地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法精選(九篇)

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第1篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】地理教師　職業(yè)能力　教學目標

一、引言

地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學設(shè)計能力、課堂教學組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學評價能力等。

二、教學設(shè)計能力

地理教學設(shè)計是地理教師在明確地理教學內(nèi)容、制定教學目標基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學模式，創(chuàng)設(shè)地理教學情境，為師生提供給可操作的教學實施方案的過程。地理教學目標對地理教學設(shè)計具有指引和導向作用；地理教學模式設(shè)計是對教學目標和教學情境的具體實施；地理教學情境設(shè)計是實現(xiàn)地理教學目標的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學的順利進行提供技術(shù)支撐。

1.地理教學目標設(shè)計能力

教學目標表述的誤區(qū)：

(1)以教育目的代教學目標。如“把學生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學生的寫作技巧”、“學生能正確解決應(yīng)用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學生的動手能力”等。

在對地理新課程標準的準確拿捏下制定初步地理教學目標，針對地理教學內(nèi)容對教學目標進行修改，再結(jié)合學生地理學習情況修改并制定最終的準確、具體、切實可行的地理教學目標。在對地理教學目標的表述時應(yīng)注意運用恰當?shù)男袨閯釉~。在知識方面根據(jù)學生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區(qū)別”“歸納”“運用”“設(shè)計”等；在技能方面準確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態(tài)度與價值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動詞。

2.地理教學模式設(shè)計能力

將“模式”一詞最早引入教育教學領(lǐng)域并加以研究的人，當數(shù)美國教育學者喬伊斯和韋爾，其著作《教學模式》一書中認為：“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種規(guī)范或計劃。”地理教學模式的建立需要在地理課程標準的基本理念指導下，對照地理教學目標，參考地理教材，針對學生地理學習情況而選擇建立。地理教學模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學指導思想i要樹立完整的地理教學觀點；以培養(yǎng)學生的制動性為本。

(1)課堂講授型地理教學模式。課堂講授型地理教學模式是一種運用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學模式。此模式強調(diào)對舊課知識的復習、引入新課、激發(fā)動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學生情況的了解進行教學設(shè)計并講授。

(2)自主探究型地理教學模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學生為中心的自主、合作、探究學習。自主探究型地理教學模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學生學習興趣進入主題并提出假設(shè)驗證假設(shè)，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導點撥、探索評價、形成結(jié)論中起著指導、引導的作用；學生則表現(xiàn)出了他們自主學習、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學模式將自、話語權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的獨立思考、自主學習、合作探究的能力。

(3)地理教學情境設(shè)計能力。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學者倡導在教師的指導下，以學生為中心，把真情實景創(chuàng)設(shè)看作是達成“意義建構(gòu)”這一最終目標的必要前提。地理教學情境的設(shè)計有助于激發(fā)學生的地理學習興趣，使學生的地理學習更加有效。教學情境的設(shè)計應(yīng)當基于地理學習內(nèi)容、學生生活經(jīng)驗、激發(fā)學生學習興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學情境；組織地理活動，創(chuàng)設(shè)教學情境等。

三、課堂教學組織與管理能力

地理教師作為地理教學目標的擬定者、地理教學情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學模式的選擇者，是地理教學活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關(guān)的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛猓€要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。

四、教育技術(shù)能力

地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進入地理教學中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學生學習創(chuàng)造更好的學習條件和氛圍，使學生充分認知了解所學內(nèi)容并加強對未知的世界探討的決心和希望。

五、教學評價能力

地理課程標準的基本理念注重學生學習過程和學習結(jié)果評價的結(jié)合，地理教師必須從學生學習的角度和自身教學的角度對整個地理教學活動作出準確、合理的評價。地理教學目標是否達到?學生接受知識引導以及自主學習的動機是否獲得滿足?如何在地理教學中培養(yǎng)學生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學評價的改進和探索必須由傳統(tǒng)的“目標取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學評價體系。

參考文獻：

[1]施良方，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學出版社，1999.142.

[2]田訊，李林，課程與教學評價的發(fā)展趨勢[J]課程與教學改革，2011.

第2篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】情境教學 課堂教學

地理作為一門基礎(chǔ)學科，從初一開始就已經(jīng)有開課了，到了高中，地理被納入文科，學生也是根據(jù)自己的興趣愛好選擇性的選擇文科，學生一定程度上就會對地理產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在課堂上學生由于求知欲的驅(qū)使，能夠認真的聽課，但他們基礎(chǔ)知識薄弱，因此也常常出現(xiàn)很多難以理解的問題。課堂上學生的疑問大多數(shù)是由于缺乏現(xiàn)象的聯(lián)系和本質(zhì)的認識而對知識點產(chǎn)生困惑，所以教師要提高教學質(zhì)量，讓學生容易接受新知識就必須懂得把抽象的地理概念進行形象化和具體化，懂得利用短暫的課堂時間解釋最核心的問題，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)教育情境去解決課堂難題。

針對新課改理念，結(jié)合高中地理教學自身的特點，創(chuàng)設(shè)高中地理教學情境能激發(fā)學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內(nèi)在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設(shè)疑，使學習者表現(xiàn)出愉快的心理不和諧狀態(tài)，并且為解決這種不和諧迸發(fā)出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現(xiàn)高中地理教學向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術(shù)、教學模式的改革外，更應(yīng)注重高中地理情境的創(chuàng)設(shè)。在高中地理教學中我們教師應(yīng)多加嘗試以下四種情境教學法。

一 創(chuàng)設(shè)多媒體情境進行教學

多媒體課件具有強大的演示功能，它是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用計算機和投影儀平臺，集合圖像、聲音、視頻于一體的教學工具。地理其很多概念和現(xiàn)象都是要動態(tài)的演示和分步的解釋才容易讓學生接受的。例如講述月相的變化：新月上玄月滿月下玄月，這是一個動態(tài)的過程，在不同的時段有不同的形狀，觀測者所在的位置和觀測的角度又有不同，對于缺乏立體觀念和抽象思維的學生來說，僅利用書本的靜態(tài)圖和文字說明是難以接受這個知識的，甚至可能連圖都看不明白。這就關(guān)系到如何把抽象的、動態(tài)的知識進行形象化和具體化了，而多媒體課件就能很好的解決這個問題了。運用它就可以把運動的、變化的地理現(xiàn)象分成若干個靜止的片段，把事物的本質(zhì)以若干個表象的形式呈現(xiàn)出來，因此利用條件創(chuàng)設(shè)多媒體情境教學不僅能夠提高課堂的質(zhì)量，又能提高課堂的效率，值得我們廣大教師普遍使用。

二 創(chuàng)設(shè)故事情境進行教學

故事情境教學法是一種十分有效的教學方法，教師把課堂的重難點等教學內(nèi)容通過生動有趣的故事的形式呈現(xiàn)出來效果將是事半功倍，每一個學生都喜歡聆聽故事，如果在枯燥的高中地理課堂教學過程中能夠適當?shù)剡\用一些富含哲理和趣味的小故事，那么教師就能夠營造一個活躍的課堂氛圍。但必須注意的是故事要緊扣本堂課的教學內(nèi)容，例如教學有關(guān)交通運輸?shù)牟季智闆r，教師就可以利用“愚公移山”這個故事，把故事中所使用的搬運方法和教材中所涉及到的交通方法結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

三 創(chuàng)設(shè)實驗情境進行教學

新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的目標，而且也是每節(jié)的重點和難點，如果教學設(shè)計合理，把小實驗引入課堂教學中就最能引起學生探究興趣。高中自然地理知識的部分相對來說比較抽象，學生在學習的過程中對教師所教授的知識會難以理解和吸收。實驗法的運用能夠讓學生親自參與到情境中來，通過吸引學生的注意力而達到優(yōu)化教學效果的目的。例如有關(guān)地球轉(zhuǎn)動以及洋流的知識點，教師可以在教學的過程中通過對地球儀的使用，讓學生體驗到地球的經(jīng)緯度的變化以及太陽日照光線的差別。學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識要比教師單純地描述的效果深刻得多，這樣的實驗情景更有利于培養(yǎng)學生的探究欲望。

四 創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學。

高中地理教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調(diào)學生嘗試應(yīng)用科學探究的方法，研究高中地理問題，高中地理問題教學是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務(wù)的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務(wù)或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。這種教學方法結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個情境，可以激發(fā)學生在問題情境中積極動腦思考。

五 創(chuàng)設(shè)諺語情境進行教學

第3篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞： 課堂情境 高中地理 運用教學

課堂情境作為提高學生學習興趣和改革課堂教學方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認可，從高中地理教學現(xiàn)狀看，將課堂情境應(yīng)用到高中地理教學中不僅能夠有效增強地理教學效果，還能夠激發(fā)高中學生學習地理的興趣，從而更好地實現(xiàn)地理教學目標，不斷提高高中地理教學的實效性和針對性。筆者就課堂情境在高中地理教學中的運用進行闡述，以期達到更好地增強高中地理教學效果的目的。

課堂情境在高中地理教學中的運用，不僅使學生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識更好地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，縮短學生掌握地理知識的時間，提高學生的學習效率，不斷創(chuàng)新和完善日常教學過程中的教學手段。如在講解我國區(qū)域劃分的過程中，首先讓學生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)狀，形成各具特色的地理區(qū)域。多媒體的使用可以使學生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優(yōu)美感觀。學生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區(qū)的區(qū)域特征，并且找出形成地理區(qū)域差異的主要原因，各地區(qū)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)的成就、問題及措施，使學生認識到自然環(huán)境對人類經(jīng)濟活動的影響相當巨大，人類活動對自然環(huán)境的影響不容忽視。

教學過程中教師依據(jù)現(xiàn)有教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，目的是從根本上解決學生對地理知識敏感度不高的問題，讓學生清楚地認識到日常教學過程中情境教學的作用。在課堂情境教學過程中，學生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學習的愉悅感，展現(xiàn)出其對學習的影響，從而積極主動地學習日常地理知識。可以說課堂情境可以調(diào)動學生對地理知識的情感體驗，直接提高學生學習地理的興趣，使學生的學習活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環(huán)境的組成中的陸地水時，可以讓學生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設(shè)備，將大地的環(huán)境完全照搬到課堂教學模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節(jié)性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調(diào)蓄作用，另外還有冰川補給等類型。教師可以通過具體的實例進行講解，讓學生感受到情境教學的優(yōu)勢。

課堂情境對于學生而言，可以實現(xiàn)因材施教，有的高中生在日常學習過程中，更偏向于文科，有的學生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內(nèi)容又有理工科內(nèi)容，能夠使學生不斷的提升自身素質(zhì)，完善日常學習，教師在課堂教學過程中做到因材施教，變學生的被動學習為主動學習，可增強日常教學效果。從高中地理教學現(xiàn)狀看，課堂情境對學生的學習有積極的作用，主要表現(xiàn)為提高學生的學習興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現(xiàn)在學生面前，真正發(fā)揮課堂情境在高中地理教學中的作用，從而使高中地理教學更貼近學生的真實需求，從這個角度看，可以發(fā)現(xiàn)高中地理教學效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現(xiàn)在學生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學習地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學效果的增強。

綜上所述，課堂情境對于高中地理教學來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學手段，而且使高中地理教學變得更具體形象。對于學習高中地理的學生來說，在他們學習地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現(xiàn)學生從被動學習地理知識到主動學習地理的轉(zhuǎn)變，通過使用課堂情境，發(fā)現(xiàn)課堂情境教學是多方位、多角度、多層次增強日常教學效果的教學方法，讓學生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學過程中掌握更多的主動權(quán)。從課堂情境的應(yīng)用效果看，其在未來的高中地理教學中將會得到更廣泛的利用。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

第4篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞 高中 地理教學 案例教學

地理案例教學是經(jīng)過教師的精心選擇和加工，依據(jù)新課程標準的教學理念、課堂教學目的、教學內(nèi)容以及學生身心發(fā)展的特點，設(shè)計和運用典型案例，將學生引入特定事件的情境中，引導學生自主探究性學習，揭示地理概念、原理和規(guī)律，解決地理問題，從而提高分析和解決實際地理問題能力的一種新型教學方式。

1創(chuàng)造教學情境

在高中地理案例教學中，教師應(yīng)該多選擇與學生身邊生活所熟悉或所感興趣的事例來精心設(shè)計地理教學案例，創(chuàng)設(shè)了地理教學情境，就能迅速吸引學生的興趣，進入案例角色中觀察內(nèi)容、思考問題，為后面學習順利開展做好準備。.依據(jù)情境學習理論，教學中采用案例教學，創(chuàng)設(shè)地理教學情境，可以給學生提供一個地理學習的平臺，這符合情境學習理論中的“學什么和如何學，如何用的結(jié)合”，能夠激發(fā)學生的學習興趣，積極發(fā)揮學習主動性，獲得有意義的地理知識。好的教學情境是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因此在教學的過程中，應(yīng)該創(chuàng)造好的教學情境。

2培養(yǎng)學習興趣

興趣是學生自主學習地理最好的老師，學生對新穎和經(jīng)驗中聯(lián)系得上的事物最感興趣。學習興趣也叫認識興趣，是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或積極趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。在地理案例教學中，教學案例多是選擇與學生身邊生活密切相關(guān)的事件，或者是社會的熱點問題等，經(jīng)過精心編寫，在課堂中呈現(xiàn)出來，能讓學生感到親切、迅速激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在教學中創(chuàng)設(shè)一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，最能誘發(fā)好奇心，激起求知、探究學習愿望，從而激化了學習的興趣。

3利用現(xiàn)代信息技術(shù)

以計算機及網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信自、技術(shù)，逐漸被引入教育教學過程，成為現(xiàn)代教育的技術(shù)基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用改變了地理教學知識的呈現(xiàn)方式，并為課堂新模式的構(gòu)建提供了前提和保證，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合”也成為國家教育部的重要課題之一。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以為教學案例設(shè)計提供強大技術(shù)支撐和展現(xiàn)平臺依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，教師可以根據(jù)教學目標、教材內(nèi)容，迅速搜集相關(guān)的教學素材、事例、資料、圖片等大大節(jié)省時間和精力。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，在案例教學過程中可創(chuàng)設(shè)逼真、清晰、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教學情境，有利于突破教學重點和難點，提高教學效率、完成教學任務(wù)，顯示了現(xiàn)代信息技術(shù)對地理案例教學強大的支撐作用。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化案例教學方式。依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂中借助多媒體技術(shù)進行案例教學，也可以在教學網(wǎng)站上教學資源，如教學課件、教學試題、教學信息等，促使地理案例教學方式可以多樣化，對學生進行因材施教、培養(yǎng)地理能力等具有十分重要的意義。

（3）借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化學生地理學習方式。地理案例教學中，借助課堂多媒體教學形式，學生可以觀察到更為豐富、直觀的地理學習資源，迅速投入到的地理活動探究中去，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；其次學生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、進行網(wǎng)上交流、查閱資源等，根據(jù)自己的需要進行選擇，主動探究學習，優(yōu)化地理學習方式。

4設(shè)計合理的教學案件

高質(zhì)量的教學案例是地理學習的重要平臺。在高中地理案例教學中，好的教學案例，能讓學生感到親切，能夠迅速吸引學生的注意力，進入角色中，觀察和思考案例的相關(guān)內(nèi)容，為地理教學提供重要平臺，有利于推進課堂教學。案例教學中合理設(shè)計問題，應(yīng)符合地理學習發(fā)展規(guī)律。在案例教學中，通過合理設(shè)計，讓學生保持注意力，思考和解決問題，符合高中學生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律，有利于促進地理教學任務(wù)高效完成。地理教學案例設(shè)計的好壞，是進行案例教學的重要前提，直接影響著案例教學效果，所以我們必須重視教學案例的設(shè)計。首選要做到案例有針對性，某一教學內(nèi)容可以設(shè)計很多的地理教學案例，所以教師在選取教學案例必順要有明確的重點，有清晰的目的，才有教學的針對性。應(yīng)該因材設(shè)案，因人設(shè)案，因地設(shè)案，因時設(shè)案。教學案例的設(shè)計要緊密聯(lián)系新課程教材的內(nèi)容、教學的目標，緊密聯(lián)系學生的實際情況，充分體現(xiàn)本學科的特點，結(jié)合實際素材。其次要做好案例的來源，案例的來源應(yīng)該從日常生活中獲取，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，便于學生理解地理課堂上的深奧理論。從新聞時事、社會熱點中選取，拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到了“大社會”，使得案例更加貼近實際。

5結(jié)束語

高中地理教學中，要做好案例教學，還需要做好很多其他方面的工作，必須結(jié)合教學實際，如教學資源，學生基礎(chǔ)等各方面的情況，設(shè)計出符合該階段的地理教學案例。只有經(jīng)過教師的精心選擇和加工，足夠重視，刻苦鉆研，才能設(shè)計出優(yōu)秀的教學作品。

參考文獻：

[1]許定龍.地理教學案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學地理教學參考，2002 （4）.

[2]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2002.

第5篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：本文通過對新課標下初中地理教學的探討，詳細闡述了教學好初中地理需要注意以下幾點：地理教學要讓學生聯(lián)系生活實際，感到學有所用，從而激發(fā)學生的興趣；地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境；地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間；地理教學的評價要淡化應(yīng)試突出能力 。

關(guān)鍵詞：地理教學聯(lián)系實際學生興趣轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)設(shè)情境利用地圖空間思維評價機制學生能力互動教學實用技能

對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科。因此，絕大多數(shù)學生對地理學科不重視。在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經(jīng)緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能。因此，在新形勢下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，把地理學科擺在應(yīng)有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。初中地理新課程標準下，上好地理課要注意以下幾個方面：

一、地理教學要讓學生聯(lián)系生活實際，感到學有所用，從而激發(fā)學生的興趣

地理課要加強和實際生活的聯(lián)系，讓學生覺得學到的不是干巴巴的“死知識”。這些知識，在今后的生活中會有重要的應(yīng)用，是生活中必不可少的一部分。如去西雙版納旅游時，讓學生自己設(shè)計一份從學校出發(fā)到西雙版納的最佳旅游陸上交通線。看誰設(shè)計的路線花費最低，觀察景點最多，內(nèi)容最豐富。認識學習那里的熱帶雨林景觀、熱帶動物，觀察民風，了解民俗和特有的建筑風格等。對于初中學生而言，興趣是學生學習驅(qū)動力之一。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師要密切和實際生活的聯(lián)系，更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”。努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系。因此，地理課堂教學中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學機智、可親可敬的教態(tài)等，都能提高學生對地理學習的濃厚興趣。

二、地理課堂要轉(zhuǎn)變教師角色和教法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要創(chuàng)設(shè)教學情境，把學生組織起來親歷這些過程。如講黃土高原時，讓學生通過多媒體觀察黃土高原的地貌特征，在觀察過程中配以黃土高坡的音樂。從而讓他們感受到黃土高坡的荒涼，溝壑縱橫、支離破碎的地貌特征。再利用多媒體讓學生觀察黃土高原下答雨時景觀圖，觀察地表徑流情況。接著引導學生分析它形成的原因，并設(shè)計一份治理方案。再講“世界氣候”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)不同氣候條件下的自然景觀。如觀察亞馬孫河流域的自然景觀，樹木高大、茂密、分層、終年常綠，降水量大。在這樣的環(huán)境下生長著蟒蛇、鱷魚等喜水的動物。根據(jù)自然景觀的動、植物特點來分析當?shù)貧鉁嘏c降水兩大氣候要素，來掌握它的氣候特征。由此判斷，這里屬于熱帶雨林氣候，它的氣候特征是高溫多雨。

三、地理教學要充分利用好地圖，建立地域空間思維能力

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具，它能把所有知識都串連起來，讓學生形成空間思維能力。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關(guān)重要。學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。而一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況導致教學要求不高或教學能力低弱的現(xiàn)象。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地域空間思維能力有關(guān)。在用好地圖的同時，結(jié)合多媒體教學技術(shù)，讓學生在頭腦中建立地域空間想象能力。如講中國的疆域時，先利用多媒體三維空間，定位中國在地球上的位置；讓學生利用手中地圖冊，讀出經(jīng)緯度位置，海陸位置；再讓學生地圖冊讀出陸上相鄰的國家和隔海向望的國家，并勾畫出中國的國界線。

四、地理教學的評價要淡化應(yīng)試突出能力

第6篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂活力 方法 探討

新課改和素質(zhì)教育的推進對高中地理教學提出了更高的要求，科學、動態(tài)、趣味、生成性的活潑課堂成為當下高中地理教學追求的終極目標。新課改強調(diào)，高中地理教學應(yīng)更加尊重學生的課堂主體性地位，讓學生成為課堂的主角，更加關(guān)注學生的個性發(fā)展，提高學生地理課堂的參與性與探究性，強化師生、生生交流，最大限度發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生在輕松愉悅、溫馨和諧的活躍課堂中獲取知識，提升能力。作為高中地理課堂的組織和引導者，教師應(yīng)與時俱進，不斷優(yōu)化教學方法與策略，打破沉悶、消極的課堂環(huán)境，打造活力課堂很有必要。

一、構(gòu)建輕松活躍的地理課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于提升地理教學活力，激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化教學效果。教師要充分發(fā)揮教學主導作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧、寬松的教學氛圍。首先，教師應(yīng)做好課前準備，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確保教學結(jié)構(gòu)合理、在課堂上提出的問題難易適當。其次，教師還要真心去關(guān)心、愛護學生，充分尊重、信任學生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為了實現(xiàn)這一目標，教師在日常生活中，要深入到學生中去，善于和學生進行情感與知識交流，能和學生打成一片，并及時解決學生在生活和學習上的各種問題，鼓勵學生直面挫折；在日常教學中，要尊重學生個體差異，允許學生質(zhì)疑、鼓勵學生探疑，能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并為他們提供幫助，只有這樣，學生才能“親其師、信其道、樂其教”，教師才能有效提高地理課堂教學效率。

二、實施生活化教學，激發(fā)學生興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學科，地理來源于生活，反應(yīng)生活，并最終要應(yīng)用于生活。生活化、簡樸式的高中地理課堂才更具有活力，更能激發(fā)學生興趣，促使學生廣泛積極地參與課堂教學。地理學習并不能僅靠簡單的文字背誦記憶，也不能靠僵硬的看圖方式掌握，再者，即使學生通過這些方式掌握了“礦產(chǎn)分布”以及“主要河流走向”等重要內(nèi)容，而弄不清地理事物發(fā)展規(guī)律以及地理事物的日常用途，仍然難以達到提升地理素養(yǎng)的綜合目的。因此，地理教師應(yīng)實施生活化教學，在具體的地理教學中滲透生活實例，讓枯燥、乏味的地理內(nèi)容（等高線、等深線、時區(qū)知識、氣壓圖）等變得生動有趣，這樣既避免了枯燥知識記憶的難度，又改變了以往課堂沉悶僵硬的課堂現(xiàn)狀，學生們也能積極踴躍地參與課堂活動，極大提高了課堂教學效率。例如，在“全球氣候變暖”的系列內(nèi)容學習中，教師可以從日常生活實例入手，讓學生通過分析具體事件，深刻理解全球變暖事實，并探究出全球環(huán)境問題解決的實際對策，極大提升了學生的課堂活躍度。

三、善用情境創(chuàng)設(shè)模式激活地理課堂

情境教學模式是近年來逐漸流行起來的一種行之有效的教學模式，將其運用于高中地理課堂激發(fā)學生興趣、誘導學生思維，活躍課堂氛圍具有重要作用。新課改要求地理教學更加注重學生思維能力、智力發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)要還原學生的課堂主體性地位，而情境教學是一種啟發(fā)式教學模式，它以構(gòu)建多元化課堂教學情境為手段充分調(diào)動學生的感官細胞，使學生在愉悅輕松的課堂情境中實現(xiàn)高效學習。在高中地理課堂中，要想提升課堂活力，情境教學模式必不可少。有效的情境創(chuàng)設(shè)方式有問題情境創(chuàng)設(shè)、生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、小組合作情境創(chuàng)設(shè)等等。例如，在《不同等級城市的服務(wù)功能》的課堂教學中，教師可為先用多媒體為學生展示三個城市（廣州市、增城市、派潭鎮(zhèn)），并展示其人口規(guī)模，在學生認真觀察后，創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“中國最大的城市是哪個？該城市等級劃分的依據(jù)是什么？”問題一出，學生定積極踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，情境教學模式初見成效。

四、巧用激勵性手段提高學生參與性

雖然高中階段的學生心理已逐漸成熟，但依然需要教師的適當鼓勵來提升信心，同時，在地理課堂中滲透激勵性教學手段能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提高學生的課堂參與性，激活地理課堂。巧用激勵手段提高學生參與性，教師可從以下方面著手：一是實施賞識教學，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。賞識教學要求教師要以發(fā)展的眼光看學生，將學生看出發(fā)展變化的個體，不斷運用眼神激勵、行為激勵以及語言激勵等方式充分發(fā)揮學生的學習潛能，讓學生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于發(fā)言，提高學生學習效率。二是運用激勵性評價提升學生自信。在地理教學評價方面，教師要善用形成性評價，關(guān)注學生的學習過程，并采用激勵性評價語言給予學生公正、客觀的有效評價。例如，在具體的課堂教學中，對于無法準確回答問題的學生要在不傷害其自尊心的前提下實施評價，鼓勵其再接再厲，永不言棄。

綜上可知，提高高中地理課堂的活力對地理教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，這就要求高中地理課堂要打破以往沉悶的課堂氛圍，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，引進動態(tài)、科學、生成性的教學模式，激發(fā)學生興趣、誘導學生思維、啟迪學生智慧、強化學生參與、提升課堂活力等，以此改善學生地理學習的質(zhì)量，使學生達到事半功倍的學習效果。一言以蔽之，高中地理課堂活力的提升能讓學生在愉悅的學習氛圍中感受成功的喜悅，教師要選對活力提升方法，真正改善高中地理教學效果。

【參考文獻】

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[2]徐飛.高中地理課堂活力之我見[J].課程教育研究，2014（07）：137

第7篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

關(guān)鍵詞： 新課標 高中地理教學設(shè)計 問題

新課程背景下的高中地理教學設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學設(shè)計理念，受教學論、學習論、系統(tǒng)科學、傳播學的啟發(fā)，地理教學設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。

一、精心設(shè)計教學目標、突出準確性和可測性。

教學目標設(shè)計是地理教學設(shè)計的原點，是指教學活動結(jié)束后的預期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學活動的運動方向；其次是選擇性，即教學活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學目標的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學目標；最后是可測性，即課后對學生的行為結(jié)果能進行測量，并對本堂課的目標實現(xiàn)度進行科學客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學目標，突出準確性和可測性。教學目標設(shè)計的準確性必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準把握教學要求，并圍繞教學要求確定教學目標。

二、科學設(shè)計教學方法和策略，突出學生的主體地位。

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導入情境，喚起學生的求知欲望。

新課導入是高中地理課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導入可以喚起學生的強烈求知欲，使學習變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學者曾做過一個形象恰當?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學習的理解變得容易和有趣。

（二）科學構(gòu)建地理課堂教學信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的有效性。

根據(jù)傳播學的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學效果更顯著。

（三）精心設(shè)計學生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。

多項教育研究表明，只有突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學。

怎樣才能設(shè)計出一系列科學的學生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導，力爭用設(shè)計的合作探究把學生引入琢磨狀態(tài)。

研究表明，學生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機，在學生提出假設(shè)之前，學生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學生的心理指向就有了明確的方向和目標。在驗證假設(shè)時，學生的心理指向是直線指向目標的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。

如何利用好這一規(guī)律把學生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認為“問題”是學生進入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導火索和發(fā)動機。學生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進，引導學生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學生面前，使學生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學生思維能力的作用。

三、合理設(shè)計重難點的突破，將復雜問題簡單化、抽象問題通俗化。

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及自然科學的大量知識和技能，同時也涉及社會科學的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大特征。因為讓學生掌握地理科學的問題需要自然科學的大量知識和技能及社會科學的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學往往一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學科產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣泯滅在學科難度的體驗中。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學任務(wù)、進行有效教學的關(guān)鍵。我們在地理教學設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。

隨著地理教學改革的深入，進一步開展地理教學設(shè)計研究，將先進的教學理念指導轉(zhuǎn)換為教學實踐，避免地理教學活動的盲目、隨意，增強地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學設(shè)計的基本理論，掌握地理教學設(shè)計的基本方法，是提高地理教學設(shè)計質(zhì)量、增強地理教學效果的基本途徑。

參考文獻：

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[4]王民.地理新課程教學論[M].高等教育出版社，2004.

第8篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

一、高中地理課堂情境教學法的應(yīng)用

(一)利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學情境地理教學要利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)。有些地理原理及現(xiàn)象是非常難以理解的，在高中地理教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢，增強地理教學的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學情境，有利于學生了解復雜的、抽象的地理知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高地理教學效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動畫視頻，讓學生感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，引導學生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學生了解我國水土流失的嚴峻現(xiàn)狀，認識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。

(二)根據(jù)地理情境，設(shè)置有效提問提問是常用教學方法，既可以檢測學生對已學知識的掌握情況，又可以鞏固重點知識。提問需要技巧，若提的問題太簡單，學生輕易答出正確答案，則無法促進學生的思考;若提的問題太難，學生則會產(chǎn)生畏難情緒，容易對地理學科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進學生思考，開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，獲得理想的學習效果。如教學“工業(yè)的布局”時，教師可以為學生提供附近工廠的布局情況，設(shè)計有效問題引發(fā)學生思考，增進學生對本節(jié)內(nèi)容的認識與理解。先讓學生回顧教材知識，思考問題:“有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應(yīng)該布局在哪里?”然后根據(jù)所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點，分析“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學生腦海里會浮現(xiàn)出各個工廠的位置、該地的風向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調(diào)動學生思考，激發(fā)學生學習熱情。

(三)創(chuàng)設(shè)情境開展實踐教學地理是一門與生活有密切聯(lián)系的學科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(曹娟，2018)。高中生已經(jīng)具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的地理情境開展實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產(chǎn)生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發(fā)，不斷提高個人的實踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實踐教學非常具有挑戰(zhàn)性，教師應(yīng)提前做好教學安排、具體的路線、調(diào)查的問題、安全預案等前期工作，并與學生充分溝通交流，讓地理教學實踐安全、有序、目標明確地進行，使學生在真實的地理情境中理解地理知識、解決實際問題。同時，教師要善于選取現(xiàn)實中的地理情境激發(fā)學生思考，如成渝高鐵途經(jīng)成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設(shè)計到建設(shè)都遇到了許許多多的困難。引導學生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區(qū)位因素有哪些?”這樣，既可以激發(fā)學生的探究熱情，也能讓學生用所學知識分析和解決實際地理問題，提升學生的地理實踐能力。

二、運用情境教學法的注意事項

(一)情境設(shè)計要精選素材許多高中地理教師都有多年的任教經(jīng)驗，接觸各種案例，素材很多。教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容精心選擇適合情境教學的素材。選擇素材時盡量符合當代高中生的心理特點，選擇一些最近出現(xiàn)的新聞視頻作為素材，問題的設(shè)計要有啟發(fā)性，容易激發(fā)高中生的探究熱情。如講“熱力環(huán)流”時，可以引導學生探究濱海地區(qū)早上和夜晚的海陸間空氣流動方向;講“山谷風”的時候，可以讓學生思考巴山多夜雨的原因;講“季風”時，可以讓學生思考成都冬夏季的盛行風向，并分析其形成原因。另外，素材還可選模擬實驗、實地觀測等。找到學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)情境，能達到理想的教學效果。

第9篇：地理教學情境創(chuàng)設(shè)的方法范文

摘 要：重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當代教學改革的標志，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性思維”呢？

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)造性思維；導課情境

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式使人們遇到問題時能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。具有廣闊性、深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。

重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當代教學改革的標志，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學中如何培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造性思維”呢？經(jīng)過多年的教學實踐，我認為可以從以下六個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“導課情境”，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。每節(jié)課開始的幾分鐘是激發(fā)學生好奇心和求知欲的“黃金時間”，地理教師在備課中要根據(jù)學情設(shè)計符合學生認知水平的“導課情境”。“先聲奪人”才能引人入“境”，才能讓學生對本節(jié)的內(nèi)容充滿興趣。如在講授八年級“河流”內(nèi)容時，我以唐代詩人李白的佳句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”創(chuàng)設(shè)情境，讓學生思考并討論“水”到底從何而來，引發(fā)了課堂大討論，雖然有的學生的答案讓人忍俊不禁，但我既成功地抓住了他們的“眼球”，又抓住了他們的“好奇心”。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，提倡探究教學

地理教學，不能是“一言堂”，而要充分體現(xiàn)學生的主體地位。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學生通過觀察、分析、總結(jié)形成他們自己的概念。問題的設(shè)置應(yīng)既有限度，又有梯度。有限度是指問題數(shù)量要適中，不宜過多，數(shù)量多了學生的大腦得不到片刻休整，效果也不好。有梯度是指既要有適合學優(yōu)生的問題，又要有適合學困生的問題。不僅要讓學優(yōu)生“吃好”，也要讓學困生“吃飽”。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生創(chuàng)新

在地理教學中，教師必須要打破“思維定勢”，敢于鼓勵學生創(chuàng)新，努力營造“百家爭鳴”的良好課堂氛圍。對學生的表述，教師要認真聽完。即使學生說錯了，也不必大驚小怪，更不可板著面孔去批評、去指正。要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。教師要清醒地認識到學生的見解即使有千百個漏洞，至少他們是帶著思考來上課的，至少他們對問題進行過思考。要鼓勵他們敢于質(zhì)疑，不論是“大家”還是“先賢”，只要學生的論據(jù)能支持其論點，就應(yīng)給予褒獎。

四、培養(yǎng)學生的自學能力

學習地理，不僅要使學生掌握知識點，更為重要的是掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。有了這種能力，學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據(jù)課程“三維目標”要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

五、運用地圖，發(fā)展學生直覺思維和創(chuàng)造性想象

直覺思維本身就具有新穎性和獨創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造性活動的重要組成部分。所有創(chuàng)造性活動都離不開創(chuàng)造性想象。在地理教學中，經(jīng)常引導學生帶著問題識圖、辨圖、析圖、用圖，這樣就能在學生腦海中為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

六、有效使用多媒體教學手段，為地理教學開辟“第二課堂”

地理教學一個重要的組成部分便是調(diào)查研究。但由于受安全因素的困擾，學生在課間走出校門成了一種奢望。地理教學可以結(jié)合教學內(nèi)容查找一些網(wǎng)絡(luò)資源，也可以用自己的手機拍攝自己的所見所聞，通過多媒體播放出來，然后設(shè)置問題，引導學生討論，形成結(jié)論。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。青少年是社會上最富有朝氣、最富有創(chuàng)造性、最富有生命力的群體，是最具創(chuàng)新潛能的群體。我們廣大地理教師就應(yīng)從課堂主陣地入手，堅持培養(yǎng)和增強青少年學生的創(chuàng)造性思維能力，努力將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展和具有創(chuàng)新能力的合格人才，這樣才能真正無愧于黨和人民的重托。

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