語文的教學過程精選(九篇)

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第1篇：語文的教學過程范文

關鍵詞：語文教學；生活實踐；兩個優化；三個轉變；新觀念

一、語文教學要重視生活實踐

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，有的老師帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞-----，秋天的景，秋天的人，在學生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學生也會說真話、實話、心里話了，還會盡情的抒發自己的真情實感。

記得一次口語交際課，語文老師跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校外去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。于是，排好隊走出了教室，一邊走老師指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……。”接著來來到田野里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說話了。從這個活動課中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實具體的情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，而且句句是發自內心的感受，有益于加快提高口語交際能力。

二、語文教學要做好兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

三、語文教學教要體現藝術個性化

個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。

輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。

在語文教學中教師的作用主要體現在一個"導"字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。

四、語文教學要實現三個轉變

1.教師教學使命的變革。

語文教學有的教師還固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.語文教學模式的變革。

第2篇：語文的教學過程范文

只有讓學生在教學活動的整個過程中得到充分發展，掌握知識、習得技能，學生的能力與素質才能得到提高。

不考慮指導學生課前預習與課后遷移性復習鞏固，課堂教學過程則大體呈現為：導入――導學――小結三個環節，筆者現就其中的“導學”環節，陳述自己的一孔之見。

一、引領質讀，巧點反思

語文課堂要講究“讀”與“悟”結合。隨著新課程改革的層層推進，“讀”的訓練更受重視。新課程提出課堂之中學生應力求自己感悟與自主閱讀，選擇自己喜歡的方式讀。但無論采用哪一種形式讀，都應有教師的組織和指導，讓學生明確讀的目的與方式。

初讀，是讓學生初步感知課文，為課堂進一步展開作鋪墊。讀什么，為什么讀，采取何種方式讀，要解決什么問題，教學設計者的意圖應該明朗。課堂伊始，教師比較適宜組織學生輕聲讀課文，語速快慢視教學對象與教學現有基礎而定。

假如教師有意訓練學生的速讀能力，則可以設計速讀系列，形成速讀訓練目標鏈，分階段逐步提高學生的速讀能力。

在教學過程中，為解決問題，教師應指導學生對特定內容進行品讀，讀的方式不拘形式：可輕聲吟讀，可大聲朗讀，可集體讀，可分組分角色讀。教師應引領學生在讀中涵泳文本，直至產生自己的想法，形成見解，這便是質讀。要取得最佳的閱讀效果，教師就有義務對質讀進行合理指導，通常是運用設計的問題啟發學生探究閱讀。

質讀是有效激發學生思考和認識課文的手段。學與教的新理論認為：缺少必要的讀，學生對課文就沒有感性與理性的認識。語文是工具性與人文性的統一。工具性指明了學生“應學什么、怎么學”，而人文性則重在揭示學生“為什么而學”及“將會怎樣去學”。這四個過程是完整的學習過程必要的構成，如果完全放手讓學生自行去讀與感悟，課堂就會失控，學習就會失去目標。因此，教學中必須有教師的引導點撥。關鍵時刻，教師輕輕一點能“牽一發而動全身”，開闊學生的閱讀視野，引發他們對整篇文章的深入思考。“質讀”是探究的前提，“巧點”則是激勵學生深入反思，對文本進一步涵詠的有力武器。教師為學生提供的方法指導，應視教學目標、原有基礎、學生特點而定。在教學過程中，無論是讀法指導還是問題設計，相機誘導都非常重要。

教師要學會與文本、與學生進行高效的對話，注意學生在不同階段的反應；設計出不同的教學策略。在教學《春》（人教版語文七年級第二學期）時，我從“朱自清的眼里春天有哪些特點？作者是如何描寫的？”這一問題切入，引導學生“初讀感悟――再讀體會――探究文本――把握文旨”，用問題統領課堂經緯，又用質讀來活躍學生的思維。當學生帶著問題去讀文章，課本上的文字便對他們產生了磁性。在引領學生理解課文生動體現春天的特點時，我隨文字表述在黑板上畫了一個圖表，讓學生結合課文內容進行填寫，以此來思辨并認識課文，取得不凡的效果。

二、分組合作，共同學習

語文新課程標準提出：在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學過程中需要學生合作學習。但是，合作的形式必須由教學者結合班情與學情精心設計。為解決哪一個問題而組織合作學習（通常是討論交流），采用哪一種方式展開討論，包括對學習結果的預測，都應當納入教學者過程設計的范疇。如教師平時沒有進行有效的訓練，課堂討論反而顯得亂糟糟，也根本解決不了問題。

分組合作學習能促使學習氣氛得到有效調節，根本的目的在于引導學生對教學內容的有效探究，旨在讓學生在學習中互相得到啟發，集思廣益，更快速地理解課文，從而把握文章的中心意思，而非形式主義的表面熱鬧。筆者認為：教學者的設計必須是有目的的、有序列的、科學的，應該遵循循序漸進的原則。

首先，教師應全面理解自主、合作、探究學習方式的內涵，不可在公開課時搞形式主義。其次，平時要做好小組成員合理的搭配、分工工作，尤其是讓學生產生合作中團體間的榮譽感，培養學生的集體主義精神。在組織小組討論問題時輔以競賽形式，這樣易激發學生的學習熱情。再次，探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一，并不是所有的學習都可以用合作學習與探究學習來進行，對有些內容來說，主動接受學習也是必要的。教師要精心設計小組合作探究的學習內容，讓每人都有事可做，讓學生在小組合作探究中真正有所發展，樹立主人翁意識。最后，教師在學生交流時，要積極地跑動，努力地聽取，隨時了解學情，便于作出相應的指導或評價。

筆者認為對于分組合作的形式，也可以放開。我們不妨讓學生找自己喜歡的說話對象交流，不全然鎖定在幾個人之間的合作交流。學生可以在課堂上小范圍跑動，尋找說伴，這樣既不會影響課堂秩序，又能充分尊重學生的個性。如我在執教《向生命鞠躬》時，站在“愛護生命”與“體驗精神不屈”兩個角度，要求學生就文中父親刺螞蚱、螞蚱抗爭、拼命逃脫這一情節是否合理，站在不同角度審思。我先分兩大組就情節是否合理――讓正、反方展開辯論，再把爭議問題融入小小組討論：之后又把重要意見浮到班級層面，師生一起共同探究，整個一堂課圍繞著關鍵問題展開討論。而在這個過程中，我尋機設問，“挑起課堂層次沖突”，讓學生“牽一發而動全身”，由此激活教材，又引發學生對文本之外問題的熱情探究。

三、找準突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我們謂之課文的線索；教學過程也應有執教者的思路，我們稱之為教學流程。高質量的課都有一根清晰的線索貫穿整個課堂的始終，這根線索要清晰明朗，便于學生感知并能引發思考。

明晰教學流程，找準突破口是關鍵。例如課文《周莊水韻》（人教版八年級第二學期），如何正確制定且實現目標呢，我選準了突破口，緊緊抓住水韻這根貫串全文的線索，要求學生概括出所寫的主要內容并講出聯系這些內容的過渡段、句，領會作者圍繞水韻所展開的豐富想象和所表達的思想感情，如何理解周莊水韻的特點。學生反映說，閱讀《周莊水韻》覺得很散亂，但抓住線索，按著作者的思路再讀，就覺得水韻像根紅線珍珠一樣，閃射出思想的光芒，在老師的指點下，學生能讀出文章的中心，體味文章的特點，這收獲是可喜的。這正是教師引導學生通過學習延伸感悟的契機。找準并抓住這樣一個突破口，整堂課的流程自然就清晰了。

第3篇：語文的教學過程范文

【關鍵詞】語文；教學；研究

自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。

初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。

一、初中語文教學中的備課

教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。

傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。

每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。

二、初中語文教學的課堂教學

我們常說向　45　分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章。可以先讓學生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程　，　教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。

三、初中語文教學中的課堂活動

學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。

四、初中語文教學的課后反思

第4篇：語文的教學過程范文

中學語文在陶冶學生情操方面，有其他課程不具有的優勢。在教學過程中老師要學會利用語文課既學到文化知識，又潛移默化地形成良好的道德情操。要在中學語文課程中陶冶學生的情操，一般要做到以下幾點：

一、利用中學語文課程的思想教育，使學生樹立高尚的道德情懷，陶冶學生的情操。

在中學語文教學過程中，學生的學習目的主要是培養文學素養、語言素養和思想文化道德素養。其中，思想文化道德素養對處于青春期的中學生的人生觀、價值觀的形成會產生非常重要的影響。因此，很多中學語文教材中的課文具有十分強烈的思想性、政治色彩和教育意義。

老師要對學生進行思想教育，培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生樹立高尚的道德情懷，就要充分利用中學語文教學形象、生動、感性的特點，與學生進行情感交流，潛移默化地對學生進行思想教育，利用文學作品陶冶他們的情操，這些都是其他課程所沒有的優勢。

在中學語文教材中有很多內容都是與愛國主義精神有關的，比如《最后一課》中主人公悲痛、濃郁的愛國之情。老師在講這些課文的時候，可以結合教材中一些其他的內容如古代文天祥的《過零丁洋》中“留取丹心照汗青”所表達的高尚的愛國情操及近代《馮宛貞》帶領民眾反抗外來侵略者，保衛祖國的愛國情懷，讓學生深刻地感受到愛國主義精神的偉大，陶冶他們的情操。

中學語文教材中很多內容是贊揚老一輩無產階級革命家為了自己的信仰和人民的幸福，不惜犧牲自己的偉大革命精神。比如，課文《七根火柴》中的“無名戰士”為了使更多的戰士在艱苦的環境下生存下去，用自己的生命珍藏了七根火材。老師在講這類課文的時候，要多向學生介紹當時的一些時代背景，讓學生對主人公當時作出的巨大犧牲有更深刻的認識，使學生更深地體會先烈無私奉獻的精神，陶冶情操。

中學語文學習更多的是讓學生體會人學，體會作者高尚的道德情操，從而使學生在學習過程中陶冶自己的情操。老師在教授中學語文的時候，不僅要講授教材中的知識，還要聯系作品向學生講述作者的生平事跡，為學生樹立精神的榜樣。比如，在講《背影》的時候，一定會講到作者朱自清，就可以把朱自清寧可餓死也不領“救濟糧”的事跡講給學生聽，告訴他們其中所包含的愛國之情和民族氣節，把作家高尚的情操滲透到學生的思想當中。

二、利用中學語文課程的審美教育，培養學生健康高尚的審美觀，陶冶學生的情操。

青少年要全面發展，除了要思想健康、有文化知識之外，還包括一些其他的心理因素，例如健康高尚的審美觀。《大綱》明確指出，在教學活動中要培養學生健康高尚的審美觀。在中學課程中，語文教材中有很多課文是非常優美的文學作品，這就為開展審美教育打下了堅實的基礎。

老師在教學的過程中可以通過讓學生體會課文的一些語言感受作者描繪的形象，所要表達的情感，然后引導學生分辨美丑、善惡、是非，從而提高學生對事物的欣賞能力和辨別能力。在對文學作品的剖析和講述中，讓學生感受作者的情感，使學生在思想上與作者產生共鳴，從而達到陶冶學生情操的目的。

老師要在課堂中真正達到審美教育的目的，就要不斷地對自己的教學方式進行改革創新，對自己提出更高的要求。在教學過程中，老師除了要通過傳統的表情范讀、有感情地朗讀、生動描述之外還要借助一些其他的形式，比如，把課文改編成劇本讓學生表演，在這個過程中更好地理解作品或者利用多媒體教學把作者描述的場景更好地展示給學生。在多樣的教學形式下，老師才能更好地展開形象思維，激發學生的情感，引導學生學會欣賞美，陶冶學生的審美情操。

自古以來，“愛美之心，人皆有之”，這種美不僅是外在形式上的視覺美，還包括內在的精神美。中學生在成長過程中對美是不斷探求的，老師在教學過程中更要重視引導他們尋求精神之美。在中學語文教材中，有大量的文章都是與精神美有關的，比如，描述一個車夫負責、公正無私的精神的《一件小事》；《散步》中主人公愛護家人，對于家庭的使命感和責任感等。老師在教學過程中要引導學生學會對文中表達的主人公的精神形象進行審美，在收獲美的體驗的同時陶冶情操。

另外，老師還可讓學生對教材中的美進行二次塑造，在說出自己心中的美的過程中達到陶冶情操的效果。例如，在學習《桃花源記》的時候，學生會被作者創造的世外桃源的景象深深吸引。這時，老師可以讓學生展開想象描述桃花源中其他的一些風景，或者發生在那里的一些事情，讓學生在創造中提升審美情趣。

三、利用中學語文課程的課外活動，促使學生在實踐中實施自己的想法，陶冶學生的情操。

“讀萬卷書，不如行萬里路”，這告訴人們，不管做什么事情，實踐是達到目的最簡單也是最有效的方法。同樣，也要通過語文課程陶冶學生的情操，全面提高學生的素質，實踐是不可或缺的一部分內容。同樣《大綱》十分明確地提出，要開展“主動性、獨立性和創造性”的語文教學課外活動。

因此，老師陶冶學生的情操除了借助常規的語文課堂之外，還可以借助豐富多彩的課外實踐活動。在實踐的過程中體會一些文學作品中主人公的心理活動和思想斗爭，同樣是陶冶學生情操的一種很好的形式。當然，這個過程需要老師細心觀察，發現情況適時給予適當的指導，使學生做出正確的選擇，在實踐中培養良好的思想道德素質。

老師在教學活動中組織課外活動，要做到“寓教于樂”，使每個學生都在實踐的過程中發揮積極性、主動性，達到陶冶情操的目的。

老師可以根據課文不同的教學內容，組織學生進行課外活動。比如，在學到《我的母親》這篇文章時，老師可以組織學生回家對身邊的老人進行采訪，了解戰爭年代的生存環境，并且進行匯總，讓學生對當時的艱苦條件有更深刻的了解，從而加深對人物的了解，更突出主人公樸實、無私的精神，在學習過程中陶冶學生的情操。

老師可以利用節日，讓學生以自己的力量辦一場獨特的晚會，讓學生自己組織、自己設計、遇到問題自己處理，在這個過程中每個人都會遇到自身利益與集體發生沖突、不能夠很好地與他人合作的問題，在不斷摸索的過程中經過老師的有效指導學生會逐漸提高自己的思想素質，形成良好的性格，陶冶自己的情操。

除此之外，在中學語文教材中很多內容是對祖國大好河山的描寫，老師在有條件的前提下可以根據教材的有關內容，定期組織學生外出游玩。古人說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”是有一定道理的，優美壯麗的景色，與眾不同的風土人情，神秘莫測的大自然，同樣對激發學生的情感、陶冶學生的情操有重要的作用。

陶冶學生的情操，使學生形成高尚的思想道德素質是必須達到的教學目的，其中中學語文課程起著舉足輕重的作用。雖然關于如何利用利用語文課程陶冶學生的情操還處于不斷探索的一個階段，但是它無疑對老師的教學水平提出了更高的要求。這就要求老師在教學過程中堅持學習，不斷完善自己，改進教學模式，更好地為教育事業作出貢獻。

參考文獻：

第5篇：語文的教學過程范文

在閱讀教學過程中，我們要重視小學語文語言文字的訓練，能夠認識到目前教學中出現的問題，并從把握閱讀教學環節和過程、加強對語言文字的訓練、落實具體教學目標、教師注意提問和評價等方面來加強對學生語言文字的訓練。

【關鍵詞】

閱讀教學過程 小學語言文字 問題 措施

一、前 言

在閱讀教學過程中，小學語文語言文字的訓練一直是語文教學的重難點。小學語文教學的目的是讓學生能夠正確地運用和理解語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。作為語文教學的根基，語文語言文字訓練也是學生語文素養和能力培養的基礎。在實際的閱讀教學過程中，教師需要改革課堂教學，讓學生在閱讀教學中培養對語言魅力的認知和重視，實現語文人文性和工具性的統一。

二、目前小學語文語言文字訓練中的問題

首先，在閱讀教學過程中，教師過于重視對閱讀內容的學習，對語言文字的訓練不夠重視，沒有看到語文閱讀和語言文字訓練的關系，語言訓練是語文教學的重點和核心【1】。在閱讀教學中，情感教育和熏陶都是通過學生的語言文字訓練作為前提來進行的。但是之前的閱讀教學中，教師過于重視對閱讀內容的訓練，注重情感的熏陶，一些基礎的語言文字訓練卻跟不上步伐，語言訓練的題目過少。

其次，教師在對學生語言文字訓練的過程中，沒有利用好閱讀的優勢對學生進行語言文字的訓練。在日常的教學中，教師只是重視課本內容，即使在閱讀教學中，也僅限于閱讀內容，沒有對學生的課外閱讀給出更多的指導。教師忽視了學生在實際閱讀過程中語言的學習，這都不利于培養學生良好的閱讀習慣。

再者，教師在閱讀教學過程中，對閱讀內容分析過于瑣碎和零散，小學生無法形成一個統一整體的看法。過于瑣碎的語言分析也會加重學生的負擔，而且教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學習上，占據了學生大量的閱讀時間，也會降低其學習的趣味性，讓學生對語言文字的學習以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結合起來，對學生創作個性的培養沒有重視，對作文的訓練不重視，缺乏指導。或者有的教師認為閱讀教學和寫作教學是分開的，沒有將兩者結合起來，教學過程缺乏科學的訓練方法。

三、在閱讀教學中提高小學語言文字訓練

1.把握閱讀教學環節和過程

語文教師應該把閱讀、思考、練習、寫作等作為閱讀課堂教學的基本環節。閱讀是基礎，學生思考是關鍵【2】。多樣環節的結合是學生在閱讀氛圍中相互學習、相互啟發的基礎，并且教師要注重把學生作為各個教學環節的主體，做好主導，引導學生進入閱讀，在思考、寫作以及練習中提高學生的語言文字能力。教師可以采用以下的教學步驟：教師要先帶領學生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識和背景等，重點要讓學生掌握生字詞。然后教師要讓學生初讀課文，能夠理解課文的大意和結構。再次，教師要重視重點片段的精讀，要側重學生的語言訓練，讓學生能夠勤加背誦，積累語言。最后教師讓學生進行相關內容的練習，能夠做到遷移學習，學會運用語言。

2.加強對語言文字的訓練，落實具體教學目標

教師在閱讀教學過程中對學生語言文字的訓練要落實到具體。首先，要在每節課之前明確教學目標，在閱讀教學過程中，除了明確對學生情感教育以及語文知識和能力的目標之外，還要明確語言文字的目標。例如，訓練學生讀，一定要給學生留出一定時間，進而通過朗讀來培養學生的語言能力；另外，落實到寫，學生語句連貫是必須的要求，不能在寫作時定一些“培養學生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標，要落實到具體步驟中。最后，教學目標還要包括對學生課外閱讀的要求，學生課外語言文字的訓練要包括，閱讀的指導、書面的練習以及寫作等。教師要明確任務，不能布置“讓學生自己去隨便閱讀”的任務，要讓學生能夠從具體目標和任務中落實對語言文字的訓練。

3.教師注意提問和評價

教師要注意對學生的提問以及評價。由于閱讀課程中任務比較多，側重對學生語言文字的訓練，教師要注重在提問啟發中加強對學生語言文字的訓練。教師的提問要具有導向性、啟發性以及示范性。在一節課中教師不應該提問過多，以免難以把握課堂節奏，要讓學生有質疑的精神。再者，教師還要對學生的閱讀、練習等有適當及時的評價，要組織學生進行討論，及時對學生的回答做出評價，并要說出評價的原因，讓學生能夠進行自我檢查和相互檢查，對教師評價及時反饋。最后，不能一節課全部由教師自己講解，還要給學生自學的時間，自學主要是指學生預習、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復習的時間。這是訓練學生語言文字能力必不可少的環節，教師要給學生充分的自主，做到巡視指導。

四、結 語

語言文字的學習是小學語文學習的重點，在閱讀教學過程中，教師應該認真對待對學生語言文字技能和知識的培養，做到課外和課內兩方面雙管齊下，教學目標還要有長期性和具體性，讓學生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現跨越。

【參考文獻】

第6篇：語文的教學過程范文

關鍵詞：語文教學；非智力因素；智力因素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0058-01在語文教學中， 對學生非智力因素的開發和利用， 越來越受到廣大語文教師的重視。在人的認知過程中， 非智力因素雖然不直接參與個體內外信息的處理，但對認知過程會有動力作用、定向和影響作用、維持和調節作用。可以說沒有非智力因素， 智力因素就難以發揮最佳效果，兩者是互相影響， 共同發揮作用的。語文教學過程中， 教師在充分發揮學生的記憶、注意、思維、想象等智力因素作用的同時， 還要不斷激發非智力因素，以達到高效學習的目的。

一、非智力因素在語文教學中的價值

非智力因素在語文教學中有著重要作用。一是重視非智力因素可促進教學目標的實現，使語文教學回歸本位。“課標”提到： “人文性和工具性的統一是語文課程的基本特點。”“人文性”第一次作為語文課程基本特點被提出。在以往的教學過程中，受傳統觀念的影響， 過多重視閱讀、識字這些語文工具性屬性， 而語文教學中豐富的人文性被忽略了。人文性的提出， 還原了語文作為“人文性”與“工具性”相統一學科的本來面目。在教學過程中加強對非智力因素的重視， 正是重視學生在學習過程中個人體驗， 使學生在學習中進行自我閱讀、自我品味與自我評析， 也讓語文回歸了人文性的本位。二是激發學習興趣，提高學習效率的需要。我們知道語文的學習實際上是知識積累、潛移默化的過程。通過激發學生的學習興趣，可以化被動學習為主動學習，讓學習成為內在需要。為此，我們引導他們品味美文佳句，帶領他們感受書中美景，體味語文的情感。通過古人圣賢的著作、傳記、言論， 培養學生的意志品質，這些非智力因素反作用到學習過程中，促進學習。所以說，非智力因素的激發， 會促進智力因素的調動，使個體以更加飽滿的精神對待學習， 提高課堂教學效率。

二、如何在語文課中培養非智力因素

（一）多手段陶冶學生情感

美好的情感是青少年健康成長的催化劑。在語文教學實踐中，我嘗試以朗讀激感、講讀啟感、寫作抒感，從而培養學生美好情感。

1.朗讀激感。充分利用詩歌這種有節奏和韻律的文學體裁，從語言文字入手，引導學生反復朗讀，結合教師的范讀，再現作品的藝術境界，使學生經過形象感受和情感體驗受到潛移默化的教育。在文天祥的《過零丁洋》、余光中的《鄉愁》等詩歌教學中，通過反復朗讀，理解詩人那熾熱、真摯的愛國情懷和思念祖國的思想情感。2.講讀啟感。總是伴隨對某種事物的了解和認識，才會產生深刻情感。在老舍的《濟南的冬天》、朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》等文章的教學前，通過布置觀察作業，增強他們對所學課文內容和背景的了解和認識，蓄積學生的情感。講讀時，根據課文內容，結合景物、人物等的分析，啟發學生的情感，在情感中求知、學知，陶冶情操。3.寫作抒感。注重通過日記和作文的教學，使學生抒發美好的情感。經常通過日常寫作練習，突出家庭親情、師生友情、同學友情這些永恒的寫作主題，強化學生健康的情感意識，從而感受親情、認識友情，培養正確的人生觀。

（二）訓練意志， 養成習慣，培養學生非智力因素

在教學實踐中筆者發現，一些成績不好的學生并不是智力方面有不足， 而是養成了不良的學習習慣、沒有堅強的學習意志。因此，強化學生頑強的學習意志和培養學生良好的學習習慣應貫穿于教師的教育、教學始終。一方面，要與嚴格的常規訓練相結合，要求仔仔細細讀課文，認認真真寫作業，規規矩矩做練習，在點點滴滴中養成良好的學習習慣、磨練堅強意志。另一方面，要在語文教學過程中充分利用“羅森塔爾效應”，抓住時機表揚、鼓勵學生，使學生的行為及時得到強化，努力做得更好。

（三）塑造積極健康的教育教學環境

每一個學生都處在一定的教育環境當中，班級、學校的氛圍會對學生自律性、責任心等非智力因素產生重要影響，正如著名教育家馬卡連柯說過：“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養起來。”要建立積極健康教育教學環境，首先要創設成功體驗教育情境。利用課堂教學、社會實踐、課外活動等時機，根據學生特點創設教育情景，讓學生在集體活動中體驗到成功喜悅；二是建立積極向上的學習互助小組。根據學生各方面特征組成學習互助小組，在小組中營造團結友愛、嚴謹治學、奮發進取的氛圍，使每個個體都能在小組中感受榮耀、受到良好風氣的熏陶。利用同伴的影響點燃學習語文的熱情，激發對語文的學習興趣。

非智力因素是保障學生在語文學習活動中獲得成功的重要組成部分，在教學過程中語文教師必須加強誘導，施教得法，將非智力因素與智力因素有機融合，促進語文學習。

參考文獻：

第7篇：語文的教學過程范文

關鍵詞：初中語文教學 語感 培養方法

一、前言

語感是通過長期的語言學習所形成的一種對語言獨有的敏銳感受力，有著良好的語感就能快速地抓住語言的表達含義，同時很快地提煉出其言外之意，且對于寫作能力的提升有著很大的好處。語感需要對文字產生一種靈性的感覺，是結合自身的悟性以及生活實踐，日積月累所產生的文學素養。因此語感的培養不可能一蹴而就，需要在不斷的語言學習中逐漸培養起來。

二、培養語感的意義

語感是通過不斷閱讀與吸收所形成的一種對語言所特有的感覺，是一種日積月累的學習的體現。葉圣陶指出：“生活是語言學習的最好環境，對生活的熱情是語感培養的最好方式。”呂叔湘也同樣指出：“初中的語文教學過程中，語感的培養是學生文字各方面能力的體現。”

第一，語感的養成是語文教學的中心任務。初中語文教學的新課標指出：“（要）通過不斷提升的閱讀能力，實現更好的生活體驗，形成豐富的認識，產生良好的語感。”可見，初中教學中的語感是初中語文學習的一項突破口與關鍵所在，既能全方位提升學生的語文基礎，又能增加他們對語文學習的興趣。

第二，語感是對于文字的直接感覺，可以有效地發展感性思維。有著較強的語感，可以快速地提煉出語文閱讀中的一些信息與趣味性。語感的養成可以使人毫無約束地暢游文字的世界，通過語言的運用表現出心底的細膩感覺，構建自身的語言世界，表現一種個性化的心里思維。初中語文教材中都是經過優選的國內外名篇，是培養學生語言能力、促進語感產生的良好的語言材料，同時也是老師教學使用的好素材。

三、語感的培養方法

第一，朗讀能力的訓練。朗讀絕非簡單地讀出文章中的文字，而是通過將語言文字的意味加以提煉之后，通過語音的方式表達出的對文章的一種感覺。這種方式可以非常快速地接觸到文章作者的感情，實現對于文章的深入了解。因此，進行文章的朗讀時，不僅要求聲音洪亮，更重要的在于將文章的感情在朗讀過程中自然地流露，使得讀者的情感與作者的情感實現一種統一，實現文章的美好意境濕潤到讀者的內心深處。這種方式的朗讀才能在潛移默化的過程中逐漸培養出讀者的語感以及語言的審美能力，同時加深了他們對于文字的一種靈性感覺，提高對于語言學習的興趣與能力。

第二，名篇背誦，積淀語感。初中的語文課本中有很多古今中外的文學名篇，這些文章不僅文字優美、意境深遠，同時作者的感情表達細膩。名篇的背誦，可以加強學生對于文章本身含義的理解，同時可以有效積淀語言基礎，從而提升語感。

名篇的背誦方式有多種，尤其應重視的是“感知與背誦相結合的方式”。進行文章的背誦時，應先仔細地進行品讀，再進行回憶與嘗試，之后再反復，直至文章能全部記住為止。如《從百草園到三味書屋》這篇文章中，有一段描寫的是作者的童年樂事，學生進行有感情的理解與背誦，可以不斷將其童年的樂趣浮現在學生的腦海之中，體會出作者的樂趣。

第三，教學內容的滲透，加強語感的領悟。語感建立的基礎為語言的環境之下、語言的內容之中，因此對于學生語感的培養，課堂的語文教學內容也同樣重要。

首先，語言的意境以及語言所表達出的內涵離不開其所描寫中的環境因素。如《我的老師》中有一句描寫：“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”狡猾本身的含義為狡詐多變，是一種貶義，但是結合此處的語言環境，我們可以知道，此處的狡猾一詞屬于貶義褒用，為乖巧、機警的含義。

其次，品位文章本身，培養學生對于文字本身的一種細膩與豐富的感覺。《背影》一文中，父親買橘子的過程被細細地描繪出來，所體現出的是父親對于兒子深沉的愛意。父親微胖的體型加上一些滑稽的動作，卻讓讀者感覺不出絲毫的做作，更多的在于其細膩的語句體現了父子情深。

第四，抄寫仿寫中實現積累。語感的培養中，不僅僅要重視教與學，同時也要注重寫。培養語感的最佳方式是通過抄寫與仿寫，將一些優秀篇章進行抄寫，將一些精彩的語句加以改寫用在自己的文章之中，如此可以快速地積累學生的語言素質，實現對于語言的靈活運用。

所謂“萬變不離其宗”，語感本身是為語言表達能力服務的，有了良好的語感，才能實現對于文章準確的表達。因此，進行仿寫不僅可以快速準確地抓住文章本身的含義，同時可以提升自身的表達能力。

參考文獻

[1]盧玟燕 初中語文教學中語感能力培養途徑初探[J].中學教育論壇。

[2]渠冉 淺談初中語文教學中的語感培養[J].中國基礎教育研究，2008，（7）。

第8篇：語文的教學過程范文

關鍵詞：以生為本；多媒體；小組合作

在小學語文的教學過程中，教師要針對學生的基本情況、基本能力巧設教學環節，選擇教學策略，讓學生能夠在小學語文教學的各個環節中主動思考、主動探究，占據教學活動的主體地位，真正實現語文教學的以生為本，使學生的語文能力得到提高。

一、以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位

在語文教學的過程中，教師要確保每一個學生都能在學習的過程中主動探究，積極思考，就要確定學生的主體地位。首先教師要把握每一個學生的語文能力，要想辦法讓學生在語文學習的過程中人盡其才。教師要有針對性地因材施教，確保學生能夠在語文學習的過程中擁有最大限度的快樂和熱情。如在小學五年級語文教學過程中，教師在開學初如果發現學生的口語表達能力欠佳，就可以在每一節語文課之前組織口頭作文，既可以讓學生在口頭作文里為學生推薦新書閱讀，還可以朗讀一下自己寫的作文，或者和同學們進行互動交流。在這樣長期的訓練下，學生的語文口語表達能力、閱讀能力以及作文能力都會有大幅度的提升。

二、多媒體課件輔助語文教學，讓學生和文本產生積極的情感共鳴

小學語文教材中有一些文本淺顯易懂，而有些文本與學生的實際生活聯系不大，因此學生很難通過字面意思了解文本內容。在這種情況下，教師采用多媒體課件輔助教學，不但可以幫助學生盡快進入教學情境，而且能夠幫助學生更好地把握教學重點難點，提高課堂效率。教師還可以根據情況在課堂上延伸拓展，讓學生有更多的時間進行課外鏈接的閱讀與寫作，讓學生逐步掌握學習語文的方法。

三、小組合作，能力提高最大化

學生主體性的發揮可以讓學生在學習的過程中以最好的狀態迎接語文的學習，讓學生在不斷學習的過程中能夠最大限度地提升自己，能夠主動根據自己的能力選擇適合自己的學習方法。而小組合作學習，可以讓學生在跟同學交流的過程中逐步認清自己的語文能力，并能夠根據與其他同學的互動取長補短，積極進取，在口語交際的過程中促進語文學習能力的提高。

總之，在小學語文教學過程中，教師要發揮學生主體性，實現學生在語文教學活動中能力提高的最大化，讓每一個學生在語文學習中能夠積極思考、主動探究，在小組活動中能夠快樂學習，取長補短。

參考文獻：

[1]胡廣寶.課堂質量關鍵是學生參與的質量[J].學周刊，2011（26）.

第9篇：語文的教學過程范文

【關鍵詞】初中 語文 教學 心理素質 培養構建

一、提升學生自信，強化心理素質

自信心是比較重要的一種心理素質，在語文教學過程中培養并塑造學生的自信心是完善心理素質的關鍵。教師要在教學過程中經常表揚并鼓勵學生，肯定學生每一個細微的進步，要及時發現學生的優點，有時候教師一句不經意的表揚會影響并推動學生自信心的形成。在學習《范進中舉》一文的時候，依照教學大綱的要求，我引導學生們總結胡屠戶嫌貧愛富的性格特點的時候，班級里一位平時不經常發言的同學突然提出了不同的看法，他認為作為父親的胡屠戶為女兒著想，敦促女婿進步的本意是好的。在這位同學表達了自己的見解之后，我在第一時間肯定了他的想法，同時號召班上同學學習他這種在學習過程中勇于發表自己獨特看法的態度。從此這位同學越來越愛上語文課，課堂上主動發言，課下經常鉆研，語文成績突飛猛進，我知道，正是自己小小的鼓勵給了學生莫大的自信。

二、強化學生競爭能力，構建良好心理素質

在教學過程中構建學生的競爭意識是提升其學習能力實際運用的重要方法，是素質教育的根本目的之一。在社會環境整體呈現競爭氛圍的同時，教師應該注重對學生自尊心，上進心以及抗挫折能力的培養。初中語文教學也要在教學中融合此方面的素質培養，在進行議論文教學之后，我會組織同學們開展辯論賽，針對同一話題，將學生分成觀點對立的正反兩方。由學生自行搜集材料，尋求論點，說明事理。在面對同一個問題的時候，正反雙方針鋒相對，不僅能夠激發學生的學習興趣，更能夠提高學生的競爭意識和能力，培養學生良好的心理素質。

三、增加情感溝通，健全學生心理素質

教育要求語文教學過程重要是要融合情感溝通，初中語文教師的情感投入能夠激發學生的求知欲望，刺激學生的學習主動性，能夠引導學生沿襲教師的思想學習知識，塑造品德，鍛煉修養。在實際教學工作中，我尤其重視與學生的情感溝通，特別強調學生對文章內容的情感理解。在講述《背影》一文的時候，我先講自己離家上學時背井離鄉，父母相送的場景，誠懇表達自己內心的情感。然后引導學生思考自己父母的“背影”或形象，然后擇取其中比較感人的瞬間描述下來，一堂課下來，不僅加強了學生對文章內容的理解，更在一定程度上激發了學生感恩的心理，以及對父母愛護之情的理解，同時深層次的體會了文章的思想。

在激發學生情感的時候，教師可以采用多種方法。可以采用飽含情感的朗讀刺激學生情感，體會文章的語言文字和中心思想，感受作者的細膩情感；可以通過情感飽滿的寫作抒發自身的情感，可以組織學生寫日記，作文，隨筆記述自己身邊的情感迸發的時刻，將充沛的情感融合到作品中，提升學生的寫作能力。

四、加強意志教育，提升心理素質

堅強的意志是成功的關鍵，尤其是學生在學習的過程中要有強烈的自我約束的意志，才能夠獲得最終的成功。在語文學習過程中隨時會遇到一些難點，意志薄弱的學生會知難而退，而意志力強的學生就會迎難而上，攀登學習的高峰。所以在初中語文教學中，加強學生的意志品質的培養，是提升教學效果的重要方法。教師可以選取教材中的中外名人的例子引導學生學習這些優秀人物的意志品質，以磨煉自身的意志。比如在學習課文《岳陽樓記》一文的時候，教師要引導學生理解文章的中心思想，在明確關懷天下的博襟之后讓學生看到文章作者范仲淹在不得意時候積極進取的品質，學習其在逆境中不拋棄，在困難面前不低頭的優秀品質。另外還可以組織學生多讀課外讀物，在古今名人身上汲取優秀的品質特征，提升自身的道德素養和意志品質；教師要加強自身在語文課堂上對學生意志力的鍛煉訓練，可以組織學生講述一些具有優秀的意志能力的楷模的故事，每次課前都組織學生進行有關意志品質認識的演講，另外還可以利用課余時間組織學生參加加強自身意志品質的實際鍛煉活動。

雖然不同的學生的意志力水平是不盡相同的，另外初中階段的學生正處在人格發育培養的關鍵時期，所以這就要求教師要分析學生特點，采取不同的教育方法面對每一位學生。要有針對性和特殊性的實施教育，依照不同學生的意志品質特點，開展適合其個性發展的課堂教育，這是素質教育的發展要求。

結論

心理素質所包含的內容有很多，構建培養心理素質的方法也有很多。本文所提到的淺顯的見解是通過多年實際教學經驗總結出來的一些個人的看法。主要目的是為了拋磚引玉，期待廣大同仁更加深入的探討和研究，以求在整個初中語文教學課堂上鍛煉培養并塑造學生心理素質的能力得到更加深入的發展和更大的提高。

【參考文獻】

［1］葉一舵. 學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J]. 中國教育學刊，2004（3）.