高中語(yǔ)文教育案例精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

一、調(diào)査對(duì)象

選擇江蘇省淮安市范集中學(xué)全體教師進(jìn)行調(diào)査，基本能代表當(dāng)前高中教育管理的現(xiàn)狀。

二、調(diào)査方法

1.問(wèn)卷調(diào)査法：本次問(wèn)卷全部自編，運(yùn)用系統(tǒng)抽樣方法，向淮安市范集中學(xué)教師發(fā)出45份，收回45份，全部有效。

2.個(gè)別訪談法：調(diào)査過(guò)程中，從淮安市范集中學(xué)教師中隨機(jī)抽取了個(gè)別任課老師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，了解存在的問(wèn)題。

三、調(diào)査內(nèi)容

在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，編制調(diào)査問(wèn)卷和訪談提綱。當(dāng)前高中教育管理過(guò)程中存在什么樣問(wèn)題，具體表現(xiàn)在什么地方，受調(diào)査或受訪個(gè)體對(duì)此有什么想法？

四、調(diào)査結(jié)果

1.付出與回報(bào)不對(duì)等。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教師道德水平的要求過(guò)度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)，常以圣賢的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要求教師照亮別人燃燒自己。如果教師提出條件或待遇時(shí)，則被認(rèn)為是師德不高，為領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)所鄙視。教師的勞動(dòng)(包括顯性和隱性的、直接或間接的、校內(nèi)或校外的)常常被人忽視，甚至被所教學(xué)生忽視，很難獲得相應(yīng)的政治經(jīng)濟(jì)待遇。當(dāng)教師全身心投入工作后，但其勞動(dòng)被無(wú)償占有或者不被他人認(rèn)可，不能贏得社會(huì)尊重，不能滿足自己求生存求發(fā)展的愿望。

2.權(quán)利與義務(wù)不均衡。雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)。學(xué)校定罱和定性考核手法多樣，無(wú)論怎么制定，都突出領(lǐng)導(dǎo)如何對(duì)教師進(jìn)行管控，視教師為可操控的機(jī)器人，基本未考慮教師工作中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮主觀主動(dòng)。

3.工作負(fù)荷超標(biāo)準(zhǔn)。教師普遍超負(fù)荷工作。按人社部規(guī)定的“標(biāo)準(zhǔn)”，職工月平均工作天數(shù)為20.92天，時(shí)間為167.4小時(shí)。高中教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時(shí)，遠(yuǎn)超國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師長(zhǎng)年累月重復(fù)著每天“早六晚十”披星戴月的工作節(jié)律和“辦公室一地一食堂”三點(diǎn)一線的生活軌跡，簡(jiǎn)單而枯燥。

4.評(píng)價(jià)制度與實(shí)際脫節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)本該全面、客觀、公平、公正，做到統(tǒng)一性和多樣性、定量和定性評(píng)價(jià)相兼顧，而實(shí)際運(yùn)作中，重智輕德，甚至不談德。簡(jiǎn)單地把考試成績(jī)、升學(xué)比例作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽視了學(xué)生和教師的個(gè)體差異性、多樣性、復(fù)雜性。特別是行政干預(yù)、領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷、人為的感情好惡等嚴(yán)重?fù)p害了本該公正的教學(xué)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了鉆營(yíng)取巧者得利，踏實(shí)肯干者吃虧的現(xiàn)象。

5.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不公。由于教師職業(yè)性質(zhì)的特殊性決定，絕大多數(shù)教師的政治生命黯淡無(wú)光，在晉級(jí)和提拔方面機(jī)會(huì)甚少，成為名師更是奢想，多數(shù)教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽(yù)授予、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面。實(shí)際情況是由于沒有具體明確的細(xì)則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機(jī)制，嚴(yán)重地?fù)p害了榮譽(yù)、職務(wù)、職稱的權(quán)威。這種現(xiàn)象雖然不普遍，但它對(duì)教育人文環(huán)境的污染，對(duì)教師人格的扭曲不可小視，招致其它社會(huì)成員的誤解在所難免。

五、問(wèn)題解決對(duì)策的建議

1.加大教育投入裂度。教育投入是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的越礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是發(fā)展教育事業(yè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展的重要保障，多管齊下促進(jìn)發(fā)展。依法加大教育經(jīng)費(fèi)投入，逐步提高財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占市內(nèi)生產(chǎn)總值的比例。同時(shí)，拓寬籌資渠道，積極鼓勵(lì)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐助教育，對(duì)教師額外的付出給以經(jīng)濟(jì)肯定，提高教師的生活福利待遇，以解決教師收入偏低現(xiàn)狀的問(wèn)題。

2.落實(shí)權(quán)利義務(wù)關(guān)系。沒有無(wú)權(quán)利的義務(wù)，也沒有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關(guān)系一方面權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一：二是法律關(guān)系雙方權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一。權(quán)利和義務(wù)不是絕對(duì)的，有時(shí)權(quán)利也是義務(wù)，在不同場(chǎng)合下，教師的權(quán)利和義務(wù)是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)。

3.減輕教師工作罱。學(xué)校要力求科學(xué)地設(shè)定教師的工作量，為教師工作量設(shè)定上限，縮減非必要性的文案工作、正確對(duì)待展示性活動(dòng)、引入適S的隱形教學(xué)支架如果教材前后鋪陳效果好，學(xué)生也可以自學(xué)，減輕教師工作量。

4.加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。加強(qiáng)制度建設(shè)、細(xì)化評(píng)審規(guī)則、規(guī)范運(yùn)作程序、限制行政權(quán)力的過(guò)多干預(yù)、強(qiáng)化客觀硬件、弱化主觀色彩、加強(qiáng)群眾監(jiān)督、增加透明度、賦予每個(gè)教師申訴和辯解等權(quán)力迫在眉睫。

5.建立公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，遵循民主、公正的原則，教師是學(xué)校教學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施“教授治校”，教師應(yīng)該有充分的權(quán)力管理學(xué)校事務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不應(yīng)該是體現(xiàn)某些領(lǐng)導(dǎo)的意志，而應(yīng)該讓廣大教師們來(lái)制定大家公認(rèn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

第2篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動(dòng)性、開放性、主動(dòng)性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類教學(xué)活動(dòng)，全力開放學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識(shí)與能力的綜合，使學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時(shí)將分散各篇課文中的情感因素聚“點(diǎn)”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗(yàn)作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或合作完成的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)的過(guò)程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計(jì)，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問(wèn)題記錄。根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時(shí)點(diǎn)撥，精講釋疑，同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，適時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合；將語(yǔ)文知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。從語(yǔ)文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選并整合文中信息，通過(guò)指出寫作順序、說(shuō)出詳略、劃分層次來(lái)理清文章思路，通過(guò)歸納文章段落要點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)包括線索、照應(yīng)、過(guò)渡等來(lái)概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點(diǎn)和感情。

2.“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”就是要幫助學(xué)生結(jié)合作者和作品的時(shí)代社會(huì)背景，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，對(duì)文本作出個(gè)性化的、合情合理的分析判斷和評(píng)價(jià)質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。”就是要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和自己喜愛的細(xì)節(jié)、場(chǎng)景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探索、大膽交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀(jì)念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫人記事散文的一般特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)這類文本的一般方法和切入點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識(shí)對(duì)理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書方法，對(duì)學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時(shí)，在第一單元“現(xiàn)代詩(shī)歌”中運(yùn)用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語(yǔ)言，從而感受溢于作品中真情的方法也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語(yǔ)言上的障礙，理解掌握大量的文言知識(shí)，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.獨(dú)立運(yùn)用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實(shí)性等特點(diǎn)。

3.通過(guò)分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點(diǎn)及塑造人物形象的方法。

4.通過(guò)品析語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生能夠靈活運(yùn)用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨(dú)立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語(yǔ)；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識(shí)，做到知人論世，為分析理解作品做準(zhǔn)備。

6.學(xué)生能夠運(yùn)用多種閱讀方法，按照單元要求獨(dú)立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時(shí)空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時(shí)，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。

7.通過(guò)品析文本，掌握運(yùn)用描寫、對(duì)比烘托等寫人的常用方法。

8.通過(guò)閱讀品評(píng)，感受語(yǔ)言的表達(dá)效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，對(duì)文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，來(lái)幫助學(xué)生增長(zhǎng)見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，完善自我人格，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。

四、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

1.通過(guò)查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過(guò)學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，形成測(cè)評(píng)卷，限時(shí)檢測(cè)，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況。

3.通過(guò)片段作文寫作一，檢查學(xué)生對(duì)選擇典型材料來(lái)突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人，確定其一個(gè)典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫。

4.通過(guò)片段作文寫作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫人時(shí)對(duì)描寫、對(duì)比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過(guò)學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫人記事散文的一般方法和切入點(diǎn)的掌握情況。

五、教材處理

1.重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時(shí)要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫等方法讓人物形象生動(dòng)、品析語(yǔ)言。

2.難點(diǎn)：將學(xué)習(xí)寫人時(shí)要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫等方法讓人物形象生動(dòng)等。

3.補(bǔ)充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)要關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，即本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，講方法、講思路、講要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問(wèn)題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運(yùn)用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨(dú)立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、總結(jié)。

4.單元寫作課。設(shè)計(jì)片段作文，當(dāng)堂完成。要運(yùn)用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法，進(jìn)行及時(shí)演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標(biāo)、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人，確定其一個(gè)典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)寫，300字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補(bǔ)寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來(lái)，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運(yùn)用本課中學(xué)到的抓住細(xì)節(jié)描寫來(lái)寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識(shí)，解決部分疑難問(wèn)題。選擇本組準(zhǔn)備在全班講解的知識(shí)點(diǎn)，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對(duì)本組知識(shí)點(diǎn)的講解方法，準(zhǔn)備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動(dòng)質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

第3篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

一、高中語(yǔ)文課程研究中的方法論問(wèn)題

高中語(yǔ)文課程改革成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。

由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國(guó)以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來(lái)，我國(guó)的課程發(fā)展從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面都得到了快速的發(fā)展。

在理論研究上，語(yǔ)文課程改革對(duì)于以下幾個(gè)語(yǔ)文教育的基本問(wèn)題展開了較為深入的討論：語(yǔ)文教育是以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本還是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本；是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)為本位還是以學(xué)生的言語(yǔ)能力、能使用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際為本位；是強(qiáng)調(diào)科學(xué)主義的語(yǔ)文教育觀還是取向人文主義的語(yǔ)文教育觀等。

在理論研究中也存在一些問(wèn)題。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化、引進(jìn)國(guó)外一些課程理論和流派時(shí)，缺乏本土化的過(guò)程。對(duì)建構(gòu)主義、后現(xiàn)代課程觀這些即使在當(dāng)代西方社會(huì)也是仍有爭(zhēng)議的課程理論缺乏應(yīng)有的理性思考，在當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革中過(guò)于強(qiáng)調(diào)國(guó)際化，忽視了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的繼承和發(fā)揚(yáng)。另外，如何把握好工具性和人文性之間的“度”也一直困擾著語(yǔ)文教育。

在實(shí)踐研究層面，語(yǔ)文教育開展了廣泛的教改實(shí)驗(yàn)，取得了一些成績(jī)，對(duì)一些語(yǔ)文教育命題進(jìn)行了論證，并且激發(fā)了廣大語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生了一定的規(guī)模效應(yīng)，這些都促進(jìn)了語(yǔ)文課程改革的發(fā)展。

高中語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)研究也存在一些問(wèn)題。例如，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不夠充分，一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案從出臺(tái)到實(shí)驗(yàn)，顯得過(guò)于倉(cāng)促，缺乏充分的論證。教育改革實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和必要的規(guī)劃，然后從小范圍逐步推廣到大范圍。

這里簡(jiǎn)要介紹香港即將進(jìn)行的高中學(xué)制與課程改革，或許對(duì)我們當(dāng)前的高中語(yǔ)文課改有所啟發(fā)。香港特別行政區(qū)政府已決定，2008年9月起升高中的學(xué)生，將實(shí)施新的學(xué)制與課程。香港特區(qū)政府教育統(tǒng)籌局的文件稱，實(shí)施新課程最少需要四年準(zhǔn)備時(shí)間，有關(guān)重點(diǎn)工作的進(jìn)度表如下：

2004年――就科目的課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)進(jìn)行咨詢。

2005年――（1）確定所有科目的課程目標(biāo)及設(shè)計(jì)；（2）開始編寫課本，開發(fā)學(xué)與教的資源；（3）向?qū)W校公布大學(xué)招生的具體準(zhǔn)則；（4）開發(fā)新的高三考試；（5）開始推進(jìn)與高中新學(xué)制配套的教師及校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

2006年――完成所有科目的課程及評(píng)估指引。

2007年――8月份向?qū)W校下達(dá)考試手冊(cè)。

2008年――（1）2月備妥適用書目表；（2）備妥學(xué)與教的資源；（3）9月，第一批修讀學(xué)制新課程的高一學(xué)生入學(xué)。①

相比當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文課程改革，實(shí)驗(yàn)缺乏整體的系統(tǒng)規(guī)劃，課程評(píng)價(jià)方案遲遲未能出臺(tái)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)改革沒有同步進(jìn)行，使得廣大語(yǔ)文教師對(duì)高中語(yǔ)文課程改革缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文改革的方向顯得茫然不知；語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革必修選修已經(jīng)開始實(shí)施近一年，然而選修課的教材還遲遲沒有露面，有關(guān)學(xué)生如何進(jìn)行選修、選修課程如何進(jìn)入評(píng)價(jià)范疇都是一團(tuán)霧水；高中課改實(shí)驗(yàn)才剛進(jìn)行，就已經(jīng)決定從2007年開始在全國(guó)推廣，這對(duì)于高中這樣一個(gè)敏感而重要的階段，顯得草率，即使改革的方案經(jīng)過(guò)修訂，也很難保證方案的成熟與完善；在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)的評(píng)估上也較多采用例證法，以局部地區(qū)個(gè)別學(xué)校個(gè)別案例來(lái)論證整個(gè)的實(shí)驗(yàn)方案，這從研究方法上說(shuō)犯了以偏概全的邏輯錯(cuò)誤，從科學(xué)研究的態(tài)度上說(shuō)是極不負(fù)責(zé)任的。

二、對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解

新課程實(shí)施以來(lái)，聽得最多的是這次新課改是一次“全新”的改革，是語(yǔ)文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰當(dāng)?shù)睦斫庹Z(yǔ)文課程改革的“新”，對(duì)當(dāng)前課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。

的確，相對(duì)于以往的歷次語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對(duì)課程與教學(xué)的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性；對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。

但是，對(duì)語(yǔ)文新課程“新”的理解也要一分為二，不能為了“新”去片面強(qiáng)調(diào)“新”、追求“新”。任何教育改革都是對(duì)原有教育活動(dòng)中不合理因素的拋棄，對(duì)合理因素的繼承，而不是為了改革、為了求新去另立爐灶，以顯其“新”、顯其“革命”的一面。在我國(guó)的語(yǔ)文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中要警惕這種刻意求新的傾向。我國(guó)幾千年語(yǔ)文教育有相當(dāng)多的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們不斷去挖掘。這次課改中所提出的一些語(yǔ)文課程“新”理念、課程實(shí)施的“新”方法其實(shí)很多都不是“新”的，只是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和繼承。例如，學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，工具性和人文性的統(tǒng)一就是對(duì)古代語(yǔ)文教育中“文道統(tǒng)一”的繼承和發(fā)揚(yáng)；語(yǔ)文新課改強(qiáng)調(diào)“誦讀”法，古代語(yǔ)文教育中就提出“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書須成誦”（宋代張載語(yǔ)）；新課改提出在作文教學(xué)中要提倡學(xué)生寫真情實(shí)感，發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，寫作被分為兩個(gè)階段，從“放膽文”到“小心文”，其實(shí)早已經(jīng)體現(xiàn)這一語(yǔ)文教育思想，宋代的葉夢(mèng)得在《石林詩(shī)話》中更提出“詩(shī)語(yǔ)固忌用巧太過(guò)，然緣情體物，自有天然，工妙雖巧而不見刻削之痕……”所說(shuō)的也是這個(gè)道理。諸如此類的新課改中提出來(lái)的眾多新理念其實(shí)不新，是“新”中有“舊”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上的發(fā)展，近些年來(lái)我們?cè)谡n改中的刻意求新，卻忽視了求新與繼承發(fā)展傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的內(nèi)在關(guān)系。

三、語(yǔ)文課程改革的現(xiàn)實(shí)與理想

教育理想的實(shí)現(xiàn)要建立在教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課程改革也是如此。

1．關(guān)于語(yǔ)文課程目標(biāo)

以人為本語(yǔ)文教育思想的提出，使語(yǔ)文課程目標(biāo)中單純對(duì)知識(shí)技能的關(guān)注，發(fā)展到對(duì)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，也能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說(shuō)，這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識(shí)本位的語(yǔ)文課堂教學(xué)難以企及的。但是，由于對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到三維目標(biāo)在語(yǔ)文學(xué)科中也是有層次性的，不能將其看成是并行的三個(gè)層面。在三維目標(biāo)中，言語(yǔ)知識(shí)與能力的形成是基本的，在這基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行潛移默化的影響。因?yàn)閷W(xué)生言語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)能力的形成是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的任務(wù)，而學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是所有基礎(chǔ)教育共同的責(zé)任與目標(biāo)，并不能奢望這些目標(biāo)在語(yǔ)文一個(gè)學(xué)科中得到全部的實(shí)現(xiàn)。企圖將三維目標(biāo)在語(yǔ)文教育中同時(shí)全部實(shí)現(xiàn)，這既不可能，也不現(xiàn)實(shí)，是語(yǔ)文教育改革中的理想主義。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)這種語(yǔ)文課不像語(yǔ)文課、文化課不像文化課、倫理道德政治課不像倫理道德政治課的三不像課堂教學(xué)的傾向。

2．關(guān)于高中語(yǔ)文選修課

這次高中語(yǔ)文課程改革中對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在必修課的基礎(chǔ)上設(shè)置了選修課（其實(shí)，早在1963年教育部頒發(fā)的《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案）》中就出現(xiàn)了選修課程，只是沒有得到很好的實(shí)行，故大多數(shù)教師對(duì)此并不了解）。選修課程的設(shè)置，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求的確有不可替代的作用。但是，我們是否思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，早在1963年已經(jīng)提出的方案為什么得不到實(shí)施？當(dāng)前是否已經(jīng)具備了實(shí)施的條件？設(shè)想的美妙不一定在實(shí)踐中可行。由于我們的文化傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)，使得在今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，高考仍然是相當(dāng)多數(shù)的中國(guó)青年改變自己命運(yùn)、爭(zhēng)取自身發(fā)展機(jī)會(huì)的一條主要道路。高中學(xué)生并不會(huì)完全根據(jù)自己的興趣去自主選擇課程，他們會(huì)更為理智地做出判斷，選擇有利于高考的課程，這與開設(shè)選修課程的初衷卻是相背離的。而問(wèn)題恰恰就出在這里，我們至今還沒有一種較為成熟的方案，能夠?qū)⑦x修課制度和高考制度較好地結(jié)合。

當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科的師資力量也是使語(yǔ)文選修課程只能成為理想的一個(gè)重要因素。根據(jù)教育部最近公布的我國(guó)基礎(chǔ)教育師資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段，教師的學(xué)歷合格率分別為97.85％、91.9％、75.71％②。在一個(gè)教師學(xué)歷還遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)的高中階段進(jìn)行選修課的教學(xué)，顯然對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很勉為其難的了。語(yǔ)文教師們?nèi)绻狈?duì)選修課的把握能力，很可能就照搬大學(xué)的一些課程（這種情形已經(jīng)在某些中學(xué)出現(xiàn)），這樣，中學(xué)語(yǔ)文的選修課就成了大學(xué)中文系學(xué)習(xí)課程的壓縮，而學(xué)生為了高考卻不得不選。選修課程非但沒有起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，卻完完全全地成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成了語(yǔ)文課程改革目標(biāo)中高不可攀的理想。

四、語(yǔ)文課程改革中的教師培訓(xùn)

語(yǔ)文教師是新課程的實(shí)施者，課程改革各項(xiàng)措施的落實(shí)最終都要由教師來(lái)完成。如何使語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)新課程、接受新課程、滿腔熱情地實(shí)施新課程，這是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要任務(wù)。

新課程改革以來(lái)，教師培訓(xùn)備受重視，使大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文新課程理念有了一定程度的了解，對(duì)語(yǔ)文新課程改革也較為關(guān)注。

但是，語(yǔ)文教師的培訓(xùn)也有值得我們需要關(guān)注的地方。

1．培訓(xùn)的內(nèi)容

在語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的內(nèi)容上過(guò)于注重知識(shí)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)。就如同長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)一樣，對(duì)知識(shí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師對(duì)新課程情感態(tài)度的形成。據(jù)調(diào)查，教師對(duì)實(shí)施新課程很熱情的只有9％，較熱情的有34％，冷淡的竟達(dá)到49％，甚至8％的教師對(duì)新課程表示反感③。語(yǔ)文教師對(duì)新課程的態(tài)度與情感將是課程改革成敗的決定性因素之一。

另外，培訓(xùn)中由于對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)于關(guān)注，忽視了對(duì)語(yǔ)文教師將所掌握的新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的培訓(xùn)。對(duì)語(yǔ)文課程新理念的了解并不等于就能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施新理念，如何將教師課程理念轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教師的教學(xué)行為，是目前語(yǔ)文課程培訓(xùn)中要切實(shí)研究解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

2．培訓(xùn)的方式

當(dāng)前的語(yǔ)文課程培訓(xùn)方式大多采用專家講座的方式，這種接受性的培訓(xùn)方式和學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)一樣，它雖然可以使教師在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)新課程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明顯，它忽視對(duì)語(yǔ)文教師能力的培養(yǎng)。目前在某些地方出現(xiàn)的案例分析培訓(xùn)、學(xué)員專家互動(dòng)交流培訓(xùn)等方式，是對(duì)單純專家講座式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，或者說(shuō)應(yīng)該成為語(yǔ)文課程培訓(xùn)的主要方式。

另外，目前的語(yǔ)文教師培訓(xùn)主要采用的是集中培訓(xùn)形式，這種形式有其合理的一面，但這種單一的集中培訓(xùn)形式其弊端是顯然的：培訓(xùn)時(shí)間太緊，培訓(xùn)內(nèi)容沒有時(shí)間消化；培訓(xùn)的技能和理論過(guò)多，與教師自身的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系太少；語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間參加全程培訓(xùn)等。為此，語(yǔ)文課改培訓(xùn)應(yīng)該在集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文教師采用多種培訓(xùn)形式相結(jié)合的方式進(jìn)行，例如，進(jìn)行校本培訓(xùn)、語(yǔ)文教師自行研修等。

當(dāng)前的高中語(yǔ)文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段的語(yǔ)文改革我們要慎之又慎，對(duì)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題我們要認(rèn)真關(guān)注，否則，延誤的不是一批人，將是一代人。

①程材《香港將改革高中學(xué)制與課程》，《課程•教材•教法》，2005．5

第4篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課程教學(xué) 實(shí)施探索

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0053-01

1.淺談高中語(yǔ)文新課程教學(xué)

1.1何謂高中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

所謂高中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等因素綜合制定的。首先，語(yǔ)文自身的特點(diǎn)在于語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，因而語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)在于它的工具性和人文性。所謂語(yǔ)文的工具性是說(shuō)語(yǔ)文不僅是思維和想象的工具，還是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。而語(yǔ)文的人文性則是說(shuō)語(yǔ)文課程是文化的課程，語(yǔ)文中包含了人類文明的重要成果。因此，要上好語(yǔ)文課，既要顧及語(yǔ)文的工具性，也要兼顧語(yǔ)文的人文性。也唯有處理好語(yǔ)文的工具性和人文性的關(guān)系，才能有效的開展語(yǔ)文教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。 其次，語(yǔ)文教學(xué)的有效開展和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定是密不可分的。而新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則從不同方面論述了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定。其一，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ，而情感態(tài)度和價(jià)值觀在語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的。其二，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法。再次，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展。而語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)則從測(cè)定學(xué)習(xí)成績(jī)、鑒定教學(xué)效果、檢驗(yàn)管理水平、獲取反饋信、提供選拔資料和促進(jìn)教學(xué)研究等六大方面，論述了如何有效的開展語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2何謂高中語(yǔ)文新課程教學(xué)

所謂的高中語(yǔ)文新課程教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)而言的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教育的目的在于應(yīng)試，因此教師的教學(xué)主要圍繞課本以及教學(xué)參考書來(lái)開展，并且在課上，教師可以說(shuō)是從頭講到尾，學(xué)生很少有發(fā)揮的空間，這種教學(xué)方式雖然在一定程度上有利于完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，但其弊端也是很顯著的。由于這種教學(xué)方式過(guò)于機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，此外由于教師的教學(xué)只是簡(jiǎn)單的圍繞書本和教參來(lái)開展，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)范圍過(guò)于狹窄，這在一定程度上是不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展的。最重要的一點(diǎn)是，由于這種教學(xué)方式只圍繞書本和教參來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)，這在很大程度上割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成了空中樓閣。而語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更在于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就要留意于生活，善于觀察，發(fā)現(xiàn)并懂得思考，因此可以說(shuō)這種教學(xué)方式是不利于人才培養(yǎng)的，在這種情形下，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。所謂的高中語(yǔ)文新課程教學(xué)，是根據(jù)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施開展的，其目的在于順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需要，培養(yǎng)多方面人才，其具體舉措有：通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整以及對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程的建構(gòu)。而嶄新的語(yǔ)文課程的建構(gòu)在一定程度上有利于，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，還有通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美與探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

2.如何開展高中語(yǔ)文新課程教學(xué)

2.1高中語(yǔ)文新課程教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂好的語(yǔ)文課和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是分不開的，所謂教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的把教參上的東西寫到教案上就完事，而是根據(jù)某一學(xué)科的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，從而將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，以便形成完整的教學(xué)方案的過(guò)程。那么，新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)又該如何設(shè)計(jì)呢？我想高中語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：在高中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師首先，應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)理念，并在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀及成才觀；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)和智能培養(yǎng)，還要留意學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的表現(xiàn)，即學(xué)生有沒有真正的學(xué)到東西以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否是快樂(lè)的、是愉悅的；再次，教師在教學(xué)過(guò)程中還要善于利用教學(xué)環(huán)境；最后，要說(shuō)的是，教師在教學(xué)中要不斷調(diào)整及改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法。也就是說(shuō)，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)，要打破語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一言堂現(xiàn)象，給予學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)和可以發(fā)揮的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為此教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)，以及不斷調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及搞活語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛。

2.2開展高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的具體措施

高中語(yǔ)文新課程教學(xué)的教學(xué)方式在于探究式和合作式教學(xué)，為此可以采取如下措施來(lái)實(shí)施及開展高中語(yǔ)文新課程教學(xué)。開展高中語(yǔ)文新課程教學(xué)首先，要以擴(kuò)展閱讀突破僵化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教材；其次，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念；再次，課堂教學(xué)要靈活多變；最后要說(shuō)的一點(diǎn)是，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換師生角色。由于語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解過(guò)于生硬，學(xué)生很難有興趣聽下去，因此教師可以通過(guò)開展課外閱讀的形式，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。此外語(yǔ)文的作用在于交流，在于表達(dá)，因此在語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的講授是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，為此可以嘗試著在語(yǔ)文教學(xué)中采用探究式教學(xué)的方式，而要采用探究式教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，不把自己當(dāng)成權(quán)威，只把自己當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而構(gòu)建一種平等，師生互教互學(xué)的師生關(guān)系。其次在以往的語(yǔ)文教學(xué)中只有教師之間的互評(píng)，而沒有從學(xué)生的學(xué)法角度來(lái)評(píng)價(jià)一堂課是否真的有效，因此在語(yǔ)文新課程教學(xué)中，教師可以和學(xué)生互換角色，重新審視自己的課堂，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做出有效的評(píng)價(jià)，而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)成一種形式。最后，要說(shuō)的一點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高不僅在于教師也在于學(xué)生，因此在語(yǔ)文新課程教學(xué)中教師要改變以往語(yǔ)文教學(xué)中，沿著一條固定的路線一直走下去的教學(xué)方式，而是要在語(yǔ)文教學(xué)中，大膽突破，勇于創(chuàng)新，從而有效的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，則要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

第5篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中語(yǔ)文;生動(dòng)情境;教學(xué)方式;開闊視野

在新課改之風(fēng)如火如荼盛行的今天，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+教科書”教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展，也已不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以，緊跟時(shí)代步伐，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)，已刻不容緩，它能夠幫助我們創(chuàng)新教學(xué)模式，完善課堂結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性得到大幅度的提升。

下面，本文就在結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的剖析和研究。

一、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，除了利用多媒體豐富課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景外，教師還應(yīng)該利用多媒體的特點(diǎn)優(yōu)化課文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中教學(xué)中，教師是學(xué)生在學(xué)校接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，教師的授課方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效果產(chǎn)生較大的影響，為此教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好制作教學(xué)課件，利用多媒體技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資料，在原有的課文知識(shí)上進(jìn)行大膽運(yùn)用假設(shè)，制作出具有教學(xué)特色的課件，將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂(lè)于接受的方式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)感彩等語(yǔ)文元素的認(rèn)知，讓學(xué)生更容易抓到高中語(yǔ)文內(nèi)容的重點(diǎn)。例如，教師以文章描述的語(yǔ)言、動(dòng)作、場(chǎng)景為基礎(chǔ)，在課件的相應(yīng)位置添加作者的心理活動(dòng)或相關(guān)視頻或音樂(lè)，營(yíng)造逼真的教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，自由發(fā)揮想象，大膽揣測(cè)作者的創(chuàng)作意圖與文章大意，并自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富精彩。

二、利用多媒體實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂延伸

高中語(yǔ)文不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)不斷向課外知識(shí)延伸，拓寬高中語(yǔ)文教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而多媒體技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸具有重要的作用。如教師可以利用多媒體技術(shù)與方式來(lái)收集典型的社會(huì)案例，并將其通過(guò)視頻的方式展示給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)此案例進(jìn)行自由討論與交流。在此過(guò)程中，既拓寬了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，又能增加學(xué)生寫作素材的積累。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備收集各式語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此開拓學(xué)生自身的知識(shí)視野，并積累豐富的語(yǔ)文素材，從而為學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課本知識(shí)外延，開闊學(xué)生視野

傳統(tǒng)以課本為中心的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的，盡管在講課過(guò)程中我們多多少少會(huì)涉及一些課外知識(shí)，但由于受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生學(xué)到的課外知識(shí)還是十分有限的。而多媒體技術(shù)，猶如一本百科全書，里面的知識(shí)應(yīng)有盡有，若我們將多媒體技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就能擴(kuò)大課本知識(shí)的外延，從而使學(xué)生的視野在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)資源的融合中得到極大的開闊。

比如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，我們就可運(yùn)用多媒體技術(shù)，將有關(guān)寫作的知識(shí)點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，如寫作技巧、寫作理論，以及眾多優(yōu)秀范文和例文點(diǎn)評(píng)等，這樣，學(xué)生的知識(shí)面就擴(kuò)大了，對(duì)于寫作會(huì)有更加深入的認(rèn)知和理解，在學(xué)生構(gòu)思立意方面，也會(huì)有極大的幫助作用。另外，我們也可指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品放到相關(guān)的作文論壇中，這樣，就會(huì)有更多的人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能從中得到可行性的建議，進(jìn)而努力提高自身的寫作水平。

四、利用多媒體加大課堂內(nèi)信息的容量

語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用將來(lái)自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動(dòng)畫等信息有機(jī)地綜合在一起。它還能對(duì)來(lái)自不同途徑的信息進(jìn)行綜合處理，并將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，建立一種有機(jī)的、邏輯的連接。這樣不僅把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)了起來(lái)，增加了課堂信息傳遞通道，而且提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)更多信息，使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們必須積極探究各種將多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中語(yǔ)文課程中的方法和策略，使高中語(yǔ)文課堂在這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的輔助下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。當(dāng)然，我們也不能過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)，而是將其作為一種輔助教學(xué)手段，適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)厥褂茫绱耍拍艹浞值匕l(fā)揮它應(yīng)有的作用，使高中語(yǔ)文教學(xué)變革順利開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

關(guān)鍵詞 高考作文 命題路向 高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高考語(yǔ)文作文命題的反思與前瞻

誠(chéng)如上述，高考語(yǔ)文作文命題的基本脈絡(luò)包括命題形式、問(wèn)題要求和相關(guān)的立意取向，通過(guò)研究相關(guān)的高考命題案例，高考命題的基本脈絡(luò)主要由作文形式，文體要求和相關(guān)的情感表達(dá)構(gòu)成。作文形式主要是指應(yīng)該寫就何種類型的作文，命題作文、半命題作文和材料作文都作為重要的命題形式，對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展起了直接影響。而文體要求側(cè)重于文章的體裁，要求從議論文、抒情性散文和敘事文等多種文體中作出抉擇，使得所選擇的文體能夠真正適應(yīng)語(yǔ)文命題需要。然而，情感表達(dá)則側(cè)重于作者的立意取向，不僅包括作者的正面立意，也包括了負(fù)面的生活情感，是正負(fù)兩面情感上的表達(dá)。

基于上述基本脈絡(luò)，高考語(yǔ)文作文命題的價(jià)值取向體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：第一，積極順應(yīng)時(shí)展要求的生活性。高考語(yǔ)文作文命題也具有一定的生活性，主要是以實(shí)際生活中的相關(guān)案例為源，擬定出相關(guān)的作文命題，從而使得學(xué)生對(duì)社會(huì)層面的考慮和見解，能夠通過(guò)高考作文來(lái)加以呈現(xiàn)。第二，高考作文命題方式的多樣性。這種多樣性主要呈現(xiàn)在它對(duì)于題目的選定，并不受實(shí)際生活的限制，而呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展路徑。第三，高中語(yǔ)文作文命題的綜合性。綜合性主要是指命題涉及到了多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、政治、思想、文化等因素，還關(guān)聯(lián)到了近階段的相關(guān)事宜，呈現(xiàn)出綜合性整體特點(diǎn)。

2高考語(yǔ)文作文命題視域下作文教學(xué)基本癥結(jié)

第一，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，基礎(chǔ)知識(shí)好壞直接影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低。高中生基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，字音、字形、句式存在欠缺。錯(cuò)別字連篇、病句重重、語(yǔ)句表達(dá)的詞不達(dá)意等問(wèn)題較為嚴(yán)重，而這些自然會(huì)對(duì)作文水平好壞起到直接關(guān)聯(lián)和影響。第二，情感傳達(dá)相對(duì)欠缺。作文要求能夠通過(guò)通順的文字，真實(shí)傳達(dá)自身實(shí)際情感，達(dá)到真情實(shí)意的具體標(biāo)準(zhǔn)。目前的作文寫作情況來(lái)看，學(xué)生盲目地將生活重心壓制于學(xué)業(yè)進(jìn)步，使得他們對(duì)于實(shí)際生活事件并不關(guān)注，作文中所要求表述的個(gè)人想法和情感表達(dá)呈現(xiàn)出虛情假意。第三，案例選取缺乏生活。誠(chéng)如上述，基于自身的全部重心落于學(xué)業(yè)進(jìn)步，使得他們對(duì)課外讀物的選取相對(duì)局限，不能找到有效素材來(lái)保障自身的實(shí)際文化內(nèi)涵提升。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)他們的案例選取和舉證頗為局限，并不能真正地為他們的行文布置，帶來(lái)直接有效的學(xué)習(xí)成果。

3基于高考命題路向的高中語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

首先，由于基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生的日常寫作有著直接影響，我們應(yīng)該根據(jù)高考命題實(shí)際路向做出科學(xué)有效評(píng)估，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)建設(shè)，保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)順應(yīng)學(xué)習(xí)需求。具體說(shuō)來(lái)就是要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，從字詞落實(shí)做起，結(jié)合命題方向做出學(xué)科和類別劃分，保障行文中沒有過(guò)多的詞不達(dá)意、錯(cuò)別字的現(xiàn)象。其次，要加強(qiáng)對(duì)病句的關(guān)注和重視程度，使病句數(shù)量有效降低，最終保證作文基礎(chǔ)表達(dá)能力。

3.2把握方向，提高情感在寫作中應(yīng)用

作文是真實(shí)情感表達(dá)，行文過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生情感應(yīng)用，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)命題方向確定，認(rèn)定作文具體方向。根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況從實(shí)際生活中找到對(duì)應(yīng)模塊相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和案例，強(qiáng)化自身情感表達(dá)。通過(guò)寫作基本方向的捕捉，從生活中獲取相應(yīng)的事例進(jìn)行切身體驗(yàn)和感受，并嘗試著將真實(shí)情感記錄下來(lái)，通過(guò)相對(duì)準(zhǔn)確、精致的字句，來(lái)具體描繪實(shí)際的內(nèi)心情感。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感類文體的嘗試，通過(guò)不斷地嘗試提高情感應(yīng)用領(lǐng)域自如性和靈活性。

3.3深入生活，擴(kuò)大題材范圍

一方面，學(xué)生基本素材局限導(dǎo)致實(shí)際學(xué)習(xí)能力欠缺。他們對(duì)于作文理解和表述存在偏差，通常有著深入的思想理解，無(wú)法從眾多案例和事件中尋找出真正適應(yīng)于的相關(guān)案例。教師應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化和擴(kuò)大學(xué)生題材范圍，通過(guò)學(xué)生接觸的實(shí)際案例的增加，來(lái)促進(jìn)他們可以得心應(yīng)手地應(yīng)用各類案例。另一方面，要實(shí)驗(yàn)批改結(jié)合的方針，營(yíng)造師生交流與合作平臺(tái)。出于軟件和硬件設(shè)施的局限，師生之間相互交流的機(jī)會(huì)并不充足，因此，師生應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，對(duì)作文命題的發(fā)展路向做出系統(tǒng)的分析和解讀，通過(guò)有效的師生交流與合作平臺(tái)，來(lái)建立起良好的友好互動(dòng)關(guān)系。師生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，彼此交流各自對(duì)題目的見解和行文思路，從而尋找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)問(wèn)題，教師也應(yīng)該及時(shí)指正使得兩者的問(wèn)題可以得到充分的展現(xiàn)和解決，最終促進(jìn)學(xué)生的作文能力的有效提升和質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教學(xué)策略；基礎(chǔ)知識(shí)

中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌追求韻律優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，目前高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)卻陷入了困境，存在一些普化的問(wèn)題：許多同學(xué)對(duì)古典詩(shī)詞不感興趣，效率低下；想象角度和方向無(wú)法與古典詩(shī)詞的意境對(duì)接，不能感受古詩(shī)的魅力，這樣的話，原本是雋永秀美的詩(shī)詞在同學(xué)們眼中變得生冷抽象起來(lái)，久而久之，大家對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了厭惡和畏懼心理。為了更好地開展詩(shī)歌教學(xué)教師必須要重視對(duì)關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略，為提升學(xué)生的分析理解能力提供寶貴的建議。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

1.審美鑒賞

高中語(yǔ)文教材中涉及的詩(shī)歌內(nèi)容都有著較高的審美價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生文學(xué)審美鑒賞素質(zhì)的培養(yǎng)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、審美鑒賞三者有機(jī)融合于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。審美鑒賞能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，從感覺到審美的心理轉(zhuǎn)換，詩(shī)歌內(nèi)容可以把經(jīng)驗(yàn)與思維連接起來(lái)，克服視覺的局限性，促成形象的無(wú)限拓展。例如：徐志摩的《再別康橋》。首先，通過(guò)朗讀就可以讓學(xué)生直接地感受到這時(shí)詩(shī)歌的“韻律美”。其次，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌意境的分析，學(xué)生能夠更好地感受到內(nèi)容的情境美。同時(shí)，在進(jìn)行背景分析時(shí)，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的思念美感。最后，對(duì)整首詩(shī)的表現(xiàn)形式的分析能夠感受到詩(shī)歌所代表的心情，更好地體會(huì)到詩(shī)歌形式的獨(dú)特美感。通過(guò)這個(gè)案例就可以看出：其實(shí)，閱讀與審美、知識(shí)與鑒賞在同一時(shí)空狀態(tài)下是可以互通的，知識(shí)支撐著閱讀與審美，閱讀與審美也提升了知識(shí)的含量與豐厚。因此，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)必須要考慮到審美教學(xué)。

2.自主鑒賞

高中語(yǔ)文的詩(shī)歌內(nèi)容包括現(xiàn)代詩(shī)歌和古代詩(shī)詞。無(wú)論何種內(nèi)容都有著不同的鑒賞要求。培養(yǎng)高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，是高中語(yǔ)文教育的基本要求，但是，在素質(zhì)教育觀下，有效培養(yǎng)古詩(shī)詞的自主鑒賞能力也是至關(guān)重要的。所謂自主鑒賞就是要求學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行詩(shī)詞分析，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，避免人云亦云。“一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的理解都是不同的，教師應(yīng)該避免學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主分析能力的培養(yǎng)。例如：教學(xué)李商隱的《錦瑟》時(shí)，由于詩(shī)歌本身就有朦朧感，因此，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，而不是直接進(jìn)行答案解釋、統(tǒng)一詩(shī)詞意思。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生擁有基本分析的能力。例如：讓學(xué)生自主鑒賞學(xué)案中杜甫的《絕句二首》，然后引導(dǎo)學(xué)生摸索分析規(guī)律，最后教師總結(jié)鑒賞詩(shī)歌的基本方法。總之，詩(shī)詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)入自主鑒賞空間，能夠在有限的教學(xué)階段切實(shí)提高學(xué)生的能力。

二、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保證和不可忽視的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容包括：

（1）意象基礎(chǔ)知識(shí)講解

意象是詩(shī)詞的基本單位，是意和象融會(huì)的復(fù)合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相凝聚的具象表現(xiàn)。

（2）詩(shī)歌分析內(nèi)容講解

高中生必須要有較為明確的詩(shī)歌分析能力，應(yīng)該明確詩(shī)歌內(nèi)容自學(xué)的基本程序。例如：教師要求高中生預(yù)習(xí)《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》，學(xué)生就應(yīng)該明白首先要進(jìn)行詩(shī)歌朗讀，正音正字，然后查閱作者李清照的生平經(jīng)歷和創(chuàng)造這首詩(shī)的背景。接下來(lái)，要結(jié)合教材注釋進(jìn)行文本理解，最后查網(wǎng)絡(luò)資料了解對(duì)這首詩(shī)的不同理解，提出自己的個(gè)性看法。這種基本學(xué)習(xí)程序?qū)W生必須明確。總之，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)采取“兩條腿走路”，既要提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，又要使他們具有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)審美鑒賞教學(xué)

音樂(lè)課以優(yōu)美的樂(lè)曲、和諧的旋律，使學(xué)生得到藝術(shù)享受；美術(shù)課以絢麗的色彩、清晰的線條，使學(xué)生賞心悅目；文學(xué)作品之中的詩(shī)歌則是以獨(dú)特的韻律美和情境美來(lái)打動(dòng)人心。

（1）要重視思想審美教學(xué)

古人做詩(shī)很講究詞句的錘煉，故有杜甫的“語(yǔ)不驚人死不休”和賈島的“兩句三年成，一吟雙淚流”之說(shuō)。因此，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生體味語(yǔ)言的魅力，更要品味詩(shī)人的人格美，提高自己，完善自己的人格。例如：教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，教師就可以介紹蘇軾的經(jīng)歷，讓學(xué)生明確蘇軾的一生是幾多波折、經(jīng)歷牢獄、滿腹才華不得重用的。在其他人看來(lái)如此落魄的人生，蘇軾卻從來(lái)沒有在文學(xué)作品之中表現(xiàn)出頹廢之感，反而豪情萬(wàn)丈地創(chuàng)立了“豪放派”的詞風(fēng)，這首《念奴嬌?赤壁懷古》就是其中的代表作。這種教學(xué)滲透可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到人格魅力，形成美育教育。

（2）要重視情境審美教學(xué)

讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩(shī)歌的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中，以詩(shī)詞中人物的身份，感受詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳達(dá)的情感。例如：教學(xué)柳永的《雨霖鈴（寒蟬凄切）》的過(guò)程中，教師就要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生感受這首詞所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。總之，語(yǔ)文課中的美育是以曲折的情節(jié)、動(dòng)人的形象、悅目的環(huán)境以及富有韻味的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到凈化心靈的目的。

3.加強(qiáng)自主理解教學(xué)

高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)加強(qiáng)自主理解教學(xué)，要以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。例如：教學(xué)《錦瑟》的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)小組自己收集對(duì)這首詩(shī)的不同理解，然后進(jìn)行小組討論，根據(jù)自己的理解來(lái)解釋詩(shī)歌，同時(shí)總結(jié)出自己這樣理解的原因。課后還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地討論文學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)能力。總之，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要重視交流活動(dòng)的組織，打破傳統(tǒng)的一人唱主角的教學(xué)模式，傾聽學(xué)生的聲音，重視學(xué)生的表達(dá)，并及時(shí)給予有效的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

總之，古典詩(shī)歌是傳統(tǒng)的高雅藝術(shù)，它以豐富的想象和凝練的語(yǔ)言來(lái)完善和豐滿想要表達(dá)的情感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)必須要重視對(duì)自主理解教學(xué)的組織，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.高考背景下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

第8篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 定位 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0041-01

語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育中是重點(diǎn)學(xué)科，貫穿小學(xué)、初中、高中教育的全過(guò)程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。進(jìn)入高職后，由于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的觀念的影響，高職語(yǔ)文教學(xué)的地位經(jīng)受了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職語(yǔ)文想要適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求必須進(jìn)行改革，要更多的服務(wù)于人文素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其素質(zhì)教育功能，使高職語(yǔ)文教育能夠不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀比較尷尬。首先，在教學(xué)形式上，仍然像高中教學(xué)一樣采用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，授課方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，老師不好教。其次，高職語(yǔ)文的教材都存在注重知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性，缺乏針對(duì)性。也存在注重傳播知識(shí)，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學(xué)教材，有著明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)，并不適合高職院校的學(xué)生使用。最后，高職語(yǔ)文教學(xué)的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語(yǔ)文課程一般就開設(shè)一個(gè)學(xué)期，高職語(yǔ)文需要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力，完成對(duì)學(xué)生的人文教育，時(shí)間短、任務(wù)重，根本不切實(shí)際，教學(xué)難度特別大。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)定位

（一）高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

高職語(yǔ)文是為了響應(yīng)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需要而設(shè)立的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育中的母語(yǔ)教育。高職語(yǔ)文以公共課服務(wù)于專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)，更加貼近學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)高職語(yǔ)文，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，樹立良好的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何交流溝通和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，高職語(yǔ)文教育可以提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，能夠更好的面對(duì)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職語(yǔ)文應(yīng)該區(qū)別于其他類型的人文教育，從實(shí)用性的角度出發(fā)，凸顯其實(shí)用性的特色，才能發(fā)揮其重要作用，穩(wěn)固其不可取代的地位。

（二）高職語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中的地位

高職語(yǔ)文是地位比較特殊的一門科學(xué)，它既區(qū)別于高中的語(yǔ)文，又不同于本科院校的大學(xué)語(yǔ)文。跟高中語(yǔ)文相比，高職語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在能夠正確掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)，提高自身的專業(yè)技能水平及文學(xué)修養(yǎng)。跟大學(xué)語(yǔ)文相比，高職語(yǔ)文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內(nèi)容，更加突出了實(shí)用性的價(jià)值。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)改革

（一）開展教學(xué)的“人文性”

高職語(yǔ)文教學(xué)要具有人文性。語(yǔ)文教育以文學(xué)藝術(shù)和道德情操對(duì)高職學(xué)生的審美觀和人生價(jià)值觀產(chǎn)生影響，讓學(xué)生們學(xué)有所思、學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。作為公共基礎(chǔ)課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學(xué)融合的手段，更是高職學(xué)生人文素質(zhì)的來(lái)源。可以肯定的說(shuō)，高職語(yǔ)文教育是培養(yǎng)高職學(xué)生整體素質(zhì)的基石。所以，高職語(yǔ)文教學(xué)要開展教學(xué)的“人文性”，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧寫作能力及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然高職語(yǔ)文教育的目標(biāo)比較傾向于社會(huì)應(yīng)用性和職業(yè)性，其宗旨在學(xué)生以后的就業(yè)上，但是更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，而不僅僅是單純的技術(shù)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20歲左右的青年，在其一生要經(jīng)歷7-8次的職業(yè)轉(zhuǎn)換。一個(gè)人不可能一生只在一個(gè)工作崗位，這就要求高職學(xué)生有能夠適應(yīng)新環(huán)境能力。因此，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，會(huì)對(duì)他們事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。

（二）要開展教學(xué)的“開放性”

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，要讓學(xué)生樂(lè)于參與與體驗(yàn)，并在參與過(guò)程中進(jìn)行探索和領(lǐng)悟以及自主內(nèi)化，這樣才能起到教學(xué)的目的。要想使教學(xué)達(dá)到這樣的效果，要開展教學(xué)的“開放性”，建立開放的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開展教學(xué)的“開放性”，可以通過(guò)講授、互動(dòng)討論、案例教學(xué)和誦讀等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這些開放性的互動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行自主的討論，不但能夠理解經(jīng)典文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的道理，還能不斷提高自身的人文素養(yǎng)和審美品位。這種開放性的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升知識(shí)儲(chǔ)備、思辨能力及對(duì)文字的運(yùn)用能力。

高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高職語(yǔ)文為了順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，也要在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改革教學(xué)策略，豐富高職語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓高職語(yǔ)文能更好的為專業(yè)的學(xué)科服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語(yǔ)文教育案例范文

一、在課堂教學(xué)中滲透

在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學(xué)中潛移默化的滲透，這一滲透過(guò)程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語(yǔ)文課本，即教材。借助教材進(jìn)行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學(xué)生自主了解、掌握其中所蘊(yùn)含的人文精神思想，從而領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。如在講解《將相和》時(shí)，教師在梳理課文內(nèi)容的同時(shí)就應(yīng)當(dāng)對(duì)文本的深層次內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)藺相如的忍讓大度和愛國(guó)情懷、廉頗的知錯(cuò)就改等美好的精神品質(zhì)，教師此時(shí)要尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)人文精神的滲透。教師必須將課本知識(shí)與課文背后的人文精神內(nèi)容相結(jié)合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動(dòng)中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學(xué)中，還存在于課外活動(dòng)中。在課外活動(dòng)中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用高中生參與課外活動(dòng)的積極性，根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃課外活動(dòng)的主題和形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以多種方式促使學(xué)生更容易接受人文精神。如課外進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，表現(xiàn)其個(gè)體差異性。在學(xué)習(xí)探討交流的過(guò)程中，學(xué)生彼此之間良性互動(dòng)，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，可以由教師聘請(qǐng)擁有各年級(jí)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀;語(yǔ)文教師要制定嚴(yán)格的讀書活動(dòng)考勤制度和考核體系;每一個(gè)小組需要有本組活動(dòng)方案的具體計(jì)劃和教案;要有專門的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)記錄本，并記錄有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)案例和習(xí)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，期末還要評(píng)選出最佳閱讀活動(dòng)小組并進(jìn)行比賽。

三、在德育教學(xué)中推進(jìn)

教師的言語(yǔ)和行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生明顯的影響。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注意自己的情感和態(tài)度，樹立榜樣形象。在生活學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)教導(dǎo)，使學(xué)生感受到教師的正能量傳播，從而對(duì)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。如教師在生活中樂(lè)于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)，學(xué)生會(huì)效仿學(xué)習(xí)，這就利于其優(yōu)秀品質(zhì)的形成，進(jìn)而促成學(xué)生內(nèi)在人文精神的成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)《駱駝賦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中的閃光點(diǎn)，通過(guò)討論和點(diǎn)撥，借助文本深刻的內(nèi)涵和生動(dòng)的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學(xué)生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國(guó)家財(cái)產(chǎn)而壯烈犧牲的獻(xiàn)身精神，表達(dá)了對(duì)生命價(jià)值的思考。

四、關(guān)注古典作品的人文價(jià)值