如何開展素質教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何開展素質教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：如何開展素質教育范文
【關鍵詞】高中語文 素質教育 基本途徑
一、素質教育的提出
《高中語文課程標準》明確指出，要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及其整體素養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》把“堅持以人為本，全面實現素質教育”定義為教育改革發展的戰略主題。實施素質教育，不僅能夠為人的全面發展奠定基礎，還能夠為社會的全面發展提供基礎，但是作為一名當代的高中教師要明確，素質教育的目的是全面提高學生的科學素養以及形成完善的知識體系。
1.開展德育教學。開展高中語文素質教育的首要工作就是，創新性地將德育教學融入到高中語文的教學中。教學實踐證明，學生的德育比智育更為重要，因為德育比較差的學生將來即使擁有先進的科學知識也不能夠成為社會發展需要的人才，甚至比那些沒有先進知識的人對社會造成的危害更加大。
2.注重學生能力培養。高中語文教學實踐中，我們應該優化學生的知識體系，促使學生積極主動地參與到實踐中，注重培養學生的能力。但是，在教學中，我們要注重培養學生的學習能力、創新能力、分析問題能力、實踐能力等，使學生得到全面的能力提高。
3.關注學生全面發展。在高中語文教學中，我們要把學生的德、智、體、美、勞等各方面能力的培養作為我們的教學目標。注重學生的德育教育，有利于培養學生的自身素養；注重學生的智力教育，有利于培養學生的思維開拓能力及其思考能力；注重學生的體育教育，有利于學生擁有強健的體魄和強大的內心世界；注重學生的美育教育，有利于培養學生的審美意識；注重學生的勞動教育，有利于培養學生熱愛勞動的良好習慣，從而使學生成為全面發展的人才，做一名合格的接班人，為社會的發展出一份力。
三、開展高中語文素質教育的基本途徑
1.注重教師引導作用的發揮。新課標指出，在教學過程中，教師起到的是引導作用，學生才是教學的主體。教學實踐證明，學生是教學的主體的確是要給予足夠的重視，但是教師的引導作用也不可忽視。因此，在開展高中語文素質教育的過程中，要注重教師引導作用的發揮。因為最大限度地發揮教師的引導作用，是素質教育順利開展的保障。
首先，教師要不斷地更新自己的教學理念。教師的教學理念是開展語文教學素質教育的源泉動力，因為只有高中語文教師摒棄了傳統的教學理念，才能夠確保整個教學工作的教學理念發生本質的變化，從而使高中語文教學活動發生變化，實現高中語文的素質教育。
其次，教師要不斷地提高自己的學科素養以及道德素養。一方面，我們從教師的學科素養來說，教師擁有淵博的專業知識，身懷高超的演講技巧以及課堂駕馭能力，加上和藹可親的教學態度，才能夠更好地向學生傳輸知識，培養學生的學科素養。另一方面，我們從教師的德育素養來說，教師是學生學習的榜樣甚至是學生終身的學習榜樣。換言之，教師的一言一行對學生都有直接且深遠的影響。因此，教師具有良好的道德品質，才能夠培養出道德出眾的學生。
2.最大限度地調動學生的積極性。興趣在語文教學中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”作為一個中學教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴謹性和精練性是不夠的，因而我們課堂教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的興趣，使學生具有充足的動力，主動學習，善于學習。學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。新課程十分注重發揮學生的主體能動性，注重開發學生的潛能，注重煥發學生生命的活力，因此，調動學生的學習積極性，成為新課程教學策略的一個最重要的方面。
第2篇：如何開展素質教育范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；素質教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-073-01
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，它擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。那么如何在小學數學課堂中有效的開展素質教育呢？
一、轉變傳統教學，培養學生創新技能
素質教育重視學生個性創新能力的培養，在現代創造理論表明，以創造思維為核心的創新技能不是靠傳授而得到的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱期”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。
在教學過程中，對于學生來說，他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗，讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”，重復推演一下當初科學發現的過程，無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是，如果在這個過程中，有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境，對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此，在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入待解決問題的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程，一要注意培養學生問題意識，引導學生不斷地提出有價值的問題 二要引導學生面對問題前進，探索解決問題的新路。
二、注重學生的主體性發展
素質教育的實質是實行主體性教育，時代要求培養具有扎實的知識基礎和較強適應能力，又有獨立人格和創造精神的智能型人才。體現在課堂教學上，要讓學生在學好基礎知識的前提下，重視培養能力、發展能力。所以，教師在教學過程中要設法引導學生，讓他們想學、會學、善學，使學生能掌握科學的學習方法、思維方法，培養學生獨立思考，獨立獲取知識的能力和主動發現、研究、探索新知識的能力。應創造條件讓學生動腦、動口、動手，參與教學的全過程 ，使教學面向全體學生。例如，教學異分母分數加減法。前面已學習了同分母分數加減法和通分，教師在教學中主要精力要放在引導上。可在復習題中安排同分母分數的加減法和通分兩題，然后出示例題 ，問：這是什么樣的題目，和前面做法有什么不同，能否轉化成前面計算的那樣的題目，怎樣轉化，當學生回答完這幾個提問后，方法就比較明朗了。然后要求，能計算的把它計算出來，即使比較差的學生也會計算。接著讓學生兩人相互說一說是怎樣計算的，并總結出計算法則。這樣可以促使學生主動地去研究、發現知識與知識的內在聯系，教學效果較好。
三、教學生活化，增強應用意識
素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育。數學知識的形成源于實際的需要，小學階段學生學習的大量知識均來源于生活實際。因此，學習小學數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學會應用，使學生真正體會到“數學源于生活，數學服務于數學”。只有如此，才能使所學的數學富有生命力，才能真正實現數學的價值。在實際的教學過程中，可以鼓勵學生自己通過多種渠道搜集數學應用的具體案例，并相互交流，讓學生了解數學的廣泛應用，進一步了解數學的發展，感受數學的文化魅力，體會數學的應用價值。“實踐是檢驗真理的惟一標準”，只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐，為學生創造動手、動腦的機會，引導學生嘗試、體驗生活。設計開放化的實踐活動，使得學生在實踐中獲取廣泛的數學經驗，學以致用，在感受成功的同時也感受到自身價值的存在。
其中，數學作業作為教學過程的一個重要環節，例如，某教師教學了“認識物體和圖形”后，對學生說：“同學們能用學過的圖形和其他各種數學形體，畫出生活中的一些物品嗎？”學生興趣盎然地說：“能。”接著教師布置作業說：“同學們利用彩筆把圓、三角形、長方形、正方形等畫拼成你最喜歡的物品。”學生聽后，個個都展開了想象的翅膀，積極認真地畫起了自己喜歡的物品：球拍、不倒翁、汽車、山和太陽、小樹、機器人……這樣的作業，學生興趣很濃，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系起來，使他們真正體驗到數學的美和創造的美，激發了學生作業的熱情，學生的學習情感油然而生。作為小學數學教師，教師在教學中要把數學知識和生活的實際結合起來，引導學生從現實生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去，培養和發展學生的數學應用意識，形成初步的實踐能力。
素質教育是時展的必然要求，作為小學教師，應該抓好小學生的基礎，讓小學生從小接受素質教育，以便在今后獲得全面發展。這是當今社會的需要，也是當代教育的需要。
參考文獻：
[1] 張文芝.小學數學課堂素質教育實施方略[J].學生之友：小學版：下，2011（07）.
第3篇：如何開展素質教育范文
一、尊重學生個性差異，通過賞識來激發學生的潛力
在一個班級上，學生的個性差異是比較明顯的，很多學生的心智發展還不夠成熟，有自己的缺陷，但每個學生又有自己的優勢。為了讓學生樹立更多的自信心，班主任要懂得引導學生揚長避短，在自己的優勢項目中獲得成就感和快樂的心理體驗。同時，為了贏得更多賞識學生的機會，班主任要在尊重學生個性差異的基礎上，給學生更多自我表現和展現才能的舞臺。例如班干部的輪換制，其本身就是對上進生的一種賞識，只有對學生的進步表現及時進行激勵和表揚，才能觸動學生內心的發展潛力，而當學生出現退步和逆反行為時，也要多一些寬容和微笑，將賞識教育多樣化開展，以此來激發每位學生的發展潛能。曾經有一名性格內向、學習成績中游的學生，平時跟周圍同學和任課教師的交流都比較少，而正是得益于班干部輪換制對她的賞識，她在當班長的兩個月的時間里，發現了自己的管理潛能和人際交往能力，在處理班級事務和進行各科學習時表現地非常自信，學習成績更是在短時間得到了提升。
二、在課堂內外要多與學生進行互動和交流，發現學生的“閃光點”
為了更好、更多地發現學生身上的“閃光點”并開展相應的賞識教育，班主任要在課堂內外多與學生進行互動與交流，尤其是要重視在課外與學生進行互動與交流，這樣方能實現對學生學習態度、學習成果和日常行為習慣的充分了解，發現班主任在班級管理中的一些失誤，實現班級管理方案的不斷優化。對此，在學生的課外，班主任不僅要關注學生的學習成果，更要通過有效的互動來觀察和了解學生日常生活的點點滴滴，全面了解學生在學習與生活過程中的“閃光點”，以及面對的各種得失、心理問題、行為缺陷等，并對有“閃光點”的學生表達賞識，發揮優秀學生的榜樣作用和帶頭作用，引導學生進行自我反思和自我管理，糾正問題學生的不良心態和行為習慣。這樣的班級管理形式和賞識教育，表面上看班主任放低了管理姿態，放棄了一些管理職權，實際上是一種很好的班級管理藝術，體現出了和藹、謙虛、近人、民主的一面，更有助于學生的健康成長。
三、班主任要不斷提升自己，通過賞識建立良好的師生關系
有的班主任在課外能同個別學生“談笑風生”，但是大部分時間為了維護自己的權威，還是表現得過于嚴肅，這樣容易同學生產生心理上的距離感，所以很難真正地走進學生。對此，班主任在工作崗位上要不斷學習，不斷提升自己，從改變自己同學生交流時的表情開始，多給學生一些發自內心的微笑，即便是批評和指正學生的錯誤時，也要盡量選擇親切的態度和平易近人的方式。同時，不要吝惜自己的愛心，多對學生學習與生活進行關愛，幫助他們排憂解難，排遣學生內心的不良情緒。
四、班主任要讓學生學會賞識自己和激勵自己
作為一名班主任，面對班級里的幾十名學生，個人的精力畢竟是有限的，也無法實現對班級學生二十四小時的監控和教育，所以班主任賞識教育的一個重要方向，就是要讓學生學會自己賞識自己、自己激勵自己，點燃不斷超越自我的激情。讓學生學會賞識自己、激勵自己，其實是提高學生的一種自我反思、自我管理的能力，所以班主任要充分尊重學生的個性特征和主體性，避免過多的干預和不當引導，要從學生的優勢特征出發，幫助學生樹立相應的自信心，激發出學生的內在潛力。例如，一名厭學的學生出現退學的念頭，原因是期末考試沒有一門成績優秀的課程，但是學生的各科成績比較平均、基礎好、不偏科，這本身就是學生的一種優勢，教師的賞識教育和恰當引導，可以讓學生及時理清學習的方向，激發學生的動力和信心。
第4篇：如何開展素質教育范文
關鍵詞：數學 教學 素質 教育
在數學課堂教學中如何對學生進行素質教育，培養學生的數學思維品質和能力是擺在我們面前的首要任務。幾年來，筆者根據數學教育的特點和規律，進行了較深入的探討，認為數學課堂教學是對學生實施素質教育的主陣地，數學素質的四個層面（知識觀念、創造能力、思維品質、科學語言）均可在課堂教學中得以實現。
一、把學習數學的主動權交給學生
在教學中要確立和尊重學生的主體地位，可以認為這是素質教育的核心。多年來一致強調“教師是主導，學生是主體”，而實際上是“教師是主講，學生是主聽”，以為教師站在講臺上講授學生就會聽，聽就會想，想就會懂，同時還可以把握進度，維持紀律。結果造成學生成績參差不齊，更談不上能力的提高。要提高全體學生的素質，教師在思想上必須樹立全方位的學生意識，最大限度地發展每個學生的個性。教師的主導地位作用應體現在如何讓學生主動參與，積極思考，并依據學生的學習規律，積極創設條件，促使學生從“聽”數學的情境中轉到“做”數學、“用”數學的情境中來。這就要求教師想方設法讓全體學生積極參與教學的全過程，使學生善于動腦，勤于動手，主動回答問題（動口），真正發揮學生的主體性。課堂教學中體現學生的主體性方式很多，學生間展開討論是常用的方法，如一個概念讓學生討論如何求解等等。還有平時常用的談話法，讀書指導法，教師提供具體材料讓學生去探索去解決問題，即發現式教學法等等。總之，教師要根據不同的教學內容選擇并設計不同的方法，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，“把學習數學的主動權交給學生”。
二、重視數學思想方法的滲透
數學思想方法和基礎知識是構成數學知識的兩大支柱，數學思想方法是數學基礎知識形成過程中的指南，寓于數學基礎知識之中。解決數學問題，知識是基礎，方法是紐帶，思想是靈魂。教學中教師在向學生傳授基礎知識的同時，注重數學思想方法的滲透，始終把數學思想方法溶于教學內容之中，認真挖掘教材中滲透了哪些數學思想方法。如集合思想，劃歸思想，對應思想，數形結合思想及探索思想等等。在教法上要精心構思，善于選擇，讓學生去探索知識的形成過程。布魯納指出：“探索是數學教學的生命線，探索得來的知識最深刻難忘”。對于數學概念的教學，引導啟發學生去探索概念由感性到理性的抽象概括過程；對數學公式、定理、法則的教學，引導學生去觀察、分析、歸納、概括，使學生從知其然到知其所以然；對于解題教學，重視解題思路的探索過程，讓學生用數學思想方法統領全局，啟動思維，把有關知識聯系起來綜合應用，迅速找到解題途徑。所以，只要我們重視學生獲取知識的形成過程，有意識的滲透教學思想方法，就一定能發展學生的思維能力，提高學生的數學素質。
三、注意學生非智力因素的培養
學生在學習過程中有兩大心理活動系統，即由智力因素組成的操作系統和有非智力因素組成的動力系統。智力因素的發展與非智力因素的發揮存在著必然的聯系，智力因素的形成可以促進非智力因素的發展，而非智力因素的培養，既能促進智力因素的發展，又能補償智力因素的不足。教學中應樹立智力因素與非智力因素并重的觀念，注重發展學生的非智力因素，圍繞教學內容激發學生學數學的動機，培養學生學數學的意志，提高學生學數學的興趣等。完成上述過程，可從以下幾個方面做起。首先，對學生進行數學學習的目的性教育，把時代特點與數學教育結合起來，21世紀是數字化的時代，數學無處不在，數學向一切領域滲透。其次，充分挖掘教材的思想性，把思想教育與教學內容結合起來。如講等差數列求和時，講一講高斯的故事；講排列組合時，介紹一下哥德巴赫猜想，說一說陳景潤，這些古今數學家的輝煌成就都可激發學生愛國主義思想和民族自豪感，形成他們刻苦學習數學的堅強意志。第三，運用數學自身的魅力，激發學生學習的動機和興趣，數學美比比皆是，從點、線、面、體，到數、式、函數、方程，處處充滿著美的情緒，美的感受，美的鑒賞，美的創造，美的表現，這些美構成了完整的數學美：奇異美、和諧美、簡單美、對稱美、相似美。同時，教學中還要善于用形象生動的語言去描繪、贊美它們，藝術地表現出數學美的特征，誘發學生內心的美感，提高學生對數學的審美能力，使學生對數學產生想學、愛學、樂學。此外，教學中還應注意培養學生的情感和性格等，使學生的各種非智力因素得到充分發揮以促進智力因素的發展。
第5篇：如何開展素質教育范文
關鍵詞：物理教學；素質教育；創造教育
素質教育在我國已經倡導了許多年，但是進展比較慢，原因在哪里？什么是素質教育呢？素質教育主要包括品德素質、智能素質、身體素質和專業美感素質，素質教育的核心是培養學生的創造力。創造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力。素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那么在高中物理學科中如何開展素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質？實施教育目標？筆者想從以下兩個方面談一些看法。
一、如何進行高中物理學科的創造教育
創造教育是應用創造學原理與方法組織教學，開展高中物理教育教學活動，以開發學生的創造性能力和創造精神培養創造型人才的教育。在高中物理教學中必須嚴密組織學生進行發明創造的思維訓練，培養獨立創造的個性品質。創造教育的核心是發展創造性智力，所謂創造性智力是能夠產生創造機智，發展創造效能的智力。為了發展學生的創造性智力，在物理教學中必須從以下幾個方面進行培養。
1、培養學生的創造意識
培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績，激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。
2、培養學生的創造觀察
觀察是人們認識世界的第一步，是思考、積累和表達的前提。培養創造觀察，在高中物理學科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學生養成仔細觀察的習慣。筆者提倡師生平等，允許學生提出與教師相反的想法和問題，鼓勵學生超過教師思維軌道的有價值的思維活動。所以，物理實驗的每一步都要啟發學生進行創造性觀察能力的培養。
3、培養學生的創造思維能力
創造性思維能力是思維的高級形式。創造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來講，創造性思維能力就是：“自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是通過自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問題，就是創造性思維能力的表現。教師在所教學科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，使課堂上充滿積極的創新氣氛，便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學中經常進行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平得到發展。
4、培養學生創造型的學習能力
在物理教學中不僅要重視教法的研究，更要注重學法的探討。教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程。因此，教師備課時，首先應從教材的實際出發抓住特點，在考慮教法的同時，結合學生實際撰寫教學設計，指導學習方法，這是非常重要的一環；其次教師上課時，教給學法。通過教師課堂上有目的的示范引導，幫助學生較快地掌握有效的學習方法。教師要努力創設一種良好的“研究”情境，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜想、去發現，并讓其充分發表“高見”以逐步培養學生提出、分析和解決問題的能力，盡快掌握化學物理學科的研究方法；其三教師在輔導學生時，指導學法，如指點學生怎樣去預習教材和閱讀課外書籍，教會學生如何列提綱，做到看書與思考相結合，看書與質疑問難相結合，指導學生在做習題時，應進行科學的思維活動，不斷探索解題方法和技巧。總之，我們要正確處理教法與學法的辯證關系，努力培養學生創造型的學習能力。
二、物理素質教育中應注意的幾個問題
物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從高中物理教育來分析，應試教育留下了許多難以根除的遺留問題，從全面推行素質教育的觀點來看，在高中物理教育教學中應注意以下兩個方面問題：
1、“智商”與“情商”
決定一個人成功的因素，除其智商（IQ）外，還有一個重要因素，那就是其情商（EQ），不注意培養學生的興趣，不培養“熱愛”的觀點，他們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領先？而沖刺落后？我們的孩子為什么后勁不足？從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是將開發智力與培養創造力混為一談。因此，進行素質教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學生的興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展與全面發展上達到和諧統一。有時，情商 比智商更重要。
2、“基礎知識”和“創造力”
基礎知識是進行科學創造的基礎。因此，要想發展創造力就必須加強基礎知識的教學，使學生對基礎知識掌握“熟”、運用“活”。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。
比如：12個字抓住力學：“一種方法，兩種思想 ，三個定理”。 一種方法 即分析的方法（受力分析，運動分析）；兩種思想。即平衡的思想和守恒的思想（能量守恒，卻是守恒）；三個定理，即牛頓每二定理，動量定理和動能定理。抓住了力學的解題規律。再難的題，也得通過受力分析或運動分析，過程，轉化運用兩種思想和三個定理，反復推導，最終得以解決。
從生活走向物理，筆者創設了形象生動的教學情境。興趣是最好的老師，是學習動機的重要成分，是推動學生尋求知識的強大心理動力。從高中物理的學科特點我們認識到，要講好物理必須做好實驗并與實際生活聯系起來，創建好生動的教學情境是物理高效課堂的基礎和必要環節。本人結合當前的高中生的特點，應用多媒體教學視頻，激發學生的物理學習
興趣，引導學生積極主動參與到學習中去。把學生綜合素質貫徹到教學環節和教學過程中，使素質教育落到實處，培養學生的分析、解決問題的能力。
參考文獻：
[1]劉志文 現代教育思想【M】清華大學出版社2012年8月
第6篇：如何開展素質教育范文
一、結合學校的實際情況，全方位開展德育工作
培育新時期人才，把學校的德育工作抓好、抓實，一直是學校德育工作者的目標。首先，學校應從不同層面開展學生德育工作，形成學校是德育工作的“主陣地”、班主任教師是是學校德育的“主力軍”、課堂教學是德育工作的“主渠道”、社會是檢驗工作成績和教育學生的“主戰線”的全方位德育工作網。在思想道德教育過程中，我們注意加強以校長和主管校長為首的德育隊伍建設，包括由學生處和班主任組成的管理育人隊伍，由教研室主任和政治課教師組成的教書育人隊伍；由校團委、學生會和班級干部組成的活動育人隊伍，由總務處組成的服務育人隊伍，齊抓共管，使德育工作廣泛開展，深入人心。
二、深入分析，探討學生心理，做好常規生的管理和后進生的“轉化”工作
筆者認為做班主任工作，在加強班主任自身素質和職業道德的基礎上還應做到整體與個別分開、常規與特殊分開的管理原則，深入了解學生的心理動態，做好他們的政治思想工作。常規生管理工作是班主任基本素質的最佳佐證。在對他們進行正常的日常管理的同時，班主任應密切審視這一群體，從以下幾個新角度出發，加強常規生的管理。
（1）貼緊最近發展區，實施針對性教育。前蘇聯心理學家維果茨基認為，教育必須考慮對象的兩種發展水平，一種是現有水平，一種則是指導下所能達到的水平。他把這兩種水平之間的差異稱為最近發展區。職專生的文化學習和技能水準存在最近發展區，他們的思維發展水平也同樣存在最近發展區，因而實施針對性教育，提高班主任工作的工作效率。我們可通過問卷調查和平時對學生的觀察，個別交談，把握每個學生的思考最近發展區，并結合學生各自的氣質、性格特點，選擇思想教育內容，實行分類指導。
（2）思想工作深層化，消除隱患治根本。中專生思維模式尚未定型，行為模式亦是如此。其最大的特點是多變、好奇，良好文明習慣難以養成，班主任必須把握職專生思想的可塑性，加大思想政治工作的深度，治標從治本入手。
（3）針對思想閉鎖性，旁敲側擊促反省。根據心理學原理，從初中生開始，學生思想逐漸趨于閉鎖，有些事不愿別人以求保密，例如早戀現象，若班主任在處理過程中草率從事，肯定效果不佳。若班主任能開展相關活動，積極引導，不僅解決問題，而且能使異性吸引轉化為學習、技能競賽的內在動力。這方面，可通過一些豐富多彩的活動讓那些發生問題的學生在集體活動中從一個旁觀者的角度，不知不覺地接受教本文由收集整理育，從而及時調整自己，這樣既保護了學生的自尊心，又解決了問題。
而后進生轉化工作確是班主任最為撓頭的問題。蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每一個學生，我不相信有不可救藥的兒童、少年或青年。”因此，我們對后進生應寄予信任，要有“愛心，誠心，耐心，恒心”。在加強習慣行為教育、法紀教育和合格畢業教育的同時，重視班集體的建設，調動后進生的積極性。班主任對后進生要關心，愛護，以誠相待，不歧視，不挖苦，給他們改正錯誤的機會和時間，善于發現他們身上的閃光點，運用激勵理論，有針對性地做好工作。同時應有信心、耐心、恒心地做艱苦細致的思想工作，持之以恒，循序漸進，從實際出發，幫助他們制定出一套可行改進措施。首先，訂立階段性目標，從低到高，激發他們去為實現這個目標而努力；其次，在達到一個目標后再提高標準，使他們步步登高，而不至于半途而
廢，可望而不可即。同時，要適當地進行表揚，樹立他們的自信心和自豪感，久而久之，他們會從思想和行動上再次成為班級的優秀學生乃至班級的骨干。
三、聯合教務處，緊抓政治課教學，發揮其在新時期德育的重要作用
政治教學一直是學校德育工作的主要陣地。結合新時期形勢，我們通過“兩觀”教學使學生走出“上課記筆記，考試背筆記，學完全忘記”的死胡同，從學生的思想實際出發，教育學生“三樹三學”，即樹立科學世界觀，學會做人；樹立正確的人生觀，學會生活；樹立崇高的價值觀，學會辦事。
（1）樹立科學的世界觀，學會做人。世界觀是人們對整個世界總的看法和根本觀點，它是立場、觀點、方法的統一。由于人們所處的地位不同以及多種所有制的差異，其世界觀也各有不同。只有樹立科學的世界觀，才能學會做人。為此，在教學中，在講授唯物論和辯證法普遍原理的基礎上突出三個方面。1、實事求是的觀點；2、創新發展的觀點；3、理想信念的觀點。使學生在具有崇高的理想、實事求是和創新發展的精神的基礎上，樹立科學的世界觀，真正成為新時期社會主義建設者。
（2）樹立正確的人生觀，學會生活。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和觀點，它是一定的世界觀在人生問題上的表現。人們世界觀的多元化導致了人們人生觀的多層次。我們要教育學生樹立正確的人生觀，這是學會生活的保證。在這方面，應著重灌輸三個問題：1、為人民服務是唯一正確的人生觀，是學會生活的基本要求。2、正確對待生與死是正確人生觀的具體反映，是學會生活的基礎。3、承受挫折是對正確人生觀的考驗，是學會生活的準備。所以，只有樹立正確的人生觀，才能全心全意地為人民服務。
第7篇：如何開展素質教育范文
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”“以推進政府統籌、校企合作、集團化辦學為重點，探索部門、行業、企業參與辦學的機制；開展委托培養、定向培養、訂單式培養試點；開展工學結合、彈性學制、模塊化教學等試點。”《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》（以下簡稱行動計劃）要求改革辦學模式、改革培養模式、改革教學模式、改革評價模式。筆者認為，在“十二五”期間深入開展校企合作，是中等職業教育改革“四種”模式的切入點和著力點，也是我市中職科學發展、創新發展的重中之重。
一、校企合作與辦學模式改革
從職業教育投入的比例上看，目前政府的投入比例過大，企業僅占十幾個百分點。這種投資比例嚴重失衡的現象不僅破壞了投資體系平衡，而且根據權利與業務對等或“誰受益，誰投資”的原則，企業既是市場經營主體，又是職業教育的最大受益者，理應成為投資和辦學主體[2]。
1.單主體辦學。校企雙方或多方以股份制形式共建單主體辦學體，即“股份制民辦中等職業學校或辦學點”，實行市場化運作，納入當地教育部門管理。采用這種辦學模式，其辦學規模可大可小，運作時間可長可短。就學校而言，可以是整個學校，可以是一個專業，也可以是一屆畢業生。這一種辦學模式的優點是校企一體、訂單培養、利益保障、市場運作，既幫助解決中等職業教育辦學的困難和不足，又能培養企業短、中期需要的應用型人才，這也是與目前絕大多數民辦中等職業學校最大的不同點。“十二五”期間，我市要在前三年探索的基礎上，爭取在每個縣區都推進這種辦學模式，辦一所這樣的學校或辦學點。
2.雙主體辦學。校企雙方以資源為基礎，以就業為導向，以質量為核心，以服務為宗旨，以需求為杠桿，采取學校為主體、企業為輔，或企業為主體、學校為輔的形式建立雙主體辦學體。這是目前中職比較普遍的辦學模式，工學結合、頂崗實習、企業辦學等從辦學形式來說都屬于這種模式，其突出的問題是輔助方參與度不夠。因此，筆者建議在“筑巢引鳳”“共結連理”上下功夫。就學校而言，引進企業的物質資源辦校內工廠、生產流水線或實訓基地；引進企業的人力資源擔任學校的專兼職教師、實訓指導教師和管理人員；對企業的員工和招收的學生開放學校教學資源。就企業而言，引進學校的管理人員參與招生和辦學；引進學校的教師參與教學、產品研發和技改；對學校的師生開放企業的生產資源，安排教師下企業鍛煉、學生頂崗實習和工學結合。“十二五”期間，我市要著力推進“雙主體辦學模式”，樹立典型，推廣成果。
3.多主體辦學。三個以上主體的合作辦學，就是教育部鼓勵的職業教育集團化辦學，即依托示范性職業學校、行業組織和覆蓋行業的企業組建“行業型”、“區域型”和“特色型”職業教育集團，促進集團內部學校、企業、行業等成員之間資源共享、優勢互補、合作共贏。其主要功能就是校企合作培養人才，不僅形成多企多校的合作平臺，而且從組織結構上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益[3]。“十二五”期間，我市要圍繞九大產業和現代農業，一是建立電子信息、鹽化工新材料、新能源、新醫藥等“特色型”職業教育集團；二是依托行業組織和地方大企業，建立“行業型”職業教育集團；三是依托國家改革發展示范校和區域重點職業學校，建立“區域型”職業教育集團，加快推動我市中等職業教育集約式發展。
二、校企合作與培養模式改革
行動計劃要求改革培養模式，深入推行工學結合、校企一體、頂崗實習，改變單一強調連續學習為連續學習和分階段培養相結合，探索以就業為導向的職業人繼續學習模式。
1.交替式培養。交替式培養主要是根據校企共同制訂的人才培養計劃，學生在學校學習和在企業實習、工作交替進行。就性質而言，半工半讀、工學結合、頂崗實習都屬于這種模式。這種培養模式主要適合單主體辦學或企業為主、學校為輔的辦學形式，適合家庭困難的學生順利完成學業，適合做、學、教合一的教學模式，其難點是校企融合度要高、教學管理難度大及學生因經常轉換角色需調整生理、心理和職業生涯，這也是我市“十一五”校企合作工作中的薄弱環節和“十二五”的工作重點。因此，一是要加快推進校企單主體辦學或企業為主、學校為輔的辦學形式；二是發揮政府的統籌作用，明確校企雙方的責任，建立相關機制；三是加強教學管理和學生管理工作。
2.訂單式培養。訂單式培養主要是根據企業發展的需要，提前預訂一定數量、特殊“定制”規格的畢業生，冠名班是常見的訂單形式。就性質而言，委托培養、定向培養也隸屬其中，是目前中職普遍采取的一種模式。對我市而言，這種培養模式仍然是“十二五”的重點，且要加強以下幾方面工作：一是在市政府服務大企業辦公室的牽頭下，全力做好冠名班的培養工作，尤其是圍繞地方大企業建立冠名班。二是企業深度參與，共同制定培養目標，開發課程標準和課程內容；共同實施教學管理，尤其是加強實踐性教學工作，保證人才培養質量；共同建立高素質、專兼結合的“雙師型”隊伍。三是尊重市場規律，服務企業需求，在形式上可縮短訂單周期、模糊訂單數量。四是在培養成本上，以學生、學校、企業“共贏”為前提，讓學生提前享受企業部分待遇，努力達到多方滿意。
3.階段式培養。階段式培養是以學年和學籍為主要基點，在校學習與到企業頂崗實習、就業基本分開的人才培養模式。教育部提出的“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”“一年在農村職校學習、一年在城市職校學習、一年在企業實習”的兩個三段式和學生可先就業、保留學籍，隨時返校學習，實行學分制等彈性學制管理的個性化培養模式都屬于這種模式。就我市而言，上述第一種形式比較普遍，第二、第三種因城市化進程快、助學到位和就業形勢好而較少。因此，“十二五”期間，一是優化第一種形式。即在校兩年時間，基礎知識與技能同步進行，利用校企共建的校內基地、生產線等實施理實一體教學模式；頂崗實習時，專業教師和輔導員跟進，專業知識學習和技能培養有計劃地安排；畢業前，部分重新定位自己就業方向和工作崗位的學生，要提前兩個月左右返校進行培養和培訓，要尊重學生的職業選擇。二是鼓勵第三種形式。創設條件，培養學生個性特長，支持學生在校期間就業和創業。
三、校企合作與教學模式改革
行動計劃要求改革教學模式，積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效性。
1.項目教學。職業教育項目課程是一種以工作任務為載體,選擇、組織并學習工作過程知識的課程模式。實施項目教學方法,可針對兩種情況,一種是以單項任務形式出現的,另一種是以項目形式出現的[4]。所以，企業的參與是必不可少的，因為每一個工作過程的核心要素都包括勞動者、工作對象、工具、工作方法和產品，并強調人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等。“十二五”期間，我們要組織校企合作雙方或多方的企業工程技術人員和學校一線教學人員，按照“確定工作任務、嘗試完成工作任務、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務等程序”和“確定目標、制訂計劃、決策指導、實施檢查和評估展示等步驟”進行, 整合理論知識與實踐技能，努力做到“三個一致”，即學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，提高學生職業能力培養的效率[5]。
2.案例教學。案例教學起源于美國哈佛商學院，是一種以學生為中心、以案例為載體，通過案例分析、分類、討論、歸納、總結、運用，理論與實踐相結合的互動式教學模式。案例教學一般包括五個步驟，案例選擇是其重點。要確保所選案例的真實性，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值，否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用。因此，“十二五”期間，一是要組織校企合作雙方精選案例，最好是合作企業方的典型案例，并建立案例庫。二是配備好必要的教學場地與設施等物質條件，如果案例來自合作企業，則教學場地也安排在企業，使案例教學與場景教學結合。三是合理分配案例教學的時間，實施信息化教學，最大限度地提高案例教學的效果。
3.模擬教學。模擬教學就是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。新加坡的“教學工廠”就是將現代工廠的經營、管理觀念引入學校,將現代工廠的生產、經營環境濃縮并模擬到學校的教學過程之中,甚至將現代企業的某一個生產、經營環節引入學校,使學校直接參與企業的生產、經營過程，從而使學校教學與企業經營有機地結合在一起,使學生得以在一個近乎真實的環境中學習所必需的各種知識和能力[6]。模擬教學與場景教學在場地與設施上要求相近，就我市中等職業教育來說，“十二五”期間要推廣模擬教學，沒有企業的參與是遠遠不行的。因此，一是要通過校企合作力爭在每所學校的骨干專業建立一個“教學工廠”。二是把車間建在學校，把課堂設在車間，使模擬環境和模擬訓練盡量逼真。三是在模擬教學過程中，努力推進教學、科研、生產相結合，保持學校與企業“零距離”,實現“學生”與“工人”角色無縫對接。
四、校企合作與評價模式改革
行動計劃要求改革評價模式，建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。筆者認為，還要建立以德才為重點的教師評價模式。
1.評價學校。中等職業教育的總體辦學思路之一是以服務為宗旨、以就業為導向，隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”，著力推進“五個”對接，其目的就是要提高其服務能力和貢獻能力。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。建立以貢獻為導向的學校評價模式，離開企業是不行的，因為企業既是辦學的主體之一，也是服務的客體之一，既參與辦也參與管，還直接用，所以，企業對職業學校的評價具有“終審”性的評價意義。“十二五”期間，一是建立中等職業學校教育質量評價體系，以其對經濟社會的貢獻度為導向。二是建立人才培養工作評議會制度，定期請行業與合作企業對學校的各項工作從規劃、計劃到實施情況進行評價。三是建立畢業生跟蹤調查制度，與畢業生建立穩定的聯系，定期了解畢業生走上工作崗位后的情況，尤其是畢業生的知識、能力、素質結構與所在崗位要求之間的差距，評價以往的教育教學工作，修正學校的人才培養方案。
2.評價學生。學生的綜合職業能力包括專業能力、方法能力與社會能力。“能力本位”的教育理念決定了職業教育是“行動導向”的教育，具有職業化特征與實踐性特色的屬性。評價學生的能力，要更多地關注過程性評價、特質性評價和隱性能力評價，而非總結性評價、同一性評價和顯性能力評價，并要遵循四個原則：完整性原則、連續性原則、互動性原則、科學性原則[7]。建立以能力為核心的學生評價模式，沒有企業是不行的，因為企業是開展項目教學、案例教學和模擬教學的主體，是學生綜合職業能力的直接培育者，也是實施過程性評價、特質性評價、隱性能力評價的直接參與者。“十二五”期間，我市在實施企業對學生能力評價時，可學習借鑒芬蘭職業教育改革的做法，即引入企業本位的能力評價證書。第一，企業和用人單位直接參與職業能力評價證書的制定與評價，提高了證書的可信度或可靠性，表明了職業教育中職業實踐的含量，因而受到職業學校和企業界的普遍歡迎；第二，學生通過對自己在真實職業情境中培訓效果的評價，對自己的學習成果與不足有較全面的了解，激發了主動學習的動機，也明確了提高和開發自己職業能力的方向[8]。
3.評價教師。教師評價是整個教育評價中一個極其重要的組成部分。評價教師既是為了激勵教師、促進教師專業成長，也是為了服務學生、提高教育教學質量。評價教師的重點主要有兩個方面，一是教師的師德，二是教師的能力。建立以德才為重點的教師評價模式，少了企業是不行的。因為教師的師德和能力很多時候是在與企業合作培養、培訓等過程中體現出來的。如與企業工程技術人員共同開發課程、建立實訓基地、制訂教學計劃；與企業管理人員、工人與技術人員共同培養學生技能、組織頂崗實訓、參與教學管理和學生管理；依托企業實施教師定期到企業實踐制度、共建“雙師型”教師培養培訓基地，共同研發產品，推進企業技改。“十二五”期間，我市要加強與企業合作，構建評價體系，對教師進行科學有效的評價，以此來推進職業學校教師管理的制度化和科學化建設，突出教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；以此來突出教師實踐性教學能力、科研能力、現代化教學觀、創新意識、現代教學技術等素質的培養和培訓，提高教師的專業素養；以此來建立高水平“雙師型”教師和專兼職教師隊伍，完善教師隊伍結構。
“十二五”期間，我市深入開展校企合作，推進中職辦學模式、培養模式、教學模式、評價模式改革，還要成立由政府、行業、企業和院校共同參與的校企合作指導委員會，加強政府統籌，制定相關政策，激發行業、企業的積極性，保障校企、師生的合法權益。要明確校企合作各成員單位的權利和義務，積極探索建立合作內容全方位、合作環節全過程、合作形式多樣化、合作層次高水平的長效合作機制，定期對校企合作項目及其實施情況進行檢查、評估和表彰。要設立中職校企合作專項資金，資助校企合作基礎建設項目，資助實施工學結合、頂崗實習的校企和師生，資助合作研發、技術改造、成果轉化的科技項目，獎勵在校企合作中取得顯著成績的單位和個人。要通過宣傳職業教育發展政策、建立信息資源共享網絡等形式，建立人力資源市場信息服務體系，為校企合作提供指導、幫助等服務。努力落實各項保障措施，全面提高人才培養質量，著力推動中等職業教育科學發展、特色發展和快速發展。
（作者單位：江蘇省淮安市職教教研室）
參考文獻：
[1]刑暉.校企合作職業教育改革的深水區[N].中國教育報，2008-1-31
[2]石偉平主編.時代特征與職業教育創新[M].上海：上海教育出版社，2006：114.
[3]余祖光.職業教育校企合作的機制研究.中國職業教育與成人教育網，2009-11-18
[4]馬成榮.校企合作模式研究[J].教育與職業，2007（23）：8-10
[5]孟寶金.高職校企合作運行機制創新研究[J].職教論壇，2009（5）:52-54
[6]孔凡成.國外校企合作中職業教育改革模式及啟示[J].職教論壇，2006，（11）:62-64
第8篇：如何開展素質教育范文
〔關鍵詞〕嵌入式；信息素質教育；高校圖書館；案例
高校圖書館一直具有兩項使命，一是提供資源服務職能；二是提供教學輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務特點，圖書館一直是用戶信息素質教育的組織者和實施者。近幾年來國內外信息素質教育發展迅速，各大學針對各自的實際情況，開展多種形式的信息素質教學，目前主要的信息素質教育實現模式有：信息素質課程、在線信息素質教育平臺、嵌入式信息素質教育。
1 嵌入式信息素質教育的基本涵義嵌入式信息素質教育是信息素質教育新的實現模式，是對傳統信息素質教育模式的創新。根據ACRL（美國大學與研究圖書館協會）的定義，嵌入式信息素質教學就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到專業教學之中。嵌入式信息素質教育強調館員與專業教師的配合，采用合作的模式將信息素質教育嵌入到學科專業課中，明顯不同于傳統信息素質教育的模式，教育主體不再由圖書館獨立來完成，而是要由學校的教師、館員、學生共同來完成，集專業知識教學、科研研究與信息能力實踐為一體的新形模式，是信息素質教育發展的新的方向，在國外大學圖書館中被廣泛推廣。
2 嵌入式信息素質教育形成的原因
2.1 現代技術的發展計算機技術、網絡技術、通信技術、多媒體技術等現代化技術的發展給信息素質教育帶來新的機遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結地、作為信息素質教育的主要承擔者，都已經完成知識化、現代化、信息化、數字化圖書館的轉變。資源、技術、設備、人員等各個方面都得到發展和保障，為開展嵌入式信息素質教育提供強大的技術支持。與此同時，傳統信息素質教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質教育是現代化技術發展的產物。
2.2 在線教育的需要隨著網絡技術的發展，越來越多的人不用到學校學習，而是通過網絡進行在線網絡學習或是在線遠程學習，這些學生有很少的時間出現在大學校園，更是沒有時間到大學的圖書館，因此傳統的信息素質教育根本無法進行。因此嵌入式信息素質教育應運而生，發揮極大優勢，將信息素質教育嵌入到網絡教育中，打破時空的局限，教學過程更加靈活、學生學習的自主性增強，學生的學習興趣越來越高。因此，隨著網絡教育的發展，嵌入式信息素質教育應運而生。
2.3 學科服務的需要學科服務是圖書館的個性化、專業化服務，是圖書館資源與信息服務的重要工作，主要是針對具體學科進行的深入化的資源與信息服務。在傳統的信息素質教育中往往忽視專業學科的素質教育，嵌入式信息素質教育通過嵌入到具體的學科中，結合學科特點和學生群體的特點，提供針對性的信息教育和知識服務，一方面有利專業學生了解和掌握本專業的文獻資源，為其科研學習提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質教育可以將學科服務更好地延伸，更好的發揮學科館員的作用，推動學科服務的發展，因此說嵌入式信息素質教育是學科服務發展的需要。
3 嵌入式信息素質教育的實現模式及個案分析
3.1 嵌入在線平臺的信息素質教育實現模式在線信息素質教育開始于上個世紀90年代，是信息素質教育發展的巨大飛躍，當今建設比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質教育形式是如TILT的在線教育指南服務，隨后開發各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質教育具有實效性，對館員、教師、學生都有重要意義，利于圖書館進行學科服務，為館員與專業教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內容，并共同在教育平臺上將教育目的實現，另外，嵌入式在線信息素質教育，可以通過平臺的形式為教師和學生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業，習題，館員可以提供參考文獻資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學性，學生都可以自主的安排時間進行學習，嵌入在線平臺的信息素質教育推動信息素質教育朝著更為自主、互動方向發展。案例分析：美國馬里蘭大學圖書館將信息素質教育嵌入到虛擬在線學習平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關信息素質教育內容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業論文，如何查專業文獻等，加強學生對專業信息知識的理解。美國南佛羅里達大學圖書館和大學的信息科學學院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻信息，得到較為全面的信息素質教育方面的資料。
2013年3月第33卷第3期現？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質教育實現模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學科的信息素質教育實現模式大學里都設有許多不同的學科，不同學科在具體要求應用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學科開展嵌入式信息素質教育可以為此學科的教師和學生提供適合該學科領域的信息源，并且能夠對這些信息源的使用進行輔導，嵌入學科的信息素質教育最大特點就是可以根據不同學生的學習能力和不同學生的學習階段進行個性化的信息教學活動，提高了學生信息源選擇、數據庫檢索能力，這一點深受學科教師和學生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學和Seoul國家教育大學聯合開發的基于醫學專業的信息素質教育培養系統[2]，充分根據學生的學習能力水平設置信息素質教育內容，另外嵌入醫學學科的信息素質課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調動起學生的學習積極性。
3.3 嵌入媒體的信息素質教育實現模式大學圖書館信息素質教育中有一門最基礎的課程，就是對新生開展的新生培訓工作，傳統意義上領著新生到處走、參觀講解的形式已經不適應現代化的教育環境，國內外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導航服務，將信息素質教育嵌入到圖書館虛擬導航服務中，幫助新生熟悉圖書館的環境、資源、館藏分布、服務等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導航服務中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務，也可以根據自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導航服務，同樣可以達到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學開展了虛擬圖書館導航服務，最為有名的是香港浸會大學圖書館建設的虛擬圖書館導航服務，名為libraryonlinetutorial，現在已經發展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項[3]。國內東北師范大學圖書館也建設圖書館虛擬導航服務，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學新生入校所進行的第一堂信息素質教育。
3.4 嵌入掌上移動設備的信息素質教育實現模式現在，隨著通信網絡技術的發展，手機等掌上移動設備的普及，越來越多的圖書館開始建設移動圖書館，圖書館可以利用手機、IPAD、MP4、上網本等一些手邊的移動設備借助于移動圖書館服務開展嵌入式信息素質教育工作。3G時代，高校學生喜歡接受新鮮事物，大學生習慣用手機等移動設備上網，使用移動圖書館的服務，這種移動服務更加便利、靈活、互動性強，縮短學生與圖書館之間的時空的距離，擴大圖書館信息服務范圍，提高學生的信息素質。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術，通過手機、ipad等掌上移動設備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學習中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學、杜克大學等許多圖書館也提供通過手機接收圖書館短信、短信參考咨詢服務、流通服務、查詢服務、語音服務等多種移動服務，完全將信息服務的理念嵌入到移動圖書館服務之中，實現提高用戶信息素質的目的，具有重要意義。
3.5 嵌入實體課堂的信息素質教育實現模式國外許多大學圖書館將信息素質教育作為專門課程與院系專業課結合在一起授課，把信息素質教育嵌入到專業課的實體課堂中，進行實體教學進行，這種專業學科的信息素質教育有利于提高專業學生的學科實踐能力及學科信息能力。嵌入實體課堂的信息素質教學，是幫助學生對專業信息資源進行整體認識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質能力提高訓練。案例分析：美國馬里蘭大學（UMD）建筑圖書館的學科專業館員Cossard與UMD建筑學院的老師Gournay合作，共同創作了“建筑學榮譽課程”這門課程，在專業課教學過程中進行信息素質教育，在實體課堂授課過程中館員Cossard承擔有關信息素質方面的教學，在現實課堂中對學生進行輔導解答，強化學生專業信息素質能力[4]。互動性強，并且能夠隨時搜集和反饋學生對信息素質教育吸收的能力，評價教學效果。
3.6 嵌入問題導向的信息素質教育實現模式嵌入問題導向的信息素質教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學習，這種學習，學生從未知開始，通過專業教師與館員的共同引導，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導學生依靠信息環境對專業信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質教學模式中，館員成為師生教學與學習過程中必不可少的信息顧問，學生的信息素質得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學的醫學院在教學中充分運用了嵌入式問題導向教學方法，館員與專業課老師一起設計教學的模式，老師設計具體的病例，給每個學生小組一個模擬的患者，因為沒有教學生如何醫治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學生研究、學習、查找答案的動力，專業教師從專業的角度引導學生從專業角度尋找答案，館員則幫助學生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導學生解決具體問題。
4 嵌入式信息素質教育有優勢
4.1 提高自主學習性當今的大學生大都具有很強的自我學習能力，但傳統的信息素質教育內容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調動學生的自我學習的積極性，嵌入式信息素質教育彌補這個不足，通過嵌入式教學對課堂或課下相的信息知識進行輔導，增強學生的自我學習性，提高教學的效果。通過嵌入式信息素質教育，學生可以自主學習可以學習與專業相關的信息知識、圖書館信息資源的基礎知識、信息素質總體相關課程、各種圖書館的培訓課件、視頻，與本專業相關的信息素質有關課程的教學課件、博客等，并可以通過網上定制系統，請圖書館的指導教師為自己推薦相關的信息資源，同時靈活的安排自己學習時間和學習內容。
4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學形式的信息素質外，其他形式的嵌入式信息素質教學都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠程的、時時的、移動式的多種學習環境，學生可以自由靈活的選擇學習內容和形式，選擇學習的時間和地點，不再具有時空的限制，信息素質教育更具有便利性，圖書館可以實現24/7的信息素質教育工作，學習也可以實現時時的學習。
4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質教育還是其他網絡、媒體形式的嵌入式信息素質教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質教育成功的關鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學目的和教學內容，全程參于課程的設計工作與教學工作，針對教學內容為師生提供課程所需要的信息資源與服務，并盡可能為課程提供全面的學科資源介紹、服務，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務工作。
第9篇：如何開展素質教育范文
隨著課程改革如火如荼的，素質教育也在全國范圍內開展起來。無論是城市還是農村，無論是老師還是學生，無論是領導還是老百姓，都對素質教育充滿期待，也充滿了迷茫。究竟什么是素質教育呢？國家教育委員會在《關于當前積極推行中小學實施素質教育的若干意見》中是這樣解釋的：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度和能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。”根據國家教育委員會的規定，素質教育是一種基于態度和能力，注重學生主體性，突出強調人的全面發展的教育。它面向的是小學生，是一群性格還在塑造、三觀尚未成型、對世界充滿疑問、渴望成長的孩子，孩子們的優點是好奇心強，沒有固定思維，創新意識好，小學教育作為啟蒙教育，對于他們未來發展尤為重要。
二、目前素質教育存在的問題
對于小學教育，小學生的學習內容不應被限定，應該讓他們自由判斷、自由學習，這一點似乎并沒有嚴格貫徹。另外，學校和家長乃至整個社會對于素質教育的理解都有失偏頗，沒有領會國家提倡素質教育的深遠意義，素質教育存在諸多問題。
（一）學校在素質教育中存在的問題
為了響應國家的號召，開展素質教育，基本上所有學校都開展了課程改革。學校認為素質教育就是給孩子們多上些文化課之外的課程，比如體育課、音樂課、美術課等，有些學校甚至開展雙語教學，花大代價聘請外教對學生進行外語教育。這些舉措確實是積極的，我們并不否認給學生帶來的豐富的課程體驗和多樣化的接觸知識的方式，但課程內容并不符合學生實際，大多浮于表面，形式大于內容，學生們經常反映體育課就是在操場上跑步，音樂課就是聽老師放兒童歌曲，而所謂雙語教學也只發生在課堂上，學校對素質教育做出了很大的努力，收效卻甚微。新形勢也對教師的業務水準提出更高、更全面的要求，但是有不少老師只有單一的專業知識，缺乏組織學生搞素質教育的其他相關素質，甚至一部分教師尚未意識到自己已經落伍了。學校老師應對不及，素質教育的大背景下，老師受到的教育沒有改變，對于如何教學生、提高學生素質，老師們并不知道，只能靠自己摸索，不同的老師對素質教育的理解不同，導致不同的老師上課風格不同，有的老師覺得素質教育是放養式教育，有的老師覺得素質教育是方法論的教育，對于這種混亂，學生只能接受，效果注定不會太好。
（二）家長在素質教育中存在的問題
孩子是家長生活的重心，計劃生育實施以來，大部分家庭就只有一個孩子，溺愛現象時有發生，在素質教育實施以前，家長對學生的成績把控比較嚴格，認為好孩子的標準就是學習好、成績好，為了提高孩子的學習成績，給孩子報補習班、強化班、沖刺班，現在，素質教育開展了，家長們也沒有把握要領，在各種專家、各類廣告的忽悠下，家長們覺得素質教育就是不能讓孩子們輸在起跑線上，就是讓孩子多學技藝，所謂“藝多不壓身”，于是，各類培訓班便如雨后春筍般活躍起來，從最開始的鋼琴班、二胡班，到后面的舞蹈班、歌唱班，有的家長則認為智力是根本，就給孩子報各種奧賽班、國際夏令營，殊不知，這種行為只不過是以前“填鴨式”教育的一種改變，以前是父母逼著孩子學習、考試，現在是逼著孩子上輔導班，殊途同歸，孩子們都得不到真正的素質教育。
（三）學生在素質教育中存在的問題
倡導素質教育以前的學生像是任人擺布的泥人，不管剛開始是什么形狀，最終都被捏成相同的模樣，素質教育倡導以后，學生被放在了更加重要的位置，學生的地位提高了，有了更多的自主性，老師和家長也從責備變成了更多鼓勵，在學校，有老師呵護，在家里，有家長寵溺，學生的自律意識越來越差，對正統的學習產生抵觸的心理，甚至嘲笑那些每天用功讀書的同學，認為他們是只會死讀書的書呆子，認為他們只有成績好，其他什么都不會，這其實是素質教育的病態發展。一方面，學習好的同學反而得不到尊重，學習的積極性和主動性大大下降；另一方面，學習差的同學為自己的行為找到了借口，認為素質教育的環境下，沒必要學習成績好，要全面發展，殊不知，這反而是對素質教育的否定。
三、工程教育思想對素質教育的積極作用
工程教育是指對于學生工程能力、工程素質的教育，其含義是非常廣泛的，小學素質教育倡導學生素質的全面提升，將工程教育的思想融入素質教育改革，能起到很好的效果，工程教育既是一種方法，也是一種目標，為素質教育開展提供了一種新的思路。
（一）工程教育思想對學校實施素質教育的積極作用
對于學校而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的模式。學校在素質教育改革的探索之路上走得很積極但又很緩慢，工程教育為學校提供了一種新的發展方向。學校在校內建立工程教育的平臺，與企業合作，打破現有師資來源僅以高校畢業生為主的傳統觀念，政府出臺相應政策，鼓勵并吸引社會各行各業中的優秀人才到小學任教或兼職，充實教師隊伍，促進教師隊伍建設，使得教育方式多元化。學校與企業的合作可以取長補短，學校將工程教育的理念具體落實，企業將自己成熟的經驗直接傳授給學生，工程教育直接面向學生，學校可以將其他資源用在校園文化建設，校內硬件設施改善等地方，資源利用更加合理。對于學校而言，工程教育使之既找到了一種滿足素質教育要求的教育方式，又改善了學校的軟硬件條件，教育資源和人力資源都得到最大化應用。
（二）工程教育思想對老師實施素質教育的積極作用
對于老師而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的方式。教育改革只是針對學生，只是提出了要提高學生素質的目標，卻沒有對老師進行系統的教導和訓練。實際上，國內對于如何使老師能夠適應素質教育改革也沒有好的定論，基本上都是老師自己摸索，方法的好壞沒有判斷的標準，工程教育的思想幫助老師打開了思路。將工程教育帶入課堂之后，傳統的老師與來自企業的工程師各自發揮所長，對學生進行互補式教育，減輕壓力，同時創建了一個老師與工程師交流的平臺，實則是傳統教育者與社會發展中斷之間的溝通，這種溝通無論是從教學角度，還是從社會發展角度，都是非常有利的。
（三）工程教育思想對學生接受素質教育的積極作用
對于學生而言，將工程教育的思想融入素質教育是一種新的體驗。或許小學生并不明白什么是工程教育，由于他們對實踐、對動手還保有最原始的熱情，他們會積極參與老師組織的課堂討論，會積極思考老師提出的科學知識，會積極配合老師整理的工程案例培訓，對于學生而言，帶有工程思維的課堂是一種新的接受知識的方法，這種方式對于知識的包容性強，學生更容易理解，也更愿意理解，知識在學生面前不再是枯燥的公式、單調的課文、乏味的單詞，而是看得見摸得著的實物，學生可以操作，可以異想天開，思維會越來越開闊，素質和能力會不斷提高。這種學習方式體現了習而學的思想，通過實踐知其然，然后學習課本的知識實現知其所以然。這種從具體到抽象、從簡單到復雜的學習順序更加適合小學生。
四、工程教育思想在素質教育中具體實施的方式
1“.引進來”
讓企業滲透到學生培養全部環節，拓寬學校與企業合作新內涵。聘請企業的工程師到學校講課，學校在制定教學管理計劃時，企業可以參與制定目標，學校評定學生學習成果時，企業工程師可以占有一定權重，將企業工程師更加未來、更加全面的觀念引入小學教育，全面提高學生的素質。
2“.走出去”
學生到企業參觀學習，在體驗式教育中逐漸成長。小學素質教育要走出課堂、走向實踐，去體會知識運用的感受，知道知識可以用來做什么，知識如何轉換為生產力，雖然學生未必能懂復雜的機構，但學生的好奇心會驅使他們去探索、求知，這也是對學生自主學習能力的一種培養。
3“.搞實踐”
提煉企業項目中的部分內容作為小發明、小創造的題目，讓學生有條件自己動手實踐。小學生對于小發明、小創造之類的東西比較感興趣，可以適當提煉工程項目中的部分科普性內容作為課題，讓學生經過適當的獨立思考能夠完成，從而激起學生的學習興趣，既能增長知識，又能培養學生團隊合作意識，提高學生解決實際問題的能力，樹立“帶著問題去學習”“、邊做邊學”的理念。
4“.雙師制”
企業老師與學校老師分工協作，共同指導學生。企業的老師與學校的老師共同培養學生，側重點各有不同，學校的老師更傾向于知識教育，企業的老師更側重素質的擴展，雙管齊下。一方面，老師的壓力小了，工作量變小的同時可以有更多的時間思索如何提高課程質量；另一方面，學生的課堂變豐富了，不再每天面對同樣的老師、同樣的課程，學生可以接受更加多元化的教育，成長也會更加迅速。
五、結束語
