評價：學生個人自我評價;學生和教師對本次教學活動的評價。

三、具體課堂案例展示

（一）選定教學角度，搭建“階段性支架”

在寫作這一龐大的學習體系中，有許多寫作支架需要教師為學生一一搭建。其中，初中語文寫作評價標準要素之“材料是否具備現實感，有特點、打動人”，一直是學生的寫作短板。由于寫作過程中缺乏與主題情感相關的、令人印象深刻的畫面與細節描寫的技巧，文章往往流于空泛、平淡無味，表達情感自然蒼白無力。然而，我們發現，為了應試的需要，許多學生又不得不在文章結尾處贅述一兩句以表所謂的“真情”――假大空的弊端由之顯現。

有鑒于此，本次教學圍繞人教版初二下期第四單元――“家鄉味”散文單元，布置寫作內容：突出表現“家鄉味、風俗味”，以我手寫我心。

（二）創設問題情境，促進自我發現

在評講課上，筆者首先讓幾位有朗讀天賦的學生有情感地朗讀筆者挑選出來的這幾篇優秀作文，因為筆者發現：學生自己朗讀比老師在臺上朗讀，其參與度和專注度要高得多，筆者則可以借此過程觀察學生們的反應，為后續作文講評奠定基礎。

（三）學生歸納技法，教師完善總結

維果斯基在其“最近發展區”當中提出的“兒童的心理發展的潛在發展水平”指的是“在被人幫助與同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發展水平”。維果斯基說：“如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。”由此看來，除了教師的幫助，“同伴的合作”也至關重要。和同伴相互交流，不僅可以使課堂活躍起來，也會大大提升課堂的效度。

（四）生生相互問答，解除問題支架

支架理論的“協作學習”貫穿此次教學的始終，不僅體現在上一個環節中，而且與“效果評價”體現在本次教學的末尾。

筆者認為，如果讓作者與同伴分享寫作構思和創作靈感，讓同伴對其提出自己寫作當中的困惑和疑惑，會給予同伴更多的幫助，也能體驗更多學習的樂趣。因此，在后續教學中，筆者讓作者一一上臺講述寫作動機和構思技巧，此時臺下的學生們聽得格外專注。聽者提的問題具體深入，作者的回答也頗順暢清楚。例如，有學生提問“你的文章詳略鋪排很棒，你是如何做到的？”“小花貓真的存在嗎？是你的藝術加工吧？”“時隔這么久，這些記憶真的存在嗎？有些是不是你自己的想象？”“老爺爺制作糖稀的過程你是不是用DV拍攝下來了？為什么記得這么清晰？”“你平時怎么進行細節描寫訓練的？”而作者們的回答也很令筆者欣喜，因為他們回答出了細節描寫，乃至日常寫作的“秘訣”――如“用眼睛觀察和記錄”“寫作前打好提綱，篩選出體現中心的重點素材，做好詳略的鋪排”“寫作過程中盡力還原情境”“適時加入想象和聯想，豐富文章內容”。課末，筆者將作者的回答與同伴的提問一一作了點評，并總結此次作文評講課的收獲。這一生生間、師生間的協作與對話取代了傳統課堂上師生的教與學，教學目標順利實現。至此，“寫作之梯”中的“巧用細節描寫”這一“支架”便順利拆除了。

【參考文獻】

[1]維果茨基.《教育心理學》莫斯科，教育工作者出版社，1926年版

[2]維果茨基.《作為行為心理學問題的意識》第一卷，第175頁，莫斯科，國家出版杜，1925年版

[3]湯遠俊.最近發展區與語文教學，文科教學探索，2005.12

[4]王文靜，維果茨基.“最近發展區”理論對我國教育改革的啟示.心理學探新，2000.2

[5]徐錦芬.國內外“學習者自主”研究述評.外國界，2004.4

第3篇：初中語文教學理論范文

以往的教學管理，都是運用學校行政手段，由學校領導或教師兼職來執行，具有行政色彩。要樹立現代教學管理的先進理念，必須要轉變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學管理中來，形成良好的教學管理氛圍。因為教師更能貼近學生，他們不單單只是對學生“傳道授業解惑”，更是肩負著管理學生的重任。要堅持教學管理中的“以人為本”理念，在教學中，要管理學生的學習秩序；在日常生活中，管理學生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現代教學管理觀念的總結，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學實踐活動，也不斷增加了對學生思想動態的關注。只有樹立起這樣的現代教學管理觀念，才能有效保障初中教學質量的提高。

2塑造教學管理整體局面

營造教學管理的整體局面，主要表現在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學校現狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。

3培養教學管理教師隊伍

教師是教學管理的參與者、執行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創新教學模式；二是培養方面。要加強對初中教師的培養提高。學習培養方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業務培訓，提高教師自身業務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。

4營造良好教學管理氛圍

第4篇：初中語文教學理論范文

陶行知生活教育理論主要是生活即教育，我們的生活和生活中需要的東西都是我們教育的內容，教育本身離不開生活，要從生活中去學習知識，充分利用知識去生活。在初中語文教學中應該注重在生活中學習語文，注重能力應用，強化課外活動和教學活動，從而提升教學質量和實現教學目標。

二、初中語文教學現狀

（一）初中語文教學效率不高。在初中語文課堂上，注重對學生理論知識的培養，忽視學生的學習情感狀況和自主思考方式。這其中和教師的思想觀念有一定的關系，大多數高中初中教師還在使用傳統的教學方式對學生進行教導，在教學的過程中以完成教學目標為主，高中語文課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前初中語文教學效率不高。

（二）學生對學習語文的興趣不高。興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據目前相關數據表明，學生對語文學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，使得學習興趣方面也不能很好的提升。學生在學習過程中，自信心不足，也會導致對學習的興趣減低。

（三）學生學習的主體地位不高。在當前的初中語文教學過程中，大多數老師在課堂上主要還是以教師為主體對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，學生對學習的熱愛程度減少，在課堂上的自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于初中生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環境下，會使得初中語文教學過于壓抑，使得學習效果和教學質量不能很好的提升。學生在學習的過程中對相關的內容不能理解時，和教師的溝通比較少，學習成績業績也就得不到有效提高。

三、陶行知生活教育理論融入初中語文教學中的對策

（一）適當組織競賽活動。在初中語文教學中將陶行知生活教育理論融入可以提升教學的活躍性和學生的興趣程度，更好培養學生獨立思考能力。初中語文教師可以在教學過程中適當的組織競賽活動，緩解沉悶的課堂環境，并讓學生能夠在競賽的過程中鍛煉自我，提升對初中語文的興趣程度。如教師在上課的過程中，根據所學習的內容，對學生進行分組，對本章的內容進行討論和學習，隨后采用小組的形式讓學生對文章的內容進行講解，各組之間采用競賽的方式，在講解過后，教師對學生的表現進行點評，綜合的給出相關的評價從學生小組中選出最好的一組，進行表揚，鼓勵其他小組[1]。使得學生能夠對學習充滿動力，激發學生的競爭意識，活躍教學氣氛，使得在學習的過程中能夠有效的進行提升學生的學習水平和學習興趣，同時也提高了高中語文的教學質量和效果。

（二）激發學生的學習熱情。在初中語文的教學中，應該注重對學生的學習熱情的激發。融入陶行知生活教育理論，添加戶外教學，能夠讓學生在生活中去學習，提升學生學習的積極性，對初中語文教學產生興趣，進而對語文學習成績和能力運用有著良好的提升[1]。如教師可以組織學生參加一些戶外的活動，帶著學生去進行一些戶外的學習活動，讓學生在戶外感受一些身邊的真實的事物，緩解學生的學習壓力，當看見一些樹木時，可以講解下樹木的名字、別稱和樹木的種類。通過這種教導方式，讓學生能夠對樹木有更深層次的認識，培養學生環境保護意識和對環境保護相關措施的了解。不單單只是通過書本和圖片進行了解，通過對真實事物的觸碰和接觸對一些事物生動形象的進行了解，更好的提升初中生在閱讀寫作上的水平，提升自我思考能力和能力運用能力。進而激發學生的學習熱情和學習興趣。

（三）重視師生之間的溝通。隨著教育制度的改革，新課改的推行，將陶行知生活教育理論融入初中教學中，應該重視師生之間的溝通，不要一味的進行講授，要提高和學生互動的機會，活躍課堂氣氛讓學生在輕松、愉悅的環境下更好的接受知識，從而提高學生的學習積極性，增加了課堂教學的效率。對學生的教學應該根據學生的實際情況，針對性的選擇教學方法，培養學生的自主學習，提高學生的創新思維能力[2]。如在學習文言文的時候，教師在課前先讓學生們對這篇文章進行預習，采用情景對話的模式讓學生提出預習過程中所出現的問題，教師對簡單的問題進行指點，引導學生找到解決的思路，如果問題比較難，可以讓學生與其他的同學進行交流溝通，合作解決問題，然后教師對學生的解決方式進行點評，對相關遺漏的環節進行補充[3]。這樣可以拉近師生之間的關系，緩解課堂教學中嚴肅的氣氛，讓學生們能夠在輕松愉悅的環境下，進行自主談論、思考。將陶行知生活理論有效的運用到初中語文教學中，進而推動教學水平和效果整體發展。

四、結語

第5篇：初中語文教學理論范文

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初中物理教學論文物理教學素質教育的原則

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第6篇：初中語文教學理論范文

全日制義務教育數學課程標準指出，通過這一階段的數學學習，讓學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識和最基本的數學思想和方法以及必要的數學應用技能；能夠讓學生初步學會運用這一學科的思維方式去觀察和分析社會，能夠解決在日常生活中遇到的數學問題，以便增強應用這一學科的意識；讓學生通過社會實踐了解數學的重要價值，從而增進他們對數學的理解和學習的信心；在情感方面，讓學生掌握一定的數學知識的同時，引導學生學會用數學這一學科的專業目光去看世界，用數學的原理去分析世界。處于初中階段的學生既面臨升學壓力，又處在青春期，心理狀態可以說是處于人生中最為不穩定的階段。數學這一學科在整個初中階段、整個學生的學習生涯來說，是最為困難的階段，很多學生在面對有一定難度的數學題時，難免會產生懼怕心理，這種心理不但會影響學生的學習成績，更為重要的是這種心理會對他們的健康產生不利影響，特別是心理健康，很可能這種懼怕心理會伴隨他們一輩子。所以，要使初中的數學教育得以成功進行，在課堂中滲透心理健康的教育是極為重要和關鍵的。那么，如何在初中的數學課堂中滲透心理健康教育？從已有的文獻中查閱，對這一方面的研究并不多見，而且已有的文獻中大多只是從理論方面來討論，很少從實踐方面來總結。筆者根據多年的初中數學教學經驗總結出了幾點，希望對同行有所幫助。

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學生，雖然大部分時間是在學校度過的，但在家的時間以及家長的一言一行對他們的影響還是很大的，特別是現在隨著市場經濟的發展，家庭已出現了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現了“三多”現象：一是外出務工的家長多；二是文化水平低的家長多；三是對孩子教育缺乏正確認識的家長多。這三多對孩子的成長教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時，現在很多家長缺乏有關心理健康教育的知識和經驗，對子女過度照顧，特別是物質方面，而對孩子的期望過高，特別是成績方面。還有一種現象是現在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現消極情感，并且影響到他們的學習和社會生活。這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

（二）學校

近年來，雖然全國心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實，在很多地區，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學校教育普遍存在“重智育輕德育”的現象，學生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學生的心理問題不能得到及時解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡單粗暴、處理問題不公、偏愛現象，這也嚴重地挫傷了學生的自尊心。

三、促進學生健康心理的實踐

學生應具有良好的心理素質，能夠保持穩定的情緒，積極的心態，能夠在面對挫折時有不畏懼的精神，能夠與朋友同學和睦相處，能夠積極面對環境帶來的任何一項挑戰。所以，初中數學教師應在傳授知識的同時，給學生帶來積極的心態，讓學生在積極、健康的學習氛圍中形成健康向上的心理素質。

（一）建立和諧人際關系

健康的心理應是與同學、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動、課堂的學習氛圍都會影響到學生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對學生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對學生一視同仁，平時盡量淡化評價，而是進行實際指導，尤其是對學習成績不好的學生進行積極的指導，會給學生帶來不可估量的積極影響。

（二）發揮學生本身的力量

在傳統的教學中往往對學生的地位輕視，忽略了學生的主體地位，教師對學生的參與和熱情往往進行壓制。為此，在初中數學的課堂教學中，教師一定要轉變角色，讓學生成為主體，自己成為主導，把學生向前臺推，引導他們敞開心扉暢談心里話，盡情發揮。課堂應是在教師的引導和培育下，學生發揮其所長，補充其所短，強壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學生學習的自信心一定是重中之重，只有學生有了學習的自信心，在面對學習中、生活中的種種困難時，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學習是一個艱苦的過程，需要學生具有勇氣和信心。而在目前，相當一部分學生經受不起在學習中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學里學生跳樓自殺等情況時而發生，其根本原因就是在其早期發展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學過程中，要對學習進行挫折教育，要讓學生懂得人生的長河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態去面對就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學生明白不能應為面前學習上暫時的困難和挫折而喪失學習的信心。教育學生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應看到自己所擁有的特長與優勢。

四、結語

第7篇：初中語文教學理論范文

物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作能力。

在物理教學中，通過一些小實驗來解決提出的問題。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。

1.例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。

2.什么是導體？什么是絕緣體？學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電，是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電，是絕緣體。通過實驗學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到了發展。

3.為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

4.教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”學生頓時感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚的興趣。然后通過實驗來了解壓強、壓力和受力面積的關系。

5.在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可以調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導入新課。

6.在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

7.學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析與比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

第8篇：初中語文教學理論范文

一、初中英語學困生的成因

（成因一般包括三個方面：學生自身、教師、家庭與社會）分別闡述

（一）學生自身對英語教學沒有興趣

對于很多初中學生來說，英語是一門全新的語言。初中英語，是對學生英語教學的進一步提高，但是這種教學模式通常存在一定的規模化，在教學過程中給學生帶來的沒有過多的新鮮感。況且英語作為一門外語，學生沒有特定的語言環境，自然而然就對這門學科沒有興趣，不喜歡這門學科的枯燥教學，他們很容易對英語產生恐懼心理，特別是幾次被老師提問而“出丑”和幾次考試不理想后，他們就會覺得英語是一座難以翻越的大山，于是便失去了學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿背誦課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，筆者發現這樣一個現象：有的學生在老師報單詞時就拿出本子接受懲罰，他們寧愿一遍又一遍地被罰抄單詞，也不想提前記憶。所以針對初中英語教學，需要英語教師改變教學模式，盡量豐富教學內容，增強英語教學的吸引力。

（二）英語教師的影響，讓學生失去信心

大多數初中英語教師，在教學過程中，都重點關注傳授知識的方面，針對難點、熱點、重點進行解決，注重根據教學本質內容去改進教學方法，而完全忽視了英語帶給學生的巨大壓力。這是傳統英語教學帶來的弊端，長期的學習壓力逐漸讓學生失去學習英語的信心。

（三）家庭的過高期望，讓學生負擔沉重

在從學生的角度去看，因為英語學習成績差，達不到父母的要求，多次使父母對自己感到失望，久而久之自己就缺乏信心；也有部分學生，認為自己屬于班級的特殊群體（學習成績差），就不會得到老師的重視，同學們排擠他們等等情況。由于這些因素的影響有開始的成績差導致后來根本跟不上，更甚者讓學生產生了抵制和畏懼的心理。怕上英語課，怕接觸到與英語有關的東西，更不用說考試，逐漸在學習行為上轉變成遠離學習的活動傾向，然后累計下來不懂的知識越來越多，導致他們完全失去對英語的興趣，厭學情緒和抵制情緒日益嚴重，導致他們從正常的學習群體轉變到了學困生的行列。

（四）社會的不斷發展，讓學生學習英語的壓力更大

通過了解學生的實際學習情況，學生成績不好，并非都是智力上的原因，如果只著眼從智力方面入手，提高學生英語成績都得不到理想的效果，必須要從智力因素以外的方面入手，逐漸降低非智力因素上的不良影響，才能促進他們的原本智力優勢得以更好的發揮。大部分英語學困生，不是一開始學習英語能力就很差，而是在后來由于不良的因素的影響所以才會越來越來差，平常接觸英語的機會很少，講英語的機會更少，在當今社會下初中時期學習環境嚴重缺乏英語因素的熏陶。社會的不斷發展，父母也開始逐漸重視英語的作用和前景，所以也引起對子女學習英語的要求非常高，傳統意識上認為只有學好英語才能有出路。

二、初中英語學困生心理教育的對策

（一）信任從關愛開始

教學過程是一個教與學相輔相成的過程，而英語教學作為一門外語學科，需要有教師的信任和關懷，才能讓學生感受到學習的氛圍和重視，只有這樣，學生才能擺脫厭學的心里影響。根據初中英語學困生成因，我個人認為身為初中英語教師，首先要以學生心理為出發點，多給這些學生關愛，精心呵護他們的心靈，有利于消除不良心理因數而產生的不良學習品質。曾經有人說過：“教師的一句話，就可能促成一個奇跡的出現；教師的眼神和態度，或許就會抹滅一個人才的出現。”要與學生打成一片，多與學生進行心理上的交流和溝通，用教師的愛為你的教育工作打下堅實的基礎。作為教師，應該及時、準確的掌握每個學生的特點，特別是學困生的心理思想動態，并及時了解展開與他們進行真誠交流的活動，走進學生的心靈，了解他們，想他們所想，學困生若是感受到了老師對他們的關愛和贊賞，就能調動他們的學習積極性。因此，還要在學習上多幫助他們，在教學方法上要及時改進，提高學習興趣，激勵他們參與教學活動，還需要特別關心他們，為他們設立一個專有的學習環境，消除他們學習中的種種障礙，可以幫助他們思想穩定健康；與此同時建立了聯系，定期的加強指導訓練和鞏固練習，穩定心理，盡力不讓他們重新走上“厭學”之路。

（二）自信從賞識開始

初中生由于自身的身心還沒有完全成熟，他們對于一個比較陌生，又不容易接受的學科教學，很容易喪失自身的信心，而從筆者英語教師的角度來看，增強初中生自信的方法就是多給學生一些賞識，多重視他們一些。在課堂上為他們創設溫馨安全的氣氛，使其學生的心理氛圍感受到安全，在逐步設計一些可以使學困生能有機會回答的問題，通過回答問題獲得成功的優越感，讓他們心理不在有忐忑不安，在他們英語課堂上能放心、舒心和安心，促進他們在英語課堂得到成功的感覺。例如：學習英語形容詞的時候，我會通過設計一些符合主題的活動，在配合一些簡單的問題讓學困生回答。如在請班上個子不同的三個學生參與活動，然后配合問題是：whoisthetallestboyofthethree，A，BorC？這么簡單的問題，是為了根據學困生的特點而設計的，但這其中所帶來的自信和成功的力量是不能忽視的。

（三）進步從堅強意志開始

整個班級的學生的差異是必然存在的，教師要關注并承認這種差異，謹遵以生為本，因材試教的原則來進行英語教學。可以容許有些學生學得相對慢些，效率低些。作為初中英語教師，應該善于激發和調動他們的積極性。在教學工作中，充分各個層次的學生的實際情況，要適當的對英語學困生做知識的調整，使其他們在課堂上盡最大的努力去掌握知識，讓他們獲得成功的感受機會。在課后練習題的設計上也要針對他們的特點，盡力使他們獨自完成有興趣的作業，逐漸降低他們懼怕英語作業的心理，又能完成教師布置的任務。在教師作出適當的評價的時候，將學困生又向英語的教學活動拉近了一點，讓學生慢慢的愛上了英語。

（四）成功從良好習慣開始

很多學困生都會把自己當作一個特殊的群體，會主觀的認為老師對他們有偏見，嫌棄他們，所以一般情況是不會主動去請教教師的。在教師的平常工作中，要關注偏愛那些學困生，對他們給與更多的關懷和幫助。比如，因為他們的學習基礎不好，接受知識的的速度會相對慢點，達不到教學效果，對于這種情況，作為教師要多為他們進行課外針對性輔導，檢測知識的掌握程度。整個教育的技巧應該以關愛學生和欣賞學生為重點，長輩由衷的欣賞對學生來說是非常之重要的。作為教師，我們要以善于對學生進行欣賞，要明白運用鼓勵性的評價對學困生的優越性，要多多應用欣賞的藝術，使學生在不斷的感受成功之中獲得自信。盡可能保障他們不掉隊，即使他們只有一點點進步，也要給與他們肯定和贊賞。也要讓其他學生去肯定他們的成果，尊重和鼓勵他們，讓全班同學團結互助，互幫互學，相互相成，逐漸就能使學生獲得自信，積極參與英語教學，感受學習英語的樂趣。

第9篇：初中語文教學理論范文

一、積極引導，讓學生感知自學的魅力

在教學中，尤其語文教學，課前預習很關鍵。老師關注學生的預習效果，會推動學生的預習積極性，預習的目的是讓學生從被動學習，轉變為主動學習，自覺地去學習知識。課前預習也是自學習慣的一種方式。但組織學生預習，是個亟待解決的問題。

1.明確學習目標 讓學生樹立明確的學習目的，懂得預習的重要性。語文教師要讓學生知道，預習的目的不是單純的熟悉某一課的內容，而是學習習慣的培養，自學能力的培養。只有讓學生懂得預習的目的，才能提高學生預習的主動性，老師的目的旨在把學生的被動學習，變為自覺學習。

2.做好學習計劃 預習課也要嚴格的進行，如果預習課上，老師放任自流，學生就會沒有目的的翻看，達不到預期的效果。我的心得是，在培養學生預習習慣時，第一是根據課文要求，有的放矢地去閱讀課文，并根據文章的要求，有目的有重點地去預習；第二是學生自讀課文時，遇到生字生詞，養成借助字典或詞典進行解決的習慣。

3.有針對性自學 根據課文要求，逐一進行分析，找出相應的段落進行分析，不懂得的地方記下來，等待老師的課堂講解，這樣的做法會使學習效果事半功倍。再者，為了不影響其他科目，老師要盡量將預習課安排在課堂內。遇到個別情況，教師可以有針對性的對學生進行預習輔導，這對于其他科目的學習也是有益的。

二、敢于質疑，讓學生在自學中有所感悟

老師在講課中，要注重學生的自學能力的培養。這就要求語文老師在講課的同時，有目的有側重的答疑解惑，循序漸進的幫助學生養成自學的習慣，并傳授學生自學方法，也就是老師要在傳授知識的同時，牢記培養學生的自學能力的培養問題。

所謂質疑，就是老師根據教學大綱自行設計一些重點問題，學生也在預習過程中發現問題。所謂解疑，就是老師學生一起就問題進行分析討論，老師的質疑，可以讓學生們養成邊預習邊發現問題的習慣。學生帶著老師設計的問題進行預習，就課文中的有關段落和句子進行思考，并在學習中找到答案。學生自己解決不了的問題，老師再組織同學們一起討論，最后老師再進行總結或補充。通過這樣的學習方式，學生在預習的同時，培養了發現問題，分析問題和解決問題的能力，也就是說自學能力的培養得到了落實。

三、精心設計，讓學生在自學中養成自覺學習的好習慣

培養自學能力，就是讓學生從感性認識轉化為理性認識。要實現這一目標，就要讓學生勤學苦練，只有多練習，才能將新知識轉化為自己的知識。必須嚴格要求，狠抓練習。熟能生巧，多練習才能將知識轉化為能力。而學生在練習中往往會產生厭倦情緒，這就要求老師嚴格的監督。思考類的問題，讓學生勤動腦多思考；閱讀類的，老師要督促學生反復閱讀，以加深印象；屬于動手記錄的，老師要經常性地進行檢查。也就是說，所有的課堂練習，要一絲不茍地完成；對于課外作業，要培養學生的獨立思考能力。只有這樣，才能達到練習的目的，也就是培養學生的自學能力。

四、課外延展，讓學生在課外閱讀中豐富知識結構

課外閱讀是豐富文學知識的一個必經之路。課外閱讀，可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，對于培養學生的自學能力意義重大。但現代社會，各種書籍報刊浩如煙海，老師要知道學生讀哪一類的會有所幫助，會提升學生的知識結構，老師的職責還要給學生提供正確的讀書方法。關于課外閱讀問題，根據筆者多年的教學經驗，現總結如下：

1.讓學生懂得課外閱讀的重要性 中學生好奇心強，武俠小說比之枯燥的知識類讀物更能讓他們感興趣，所以，老師的正確引導尤為關鍵，要讓學生明白課外閱讀的目的，一是提高語文能力，再則拓寬視野，建立正確的人生觀和價值觀。老師要建議學生閱讀一些思想性、知識性、科學性較強的書籍。

2.傳授正確的閱讀方法 中學生學習任務繁重，課外時間很少。所以，正確的閱讀方法會提高學生的閱讀效果，進而達到課外閱讀的目的。閱讀方法有很多種，比如對于與學習相近的要詳讀，精讀，對于一般的課外讀物，可以略讀，了解大概意思即可。